Rozprawy doktorskie: „Neurosciences – enseignement et éducation”

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Adenis, Nicolas. "Éducation aux neurosciences de la douleur : clarification conceptuelle, essai contrôlé randomisé et explorations qualitatives chez des patients atteints de lombalgie persistante dans le cadre d'un court programme de réadaptation multidisciplinaire". Electronic Thesis or Diss., Université de Lille (2022-....), 2025. https://pepite-depot.univ-lille.fr/ToutIDP/EDBSL/2025/2025ULILS002.pdf.

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Introduction : La lombalgie persistante est une affection multifactorielle qui représente un problème majeur de santé publique. Les programmes de réadaptations multidisciplinaires (PRM) représentent une option thérapeutique de 3e intention. Plusieurs courants éducatifs existent pour la composante éducative de ces programmes, dont l’éducation à la physiologie rachidienne et l’ergonomie (EPRE), et plus récemment l’éducation aux neurosciences de la douleur (END). Bien que certaines études suggèrent une supériorité clinique de l’END, elles comportent des biais importants et aucune n’a été réalisée au sein d’un court programme de réadaptation multidisciplinaire. De plus, les approches quantitatives ne saisissent que partiellement les facteurs psychosociaux visés par ces interventions éducatives et n'expliquent pas toujours les résultats observés. Enfin, le concept d'END reste flou et nécessite d’être clarifié.Méthode: L’étude n°1 est une revue exploratoire visant à clarifier le concept d'END et à en identifier les caractéristiques clés. Les études n°2 et n°5, respectivement des ECR et un suivi d’ECR, comparent l’efficacité de l’END à l’EPRE dans un court PRM chez des patients souffrant de lombalgie persistante invalidante, à trois mois (étude n°2) et à un an (étude n°5). Les études n°3 et n°4 sont qualitatives et visent à explorer les changements dans la compréhension et les stratégies d’adaptation des participants issus des deux groupes. Résultats: Étude n°1: L’END réfère principalement à une approche éducative, mais elle fait parfois référence à son modèle théorique et à une approche globale du soin. Elle est caractérisée par son intention d’aider le patient à changer la conception de sa douleur à l’aide de stratégies de changement conceptuel issues des sciences de la douleur. Étude n°2: Aucun effet significatif n’a été observé entre les groupes en matière d’amélioration de l’invalidité et des critères secondaires à 3 mois. Étude n°3: Un changement de conceptuel significatif est associé à des modifications importantes de stratégies de coping, mais seule la moitié des participants ont observé ce changement. Étude n°4: Les changements de stratégies de coping sont associés à des changements de vision du pronostic et de la prise en charge, mais pas du diagnostic. La majorité des participants ont connu ces changements et ont apprécié les ateliers « gestes et postures » visant à adapter le quotidien. Étude n°5: L’END est plus efficace que l’EPRE pour réduire les scores de kinésiophobie au suivi à 1 an, mais pas les autres critères d’évaluation. Discussion: Il ne semble pas y avoir d’intérêt à remplacer systématiquement l’END à l’EPRE pour réduire l’invalidité au sein d’un court PRM. Des recherches supplémentaires sont suggérées pour identifier des sous-groupes, évaluer l’intérêt médico-économique et évaluer l’intérêt d’optimiser l’approche pédagogique
Introduction: Persistent low back pain is a multifactorial condition that represents a major public health issue. Multidisciplinary rehabilitation programs (MRP) are considered a third-line therapeutic option. Several educational approaches exist for the educational component of these programs, including spinal physiology and ergonomics education (SPEE), and more recently, pain neuroscience education (PNE). Although some studies suggest clinical superiority of PNE, they remain limited, have significant biases, and none have been conducted within a short multidisciplinary rehabilitation program. Additionally, quantitative approaches only partially capture the psychosocial factors targeted by these educational interventions and do not always explain the observed outcomes. Finally, the concept of PNE remains unclear and needs further clarification.Methods: Study No. 1 is an exploratory review aimed at clarifying the concept of PNE and identifying its key characteristics. Studies No. 2 and No. 5, which are randomized controlled trials (RCTs) and a follow-up of these RCTs, compare the effectiveness of PNE with SPEE in a short MRP for patients with disabling persistent low back pain, at 3 months (Study No. 2) and at 1 year (Study No. 5). Studies No. 3 and No. 4 are qualitative and aim to explore changes in participants' understanding of pain and their coping strategies in both groups. Results: Study No. 1: PNE primarily refers to an educational approach, but it sometimes refers to its theoretical model and a holistic care approach. It is characterized by its intent to help the patient change their pain conception using conceptual change strategies derived from pain science. Study No. 2: No significant effects were observed between the groups in terms of improvement in disability and secondary outcomes at three months. Study No. 3: A significant conceptual change is associated with substantial changes in coping strategies, but only half of the participants experienced this change. Study No. 4: Changes in coping strategies are associated with changes in the outlook on prognosis and management, but not on diagnosis. The majority of participants experienced these changes and appreciated the "movements and postures" workshops aimed at adapting daily activities. Study No. 5: PNE is more effective than SPEE in reducing kinesiophobia scores at the one-year follow-up, but not for the other evaluation criteria. Discussion: There does not appear to be any benefit in systematically replacing PNE with SPEE to reduce disability within a short rehabilitation program. Further research is suggested to identify subgroups, assess the cost-effectiveness, and evaluate strategies aimed at optimizing the educational approach

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Kahboub, Abdelkrim. "Pour un enseignement/apprentissage en autodirection dans le système universitaire algérien". Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCC021/document.

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Dans le cadre de cette recherche, nous nous proposons de réfléchir sur les matériels à mettre en place en vue d’un enseignement/apprentissage centré sur l’autonomie dans un contexte FOS. Les concepts en vigueur nous semblent peu adaptés à la situation des étudiants de première année universitaire (inscrits en science et technologie).L’objectif majeur de notre réflexion est d’apporter une contribution aux grands principes de l’auto-apprentissage. Nous avons voulu dépasser le stade de la théorie et nous avons réfléchi sur la faisabilité et la pratique de certaines notions qui ont permis le lien entre l’autonomie de l’apprentissage et le FOS : la centration sur l’apprentissage, l’apport des neurosciences et le cognitivisme.Nos conclusions de recherches nous ont permis de :- revoir/reconsidérer certains concepts clés de l’autonomie et de l’auto-apprentissage à la suite de l’expérimentation menée avec nos étudiants- des propositions concrètes pour une application des principes sur lesquels nous nous sommes penché
For the sake of this research, we intend to reflect upon the materials that we can establish in order to enhance autonomy in language teaching /learning within the context of FOS (Français sur objectifs spécifiques : French specific pruposes). The existing concepts do not seem to coordinate with the first year technology and sciences students’ needs.The main objective of our research is to bring a contribution to the principle of self-directed learning. We aimed to go beyond theory and to reflect upon the feasibility and the practice of the concepts that create the bound between learners autonomy and FOS ; focus on learning, contribution of neurosciences and cognitivism.The research findings have enabled us to:- review/ reconsider some key concepts of autonomy and self-directed learning through the experiment conducted with our students.- present some practical applications of the principles that we have examined

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Granchet-Valentin, Agnès. "Médias et enseignement". Paris 2, 2005. http://www.theses.fr/2005PA020024.

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Les médias font partie de l'univers de l'enseignement et leur utilisation ne peut s'y faire sans le respect des droits d'auteur. La réflexion est centrée sur l'analyse du droit français qui a fait le choix de soumettre l'enseignement au droit commun. Consacrée à la création d'œuvres pédagogiques, la première partie met en lumière les difficultés d'application du droit d'auteur à cette catégorie particulière d'œuvres : conditions de la protection des œuvres tenant à l'exigence d'une création de forme originale ; détermination des titulaires de droits sur les œuvres créées en situation de subordination ou par une pluralité d'auteurs ; et effectivité des droits accordés aux auteurs. La seconde partie traite des questions soulevées par l'utilisation pédagogique des œuvres. Les exceptions pour l'usage privé ne permettent pas de légitimer l'utilisation pédagogique des médias sans l'autorisation des titulaires de droits et l'exercice des droits exclusifs se heurte à des difficultés. Les solutions contractuelles mises en place n'ont pas eu la portée escomptée et les contrefaçons ne sont qu'exceptionnellement sanctionnées. Afin de concilier l'utilisation pédagogique des médias et les exigences du droit d'auteur, le législateur français a été conduit à instituer des restrictions à la jouissance des droits exclusifs Les facultés offertes par le droit international et communautaire amènent à se demander si la volonté de faciliter l'utilisation pédagogique des médias ne va pas conduire à l'adoption d'une exception au droit d'auteur spécifique à l'enseignement et, par là même, à une dénaturation de ce droit.

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Chartier, Dominique. "Informatique et enseignement : problèmes de formation et d'apprentissage contribution à l'ingénierie des formations par production de savoirs". Tours, 1994. http://www.theses.fr/1994TOUR2034.

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Dans le contexte d'une banalisation de l'informatique individuelle, l'école continue d'intégrer l'outil selon des approches polymorphes qui ne doivent pas masquer des conceptions pédagogiques parfois divergentes. Les problèmes de formation et d'apprentissage suscités par l'informatique font ici l'objet d'une étude fondée sur un regard porté sur les conditions de la "production de savoirs assistée par ordinateur", tant du point de vue des apprenantes (adultes et adolescentes) que de celui des formateurs (experts et novices) qui évoluent dans l'enseignement alterné. D’ou des questions : - est-il souhaitable possible de concevoir une formation par "production de savoirs assistée par ordinateur" qui soit au service de la façon dont chacun "pilote" ses apprentissages ? - est-il souhaitable possible de tracer une voie, parmi s'autres, d'une ingénierie de la formation par productions de savoirs pour les formateurs-utilisateurs de l'informatique ? La recherche a permis de dégager les perspectives suivantes : * la production de savoirs aide à structurer le temps d'apprentissage aussi bien chez les formateurs que chez les apprenants. Cela demande aux sujets de relever le défi du travail à produire électivement en faisant appel aux connaissances personnelles. L’ordinateur peut alors s'envisager comme un moyen de compréhension, invention, reconstruction, création, conception. . . , facilitateur de la réponse à ce défi. * une ingénierie de la formation par production de savoirs pour les formateurs qui entretiennent une relation à l'ordinateur leur permet d'envisager la production de savoirs comme un "artefact" utilisable pour affronter la complexité de leur métier. Dans ce cas, les formateurs prennent conscience que les stratégies développées par les élèves ne sont pas un frein à l'émergence du sens chez ces derniers et qu'il est souhaitable d'accepter de gérer l'aléa et l'incertain
In the context of an increasing distribution of individual computer equipments, school keeps on integrating the implement according to polymorphic approaches that should not obliterate teaching conceptions which are sometimes divergent. The problems of training and skill-learning generated by information processing are here the subject of a study based on an observation of the conditions of "production of computer assisted skills" from the point of view of the learners (adults and young people) as well as the teachers (experts and novices) in professional teaching environment. Hence : - is it to be wished for possible to devise a training scheme based on "production of computer assisted skills" that would serve the way in which each one "pilots" his skill-learnings? - is it to be whished for possible to open up a way - amongst others - for a study and development of training schemes by production of skills for the teacher - users of information processing ? Research brought out the following prospects: * the production of skimms helps structuring the period of learning, amongst the teachers as well as amongst the learners. This requires from the subjects taking up the challenge of work to be produced electively by calling on personal knowledge. Computer can then regarded creation, conception. . . . Promoters of the answer to this challenge. * a study and development project of training by production of skills for the teachers in connection with information processing environment enables them consider the production of skills as an "artifact" fit for use to face the complexity of their profession

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Caballé, Antoine. "Bible et éducation : une autre pédagogie". Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/caballe_a.

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Cette thèse traite de la Bible dans son acceptation chrétienne. Elle s'appuie sur le constat de refoulement historique en Sciences de l'Education d'une telle prise en compte, de l'absence étonnante d'une prolifération de telles études, alors que, de manière objective, des traces éducatives liées à la Bible jalonnent notre histoire et notre présent. Ce constat oblige à revisiter la définition même de l'éducation. En conséquence, ce travail plutôt que de porter sur l'étude de l'éducation dans la Bible va se pencher sur la dimension éducationnelle de la Bible. Il va parcourir des champs historiques, philosophiques, théologiques, linguistiques, éducationnels, tant juifs que chrétiens. Il décomposera l'acte d'éducation en trois temps, accueil, rencontre, séparation, et selon différents aspects en rapport au langage, la perspective, à l'enjeu, à la médiation, à la relation, au temps, à l'enseignement. Il va prendre en compte les points de vue du chercheur, dans l'évolution même de sa recherche (en notes connexes), par l'apport d'éléments extrinsèques à la recherche proprement dite (en notes annexes). De façon intrinsèque au texte biblique, une autre pédagogie émerge selon deux temps : le premier est fondateur qui se déclare comme allant de Dieu vers l'homme ; le second, tout à la fois question et réponse au premier est le fait des hommes. Une parole entre "je-tu", en est le vecteur qui conduit à l'incarnation du verbe, entre gestes et pensées. De cette parole émerge et de façon singulière la notion de grâce ou don d'amour gratuit. S'ouvre alors au présent et s'inscrit dans l'histoire, simultanément à la question de l'adhésion à la foi christique, à partir de la question du prix et de la valeur de l'homme comme étant ceux de Dieu lui-même, un espace de liberté issu d'un triple désenchantement par rapport à l'objet et la matière (le "magique") à l'idée (l'idéologie) à la relation fusionnelle (le "tribal") dont les sciences humaines contemporaines sont indirectement historiquement redevables
This thesis deals with the Bible in its Christian aspect based on this established fact on the historical ignorance of such an approach, in the sciences of education, the small number of such studies is astonishing whereas objectively a lot of educational vestiges related to the Bible mark our history and present. This observation necessitates a revised definition of education. Consenquently, this attempt more than studying education in the Bible, will make allowance for the educational dimension that emerges from the Bible. The investigation of this research will involve history, philosophy, theology, linguistic, education, inside of Christian and Jewish spheres. It will analyse the action of upbringing in three distinct stages, reception (input), encounter, parting (output), and from several angles bearing on language, perspective, the values as stake, mediation, time, the kind of relationship, teaching and learning. It will take into account the research worker's own approach (especially in related notes), via the contribution of elements extrinsic to the research itself (especially in additional notes). Intrinsically to the biblical text, another pedagogy emerges in two stages : the first is fundamental declaring itself as "going from God towards man" ; the second stage, simultaneously, question and answer to the first one, is the fact of the mankind. A word, the relationship "I and you", is the vector which leads to the word made flesh, between gestures and thoughts. From this word emerges and in a singular way the notion of grace or free gift of love. Consenquently, arising from the question of the price and the value of man as being those of God himself, resulting of a triple disenchantment with the object and the matter (magic) with the idea (ideology) with the fusional relation (tribalism) simultaneously with the question of the personal choice of adhesion to faith in Christ ; a space of freedom both opens on the present and is recorded in history. To this space, contemporary social sciences are indirectly historically indebted

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Clanet, Joël. "Contribution à l'intelligibilité du système "enseignement-apprentissage". Stabilisations du système et interactions en contexte". Toulouse 2, 1997. http://www.theses.fr/1997TOU20061.

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Animee par des visees prescriptives, la quete d'intelligibilite des situations enseignement-apprentissage (e/a) s'est operee a l'aide de modelisations programmatiques a causalite lineaire. Le modele processus-produit reste le plus connu et le plus utilise. Des modeles plus elabores, celui des "processus-mediateurs" ou d'autres se reclamant des paradigmes cybernetiques et systemiques, n'ont pas abandonne le principe qui consiste a mettre en regard les resultats scolaires des apprenants et une ou plusieurs dimensions qui les expliqueraient. Nous avons apprehende, en confrontant les divers modeles a l'empire, leurs richesses mais aussi leurs limites. Les situations e/a, en s'auto-organisant et en s'auto-construisant en (inter) action et en contexte, ne sauraient etre considerees comme des systemes compliques mais comme des systemes complexes. La prise en compte de cette complexite reclame une modelisation que nous avons construite dans une approche systemique. Un des aspects de cette modelisation concerne les configurations des jeux de rapports entre les elements constitutifs du systeme. De la confrontation a l'empire du modele systemique que nous proposons nous esperions la construction d'une nouvelle signification des situations e/a. La methodologie utilisee (classifications hierarchiques ascendantes) permet d'etudier les configurations des agregations de modalites, a differents niveaux d'etude du systeme. Nous avons pu constater la perennite de certaines de ces configurations, elles ne sont donc pas le fruit du hasard. Cette perennite permet l'eventualite d'une structure stable sous-jacente. Celle-ci est balayee par l'adjonction au modele de variables de l'interaction. La potentialite organisatrice des variables de l'interaction s'impose et apporte une perennite des configurations plus importante qu'en leur absence ; le mouvement interactif apporte la stabilite. Suivant la cloture du systeme e/a les configurations sont distinctes, elles rendent compte de processus inscrits dans une dynamique contextualisante et contextualisee particuliere
With prescriptive aims, our study of the intelligibility of teaching/learning (t/l) situations was carried out using linear causality modelisation programs. The process-product model is the best known and most used one. More elaborate models - the process-mediator model or others referring to cybernetic or systemic paradigms-are still based on the principle of a correspondance between school results and one or several dimensions which would account for them. By confronting various models to empirical studies, we have been able to appreciate their qualities and their limits. T/l situations, self organized and self built in (inter) action and in relation to a given context cannot be considered as elaborate systems but as complex ones. Modelisation was required to take this complexity into account. We created one, using a systemic approach. One of the aspects of this modelisation concerns the configuration of the interplay between the various elements which constitute the building of the system. By confronting our systemic model to empirical study, we were hoping to construct a new signifiance in relation to t/l situations. The methodology used (asending hierarchical classifications) enabled us to study the agregation configurations corresponding to differnt levels of study of the system. We noted the perenniality of some configurations. The latter appear therefore not the be mere result of chance. This perenniality may allow the possibility of an underlying stable structure. This one is swept away by the addition to the model of the dimensions of interaction in class. The power of organization of the variables of interaction asserts itself and brings a perenniality of configurations ; this perenniality is less important without them. The interactive movement brings stability. Depending on the closingof the t/l system, the configurations are separate. They give an account of the processes inscribed in a given contextualising and in-context dynamic procedure

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Iwai, Kaori. "Mondialisation, politiques et pratiques éducatives nationales : l'éducation artistique dans cinq pays (Afrique du Sud, Brésil, Etats-Unis, France et Japon)". Paris 13, 2006. http://www.theses.fr/2006PA131007.

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L'éducation de chaque pays est influencée par des contacts bilatéraux et internationaux. Après la deuxième guerre mondiale où les organisations internationales ont été établies et ont commencé à jouer un rôle référentiel et normatif au niveau mondial, les politiques éducatives nationales ont subi l'influence de la tendance internationale plus rapidement et plus fortement, et cette tendance s'est en outre renforcée sous l'effet de la mondialisation. En considérant ces circonstances actuelles, nous analysons les questions suivantes: comment la tendance éducative internationale influence les politiques éducatives nationales, notamment celles de l'éducation artistique qui est par sa nature plus sensible aux changements de son environnement ? Et puis comment la politique éducative nationale est mise en application par les enseignants sur le terrain ? L'analyse de la tendance internationale et des politiques éducatives nationales indique que, depuis le 19ème siècle, la tendance internationale en éducation artistique a influencé constamment les politiques éducatives des cinq pays étudiés, l'Afrique du Sud, le Brésil, les Etats-Unis, la France et le Japon, en reflétant un effet de cycle entre l'objectif centré sur " l'intérêt et le sentiment " et celui sur " l'intelligence et la connaissance. " Aujourd'hui, le courant international pousse le discours politique d'une éducation artistique " comme moyen " de promouvoir les réformes sociales dans un objectif centré sur " la sociabilité et la vie pratique ". Même si les réformes des politiques éducatives progressent, les enseignants au niveau du terrain demeurent conservateurs et mettent du temps à s'adapter au changement. L' écart entre la politique nationale et sa mise en œuvre sur le terrain reste souvent la conséquence de certaines faiblesses du système éducatif comme l'insuffisance d'information, de formation et de ressources. La formation continue des enseignants peut venir pallier à ces manques et donner l'accès à la politique éducative, aux programmes scolaires et à des manuels pédagogiques décrivant des activités concrètes
Education in every country has been influenced by bilateral and international relationships. After the Second World War, when international organizations were established and started to play a referential and normative role at the international level, national educational policies began to be influenced more rapidly and strongly by the international tendency. Within this current circumstance, this thesis analyses the following questions: how does the international educational tendency influence educational policies, especially those of arts education, which is one of the subjects most sensitive to contextual changes? How are the national educational policies applied by the teachers on the ground? Analysis of the relationship between the international tendency and national education policies indicates that since the nineteenth century, the international tendency in art education has influenced continuously the educational policies of the five countries selected for this research (South Africa, Brazil, the USA, France and Japan) in reflecting a cyclical effect between an objective oriented to “interest and feeling” and that oriented to “intelligence and knowledge. ” Today, the international tendency prompts political speakers in each country to appreciate arts education, as it could be instrumental in promoting national social reforms. An objective oriented to “sociability and practical life” gradually is being stressed. In light of the activities on the ground, even though national education policies change, teachers usually remain conservative and need time to adapt to new educational policies. The gap between national policies and the implementation in the classroom is caused by insufficient information, teacher training and educational resources. Teacher education, especially in-service teacher training, should play an important role in connecting teachers and national educational policies concerning arts education, and in improving the quality of artistic activities implemented by teachers in classrooms

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Fontani, Carol. "Représentations sociales, pratiques d'enseignement et contexte socioculturel : l'exemple de l'éducation à la citoyenneté et la pratique du débat dans des écoles primaires ZEP et hors ZEP". Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10059.

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La question d'une "éducation à la citoyenneté" est à l'ordre du jour un peu partout dans le monde. Le processus de mondialisation (C. Burbules & A. Torres, 2000), l'affaiblissement des Etats-nations au sein desquels le concept moderne de citoyenneté s'était développé, l'accélération fulgurante des moyens de communication, le flux croissant d'émigrants vers les pays riches, la montée de comportements hostiles, voire violents dans de nombreux pays, la perte de repères identitaires, la montée de l'individualisme, l'atteinte à la "diversité culturelle" et à la reconnaissance, au respect et à l'affirmation de la dimension humaine. . . Sont des facteurs qui contribuent à faire de l'éducation à la citoyenneté aujourd'hui un enjeu majeur. L'urgence d'une éducation à la citoyenneté est cruciale chaque jour avec plus de force pour contrecarrer ces tendances déstabilisatrices, voire destructrices des rapports sociaux harmonieux. Face à ces dangers, comment l'école aujourd'hui conçoit-elle l'éducation à la citoyenneté ? Comment participe-t-elle à la construction de la citoyenneté dans des contextes scolaires où représentations, enjeux et résistances des divers "acteurs" différent ? Dans cette recherche, nous nous proposons d'étudier les "représentations sociales" des professeurs des écoles et des élèves dses écoles primaires ZEP et hors ZEP comme un système de RS en interaction et le bagage commun qui en découle, tout autant que l'organisation des prises de position selon les ancrages sociaux relatifs à la variable "contexte socioculturel" d'exercice. Nous chercherons à savoir si cette variable modifie d'une part les représentations sociales de l'enseignant sur la "citoyenneté", objet d'enseignement issu de "questions socialement vives" et, d'autre part, s'il a un impact sur l'enseignement de ce thème avec l'étude des RS de la "citoyenneté" de l'élève et l'analyse du discours de l'enseignant sur le débat réglé. Cette exploration se fera de manière qualitative en termes de travail cognitif attendu possible et réalisé mais aussi de RS à l'égard de l'école, des apprentissages et de ce qu'ils requièrent. Les relations entre le contexte socioculturel, les RS du professeur des écoles et de l'élève - avec processus de stéréotypie et de stigmatisation sociale -, l'enseignement de la citoyenneté et les pratiques enseignantes avec l'exemple du débat réglé seront explorés dans cette étude.

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Maugars, Cedricia. "De la notation d'évaluation en éducation musicale: des représentations d'enseignants". Paris 4, 2004. http://www.theses.fr/2004PA040208.

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La thèse a permis d’approfondir des pistes de recherche sur les représentations spécifiques à propos de l’évaluation en Education musicale des enseignants du secondaire. La pré-enquête a été mise en place afin de chercher les raisons pour lesquelles une formation en évaluation musicale courte ne favorisait pas le changement des conceptions en matière d’évaluation formatrice. Nous avons vérifié l'hypothèse selon laquelle l'auto-évaluation en formation pourrait constituer un facteur clé dans le changement des représentations en Education musicale. Les perceptions qu'ont les stagiaires de la formation refléteraient la manière dont le changement des conceptions s’est établi, ou va s’établir. Savoir ce que les acteurs pensent et attendent d’une formation permet de pronostiquer la qualité du transfert. Nous avons tenté de répondre à la question : comment mettre en place un dispositif permettant d’évaluer les transformations relatives aux conceptions en matière d’évaluation ? Le suivi pédagogique "post-stage " est un véritable processus d’auto-évaluation : sans jugement de valeur, ni contrôle, l’entretien en "miroir " permet à l’enseignant de parler librement et d’analyser lui-même son parcours dans la formation. L'enquête a confirmé les premiers résultats de l’étude exploratoire relatifs aux problèmes rencontrés dans l’activité vocale et à la multiplicité des approches évaluatives au travers d'un "Q-test-vocal". Nous avons découvert que les jugements appréciatifs des enseignants sur un chant Pygmée étaient convergents et stables. Des profils évaluatifs ont émergé: des approches holistiques ou critériées; des pratiques d'évaluation centrées sur la production musicale (sommative) ou sur le processus formatif d'enseignement-apprentissage. Il est apparu que les enseignants de musique pratiquaient la notation dans toutes les activités musicales en classe sans véritablement la remettre en cause
The experimental research called “Q-test-vocal” lasted six months (December 2002 to June 2003). We discovered that the teachers assessed the vocal performance according to their personal instructive objectives. They found that peer assessment or self assessment were both very difficult. Although it was the first time that they had ever recorded their pupils and, they appreciated the process very much. They thought it was a very useful instrument of evaluation. The purpose of our study is divided into three parts: To analyse, to understand of the different forms (modes) of assessment used by the teachers and to identify how those forms lead to a final mark. To study the links between the teacher's practices in class and what they tell about their actual practices, specifically regarding to the different musical activities (vocal, instrumental, creative, auditory). To examine and focus on the changes of those concepts of those occur during interviews and to analyse their evolution in relation with specific factors of musical activities in secondary classes. In conclusion, the experiment shows that the evaluation of vocal performance is a crucial problem for music teachers who use different forms of marking and that their strategy for evaluation is not clear. The music teachers judged with a sommative assessment of final performance. They justified their marks with a subjective and holistic approach. And their appreciations and preferences were the same in January as they were in June. They showed no changes occurred towards favorite or disliked extracts

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Sohier, Sylvie. "Corps sensible et éducation aux langues-cultures à l'école élémentaire". Aix-Marseille 1, 2007. http://www.theses.fr/2007AIX10068.

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L'enseignement d'une langue-culture étrangère à l'école élémentaire est en voie d'être généralisé en France comme ailleurs en Europe. Justifié par des motivations socio-économiques, culturelles et politiques, il n'est plus remis en cause. Mais à quels besoins répond-il vraiment ? A-t-il du sens pour l'enfant ? Comment faire en sorte qu'il ne s'érige pas en matière intellectuelle supplémentaire susceptible de créer de nouvelles inégalités. Nous proposons dans cette recherche une réflexion sur la nécessité de mieux prendre en compte le corps sensible de l'enfant dans l'éducation aux langues-cultures. La mise en oeuvre d'une démarche s'appuyant sur des activités qui impliquent le corps et la sensibilité de l'enfant, nous permet de vérifier sur le terrain les possibilités de cette prise en compte et son impact sur les apprenants. Au delà de la problématique de l'enseignement/apprentissage, une approche plus sensible des cultures-langues étrangères peut aussi représenter un enjeu de société.

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Denis-Pilon, Yvette. "La discussion philosophique à l' école élémentaire et l' éducation interculturelle". Montpellier 3, 2005. http://www.theses.fr/2005MON30040.

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Les enjeux respectifs de l'éducation interculturelle et de la discussion philosophique vont permettre de comprendre l'importance d'une relation étroite entre ces deux perspectives pédagogiques, appliquées dès l'école élémentaire. La première offre le terrain propice au débat : la pluriculturalité, tandis que la seconde munira l'éducation interculturelle de l'outil essentiel à son action : le penser par soi-même, dans le même souci humaniste : celui d'une éthique universalisée, insinuant entre Moi et l'Autre, l'Inter, permettant de réaliser une symbiose de la diversité. Mais cette symbiose ne saurait advenir sans l'aide du "philosopher", dotant l'enfant de l'esprit critique pour aboutir à une autonomie de pensée, libérée de tous préjugés et a priori. Plusieurs pays étrangers ayant compris la permanence du phénomène interculturel dans la durée et dans l'espace, tentent également de former "l'enfant philosophe" tourné vers des valeurs devenues enfin transculturelles
The respective stakes in the intercultural education and in the philosophic discussion are going to allow to understand the importance of a narrow relation between these two educational perspectives, applied from elementary school. The first one offers the ground convenient to the debate : the "pluriculturalité", whereas the philosophize will provide to the intercultural education the essential tool in its action : to think by itself, in the same humanist concern that of a generalized ethics insinuating between Me and the Other One, the "Inter", allowing to realize a symbiosis of the variety. But this symbiosis would not know to happen without the help of "to philosophize", endowing the child of the critical spirit to end in an autonomy of thought, freed from any prejudices and a priori. Several foreign countries having included the durability of the intercultural phenomenon in the duration and in the space, also try to form the "child philosophize" turned to values become finally "transculturales"

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Auziol, Eric. "Le formateur et l'outil : approche intentionnelle des medias éducatifs". Montpellier 3, 1994. http://www.theses.fr/1994MON30003.

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Le champ de l'enseignement et de l'éducation connait de grandes mutations dans l'organisation pédagogique et dans l'utilisation de nouvelles technologies. En particulier, le rôle du formateur change. Parfois, il va jusqu'à disparaître de la scène pédagogique. Nous essayons de montrer que les outils utilisés par les formateurs et les apprenants sont porteurs d'intentions. Nous analysons les rapports entre le formateur et l'outil comme une confrontation d'intention. À ce sujet, nous proposons une typologie. La compétence du formateur pour analyser les outils de formation joue un rôle décisif pour la maitrise des nouvelles situations pédagogiques

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Steinberg, Chantal. "Approche communicationelle d'un campus numérique : genèse et actualité de C@mpusciences". Paris 13, 2006. http://www.theses.fr/2006PA131020.

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Un ensemble cohérent de ressources pédagogiques multimédias – dit l’Université en ligne http://www. Univ-enligne. Prd. Fr (UeL) du Premier Cycle sur Mesure (PCSM) – a été produit entre 1980 et 2000, et est disponible en ligne dans le campus numérique C@mpusciences. Malgré les différents services d’accompagnement offerts, les usages sont encore peu nombreux. Le système éducatif peut-il évoluer avec les nouvelles technologies vers un enseignement « sur mesure »? Quelles passerelles jeter entre économie solidaire et économie libérale dans l’enseignement supérieur et le Service public en préservant ses valeurs? Les nouveaux partenariats entre universités et régions dans l’espace européen et international dans un processus de libéralisation, transforment-ils la culture de métier des enseignants ? Innover puis intégrer l’innovation dans l’enseignement supérieur participent d’un processus complexe conjuguant stratégies et logiques d’acteurs, bonne adéquation offre –demande, logiques socio-économiques, institutionnelles, culturelles, pédagogiques
From a coherent set of multimedia educational resources, produced between 1980 and 2000 by the Ruca, of the uses varied of more than thousand hours of programs corresponding in the Deug of Sciences got in place. This resource is available on line in the digital campus C@mpusciences. In spite of the different services of accompaniment , the uses are still few if your compare to what was forecasted. To innovate, and then incorporate that innovation into university level teaching are both a part of the complex process. It is a process that brings together the various strategies and forms of logic of those involved, and in addition contains a fine mixture of supply and demand, social-economic, institutional and cultural logic, general pedagogy practices Can the education system evolve along with the latest in technology toward a form of "individualized" teaching? What footbridges could be used to link the distance between the social-based and free-market economies and their effect on higher education and the public service sector in Europe and internationally while at the same time preserving the worth of the latter?

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Jourdain, Christine. "L'éducation et la morale à l'école : convictions éthiques, positions praxéologiques et pratiques effectives des enseignants". Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20925.

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Peut-on enseigner les valeurs à l'école ? Si par enseignement on entend une action intentionnelle visant la transmission d'une connaissance, alors la mise en acte des valeurs ne saurait être érigée comme un objet d'enseignement stricto sensu : l'action morale ne saurait être conçue comme l'obéissance à des règles, même si après coup il est possible de la considèrer comme étant en accord ou non avec une norme morale. Telle est la thèse qui est ici présentée. Après un 1er chapitre consacré à une revue sur la question, l'auteur présente, sous la forme d'une opposition, 2 conceptions de la pensée morale principalement autour de Rawls vs Arendt, Aristote et Wittgenstein. Le 3è chapitre présente le cadre méthodologique de la recherche proprement dite : 11 enseignants de l'école élémentaire sont d'abord interrogés sur leurs convictions éthiques et sur les valeurs qu'ils cherchent à promouvoir dans leur pratique ; une observation de leurs pratiques effectives permet de les interroger de nouveau en vue d'identifier les valeurs curriculaires. Les 3 chapitres suivants sont consacrés à l'analyse de ces matériaux empiriques privilégiant chacun un axe d'analyse : liberté, égalité et rapport à l'autre. Ces analyses font apparaître à la fois une forte homogénéité des discours quant aux valeurs déclarées, et de fortes divergences quant aux valeurs curriculaires. Ce non recouvrement permet de mettre en défaut le principe même d'une éducation morale fondée sur le seul discours qui est discuté dans le 7e chapitre. Le dernier chapitre, sur la base d'une typologie de styles éthico-pédagogiques, permet à la fois de synthétiser ses précédents résultats et d'asseoir la thèse d'un lien nécessaire entre action pédagogique et valeurs morales. Ainsi, si la valeur en tant que cadre de référence morale peut être exigée universellement, c'est à la seule vertu du sujet conçue comme une sorte d'appel immanent à agir de telle sorte, que la réponse au problème moral peut être renvoyée.

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Gamboa, Diaz Paola Andrea. "Éducation interculturelle, mobilité internationale et enseignement supérieur : le cas de la Colombie". Thesis, Paris 3, 2014. http://www.theses.fr/2014PA030061.

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Les rencontres interculturelles orientent les priorités des enseignants vers la préparation des apprenants à travailler, vivre et communiquer avec des personnes linguistiquement et culturellement différentes, mais sans véritablement insérer une composante interculturelle dans les cursus offerts par l’enseignement supérieur en Colombie. Le cours de langue étrangère est un lieu de médiation entre langues et cultures différentes et de ce fait, la compétence interculturelle peut être considérée comme l’un des buts centraux de cet enseignement. La présente étude explore ainsi les possibilités d’intégration d’une dimension interculturelle dans les formations en langues étrangères des universités colombiennes afin d’inciter les étudiants à la développer, l’utiliser et la promouvoir. Nous avons été menée à relier trois composantes qui sont la dimension interculturelle, la mobilité internationale et l’autonomisation-« empowerment » et à examiner les façons dont tous les acteurs de l’enseignement supérieur colombien, les intègrent dans leurs activités académiques, professionnelles et personnelles. Cela nous a permis de mettre en évidence le caractère nécessaire mais non indispensable de la dimension interculturelle dans l'établissement de la relation langue-culture et dans la reconnaissance de la diversité et de l’altérité. La proposition de deux modules - contextualisés et adaptables à tous les niveaux de CECR - visant la prise de conscience et le développement de la dimension interculturelle, constitue l’aboutissement de notre recherche
Intercultural encounters set a priority for professors in order to prepare learners to work, live, and communicate with linguistically and culturally different people, but without really including intercultural components to the higher education programs offered in Colombia. The foreign language classroom is a mediation place between languages and cultures, and therefore the intercultural competence can be considered as one of the central aims of language education. This research explores the ways to integrate intercultural dimension to the foreign language programs in Colombian universities, as well as the possibilities to motivate the students to develop it, to use it and to promote it. The study incorporates insights from intercultural dimension, international mobility and empowerment theories and examines the means used by university community members in order to integrate them to their academic, professional and personal activities. Findings have allowed us to highlight the necessary, but not indispensable character of the intercultural dimension in the establishment of the language-culture relationship, as well as in the recognition of diversity and otherness. The suggestion of two educational units - contextualized and adaptable at every level of CEFR – aiming towards the awareness-raising of the intercultural dimension and competence developing process, establishes the outcome of our research

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Desmery, Kéren. "Les perspectives d'un enseignement moral et civique : éducation à la liberté responsable ?" Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCB130.

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Cette thèse étudie les perspectives de l'enseignement moral et civique: de l'annonce d'un enseignement d'une morale laïque à un enseignement laïque de la morale puis un enseignement moral et civique, les projets de rédactions de programmes ont subi diverses mutations tant au niveau de la forme, que concernant le contenu lui-même et méritent une attention plus que particulière. Si la mise en place de cette politique publique ne s'est guère effectuée sans "embûche", la question consiste à s'interroger d'une part sur les apports de cet enseignement moral et civique qui remplace l'ancien " cordon triple" que constituait l'instruction civique, l'éducation civique, et l'éducation civique juridique et sociale, et aussi de s'interroger sur la dimension réelle de cette enseignement : peut-il tout comme son aïeul; "la morale laïque" sous Jules Ferry, se situer en quelque sorte dans sa filiation et éduquer à une liberté responsable, tout en s'adaptant à la société actuelle ?
This thesis examines the outlook for moral and civic education: the announcement of a teaching of secular ethics in a secular moral education and moral and civic education, programs of editorial projects have undergone several mutations both in terms of form, that regarding the content itself and deserve more attention than special. If the implementation of this public policy has hardly done without "ambush" the question is to ask one hand on the contributions of this moral and civic education which replaces the old "triple cord" that was civics, civic education, and legal and social civic education, and also to question the real dimension of this teaching: can he like his grandfather; "Secular morality" under Jules Ferry, lie somehow in his parentage and education in responsible freedom, while adapting to today's society?

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Carnel, Béatrice. "Les sciences et techniques des activités physiques et sportives et la recherche en didactique". Caen, 1996. http://www.theses.fr/1996CAEN1202.

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La problématique de la recherche est issue d'une interrogation concernant le peu d'intérêt manifeste pour la recherche en didactique par les enseignants des sciences et techniques des activités physiques et sportives (s. T. A. P. S. ), discipline universitaire, pourtant riche d'une tradition de formation des enseignants d'éducation. Physique et sportive. La première partie de la thèse étudie les sens possibles de la notion de didactique puis l'état de développement de ce type de recherche ainsi que les reproches qui lui sont faits. La seconde partie est une étude comparative du statut scientifique, social et pédagogique de la recherche en didactique en s. T. A. P. S. Et dans d'autres disciplines au moyen d'entretiens. La troisième partie rapporte les résultats de la consultation directe ( a l'aide un questionnaire) des enseignants des s. T. A. P. S
The problematic of this research is born from questions about academic teacher's least interest for experimental didactics into sport graduate discipline (the french name is : sciences et techniques des activites physiques et sportives : s. T. A. P. S. ), which has historically to form physical education teachers. The first point of the research studies the meanings of de the word "didactics", it's development as doman of study in sport graduate discipline, and the objections which are made to it. The second point is composed by an analysis of interviews to compare situations of fundamentals didactics as domains of study in differents graduates disciplines. The third point deliveries the results of a questionary about didactics addressed all the teachers of sport graduate discipline

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Tirvassen, Rada. "Langues, éducation et développement : le cas de l'Île Maurice". Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10008.

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Cette recherche sociolinguistique tente de comprendre la problématique des rapports entre les langues, l'éducation et le développement dans une société multilingue (l'Île Maurice) en partant du principe que l'éfficacité d'un enseignement dépend, au moins pour partie, de la qualité des choix linguistiques. Nous nous sommes très largement inspiré des outils d'analyse qu'offrent les travaux consacrés à l'aménagement linguistique pour montrer comment les spécialistes de l'éducation ont systématiquement refusé de reconnaitre les incidences éducatives des faiblesses des politiques linguistiques de l'école lorsqu'ils ont examiné la capacité des systèmes éducatifs à atteindre les objectifs qu'on leur avait assigné. Pour ce qui est de la démarche, on a analysé la politique linguistique de l'école mauricienne de deux points de vue : 1 le premier, interne au système, a pour objectif de déterminer dans quelle mesure la politique linguistique dispose des ressources essentielles à sa mise en œuvre ; le terme ressources désigne non seulement les moyens matériels et la qualité des ressources humaines, mais aussi l'adéquation des outils et des stratégies pédagogiques aux objectifs identifiés ; 2 le second, externe, vise à comprendre dans quelle mesure la politique linguistique de l'école est articulée d'une part avec les désirs de la population et, d'autre part, avec les options économiques du pays. Les observations réalisées ont montré que la politique linguistique de l'école mauricienne constitue un indice fiable de la manière dont on ne parvient pas à réconcilier les ambitions économiques et les investissements tant matériels que culturels que réalise l'état mauricien. Compte tenu des fonctions primordiales mais également contradictoires qu'assument les langues dans l'instruction publique, les contradictions et les faiblesses de la politique linguistique de l'état y apparaissent, en quelque sorte, grossies. Le cas de Maurice illustre sans doute toute la problématique de l'élaboration d'une politique linguistique d'un pays multilingue qui essaie de concilier les traditions avec la modernité. Mais cet équilibre a un prix : les grandes ambitions économiques relèvent encore du souhait des décideurs et ne pourront être traduites dans les faits aussi longtemps que les choix adéquats n'auront pas été réalisés.

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Kalali, Faouzia. "Étude et analyse des stratégies de motivation dans l'enseignement et la vulgarisation de la biologie". Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070085.

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La motivation est l'une des plus anciennes questions en pédagogie. Cependant en pédagogie des sciences, la motivation demeure liée a des préoccupations pédagogiques générales (objectif, projet, autonomie, etc. ). Ce travail place le problème de la motivation dans une réflexion didactique en relation avec deux thèmes d'étude, la reproduction de la fougère et les groupes sanguins. Il s'appuie sur une analyse plurielle qui correspond aux divers angles d'attaque psychologiques et pédagogiques de la motivation. Les positions sont ensuite précisées dans le domaine de l'enseignement scientifique (biologie) concernant les activités d'éveil, l'enseignement par problèmes, et l'articulation de la science a la vie quotidienne. Dans ce domaine, la motivation devrait s'articuler autour de trois composantes : cognitive, sociale, affective. Dans la première étape de cette réflexion didactique, les conceptions des praticiens relatives a la motivation sont identifiées et dégagées. Les conceptions sont générales et situent la motivation au niveau de l'action et de la réussite. Leur liens avec les développements théoriques permettent de dire qu'elles privilégient la stimulation et donc la composante sociale. Dans une seconde étape, les stratégies de motivation utilisées dans l'enseignement de la biologie ont été repérées. Il ressort de cette analyse qu'elles privilégient également la stimulation depuis la mise en page, les scénarios, a la mise en place des problèmes a résoudre. De telles stratégies ont davantage un effet immédiat, lequel est plus propice a l'éducation informelle dont les caractéristiques de motivation ont été également repérées. La dernière étape se consacre aux impacts éventuels. Le savoir biologique scolaire par son empirisme et positivisme influence la nature des stratégies de motivation qui privilégient la stimulation au profit de la maîtrise. Il en résulte des ecuiels que ce travail propose d'éviter par une construction de la motivation conciliant justement stimulation et maîtrise
Motivation is one the oldest questions in pedagogy. However, in pedagogy of sciences motivation remains connected with general pedagogical considerations (objective, projects, autonomy, etc. ). This work inserts motivation inside a didactic reflection in connection with two topics, fern reproduction and blood groups. It is based on an analysis which corresponds to psychological and pedagogical apprroaches of motivation. Positions are specified in the domain of scientific (biology) teaching. In this domain motivation should be based on three components : cognitive, social and affective. At the first stage of this didactic reflection practitioner's conceptions referring to motivation are identified. These conceptions, which are general, assign motivation at the level of action and succes. Theoretical developments allow to say that stimulation and hence the social component are privileged. At the second stage, motivation strategies used in biology teaching have been identified. Such strategies have immediate results, which are more propitious to popularisation. The characteristics of the latter about motivation have been analysed. The last stage is devoted to possible impacts. Biological scholarship, because of his empiricist and positivist character, influences motivation strategies which are based on stimulation rather than on self-control. This entails snags that the present work aims to avoid by a construction of motivation reconciling as a matter of fact stimulation and self-control

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Bronchart, Bernard. "Les transferts en éducation : l'éducation physique et sportive". Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080891.

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A partir de la circonscription des transferts en education au travers notamment de l'education physique et sportive nous explorons differents champs d'investigations representatifs de la dimension transferielle. L'idee de passation, d'etres, de choses, de capacites, de sentiments, d'emotions montrent la dimension complexe du sujet. Apres avoir envisagee un reperage de l'etat des lieux concernant la question, une deuxieme partie de la recherche fait apparaitre des phenomenes de transferts, dans le domaine des emotions, de la regulation didactique, de situations educatives, et sur le plan d'habiletes motrices en education physique et sportive. La presentation d'une demarche experiencielle permet de degager autour d'hypotheses circonstanciees, des "rendez-vous emotionnels", des "rendez-vous didactiques", des "rendez-vous psychomoteurs" veritables points de rencontres de formes de transferts en education
With "transfer in education" being our subject matter, and after showing how far we already got on the issue, the problem will consist in exploring areas brimming with the notion of transfer. Conceptualization by revealing transfers of conceptions, beings, things, capacities and feelings from one state or spot to another, expresses the multi-referential feature of this notion. The choice of physical education is just one way to tackle the complexity of the problem. In a response to the fundamental question of knowing how transfers bring efficiency and optimisation to skills, the hypotheses will be built on motive education. We will track transfers of common attitudes in physical education by analysing emotions, gestures, physiognomy, and the non-verbal. These attitudes will help us build didactic transfers and then permanent principles that we will bring into effect during the emotional regulation of the class. The last part of the research will be dedicated to the transfer of basic motive abilities to physical and sportive activities. This part will base the connection between psycho motive gifts and the future gestural capacities. The gathering and processing of data will be organized about an epistomologic reflection on methods and tools adapted to a hypothetico-deductive reasoning. Mainly collected during the direct

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Cardoso, Carlos. "Pour une formation pluraliste en expression dramatique : création d'un programme mixte de théâtre-éducation". Paris 3, 1998. http://www.theses.fr/1998PA030193.

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"pour une formation pluraliste en expression dramatique" est une these donc l'objectif est l'elaboration d'un prototype qui soit un modele de formarion en theatre-education qui sera mis en place a l'universite de tras-os-montes et alto bouro, au portugal. Ce programme mixte experimental est un diplome en creation-animation theatrale et theatre-education en quatre annees scolaires et se finalise par une annee de stage en milieu professionel. Il permettra d'acquerir une formation theorique et pratique en culture et action theatrales ainsi qu'en theatre-education. Ce programme de formation s'insere dans une perspective pedagogique ou le developpement au professeur est envisage comme un cas particulier au developpement de l'adulte, premier pas vers une nouvelle conception du developpement humain. Recherche mixte theorique qui revele divers aspects qui cherchent a concilier les imperatifs personnels de l'auteur avec les besoins institutionnels specifiques de formation de professeurs specialistes dans le domaine du theatre-education, cette recherche se developpe suivant trois vecteurs fondamentaux: etude de la situation globale de l'education et du theatre-education, au portugal, permettant d'identifier les besoins et les ressources disponibles ; analyse comparative et critique de certains des programmes francophones de formation de professeurs specialistes an expression dramatique et theatre; creation d'un prototype pour la formation de professeurs specialistes en expression dramatique et theatre
"for a plural training of drama" is a thesis whose main purpose is the conception of a prototype and that expresses itself in a training model of drama-education. On the other hand, this prototype will be implemented in the tras-os-montes and alto douro university, in portugal, through the application of a mixed experimental programme. Our mixed experimental programme is a diploma in theatrical creation- animation and education-theatre, which lasts for four schoolyears plus one year and a half of professional work placement. It will allow to acquire a theoretical and technique culture in theatre-education. This training programme is inserted in a pedagogical perspective where the human development of the teacher is faced as a particular case of adult development. This process fits in what we consider a new science of human development the thesis we present is a mixed theoretical research that shows various aspects and seeks to conciliate personal imperatives of the author with the specific institutional needs of the training of skilled teachers in the area of theatre-education. This research is developed in three fundamental vectors: the study of the global situation in education and education-theatre in portugal; the comparative and critical analysis of some franco programmes in the training of skilled teachers in drama and theatre and the exposure of some referential models; and the creation of a prototype in the training of skilled teachers in drama and theatre, froa which it will be built an experimental programme

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R'kha, Said. "Éléments pour des problématiques didactiques spécifiques en éducation pour la santée". Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070091.

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Dans cette étude, il est question d'identifier les obstacles et le difficultés en éducation pour la santé lies a la "non acquisition" par les élèves de certaines compétences méthodologiques et conceptuelles. L'enseignement scientifique secondaire en négligeant de présenter certaines méthodes scientifiques, telles les méthodes epidemiologiques et les méthodes statistiques, et en négligeant de clarifier certaines notions devenues centrales dans les problématiques d'éducation pour la santé, telle la notion de risque et la notion de cause, ne prépare pas les élèves a comprendre les facteurs de risque, une chaîne causale, le caractère multifactoriel des principales maladies d'aujourd'hui et plus généralement les faits statistiques relatifs a la santé présentes la plupart du temps comme des certitudes scientifiques en tant qu'arguments en éduction pour la santé. L'étude des représentations des élèves montre que certaines de leurs conceptions, qui persistent au delà des informations relatives a la santé diffusées par l'enseignement ou par les medias , sont de véritables obstacles en éducation pour la santé. En vue de dépasser ces obstacles didactiques mis en évidence, nous avons élabore des propositions didactiques. Il s'agit en présentant les méthodes de l'épidémiologie, d'abord dans une perspective scientifique, d'élargir le champ de réflexion des élevés sur des notions spécifiques, telles qu'ici cell e de risque et de cause, qui ont une résonance toute particulière en éducation pour la santé. On pourrait ainsi établir une sorte de chaîne logique conduisant finalement a une tentative de formation d'attitudes motivées, raisonnées et responsables chez les enseignes
The purpose of this study is to identity the health education obstacles and difficulties linked to non - acquisition by the learners of some methodological and conceptual competences. Scientific teaching in secondary education fails to prepare the pupils to understand the risk factors, and in general the statistical facts concerning health. Indeed it does not clarify some notions which have become essential in health education, such as, for instance, the notion of risk and cause. It also reglects to introduce the epidemiological and statistical methods. The study of the pupils representation proves that some of their conceptions, which remain ever though being informed through teaching about health, are genuine obstacles in health education. In order to overcome these didactical impediments, didactical propositions have been set up. This proposal consists in introducing the epidemiological methods in scientific secondary education. A logical chain could be established eventually leading to the elaboration of motivated responses in the learners

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Vaugien, Martine. "Contribution à la didactique de la géographie pour une éducation géographique". Aix-Marseille 2, 1991. http://www.theses.fr/1991AIX23004.

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Les recherches en didactique de la geographie, veulent donner un nouvel eclairage de la geographie scolaire, afin de mettre en valeur le role du discours geographique dans l'education. L'information geographique participe d'un marche ou l'offre emane essentiellement du domaine scolaire, mais aussi, et de plus en plus, d'une douvelle presse "parageographique". La demande varie avec les diverses orientations de societes. La didactique utilise la communication et les nouvelles technologies, dont certains questionnements s'articulent avec sa problematique, pour interroger les notions de public et de message ( qui sont les eleves, quelle geographie, quelle formation. . . ) c'est dans ce cadre que les deux partenaires de la communication d'enseignement font l'objet d'une etude particuliere: le maitre (son role, sa formation, ses pratiques); l'eleve (ses rapports avec la geographie, ses representations et perceptions, comment apprend-il?). Une analyse originale des eleves de polynesie francaise, et de wallis et futuna, reliee a des donnees sur la metropole, permet une approche particuliere des eleves. Ces travaux s'ouvrent sur l'esquisse d'un modele d'education geographique qui vise la structuration de l'enseignement
The researches in geography teaching methods intend to throw a new light on geography in school in order to bring out the role of the geographical discourse in education. The geographical information participates in a market where supply comes essentially from the school sphere but also more and more from a new "parallel" geographical press. Demand depends on society's various orientations. Teaching methods use communication and new technologies which raise some matters linked with their problematic to question about the notions of public and message (who are the studients? which geography? which training?). In this scope the two partners of the teaching communication are subject to particular studies : the teacher (his role, his training, his pratices) ; the pupil (his relation with geography, his representations and perceptions, how does he learn?). An original analysis of french polynesia and wallis' and futuna's pupils together with metropolitan information permit a particular approach of the pupils. This work leads up to the outline of a model for geographical education wich aim is to structure teaching

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Henriquez, Sarella. "Problèmes de la recherche en éducation : production, diffusion, internationalisation, formation et pratiques éducatives". Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H108.

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Les recherches qui constituent cette thèse d'état abordent, par des approches différentes (étude des publications périodiques, enquêtes auprès d'enseignants appartenant à des milieux pédagogiques différents, réflexion sur des données épistémologiques), un thème central, celui de la constitution d'un savoir "objectif" en éducation celui de sa diffusion, celui de sa mise en pratique. Ainsi, notre problématique porte successivement sur les mécanismes générateurs des inégalités au niveau de la production et de la diffusion internationale des connaissances scientifiques en éducation, sans faire l'économie de l'interrogation épistémologique concernant le statut scientifique des recherches sur l'éducation et de la nature des connaissances produites par la recherche en éducation. Une première recherche empirique, au macro-niveau analyse ces mécanismes de production et de diffusion des connaissances scientifiques en éducation par l'étude des publications périodiques sur l'enseignement supérieur dans le monde. Ce parcours empirique nous a permis d'identifier l'origine et la nature de ces inégalités. Au micro-niveau, une deuxième recherche analyse, sur un terrain éducatif diffèrent, les mécanismes d'opérationnalisation des savoirs sur des pratiques éducatives dans une perspective comparative. Ce type d'analyse nous renseigne sur l'ensemble des influences et des médiations inter et intrasystémiques qui s'opèrent au niveau des comportements éducatifs et des communications sociales qu'entretiennent les acteurs éducatifs lors de la mise en opération des savoirs sur des pratiques éducatives, notamment au niveau de la situation pédagogique. Nous soutenons que les problèmes poses par les recherches axées sur les systèmes des représentations concernant les pratiques sociales concrètes, peuvent entrer dans le cadre des déséquilibres épistémologiques s'observant dans les rapports théorie-pratique.

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Elzam, Karine. "Principe de lai͏̈cité et enseignement public en France". Paris 1, 2001. http://www.theses.fr/2001PA010280.

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Le principe de lai͏̈cité de l'enseignement public relève en premier lieu du principe de lai͏̈cité de l'Etat, posé par la loi du 9 décembre 1905 relative à la séparation des Eglises et de l'Etat, et inscrit dans l'article premier de la Constitution du 4 octobre 1958, dont il n'est qu'une application, relative à un de ses services publics; par ailleurs, il fait l'objet d'une consécration spécifique par l'alinéa 13 du Préambule de la Constitution du 27 octobre 1946, désormais intégré au bloc de la constitutionnalité. Le principe de lai͏̈cité est caractéristique d'un pays de forte tradition catholique, où l'Eglise a longtemps prétendu à la soumission du pouvoir temporel et spirituel à un ordre divin qu'elle prétendait seule représenter. Il consiste alors en la volonté de soustraire, séparer l'Etat de la tutelle de l'Eglise, dans l'optique de sauvegarder la liberté de conscience de chacun. Le principe de lai͏̈cité de l'enseignement public répond tout d'abord à une logique de séparation des structures scolaires des structures ecclésiastiques, postulant la neutralité religieuse des programmes comme du personnel enseignant. Cependant, le principe de lai͏̈cité appliquée à l'enseignement public n'est pas ignorance du fait religieux, dans la mesure où il vise fondamentalement à assurer la liberté de conscience et de ses exigences, autrement dit, la liberté religieuse, des élèves: il implique alors parallèlement une logique d'action. Cette logique d'action se caractérise par l'existence d'adaptations structurelles du service public de l'enseignement à l'exercice de la liberté religieuse des élèves (jour de vacation hebdomadaire dans les écoles primaires, services d'aumôneries dans les établissements secondaires), qui, insuffisantes, notamment à l'égard des religions minoritaires, se voient compléter par des adaptations plus ponctuelles (autorisations d'absence pour raison religieuse et reconnaissance d'une liberté d'expression religieuse relative dans l'établissement).

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Saback, Velloso Ignez. "Enseignement agricole et développement : une étude évaluative comparée entre l'Etat de Bahia (Brésil) et la région de Bourgogne (France)". Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080907.

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Cette recherche est basee sur l'hypothese selon laquelle, l'education est un facteur de developpement. La methode utilisee est celle de l'education comparee. Elle n0us a permis d'analyser les caracteristiques des deux systemes d'enseignement, leurs differences et leurs similitudes. Ceci, afin de mettre en evidence des principes et des directives applicables a l'enseignement agricole en general et specifiquement a celui de bahia. L'evaluation a ete realisee en observant les etapes du processus educatif : la planification, l'organisation, la mise en oeuvre, le controle et l'evaluation. A partir de la, nous avons constate que les deux systemes d'enseignement sont orientes vers le developpement economique, et qu'ils ont besoin d'etre orientes dans un sens de developpement plus large, c'est a dire aussi dans les aspects politiques, culturels et sociaux
THIS PIECE OF research RESTS ON THE ASSUMPTION THAT EDUCATION IS POWERFUL FACTOR OF DEVELOPMENT. THE METHOD FOLLWED HAS BEEN THAT OF COMPARATIVE EDUCATION STUDIES. THROUGHT IT, IT HAS BEEN POSSIBLE TO ANALYSE THE FEATURES OF EACH OF THE TWO EDUCATION SYSTEMS, THEIR DIFFERENCES AND LIKENESSES, THE AIM HAVING BEEN TO EXTRACT SUCH FITTING PRINCIPLES AND GUIDELINES AS MAY BE APPLIED TO AGRICULTURAL EDUCATION IN GENERAL AND MORE SPECIFICALLY TO AGRICULTURAL EDUCATION IN THE BAHIA STATE. THE APPRAISAL HAS BEEN MADE THROUGH AN EXAMINATION OF THE VARIOUS STAGES OF THE EDUCATIONAL PROCESS : PLANING, ORGANIZING, IMPLEMENTING, MONITORING AND ASSESSING. ON THIS BASIS, THE CONCLUSION HAS BEEN REACHED THAT BOTH EDUCATION SYSTEMS ARE GEARED TO ECONOMIC DEVELOPMENT ONLY, AND SO CALL FOR A NEW DEFINITION OF THEIR OBJECTIVES SO AS TO PROMOTE DEVELOPMENT IN THE WIDER SENCE, THAT IS INCLUDING SOCIAL, CULTURAL AND POLITICAL IMPLICATIONS

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Gers, Jean-Noël. "Mathématiques de proximité en formation d'adultes". Lille 1, 2004. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/1afeac52-2140-47c3-92a3-fbb7856180d4.

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En formation d'adultes la question du sens, du rapport entre pratique et théorie se pose avec acuité. C'est en particulier le cas de l'enseignement du calcul décimal: dans la pratique quotidienne, les objets du calcul sont des grandeurs économiques ou physiques. Par contre la théorie académique du calcul décimal repose sur le concept de fraction. Ce concept semble à certains adultes trop éloigné de leur pratique; du coup, il préfèrent renoncer à l'acquisition d'un savoir théorique en matière de calcul. En nous appuyant sur la dynamique de conceptualisation mise àjour par Vygotski, nous montrons qu'il est possible d'offrir aux adultes une alternative théorique aux théories académiques. Il s'agit de théories mathématiques fondées sur des concepts proches des adultes, c'est à dire situés dans leur zone de proche développement. Nous les appelons théories de proximité. Ces théories exploitent et formalisent des schèmes mis en oeuvre spontanément par les adultes dans des situations familières; par exemple, en formation de base, nous construisons une théorie du calcul basée sur le concept de grandeur. Mais le concept de théorie de proximité n'est pas réservé à la formation de base. Nous proposons des théories de proximité dans d'autres domaines: calcul algébrique, calcul différentiel et intégral, calcul des probabilités, calcul infinitésim0al. Ces théories formalisent des objets d'enseignement expérimentés de longue date par le département mathématiques du C. U. E. E. P ( Centre Université Economie d'Education Permanente) avec le public préparant le D. A. E. U ( Diplôme d'Accès aux Etudes Universitaires ).

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Perez, Nathalie. "Une démarche de conception pour la formation générale des apprentis : tâches, organisation du travail et modalités d'évaluation : : Expériences psycho-socio-pédagogiques dans un Centre de Formation d'Apprentis". Montpellier 3, 2002. http://www.theses.fr/2002MON30015.

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Flavier, Éric. "Les conflits lors de leçons d'éducation physique et sportive : dynamique et signification des actions en classe des professeurs et des élèves". Montpellier 1, 2001. http://www.theses.fr/2001MON14005.

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La presente recherche avait pour objectif de decrire et d'analyser les actions des enseignants et des eleves lors de conflits les opposant au cours de lecons d'education physique et sportive. Elle visait egalement a identifier la dynamique d'engendrement et de regulation de ces conflits, et a en degager les elements de typicalite. Adoptant la theorie du cours d'action, cette recherche fut conduite selon une approche se situant a l'interface des courants de l'action situee, de l'ethnomethodologie, de l'ergonomie cognitive et de la psychologie culturelle. Les resultats montrent que l'activite des eleves est caracterisee par : a) un sentiment d'injustice, b) une volonte de sauver la face et c) une acceptation contrainte de la sanction. [. . . ] ces resultats sont interpretes a l'interieur du cadre d'analyse du cours d'action et discutes en fonction du caractere "educatif" de l'action des enseignants lors des conflits, de la dimension democratique de l'ecole et des lecons d'education physique et sportive et de leur contribution a une analyse de l'enseignement. Enfin, l'objectif ultime de cette these etant d'apporter une contribution a la conception de cursus de formation initiale des enseignants d'eps, nous exposons quelques principes d'aide en direction des enseignants novices.

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Ardourel, Yves. "Formation à distance et communication multimédia : le rôle de l'audiovisuel". Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20038.

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La convergence des domaines de l'audiovisuel, de l'informatique et de la téléphonie, la numérisation des supports et des transmissions, l'expansion des réseaux de communication, ouvrent à la formation, qu'elle soit dite é distance, ouverte ou multimédia, un vaste champ d'action. Cependant, ces formations nouvelles, moteurs de changements sociaux et culturels, s'établissent grâce à des organisations précises et à des environnements adaptés qui savent accorder une place importante à la médiation humaine ; la multiplication des accès électroniques aux savoirs et aux connaissances ne peut résoudre seule la question de leur conception. Les procédés de visualisation et de sonorisation marquent les progrès technologiques de l'univers multimédia mais l'usage en formation des images et des sons, malgré leur puissance communicationnelle, reste souvent marginalisé. Nous posons que la compréhension et le développement de la formation à distance exigent une meilleure prise en compte de la logique audiovisuelle ; son intégration dans ces formations médiatisées est un facteur structurant. L'identification des caractéristiques de ce nouvel apprendre, (personnalisation des parcours, virtualisation, ressources médiatisées,. . . ), pose la question de l'industrialisation de la formation. Les enjeux économiques et les risques associés sont un appel à rechercher les concepts et les méthodes qui feront de cette évolution une avancée sociale et culturelle ; dans ce domaine, l'organisation cinématographique peut servir d'exemple. L'extension de la formation à distance doit favoriser l'émergence d'une "société cognitive" capable de gérer équitablement le partage des connaissances et de donner plus de sens à une "société de l'information" trop exclusivement marchande et individualiste
The convergence of video, computer and telephone technology, the digitalization, the expansion of networks, create new opportunities for education. These new educational methods, however, that spark off social and cultural changes, can only be set up thanks to a precise organization and an adapted environment that rely heavily on human mediation ; the mere development of electronic access to knowledge cannot by itself solve the problem of its design. Although the multimedia environment has benefited from the technological progress in the fields of image and sound, their use in education, despite their communicative power, has often remained marginal. Our hypothesis is that developing distance learning requires a better understanding of the audiovisual logic. Identifying the characteristics of these new learning methods raises the question of the industrialization of education. The economic aspects that are at stake here and the risks that are connected to them, ask for the creation of new concepts and methods; the organization of the cinema industry may be a useful example. Developing distance learning should help giving birth to a cognitive society that would be capable of sharing knowledge equally and giving more sense to an information society; that remains too mercantile and individualistic

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Montuori, Christine. "Outils informatiques et processus d'autonomisation : une étude dans l'enseignement secondaire Tertiaire". Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10075.

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Quel lien existe-t-il entre l'usage des outils informatiques et l'émergence de processus d'autonomisation pour les élèves de lycée en sections tertiaires ? C'est ce type d'interactions dans les activités des élèves et des enseignants qui est examiné dans cette thèse au travers de trois indicateurs : l'intégration de règles, l'indépendance-dépendance, la créativité. Une dimension didactique socioconstructiviste est adoptée par ce travail ainsi que l'importance des interactions de médiation, de médiatisation, de communication entre pairs. Pour ce faire, l'expérimentation consiste, d'une part, en une analyse longitudinale conduite auprès d'élèves de seconde option Informatique de Gestion et de Communication (IGC) et, d'autre part, en une analyse des pratiques d'un enseignant en économie gestion. Les résultats montrent que l'usage des outils informatiques ne suffit pas à engager les élèves dans des processus d'autonomisation.

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Bressoux, Pascal. "Les effets des écoles et des classes sur l'apprentissage de la lecture". Dijon, 1993. http://www.theses.fr/1993DIJOL004.

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Les caractéristiques individuelles des élèves influent sur leurs acquisitions en lecture au cours de la scolarité élémentaire. En contrôlant ces variables, il subsiste des différences d'acquisitions substantielles selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés ; les caractéristiques structurelles (taille, nombre de cours) et contextuelles (niveau moyen, tonalite sociale, ethnique. . . ) Des classes n'expliquent qu'une faible partie de ces différences, si bien que l'habileté pédagogique du maitre semble être un facteur important d'acquisitions. En particulier, les attentes du maitre apparaissent comme la variable la plus explicative : toutes choses égales par ailleurs (et donc, a niveau initial égal), les acquisitions de fin d'année sont d'autant meilleures que le maitre pense avoir des élèves forts et motives. On relève également des différences d'acquisitions d'une école à l'autre mais, d'une part, ces différences sont nettement réduites par rapport à celles qui existent entre les classes et, d'autre part, elles semblent majoritairement provenir des effets des classes plutôt que d'un impact global de l'école. On trouve en effet, de façon aléatoire au sein des écoles, des classes efficaces et des classes peu efficaces. Il ne semble pas que la structure de l'école, son mode d'organisation ou son "climat" soient propres à homogénéiser les performances de ses classes, à modeler fortement les acquisitions des élèves en lecture
Students' individual characteristics influence their reading achievement during elementary schooling. Controlling for these variables, substantial differences in achievement remain, depending on the classroom the students belong to ; structural characteristics (teacher-students ratio, number of grades per classroom) and contextual characteristics (mean level, mean ses, mean ethnicity. . . ) Explain only a small proportion of these differences, so the teacher's pedagogical ability seems to be an important factor of achievement. In particular, teacher expectations appear to be the most important variable; all other things being equal (thus, initial achievement being equal), students' achievement at the end of the school year are higher when the teacher believes his students are motivated and good. Also, there are differences in achievement from one school to another but, on the one hand, these differences are notably reduced compared to those existing between classrooms and, on the other hand, they seem to be due to classroom effects rather than a global school effect. Actually, effective and non-effective classrooms are distributed at random among the different schools. So, it does not seem that the structure of the school, its organization or "climate" can homogenize the performances of its classrooms, nor chape the students' reading achievement

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Lemonchois, Myriam. "Création poétique et éducation : formation de la sensibilité et apprentissage du discernement". Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082037.

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Le champ de recherche, la création poétique, s'appuie sur les témoignages de 32 poètes, de 24 plasticiens et de 3 musiciens. L'originalité est l'étude du travail de composition, les théories de la création étant axées sur l'inspiration. L'oeuvre est un artefact dont l'immanence est source de transcendance, rappelant les notions d'émanation, de beauté et de sublime, en différenciant mysticisme et lyrisme. L'observation du créateur, observance, relève de la méditation. Elle se confronte au saisissement, source d'étrangeté pas nécessairement inquiétante mais toujours questionnante. Le discernement détermine avec certitude le réalisme sensoriel. Sa définition est issue des lieux de retraite spirituelle au Moyen Age : une intuition qui s'appuie sur une méthode personnelle sans procédures reproductibles. Il est entendement, mais pas celui de Descartes : non dialectique, il harmonise. La sensibilité se formant par incubation, l'apprentissage du discernement est une initiation où l'éducateur n'a qu'une place de garant et d'accompagnateur. Il nécessite l'expérience vécue de la création poétique, par la rencontre avec des oeuvres ou des créateurs mais aussi par la création d'oeuvres, présentées à un public, cette dimension collective étant source de processus d'individuation. . .

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Zheng, Hui Hui. "Danse et éducation : une recherche sur l’histoire de la danse en tant qu’éducation qualitative". Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/130551813#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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L’éducation par la danse, en tant que formation de qualité des personnes, signifie une éducation tout au long de la vie, ouverte à tous, dans le cadre de pratiques de masse. Son but est de former le plus grand nombre. Les objectifs d'une telle éducation sont nombreux : développer un corps robuste et beau, embellir la conduite et le maintien, cultiver les sentiments, éveiller l’intelligence, et élever la créativité individuelle de chaque personne. Dans l’histoire mondiale de la danse, depuis l'Antiquité jusqu’à maintenant, dans trois espaces particuliers (la France, la Chine et les Etats-Unis), cette thèse veut dégager les grands moments de cette danse-éducation, mot contractant plusieurs significations : une éducation à et par la danse, en tant que formation de qualité, dans un cadre extensif du temps et de l'espace
Using dance as a vehicle for education, that is, as a quality means of training people in life skills, signifies an education "for life" ("education tout au long de la vie"), open to all, and anchored in popular praxis. The idea is to train as many people as possible in this practice. The objectives of such an educational strategy are numerous: to develop a robust and attractive physicality, to augment leadership skills and teach good posture, to cultivate thoughtfulness, to awaken people's intelligence and to elevate individual creativity. Looking at the history of dance from antiquity to the present in three specific cultures (that of France, China and the USA), this thesis puts forward an analysis of significant historic moments in dance-education, by which contraction, "dance-education" is meant to signify at once: an education about dancing that is realized by dancing, and an education aimed at training people well for life and in a wide array of contexts both temporal and geographic

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Cretin, Raphaëlle. "Intégration des TICE : aspects pédagogiques, méthodologiques et technologiques". Lyon 3, 2005. https://scd-resnum.univ-lyon3.fr/out/theses/2005_out_cretin_r.pdf.

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": Le développement et la banalisation des Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication au sens large n'ont cessé de tendre vers une simplification de leur utilisation. La généralisation des architectures de type client-serveur et le développement des technologies Web ont favorisé l'internationalisation des échanges et la diffusion du savoir. L'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans le domaine éducatif offre de nouvelles perspectives en matière d'apprentissage. Nous nous intéressons plus particulièrement aux aspects pédagogiques, méthodologiques et technologiques de l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication dans l'Enseignement. La généralisation de l'utilisation des outils techniques et le caractère hétérogène de la population des utilisateurs de Systèmes d'Information dédiés à l'EAD (apprenants et enseignants) justifient le développement de méthodes spécifiques en vue de concevoir un EAD, et la recherche de méthodes pédagogiques adaptées à des scenarii spécifiques. Dans un premier temps nous présentons les principaux modèles pédagogiques et nous nous intéressons à l'Enseignement A distance à travers des aspects historiques et technologiques. Ce travail nous permet d'établir une synthèse et de dégager des pistes de recherche. Dans un deuxième temps, nous proposons une classification en trois catégories de sites Web à vocation pédagogique dans un contexte particulier. Dans un troisième temps nous définissons un cadre méthodologique dans lequel s'inscrit la conception de Système d'Information éducatif. Cette méthodologie dite " tri-dimensionnelle " nous permet de dégager un ensemble d'hypothèses théoriques et techniques pouvant guider la conception d'un tel dispositif. Enfin, nous appliquons ces principethéoriques dans une étude de terrain et nous présentons les bases d'une solution opérationnelle. "
The development and the standardization of Information and Communication Technologies taken in a wide sense lead to a simplification of their use. On-line data service generalization and Web technologies development have promoted worldwide exchanges and spreading of knowledge. The integration of Information and Communication Technologies in the educational field offers new prospects as far as learning is concerned. We are more particularly interested in educational, methodological and technical aspects of the integration of Information and Communication Technologies in education. The generalized use of technical tools and the heterogenous features of distance learning Information System users (learners and teachers) justify the research of educational methods adapted to specific scenarii and the development of specific methods to create a distance learning system. To begin with, we present the main educational models and we consider distance learning through historical and technological aspects. That will lead us to work out a synthesis and to open research opportunities. Then, we propose a three category classification of educational websites in a specific context. As a third part, we define a methodological approach for the creation of distance learning systems. This approach qualified as “three-dimensional” allows us to draw a set of theorical and technical hypothesis to guide the development of such a system. At last, we adapt those theoretic elements to a concrete study and we present the basis of an operational system

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Imbert, Pierre. "Le Renouvellement des enseignants d'Education physique et Sportive : aspects uilitaristes, anti-utilitaristes et communutés de pratique". Paris, CNAM, 2008. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00343450.

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Cette thèse présente une recherche portant sur le processus de renouvellement des enseignants d'éducation physique et sportive (EPS) dans les activités de formation et de sélection par concours de nouveaux venus. Elle vise à comprendre les processus par lesquels un individu devient un professeur d'EPS. Deux objets théoriques "le paradigme du Don" et "les communautés de pratique" ont été articulés pour tenter de rendre compte de la complexité de l'objet d'étude. Les matériaux empiriques ont été recueillis par 54 entretiens "compréhensifs" et des collectes de documents utilisés par les membres du jury ou des formateurs en IUFM. Dans ce qu'ins ont d'essentiel, les résultats permettent une description de l'activité de renouvellement des professeurs d'EPS comme produit par un couplage entre aspects utilitaristes et anti-utilitarites. Il s'agit aussi de proposer des pistes de réflexion pour enrichir les dispositifs de formation en place et favoriser une évolution du concours (CAPEPS)
This thesis presents a research about the renewing of physical education (PE)teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a teachers throughout training activities and those relative to the newcomers selection by a competitive examination. It aims at understanding the process by which a person becomes a PE teacher. "Gift paradigm" and "communities of practice" were the two theorical objects linked up so as to account for the complexity of the object. Emperical materials were gathered through 54 "comprehensive" interviews and documents used by the jurors or IUFM trainers. The results mainly allow a description of the PE teachers renewing activity as a product of a coupling between utilitarist and anti utilitarist aspects. It is also intended areas of reflectionin order to strengthen the current training plan and promote an evolution of the examination (CAPEPS)

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Lévy, Jean-François. "Enseignement et apprentissage du traitement de texte en formation initiale". Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H010.

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Guichard, Daniel. "Approche de l'effet-tuteur dans des tâches de lecture et de résolution de problèmes". Bordeaux 2, 2003. http://www.theses.fr/2003BOR21087.

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L'effet-tuteur est le bénéfice que le tuteur peut retirer de son rôle de tuteur auprès d'un tutoré moins avancé que lui dans les savoirs ou savoir-faire. Cette recherche s'appuie sur des données recueillies auprès de trois cents enfants d'école élémentaire (de 10,5 ans à 11,5 ans) au cours d'une expérimentation de tutorat basée sur des tâches scolaires de lecture et de mathématiques. L'étude se propose de rassembler des données objectives sur l'existence d'un effet-tuteur en examinant notamment le rôle de l'écart de niveau entre le tuteur et son tutoré, l'influence de la discipline, les liens entre les progrès des tuteurs et ceux des tutorés. Basée sur une expérimentation en 4 phases, cette étude utilise également des observations directes de séances de tutorat
The tutor-effect is the gain that the tutor can take out of his role of tutor close to a tutee less advanced in the knowledge or ability. This research rest on data collected close to three hundred of children of elementary school (from 10,5 to 11,5 years old) during an experimenting of tutoring based on school tasks about reading and mathematics. This study proposes to reassemble objective data about the existence of the tutor-effect, examining especially the role of the disparity of level between the tutor and his tutee, the influence of the branch of instruction, the bond between the tutee's progress and the tutor's progress. Based on an experimenting in four phases, this study uses equally direct observations of tutoring seances

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Bienaimé-Patinet, Catherine. "Equité sexuelle et centrations attentionnelles des enseignants d'éducation physique et sportive en contexte mixte". Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0017.

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La recherche étudie la subjectivité des enseignants d’Education Physique et Sportive en classe mixte de collège. L’approche psycho-phénoménologique permet de décrire différentes centrations attentionnelles et d’apprécier leur niveau de conscience envers l’équité sexuée. Des entretiens d’explicitation ont été réalisés auprès de vingt-quatre enseignants. Les résultats mettent en évidence huit types d’attention poursuivie en contexte mixte : conduire le cours, contrôler les garçons, intéresser les garçons, sauver les filles, exclure les filles, instaurer l’équité, faire jouer en mixité, accompagner la dimension sexuée du corps. Avec cette étude, nous pouvons affirmer que les enseignants ne sont pas sans conscience des actes menés vers plus d’équité ou de sexisme mais peu de descriptions relèvent de ce qu’on pourrait appeler une véritable vigilance à l’équité. Le mouvement de l’attention passe d’un type à l’autre au gré de signes d’alerte ou de distraction à l’égard de l’équité, avec une grande variabilité intra- et interindividuelle. Quand l’attention est orientée vers l’équité, c’est avec un caractère fragile et contingent. Cette recherche confirme la prégnance des stéréotypes de sexe ainsi que le modèle de la complémentarité des sexes pour fonder les décisions. L’émotion intervient également de façon significative dans les décisions d’équité. Lors des émotions positives, la vigilance à l’égard de l’équité semble se relâcher. Lors des émotions négatives, des sentiments de culpabilité, de honte, d’impuissance émergent, faisant place le plus souvent aux stéréotypes sexués afin de garder la face ou d’éviter le stade ultime de l’épuisement professionnel.

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Wallet, Jacques. "Images animées et enseignement de la géographie pour les élèves de l'école élémentaire et du collège". Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070009.

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Le sujet de la recherche relève avant tout d'une approche didactique, puisqu'elle tente de cerner, dans le cadre d'une discipline scolaire : la géographie, la présence et les éventuels apports pédagogiques des films. Le film n'a jamais été, et n'est jamais devenu, l'un des documents de la tradition canonique de l'enseignement de la géographie comme tel ou tel type de carte ou de schéma. C'est la recherche d'éléments explicatifs à ce constat qui constitue, la problématique de cette recherche. Ces éléments renvoient à des domaines de recherche qui en règle générale relèvent d'études institutionnellement et scientifiquement distinctes. L'hypothèse retenue pour la recherche est que c'est moins dans le rapport complexe entre la géographie universitaire et la géographie scolaire qu'il faut trouver des éléments de réponse que dans l'histoire critique de "l'offre filmique" dans l'enseignement de la géographie à l'école élémentaire et au collège. La première partie de l'étude porte sur l'enjeu didactique et la place du film dans l'enseignement de la géographie. La deuxième partie de l'étude porte sur l'histoire du film de géographie depuis le début du siècle
The research's subjet is didactical. The monie has never been and never becuine a document of the tradition in french way to learn geography. The research tries to explain the position of a monie in a didactical project the story of the production of monies, four earliers documentanes, by "school monies" to new technologie, is the mean issue

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Sarmiento, Silva Sergio. "Les conceptions de l'éducation et des médias sous-jacentes aux actions d'éducation aux médias : les "Classes Image et médias" de l'Académie de Paris". Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081567.

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Cette these porte sur les fondements theoriques de l'education aux medias. Elle s'attache tout particulierement a cerner les conceptions de l'education et des medias sous-jacentes aux ^prat^re pedagogiques. Nous portons une attention particuliere a la television, car en tant qu'objet d'etude, elled'emeure l'un des medias le plus controverse quant a son integration dans le systeme educatif. Jl^oucation aux medias interesse ici dans la mesure ou elle s'inscrit dans un projet pedagog^e^voire politique, d'education a la citoyennete. Un cas a fait l'objet de l'analyse : celui de l'experimentation classes image et medias de l'academie de paris. Cette operation a ete suivie tout au long de la deuxieme annee de l'experimentation (1996-1997) : 15 colleges, 49 enseignants et 25 classes de 6eme et de 5eme y ont participe. Deux types d'acteurs ont ete observes : les membres de l'equipe de pilotage et les enseignants. Le modele d'analyse s'est structure autour de trois axes : <>, vu a travers l'etude des documents elabores par l'equipe de pilotage et les entretiens avec ses membres ; <> - ou disent qu'ils font -, vu a travers les reponses au questionnaire destine aux enseignants ; et <>, vu a travers les observations de classes. Il s'agit d'une recherche praxeologique - dans la mesure ou l'objectif est d'avoir un impact sur les pratiques - et d'inspiration hermeneutique, puisque>>, son but est d'approfondir le sens des situations privilegiant l'intentionnalite. Il s'agit bien ici d'une recherche pedagogique (pour l'education), dont l'approche theorique et. Methodologique est la multireferentialite. Meme si cette recherche reste avant tout une recherche- pedagogique, elle se trouve au carrefour des sciences de l'education et des sciences de l'information, et de la communication.

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Tessier, Stéphane. "Agir aux confins de l’institution : la pédagogie de l’interstice, vers une théorie et une modélisation : leçons tirées de trente années d’actions éducatives en santé". Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100200.

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Les institutions structurent la vie en société selon des schémas de remise en ordre multiples : biologiques, sociaux, éducatifs, judiciaires, etc. Elles définissent ce qui relève de leur champ et ce qui n’en relève pas. Entre les limites des diverses institutions se place un espace entre deux, une faille que l’on peut qualifier d’interstice. Quel type d’intervention est-il possible d’envisager au sein de cet interstice, en dehors ou au-delà des institutions ? Après une définition de l’institution et de l’interstice ainsi que de leurs occupants, le travail vise à élaborer un type d’intervention pédagogique spécifique à l’interstice. Trois situations vécues et travaillées aux plans théorique et pratique sont convoquées : les enfants des rues, l’éducation pour la santé, l’éducation thérapeutique du patient, afin d’identifier comment l’interstice existant ou engendré au sein d’institutions fortes (Éducation Nationale, Hôpital) nécessite la mise en place d’une pédagogie particulière. Celle-ci, la pédagogie de l’interstice, mobilise imaginaire, croyance, affectivité, sensorialité, corporéité, émotion, appartenance afin de déboucher sur l’empowerment des participants, dans un cadre éthique bien déterminé. Ces différentes notions s’articulent selon un modèle proposé dont la pertinence dépasse le seul champ de la santé. Ainsi, appliqué à plusieurs types d’actions, le modèle permet d’analyser les caractéristiques des dispositifs mobilisés et, pour certains d’entre eux, discriminer leur non appartenance à la pédagogie de l’interstice. Certaines conditions éthiques et postures pratiques mobilisées autour et pendant l’intervention apparaissent incontournables
Institutions build society following very precise ordering schemes: biological, social, educative, judiciary, etc. They define what belongs to their universe and what is beyond. Between the different institutions’ limits, is an interspace, a chink which can be called interstice. Which kind of intervention is it possible to organize within this interstice, away and beyond the institutions? After a definition of institution and interstice and their occupants, this work aims at defining which kind of pedagogical intervention could be suitable to the interstice. Three situations are studied: street children, health education and therapeutic patient education to identify how existing, or created interstice within strong institution (National education, Hospital), needs special pedagogical approach. This interstice’s pedagogy mobilizes imaginary, beliefs, affectivity, sensoriality, corporeity, emotion and feeling of belonging so as to empower the participants within a precise ethic frame. These different concepts articulate within a model which accuracy overtakes the sole health field. Thus, applied to different kinds of action, the model can analyze characteristics of devices and, for some of them, discriminates whether or not they belong to what is called here interstice’s pedagogy. Some ethical conditions and positions around and during intervention appear unavoidable

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Dudézert, Jean-Pierre. "Pouvoir et médias : la formation comme enjeu". Bordeaux 1, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR1D031.

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Utiliser des medias en formation, c'est enseigner a partir de produits et a travers des reseaux ; ces mediations bouleversent les relations de pouvoir au sein de la relation pedagogique et a travers tout le systeme de formation : l'enseignant se trouve en position peripherique. L'etudiant occupe une position centrale. Cette exclusion des enseignants est encore renforcee par les contraintes dusysteme economique de l'enseignement par medias ; l'attribution des flux financiers ne se fait plus au profit quasi exclusif des professeurs ; interviennent aussi les techniciens, les prestataires de service, les fournisseurs de materiel. Les necessitesorganisationnelles vont dans le meme sens : l'organisation prend pour les etudiants un poids considerable et le savoir apparait plus comme un effet de systeme que comme le resultat d'une devolution magistrale. Les discours politiques masquent cette realite : ils decrivent une utopie en evitant d'indiquer que l'utilisation des techniques modifie les relations de pouvoir au sein de la formation. L'efficacite consistera a se mettre en etat de gerer les effets negatifs notamment ceux qui sont lies au pouvoir normalisateur des "produits" si leur fabrication n'est plus effectuee dans un contexte de pluralisme theorique ou ideologique
Using medias in training is teaching through "products" and by the means of networks. This scheme upsets the power relatiionships involved in the educational link and the whole process of education. The teacher is located like an outsider whereas the student enyoys a central position. This exclusion of the teachers is further reinforced by the restraints of the economical system imposed in teaching through the medias. The advantage of finances is no longer exclusively in the benefit of teachers ; it also regards technicians, the service constructers, the equipment suppliers. The organisation requirements stand alike in the same directions : for students organisation is given considerable importance and therefore knowledge appears more as the result of a system than of a master's devolution. Political views are hiding the reality : they describe a utopia while avoiding stressing the point that using techniques does alter the power relationships within education. Efficiency willconsist in getting in a position to handle the negative effects, mainly those connctedwith the normalizing aspect of the "products" if their manufactoring is no longer in a context theoretical or ideological pluralism

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Mahut, Bruno. "Approche sémiotique des interactions didactiques : geste et verbe en situation d'Education Physique et Sportive". Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1004.

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Ce travail a pour objet de questionner l'apport du geste co-verbalen situation d'enseignement en Education Physique et Sportive. Une première étude descriptive vise à caractériser cette gestuelle. Une gestuelle majoritaire et spécifique de la situation d'enseignement en EPS se dégage lors de cette première analyse. On voit également apparaître une spécificité de la production gestuelle majoritaire dés lors que l'on caractérise la situation d'enseignement en tâche de gestion ou d'instruction. Une deuxième étude consiste, à partir d'un corpus représentatif de geste émis en situation d'interaction didactique en natation, à mesurer l'effet du geste chez l'énonciataire. Une variable groupe est introduite afin de voir si la dynamique interprétative est dépendante d'une connivence élaborée lors de l'échange discursif. Il s'ágit de voir quels sont les apports respectifs du geste et du verbe dans la compréhension des tâches proposées et des contenus d'enseignements sous-jacents.

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Ali, Azza. "Langues et éducation au Soudan : éléments pour aborder la problématique de l'éducation linguistique". Paris 3, 1993. http://www.theses.fr/1993PA030031.

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La these des consacree a l'etude de la dynamique les langue au soudan et a l'action des institutions sur leur developpement. Le point de depart est le constat empirique d'une crise de l'education, elle-meme en rapport avec une crise sociale, une crise de l'etat et aussi celle de l'identite. Ces crises multiples sont considerees comme des facteurs qui freignent l'emergence d'une approche educative appropriee des besoins nationaux en langues et accentuent les difficultes du passage vers un enseignement des langues (secondes ou etrangeres) diversifie. L'examen de ces questions montre l'importance des donnees de type macrostructurel pour l'interpretation des choix que la didactique des langues est tenue de penser dans le cadre de ses interventions sur le terrain educatif. La recherche est situee dans une perspective interdisciplinaire, mettant en rapport les sciences de l'education et la didactologie didactique les langues et des cultures. L'etude conduit a militer en faveur d'une collaboration intersectorielle : planification linguistique, elaboration des curriculums et didactologie didactique les langues. L'etude se divise en trois parties. La premiere partie retrace les grandes etapes de l'histoire socio-culturelle du pays. La deuxieme partie est centree sur la dynamique sociolinguistique. La troisieme partie aborde la problematique institutionnelle
The thesis studies the dynamics of languages in the sudan and the action of institutions on their developpement. The point of departure is the empirical observation of a cirisi in education, itself part of a social crisis, a crisis of the state and of identity. These multiple crises are considered as factors which impede the articulation of an appropriate educational response to national language needs and accentuate the difficulties of introducing foreing or second language teaching in the school system. The thesis stresses the importance of such macrostructural assessments in the interpretation of the choices which confronty language didactics in the field of education. The approch taken is an interdisciplinary one, bringing together the educational sciences with language didactics. It is suggested that an intersectorial collaboration between language planning, curriculum planning and langage didactics should be developed and enlarged. The thesis comprises three parts. The first part retraces the major events of sudan's socioculturel history. The second part focuses on the sociolinguistic dynamics. The third part adresses the problems of the educational institution

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Fabre, Sylvain. "Enseignement des arts plastiques au collège : approche disciplinaire et perspectives normatives en éducation artistique et culturelle". Paris 8, 2013. http://octaviana.fr/document/17974352X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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La thèse interroge la discipline des arts plastiques au collège, en France, en tant que significative des finalités et des modalités de l’éducation artistique et culturelle. Une étude historique permet de montrer les difficultés de la disciplinarisation des arts, du fait de la pluralité des finalités visées, et de la recherche d’une dimension artistique, c’est-à-dire créative, exploratoire, et critique. Comment penser un enseignement qui concilie didactisation et respect de l’artistique ? Pour cela, nous formons l’hypothèse que l’artistique peut être caractérisé par la capacité à expérimenter les normes de l’action ou de la pensée, quelle que soit leur origine, ainsi qu’à inventer de nouvelles normes. En nous appuyant sur les travaux de Schwartz, Le Blanc et Rochex, nous montrons l’intérêt de cette perspective normative. Elle nous permet de caractériser les gestes professionnels des enseignants d’arts plastiques, à partir d’entretiens et d’une observation de type ethnographique de classes à horaires aménagés en arts plastiques (CHAAP). Notre étude porte également sur l’activité des élèves et les débats de normes qui déterminent leur appropriation des situations de classe ; elle propose une typologie des élèves qui met en évidence les facteurs qui influencent le sens donné à la discipline. Deux perspectives se conjoignent donc, descriptive et normative, mobilisant des approches psychologiques, sociologiques et didactiques. Leur complémentarité nous conduit à proposer l’enseignement artistique en tant qu’instauration d’un « espace normatif », développant une culture de la pratique, une culture de la découverte, ainsi qu’une culture des institutions
He « plastic arts » discipline is considered as indicative of art education and School in France. An historic survey shows the difficulties for a discipline-based art education, as a result of the plurality of the purposes referred, and of the conception of art as creative, exploratory, and criticical practice. How to think an art teaching that balances didactization and respect for the artistic values? We make the assumption that art can be characterized by the ability to experience the action standards and processes, whatever their origin, as well as to invent new standards. Building on the work of Canguilhem, Schwartz, Le Blanc, and Rochex, we define a normative perspective and we show its interest. It allows us to characterize the actions of professional teachers of art, using interviews and an ethnographic observation of classes with special curriculum visual arts. Our study also focuses on student activity, and on the processes that determine the understanding of classroom situations. It proposes a typology of students that highlights the factors that influence the meaning given to the discipline. Two perspectives thus conjoin: a descriptive and analytical perspective and a normative perspective. Their complementarity leads us to propose the artistic education as the establishment of a "normative space", developing a culture of practice, a culture of discovery, as well as a culture of institutions

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David, Bernard. "Place et rôle des représentations dans la mise en oeuvre didactique d'une activité physique et sportive : l'exemple du rugby". Paris 11, 1993. http://www.theses.fr/1993PA112376.

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Cette recherche peut être qualifiée de psycho didactique. Elle contribue a l'affinement des contenus d'enseignement du rugby en milieu scolaire et universitaire. Visant l'enrichissement interne de la pédagogie des modèles de décisions tactiques, elle mobilise l'utilisation croisée d'une discipline outil, la psychologie, au service d'une discipline objet, la didactique d'une aps. S'appuyant sur des éléments théoriques issus de cette étude croisée et d'investigations pré ou quasi expérimentales dans des sites réels d'enseignement, elle met en évidence le fonctionnement d'un système de représentations/actions. La notion de représentation est alors envisagée selon trois acceptions principales: cognitive, sociale et fonctionnelle. Cette mise en relation de la pensée sur et dans l'action, et des actions de jeu directement observables, offre des pistes aux enseignants d'eps concernant des modes d'entrée différencies dans l'activité, et la recherche des formes efficaces de transmission des savoirs rugbystiques

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Achraf, Moulay Ahmed. "Les fonctions sociales de l'enseignement supérieur au Maroc depuis l'indépendance". Paris 8, 1996. http://www.bibliotheque-numerique-paris8.fr/fre/ref/167932/180118773/.

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Les fonctions sociales de l'enseignement superieur au maroc un systeme coherent et organise s'attache au fonctionnement de ses elements. Le role social des institutions est d'inclure tous les parametres economiques, politiques et culturels. L'enseignement superieur a pour finalite de satisfaire les besoins des individus, des groupes et de toutes les classes de la societe. Cette conception est articulee par les lois, reglements et statuts lesquels fixent les modalites de fonctionnement des universites, leur organisation interne, leurs rapports exterieurs, la duree, le deroulement et le champ de l'enseignement, la portee et les contours des examens. Quel enseignement superieur pour quel developpement social ? l'universite doit etre au diapason des buts sociaux a atteindre et repondre aux imperatifs economiques. Le recrutement des cadres et les objectifs individuels vises sont les fruits des transformations intervenant dans la communaute nationale a la suite d'un processus en constance progression dans la societe marocaine. Le destin de l'etudiant exige de nous, a travers un questionnaire, de determiner les aspirations de ce dernier et les causes de ses echecs induits par le systeme educatif du maroc independant
A coherent and organized system is closely linked to the operating of his elements. The social role of the educational institutions is to include the economic, politic and cultural parameters in their all dimensions. The purpose of the higher education is to satisfy the needs of the persons, the groups, and all the classes of the society. This conception is articulated by laws, regulation, statute, who define the operating modalities of the universities : their internal organization and external contacts, with the respect of their development and finalities. It needs also the definition of scope of the educational subjects, range and the limits of examinations. What is higher education and for what social development ? the university must be adapted to define social goal and must answer to the economic's requirement. The recruiting of the managerial staff and the individual objective aimed are the fruits of the transformations involved in the national community with processes who are in continual progression in the moroccan society. The fate of students requires from us, through a questionnaire, to determine the aspirations of them, and the causes of their frustration induced by the system of education of the independant morocco

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Dieumegard, Gilles. "Possibles significatifs et construction d'assertions garanties en e-formation : contribution à l'étude de l'activité d'apprenants dans un dispositif institutionnel de formation". Paris, CNAM, 2004. http://www.theses.fr/2004CNAM0464.

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Cette recherche étudie l’activité d’apprenants en e-formation. Elle s’inscrit dans le programme de recherche du « cours d’action », et s’appuie sur la théorie de l’enquête de Dewey. Des données d’observation et de verbalisation ont été collectées. Elles ont permis d’identifier les possibles significatifs et les enquêtes menées dans l’activité des apprenants. Une première étude a été menée avec quatre apprenants sur un empan d’une semaine, une seconde étude avec deux apprenants focalisait sur des séances de travail. Les résultats ont montré que l’activité des apprenants était désynchronisée : l’e-formation permettait un assouplissement des contraintes temporelles, mais limitait les possibilités d’aide. Les prescriptions des formateurs étaient structurantes, les apprenants les interprétaient en fonction de l’ensemble des possibles significatifs pour eux. La construction d’assertions garanties était essentielle pour les apprenants, notamment pour évaluer leur activité vis-à-vis des attentes des formateurs. Des préconisations pour la conception de dispositifs qui prennent en compte l’autonomie réelle des apprenants sont formulées
This research is about learners activity in e-learning. It takes part in the “course-of-action” research program, and relies on Dewey’s theory of inquiry. Verbal and behavioural data have been collected, allowing to identify meaningful possible and inquiries conducted in the learners’ activity. A first study was about the activity of four learners during a week, a second study was focused on work sessions of two learners. Results showed that learners activity was de-synchronized : e-learning allowed a temporal flexibility, but limit possibilities for help. Instructors’ prescriptions were structuring : learners interpreted these according to the possible which were meaningful for them. Construction of warranted assertions was essential for learners, particularly to evaluate their activity with regard to the instructors’ requirements. Recommendations for e-learning devices taking in consideration effective autonomy of learners are formulated

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Yannakakis, Pascalia. "L'enseignant médiateur et ses rapports à l'école en Grèce". Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA081092.

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Le titre indique le centre d'interet de notre recherche. L'ecole se traverse par des contradictions et l'enseignant de par sa position et ses activites devient mediateur, mais il le devient a travers ses rapports a l'ecole. La recherche est faite dans le secondaire en grece. Nous avons essaye de preciser ce qu'est l'enseignant mediateur ; comment gere-t-il les contradictions qu'il rencontre. Nous mettons en cause les theories de la reproduction dans la mesure ou elles n'incitent pas a la lutte, ou elles ne parlent pas de la liberte relative de l'acteur, qu'elles ne cherchent pas comment l'histoire sociale et l'histoire personnelle se construisent et se croisent. Mais tout en reconnaissant la reproduction comme fait statistique et en admettant que l'inegalite sociale a l'ecole exite. Nous examinons les theories qui croient aux ruptures, au mouvement, a l'action et a l'activite humaine, a la praxis. Le defi de l'efficacite et les pratiques individuelles en rupture avec une ideologie conformiste peuvent jouer un role important dans le depassement des contradictions meme si on risque d'en creer d'autres. Nous prenons la contradiction comme base de notre theorie parce que dans des contradictions nous voyons un mouvement, il y a quelqu'un qui agit. Parler des contradictions c'est parler des processus des transformations, c'est parler de la praxis et des rapports. Quel est le rapport au savoir et les pratiques de l'acteur enseignant de l'enseignant grec ?
The title indicates the centre of the interest of our research. Schools are traversed by contradictions and the teacher as of his position and activities becomes a mediator. But he becomes so, through his relations in the school he teaches. This research has been carried out in the secondary schools in greece. We try to explain precisely what a teacher is and how he handles the contradictions he encounters. We doubt the theories of reproduction up to the point that those do not stimulate struggle, do not speak about the relative freedom of the actor and do not seek to understand how social history and personal history are constructed and crossed ; yet always recognising reproduction as a statistic fact and admitting that there exists inequality in schools. The challenge of efficacy as well as individual practices in rupture with a comformist ideology can play an important role in overcoming contradictions in spite of the risk of recreation of new ones. We take contradiction as a basis of our theory because we can see a movement ; there is someone who agitates. Speaking about contradictions it is as if we speak about processes of transformation as well as praxis and relations. What is the relationship of the greek teacher to knowledge and practices ? there are three epistemic processes of construction of knowledge which emerge from this research and give sense to him

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Rozprawy doktorskie na temat „Neurosciences – enseignement et éducation”

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