Bibliografias temáticas / Danse en éducation

Índice

  1. Artigos de revistas
  2. Teses / dissertações
  3. Livros
  4. Capítulos de livros
  5. Trabalhos de conferências
  6. Relatórios de organizações

Literatura científica selecionada sobre o tema "Danse en éducation"

Autor: Grafiati
Publicado: 16 de novembro de 2024

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Artigos de revistas sobre o assunto "Danse en éducation"

1

Montaud, Dominique, and Chantal Amade-Escot. "La transmission de la proposition dansée: lieu de co-construction de la corporéité de l’enseignant et des élèves." Swiss Journal of Educational Research 38, no. 1 (2018): 89–108. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.1.4972.

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Sur la base d’une étude de cas longitudinale d’une durée de six ans, cet article examine la manière dont se construit la corporéité des élèves en danse, en tant qu’objet d’enseignement en Éducation physique et sportive (EPS).. Nous déclinons ici le concept de corporéité selon une modalité pragmatique, spécifique au monde de la danse: les «états de corps». L’étude s’intéresse à la manière dont un professeur ayant une certaine expérience, mais aucune dans l’enseignement de la danse, mobilise au fil des ans, ses états de corps dans le but de transmettre une proposition dansée à ses élèves. Cette
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2

Brière, Fabienne, and Caroline Ehrlacher-Siffert. "Processus de médiation en danse à l’école primaire." Spirale - Revue de recherches en éducation N° 73, no. 1 (2024): 215–30. http://dx.doi.org/10.3917/spir.073.0215.

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Centré sur l’analyse comparative de séances ordinaires de danse menées par deux enseignantes du premier degré en éducation physique et sportive, cet article s’intéresse aux processus de médiation soutenant l’appropriation d’une démarche créative par les élèves. Référée aux études de l’action conjointe en didactique, l’analyse ascendante de la transposition didactique croisant deux échelles, méso-didactique et micro-didactique, met en évidence le rôle déterminant des régulations dans les processus de dévolution en lien avec les références culturelles qui les sous-tendent. Les phénomènes didacti
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3

Auriac-Slusarczyk, Emmanuèle, and Maya Corman. "Faire danser les écoliers : comment ? Pourquoi ?" Enfances & Psy N° 98, no. 4 (2023): 91–100. http://dx.doi.org/10.3917/ep.098.0091.

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L’école, lieu d’instruction, conjugue l’éducation à l’élan d’émancipation favorisant le développement de l’enfant : intellectuel, social, affectif, émotionnel, physique/moteur . Les humanités défendues et soutenues par la nouvelle bureaucratie scolaire installent des compétences aux termes suspects : projet, inclusion, bienveillance, éducation positive. Ces humanités pourraient être étouffées sous de belles intentions. Déclarer la danse en son mouvement utile aux enfants, aussi important qu’il paraisse, impose d’en examiner les conditions pédagogiques. Loin de vouloir imposer une énième normal
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4

Oyuela Morales, Laura. "La práctica dancística como una estrategia dentro del contexto educativo para el desarrollo de un cuerpo más consciente y atento." Calle 14 revista de investigación en el campo del arte 12, no. 2 (2017): 97. http://dx.doi.org/10.14483/21450706.12358.

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Resumen El presente artículo aborda la práctica dancística como un escape a los modelos de cuerpo inmóvil construidos por la sociedad, reflexionando acerca de las formas en que la danza puede ser un medio óptimo para el desarrollo del cuerpo en movimiento que hace parte de todos los ámbitos de la vida y cuya praxis puede ser introducida en los sistemas educativos como un eje transversal al aprendizaje y al reconocimiento del mundo. Se plantea entonces el siguiente problema: ¿Cómo la práctica dancística puede ser una estrategia dentro del contexto educativo para el desarrollo de un cuerpo más c
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5

Lord, Madeleine. "Enseigner la danse à l’école secondaire : lier la théorie et la pratique d’éducation esthétique." Articles 24, no. 3 (2007): 585–603. http://dx.doi.org/10.7202/031973ar.

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Résumé Cet article tente de dégager les objectifs sur le terrain et les stratégies pédagogiques de deux enseignantes de danse oeuvrant au secondaire. Cette analyse de cas a fait ressortir « l'acquisition de capacités d'appréciation chorégraphique » comme l'un des cinq grands thèmes d'enseignement de la classe de danse. La description des stratégies pédagogiques déployées pour l'atteinte des sous-objectifs centraux et des sous-objectifs complémentaires a permis la mise au jour des détails événementiels en rapport avec les occasions d'apprentissage esthétiques offertes. La mise en relation de ce
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6

Germain-Thomas, Patrick. "Éducation artistique et culturelle : la force de la danse." Nectart N°10, no. 1 (2020): 48. http://dx.doi.org/10.3917/nect.010.0048.

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7

Delmas, Fanny, Claire Joulé, Pethso Vilaisarn, Mathilde Galinou, and Sally Gardner. "Deux temps, trois mouvements : les jeux dans les lieux de danse." Cahiers de danse N° 1, no. 2 (2023): 34–43. http://dx.doi.org/10.3917/cdd.001a.0034.

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Depuis plusieurs décennies, les artistes et les institutions culturelles développent des jeux pour favoriser la transmission de la danse. Ces supports ludiques initient un dialogue à quatre voix entre Mathilde Galinou et Pethso Vilaisarn (chargés des relations avec les publics au CDCN du Val-de-Marne et au CDCN de Toulouse), Claire Joulé (responsable du centre de documentation au CDCN de Toulouse) et Fanny Delmas (responsable du pôle Éducation artistique et culturelle au Centre national de la danse). Ensemble, ils esquissent une typologie des catégories, des modes d’accès et des fonctions de c
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Benedetti, Davia. "Les gestes dans l’apprentissage en danse contemporaine, entre mise en mots et mise en corps." Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 99 (2018): 3–8. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2018005.

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L’enseignement de la danse met en jeu des gestes à enseigner, des gestes pédagogiques, des gestes reproduits par les enseignés et des gestes propres à chacun. Cet article fait suite à une enquête anthropologique menée, en Corse, de 2007 à 2016, par observation participante et entretiens semi-dirigés, et complétée par des entretiens d’explicitation auprès d’élèves danseurs. Il analyse dans quelle mesure les processus de cognition tant rationnels qu’émotionnels sont liés à la motricité dans l’apprentissage en danse contemporaine. La verbalisation de connaissances théoriques et la description mét
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Waque, Victor. "Projet « La culture, les cultures, ma culture »." L'Education physique en mouvement, no. 6 (December 18, 2022): 29–30. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3534.

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Dans le lycée professionnel Arthur Rimbaud, à Garges-lès-gonesse, en France, deux classes se sont engagées sur une projet interdisciplinaire (éducation physique, français, histoire) autour de la notion de culture. L’aventure s’est finalisée par un clip de danse accompagné des textes rédigés par les élèves sur leur culture. Victor Waque (VW), l’un des enseignants responsable de ce projet a accepté de répondre à nos questions et de nous fournir un retour d’expérience.
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Primavesi, Patrick, Theresa Jacobs, and Michael Wehren. "La danse en République Démocratique Allemande. Politique du corps, art populaire et éducation étatique." Allemagne d'aujourd'hui 220, no. 2 (2017): 154. http://dx.doi.org/10.3917/all.220.0154.

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Teses / dissertações sobre o assunto "Danse en éducation"

1

Zheng, Hui Hui. "Danse et éducation : une recherche sur l’histoire de la danse en tant qu’éducation qualitative." Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/130551813#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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L’éducation par la danse, en tant que formation de qualité des personnes, signifie une éducation tout au long de la vie, ouverte à tous, dans le cadre de pratiques de masse. Son but est de former le plus grand nombre. Les objectifs d'une telle éducation sont nombreux : développer un corps robuste et beau, embellir la conduite et le maintien, cultiver les sentiments, éveiller l’intelligence, et élever la créativité individuelle de chaque personne. Dans l’histoire mondiale de la danse, depuis l'Antiquité jusqu’à maintenant, dans trois espaces particuliers (la France, la Chine et les Etats-Unis),
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Dereux, Véronique. "Recherche sur les valeurs éducatives dans l'apprentissage de la danse." Poitiers, 2003. http://www.theses.fr/2003POIT5003.

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Une éducation par le mouvement est possible dans l'apprentissage de la danse du tout jeune enfant. Cependant, elle ne sera présente que si des valeurs la traversent tel un fil conducteur. Le respect de l'enfant quant à son corps est indispensable. Pour cela, l'adulte le considérera comme sujet et non comme un corps-objet. Préserver sa spontanéité, son expressivité et en même temps permettre ses ajustements face au monde de la réalité sociale, dans la recontre avec autrui, constituent la base de ces valeurs. Le processus phénoménologique, inscrit le vécu du corps, du temps et de l'espace, dans
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Thorel-Hallez, Sabine. "Vers une coéducation en danse en éducation physique et sportive : analyse didactique et prospective des curricula." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00195827.

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La thèse contribue à éclairer la nature et la construction des processus internes à l'activité d'enseignement de la danse contemporaine en contexte mixte au collège. Elle a pour finalité la caractérisation de l'activité de quatre enseignantes d'EPS (deux hommes, deux femmes) en vue de dégager l'impact de leur activité sur la coéducation des élèves. L'intention est de susciter un questionnement à partir de cette catégorisation dans une perspective de conception de curriculum. Désirant connaître si un effet de la « position de genre » peut agir sur l'expérience et les croyances des enseignantes,
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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.

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Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend co
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Commeignes, Dominique. "Des discours et des hommes ou l'imaginaire libéré : pratique et rapport à la pratique en danse contemporaine à l'école maternelle et élémentaire." Lille 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL12011.

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Parler de sa pratique pédagogique révèle le rapport qui lui est entretenu ainsi que les valeurs qui président à celle-ci. L'étude porte sur l'analyse de discours sur la pratique pédagogique en danse contemporaine a l'école. Les discours sont approches sur la base d'entretiens semi-directifs visant à faire ressortir l'histoire biographique des maitres - trajets personnels et de formation - et leur manière d'aborder et traiter l'objet particulier qu'ils intègrent a leur pratique pédagogique. L'analyse des discours met en évidence le rapport au savoir de ces maitres enquêtes : - rapport a l'objet
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Crance, Marie-Cécile. "Construction d'une œuvre collective et apprentissage en éducation physique : dynamique de la pratique d'une classe de collégiens engagés dans un projet de construction d'un spectacle de danse à l'échelle d'une année scolaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3004.

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Cette recherche, qui s'inscrit dans le programme du Cours d'action (Theureau, 2006), visait à analyser l'activité collective de construction d'un spectacle de danse par une classe de collégiens durant une année scolaire. Le questionnement empirique était orienté par des débats pédagogiques relatifs à la conception de dispositifs d'apprentissage visant à favoriser le développement chez les élèves de compétences leur permettant de faire (construire) quelque chose ensemble. L'observatoire de cette pratique scolaire a accordé une place centrale à une enquête ethnographique, au recueil de « carnets
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7

Estivie, Natacha. "Approche ethnographique de l'engagement dans les activités physiques artistiques : récits d'élèves et attentes des enseignant.e.s d'Education Physique et Sportive (EPS)." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR163/document.

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Dans un cadre ethno-sociologique et à partir d’un travail empirique longitudinal lié à notre statut professionnel d’enseignante, l’étude porte sur l’engagement des élèves dans les pratiques de danse et de cirque en milieu scolaire et plus particulièrement en Education Physique et Sportive (EPS). Au travers de l’observation de différents espaces de pratiques scolaires et la mise en œuvre d’entretiens compréhensifs, cette recherche propose un questionnement analytique, faisant émerger des contradictions/paradoxes entre le discours des élèves engagés, celui des enseignants d’EPS promoteurs de ces
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Montaud, Dominique. "Le rapport aux œuvres dans l'enseignement de la danse au collège : analyse didactique de l'évolution de l'épistémologie pratique d'un professeur d'éducation physique et sportive." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20002/document.

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Cette thèse étudie, dans le cadre de la théorie de l’action conjointe, l’évolution de l’épistémologie pratique d’un enseignant d’EPS non spécialiste en danse, en lien avec des stages de formation continue qu’il a suivis pendant trois ans. L’analyse longitudinale effectuée sur une durée de six ans a été menée selon une approche multidimensionnelle de données d’observation de séances. Un premier niveau s’intéresse au système de didactique-formation mis en œuvre dans chacun des trois stages. Un deuxième étudie les pratiques d’enseignement de la danse en classes de sixième selon deux échelles d’an
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Vilaine, Valérie. "Scolariser des élèves en situation de handicap en classe ordinaire, une ingénierie coopérative en danse." Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. https://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/2024theseVilaineVComplet.pdf.

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Notre recherche s’intéresse à la scolarisation en danse de quatre élèves en situation de handicap, soutenu·e·s par un dispositif Ulis, en classe ordinaire. Le postulat de cette thèse est de rompre avec la vision déficitaire des élèves. Notre approche est didactique, fondée sur une ingénierie coopérative entre professeur·e·s, ordinaires-spécialisée, et chercheure. Nous cherchons à comprendre en quoi le travail d’ingénierie coopérative permet de construire un dispositif dans lequel tous les élèves sont amenés à entrer dans un processus de création et d’interprétation en danse. Ce dispositif, rep
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10

Souche, Olivares Hélène. "La mousikè sur les vases attiques (VIe et Ve siècles av. J. -C. ) : pratiques différenciées selon les sexes de lecture, d'écriture, de musique et de danse." Rouen, 2005. http://www.theses.fr/2005ROUEL511.

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Cette recherche a pour objet la constitution d'un corpus des vases attiques produits entre le VIe et le Ve siècle av. J. -C. Représentant la pratique de la mousikè et son étude sous l'angle des rapports sociaux de sexe. Une perspective anthropologique de cette iconographie conduit à s'interroger sur les modèles mythologiques, la représentation des processus éducatifs qui construisent les identités sexuées ainsi que les moments de convivialité des hommes et des femmes à l'âge adulte. De manière globale, les peintres attribuent plus volontiers la lyre aux hommes et la danse aux femmes. Cette rep
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Livros sobre o assunto "Danse en éducation"

1

Chantal, Lafrance, ed. Éducation artistique 3: Arts plastiques, musique, art dramatique, danse. CFORP, 2002.

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2

Chantal, Lafrance, ed. Éducation artistique 5: Arts plastiques, musique, art dramatique, danse. CFORP, 2002.

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3

Chantal, Lafrance, ed. Éducation artistique 6: Arts plastiques, musique, art dramatique, danse. CFORP, 2002.

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4

Chantal, Lafrance, ed. Éducation artistique 1: Arts plastiques, musique, art dramatique, danse. CFORP, 2002.

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5

Chantal, Lafrance, ed. Éducation artistique 4: Arts plastiques, musique, art dramatique, danse. CFORP, 2002.

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6

Serres, Gilbert. Le pas de deux, les portés: Manuel d'apprentissage. Désiris, 2002.

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7

Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année: Éducation artistique. Ministère de l'éducation et de la formation, 1998.

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8

Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année: Éducation physique et santé. Ministère de l'éducation et de la formation, 1998.

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9

Ontario. Ministère de l'éducation et de la formation. Le curriculum de l'Ontario, de la 1re à la 8e année: Sciences et technologie. Ministère de l'éducation et de la formation, 1998.

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10

Roy, Marie. Je danse mon enfance: Guide d'activités d'expression corporelle et jeux en mouvement. Chenelière / McGraw-Hill, 1998.

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Capítulos de livros sobre o assunto "Danse en éducation"

1

BÉCHÉ, Emmanuel. "COVID-19 et éducation en Afrique." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7918.

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En Afrique, l'éducation a été l'un des secteurs les plus touchés par le COVID-19. Divers acteurs s’étaient alors mobilisés pour trouver des solutions face à cette crise, s'efforçant de ne pas abandonner le système éducatif, tel un malade en soins palliatifs. Ce chapitre fait une description panoramique de ces réponses sur la base de l'analyse des données issues de l'exploration documentaire numérique sur «~COVID-19~et éducation en Afrique~» et de deux webinaires internationaux sur le même sujet, auxquels nous participions. Le tableau que nous avons dépeint, détaille les réponses suivantes~: fermeture des écoles, comité d'experts, formations à distance, soutien à la continuité pédagogique, actions d'inclusion éducative, recours aux ressources éducatives numériques, mobilisation des partenariats, et initiatives individuelles et communautaires. L'analyse de ces ripostes profuses met en évidence la vitalité du terreau africain en termes d'expériences, compétences et innovations pour bâtir des ripostes originales dans une situation de crise, mais révèle aussi, en même temps, à quel point les systèmes éducatifs africains sont vulnérables aux chocs perturbateurs. Le fait qu'avec la mitigation de la pandémie, la majorité de ces réponses ait disparu, montre également que les leaders éducatifs africains ont été peu audacieux à capitaliser ces réponses pour développer une éducation soucieuse de l'inclusion, du numérique et de l'urgence.
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Green, Jill. "Éthiques Et Politiques De La Santé En Éducation De La Danse Aux États-Unis." In Danse et santé. Presses de l'Université du Québec, 2008. http://dx.doi.org/10.1515/9782760519732-008.

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3

Nishimoto, Noa. "Le multiculturalisme malgache face aux défis du XXIe siècle." In Le Japon, acteur de la Francophonie. Editions des archives contemporaines, 2016. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5530.

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Cet article a pour objet d'analyser les problèmes éducatifs à Madagascar, pays multiculturel et en voie de développement pour réaliser les Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) d'ici à 2015. Des recherches effectuées dans une province du Sud en 2006 et 2007 ont permis de constater que le pays sombre dans une grande pauvreté en raison de plusieurs problèmes politiques et sociaux et qu'il y a de nombreux décalages entre l'opinion de la population locale et le système éducatif mis en place par l'administration. Il nous semble nécessaire de réexaminer les causes des échecs enregistrés dans le domaine du développement socio-économique aussi bien que dans le système éducatif du pays. En étudiant la situation actuelle, le présent article décrit et analyse plusieurs types d'éducation par rapport aux actions de développement qui existent dans ce pays~: (1) situation à l'école primaire publique; (2) éducation dans un établissement pour la protection de l'enfance; (3) éducation traditionnelle; et (4) la nouvelle action pédagogique «Programme d'éducation à distance» qui a commencé en 2007. Ensuite on utilisera les conclusions d'une enquête qui a été menée en 2008 pendant mes propres recherches sur le terrain.
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CLÉMENT, Evelyne. "Découverte de solution et flexibilité cognitive." In La flexibilité cognitive. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9035.ch5.

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A la lumière des recherches menées en éducation et en psychologie cognitive, ce chapitre traite du rôle de la flexibilité dans la découverte de solution. Il explore les liens entre flexibilité, créativité et performances académiques. Il souligne l’intérêt pour les apprentissages scolaires d’élaborer et dévaluer des dispositifs éducatifs favorisant la flexibilité et la créativité.
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DERYCKE, Marc. "Le vivre ensemble en jeu dans une « famille d’accueil »." In Pratiques de la diversité et de la citoyenneté. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5586.

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La contribution traitera à partir des données recueillies au cours d’une longue ethnographie de la rencontre de deux déficiences qui font altérité : d’une part, les fréquents troubles du comportement d’enfants retirés à leur famille et placés par le juge dans une famille d’accueil, de l’autre le « handicap socioculturel » (illettrisme) dont ces parents sont frappés. À l’encontre du préjugé dominant, seront-ils capables en dépit de leur ignorance d’insérer dans la loi du vivre ensemble ceux qui leur sont confiés et qui ont vécu un passé chaotique ? Leur succès montrera que cette éducation ne doit rien à l’expertise, mais à une relation éducative respectueuse de l’autonomie dans l’apprentissage de la liberté.
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EVANS, Peter. "Inclusion et accessibilité : 50 ans de changements." In L’accessibilité ou la réinvention de l’école. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9011.ch2.

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Ce chapitre retrace les principaux changements intervenus au Royaume-Uni ayant conduit à l’inclusion de « tous » les enfants dans le système éducatif administré par le ministère de l’Éducation, même si cela ne signifie pas pour autant que tous les enfants soient inclus dans les écoles traditionnelles. Il identifie ensuite les domaines clés des systèmes éducatifs ayant besoin d’être réformés pour parvenir à une complète intégration.
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HENRION-LATCHE, Johanna. "Accompagnement à la résilience et acceptabilité sociale." In Les épidémies au prisme des SHS. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5990.

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En 2018, lors du congrès mondial sur les pratiques d’accompagnement à la résilience, le docteur David Alexander, spécialiste de la prévention des risques et des catastrophes depuis 1980, présentait les principales catastrophes naturelles qui guettaient l’Europe, dont le risque épidémique, et préconisait des mesures d’évaluation et d’accompagnement éducatif à l’atténuation des risques en vue de préparer des nations « résilientes » à partir de l’exemple du programme INSPIRE. En appui sur nos travaux axés sur la résilience culturelle auprès d’adolescents dits « empêchés de penser », ancrés sur la vision de ce que doivent être les nations résilientes pour 2030 (cf. ONEDUC, UNESCO, agenda mondial en éducation 2030), nous travaillons depuis plus de dix ans sur les méthodes d’accompagnement au processus de résilience chez les jeunes déviants, hébétés (Henrion-Latché, 2015, 2016), par l’étude de discussions philosophiques anthropologiquement situées et didactiquement accompagnées (Henrion-Latché, 2016, 2019). L’approche par la conversation philosophique consiste en l’étude de corpus de discussions par l’extraction des marqueurs discursifs des facteurs favorisant la résilience et des facteurs empêchant la résilience (Henrion-Latché, 2016). Le processus d’animation est projeté dans ses aspects déontologiques (Henrion-Latché - Tozzi, 2016) quand il met en jeu des discussions à visée résiliente avec des jeunes vulnérables. La notion d’acceptabilité sociale y est injectée par les travaux sur la pensée et le bien pensé (Lipman, 1985, Daniel, 2011, 2015) par l’exercice de la pensée critique (Sasseville - Gagnon, 2019). Ces méthodes sont aujourd’hui au cœur de travaux en didactique visant le déploiement de la conversation clinique (Henrion-Latché, 2020) dans les métiers de l’humain en éducation et en formation (Frisch, 2020). Nous proposons dans cette communication de dresser un état des lieux du syntagme de résilience et de le repositionner dans son champ scientifique, de présenter l’actualité de la recherche sur l’accompagnement à la résilience du jeune et des territoires, d’expliciter les enjeux éducatifs et philosophiques de l’accompagnement à la résilience par les notions de discours et de contre-discours mettant en jeu la notion d’acceptabilité sociale (ce que représente un phénomène nouveau, comment l’appréhender, le prévenir, résister et résilier), et de réfléchir collectivement à la place et au rôle des sciences de l’éducation et de la formation dans ces défis de demain.
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WEBER, Harald. "La contribution des technologies numériques à l’accessibilité des environnements d’apprentissage." In L’accessibilité ou la réinvention de l’école. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9011.ch6.

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Cette étude relie l’impératif d’accessibilité aux nouvelles approches de l’enseignement et de l’apprentissage soutenues par l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les contextes éducatifs. Elle souligne que la manière dont nous utilisons les TIC dans et en dehors du système éducatif, et non la technologie elle-même, nécessite de repenser et de reconfigurer en permanence l’éducation, avec des implications à la fois sur les organisations éducatives, les enseignants et les élèves.
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Dumonteil, Julie. "Éthiques inclusives en éducation." In Éthiques inclusives en éducation. Champ social, 2023. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.kohou.2023.01.0132.

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Pour que les élèves se sentent acceptés dans leur singularité, la communauté éducative ne doit-elle pas être le reflet de la société inclusive vers laquelle elle tend ? Être face à des enseignants en situation de handicap à un moment de leur scolarité ne permet-il pas aux élèves dits à besoins éducatifs particuliers d’appréhender différemment leurs spécificités ? Penser l’éducation sous l’angle de l’éthique inclusive doit permettre de considérer la diversité comme constitutive de la communauté éducative. Cette étude s’intéresse, pour ce faire, à la perspective éthique dans laquelle s’inscrivent des enseignants autistes ainsi qu’aux répercussions de leurs expériences d’anciens élèves en situation de handicap sur leurs pratiques actuelles d’enseignement. Elle met par ailleurs en lumière les défis qui restent à relever pour que l’institution d’éducation puisse devenir pleinement inclusive.
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Hasni, Abdelkrim, and Johanne Lebrun. "Les valeurs explicites et implicites dans la formation des enseignants." In Perspectives en éducation et formation. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.favre.2008.01.0101.

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On le dit souvent : l’école ne vise pas seulement l’acquisition par les élèves d’apprentissages disciplinaires désintéressés. Elle vise aussi à leur transmettre un ensemble de valeurs explicites, mais aussi implicites. Le discours officiel qui a préparé et accompagné la dernière réforme éducative au Québec reconnaît l’importance et la place des valeurs, non seulement en éducation, mais aussi dans les enseignements disciplinaires. Il paraît donc pertinent d’analyser toutes les unités de sens qui traitent des valeurs explicites dans les programmes et dans les propos introductifs des manuels scolaires de sciences et technologies du primaire et du premier cycle du secondaire. L’analyse de ces données montre que le concept de valeur est très peu présent dans les sections qui concernent les sciences et les technologies alors qu’il est abondamment traité dans les domaines de l’Univers social (sciences humaines) de l’enseignement moral et religieux. Cette analyse souligne la conception prédominante selon laquelle les sciences seraient productrices de faits (neutres) sur la nature alors que les disciplines qui traitent de la société et de la morale seraient responsables de la détermination des valeurs.
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Trabalhos de conferências sobre o assunto "Danse en éducation"

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Denise, Fabien, Catherine Cléder, Sylvie Girard, and Isabelle Audras. "Introduction d'un compagnon dans un logiciel éducatif en classe." In the Ergonomie et Informatique Avancee Conference. ACM Press, 2010. http://dx.doi.org/10.1145/1868650.1868656.

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Okhrimenko, Viacheslav, and Vitaliy Malyarenko. "CERTAINS ASPECTS DE L’APPROCHE SYSTÉMIQUE DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF." In GRUNDLAGEN DER MODERNEN WISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNG. European Scientific Platform, 2023. http://dx.doi.org/10.36074/logos-31.03.2023.31.

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Díaz Rodríguez, Cristian. "L’eau : inodore, incolore et insipide ? Un mensonge phraséologiquement inacceptable." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3146.

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Nous avons appris à l’école que l’eau était un liquide inodore, incolore et insipide. Nous l’avons accepté parce que l’expérience empirique le confirmait et surtout parce que c’était le « prof » qui le disait. Cependant, cette affirmation, répétée sous forme de mantra, n’était qu’un infâme mensonge, clair comme l’eau de roche, au moins, sous une perspective phraseólogique. L’eau douce, l’eau salée ou l’eau de vie ont bel et bien un goût particulier. De même, l’eau de parfum, l’eau de toilette ou l’eau de Cologne sont réputées par leur fragrance. Quant à la couleur, le spectre chromatique teint
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Aragón Ronsano, Flavia. "Renata Mauperin, la liberación de la feminidad a través del elemento líquido." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3882.

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Le roman des frères Goncourt dédié à la bourgeoisie, Renée Mauperin (1864) met en place différentes scènes dans lesquelles la jeune Renée doit faire face aux attentes de sa famille et de son entourage, la bourgeoisie des années 1850, et ainsi, incontournablement, un long et minutieux portrait de cette jeune femme se dessine tout au long des pages. L’accent est mis sur l’absurde éducation que le XIXᵉ siècle impose à ces jeunes demoiselles à marier, rompues aux arts d’agrément et à toutes les délicatesses comme si elles devaient vivre à la Cour. La jeune Renée transgresse les interdits imposés p
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Ouzif, Hicham. "ANALYSE DES DETERMINANTS D'ADOPTION DES PLATEFORMES E-LEARNING CHEZ LES ÉTUDIANTS DE LA FACULTE DES SCIENCES JURIDIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES DE FES, MAROC." In Paris International Conference on Teaching, Education & Learning, 10-11 January 2024. Global Research & Development Services, 2024. http://dx.doi.org/10.20319/ictel.2024.2425.

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L'étude propose une exploration approfondie des déterminants d'adoption des plateformes E-learning dans l'enseignement supérieur, en se concentrant sur la population spécifique des étudiants de la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales de Fès, Maroc. Cette recherche s'appuie sur le modèle UTAUT (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology) de Venkatesh et al. (2003), intégrant des facteurs tels que, la performance attendue, l’effort attendu, l’influence sociale, et les conditions facilitatrices.La méthodologie, conforme aux recommandations de Venkatesh et al. (2003) su
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PERROT, Fabienne, and Vivien MORIN. "Former les enseignants et CPE novices à la coopération : un enjeu pour l’école de demain." In Les journées de l'interdisciplinarité 2023. Université de Limoges, 2024. http://dx.doi.org/10.25965/lji.740.

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La coopération des équipes en EPLE (établissement public local d’enseignement) est un des enjeux majeurs de la réussite de tous les élèves. S’agissant de compétences professionnelles qui ne sont pas innées mais construites tout au long de la carrière des enseignants et CPE (conseiller principal d’éducation), il paraît incontournable de s’y intéresser dès la formation initiale, au moment même où de jeunes enseignants et CPE novices construisent puis développent leur posture éducative au travers de l’apprentissage de gestes professionnels complexes et interreliés. Cet article expose une démarche
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Catros, S., M. Fenelon, A. Rui, et al. "Création d’un site internet Européen de formation au sevrage tabagique." In 66ème Congrès de la SFCO. EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206603002.

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Introduction : Actuellement 208 millions de personnes consomment du tabac en Europe dont 12 millions en France. 650 000 décès sont attribuables au tabac en Europe et environ 60 000 décès par an sont imputables à cette consommation en France, ce qui en fait la première cause de décès évitable. Tous les acteurs de santé devraient être mobilisés pour lutter contre ce fléau. Le chirurgien dentiste doit se sentir concerné car il s’agit d’un enjeu général de santé publique mais aussi spécifique de santé bucco-dentaire. En effet le tabac est l’étiologie principale de certaines maladies graves de la m
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Relatórios de organizações sobre o assunto "Danse en éducation"

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Lapresta Rey, Cecilio. MULTILING-EU minibook. Multiliguisme et éducation multilingue dans l'Union Européenne. Edicions de la Universitat de Lleida, 2024. http://dx.doi.org/10.21001/multilinguisme.education.fr.

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Marchais, Gauthier, Sweta Gupta, and Cyril Owen Brandt. Bien-être des étudiants dans les contextes de conflit violent prolongé. Institute of Development Studies, 2021. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2021.061.

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Dans les contextes de conflit violent prolongé, les milieux scolaires jouent un rôle clé dans le bien-être psychologique, social et émotionnel des enfants. Les recherches menées en République démocratique du Congo (RDC) par le projet éducatif REALISE permettent de mieux comprendre comment les conflits violents pénètrent dans les écoles, les relations entre le personnel scolaire, les élèves, les parents et la communauté locale, et le rôle de l’entourage social des enfants. Elles permettent d’identifier les considérations clés pour les projets d’éducation opérant dans ces contextes et la manière
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_TCHIBOZO-KEKELE, Chanceline, Rodrigue Castro GBEDOMON, Laurenda TODOME, and Fréjus Sourou THOTO. Arbres dans les localités urbaines de la commune d’Abomey-Calavi au Sud-Bénin : Analyse des services écosystémiques attendus et des gênes écosystémiques redoutées. ACED, 2024. http://dx.doi.org/10.61647/aa86605.

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Cette étude a identifié les espèces d’arbres candidates pour l’arborisation des localités urbaines de la commune d’Abomey-Calavi. Les principaux objectifs étaient d’identifier les services écosystémiques (SEs) prioritairement attendus des arbres dans les localités d’Abomey-Calavi ; d’identifier les gênes écosystémiques (GEs) prioritairement redoutées des arbres dans les localités urbaines de la ville, et de proposer les espèces d’arbres candidates pour l’arborisation de la ville d’Abomey-calavi en se basant sur les SEs et GEs prioritaires identifiés. L'approche méthodologique s'est basée sur t
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Gupta, Sweta, Gauthier Marchais, Cyril Brandt, et al. Projet BRiCE RDC et Niger : Rapport intermédiaire Bien-être des enseignants et qualité de l’enseignement dans les contextes fragiles et affectés par les conflits. Institute of Development Studies, 2022. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2022.089.

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Ce rapport présente les résultats de l'étude intermédiaire du projet de recherche Building Resilience in Crises through Education (BRiCE), qui est dirigé par l'Institute of Development Studies (IDS) et l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu). Le projet de recherche fait partie du programme d'éducation BRiCE, financé par la Direction Générale des Partenariats Internationaux de la Commission Européenne et dirigé par Save the Children au Niger et en République Démocratique du Congo (RDC). Ce rapport présente les résultats de l'évaluation à mi-parcours de deux composantes du progra
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Vaillancourt, François, Brahim Boudarbat, and Feriel Grine. Le rendement privé et social de la scolarité postsecondaire professionnelle, collégiale et universitaire au Québec : résultats pour 2020. CIRANO, 2024. http://dx.doi.org/10.54932/zzbr5677.

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Cette étude calcule, pour le Québec, les taux de rendement privés et sociaux de trois types de scolarité postsecondaire (professionnelle, collégiale et universitaire) pour les femmes et les hommes, et dans divers domaines d’études, en utilisant les données du Recensement canadien de 2021. Les auteurs expliquent que la rentabilité d’une formation de type professionnel pré-collégial (apprenti ou autre formation) est plus élevée que le taux de rendement d’une formation collégiale technique, lequel est lui-même supérieur à celui d’une formation préuniversitaire de niveau collégial. Ils montrent ég
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Fontana-Lana, Barbara, Geneviève Petitpierre, and Isabelle Petragallo. Résultats de la recherche Vote 4 all. Département de pédagogie spécialsiée, 2022. http://dx.doi.org/10.51363/unifr.lrr.2023.001.

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Beaucoup de pays, parmi lesquels la Suisse, ont ratifié la Convention de l’ONU (2006) en faveur des droits des personnes handicapées (CDPH). L’article 29 de cette Convention exige des Etats membres qu’ils garantissent l’accès des personnes concernées aux droits politiques en promouvant activement des environnements favorisant l’exercice de ces droits. En Suisse, la Constitution Fédérale, ainsi que la plupart des législations et des pratiques cantonales, ne sont actuellement pas conformes à cet article. La recherche participative Vote4All a eu pour but d’identifier les facilitateurs et les obst
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Naffi, Nadia, Ann-Louise Davidson, and Didier Paquelin. Perturbation dans et par les bureaux de soutien à l’enseignement pendant la pandémie COVID-19: Innover pour l'avenir de l'enseignement supérieur. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, 2020. http://dx.doi.org/10.61737/dmbr6218.

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Aujourd'hui, la communauté éducative dans son ensemble est confrontée à un défi universel : se préparer à l'ère de la post-pandémie-COVID-19. Ce défi signifie qu’il faut assurer un enseignement équitable et de qualité ainsi qu'une évaluation efficace et efficiente de l'apprentissage selon des modalités hybrides, flexibles ou entièrement à distance. En outre, les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE) jouent un rôle essentiel pour relever et surmonter ce défi. Ce livre blanc met en lumière la manière dont les BSE, les centres d'enseignement et d'apprentissage et les entités équivalentes ont
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