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Artykuły w czasopismach na temat „Programa de Línguas”

Autor: Grafiati

Data publikacji: 2 czerwca 2025

Data aktualizacji: 31 lipca 2025

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De Aguiar, Gabriele, and Angela Derlise St¨¨ube. "Entre-Línguas-Culturas:Língua Portuguesa ∞ Língua Indígena." PERcursos Linguísticos 12, no. 31 (2022): 203–22. http://dx.doi.org/10.47456/pl.v12i31.38706.

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RESUMO: Este artigo objetiva analisar representações de línguas (portuguesa e indígena) que emergem nas redações de sujeitos indígenas participantes do Programa de Acesso e Permanência dos Povos Indígenas (PIN) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Com isso, foram selecionadas algumas sequências discursivas de redações elaboradas no PIN-UFFS (seletivos de 2015 e de 2018), as quais, por meio de regularidades discursivas, nos possibilitaram compor nosso gesto interpretativo. Situamo-nos na perspectiva discursiva-desconstrutivista, com autores que dedicam seus esforços a questões de lí

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Borba, Laura Campos de, and Félix Valentín Bugueño Miranda. "Verdade e mito dos dicionários de aprendizes do inglês e do alemão." Domínios de Lingu@gem 12, no. 4 (2019): 2165. http://dx.doi.org/10.14393/dl36-v12n4a2018-10.

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Segundo a teoria metalexicográfica, os dicionários pedagógicos estão atrelados ao processo de ensino-aprendizagem de uma língua. Isto significa que não há como dissociar esta classe de obras lexicográficas dos programas de ensino. O objetivo do presente trabalho é avaliar se uma modalidade específica de dicionários pedagógicos, os chamados dicionários de aprendizes de uma língua estrangeira, estão efetivamente atrelados a algum programa de trabalho. Ademais, será analisada a maneira como a língua alvo é descrita. Avaliar-se-á um dicionário de aprendizes de língua inglesa (learner’s dictionary)

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Valadão, Michelle Nave, Myriam de Lima Issac, Sara Regina Escorsi Rosset, Draulio Barros de Araujo, and Antonio Carlos dos Santos. "Visualizando a elaboração da linguagem em surdos bilíngues por meio da ressonância magnética funcional." Revista Brasileira de Linguística Aplicada 14, no. 4 (2014): 835–59. http://dx.doi.org/10.1590/1984-639820145554.

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As línguas de sinais são línguas naturais que compartilham as propriedades das línguas orais. Este estudo buscou visualizar as áreas corticais ativadas em surdos bilíngues em Língua Brasileira de Sinais e em Língua Portuguesa. As tarefas envolveram a elaboração da linguagem. Foram feitos treze exames de Imagem por Ressonância Magnética Funcional. Foi utilizada, ainda, uma sequência de imagem ecoplanar para a aquisição BOLD (Blood Oxygen Level Dependent) e, para corregistro, foram buscadas imagens de alta resolução de todo o encéfalo. Os mapas estatísticos foram obtidos com o Modelo Geral Linea

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Gois, Hillary Keity de, Amanda Dezan Barbosa, and Ana Carolina Teixeira Pinto. "Práticas de ensino de língua espanhola durante o Celuffs: um olhar sobre a curricularização da extensão." Extensão em Foco 1, no. 35 (2024): 137–51. https://doi.org/10.5380/ef.v1i35.95520.

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Este relato visa descrever as experiências obtidas durante o programa de extensão do Centro de ensino de línguas da Universidade Federal da Fronteira Sul (Celuffs), que objetiva promover o ensino de línguas para estudantes da universidade e comunidade externa. Relatamos nossa experiência como professoras bolsistas durante o curso de conversação em língua espanhola utilizando contos de Horacio Quiroga e como essa prática se mostrou eficaz no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Outra experiência que acreditamos ser relevante a ser relatada, foi a que tivemos ao ministrar aulas de m

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Ramos, Karin Adriane Henschel Pobbe, and Kelly Cristiane Henschel Pobbe de Carvalho. "Contextos de formação de professores de línguas." Revista Linguagem em Foco 13, no. 1 (2021): 221–36. http://dx.doi.org/10.46230/2674-8266-13-4956.

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O presente estudo tem como objetivo propor uma reflexão de contextos variados de formação de professores de línguas e seus atravessamentos na construção de identidades docentes, por meio de ações que promovem uma indissociabilidade entre a teoria e a prática. Os dados foram coletados por meio dos processos de orientação e supervisão de professores em formação, alunos de um curso de Letras, que participam de projetos em rede, tais como o Programa Residência Pedagógica (CAPES/MEC) e o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/MEC), bem como de projetos mantidos pela p

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Scheyerl, Denise. "A PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS: ONTEM E HOJE." Estudos Linguísticos e Literários, no. 68 (May 28, 2021): 24. http://dx.doi.org/10.9771/ell.v0i68.44324.

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<p>Trata-se de relato histórico da Pós-graduação no Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia, com foco no atual Programa de Pós-graduação de Língua e Cultura (PPGLinC). Um dos objetivos do trabalho é dar visibilidade à pesquisa desenvolvida no ILUFBA de modo ininterrupto desde 1976. No âmbito das comemorações dos 10 anos de desmembramento do Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (PPGLL) em dois novos Programas de Pós-graduação, descreve-se a estrutura curricular do PPGLinC, de 2010 a 2020. Ao final do artigo, vislumbra-se a atual estrutura do PPGLinC. O Programa c

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Teles, Thadeu Vinícius Souza. "O ENSINO DAS LÍNGUAS VIVAS NAS AULAS DE COMÉRCIO." Revista de Estudos de Cultura, no. 8 (September 10, 2017): 95–104. http://dx.doi.org/10.32748/revec.v0i8.7244.

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O presente artigo é parte da dissertação de mestrado intitulada O Papel do Ensino de Língua Inglesa na Formação do Perfeito Negociante (1759-1846), defendida em 2012, através do Programa de Pós Graduação em Letras da Universidade Federal de Sergipe (PPGL-UFS). O objetivo principal deste trabalho é observar o ensino de línguas vivas nas Aulas de Comércio à luz de pensadores ilustrados como John Locke (1632-1704) e Luiz Antonio Verney (1713-1792) no cenário da necessidade portuguesa de aparelhar seus homens de negócio com as habilidades próprias da atividade comercial. A partir de levantamento b

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Pereira, Fernanda. "Ensino de inglês no PROFICI e no NucLi UFBA (Programa Idiomas sem Fronteiras) em tempos de pós-método e internacionalização: convergências e especificidades." Revista Leitura, no. 61 (July 24, 2018): 59–75. http://dx.doi.org/10.28998/2317-9945.201861.59-75.

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Sob uma perspectiva teórico-explanatória, este artigo aborda o ensino de língua inglesa em tempos de pós-método e de ampliação de ações voltadas ao processo de internacionalização das universidades, tendo como objeto de análise estratégias usadas em salas de aula dos cursos oferecidos por um programa institucional de ensino de idiomas da Universidade Federal da Bahia e o Núcleo de Línguas desta universidade, no âmbito do Programa Idiomas sem Fronteiras. Em seu escopo, são discutidas convergências e especificidades desses dois contextos, mostrando a profícua articulação de suas ações, que denot

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Santos, Áurea Regina do Nascimento. "Representações sobre o ensino de línguas estrangeiras para alunos do PROEJA: pra quê serve essa língua?" Babel: Revista Eletrônica de Línguas e Literaturas Estrangeiras 4, no. 1 (2014): 2–18. http://dx.doi.org/10.69969/revistababel.v4i1.981.

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Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre as concepções de 16 alunos do curso de Edificações do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA, do Instituto Federal do Piauí, sobre o ensino de línguas estrangeiras (inglês e espanhol). Neste trabalho, fazemos uma exposição sobre o programa educacional PROEJA; o papel das línguas estrangeiras no currículo da escola e a relação dos sujeitos do PROEJA com o ensino de inglês e espanhol. A pesquisa teve um enfoque quali-quantitativo, exploratório e d

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Pereira, Fernanda Mota. "Internacionalização e formação linguística na UFBA: um relato sobre desafios e estratégias." Fórum Linguístico 18, no. 1 (2021): 5631–41. http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2021.e72577.

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Este artigo traz um relato sobre os desafios da proficiência linguística para o processo de internacionalização da UFBA e estratégias criadas para capacitar a comunidade acadêmica para superá-los. Ele é composto por quatro partes que, respectivamente, trazem considerações sobre a internacionalização e a proficiência linguística no Brasil; as medidas tomadas pela UFBA para atenuar as lacunas em relação à formação em língua estrangeira de sua comunidade com a criação do Programa de Proficiência em Língua Estrangeira para Estudantes e Servidores da UFBA (PROFICI); o histórico de implementação do

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Albury, Nathan. "Uma introdução sobre a linguística popular da política de línguas (An introduction to the popular linguistics of language policy)." Estudos da Língua(gem) 19, no. 2 (2021): 43–65. http://dx.doi.org/10.22481/el.v19i2.9943.

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Os indivíduos de uma comunidade de falantes se ocupam de política de línguas. Eles interpretam e aplicam saberes populares e crenças sobre linguagem para dar vida a políticas linguísticas, e até mesmo criam medidas para resolver dilemas locais da língua. Esses indivíduos são, de fato, linguistas populares. A linguística popular examina as várias formas como um povo, sem treinamento linguístico, desempenha a linguística como ciência. Porém, no caso da política de línguas, a linguística popular tem se reservado a investigar a dinâmica sociocultural que diz respeito à vida pública. Proponho uma c

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Novak, Fernanda, Nilton Varela Hitotuzi, Onésimo Martins de Castro, and Maria da Conceição Queiroz Vale. "Comparação preliminar das classes de palavras em Zo'é, português e inglês." Peer Review 6, no. 4 (2024): 310–25. http://dx.doi.org/10.53660/prw-1897-3532.

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Neste artigo, elaborado com o apoio da Fundação Amazônia de Amparo a Estudos e Pesquisas, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica, buscou-se identificar, por meio de revisão de literatura, classes de palavras e o processo de marcação pessoal da língua Zo’é. O corpus da pesquisa constituiu-se de publicações sobre a língua Zo’é obtidas por meio do Google Scholar e do Portal de Periódicos da CAPES. O estudo consiste em uma breve descrição das classes de palavras da língua Zo’é e uma comparação preliminar dessas classes com aquela das línguas portuguesa e inglesa. For

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Nascimento, Ana Karina De Oliveira, Maria Amália Vargas Façanha, and Marlene De Almeida Augusto de Souza. "PIBID E RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: PENSANDO A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS POR MEIO DOS SUBPROJETOS DE INGLÊS." Revista X 14, no. 5 (2019): 106. http://dx.doi.org/10.5380/rvx.v14i5.67772.

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A maioria dos cursos de formação de professores concentra as horas de estágio supervisionado nos semestres finais da graduação. É nesse momento que os professores em formação construirão, de forma sistematizada, o conhecimento sobre ensinar e aprender uma língua a partir da relação que estabelecerão entre seus conhecimentos prévios e as trocas com o professor de estágio supervisionado, o professor da escola parceira, os alunos, e todos os elementos do contexto escolar. Em 2018, a CAPES lançou dois editais de projetos voltados para a formação de professores: Programa Institucional de Bolsa de I

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Barbosa, Mellissa Moreira Figueiredo, José Railson Da Silva Costa, and Milenna Brun. "Competência comunicativa e letramento crítico: formação de professores de língua estrangeira para a cidadania e inclusão social." A Cor das Letras 18, no. 3 (2018): 54. http://dx.doi.org/10.13102/cl.v18i3.2082.

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Este trabalho apresenta o processo de desenvolvimento da competência comunicativa e das práticas de letramento crítico no âmbito das turmas de língua inglesa do Programa de Extensão Portal: ensino-aprendizagem de línguas para a cidadania, inclusão social e diálogo multi e intercultural, na Universidade Estadual de Feira de Santana, em 2016, como também o percurso de elaboração de dois módulos didáticos autênticos que servem como suporte didático para o curso. Durante o curso os aprendizes buscam desenvolver a competência comunicativa ao passo que despertam a consciência sobre diversos temas in

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Marzari, Gabriela Quatrin. "A formação de professores de língua estrangeira na era das tecnologias digitais." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 1, no. 2 (2013): 323–41. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2013.v1.140.

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A formação de professores de línguas tem sido foco de estudos diversos (ALMEIDA FILHO, 2000, 2009; LEFFA, 2001; CELANI, 2002; FREIRE, 2011; entre outros), especialmente devido à presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea. Neste estudo, tem-se como objetivo principal identificar as principais dificuldades encontradas no processo de formação inicial e continuada de professores de línguas estrangeiras, especificamente, de língua inglesa. Além disso, busca-se justificar a importância de ações governamentais, a exemplo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PI

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Semeguini, Bianca Silva, Camilla Amatuzzi Rebello, and Paula Garcia de Freitas. "Formação de professores de línguas para crianças: um olhar sobre as abordagens de ensino." Revista de Italianística, no. 42 (December 23, 2021): 06–22. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2238-8281.i42p06-22.

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O presente estudo visa a refletir sobre a formação de professores de línguas estrangeiras da atualidade para crianças, tema ainda pouco explorado. Os dados aqui apresentados são respostas dos cursistas, professores de línguas em formação inicial e continuada, às atividades do minicurso criado pelas bolsistas do Programa Licenciar da Universidade Federal do Paraná, intitulado “Abordagens de ensino de língua estrangeira para crianças”, que tratou de três abordagens de ensino: a Abordagem Estruturalista, a Abordagem Intercultural e a Abordagem por Tarefas, sendo as duas últimas aquelas que nortei

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Nogueira Machado, Rodrigo, and Ronice Müller de Quadros. "Contato linguístico em Libras: um estudo descritivo da influência de outras línguas de sinais na Libras." Revista Linguíʃtica 16, no. 3 (2020): 170–97. http://dx.doi.org/10.31513/linguistica.2020.v16n3a33484.

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Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo descritivo sobre a ocorrência do fenômeno linguístico “empréstimos linguísticos” de diferentes línguas de sinais para a língua brasileira de sinais – Libras – em videoaulas de disciplinas do curso de Letras Libras (turma de 2006), da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) baseado no estudo de Machado (2016). Como metodologia de pesquisa foi feita uma comparação dos sinais encontrados nas vídeoaulas com sinais extraídos de dicionários online de outras línguas de sinais, além de entrevistas realizadas com os sinalizantes dos DVDs e os sin

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Kato, Mary Aizawa. "TEORIA SINTÁTICA: DE UMA PERSPECTIVA DE "-ISMOS" PARA UMA PERSPECTIVA DE "PROGRAMAS"." DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada 13, no. 2 (1997): 275–99. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-44501997000200005.

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Este trabalho tenta mostrar que os desenvolvimentos nas ciências lingüísticas seriam mais bem compreendidos como estágios de um único programa de pesquisa do que como diferentes -ismos. A primeira parte contém uma retrospectiva das crenças estruturalistas sobre a universalidade e a equivalência das línguas humanas e sua busca por universais sintáticos. A parte referente ao programa gerativo, por seu turno, tenta responder porque a língua é uma faculdade universal na espécie humana e levanta questões sobre sua forma, seu desenvolvimento e seu uso. O artigo dá uma pequena idéia das respostas pro

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Silva, Simone Gonçalves de Lima da. "Consequências da Aquisição Tardia da Língua Brasileira de Sinais na Compreensão Leitora da Língua Portuguesa, como Segunda Língua, em Sujeitos Surdos." Revista Brasileira de Educação Especial 21, no. 2 (2015): 275–88. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382115000200008.

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<p>Este artigo investigou sobre as consequências da aquisição da língua de sinais tardiamente na compreensão leitora em língua portuguesa como segunda língua por parte de surdos sinalizantes da língua brasileira de sinais. Para visualizar tais consequências, aplicou-se um teste de compreensão de língua de sinais, retirado do material Instrumento de Avaliação da Língua de Sinais (IALS), e um teste de compreensão leitora de língua portuguesa adaptado do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA). Participaram deste estudo cinco surdos de nascença do sexo masculino, com idades

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Colaça, Joyce Palha, and Bethania Mariani. "Política linguística como política de domínio territorial." Línguas e Instrumentos Linguísticos 27 (June 12, 2024): e024001. http://dx.doi.org/10.20396/lil.v27i00.8675060.

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No artigo em tela, fazemos um percurso de análise sobre o National Security Education Program, um programa de Educação mantido pelo Departamento de Defesa norte-americano, cujo objetivo é a aprendizagem do que denominam como línguas críticas em relação a áreas críticas. Tomamos como base para nossa discussão os estudos do campo do discurso no seu encontro com a História das Ideias Linguísticas, que pensa as línguas em sua historicidade como “corpo simbólico” e as políticas de línguas, ou seja, as tensões que percorrem os sentidos políticos para as línguas nas lutas sociais (ORLANDI, 2007). Com

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Souza, Paula Ribeiro e. "O letramento em avaliação no ensino de inglês aeronáutico: relevância, necessidades e possibilidades." Revista X 19, no. 2 (2024): 379. http://dx.doi.org/10.5380/rvx.v19i2.94911.

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Translator O objetivo deste artigo é apresentar os resultados de uma investigação das necessidades de letramento em avaliação de línguas (LAL) de professores de inglês aeronáutico, bem como seus níveis percebidos de conhecimento sobre a área. Para isso, foi elaborado e aplicado um questionário a professores e instrutores de inglês aeronáutico que atuavam em cursos de línguas nos programas de formação em controle de tráfego aéreo no Brasil. Trinta e oito profissionais responderam ao questionário. Os dados foram analisados por meio da estatística descritiva para identificar lacunas e necessidade

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Boveto, Andressa Caroline Flamia, and Larissa Giordani Schmitt. "Internacionalização na Unioeste." Revista Linguagem em Foco 14, no. 1 (2022): 137–57. http://dx.doi.org/10.46230/2674-8266-14-8366.

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A presente pesquisa tem como tema a análise do nível de proficiência em Língua Inglesa da comunidade acadêmica da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), a partir dos resultados nos exames TOEFL ITP, aplicados entre 2013 e 2018, período em que o Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) realizou esse tipo de atividade. Objetiva-se examinar de que modo docentes, discentes e funcionários da universidade compreendem a considerada língua franca da atualidade, que, também, assume papel fundamental na internacionalização do ensino superior. Esse processo tem sido fortalecido por iniciativas

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Theis, Luiza Fronza, and Cyntia Bailer. "O PROGRAMA IDIOMAS SEM FRONTEIRAS E A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA: UMA REVISÃO DE LITERATURA." Atos de Pesquisa em Educação 17, no. 1 (2022): 9497. http://dx.doi.org/10.7867/1809-03542022e9497.

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Este artigo reporta os resultados de uma pesquisa de iniciação científica cujo objetivo era sistematizar a literatura publicada sobre o Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF) e a formação de professores de língua inglesa no IsF. Para tanto, conduzimos uma pesquisa de cunho qualitativo bibliográfico e buscamos publicações a partir de palavras-chave em portais acadêmicos. Classificamos as 42 publicações encontradas a partir dos resumos e selecionamos 13 trabalhos com foco na formação de professores de língua inglesa no IsF. Os resultados destacam a relevância do programa para a formação de profes

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Araújo, Aluízia Pessoa, Marcia Gomes de Barros, Maria Fernanda dos Santos Silva, et al. "TELETANDEM NA UEPB: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA." REVISTA FOCO 17, no. 3 (2024): e4462. http://dx.doi.org/10.54751/revistafoco.v17n3-057.

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O programa Teletandem de telecolaboração busca promover o desenvolvimento linguístico e intercultural entre aprendizes de línguas de diferentes instituições. Através de sessões regulares utilizando aplicativos de interação em áudio, vídeo e texto, como o Zoom, nativos do México, por exemplo, podem se comunicar com estudantes de língua portuguesa, permitindo que pratiquem a língua nativa ou de proficiência uns com os outros. O objetivo deste artigo é apresentar um relato de experiência sobre a implementação do Teletandem na Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) e as vivências do programa. Ser

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SILVA, Jamile de Oliveira, and Edilsa Mota Santos BASTOS. "Cultura, Multiletramento e Diversidade Linguística." Grau Zero – Revista de Crítica Cultural 8, no. 1 (2020): 175–79. http://dx.doi.org/10.30620/gz.v8n1.p175.

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Luciano Rodrigues Lima (foto) possui Licenciatura em Letras Língua Estrangeira Inglês pela Universidade Federal da Bahia (1977), mestrado em Letras e Linguística pela Universidade Federal da Bahia (1991) e doutorado em Letras e Linguística pela Universidade Federal da Bahia (2001). Atualmente é professor Titular da Universidade do Estado da Bahia (aposentado) e professor Associado IV da Universidade Federal da Bahia, também aposentado. Além disso, atua como Docente Colaborador no Programa de Pós-Graduação em Letras: Cultura, Educação e Linguagens da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia.

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Oliveira Kumada, Kate Mamhy, Marilda do Couto Cavalcanti, and Ivani Rodrigues Silva. "“Home gesture is not part of the deaf culture"." Letras & Letras 35, especial (2019): 315–43. http://dx.doi.org/10.14393/ll63-v35nesp2019-15.

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Recentemente a língua brasileira de sinais (Libras) obteve o reconhecimento do seu estatuto linguístico e, a partir de uma visão sócio-antropológica da surdez, alguns estudos têm distanciado o surdo das concepções patologizadas baseadas na deficiência auditiva e inserido o mesmo em discussões sobre educação bilíngue em contextos de minorias. Contudo, há ainda grande resistência em admitir o surdo como bilíngue, principalmente quando ele não apresenta o domínio esperado na língua majoritária do país ou em uma língua de sinais convencional, ou seja, se a comunicação ocorrer por meio de línguas d

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Rodrigues, Cíntia Régia, and Valéria Contrucci de Oliveira Mailer. "FORMAÇÃO DE UMA POLÍTICA LINGUÍSTICA:." Revista Pedagógica 23 (September 5, 2021): 1–24. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v22i0.6360.

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O objetivo deste estudo é analisar o modelo de política linguística educacional proposto nos primórdios do século XXI, de 2000 a 2004 pelo município de Blumenau/SC, que pretendeu a manutenção da língua alemã no currículo escolar, introduzida na região a partir das políticas imigratórias do século XIX e ainda praticada por comunidades de fala. Esse trabalho se enquadra nos debates acerca do campo de pesquisas da política linguística, tendo como referenciais Spolsky, (2004), (2009), (2016); Shohamy, (2006). No projeto proposto pela secretaria de educação, o domínio escolar, segundo Mailer (2003)

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Frazatto, Bruna Elisa. "PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL NO PROGRAMA IDIOMAS SEM FRONTEIRAS NA UNICAMP: INTERNACIONALIZAÇÃO E POLÍTICAS LINGUÍSTICAS EM FOCO." Revista X 15, no. 5 (2020): 288. http://dx.doi.org/10.5380/rvx.v15i5.73034.

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O objetivo deste artigo é analisar como mecanismos de política linguística (SHOHAMY, 2006) podem repercutir nos projetos de internacionalização da educação superior, criando políticas linguísticas de facto. Para isso, parto da criação do programa Inglês sem Fronteiras (subsequentemente, Idiomas sem Fronteiras), e analiso o cenário que se desenha na Universidade Estadual de Campinas, principalmente a partir do Núcleo de Línguas do programa e dos cursos de português como língua adicional lá oferecidos. A discussão traz à tona a necessidade de se pensar no contexto local para operacionalizar não

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Kaltner, Leonardo Ferreira. "O lugar da Gramática de Anchieta na história do pensamento linguístico no Brasil." Cadernos de Linguística 2, no. 1 (2022): e610. http://dx.doi.org/10.25189/2675-4916.2021.v2.n1.id610.

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O presente artigo, derivado de apresentação na série Abralin ao Vivo – Linguistas online, na mesa-redonda intitulada “Gramaticografia – teoria e método”, é um relato dos resultados parciais do projeto de pesquisa Regna Brasillica: o Brasil quinhentista à luz da Historiografia da Linguística. O projeto Regna Brasillica é realizado no contexto do grupo de pesquisas “Filologia, línguas clássicas e línguas formadoras da cultura nacional” (CNPq/UFF), vinculado, institucionalmente, ao Programa de Pós-graduação em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense (Posling/UFF). O artigo inicia-

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Kaneko-Marques, Sandra Mari, and Daniela Nogueira de Moraes Garcia. "Implementação do Programa Idiomas sem Fronteiras na UNESP." Estudos Linguísticos (São Paulo. 1978) 48, no. 1 (2019): 242–61. http://dx.doi.org/10.21165/el.v48i1.2289.

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O cenário educacional brasileiro tem vivenciado políticas linguísticas que primam pela melhoria da proficiência em língua estrangeira no Ensino Superior. Com a globalização e internacionalização, a universidade deve reconhecer a importância do desenvolvimento da proficiência linguística, tendo em vista o acesso ao conhecimento produzido internacionalmente e sua inserção internacional (ABREU-E-LIMA et al., 2016). A universidade desempenha um papel primordial na implementação de ações pedagógicas para oferecer suporte e articulação para tais ações. O presente estudo contextualiza o Idiomas sem F

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Gonçalves, Teresa María. "LMS: estratégia complementar de aprendizagem de línguas no âmbito dos EILCs?" Education in the Knowledge Society (EKS) 10, no. 1 (2009): 243–71. http://dx.doi.org/10.14201/eks.15730.

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O presente artigo assenta no pressuposto de que a utilização de uma Plataforma de Gestão da Aprendizagem (LMSs – Learning Management Systems) num dos módulos de um curso intensivo de Português Língua Estrangeira (PLE), de nível intermédio, para alunos em mobilidade pela Europa, ao abrigo do Programa ERASMUS, pode ser uma estratégia adequada para responder às necessidades diversificadas e às motivações díspares dos alunos que frequentam EILCs (ERASMUS Intensive Language Course), quer os promovidos e financiados pelas Agências Nacionais do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida quer os não finan

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Duarte, Heide, and Lívia Baptista. "Uma reflexão acerca dos estereótipos sobre a África no contexto de ensino de língua estrangeira." Revista Saridh – Linguagem e Discurso 3, no. 2 (2021): 19. http://dx.doi.org/10.21680/2674-6131.2021v3n2id26761.

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Em consonância com as premissas de uma Linguística Aplicada moderna e brasileira, em que se faz necessário direcionar o olhar para as relações entre linguagem e vida social, entendemos com esse trabalho que o processo de ensinar e aprender línguas deve levar em consideração a(s) cultura(s) e identidade(s) dos sujeitos envolvidos, dando atenção, assim, às marcas de interculturalidade presentes nessas interações. Sendo assim, neste artigo apresentamos uma análise a respeito dos estereótipos reproduzidos e construídos pelos brasileiros sobre a África e os africanos, em um contexto de ensino e apr

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Carvalho, Tatiana Lourenço de, Lucineudo Machado Irineu, and Esther Casares Carmona. "Contribuições das teorias do texto e do discurso para o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras: uma entrevista com Lívia Márcia Tiba Rádis Baptista." Diálogo das Letras 3, no. 1 (2014): 134–39. http://dx.doi.org/10.22297/dl.v3i1.1114.

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Neste volume da revista Diálogo das Letras, os professores Tatiana Lourenço de Carvalho (UERN / USAL), Lucineudo Machado Irineu (UERN) e Esther Casares Carmona (USAL) apresentam uma entrevista realizada com a professora Dra. Lívia Márcia Tiba Rádis Baptista, do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal do Ceará (UFC). Lívia Baptista é um dos principais nomes do país em estudos aplicados ao ensino de línguas estrangeiras, mais especificamente ao ensino de língua espanhola em contexto brasileiro. Atualmente, Baptista é professora associada I da Universidade Federal do Cear

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Guzman, Josep R., and Eva Alcón. "Translation and language learning: AlfraCovalt as a tool for raising learners’ pragmalinguistic and sociopragmatic awareness of the speech act of requesting." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 8, no. 2 (2011): 238. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v8i2.772.

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Estudos em pragmática da interlíngua têm indicado que as categorias de atos de fala e suas estratégias de realização ocorrem em todas as línguas. Entretanto, não se aplicam da mesma maneira em cada língua. Para explicar esse fenômeno, Leech (1983) e Thomas (1983) dividem a pragmática em duas componentes: pragmalinguística e sociopragmática. Ao lidar com a pragmática, devem-se levar em consideração os meios que podem enfraquecer ou fortalecer a força do enunciado (i.e. conhecimento pragmalinguístico) e o conhecimento dos meios específicos que terão melhores resultados em um determinado contexto

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Bittencourt Procópio, Renata, and Raniele Eveling de Rezende. "possibilidades e potencialidades do ensino de línguas estrangeiras na educação básica." Instrumento: Revista de Estudo e Pesquisa em Educação 23, no. 3 (2021): 522–37. http://dx.doi.org/10.34019/1984-5499.2021.v23.33428.

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O presente trabalho tem por objetivo descrever e analisar como o ensino de línguas estrangeiras se constitui na Educação Básica. Pretendemos demonstrar e defender como esse ensino pode ser potencializado, diante de políticas públicas, em termos de formação docente e discente. As experiências aqui narradas ocorreram ao longo do Programa de Residência Docente da Universidade Federal de Juiz de Fora, tendo como campo de atuação o Colégio de Aplicação João XXIII e as três disciplinas de Línguas Estrangeiras por ele ofertadas, a saber, inglês, francês e espanhol. A proposta teórico-metodológica tem

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Wilc, Evitani Rodrigues, and Denise Rosana da Silva Moraes. "Perspectivas interdisciplinares sobre as definições e nomenclaturas no Campo de Plnm." CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES 18, no. 2 (2025): e15391. https://doi.org/10.55905/revconv.18n.2-139.

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O presente artigo tem como objetivo identificar as diversas nomenclaturas associadas ao conceito de Língua Portuguesa Não Materna (PLNM) e delinear suas características. Trata-se de um tema desafiador, pois os conceitos frequentemente se sobrepõem, exigindo uma investigação de produções acadêmicas que explorem as definições conceituais da língua portuguesa. Este estudo, vinculado a uma pesquisa realizada em um programa de pós-graduação em Línguas Adicionais oferecido pela Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA), compreende a língua como um sistema dinâmico e em transformaçã

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Guerola, Carlos Maroto. "Proporcionar aos índios a valorização das suas línguas?! Problemas discursivos na diferenciação da escola indígena." Revista Brasileira de Linguística Aplicada 15, no. 3 (2015): 779–807. http://dx.doi.org/10.1590/1984-639820156311.

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Partindo da crítica às políticas linguísticas baseadas nos regimes metadiscursivos de línguas inventadas para a sua transmissão escolar e dos fundamentos teórico-metodológicos da análise crítica do discurso, este artigo busca apontar obstáculos discursivos à diferenciação da educação escolar indígena e à valorização escolar das línguas indígenas. Através da análise de um corpus composto por excertos da Constituição Federal de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, e pela reportagem "Por uma escola diferenciada", do programa Globo Educação, a análise aponta dois obstá

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Rodrigo Belfort Gomes, Elaine Maria Santos,. "O ISF-UFS e a formação de professores crítico-reflexivos." Revista Leitura, no. 61 (July 24, 2018): 25–42. http://dx.doi.org/10.28998/2317-9945.201861.25-42.

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Lançado em 2012, o programa Inglês sem Fronteiras passou por redefinições de escopo, incluindo, em 2014, a formação de professores como uma de suas metas. Desde o início do programa, com o objetivo de preparar os bolsistas para os cursos presenciais ministrados para alunos e servidores da IES, o Núcleo de Línguas (NucLi) da UFS vem trabalhando com a formação de professores, na perspectiva de preparar os bolsistas para um ambiente que privilegia a formação de professores críticos reflexivos, envoltos em discussões que giram em torno do pós-método, do ensino comunicativo, do letramento crítico e

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Timbane, Alexandre Antonio. "Os estrangeirismos e os empréstimos no português falado em Moçambique." Cadernos de Estudos Lingüísticos 54, no. 2 (2011): 289–306. http://dx.doi.org/10.20396/cel.v54i2.8636607.

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Este trabalho é uma reflexão sobre a situação do português em Moçambique, especialmente na questão de “variação e mudança linguística” que se processa através de estrangeirismos e empréstimos. O português convive com mais de vinte línguas bantu e duas asiáticas, o que permite contato entre elas. O português é língua oficial e não é materna para a maioria dos moçambicanos. Assim, pretendemos identificar e apresentar os estrangeirismos e empréstimos fenómeno que se verifica mais nos mídias. Descreveremos a integração dessas “novas” palavras no português moçambicano bem como o seu valor semântico

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Braggio, Silvia Lucia Bigonjal. "O papel da pesquisa sociolingüística em projetos de educação, vitalização de língua e cultura: relatos sociolingüísticos iniciais dos Avá-Canoeiro de Minaçu." LIAMES: Línguas Indígenas Americanas 3, no. 1 (2012): 113. http://dx.doi.org/10.20396/liames.v3i1.1416.

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A perda e a extinção das línguas indígenas ao longo da história e, principalmente, nas últimas três décadas, a uma velocidade nunca antes observada, têm levado lingüistas de todo o mundo não só a chamarem a atenção sobre esse fenômenos mas, entre outros aspectos, a defenderem o uso de pesquisas ociolingüísticas que mostrem quando uma língua está se erdendo, mais especificamente, a criarem tipologias sociolingüísticas que apontem caminhos para evitar a sua perda e possibilitar a sua (re)vitalização. Esse artigo apresenta: (i) os motivos para a manutenção dessas línguas; (ii) as razões de sua pe

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Rodrigues Lopes da Silva, Ivonete, and Thamires Carvalho Baia. "Tecnologias digitais ao ensino de língua espanhola: ensino híbrido e suas subdivisões." Revista Fios de Letras 01, no. 01 (2024): 1–20. http://dx.doi.org/10.59666/fiosdeletras.v1i01.3448.

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Este artigo segue a área do ensino de línguas, objetivando utilizar o método de ensino conhecido como “Ensino Híbrido” e suas subdivisões Rotação Individual, Sala de Aula Invertida e Modelo Flex, de acordo com os estudos de Horn e Staker (2015), para a aprendizagem de língua espanhola. Busca-se responder se esse método pode favorecer o aprendizado de idiomas, por meio de um ensino mediado pelas tecnologias digitais. Justifica-se por contribuir com estudos acerca do ensino de línguas, mesclado com tecnologias e à inclusão da terceira idade, pois este artigo caracteriza-se como quantitativo e de

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Borges-Gonçalves, Humberto. "Sujeitos nulos: uma revisão do estado da arte." Fórum Linguístico 20, no. 3 (2023): 9254–79. http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2023.e85486.

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Este trabalho detalha os principais estudos sobre a sintaxe dos sujeitos nulos e suas propriedades correlatas nas línguas naturais dentro do programa minimalista. Para tanto, são apresentados e discutidos os quatro tipos de línguas de sujeito nulo que descrevem o estado da arte das pesquisas empreendidas até então, nomeadamente: línguas consistentemente de sujeito nulo; línguas parcialmente de sujeito nulo; línguas de sujeito nulo radical (ou línguas de sujeito nulo orientadas para o discurso); e línguas de sujeito nulo expletivo. Considerando que o português brasileiro e o finlandês são língu

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Kaltner, Leonardo Ferreira, and Melyssa Cardozo Silva dos Santos. "A gramática de Anchieta e a gramaticografia humanística renascentista." Cadernos de Linguística 2, no. 3 (2021): e356. http://dx.doi.org/10.25189/2675-4916.2021.v2.n3.id356.

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O presente artigo, derivado de apresentação na conferência Linguistweets, é um relato do projeto de pesquisa Regna Brasillica: o Brasil quinhentista à luz da Historiografia da Linguística, realizado no âmbito do grupo de pesquisas Filologia, línguas clássicas e línguas formadoras da cultura nacional (CNPq/UFF), vinculado ao Programa de Pós-graduação em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense (Posling/UFF). O tema do artigo está relacionado à análise da recepção da corrente de pensamento do humanismo renascentista europeu no Brasil quinhentista, presente na descrição e gramatiza

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Da Silva, Leonardo, Marimar Da Silva, and Nara Rocha. "“Let’s not forget we are language teachers!”: investigating Critical Teaching and Critical Reflection in the practicum of an English undergraduate program." Fórum Linguístico 14, no. 1 (2017): 1866. http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2017v14n1p1866.

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http://dx.doi.org/10.5007/1984-8412.2017v14n1p1866Considerando a necessidade dos programas de formação de professores de promover o desenvolvimento de professores de língua críticos, este estudo objetivou compreender em que medida o estágio de um programa de graduação fomenta a reflexão crítica. Três participantes responderam a um questionário e uma entrevista onde expuseram suas visões sobre o papel do ensino de língua adicional, do professor de língua, e do estágio supervisionado. Com base na análise, pudemos observar que a reflexão crítica e o ensino crítico são princípios do estágio de aco

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Duarte, Eduardo Macena, and Fernanda Gonçalves Barbosa. "As metodologias de línguas orientais em questão A crise como possibilidade de reflexão para os licenciados em língua japonesa na Universidade de São Paulo." Iniciação & Formação Docente 7, no. 4 (2021): 931. http://dx.doi.org/10.18554/ifd.v7i4.5201.

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O objetivo deste artigo é propor uma reflexão a respeito do percurso das disciplinas de Metodologia do Ensino de Línguas Orientais no ano de 2019, oferecidas como parte da grade curricular do curso de Licenciatura em Letras para as habilitações que integram o Departamento de Letras Orientais da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, valendo-se do contexto histórico, isto é, de como estas foram fundadas, desde o estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, pelo Conselho Nacional de Educação e o

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Romero, Tania, and Josilene Pereira. "(TRANS)FORMAÇÕES NA IDENTIDADE DOCENTE NA VOZ DOS PIBIDERS." PERcursos Linguísticos 11, no. 27 (2021): 169–87. http://dx.doi.org/10.47456/pl.v11i27.34152.

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Este artigo visa a discutir relatos de experiência de dez licenciandos de Letras de uma universidade pública para se compreender os significados que (re)construíram com sua participação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), sub-projeto Inglês. Desenvolveu-se, portanto, uma pesquisa qualitativa (Flick, 2009) que, após contextualizar o ensino de língua inglesa no Brasil (Celani, 2010; Leffa, 2016; Szundy, 2017), apoia-se teoricamente em elaborações recentes sobre a formação do professores de línguas (Celani, 2016; Silvestre, 2017) e o papel de narrativas para defla

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Lima, Ademar dos Santos, Amanda dos Santos Lima, Claudio Afonso Peres, José Renan de Souza Belém, and Stephany Cascaes Farias. "A situação sociolinguística das comunidades indígenas do Lago de Coari e Rio Copeá, médio solimões, Coari – Amazonas." Cuadernos de Educación y Desarrollo 16, no. 4 (2024): e3978. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv16n4-099.

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Este artigo apresenta os resultados de um estudo sobre a situação sociolinguística das comunidades indígenas do Lago de Coari e do Rio Copeá, Médio Solimões, município de Coari, estado do Amazonas, e teve como objeto pesquisar se as línguas indígenas ainda eram faladas e, se também eram ensinadas nas escolas indígenas das comunidades Apurinã, Arara, Mura, Miranha, Kambeba, Kokama, Catauixis e Tikuna. A metodologia utilizada foi de abordagem etnográfica e as técnicas de coletas de dados foram por meio de questionário semiestruturado. O estudo é resultado do projeto “Inventário Sociolinguístico

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Fernández, Gretel Eres, and Simone Rinaldi. "Formação de professores de espanhol para crianças no Brasil: alguns caminhos possíveis." Trabalhos em Linguística Aplicada 48, no. 2 (2009): 353–65. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-18132009000200011.

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Este trabalho procura delinear a atual situação do ensino de espanhol como língua estrangeira para crianças brasileiras. Partimos das questões legais que envolvem a aprendizagem e o ensino a crianças nos primeiros anos do Ensino Fundamental e que apresentam uma lacuna na qual é possível incluir o ensino de língua estrangeira antes do proposto nas referidas leis. Apoiamo-nos, também, nas teorias de desenvolvimento propostas por Piaget (1967) e Vygotsky (1993) que descrevem as etapas pelas quais as crianças passam. Fundamentamo-nos, ainda, nos postulados sobre aquisição/aprendizagem de línguas e

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Gomes, Antonio Almir Silva. "Revista LingüíStica (2008). Revista do Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal do Rio de Janeiro." LIAMES: Línguas Indígenas Americanas 10, no. 1 (2010): 123. http://dx.doi.org/10.20396/liames.v10i1.1514.

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O volume 4, n.2, de dezembro de 2008, da revista Lingüíßtica publicada pelo Programa de Pós-Graduação em Linguística da Universidade Federal do Rio de Janeiro é dedicado às línguas indígenas brasileiras. Tal dedicatória, conforme explicitado na Apresentação da mesma, se justifica em virtude do ano 2008 ter sido proclamado pelas Nações Unidas o Ano Internacional das Línguas. Nesse contexto, pretendeu-se neste número homenagear a “diversidade, vitalidade e riqueza das línguas nativas ainda faladas no Brasil” (p. 109). Para tal, o volume apresenta seis artigos cujos conteúdos abrangem descrição e

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Gonçalves Alencar, Cássia, and Marta Coelho Castro Troquez. "UMA ANÁLISE DO PROGRAMA AÇÃO SABERES INDÍGENAS NA ESCOLA." Revista Decifrar 13, no. 26 (2025): e262507. https://doi.org/10.29281/rd.v13i26.17981.

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O programa do Ministério da Educação (MEC), intitulado Ação Saberes Indígenas na Escola (ASIE), regulamentado pela Portaria nº 98 em dezembro de 2013 tem entre seus objetivos a oferta de formação continuada para professores/as que atuam na Educação Escolar Indígena e a realização de pesquisas para a produção de materiais didáticos nas línguas indígenas. Este artigo apresenta resultados de pesquisa bibliográfica que buscou identificar e descrever as contribuições apresentadas nos textos selecionados a respeito do programa ASIE. Para tal, realiza um levantamento de artigos acadêmicos e trabalhos

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