Literatura científica selecionada sobre o tema "M-PED/01: PEDAGOGIA GENERALE E SOCIALE"

e4725039In this article, we propose to critically reflect on public policies aimed at socio-education in times of pandemic caused by the coronavirus (Covid-19). We also propose to show what measures are being taken by the federal and state governments to mitigate the socio-educational problem. The work is anchored in Paulo Freire's critical and humanistic pedagogy, in Roy Bhaskar's critical realism and in the conception of socio-education coined by Antônio Carlos Gomes da Costa, as a way of understanding and, consequently, finding ways to act in favor of groups that are socially in situation of deprivation of liberty. It concludes by the need to seek (re) construction of public policies that guarantee the effective socio-educational assistance to these young people, which is seen to be possible through joint actions involving various political and social actors, based on the principle of institutional incompleteness.ResumoNeste artigo, propomos refletir criticamente acerca das políticas públicas destinadas à socioeducação em tempos de pandemia causada pelo coronavírus (Covid-19). Propomos ainda mostrar quais são as medidas que estão sendo tomadas pelos governos federal e estadual para mitigar o problema socioeducativo. O trabalho está ancorado na pedagogia crítica e humanística de Paulo Freire, no realismo crítico de Roy Bhaskar e na concepção de socioeducação cunhada por Antônio Carlos Gomes da Costa, como forma de compreender e, consequentemente, de encontrar meios de agir em favor de grupos que estão socialmente em situação de privação de liberdade. Conclui-se pela necessidade de buscar a (re)construção de políticas públicas que garantam o efetivo atendimento socioeducativo a esses jovens, o que se vislumbra ser possível a partir de ações conjuntas envolvendo diversos atores políticos e sociais, a partir do princípio da incompletude institucional.Palavras-chave: Socioeducação de jovens, Situação de privação de liberdade, Políticas Públicas, Transformação social.Keywords: Youth socio-education, Restriction and deprivation of liberty, Public policy, Social transformation.ReferencesBARROS, Solange Maria de. Análise crítica do discurso e realismo crítico: reflexões interdisciplinares. Polifonia, vol. 17, p. 141-157. Cuiabá-MT: EdUFMT, 2009.BARROS, Solange Maria de. Realismo crítico e emancipação humana: contribuições ontológicas e epistemológicas para os estudos críticos do discurso. Campinas: Pontes Editora, 2015.BARROS, Solange Maria de; MATTOS, Norma Gisele de. Formação crítico-reflexiva de uma educadora de escola pública: entre o pensar e o fazer. Revista ECOS, v. 15, p. 295-324, 2013.BARROS, S. M. Formação Crítica do educador de línguas: por uma política emancipatória e de transformação social. In: BARROS, S. M. ASSIS PETERSON, A. A. (org.) Formação de professores de línguas: desejos e possibilidades. São Carlos, SP: Pedro e João Editores, 2010.BHASKAR, Roy. Critical Realism. Essential Readings. In: ARCHER, M.; BHASKAR, R.; COLLIER, A.; LAWSON, T. e NORRIE, A. Centre for Critical Realism. London: Routledge, 1998.BHASKAR, Roy. From Science to Emancipation. Alienation and the Actuality of Enlightenment. New Delhi/London: Sage Publications, 2002.BHASKAR, Roy. The Philosophy of metaReality: creativity, love, and freedom. Reprint. London: Routledge, 2012.BRASIL. Congresso Nacional. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Lei Federal 8.069, de 13 de julho de 1990. Brasília, 1990. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 21 out. 2019.BRASIL. Lei n. 12.594, de 18 de janeiro de 2012. Institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo – SINASE, Brasília, 18/01/2012. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Lei/L12594.htm. Acesso em: 21 out. 2019.BRASIL. Cadastro Nacional de Adolescentes em Conflito com a Lei – CNACL. Conselho Nacional de Justiça. Poder Judiciário. Brasília: CNJ/2019. Disponível em: https://www.cnj.jus.br/cnaclnovo/publico/. Acesso em: 20 out. 2019.BRASIL. CNJ. Conselho Nacional de Justiça. Orientação técnica para inspeção pelo Poder Judiciário dos espaços de privação de liberdade no contexto da pandemia. 2020a.BRASIL. CONANDA. Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente. Recomendações do CONANDA para a proteção integral a crianças e adolescentes durante a pandemia do covid-19. 2020b.COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Pedagogia da Presença: da Solidão ao Encontro. Belo Horizonte: Modus Faciendi, 1999.COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Socioeducação: estrutura e funcionamento da comunidade educativa. Secretaria Especial de Direitos humanos. Subsecretaria dos Direitos da Criança e do Adolescente, abr. 2004.FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1992.FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.GADOTTI, Moacir. Educação Popular, Educação social, Educação Comunitária: conceitos e práticas diversas, cimentadas por uma causa comum. Revista Diálogos: pesquisa em extensão universitária. IV Congresso Internacional de Pedagogia Social: domínio epistemológico, 18 (1), 10-32, 2012.JULIÃO, E.F. Educação de Jovens e Adultos em situação de restrição e privação de liberdade: Questões, Avanços e Perspectivas. Jundiaí-SP: Paco Editorial, 2013.MAKARENKO, Anton Semyonovich. Poema Pedagógico. 3 vols. Brasília: Ed. Brasiliense, 1983 (disponível apenas em bibliotecas Conferências sobre Educação Infantil, Anton Makarenko, E. Moraes, 1981).MARASCHIN, Cleci; RANIERE, Édio. Socioeducação e Identidade: onde se utiliza Foucault e Varela para pensar o Sinase. Revista Katálysis. Florianópolis, v. 14, n. 1, p. 95-103, jan/jun, 2011.MATO GROSSO. Governo do Estado de Mato Grosso. Plano Decenal de Atendimento Socioeducativo do Estado de Mato Grosso: 2014-2024. Cuiabá-MT: Governo do Estado de Mato Grosso, 2014NUÑES, Violeta. Pedagogia social: cartas para navegar em el novo milenio. Buenos Aires: Ediciones Santillana S.A, 1999.OUTHWAITE, William. Toward a Realist Perspective. In: G. Morgan (ed.). Beyond Method: Strategies for Social Research. London: Sage, 1983.PAES, Paulo. O socioeducador. In: PAES, P. AMORIM, S. PEDROSSINA, D. (orgs.). Formação continuada de socioeducadores. Campo Grande: Programa Escola de Conselhos, 2008. p. 81-97.PNUD. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento 2018. Disponível em: https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/library/idh/relatorios-de-desenvolvimento-humano/relatorio-do-desenvolvimento-humano-2018.html. Acesso em: 21 out. 2019.RANIERE, Édio. A invenção das medidas socioeducativa. 2014. 196 f. Tese (Doutorado em Psicologia Social e Institucional). Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Biblioteca Setorial do Instituto de Psicologia, 2014.RIBEIRO, Paulo Rennes Marçal. Educação Escolar no Brasil: Problemas, Reflexões e Propostas. Coleção Textos, Vol. 4. Araraquara-SP: UNESP, 1990.SANTOS, Antônio Raimundo dos. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. Rio de Janeiro: DPA, 2000.VANDENBERGHE, Frédéric. Teoria Social Realista. Um diálogo franco-britânico. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2010.ZANELLA, Maria Nilvane. Bases teóricas da socioeducação: análise das práticas de intervenção e metodologias de atendimento do adolescente em situação de conflito com a lei. São Paulo: Uniban, 2011.

The challenge of implementing character education has an impact on the development of children's character. This study aims to describe the form of parenting using tueak serembeak in early character development and education in the Rejang tribe. This qualitative research uses a case study method with two male respondents. Data was collected by documentation, interviews, observations, and field notes and analysed using the Miles and Huberman stages. The theoretical study as the basis of research shows that tueak serembeak can form twelve characters in early childhood, responsibility, courage to take decisions, sharing, caring, survival, tenacity, cooperation, hard work, never give up, keep the spirit, dare to accept challenges, and be patient in dealing with problems. However, the findings in the field show that there are only four characters that appear, being responsible, sharing, caring and patient in dealing with problems. Other characters that appear not based on the teachings of tueak serembeakare independent, creative, and friendly characters. This happens because of the influence of external intervention, education in Air Raman Village, which has developed, advanced technology and open community life. A suggestion for further research, is experimental research based on tueak serembeak teachings that can explain more clearly the influence of this teaching on other aspects of child development. Keywords: Early Character Development, Parenting, Tueak Serembeak References: Acar, I. H., Uçuş, Ş., & Yıldız, S. (2017). Parenting and Turkish children’ s behaviour problems: The moderating role of qualities of parent – child relationship moderating role of qualities of parent – child relationship. 4430(September). https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1365362 Adhe, K. R. (2014). Penanaman Karakter Anak Usia 5-6 Tahun Pada Masyarakat Samin. Asscheman, J. S., He, J., Koot, S., Buil, J. M., Krabbendam, L., & Lier, P. A. C. Van. (2020). Classroom peer preferences and the development of sharing behavior with friends and others. International Journal of Behavioral Development, 44(5), 412–423. https://doi.org/10.1177/0165025420911094 Bavarian, N., Lewis, K. M., Dubois, D. L., Acock, A., Vuchinich, S., Silverthorn, N., Snyder, F. J., Day, J., Ji, P., & Flay, B. R. (2013). Using social-emotional and character development to improve academic outcomes: A matched-pair, cluster-randomized controlled trial in low-income, urban schools. The Journal of School Health, 83(11), 771–779. PubMed. https://doi.org/10.1111/josh.12093 Berkowitz, R., Astor, R. A., Pineda, D., DePedro, K. T., Weiss, E. L., & Benbenishty, R. (2021). Parental Involvement and Perceptions of School Climate in California. Urban Education, 56(3), 393–423. https://doi.org/10.1177/0042085916685764 Castro-schilo, L., Taylor, Z. E., Ferrer, E., Richard, W., Conger, R. D., Widaman, K. F., Conger, R. D., & Widaman, K. F. (2012). Parenting: Science and Practice Parents’ Optimism, Positive Parenting, and Child Peer Competence in Mexican- Origin Families Parents’ Optimism, Positive Parenting, and Child Peer Competence in Mexican-Origin Families. September 2013, 37–41. https://doi.org/10.1080/15295192.2012.709151 Dalimonte-Merckling, D., & Williams, J. M. (2020). Parenting Styles and Their Effects☆. In J. B. Benson (Ed.), Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development (Second Edition) (pp. 470–480). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809324-5.23611-0 Daniel, G. R., Wang, C., & Berthelsen, D. (2016). Early Childhood Research Quarterly Early school-based parent involvement, children’ s self-regulated learning and academic achievement: An Australian longitudinal study. Early Childhood Research Quarterly, 36, 168–177. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.12.016 Dea, L. F., Anwar, M. S., & Yusuf, M. (2020). Building Early Childhood Character through KH. Wahid Hasyim Education Model at RA Ma’ arif Metro. 6(2), 109–120. http://dx.doi.org./0.442/al-athfal.2020.62-02 Diana, R. R., Chirzin, M., Bashori, K., Suud, F. M., & Khairunnisa, N. Z. (2021). Parental Engagement on Children Character Education: The Influences of Positive Parenting and Agreeableness Mediated by Religiosity. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 40(2), 428–444. https://doi.org/10.21831/cp.v40i2.39477 Ekorusyono, Y., Rosyadi, I., & Tri Bima, P. (2015). Roh kehidupan Suku Rejang. Buku Litera. Freijo, E. B. A., López, M. J. R., Freijo, E. B. A., & López, M. J. R. (2018). Positive parenting in Spain: Introduction to the special issue Positive parenting in Spain: Introduction to the special issue. 4430. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1501565 Gomez, Jessie A; Carter, Alice S; Forbes, Danielle; Gray, S. A. o. (2019). Parental Insightfulness and Parenting Behavior: A two-dimensional analysis of parent contributions to child cognitive outcomes. HHS Public Access, 20(3), 255–271. https://doi.org/10.1080/14616734.2018.1446734.Parental Gü, S. K. (2017). The Education of Developing Responsibility Value *. 5(2), 5–8. https://doi.org/10.11114/jets.v5i2.1361 Hariyanto, S. M. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter [Character Education Concepts and Models]. Remaja rosdakarya. Hodijah, S., Rachmawati, Y., Studi, P., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Pedagogik, D., Pendidikan, F. I., & Indonesia, U. P. (2018). Upaya Guru Dalam Menanamkan Sifat Sabar Di RA Persis I Kota Bandung. EDUKIDS: Jurnal Pertumbuhan, Perkembangan, Dan Pendidikan Anak Usia Dini, 15(229), 95–102. Kertajaya, H. (2010). Grow With Character, The Model Marketing. PT Gramedia Pustaka Utama. Lee, G. (2013). Programs: Korean Children’ s Experiences Re-emphasizing Character Education in Early Childhood Programs Korean Children’ s Experiences. Childhood Education, October 2014, 37–41. https://doi.org/10.1080/00094056.2013.830907 Listyarti, R. (2012). Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif dan Kreatif. Erlangga. Luciano, M., & Visscher, P. M. (2012). Multivariate Genetic Analyses of Cognition and Academic Achievement from Two Population Samples of 174, 000. 699–710. https://doi.org/10.1007/s10519-012-9549-7 Maas, A. J. B. M., Cock, E. S. A. De, Vreeswijk, C. M. J. M., Ad, J. J. M., Bakel, H. J. A. Van, Maas, A. J. B. M., Cock, E. S. A. De, & Vreeswijk, C. M. J. M. (2016). A longitudinal study on the maternal – fetal relationship and postnatal maternal sensitivity. 6838(April). https://doi.org/10.1080/02646838.2015.1112880 McDevitt, T. M., & Ormrod, J. E. (2015). Child Development and Education. Pearson Education. https://books.google.co.id/books?id=h7KgBwAAQBAJ Mei-ju, C., Chen-hsin, Y., & Pin-chen, H. (2014). The Beauty of Character Education on Preschool Children’ s Parent-Child Relationship. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 527–533. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.431 Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc. Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya. Mulyadi, B. (2020). Early Childhood Character Education in Japan. 07063. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020207063 Musi, M. A., Amal, A., & Hajerah, H. (2015). Pengasuhan Anak Usia Dini Perspektif Nilai Budaya Pada Keluarga Bajo Di Kabupaten Bone [Early Childhood Care Perspective of Cultural Values in Bajo Families in Bone Regency]. 18(1). https://doi.org/10.26858/ijes.v18i1.3601 Paul, S.-A. S., Hart, P., Augustin, L., Clarke, P. J., & Pike, M. (2020). Parents’ perspectives on home-based character education activities. Journal of Family Studies, 1–23. https://doi.org/10.1080/13229400.2020.1806097 Rosyada, A., & Retnomurti, A. B. (2016). The Use of Positive Language on Children Education to Build Children’ s Positive Behaviour. 01(01), 1–8. http://dx.doi.org/10.30998/scope.v1i01.868 Semke, C. A., & Sheridan, S. M. (2011). Family-School Connections in Rural Educational Settings: A Systematic Review of the Empirical Literature. [superscript 2] Working Papers. Research in Rural Education. September, S. J., Rich, E. G., & Roman, N. V. (2016). The role of parenting styles and socio-economic status in parents’ knowledge of child development. Early Child Development and Care, 186(7), 1060–1078. https://doi.org/10.1080/03004430.2015.1076399 Sriwilujeng, D. (2017). Panduan Implementasi Penguatan Pendidikan Karakter [Guidelines for the Implementation of Strengthening Character Education]. Esensi Penerbit Erlangga. Suardani, L., Pudjawan, K., & Tirtayani, L. A. (2016). Perbedaan Tingkat Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Dilihat Dari Status Pekerjaan Ibu Di Kelurahan Banyuning [Differences in the level of independence of children aged 5-6 years seen from the work status of mothers in Banyuning Village]. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 4(2), 12. http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7765 Wang, Zhe; Deater-Deckard, K. (2013). Resilience in Gene-Environment Transactions. In Goldstein S., Brooks R. Handbook of Resilience in Children. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3661-4_4 Zong, X., Zhang, L., & Yao, M. (2017). Parental involvement and Chinese elementary students’ achievement goals: The moderating role of parenting style. Educational Studies, 5698(October), 1–16. https://doi.org/10.1080/03055698.2017.1373634

e4913062Professional education, initially called industrial education, was instituted in the country in 1909 and according to the Law of Guidelines and Bases, it aims to prepare for the exercise of professions.Professional education of students with disabilities would seek the development of their potentials on the citizenship exercise;describedNational Policy on Special Education in the Inclusive Education Perspective, needs to offer and ensure services related to special education for its public. The research focuses on the pedagogical practices and resources analysis present in students with disabilities' professional education, to make this educational offer and its specificities explicit. This qualitative study has descriptive nature and document design. It was developed into an institution that offers training courses for acting in the industrial sector.The data collection are publications and institutional documents, examined from the content analysis. The results indicate aspects as collaborative management, guidelines established based on institutional publications, and flexibility in the curricular matrix of the courses. However, the history of the person with disabilities' professional training shows to focus mainly on the integration subjects in productive scenario, which is visible in the analyzed context.It is important that professional education develops tools, strategies, practices and learning resources in a humanistic and integrative conception, promoting equal rights and opportunities and, especially, active participation in society.ResumoA educação profissional, denominada inicialmente ensino industrial, foi instituída no país em 1909 e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, tem como objetivo preparar para o exercício das profissões. A Educação Profissional de alunos com deficiência buscaria o desenvolvimento dos potenciais dos estudantes, proporcionando o exercício da cidadania; descrita na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, precisa prever e assegurar os serviços atinentes à educação especial para este público. A investigação centra-se na análise das práticas e recursos pedagógicos presentes na educação profissional de alunos com deficiência, com intuito de explicitar esta oferta educativa e suas especificidades. A pesquisa, de característica qualitativa, cunho descritivo e delineamento documental, foi desenvolvida em instituição que oferta percursos de formação para atuação no setor industrial. Os instrumentos para coleta de dados são publicações e documentos institucionais, examinados na perspectiva da análise de conteúdo. Os resultados indicam a observância de aspectos como a gestão colaborativa, o estabelecimento de diretrizes a partir de publicações institucionais e ainda a realização de flexibilização na matriz curricular dos cursos. Contudo, a história da formação profissional da pessoa com deficiência demonstra incidir majoritariamente na integração dos sujeitos no cenário produtivo, o que é visibilizado no contexto analisado. É importante que o ensino profissionalizante desenvolva instrumentos, estratégias, práticas e recursos de aprendizagem em uma concepção humanista e integradora, promovendo a igualdade de direitos e oportunidades e, sobretudo, a participação ativa na sociedade.ResumenLa educaciónprofesional, inicialmente educación industrial, se instituyóenel país en 1909 y, de acuerdo con la Ley de Directrices y Bases, tiene como objetivo prepararse para las profesiones. La Educación Profesional de los estudiantes con discapacidad buscaría el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes, proporcionando el ejercicio de laciudadanía; descrito enla Política Nacional de Educación Especial enla Perspectiva de la Educación Inclusiva, necesita proveer y asegurar los servicios relacionados con la educación especial. La investigación se centra en el análisis de las prácticas y recursos pedagógicos presentes en la formación profesional de los estudiantes con discapacidad, ensus especificidades. La investigación, de carácter cualitativo, descriptivo y diseño documental, se desarrollóen una institución que ofrece cursos de formación para el desempeño en el sector industrial. Los instrumentos para la recopilación de datos son publicaciones y documentos institucionales, examinados desde la perspectiva del análisis de contenidos. Los resultados indican la observancia de aspectos como lagestión colaborativa, elestablecimiento de directrices basadas en publicaciones institucionales y también la realización de flexibilidad en la matriz curricular de los cursos. Sin embargo, la historia de la formación profesional de las personas con discapacidad muestra principalmente en la integración el escenario productivo, que se visualiza enel contexto analizado. Es importante que la formación profesional desarrol le herramientas, estrategias, prácticas y recursos de aprendizajeen una concepción humanista e integradora, promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades y, sobre todo, la participación activa en la sociedad.Palavras-chave: Educação Especial, Inclusão, Trabalho.Key Words: Special Education, Inclusion, Job.Palabras clave:Educación Especial, Inclusión,Trabajo.ReferencesANJOS, Isa Regina Santos dos. Programa TEC NEP: avaliação de uma proposta de educação profissional inclusiva. São Carlos: UFSCar, 2006.BARDIN, Laurence. Análise do conteúdo. ed. ver. e ampl. São Paulo: Edições 70, 2011.BARROS, Adail Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia Científica. 3. ed. Pearson Prentice Hall, São Paulo, 2007.BATISTA, Eraldo Leme; MÜLLER, Meire Terezinha (Orgs). Realidades da Educação Profissional no Brasil. São Paulo: Ícone, 2015.BRASIL. Decreto nº 494, de 10 de janeiro de 1962. Aprova o Regimento do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial. Brasília, 1962. Disponível em: https://presrepublica.jusbrasil.com.br/legislacao/103811/decreto-494-62. Acesso em: 02 dez. 2019.BRASIL. Lei nº 11.741, de 16 de julho de 2008. Altera dispositivos da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos e da educação profissional e tecnológica. Brasília, 2008. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11741.htm. Acesso em: 10 out. 2019.BRASIL. Ministério da Educação. Pronatec. 2019a. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/pronatec.Acesso em: 20 de dez. 2019.BRASIL. Ministério da Educação. Educação Profissional e Tecnológica. 2019b.Disponível em: http://portal.mec.gov.br/educacao-profissional-e-tecnologica-ept.Acesso em: 18 out. 2019.BRASIL. Ministério do Trabalho e Emprego. Programa de Disseminação das Estatísticas do Trabalho (PDET). Relação Anual de Informações Sociais (RAIS) 2017. Brasília, 2018. Disponível em: http://pdet.mte.gov.br/rais. Acesso em: 31 de mar. 2019.CARDOSO, Maria Heloisa de Melo. Inclusão de alunos com deficiência na Educação Profissional e Tecnológica. 2016. 166f. Dissertação (Pós Graduação em Educação). Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvao (SE), 2016.CARVALHO, Carlos Henrique de; FERREIRA, Ana Emília Souto. Impasses e desafios à organização da instrução pública primária no Brasil (1890-1930). Belo Horizonte: Mazza Edições, 2016.CORDEIRO, Daiana Rosa CavaglieriLiutheviciene. A inclusão de pessoas com deficiência na rede regular de educação profissional. 2013. 184f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2013.CUNHA, Angélica Moura Siqueira. Educação Profissional e inclusão de alunos com deficiência: um estudo no Colégio Universitário/UFMA São Luís. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Maranhão, São Luís, 2011.CUNHA, Murilo Bastos da. Para saber mais: fontes de informação em ciência e tecnologia. Brasília: Briquet de Lemos, 2001.FLICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.FOGLI, Bianca Fátima Cordeiro dos Santos. A dialética da inclusão em Educação: uma possibilidade em um cenário de contradições - “Um estudo de caso sobre a implementação da política de inclusão para alunos com deficiência na rede de ensino Faetec”. 2010. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Rio de Janeiro, 2010.GRABOWSKI, Gabriel. Financiamento da Educação Profissional no Brasil: contradições e desafios. 2010. 222f. Tese. (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010.KUENZER, Acácia Zeneida; GRABOWSKI, Gabriel. Educação Profissional: desafios para a construção de um projeto para os que vivem do trabalho. Perspectiva, Florianópolis, v. 24, n. 1, p. 297-318, jan./jun. 2006. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/10762. Acesso em: 09 nov. 2019KUNZE, Nádia Cuiabano. O surgimento da rede federal de educação profissional nos primórdios do regime republicano brasileiro. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, v.2, n.2, p.8-24, jul. 2009. Disponível em: http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/2939. Acesso em: 01 out. 2019MANFREDI, Silvia Maria. Educação Profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002.MENDES, Enicéia Gonçalves. Perspectivas para a construção da escola inclusiva no Brasil. In: PALHARES, Marina Silveira: MARTINS, Simone (orgs). Escola Inclusiva. São Carlis: EduFSCAR., p – 61-85, 2002.MOLL, Jaqueline. Escola de tempo integral. In: OLIVEIRA, Dalila Andrade et el. Dicionário trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/ Faculdade de Educação, 2010.MORAES, Gustavo Henrique; ALBUQUERQUE, Ana Elizabeth M. de. As estatísticas da Educação Profissional e Tecnológica: silêncios entre os números da formação de trabalhadores. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2019.MOURA, Dante Henrique. Ensino médio e educação profissional: dualidade histórica e possibilidades de integração. In: MOLL, Jaqueline; [et al.]. Educação Profissional e Tecnológica no Brasil contemporâneo: desafios, tensões e possibilidades. Porto Alegre: Artmed, 2010.MOURA, Maria Lucia Seidl de; FERREIRA, Maria Cristina. Projetos de Pesquisa: elaboração, redação e apresentação. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2005.OLIVEIRA, Deise Cristina Silva de. Formação técnica e a inserção do jovem e do adulto no mercado de trabalho: estudo na cidade de Guaratinguetá. 2016. 115 f. Dissertação (Mestrado em Planejamento e Desenvolvimento Regional) – Programa de Pós-Graduação em Administração, Universidade de Taubaté, Taubaté, 2016.OLIVEIRA, Fábia Carvalho de. Educação profissional de pessoas com deficiência: política e produção acadêmica, no Brasil, pós Lei 8.213/1991. 2017.192 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2018. Disponível em: https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-28112018-151700/pt-br.php.Acesso em: 16 nov. 2019.OLIVEIRA, José Adelmo Menezes de. Formação profissional da pessoa com deficiência: uma experiência da Escola Técnica Federal de Sergipe/Centro Federal de Educação Tecnológica de Sergipe (2001-2007). 2018. 211 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGED, Fundação Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, SE, 2018.OLIVEIRA, Ramon de. A (des) qualificação da educação profissional brasileira. São Paulo: Cortez, 2003.OTRANTO, Celia Regina. A política de educação profissional do governo Lula: Novos caminhos da educação superior. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, Natal: Anped, 2015. p. 1 - 17. Disponível em: http://www.anped11.uerj.br/GT11-315%20int.pdf. Acesso em: 12 out. 2019. RODRIGUES, David. Os desafios da equidade e da inclusão na formação de professores. In: A Inclusão nas Escolas. (Org) Felicity Armstrong, David Rodrigues. Colecção: Questões-Chave da Educação Edição: Fundação Francisco Manuel dos Santos 1.ª edição. 2014.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Ações do SENAI para o desenvolvimento sustentável. 2. ed. Brasília: SENAI/DN, 2017.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Ações inclusivas SENAI/DN. Brasília: SENAI, 2013.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Capacitação dos docentes do SENAI para identificação e atendimento de alunos com altas habilidades / superdotados: módulo teórico: lições I a 8. Brasília: SENAI, 2003.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Desafios e sugestões para avaliação de pessoas com deficiência nos cursos de educação profissional do SENAI. Brasília: SENAI/DN, 2012.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Estudo sobre inovações tecnológicas e recursos didáticos – pedagógicos. Brasília: SENAI/DN, 2007. 2008. (Educação Profissional para a Nova Indústria, nº 12)SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Glossário de termos técnicos, equipamentos e ferramentas utilizados em eletricidade. Brasília: SENAI, 2009.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Guia de avaliação certificação educacional adequado para pessoa com deficiência. Adriana Barufaldi. Brasília: SENAI, 2016.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Inclusão na Educação Profissional 2012. Brasília: SENAI, 2013.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Inclusão na Educação Profissional do SENAI. Loni Elisete Manica; [et al.]. Brasília: SENAI/DN, 2011.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Método de adequação de curso para inclusão da pessoa com deficiência. Brasília: SENAI, 2015.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Orientações para as escolas do SENAI no atendimento à diversidade. Brasília: SENAI, 2010.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Nacional. Orientações técnico-pedagógicas para a educação profissional e tecnológica de pessoas com deficiência. Brasília: SENAI, 2010.SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL. Departamento Regional do Rio Grande do Sul. Glossário de Termos Técnicos na Língua Brasileira de Sinais - Libras - Área Metalmecânica. Porto Alegre: SENAI-RS, 2008.SERVIÇO SOCIAL DA INDÚSTRIA. Departamento Nacional. Inclusão e Acessibilidade na Indústria: Cartilha: Metodologia SESI SENAI de Gestão e Qualificação Profissional para inclusão da pessoa com deficiência na Indústria. Brasília: SESI/DN, 2014.SILVA, Izaura Maria de Andrade da. Políticas de Educação Profissional para pessoas com deficiência. 2011. 209 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011VIEIRA, Alboni Marisa DudequePianovski; SOUZA JUNIOR, Antonio de. A educação profissional no Brasil. Interacções, Lisboa, v. 12, n. 40, p.152-169, 2017. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/10691. Acesso em: 27 out. 2019.ZANOTE, Marco Aurélio. Avaliação de competências profissionais de aprendizes com deficiência: um estudo de caso. 2011. 172 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, SP, 2011.

L’educazione interculturale è spesso pensata in relazione ai percorsi con cui gli alunni di recente immigrazione vengono accompagnati verso l’integrazione nella società di accoglienza. In realtà l’educazione interculturale, e più in generale l’interculturalità, vanno molto oltre questa nozione specifica, superando la visione che le costringe dentro una sorta di “pedagogia per stranieri”. L’interculturalità è prima di tutto un paradigma, una prospettiva pedagogica, e rappresenta il modello più adatto per pensare una formazione che sia efficace oggi e che al contempo guardi al futuro e alla sua incertezza; il paradigma interculturale insegna che la diversità e la pluralità si trovano nell’individuo stesso, prima di trovarsi altrove, e sollecita un ripensamento dell’identità a partire dall’alterità, sia a livello personale che collettivo. La prospettiva interculturale abbraccia molte scoperte proprie dell’epistemologia della complessità e rende necessaria una riforma del pensiero, attraverso l’apertura dei saperi disciplinari e lo sviluppo di una mente versatile, critica e multiculturale; nell’epoca della globalizzazione e dell’interconnessione non è più possibile mantenere le categorie disgreganti del pensiero unico, che è un pensiero al singolare. La pedagogia interculturale si pone quindi come necessità formativa per tutti e viene a coincidere in ultima istanza con la pedagogia generale stessa.

The research focuses on intercultural action in kindergarten multicultural situations. More specifically, the process of practice and theory has been investigated and the relationship between these two elements that should contribute to the same goal of inclusion. The research question of the survey is: "How does unconsciousness influence the circularity of the process between theory and practice in intercultural environment in kindergartens?” The theories from which the research originates suggest a counterproposal to discriminating divisions. They are models of inclusion and of "informal and open cooperation", with the need to review the social visions that relate to colonial concepts, that is a review of archetypes of dominant and subordinate. A perspective that must also take into account the search for a balance between the universalist vision and the perspective that highlights diversity. The survey offers a view on the processes that contrast the realization of inclusion extending to the centrality of teachers' unconscious theories and suggests that the intercultural glance when supported by the pillars of philosophy and anthropology may be wider, particularly with the contribution that can come from psychology, especially social psychology, but not only. The underlying concept is that we can profoundly expand our vision through a number of psychological constructs and that their knowledge can be useful both for understanding the processes involved in inclusion and in planning training paths.

L’approccio delle capacitazioni in una prospettiva di educazione e giustizia sociale, in un mondo sempre più globalizzato e dominato da forti poteri economici che vede sempre una più difficile garanzia di uguaglianza, benessere e felicità. Attraverso questo lavoro di tesi si vuole superare il concetto di benessere materialista e statico e si passa ad uno di well – being, che è una condizione più estesa e include tutto ciò che la persona vuole e può essere, definito dall’economista Amartya Sen. Di conseguenza le capacità centrali, come le descrive la filosofa Nussbaum, diventano il fondamento dei diritti Costituzionali. La domanda a cui si cerca di dare una risposta, attraverso la modalità di ricerca qualitativa, e se l’innovativo strumento dell’abitare sociale, interviene sull’acquisizione delle abilita e se rende possibile i percorsi di capacitazione e di realizzazione dei progetti di vita.

Education, Social Justice, democracy, social rights, and capabilities. Those are the keywords of this study about the processes of guaranteeing the education right. Nevertheless, as mentioned above, in terms of education and pedagogical aims, I could not support a theory, even if is highlighting the importance of it for the education and training contexts. Handling what are the things that really happen, it is necessary. During Chapter 2, I shall explain more fully how is possible to study abstract concepts such as democracy and social rights. Here, it will be sufficient to say that democracy is a situation in the same way as education is. What is the situation that involves the democratic social education right? This situation is the school environment, the last termination of the state, which is committed to increase education and the culture of a country. I then will choose a particular event of that situation as the inclusion of immigrant students, because this event will make the process related to the guaranteeing of the education right, particularly evident. Following the methodical steps I shall introduce in the third chapter, I have constructed a Grounded Theory (GT) through which I shall not only say that schools live in a conflict among social rights to be guaranteed and systematic and political difficulties to make their intervention effective. Already the newspapers refer that, for example those articles I mentioned at the beginning of the introduction. I bring to the attention the ways this conflict exists, outlining the characteristics that are in accordance or not with what is declared by and what is lived in schools. This research has as a result a theory I have named: “structuring conditions†. Indeed, what happens in Italian schools when a foreigner student arrives in the course of the year? How does the school react and how to try to secure the education right? The “structuring of the conditions†explains what happens in Italian schools regard the phenomenon of inclusion of immigrant students. This process evolves according two dynamics: the first is the “sharing of responsiveness†and the second one is the “structuring of educational priorities†. These two dynamics explain what occurs within the teachers’ lived experiences and within the school as an organization. Sharing the sensitivity or responsiveness means that the process of welcoming starts from an attitude that only few teachers have shown: it is taking the load of educational projects that tend to guarantee the right to learning Italian and to construct a well coexistence with all the other students inside the school. Many teachers are still deaf towards these issues. For structuring of priorities, I mean, however, that the processes of activation are led by a very clear priority given to the wellbeing of immigrant students, choice that would set out to build a more effective welcoming and training. In Chapter 4, I will describe the process of schools’ activating. These processes have to do with the arrival of foreigners seen as a problem and not as their right. In other words, when it becomes a problem then the school raises the question of ensuring a right. In addition, not only because increasingly there are schools with a very high presence of immigrants, but also because the continuous arrival leads to organizational confusion and difficulties to be remedied. Does schools guarantee the education right effectively? If the right is the right to a social minimum, a foreign child who enters during the year, has its classroom, is included in school life, like everyone, then the answer is yes. The right to enrol in school is given to all but the education right also has another side that is the fact that at the end of schooling everyone should have all the skills acquired to become a citizen. To do this, the school should provide a very good and improving education to all, not just the social minimum. The research reveals that schools lean to ensure not the education right, a very remote target if the 42.5% of foreign students are in delay in or abandon training. Rather, the process through which the school tends to guarantee the education right is making structural, shared and of primary importance what would be the prerequisites of a climate suitable for work. I will define the prerequisites in chapter 4: those are the educational aspects, without which the pure and simple Italian learning would be insolvent to bridge the gaps. Furthermore, it would not be possible learning to stay together, to live in a place educational priorities may build. Making learners autonomous in language and sociability is the warranty of the education right. Moreover, in this context, we would recognise conditions, which are the responsiveness some teachers show, and priorities, that from a last minute answer would become systematic responses to an emergency.

The focus of the thesis is on i) theoretically investigating how meditation and education can work together, and ii) empirically studying the educational and cognitive effects of meditation on adult subject, with special regard to the subjective experience description. In concrete, it is my intention here to assess the value of mindfulness meditation in terms of changes in the so-called ‘first-person perspective’ (FPP), that is how meditation affects the self-perception and self-description in expert and beginner meditators. Indeed, through a qualitative study I will assess the educational outcomes of a two months long period of meditation in terms of self-perception and experience description skills on healthy adults, both beginners and experts. The structure of the thesis is the follow. In the first chapter I will consider the theoretical framework on which my thesis is based on. In particular I will present a short overview of the encounter of phenomenological tradition and cognitive sciences during the last decade of the XXth Century, an encounter that has produced the so-called ‘Embodied Theory’. I will especially discuss the themes of consciousness and body consciousness that are fundamental for my thesis. Another short overview is presented about meditation tradition and, especially, about what mindfulness meditation is and where it comes from. The second chapter is dedicated to present how mindfulness meditation practice affects the person. Considering the utility for a pedagogical discourse to evaluate the neuroscientific and cognitive aspects of meditation, we will discuss the main effects of meditation on the brain and the mind; then, I will discuss how meditation fits with phenomenological pedagogical theory and practice, and how it can be considered as a form of experiential education, with special regard to adult education. Then, in the third chapter, the results of a qualitative study on self-perception and body perception will be presented and discussed. Finally, in the fourth one, some general conclusions will be outlined about the educational value of meditation, and some suggestions and critics will be outlined with regard to the didactic and teaching programs of meditation courses.

L’istruzione e la formazione hanno acquisito un peso progressivamente crescente nell’agenda politica dell’Unione Europea. Chi possiede competenze di basso livello rischia l’esclusione economica e sociale (Consiglio dell’Unione europea, 2008, p.2). In una ricerca su alcune dimensioni della disuguaglianza in Italia (povertà, salute, condizioni abitative) condotta nell’ambito dell’Osservatorio sulle disuguaglianze sociali della Fondazione Ermanno Gorrieri, si rileva come, nell’anno 2006, la maggiore quota percentuale tra le persone a basso reddito fosse costituita in Italia dagli operai (37,6%), seguiti dai pensionati (29,6%) (Brandolini, Saraceno, Schizzerotto, 2009, p.52). In Italia, il tasso medio di abbandono scolastico misurato con l’ultimo test Pisa nel 2009 è del 23,5%, percentuale che esclude gli studenti dei Centri di formazione professionale, essendo questi ultimi disciplinati dalla normativa regionale e pertanto fonte di dati difficilmente comparabili. Questo significa che, mediamente, almeno uno/a studente/ssa italiano/a su quattro è “a rischio di esclusione economica e sociale†. Aggiungendo a questo dato i tassi di dispersione scolastica e di evasione e i risultati circa le competenze di base in uscita al termine del ciclo d’istruzione secondaria (Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca, 2008b), è legittimo pensare che questo problema interessi una fetta ben maggiore di studenti italiani. Questo studio si propone di indagare cosa accade prima dell’abbandono, quando gli studenti sono ancora all’interno del circuito formativo obbligatorio: quali processi interni alla scuola secondaria conducono verso il successo o l’insuccesso scolastico? Quali fattori entrano in gioco, ai diversi livelli? Per fare questo, è stato necessario in primo luogo decostruire e problematizzare la definizione di “insuccesso scolastico†, facendo una comparazione tra le mutevoli descrizioni concettuali che ne sono state date e compiendo una disanima critica delle modalità utilizzate per quantificare il fenomeno, prendendo in esame alcune indagini italiane ed internazionali. Attraverso un breve excursus storico sull’evoluzione del sistema scolastico in Italia e sui riferimenti normativi che lo disciplinano, sia a livello nazionale, sia a livello europeo, si è in seguito fornita una descrizione quantitativa del fenomeno “insuccesso scolastico†in Italia, seguita da una lettura critica dei diversi approcci disciplinari che hanno fatto dell’insuccesso scolastico il loro oggetto d’indagine, in Italia e all’estero. Tra i vari approcci presentati, ci si è focalizzati in particolar modo su quello della sociologia dell’educazione e della critical pedagogy nella sua accezione statunitense: quest’ultimo viene proposto con l’approccio più fecondo nello studio del fenomeno, proponendone un confronto con l’approccio della pedagogia critica italiana. Questo studio si colloca tra le ricerche empiriche che si rifanno all’approccio della critical pedagogy. La metodologia utilizzata è una grounded theory orientata alla social justice, combinata con un approccio etnografico. Lo studio si conclude con la presentazione di un modello teorico che si propone di spiegare il fenomeno “insuccesso scolastico†nelle sue origini, e di fornire utili indicazioni agli operatori sul campo che quotidianamente si misurano con il fenomeno stesso.

Nell’era della globalizzazione, sempre più stringente è la necessità di comprendere e affrontare adeguatamente la crisi dell’educazione, dovuta all’iper-specializzazione e parcellizzazione dei saperi nelle istituzioni scolastiche. Il contesto contemporaneo ci chiede, infatti, di abbandonare il paradigma cartesiano che considera il soggetto avulso dal proprio ambiente, per riconoscere, al contrario, l’inter-relazionalità insita in tutte le cose. Questo significa anche caratterizzare questa sfida ‒ definita da autori quali Morin, Bocchi e Ceruti sfida della complessità ‒ come una necessità etica, che ci porta a identificare il Sé in relazione con l’Altro. Alla luce di tali considerazioni, cercheremo di dimostrare, a partire dal pensiero del sociologo francese Morin, perché sia necessario promuovere una vera e propria riforma dell’insegnamento bastata sulla promozione dell’interdisciplinarità e sul riconoscimento, in particolare, dell’arte quale strumento educativo valido per la comprensione della complessità stessa e la costruzione di una nuova cittadinanza planetaria. Il mondo delle istituzioni culturali contemporanee esibisce, poi, come sia possibile far conseguire, alla presa di consapevolezza che il patrimonio artistico sia fonte di ricchezza per l’individuo e lo sviluppo umano, strategie d’azione programmatiche e funzionali all’attuazione di una riforma dell’educazione artistica finalizzata alla formazione di identità complesse.

Questa tesi tocca un argomento piuttosto ampio ed in costante evoluzione: la formazione degli assistenti sociali. Il titolo si propone di suggerire fin dal principio che la formazione di questi professionisti include una serie di vincoli e di opportunità, le quali per essere discusse meritano di venire contestualizzate. Nel tentativo di fare ciò, si toccano argomenti quali l'apprendimento, la formazione continua e le attuali normative inerenti, la storia delle scuole di servizio sociale e le competenze richieste agli assistenti sociali, chiamati a svolgere al meglio un ruolo così poco inquadrabile ma sicuramente delicato, di cui si può discutere in modo completo solo trattando una molteplicità di materie.

La mia tesi vuole indagare alcune nuove prospettive antropologiche che si instaurano a seguito della trasformazione digitale che stiamo vivendo in tutti i settori della sfera umana, in particolare nella dimensione lavorativa. Il lavoro proposto è volto altresì ad analizzare emergenti prospettive gnoseologiche e sociali che riguardano l’agire lavorativo attivato dall’agency personale all’interno di una dimensione dialogica. Lo studio è supportato da alcune tesi filosofiche e sociologiche rispetto al concetto di apprendimento ed educazione.