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Artigos de revistas sobre o tema "Enfants allophones nouvellement arrivés"

Autor: Grafiati
Publicado: 24 de agosto de 2024
Última modificação: 31 de julho de 2025

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Boisjot Santana, David David. "Les enfants de l’exil et l’école française : le sujet." psychologie clinique, no. 53 (2022): 178–86. http://dx.doi.org/10.1051/psyc/202253178.

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Partant de constats de terrain, l’objet de cet article sera de questionner le rapport entre les élèves non-francophones nouvellement arrivés, notamment les enfants en situation de demande d’asile et l’École française. À travers le prisme du poste d’enseignant interface Éducation nationale/France terre d’asile, cet écrit, après avoir fait un rappel institutionnel sur la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), s’intéressera à la spécificité des profils d’élèves hébergés au foyer France terre d’asile et les problématiques inhérentes à leur scolarisation, tant d’un point d
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Krüger, Ann-Birte, and Nathalie Thamin. "Recherche collaborative Bilinguisme à la maternelle et au cycle 2 : développement professionnel et espace de (trans-)formation." Nordic Journal of Language Teaching and Learning 12, no. 2 (2024): 290–311. https://doi.org/10.46364/njltl.v12i2.1315.

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Dans le cadre d’une recherche collaborative (RC) rattachée au site professionnel BILEM « Bilinguisme en maternelle et au cycle 2 » créé en 2019, des professionnel·les de l’école primaire, des chercheur·euses en didactique des langues de l’Université de Franche-Comté ainsi que le Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs coopèrent pour créer des ressources favorisant l’accompagnement des élèves, des familles et des professionnel·les inscrit·es dans des contextes de diversité linguistique et cul
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Ledard, Nadège, and Nicole Gadot. "L'hospitalité numérique, levier d'inclusion de l'élève allophone." Diversité 196, no. 1 (2019): 133–38. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4865.

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La question de l’hospitalité se pose aux établissements scolaires pour les élèves qui arrivent sans expérience de l’école et de la langue française. Les élèves nouvellement arrivés, qui plus est allophones, représentent le public le plus mobile dans le collège où nous exerçons. Nous avons donc porté une attention toute particulière à la manière dont nous les accueillons dans notre UPE2A.
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Adam-Maillet, Maryse. "Déverrouiller la réussite scolaire des élèves allophones." Diversité 176, no. 1 (2014): 48–53. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.8213.

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Allophones : élèves dont la (les) langue(s) première(s), est/ sont autre(s) [ allo] que le français en contexte francophone. Le terme renvoie à deux types de publics, celui des élèves nouvellement arrivés au sens du BO du 12 octobre 2012 (qui peuvent être français ou étrangers) et celui des élèves dont un ou les deux parents est/ sont immigré(s) au sens de l’INSEE, soit né(s) étranger(s) à l’étranger et résidant en France. Le cas qui nous intéresse ici est celui de la métropole, les DOM-COM faisant l’objet de textes spécifiques. Les élèves allophones au sens 1 constituent l’une des priorités d
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Clerc Conan, Stéphanie. "La scolarisation des enfants nouvellement arrivés en France." Diversité 141, no. 1 (2005): 107–10. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2419.

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Un état des lieux sur la scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) afin de recenser les besoins de ces élèves et de leurs enseignants et de contribuer à la réflexion sur les moyens de favoriser leur intégration et leur réussite scolaire.
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Oller, Anne-Claudine. "Dispositifs d’accueil : des logiques hétéroclites ?" Diversité 153, no. 1 (2008): 167–70. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2940.

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Si l’école est la seule institution qui a obligation d’accueillir les enfants nouvellement arrivés (ENA) – conformément à l’obligation d’instruction pour les enfants de moins de 16 ans –, elle n’est cependant pas l’unique lieu d’accueil de ces enfants. Ainsi, la catégorie ENA ne regroupe pas les mêmes enfants selon les institutions et les contextes de leur prise en charge et de leur accueil. Diverses logiques institutionnelles coexistent donc, situation qui n’est pas sans créer parfois quelques difficultés…
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Estival, Françoise. "Aider les enfants migrants à apprendre à lire." Diversité 166, no. 1 (2011): 191–96. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3473.

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Les Élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) ont plus de difficultés à écrire qu’à parler le français. Outre les difficultés techniques liées au passage du code oral vers le code écrit, ces enfants sont soumis à l’épreuve psychologique de la migration. Comment les aider à dépasser le clivage entre monde familial et monde de l’école ? Des réponses peuvent être envisagées dans les interstices périscolaires qui créent des ponts entre ces deux mondes.
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Huver, Emmanuelle. "L'évaluation des enfants nouveaux arrivants - Problèmes spécifiques ou problématiques transversales ?" Diversité 169, no. 1 (2012): 175–81. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3611.

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L’évaluation des élèves nouvellement arrivés en France (ENAF) recouvre une triple pression : celle de maîtriser au plus vite la langue française, celle d’entrer dans les apprentissages scolaires (avec comme appui ou difficulté supplémentaires posée par la langue de scolarisation) et celle de se projeter dans une orientation qui pointe très rapidement. Finalement, on a ici un effet de loupe sur cette pression évaluatrice qui concerne l’ensemble du système éducatif. De quoi se lamenter… ou inventer.
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Castonguay, Charles. "L’orientation linguistique des allophones à Montréal." Articles 21, no. 2 (2004): 95–118. http://dx.doi.org/10.7202/010123ar.

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RÉSUMÉ Selon le recensement de 1986, l'anglais maintient sa place comme première langue d'assimilation des Montréalais d'une autre langue que l'anglais ou le français. Cette constance recouvre toutefois des mouvements divergents. Si les allophones nés à Montréal s'anglicisent nettement plus qu'en 1971, le français progresse d'autant parmi les immigrés : il y a cependant un léger regain de l'anglais chez les derniers arrivés. Le progrès de la francisation paraît lié surtout au développement de l'immigration créole, espagnole, arabe et vietnamienne. La scolarisation en français semble aussi orie
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Laurence, Narajan Alex. "Les enfants nouvellement arrivés en France : éloignés du proche (l'école en France)." Éla. Études de linguistique appliquée 168, no. 4 (2012): 431. http://dx.doi.org/10.3917/ela.168.0431.

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De Koninck, Zita, and Françoise Armand. "Entre métropole et régions, un même raisonnement peut-il soutenir un choix de modèles de services différent pour l’intégration des élèves allophones ?" Diversité urbaine 12, no. 1 (2013): 69–85. http://dx.doi.org/10.7202/1019212ar.

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Dans de nombreux pays, les milieux scolaires font face à de grands défis d’intégration des élèves nouvellement arrivés ou issus de l’immigration. Au coeur de ces défis se situe celui du choix des modèles de services à offrir à ces élèves dont la langue d’origine n’est pas celle de l’institution d’accueil. Le but de cet article sera de présenter les résultats d’une enquête portant sur les modèles de services de soutien à l’intégration mis en place à l’intérieur de l’école publique québécoise dans la région du Grand Montréal ou ailleurs à Québec et en région, et de rendre compte de la manière do
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Cayet, Anne-Sophie. "La discussion à visée philosophique : un dispositif pédagogique au service d’une éducation plurilingue et interculturelle." SHS Web of Conferences 52 (2018): 01003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20185201003.

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L’appréhension de l’altérité linguistique et culturelle par l’institution scolaire tend souvent à renvoyer les individus à de supposées origines et à les y cantonner. La pédagogie interculturelle, bien qu’elle puisse engendrer des effets de reconnaissance non négligeables, se caractérise souvent, dans la pratique, par des démarches comparatistes relativement artificielles. La mise en oeuvre de Discussions à Visée Philosophique (DVP) auprès d’élèves allophones nouvellement arrivés en France cherche à éviter la tendance culturaliste qui fait de la langue-culture une ressource en elle-même. Elle
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Rafoni, Jean-Charles. "Un pari insensé dans une France monolingue : intégrer des enfants étrangers nouvellement arrivés à l'école élémentaire." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 60, no. 4 (2012): 245. http://dx.doi.org/10.3917/nras.060.0245.

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Beauregard, Caroline, Garine Papazian-Zohrabian, and Cécile Rousseau. "Mouvement des frontières identitaires dans les dessins d’élèves immigrants." Alterstice 7, no. 2 (2018): 105–16. http://dx.doi.org/10.7202/1052573ar.

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Pour l’élève immigrant, le contact interculturel occasionné par l’immigration génère une prise de conscience des différences et des ressemblances entre lui et les autres, ce qui influence son sentiment d’ipséité et sa perception de l’altérité. C’est notamment en jouant et en déplaçant les limites de son identité que l’enfant (re)définit qui il est. Cependant, cette mobilité des frontières identitaires peut ne pas être facilement perceptible. Une manière de rendre ce mouvement plus concret est d’avoir recours au dessin. Par le dessin, l’élève peut dévoiler d’importantes informations sur lui-mêm
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Himeta, Mariko, and Jaehee Oh. "Expériences plurilingues des personnels d’accueil en crèche : communication avec les parents allophones nouvellement arrivés et les enfants bilingues émergents." Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s)(2) 2 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/11qah.

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Nous abordons ici la pratique et la perception des personnels de crèche au Japon, en tant qu’acteurs dans la réduction de la distance entre nouveaux arrivants et société d’accueil. Comment ces femmes accueillent-elles les parents ayant des difficultés de communication en japonais et les enfants bilingues émergeants ? Plusieurs études basées sur des enquêtes quantitatives soulignent la barrière linguistique ressentie par les personnels de crèche et leur volonté de faire respecter les normes. Afin de comprendre en détail leurs expériences multilingues et multiculturelles ainsi que l’évolution de
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Stratilaki-Klein, Sofia. "Plurilinguisme et inclusion scolaire : propositions pour la formation enseignante." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT Vol. 44 N°1 (2025). https://doi.org/10.4000/13uv6.

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Cet article est issu d’un projet de recherche mené dans l’académie de Paris qui se donnait comme objectif principal d’explorer les représentations des enfants allophones et de leurs familles sur leur plurilinguisme et de les confronter à celles véhiculées dans l’espace de socialisation essentiel de l’enfant nouvellement arrivé, l’école. Nous faisons l’hypothèse que l’étude des représentations qu’ont les acteurs sociaux de l’école au sujet des langues perçues avec un statut minoritaire ainsi que de leur apprentissage ou de leur usage, peut permettre de mieux comprendre leurs attitudes sociales
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Hoegy, Florine. "Réalisation d’un journal scolaire par des élèves allophones nouvellement arrivés en France." Didactique du FLES, no. 2:2 (December 22, 2023). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.914.

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L’article porte sur la réalisation d’un journal scolaire par des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en France, scolarisés en collège. Ce projet, mené dans le cadre d’une séquence de français langue seconde et français langue de scolarisation (FLS, FLSco) en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), permet de viser des objectifs relevant à la fois de la langue et de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Trois étapes sont détaillées : l’appropriation des notions clés de l’EMI, la réalisation du journal et sa diffusion.
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Rigoni, Isabelle. "Les défis posés par l’unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) à la forme scolaire." Recherches en éducation 56 (2024). http://dx.doi.org/10.4000/12qxx.

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Les élèves catégorisés par l’institution scolaire comme des élèves allophones nouvellement arrivés disposent, au titre de la prise en compte des besoins éducatifs particuliers, de droits compensatoires matérialisés par un accompagnement linguistique et pédagogique en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ou dans d’autres dispositifs spécifiques. En vertu du paradigme de l’inclusion de tous les élèves, ils sont inscrits en classe ordinaire et opèrent des va-et-vient entre leur classe et le dispositif. Cette situation induit des défis pour la forme scolaire et structure de manière s
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Smythe, Fiona, and Cécile Prévost. "Quelle prise en compte du plurilinguisme des élèves allophones arrivants en 3e de collège ?" Didactique du FLES, no. 4:1 (July 10, 2025). https://doi.org/10.57086/dfles.1655.

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En France, plus de la moitié des 89 500 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en 2022-2023 sont des adolescents, dont 36 300 sont collégiens (Brun, 2024). Le défi pour le collège est de savoir comment accompagner ces jeunes migrants, dont beaucoup ne maitrisent pas le français de scolarisation à leur arrivée. Comment les aider à réussir en quelques mois de préparation aux évaluations critiques de 3e ? Comment les accompagner sur une période d’apprentissage courte et dense lorsqu’ils arrivent au cours de l’année de 3e ? Cet article présente une étude de cas d’un collège girondin qui a d
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Beaugrand, Céline. "Usages numériques et discours de l’enseignant : quelles pistes en français de scolarisation pour les élèves allophones ?" Didactique du FLES, no. 2:2 (December 22, 2023). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.864.

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Les outils numériques et multimédias occupent une place significative dans les classes et modifient les pratiques d’enseignement (Amadieu & Tricot, 2014). Ils permettent notamment la diffusion large et collective de représentations sémiotiques variées sur lesquelles viennent s’imbriquer les interactions entre élèves et enseignant. Ces usages modifient également les activités pédagogiques proposées, quelle que soit la discipline, avec notamment des temps de manipulation accordés aux élèves. Dès lors, quelles sont les répercussions de cette évolution des pratiques sur le discours produit par
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