Teses / dissertações: "Práticas pedagógicas - leitura"

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Oliveira, Rosangela Miola Galvão de. "Leitura e práticas pedagógicas : possibilidades de leitura crítica na educação básica". Universidade Estadual de Londrina. Centro de Educação, Comunicação e Artes. Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000204520.

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Resumo:

Este estudo faz parte da Linha de Pesquisa Docência: Saberes e Práticas, do Núcleo de Ação Docente que investiga atividades de ensino com foco nos aspectos didático-pedagógicos. A investigação envolveu a pesquisadora, alunos de três instituições públicas de ensino da Rede Estadual de Educação do Paraná, professores bolsistas do projeto ?A práxis pedagógica: concretizando possibilidades para a avaliação da aprendizagem?. A pesquisa situa-se no campo dos fundamentos teórico-metodológicos da educação e volta-se para o estudo teórico do conceito de leitura na perspectiva do Materialismo Histórico e Dialético, da Teoria Histórico Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica. Defende-se que o ensino de leitura na educação escolar tem por objetivo a desfetichização da realidade humana. Para tanto, a análise da singularidade, da particularidade e da universalidade se faz necessária. Por meio da análise social qualitativa, procura-se compreender essa particularidade como forma de expressão da visão global da sociedade capitalista. Esta pesquisa apresenta uma abordagem lógica gnoseológica das singularidades dos envolvidos, para compreender as contradições presentes nessa mesma sociedade que forma serem alienantes e alienados. Diante desta realidade, delineou-se o seguinte problema: O trabalho docente com Projetos de Intervenção em leitura baseados na corrente teórica do Materialismo pode constituir-se em forma mediadora de superação da leitura ingênua em estudantes da Educação Básica? Suscitou-se a hipótese de que o processo de ensino e aprendizagem da leitura à luz do pensamento dialético se apresenta como possibilidade para a melhoria da leitura. Definiu-se como objetivo geral, analisar como os alunos percebem nos textos a existência de alguma dimensão do discurso, segundo a concepção materialista, a partir da análise do cenário no qual estão imersos os estudantes, tendo como parâmetro a prática pedagógica mediadora, desenvolvida em sala de aula com Projetos de Intervenção em leitura. Determinou-se como objetivos específicos: Buscar a compreensão da formação da sociedade atual e a influência desta sociedade na educação. Também, as contribuições da leitura, linguagem e literatura, para o desenvolvimento do homem. Como metodologia da pesquisa participante foram realizadas Atividades de leitura crítica antes e depois da aplicação de Projetos de Intervenção em leitura, no intuito de observar as melhorias da leitura crítica dos estudantes pautadas no trabalho pedagógico mediado pelo professor e por unidades didáticas. Os resultados indicam que os alunos antes da Intervenção apenas faziam a descrição de partes dos textos, sem o apontamento de possíveis dimensões, após as aulas de Intervenção, os alunos buscaram relacionar partes dos textos com as dimensões trabalhadas. O trabalho pedagógico possibilitou a melhoria da leitura dos estudantes no que concerne a identificação das dimensões: sociais, políticas, econômicas, culturais, psicológicas, históricas, étnicas e outras. No entanto, as justificativas apresentadas para as dimensões podem ser consideradas elementares, pois apenas apontar as dimensões não é suficiente para o entendimento de totalidade, sendo necessário o trabalho com os conceitos que as envolve. Considera-se que são vários os fatores que interferem na apropriação da leitura crítica: pouco estímulo do ambiente escolar, formação docente insuficiente para o trabalho com a leitura, o crescente processo de alienação da sociedade atual.
This study is part of the Research Teaching Line: Knowledge and Practices of Teacher Action Center which investigates teaching activities focusing on educational and pedagogical aspects. This research involved the researcher, students of three education public institutions of the State of Paraná Education Network and fellows teachers of the project "The pedagogical praxis: concretizing possibilities for the learning evaluation.". The research lies in the field of theoretical and methodological foundations of education and turns to the theoretical study of the reading concept from the perspective of the Historical and Dialectical Materialism, of Theory of Cultural History and the Historical-Critical Pedagogy. It defends the thesis that the reading instruction in school education has the purpose of clarify the human reality. Therefore, the analysis of uniqueness, of particularity and universality are made necessary. Through qualitative social analysis, we try to understand this particularity as an expression of global vision of capitalist society. This research presents a gnoseological logical approach to the singularities of those involved to understand the contradictions present in the same way that society be alienating and alienated. Given this reality outlined the following problem: Teaching work with reading intervention projects based on theoretical Materialism current can be constituted in mediating way of overcoming naive reading for students of basic education? There arose the hypothesis that the process of teaching and learning to read in the light of dialectical thought is presented as a possibility for improving reading. Was defined as general objective, to analyze how the students realize in the texts the existence of some dimension of speech, according to the materialist conception, from the scenario analysis in which they are immersed students, having as parameter the mediator pedagogical practice developed in classroom with reading intervention projects. It was determined the following objectives: Seek the understanding of the formation of contemporary society and the influence of society in education. Also, the contributions of reading, language and literature for the development of man. As of participatory research methodology were held critical reading activities before and after the application of Intervention Projects in reading, in order to observe the improvements of critical reading of students grounded in pedagogical work mediated by the teacher and teaching units. The results indicate that the students before the intervention only made the description of parts of the text, without the appointment of possible dimensions, after the intervention classes, students sought to relate parts of the texts with the dimensions. The pedagogical work made it possible to improve the reading of the students regarding the identification of dimensions: social, political, economic, cultural, psychological, historical, ethnic and others. However, the justifications given for the dimensions can be considered basic, because only point out the dimensions is not sufficient for the whole understanding, it is necessary to work with the concepts surrounding it. It is considered that there are several factors that interfere in the critical reading ownership: few stimulus in the school ambient, inadequate teacher training to work with reading, the growing process of alienation of contemporary society.

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Vaz, Lurdes da Conceição Relvas Marques. "Da leitura ao reconto oral: práticas pedagógicas com crianças com necessidades educativas especiais". Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2009. http://hdl.handle.net/10400.6/1770.

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Resumo:

A presente dissertação é assumida como um hino ao défice cognitivo dos alunos que, frequentemente, são tidos como incapazes de atingirem os objectivos que nos propomos. Através da leitura e interpretação do texto O Nabo Gigante, as nossas crianças têm assim oportunidade de revelar a capacidade de fazerem inferências altas ou baixas relacionadas com o texto em questão. A partir do modelo de Giasson e Irwin, poderá o educador aperceber-se do sentido e profundidade que o aluno confere ao interagir com o texto lido, ou seja que tipo de acomodação ou resolução no acto de compreensão.
This essay is assumed as an anthem to the cognitive deficits of students who are often seen as incapable of achieving the goals proposed. Through the reading and comprehension of the text O Nabo Gigante, our children are able to prove their ability to make inferences related to the text in question. From the model of Giasson and Irwin, the educator can understand the meaning and depth that the student confers by interacting with the text read, that is, what type of accommodation or resolution in the act of understanding.

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Villa, Cristiane Cechinel de. "A leitura sem fim: análise das práticas pedagógicas de leitura de uma escola estadual do município de Içara (sc)". reponame:Repositório Institucional da UNESC, 2012. http://repositorio.unesc.net/handle/1/1571.

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Resumo:

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação.
This research has the objective to know what and how are developed the pedagogic reading practices at scholar place at one state school in Içara (SC). The study tried to investigate the question about lecture on guiding documents (Pedagogic Political Project, Curricular Propose of Santa Catarina and National Curricular Parameters), in the didactic books, on acts of teachers, at scholar library, on projects and mobilizations of lecture at school and in the classroom. The dates were collected by questionnaires, research diary and semi-structured interviews that were applied as to students as to teachers. The methodology used in this research was qualitative and descriptive, with a bakhtiniana approach. We selected four analyses categories: the didactic book; the scholar library; the projects and mobilizations of reading at school; and the classroom. The analyses of corpus showed that the work of teachers not always has the lecture in priority and, when they use, it is just to do analytic exercises of language. We observed that there are some omissions about mediation of lecture, at the scholar library and, consequently, to lectors formation.
Esta pesquisa tem como objetivo saber quais e como são desenvolvidas as práticas pedagógicas de leitura no ambiente escolar de uma escola estadual do município de Içara (SC). O estudo tentou investigar a questão da leitura nos documentos norteadores (Projeto Político Pedagógico, Proposta Curricular de Santa Catarina e Parâmetros Curriculares Nacionais), nos livros didáticos, na atuação dos educadores, na biblioteca escolar e nos projetos e mobilizações de leitura na escola e na sala de aula. Os dados foram coletados por meio de questionários, diário de campo e entrevistas semiestruturadas que foram aplicados tanto aos educandos quanto aos educadores. A metodologia utilizada nesta pesquisa foi de campo qualitativa e descritiva, com uma abordagem bakhtiniana. Foram selecionadas quatro categorias de análise: o livro didático; a biblioteca escolar; os projetos e mobilizações de leitura na escola; e a sala de aula. A análise do corpus mostrou que o trabalho docente nem sempre prioriza a leitura e, quando a utiliza, é só para fazer exercícios analíticos da língua. Nota-se ainda que existem lacunas no que diz respeito à mediação da leitura, ao espaço da biblioteca escolar e, consequentemente, à formação do leitor.

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Souza, Lilian Silva de Lucas de. "A leitura e a escrita na primeira etapa da educação infantil : os discursos e as práticas pedagógicas /". Rio Claro, 2014. http://hdl.handle.net/11449/154649.

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Resumo:

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti
Banca: Luciana Maria Giovanni
Banca: Flavia Medeiros Sarti
Resumo: Esta dissertação focaliza as práticas pedagógicas, referentes às interações das crianças com o mundo letrado, práticas essas realizadas na primeira etapa da educação infantil, que atende crianças de zero a três anos de idade. Em pesquisa buscamos averiguar, as concepções de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita, preponderantes nas práticas e nos discursos das educadoras. Inicialmente apresentamos um breve histórico dessa modalidade de ensino. A seguir focalizamos as concepções epistemológicas mais presentes no ensino para posterior análise das práticas pedagógicas e suas implicações no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada no município de Rio Claro - SP e a escolha das escolas municipais se deu por meio de uma classificação das mesmas em três grandes grupos: escolas grandes (com 12 salas de aulas), escolas médias (6 salas) e escolas pequenas (4 salas). Após esta classificação, uma escola de cada grupo foi sorteada de acordo com a tabela de Fisher e Yates (1957), totalizando 18,75% das creches do município. Participaram da pesquisa seis professoras e 11 monitoras inteirando 17 educadoras. A coleta de dados deu-se por meio das observações das aulas e de entrevistas com as educadoras. As observações foram registradas em diário de campo e gravação de áudio. As entrevistas foram feitas em momentos indicados pelas participantes e também gravadas em áudio e, depois, transcritas integralmente. Os dados coletados e analisados revelaram que a maioria dos encaminhamentos didáticos, observados, que focam a leitura e a escrita, em aulas, baseiam-se nas concepções epistemológicas empirista ou apriorista. Das seis professoras participantes da pesquisa quatro apresentaram em suas práticas, atividades consideradas "inovadoras". Os discursos tanto das monitoras quanto os das professoras mostraram uma mistura, ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The purpose of this dissertation is to focus on teaching practices related to children's interaction with the literate world. Such practices were performed in early childhood education, which cater to children aged zero to three years old. During the research, we verified the conceptions of teaching and learning how to read and write, which play a dominant role in educators' practices and speeches. Initially, we present a brief history of this mode of education. Following, we focus on the most common epistemological conceptions in teaching, so we can later analyze the teaching practices and their implications in the process of learning to read and write. The research was carried out in the Municipality of Rio Claro, SP, Brazil. The municipal schools were chosen according to their classification into three large groups: big schools (12 classrooms); medium-sized schools (six classrooms) and small schools (four classrooms). After this classification, one school of each group was picked according to the Fisher-Yates Shuffle (1957), totaling 18.75% of day-care centers in the Municipality. Seventeen educators participated in the research: six teachers and 11 teaching assistants. Data was collected by observing classes and interviewing the educators. The observations were registered in a field log and audio recordings. The interviews were performed at times arranged with the participants, and they were also recorded and, then, totally transcribed. The collected and analyzed data showed that the reading and writing-related didactic approaches observed in the classroom are based on the conceptions of either the empiricist or aprioristic epistemology. Four out of the six participating teachers presented "innovating" activities in their practices. Both the assistants' and the teachers' speeches showed a mixture of conceptions, thus demonstrating a contradiction between their practice and ... (Complete abstract electronic access below)
Mestre

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Souza, Lilian Silva de Lucas de [UNESP]. "A leitura e a escrita na primeira etapa da educação infantil: os discursos e as práticas pedagógicas". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/154649.

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Resumo:

Made available in DSpace on 2018-07-27T17:13:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-10-03. Added 1 bitstream(s) on 2018-07-27T17:16:51Z : No. of bitstreams: 1 000896501.pdf: 2111543 bytes, checksum: f39ec8edb2beb688e31b9d1335ee340f (MD5)
Esta dissertação focaliza as práticas pedagógicas, referentes às interações das crianças com o mundo letrado, práticas essas realizadas na primeira etapa da educação infantil, que atende crianças de zero a três anos de idade. Em pesquisa buscamos averiguar, as concepções de ensino e de aprendizagem da leitura e da escrita, preponderantes nas práticas e nos discursos das educadoras. Inicialmente apresentamos um breve histórico dessa modalidade de ensino. A seguir focalizamos as concepções epistemológicas mais presentes no ensino para posterior análise das práticas pedagógicas e suas implicações no processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada no município de Rio Claro - SP e a escolha das escolas municipais se deu por meio de uma classificação das mesmas em três grandes grupos: escolas grandes (com 12 salas de aulas), escolas médias (6 salas) e escolas pequenas (4 salas). Após esta classificação, uma escola de cada grupo foi sorteada de acordo com a tabela de Fisher e Yates (1957), totalizando 18,75% das creches do município. Participaram da pesquisa seis professoras e 11 monitoras inteirando 17 educadoras. A coleta de dados deu-se por meio das observações das aulas e de entrevistas com as educadoras. As observações foram registradas em diário de campo e gravação de áudio. As entrevistas foram feitas em momentos indicados pelas participantes e também gravadas em áudio e, depois, transcritas integralmente. Os dados coletados e analisados revelaram que a maioria dos encaminhamentos didáticos, observados, que focam a leitura e a escrita, em aulas, baseiam-se nas concepções epistemológicas empirista ou apriorista. Das seis professoras participantes da pesquisa quatro apresentaram em suas práticas, atividades consideradas inovadoras. Os discursos tanto das monitoras quanto os das professoras mostraram uma mistura, ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
The purpose of this dissertation is to focus on teaching practices related to children's interaction with the literate world. Such practices were performed in early childhood education, which cater to children aged zero to three years old. During the research, we verified the conceptions of teaching and learning how to read and write, which play a dominant role in educators' practices and speeches. Initially, we present a brief history of this mode of education. Following, we focus on the most common epistemological conceptions in teaching, so we can later analyze the teaching practices and their implications in the process of learning to read and write. The research was carried out in the Municipality of Rio Claro, SP, Brazil. The municipal schools were chosen according to their classification into three large groups: big schools (12 classrooms); medium-sized schools (six classrooms) and small schools (four classrooms). After this classification, one school of each group was picked according to the Fisher-Yates Shuffle (1957), totaling 18.75% of day-care centers in the Municipality. Seventeen educators participated in the research: six teachers and 11 teaching assistants. Data was collected by observing classes and interviewing the educators. The observations were registered in a field log and audio recordings. The interviews were performed at times arranged with the participants, and they were also recorded and, then, totally transcribed. The collected and analyzed data showed that the reading and writing-related didactic approaches observed in the classroom are based on the conceptions of either the empiricist or aprioristic epistemology. Four out of the six participating teachers presented innovating activities in their practices. Both the assistants' and the teachers' speeches showed a mixture of conceptions, thus demonstrating a contradiction between their practice and ... (Complete abstract electronic access below)

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Brito, Elisabete Batoco Constante de. "Para uma leitura possível do texto narrativo literário no ensino básico: dos textos programáticos às práticas pedagógicas". Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2002. http://hdl.handle.net/10773/21908.

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Resumo:

Mestrado em Didáctica de Línguas
O presente trabalho propôs-se reflectir sobre a questão da leitura e da compreensão do texto narrativo literário no ensino básico. O nosso interesse pelo assunto foi motivado pela importância atribuída a este texto pelo programa e, em consequência, pela sua predominância quase absoluta na disciplina de Língua Portuguesa ao longo da escolaridade básica. Pretendemos conhecer o modo como o ensino do texto narrativo literário ério é ministrado no ensino básico e, também, como os professores, classeasse dinamizadora do processo ensino--aprendizagem, o perspectivam. Nunca abandonando as directrizes programáticas e os objectivos propostos pelas mesmas relativamente ao estudo do texto narrativo literário, quisemos saber o modo como é abordado este conteúdo no contexto de ensino-aprendizagem; perceber as imagens e as reacções dos alunos perante os textos lidos; perspectivar como reagem às actividades de leitura orientada previstas no programa; saber de que forma assimilam e compreendem as categorias as narrativa enquanto componentes semânticas importantes na construção do seu percurso literário e na interpretação e compreensão do texto em si. Para a concretização deste projecto observámos, em situação real de aprendizagem, as práticas pedagógicas relativas ao ensino-aprendizagem, recepção e compreensão do texto narrativo literário de um grupo de alunos de cada um dos anos terminais do ensino básico, nomeadamente o 4º, o 6º e o 9º anos, no momento em que, na aula de Língua Portuguesa era leccionado o conteúdo pretendido. Em termos de percurso da investigação, e após termos procedido à observação e recolha do corpus, esta dissertação começou por um trabalho de reflexão teórica acerca da problemática da narratologia em geral, bem como do texto narrativo e de algumas categorias da narrativa previstas nos conteúdos programáticos destes níveis de ensino. Estendemos essa reflexão às directrizes programáticas para o ensino básico. Abordámos, ainda, no âmbito da disciplina de Língua Portuguesa, a questão da leitura nas suas vertentes teóricas e metodológicas. Prosseguimos a investigação na sua vertente mais prática procedendo à justificação e descrição do contexto no qual decorreu o estudo. Finalizámos com a análise e tratamentos dos dados recolhidos, bem como com à interpretação dos resultados. Na análise dos dados adoptámos um paradigma de investigação qualitativo no qual o investigador assume um papel preponderante na descrição, apreciação e análise dos dados considerados importantes na persecução da investigação. Tivemos, assim, como preocupação dominante manter uma atitude de imparcialidade em todo o processo. As conclusões principais do estudo realizado procuram ir para além do simples questionamento dos problemas abordados na investigação aqui concretizada. De facto, apela-se à consciencialização da necessidade de, em educação, permanentemente se questionarem os problemas, com vista à criação de uma qualidade de ensino e de estratégias pedagógico- -didácticas que motivem o aluno para a aprendizagem. Só deste modo será possível a criação de um projecto educativo mais coerente, motivador e aliciante que resulte numa educação de todos e para todos.
The thesis at hand reflects on the question of reading and comprehension of literary narrative text in grade levels one through nine. The motivation for this study derives from the importance attributed to this text by the program and, consequently, from its nearly total predominance in the subject of Portuguese throughout these levels. Our objective is to understand the way that the narrative text is taught as well as how teachers, a dynamic class within the teaching-learning process, view the same. With the programmatic directives and objectives in studying literary narrative text proposed by these teachers in mind, we seek to know the way in which this content is approached in the teaching-learning context; to understand the images and reactions of students to the texts read; to consider how students react to the reading assignments; and to come to know how students assimilate and understand the categories of the narrative as important semantic components in the construction of their literary path and in the interpretation and understanding of the text itself. To carry out this project, we observed real learning situations to find the pedagogical practices related to teaching-learning, reception, and comprehension of narrative literary text of groups of students in each of the final years, the fourth, sixth and ninth years, at the time that the desired content was being taught in their Portuguese class. In terms of research, after having observed and collected the corpus, this study begins with a general theoretical overview of narratology, narrative text and some categories of the narrative integrated in the programs at these levels. Consideration is also given to the programmatic directives for grade levels one to nine as well as to the question of reading, in terms of both theory and methodology, in the Portuguese class. This is followed by practical research, with a justification and description of the context in which the study was carried out. We conclude with an analysis and treatment of the data collected as well as an interpretation of the results. In the data analysis, we have adopted the paradigm of qualitative research, in which the researcher takes on a preponderant role in the description, appreciation and analysis of the same, always with maximum concern for maintaining impartiality. The main conclusions do not simply question the immediate problems; instead, an appeal is made for the need to permanently question in education, in an attempt to create quality teaching and pedago-didactic strategies that motivate the student for learning. Only in this manner will it be possible to create a more coherent, motivating and enticing educational project that results in education of and for all.

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Soares, Fátima Aparecida [UNESP]. "O trabalho em grupo como instrumento operatório no processo de alfabetização: relações entre concepções e práticas pedagógicas". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2005. http://hdl.handle.net/11449/99812.

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Resumo:

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Objetivou-se diagnosticar qual a orientação para trabalho em grupo e como ela é recebida pelas professoras de primeira série de ensino fundamental da rede Municipal de Educação; buscou-se também identificar qual a concepção dessas professoras sobre o tema e como esta se manifesta nas práticas pedagógicas. A investigação ocorreu por meio de entrevistas com as professoras e com a coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal da Educação, utilizando-se da metodologia observacional em situação real de aula. Apesar das professoras afirmarem receber alguma orientação da Secretaria da Educação para esse tipo de trabalho, ressaltam uma falta de continuidade, ou de um acompanhamento mais incisivo e comprometido.
It was aimed to diagnose which orientation for work in group and how it is received by the teachers of first series at elementary school in the Municipal Education system; moreover, it was also aimed to identify which the conception of those teachers about the theme and how this is present in the pedagogic practices. The investigation happened through interviews with the teachers and the pedagogic coordinator of the Municipal Education Clerkship, by using the watcher methodology in real class situation. In spite of the teachers affirm to receive some orientation of the Education Clerkship for that work type, they point out a continuity lack, or a more incisive and committed accompaniment.

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Barella, Lúcia Maria De Santis. "Alfabetização de jovens e adultos na perspectiva do letramento : descrição das práticas de letramento de alunos jovens e adultos e possíveis relações com as práticas pedagógicas desenvolvidas". [s.n.], 2007. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252931.

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Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, faculdade de Educação
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Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo descrever o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita de jovens e adultos, alunos da FUMEC ¿ Fundação Municipal para a Educação Comunitária - identificando as possíveis relações com as práticas pedagógicas vivenciadas por estes. Tais práticas, por sua vez, referem-se a um processo de alfabetização baseado na perspectiva do letramento. A base teórica utilizada é a abordagem histórico-cultural e os estudos sobre letramento. A metodologia de pesquisa adotada é a abordagem qualitativa do tipo etnográfico. A coleta de dados deu-se por meio de entrevistas realizadas com os sujeitos no início e no final do processo, registros feitos pela pesquisadora em diário de campo e anotações feitas pelos alunos, sobre suas práticas de leitura e escrita, em diários individuais de leitura e escrita. Os resultados, produtos da análise das respostas emitidas pelos sujeitos nas entrevistas e anotações feitas por eles em seus diários, demonstram uma ampliação das práticas de leitura e escrita desenvolvidas pelos sujeitos, que podem ser relacionadas com as práticas pedagógicas desenvolvidas durante o processo de alfabetização em sala de aula
Abstract: This research is aimed at describing the development of reading and writing practices of young and adult students at FUMEC - Municipal Foundation for Community Education - identifying the possible connections among the pedagogic approaches experienced by them. These practices, refer to a process of teaching to read and write based on the literacy perspective. The theoretical basis used is the historic-cultural approach and studies about literacy. The research methodology used is the qualitative approach of the ethnographic type. Data were collected by means of interviews carried out with the subjetcs at the beginning and at the end of the process, notes taken by the reseacher on a fieldwork journal and notes taken by the students about their writing and reading practices on their individual journals. The results, outcome of both analysis of the answers given by the subjects and notes taken on their journals, give evidence of an enhancement to the writing and reading practices performed by the subjects, this can be related to the pedagogic approaches developed during the literacy process in the classroom
Mestrado
Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte
Mestre em Educação

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Vaz, Amasílio dos Santos. "Escola e família : mediações para o desenvolvimento da leitura e do letramento". Universidade Federal de Mato Grosso, 2014. http://ri.ufmt.br/handle/1/283.

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Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-18T21:44:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Amasílio dos Santos Vaz.pdf: 13701944 bytes, checksum: 71532efe1d0461acf51180d2ffe23644 (MD5)
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Esta pesquisa, em nível de Mestrado, teve como objetivo investigar como se dá o desenvolvimento das práticas de leitura de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e as mediações entre a escola e a família com o intuito de promover o desenvolvimento do letramento. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Alcides Franco da Rocha, localizada no Jardim Marília, bairro periférico da cidade de Pontes e Lacerda-MT e teve como propósito conhecer a trajetória de leitura dos alunos tanto na escola como na família, para então compreender as possibilidades que estas instâncias têm de contribuir para a formação leitora dos jovens. O problema central assim se configurou: Como se dá a mediação das práticas de leitura numa sala de aula e na família dos alunos que cursam o 9º. ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Alcides Franco da Rocha na cidade de Pontes e Lacerda-MT, com vistas à formação leitora e o desenvolvimento do letramento. Com base na pesquisa qualitativa foi realizada a observação das atividades de sala de aula sobre a prática de ensino da leitura, entrevista gravada com a professora e os pais, assim, como fazer o inventário do acervo de leitura que os adolescentes têm acesso, tanto na escola como em suas residências, de modo a compreender como se dá o processo de letramento pela mediação com a diversidade de suportes e gêneros do discurso. A hipótese confirmada é que a família apresenta dificuldades para ajudar seus filhos no processo de leitura e, consequente elevação dos níveis de letramento, seja por sua pouca escolaridade e nível cultural, por falta de tempo, por falta de acesso a eventos culturais ou por razões econômicas que impedem a aquisição de livros e outros materiais. No ambiente escolar foi observado o desenvolvimento de um projeto de leitura que busca envolver os adolescentes nas mais variadas situações de leitura, porém observou-se a existência de pouco material de leitura, sobretudo de livros literários e a falta de um espaço adequado para biblioteca.
Esta busca en el nivel de Maestría, tiene como objetivo investigar cómo dase el desarrollo de las prácticas de lectura de alumnos del 9º. Grado de la escuela primaria y las mediaciones entre la escuela y la familia esto tiene el intuito de promover el desarrollo de la alfabetización. La investigación se realizó en la Escuela Municipal Alcides Franco da Rocha, ubicada en el Jardín Marília, suburbio de la ciudad de Pontes y Lacerda-MT y tuvo como objetivo conocer la trayectoria de la lectura de los estudiantes tanto en la escuela como en la familia, para entonces comprender las posibilidades que esta instancias ofrece en contribución para la formación lectora de los jóvenes. El problema central así configurase: en como dase la mediación de las practicas de lectura en una clase y en la familia de los alumnos que están en el curso del 9º. Grado de la enseñanza fundamental de la Escuela Municipal Alcides Franco da Rocha visando la formación lectora y el desarrollo de la alfabetización. Basado en la investigación cualitativa fue realizada la observación de las actividades en clase sobe la práctica de enseñanza de la lectura y una entrevista gravada con la maestra e los padres. Así como hacer la descripción del acervo de lectura que los jóvenes tienen acceso, tanto en la escuela como en sus habitaciones, de molde a comprender como dase el proceso de alfabetización por la mediación con la diversidad de suportes y géneros del discurso. La hipótesis se confirmó que la familia presenta dificultades para ayudar a sus hijos en el proceso de lectura y mayores niveles consiguientes de alfabetización, sea por su nivel educativo y cultural bajo, por falta de tiempo, falta de acceso a eventos culturales o por motivos económicos que dificultan la compra de libros y otros materiales. Observase en el ambiente escolar el desarrollo de un proyecto de lectura que busca envolver los jóvenes en las más variadas situaciones de lectura, pero observase también la existencia de poco material de lectura, sobretodo de libros literarios y falta de un sitio adecuado para biblioteca.

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Gomes, Henriette Ferreira. "Práticas pedagógicas e espaços informacionais da universidade: possibilidades de integração na construção do espaço crítico". reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2006. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11748.

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Resumo:

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-25T12:28:32Z No. of bitstreams: 3 Henriette Gomes Parte 3.pdf: 718296 bytes, checksum: 5c301484cf7a004def44d4450abe2d3c (MD5) Henriette Gomes Parte 2.pdf: 885302 bytes, checksum: bbe28664af3caf275b0bf2cd842bb08c (MD5) Henriette Gomes Parte 1.pdf: 2472459 bytes, checksum: 0c792d9d674efbef4251a441598da90d (MD5)
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Made available in DSpace on 2013-06-06T19:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Henriette Gomes Parte 3.pdf: 718296 bytes, checksum: 5c301484cf7a004def44d4450abe2d3c (MD5) Henriette Gomes Parte 2.pdf: 885302 bytes, checksum: bbe28664af3caf275b0bf2cd842bb08c (MD5) Henriette Gomes Parte 1.pdf: 2472459 bytes, checksum: 0c792d9d674efbef4251a441598da90d (MD5) Previous issue date: 2006
A integração dos espaços informacionais da universidade às práticas pedagógicas constituiu a temática deste trabalho, que teve como objetivo identificar a possibilidade de interseção do ambiente da sala de aula aos ambientes da biblioteca e do laboratório. Buscouse analisar se o processo dialógico estabelecido em um fórum de discussão pode favorecer a construção do espaço crítico e o desenvolvimento de ações articuladas entre a sala de aula, a biblioteca e o laboratório. A investigação se deu por meio da realização de um estudo de caso com observação intensiva, em uma amostra composta por três turmas de uma disciplina ministrada em um curso de graduação da Universidade Federal da Bahia (UFBA), perfazendo um total de 109 estudantes. Os procedimentos de coleta dos dados utilizados incluíram a observação direta e intensiva das aulas cursadas pelas três turmas; a realização de uma intervenção com a implantação do fórum de discussão da disciplina na Internet; a observação indireta do movimento de utilização da Biblioteca pelos alunos; a realização de grupos focais com os estudantes, com as bibliotecárias, aplicação de questionário junto aos estudantes e de entrevistas com o professor. A análise dos dados se realizou a partir da integração de abordagens quantitativas e qualitativas. Os resultados mostraram que o ambiente da sala de aula está concentrado no nivelamento do conhecimento entre os estudantes a partir da apresentação dos conteúdos programáticos, ficando o espaço crítico limitado ao esclarecimento de dúvidas. As tecnologias da comunicação e informação utilizadas nesse ambiente cumprem apenas uma função auxiliar na promoção do contato dos estudantes com o conhecimento. O laboratório limita-se a oferecer acesso aos recursos tecnológicos para acesso à informação, tratamento e análise de dados e digitação de trabalhos acadêmicos, enquanto a biblioteca mantém-se favorecendo o acesso à informação científica. Esses ambientes, que poderiam atuar no favorecimento das interações para o debate, permanecem atuando isoladamente, com metas específicas, sem integração entre si. Como resultado dessa intervenção verificou-se que o uso dos recursos tecnológicos, em um fórum de discussão, poderá favorecer ações integradas da sala de aula, da biblioteca e do laboratório. Os novos recursos tecnológicos são mais empregados por alunos e professores para o acesso e compartilhamento das informações. No fórum de discussão a etapa de acesso também representou um espaço do exercício da leitura, e o compartilhamento das reflexões, na expansão do debate, um espaço do exercício da escrita. Assim, tendo o ensino-aprendizagem como foco central de todas as atividades da universidade, as etapas de acesso e de troca das informações, nas quais se dá o uso mais intenso das diversas tecnologias, poderão ser trabalhadas articuladamente entre a sala de aula, a biblioteca e laboratório, sendo o fórum de discussão, um espaço possível de atividades conjuntas desses ambientes. Ações integradas da sala de aula, da biblioteca e do laboratório voltadas ao ensino-aprendizagem na graduação devem nortear todo planejamento acadêmico, constituindo-se em meta central para o aprofundando do debate e expansão do espaço crítico na universidade.
Salvador

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Morelo, Bruna. "Leitura e escrita na universidade para estudantes indígenas : princípios e práticas pedagógicas para uma ação de permanência no campo das linguagens". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2014. http://hdl.handle.net/10183/106439.

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Resumo:

Desde 2008, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) cria anualmente dez vagas suplementares para estudantes indígenas. Nesse período, além de consolidar uma política de acesso, a Universidade também deu início ao desenvolvimento de uma política de permanência para os estudantes indígenas ingressantes. Dentre as ações de apoio pedagógico, duas associam-se ao campo das linguagens e letramentos - o Curso de Inglês para Estudantes Indígenas (CIEI) e o Curso de Leitura e Escrita na Universidade para Estudantes Indígenas (LEUI) - e são elas a motivação para a realização deste trabalho. O objetivo deste estudo é analisar como princípios relativos à valorização dos saberes tradicionais indígenas e ao ensino significativo de leitura e escrita acadêmica, princípios criados para a construção da ação de permanência LEUI, podem ser colocados em prática no planejamento de projetos pedagógicos e em atividades de sala de aula. Pretende-se, assim, discutir de que maneira esses princípios dialogam com a busca por uma educação superior intercultural e dialógica. São apresentadas a fundamentação teórica que embasou a criação dos princípios - os Estudos de Letramento Acadêmico (ACLITS) (LEA; STRRET, 1998, 2006; LILLIS, 2001; LEA, 2004) – e a metodologia escolhida para o trabalho com leitura e escrita no curso - a pedagogia de projetos. Para a análise dos princípios nas práticas de ensino, são apresentados os planejamentos dos projetos pedagógicos desenvolvidos nas últimas três edições do curso e excertos dos registros de atividades observadas durante as aulas. Na análise do planejamento dos projetos e das atividades em sala de aula, verificou-se a possibilidade de trabalhar com temas relacionados à identidade indígena dos estudantes e com diferentes gêneros, acadêmicos e não acadêmicos, que possibilitaram que os estudantes se engajassem em atividades de uso das línguas relevantes aos projetos em foco, conforme proposto pelos princípios. Foi possível constatar que, a partir dos princípios do curso e pela prática pedagógica por projetos, foram valorizados no LEUI os saberes tradicionais dos estudantes e as possíveis articulações de relações entre esses saberes e conhecimentos acadêmicos, com vistas a possibilitar que os estudantes sintam-se mais confiantes para levar esses conhecimentos também a suas disciplinas da graduação, buscando, assim, potencializar um diálogo intercultural na universidade.
Since 2008, the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS) has annually been opening ten vacancies for indigenous students. In this same period, besides consolidating an access policy, the University also initiated the development of a permanency policy for the indigenous students. Among the actions of pedagogical support of the permanency policy, two are associated with the field of languages and literacies - the English Course for Indigenous Students (CIEI) and the Reading and Writing Course at the University for Indigenous Students (LEUI) - and they are the motivation for this work. The aim of this study is to analyze how principles concerning the valorization of indigenous traditional knowledge and the significant teaching of reading and academic writing, principles developed for the construction of the permanency action LEUI, were put into practice in the planning of pedagogical projects and in classroom activities. This analysis also intends to discuss how these principles dialogue with the search for an intercultural and dialogical higher education. The theoretical grounds of the principles - the Academic Literacy Studies (ACLITS) (LEA; STRRET, 1998, 2006; LILLIS, 2001; LEA, 2004) - and the methodology chosen to work with reading and writing in the course - the pedagogy of projects - are presented. For the analysis of the principles in teaching practices, the planning of the pedagogical projects developed in the three latest course editions and extracts from records of observed activities during the classes are presented. Based on the analysis of the planning of the projects and the activities in the classroom, it was found that working on issues related to the indigenous identity of the students and with different genres, academic and non-academic, enabled students to engage in using different languages according to the project demands, as suggested by the principles. Furthermore, based on the principles of the course and on the classroom practice to develop the projects, the students’ traditional knowledge and the possible connections between this knowledge and academic knowledge were valued in LEUI. This, in turn, opened the possibility for students to feel more confident to use this knowledge in their undergraduate disciplines, aiming at fostering an intercultural dialogue at university.
Desde 2008, la Universidad Federal de Rio Grande del Sur (UFRGS) crea cada año diez plazas suplementarias para estudiantes indígenas. En este periodo, además de consolidar una política de acceso, la Universidad también ha empezado el desarrollo de una política de permanencia para los estudiantes indígenas ingresantes. Entre las acciones de apoyo pedagógico, dos se asocian al campo de los lenguajes y literacidades – el Curso de Inglés para Estudiantes Indígenas (CIEI) y el Curso de Lectura y Escrita en la Universidad para Estudiantes Indígenas (LEUI) – que son la motivación para la realización de este trabajo. El objetivo de este estudio es el análisis de como los principios relativos a la valorización de los saberes tradicionales indígenas y a la enseñanza significativa de lectura y escrita, creados para la construcción de la acción de permanencia LEUI, se pueden poner en práctica en la planificación de proyectos pedagógicos y en actividades en clase. Se pretende así discutir de qué forma esos principios dialogan con la búsqueda por una educación superior intercultural y dialógica. Se presentan los fundamentos teóricos que han embasado la creación de los principios – los Estudios de Literacidad Académica (ACLITS) (LEA; STRRET, 1998, 2006; LILLIS, 2001; LEA, 2004) – y la metodología que se ha elegido para el trabajo con lectura y escrita en el curso – la pedagogía de proyectos. Para el análisis de los principios en las prácticas de enseñanza, se presentan las planificaciones de los proyectos pedagógicos desarrollados en las tres últimas ediciones del curso y extractos de los registros de actividades observadas durante las clases. En el análisis de la planificación de los proyectos y de las actividades en clase se ha verificado la posibilidad de trabajar temas relacionados con la identidad indígena de los estudiantes y con diferentes géneros, académicos o no académicos, que han posibilitado que los estudiantes se comprometieran en actividades de uso de las lenguas relevantes a los proyectos en foco, conforme propuesto por los principios. Se ha constatado que, desde el comienzo del curso y por la práctica pedagógica por proyectos, se han valorizado en LEUI los saberes tradicionales de los estudiantes y las posibles articulaciones de relaciones entre esos saberes y conocimientos académicos, con miras a posibilitar que los estudiantes se sientan más seguros para llevar esos conocimientos también a sus asignaturas de graduación, buscando así potenciar un diálogo intercultural en la universidad.

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Góes, Camila Bahia. "Práticas pedagógicas de leitura e escrita direcionadas a estudantes com diagnóstico de dislexia: o olhar de professores do ensino fundamental I". Universidade Federal da Bahia, 2015. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/18166.

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Resumo:

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes
A escola é o espaço responsável por desenvolver um trabalho sistemático e processual para a garantia das competências de leitura e escrita necessárias para a inserção da sociedade grafocêntrica. Por isso, é no ambiente escolar e, portanto, no processo de alfabetização e leiturização que se observa o aparecimento de transtornos específicos da aprendizagem, a exemplo da dislexia, transtorno ligado estritamente à dificuldade no desenvolvimento da leitura e consequentemente, da escrita. Realizada mediante pesquisa qualitativa, através de um estudo exploratório, esta investigação objetivou analisar os sentidos que professoras do ensino fundamental I atribuem as práticas pedagógicas de leitura e escrita desenvolvidas com estudantes diagnosticados com dislexia. Para atingir tal objetivo, o processo de coleta de dados se deu através de entrevistas realizadas com 10 professoras que atendem o critério de já terem atuado com estudantes com o diagnóstico de dislexia na sala de aula. O embasamento teórico que subsidiou a análise dos dados levantados fundamentou-se em autores como Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra e Capovilla (2011), dentre outros. Os resultados demonstraram que as professoras, em sua maioria, apresentam experiências significativas na utilização de estratégias de ensino para o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita com estudantes com o diagnóstico de dislexia, tais como: leitura de textos curtos; cruzadinhas; textos lacunados; trabalhos com rimas; caça palavras; dentre outras, analisando-as como exitosas. Considera-se que as proposições encontradas não se constituem como práticas únicas, porém entende-se a importância deste estudo para a área da educação, pois coloca o professor no lugar de sujeito ativo no ensino das competências de ler e escrever dos estudantes com dislexia.
ABSTRACT The school is the area responsible for developing a systematic and procedural work to guarantee the reading and writing skills necessary for entering the grafocêntrica society. So it is in the school environment and therefore in the process of literacy and leiturização that we observe the appearance of specific learning disorders, like dyslexia, disorder linked strictly to the difficulty in the development of reading and hence writing. Conducted by qualitative research through an exploratory study, this research aimed to analyze the meanings that teachers of elementary school I attribute the pedagogical practices of reading and writing developed with students diagnosed with dyslexia. To achieve this goal, the data collection process occurred through interviews with 10 teachers who meet the criteria of having already worked with students diagnosed with dyslexia in the classroom. The theoretical framework that supported the analysis of the data was based on authors like Díaz (2011); Dockrell (2000); Farrell (2008); Garcia (1998); Fonseca (1995); Seabra and Capovilla (2011), among others. The results showed that the teachers, mostly have significant experience in the use of teaching strategies for the development of reading and writing practices with students diagnosed with dyslexia, such as reading short texts; crosswords; lacunados texts; work with rhymes; hunting words; among others, analyzing them as successful. It is considered that the proposals are not found as the only practical, but understands the importance of this study for the area of education because it puts the teacher in the active subject of place in the teaching of reading and writing skills of students with dyslexia.

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Pinto, Antonia Aurélio. "Aproximações entre literatura infantil e ensino de ciências : um estudo de práticas pedagógicas de professoras dos anos inicais do ensino fundamental /". Presidente Prudente, 2012. http://hdl.handle.net/11449/92247.

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Resumo:

Orientador: Paulo César de Almeida Raboni
Banca: Pedro Guilherme Rocha dos Reis
Banca: Renata Junqueira de Souza
Resumo: O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa "Práticas Educativas e Formação de Professores" do Programa de Pós-Graduação em Educação, buscou realizar uma aproximação entre duas esferas do conhecimento: a Literatura Infantil e o Ensino de Ciência. Nossa investigação centra-se em compreender como se dá a aproximação dos elementos das Ciências Naturais pela Literatura Infantil, bem como analisar o uso desse gênero pelos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para alcançar nossos objetivos, desenvolvemos uma pesquisa com abordagem qualitativa, a fim de interpretar os dados. A coleta de dados da pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Na primeira, realizamos a análise documental para seleção e análise dos livros de Literatura Infantil. Para isso, baseamono-nos nos conceitos bakhtinianos: Polissemia, Dialogismo e Gêneros do Discurso e a partir deles, verificamos a forma como os elementos das Ciências Naturais foram empregados nas histórias. Na segunda fase, fizemos duas entrevistas semiestruturadas, aplicadas a seis professoras que lecionam para os Anos iniciais do Ensino Fundamental em... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This study linked the research line between "Educational Practices and Teachers' Education" of the Graduation in Education Programs. It attempted to make a connection between two spheres of knowledge: Children's Literature and the Teaching of Science. Our research focuses on understanding how the approach of the elements from the Natural Sciences through the use of Children's Literature. Our goal is also to analyze this kind of use by Elementary School teachers in the first school grades. To achieve our goals we have developed a research with a qualitative approach seeking to interpret the data. The data collection of the research was conducted in two phases. At first, we did a document analysis for selection and an analysis of the Children's Literature books. In order to do this, we used Bakhtin's concepts: Polysemy, Dialogism and Speech Genres. And from point on, we saw the way the elements from Natural Sciences were used in the stories. In the second phase, we conducted two semi-structured interviews which were applied... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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PINTO, Ana Cláudia Soares. "A leitura em sala de aula: uma abordagem multimoldal de textos publicitários". Universidade Federal de Campina Grande, 2008. http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/1775.

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Resumo:

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-09-21T18:29:44Z No. of bitstreams: 1 ANA CLÁUDIA SOARES PINTO - DISSERTAÇÃO POSLE 2008..pdf: 6671929 bytes, checksum: e36bcf995df8bac579032d555fc9a2a7 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-09-21T18:29:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA CLÁUDIA SOARES PINTO - DISSERTAÇÃO POSLE 2008..pdf: 6671929 bytes, checksum: e36bcf995df8bac579032d555fc9a2a7 (MD5) Previous issue date: 2008-04
Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa-ação realizada com uma turma do 4o ciclo final do Ensino Fundamental na área de leitura. Nosso objetivo central é mostrar o desenvolvimento da leitura de alunos nesse nível de ensino, considerando a multimodalidade da linguagem. Entendendo que a escola deve oferecer aos alunos subsídios básicos para estarem aptos a ler os diversos textos multimodais que estão presentes no nosso cotidiano, propusemos trabalhar com atividades de leitura, enfatizando a importância dos recursos murtimodais para a composição do sentido do texto. Como boa parte dos textos multimodais com os quais interagimos se constitui por alguma forma de publicidade, decidimos escolher esse gênero textual para a pesquisa. Essa dissertação está baseada nas abordagens teóricas sobre multimodalidade e contexto visual (Dionísio, 2006, 2005; Walt, Fonseca e Cury, 2000; Kress e van Leeuwen, 1996) e nas concepções sobre letramento (Soares, 2002, 1998; Barton, 2000; e Barton e Hamilton, 2000). Os resultados dessa investigação apontam para os seguintes aspectos: I - Inicialmente, a compreensão do texto baseava-se apenas na linguagem verbal, dada a tradição dos alunos com práticas de leitura voltadas estritamente para a modalidade verbal/escrita. Isso foi sendo gradativamente superado no decorrer do desenvolvimento das atividades; II - Posteriormente, os aspectos multimodais passaram a ser mobilizados na composição do sentido do texto. Nesse sentido, salienta-se a coerência com a noção de multimodalidade, indicando que trabalhos dessa natureza, podem, de fato, contribuir para que os alunos se apropriem de uma perspectiva de leitura mais abrangente e aprofundada. Finalmente, podemos afirmar que as práticas sociais de letramento exigem pessoas capazes de ler com mais proficiência textos constituídos por diversas linguagens. Nesse sentido, as práticas pedagógicas devem apresentar propostas de ensino que trabalhem não apenas a modalidade verbal, mas a modalidade visual de forma sistematizada.
This work shows the results of the research in the reading area realized with the group of 4th final cycle of Fundamental Teaching. The main aim is to present the development of the students' reading in that level, considering the multimodality of the language. Thinking that school should offer basic subsidies to the students in order to able them to read several multimodal texts that are presented in our day-by-day, we intended to work with reading activities emphasizing the relevance of the multimodal resources for the composition of the text sense. As the most of the multimodal texts, which ones we interact, presents a publicity content, we decided to work in this research with the publicity genre. This dissertation is based on the theoretical approaches on multimodality and visual context (Dionísio, 2006, 2005; Walt, Fonseca and Cury, 2000; Kress and van Leeuwen, 1996) and in the literacy conceptions (Soares, 2002, 1998; Barton, 2000; and Barton and Hamilton, 2000). As a result of the investigation, we could find some aspects: I - First of all, the text comprehension is just based on the verbal language, according to the students' tradition with reading practices strictly based on the verbal/writing modality, fact that was gradually overcome in the course of the developed activities; II - Afterwards, the multimodal aspects became mobilized in the composition of the text sense. Thus, most of the results points out the coherence with the multimodality notion, evidencing that this kind of work, in fact, can contribute to helping the students appropriate themselves of a wider ranging and deeply perspective of reading. Finally, we could conclude that the new social literacy practices demand people who are able to read texts constituted of several languages with more proficiency. As a result of this, we think that the pedagogical practices should present teaching propositions which work, not only the verbal modality, but the visual modality in a systematized way.

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Pinto, Antonia Aurélio [UNESP]. "Aproximações entre literatura infantil e ensino de ciências: um estudo de práticas pedagógicas de professoras dos anos inicais do ensino fundamental". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2012. http://hdl.handle.net/11449/92247.

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-12-06Bitstream added on 2014-06-13T19:53:45Z : No. of bitstreams: 1 pinto_aa_me_prud.pdf: 6007547 bytes, checksum: c93369106bf57756295356b93dc2fa0d (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa “Práticas Educativas e Formação de Professores” do Programa de Pós-Graduação em Educação, buscou realizar uma aproximação entre duas esferas do conhecimento: a Literatura Infantil e o Ensino de Ciência. Nossa investigação centra-se em compreender como se dá a aproximação dos elementos das Ciências Naturais pela Literatura Infantil, bem como analisar o uso desse gênero pelos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para alcançar nossos objetivos, desenvolvemos uma pesquisa com abordagem qualitativa, a fim de interpretar os dados. A coleta de dados da pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Na primeira, realizamos a análise documental para seleção e análise dos livros de Literatura Infantil. Para isso, baseamono-nos nos conceitos bakhtinianos: Polissemia, Dialogismo e Gêneros do Discurso e a partir deles, verificamos a forma como os elementos das Ciências Naturais foram empregados nas histórias. Na segunda fase, fizemos duas entrevistas semiestruturadas, aplicadas a seis professoras que lecionam para os Anos iniciais do Ensino Fundamental em...
This study linked the research line between “Educational Practices and Teachers’ Education” of the Graduation in Education Programs. It attempted to make a connection between two spheres of knowledge: Children’s Literature and the Teaching of Science. Our research focuses on understanding how the approach of the elements from the Natural Sciences through the use of Children’s Literature. Our goal is also to analyze this kind of use by Elementary School teachers in the first school grades. To achieve our goals we have developed a research with a qualitative approach seeking to interpret the data. The data collection of the research was conducted in two phases. At first, we did a document analysis for selection and an analysis of the Children’s Literature books. In order to do this, we used Bakhtin’s concepts: Polysemy, Dialogism and Speech Genres. And from point on, we saw the way the elements from Natural Sciences were used in the stories. In the second phase, we conducted two semi-structured interviews which were applied... (Complete abstract click electronic access below)

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FIGUEIREDO, Eliane Vieira. "Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: Desafios e possibilidades". http://teses.ufc.br, 2008. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3133.

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Resumo:

FIGUEIREDO, Eliene Vieira . Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: desafios e possibilidades. 2008. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008.
Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:28:57Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5)
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Made available in DSpace on 2012-07-10T13:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) Previous issue date: 2008
L’objectif de cette étude a consisté à étudier les pratiques pédagogiques, en ce qui concerne la conception, l’application et l’évaluation des activités de lecture et d’écriture, dans la perspective d’une différentiation de l’enseignement qui favorise la participation et l’apprentissage des élèves, considérant la diversité de la classe. L’étude théorique est basée sur les approches psychogénétique piagétienne et socio historique vygotskienne. Le choix méthodologique s’est porté sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui s’appuie sur la coparticipation de l’enseignante chargée de l’alphabétisation d’une classe de cours préparatoire d’une école publique municipale de la ville de Fortaleza. Les résultats de cette investigation ont été analysés à partir d’une échelle construite afin d’évaluer le développement de pratiques d’enseignement différencié dans la salle de cours; elle a servi de paramètre pour l’analyse des pratiques réalisées par l’institutrice qui a participé à l’étude. Parmi les 90 activités analysées, 49 tenaient compte de la diversité de la classe. Au sein des activités organisées par l’enseignante, 6 catégories importantes ont émergé: coopération, médiation, hétérogénéité, motivation, interaction et autonomie. Un pré-test et un post test nous ont permis de comparer l’évolution de l’apprentissage de la langue écrite des élèves de la classe accompagnée avec l’évolution des élèves d’un autre Cours Préparatoire qui n’a bénéficié d’aucun accompagnement. Le résultat de ces analyses a indiqué qu’il y a eu des avancées significatives de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves de l’enseignante accompagnée. Les élèves de tous les niveaux ont progressé, et les enfants qui étaient au niveau pré syllabique lors du pré test sont les plus nombreux (quatre) à avoir évolué. Au contraire, dans la salle de l’enseignante non accompagnée, le processus a été exactement inverse: les enfants qui étaient au niveau pré syllabique au début sont ceux qui ont le moins progressé (un seul parmi les cinq élèves concernés). Les résultats indiquent que le développement de stratégies de différentiation de l’enseignement favorise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture indépendamment du niveau conceptuel dos élèves; Les habiletés à travailler l’enseignement différencié de l’institutrice favorisent des pratiques pédagogiques dans le contexte de l’inclusion.
A finalidade desta pesquisa foi investigar práticas pedagógicas na concepção, aplicação e avaliação das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciação do ensino que favoreçam a participação e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentação teórica se respalda na abordagem psicogenética piagetiana e a sóciohistórica vygotskyana. A opção metodológica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participação da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pública da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referência uma escala que se destina à avaliação do desenvolvimento de práticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parâmetro para análise das práticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperação, mediação, heterogeneidade, motivação, interação e autonomia. Através de um pré-teste e de um pós-teste comparamos a evolução da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evolução dos alunos de outra sala de aula da mesma série (primeiro ano), cuja professora não teve acompanhamento. O resultado dessas análises indicou que houve avanços significativos na evolução em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os níveis de evolução da leitura e o maior número de alunos (quatro), que evoluíram foi justamente dos alunos que no pré-teste se encontravam em nível pré-silábico. Enquanto isso, na sala da professora não acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no préteste estavam no nível pré-silábico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nível silábico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratégias de diferenciação do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evolução conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem práticas pedagógicas no contexto de inclusão.

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Val, Rosangela Maria Gonçalves. "A leitura de imagem no início do processo de alfabetização e a prática docente dos professores". Universidade do Oeste Paulista, 2015. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/186.

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Resumo:

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSANGELA VAL UNOESTE Dissertacao Final 26 4.pdf: 3519759 bytes, checksum: 9ff44c1266701a011cac945c4199d8ce (MD5) Previous issue date: 2015-05-27
This study, linked to the research line two - Background Development and Pedagogical Practice of Teachers of the Masters Program in Education at Universidade do Oeste Paulista (Unoeste) in Presidente Prudente (SP), was carried out to assess the applicability of image reading worked up by the teacher of Arts in his/her pedagogical practice as he/she tries to provide support to literacy development at Grade School level. The research was a case study dealing with a qualitative approach which apprehended subjectivity, expressive meanings, the perception and appraisal of teachers specialized in Arts and teachers of literacy development according to observation procedures, interview and document analysis. The research development took place in three Grade schools, comprising six teachers meant for Basic Education and specialists in Arts. The results achieved in it confirmed that Arts, by means of image reading, may be considered as a procedure which supports literacy development. The observation also showed that such teachers lack background development and resource availability. The research also pointed out that in the teachers pedagogical practice lies the applicability of image reading meant for literacy development.
Este trabalho, vinculado à linha de pesquisa dois Formação e Prática Pedagógica do Profissional Docente do Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista (Unoeste) de Presidente Prudente (SP), teve por objetivo analisar a aplicabilidade da leitura de imagem trabalhada pelo professor de Arte em sua prática pedagógica ao oferecer suporte à alfabetização no Ensino Fundamental. A pesquisa consistiu num estudo de caso com abordagem qualitativa que apreendeu a subjetividade, os significados expressivos, a percepção e a conceituação dos professores especialistas de Arte e professores alfabetizadores pelos procedimentos de observação, entrevista e análise documental. O desenvolvimento da pesquisa ocorreu em três escolas de Ensino Fundamental, com a participação de seis professores entre titulares de sala da Educação Básica e especialistas em Arte. Os resultados obtidos confirmaram que a Arte, por intermédio da leitura de imagem, pode ser considerada um procedimento de apoio à alfabetização. A observação revelou, também, que faltam formação e instrumentação aos professores especialistas e alfabetizadores. A pesquisa apontou, ainda, que é na prática pedagógica do professor que se verifica a aplicabilidade da leitura de imagem na alfabetização.

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Possatti, Adriana Aparecida Barnabé [UNESP]. "O ciclo alfabetização: modalidades de interação de professores e alunos no processo pedagógico". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/144511.

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Submitted by ADRIANA APARECIDA BARNABÉ POSSATTI null (adrianabarnabe@bol.com.br) on 2016-10-27T21:58:48Z No. of bitstreams: 1 Texto completo.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5)
Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-11-03T18:23:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 possati_aab_me_rcla.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5)
Made available in DSpace on 2016-11-03T18:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 possati_aab_me_rcla.pdf: 3106611 bytes, checksum: 90c11491cb69fee9e578af00bd0bcbac (MD5) Previous issue date: 2016-09-09
Esta dissertação compreende estudos teóricos e investigação qualitativa e tem por objetivos analisar e comparar as interações de professores e seus alunos no Ciclo Alfabetização. Com essa comparação, pretende-se identificar o enfoque dado nas práticas e nos discursos ao significado do objeto de estudo para os alunos das escolas com diferentes Índices de Desenvolvimento da Educação Básica 2013 (IDEB). A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas do Ensino Fundamental localizadas em cidade do interior paulista, uma com o maior e outra com o menor IDEB/2013. Participaram desse processo 04 classes de 1º ano, 03 de 2º ano e 04 de 3º ano, num total de 246 alunos e 11 docentes. A coleta de dados foi feita mediante entrevistas semiestruturadas com os professores e observações de aulas registradas em diário de campo, essa atividade teve a duração de cinco dias consecutivos, totalizando duzentos e trinta e uma horas. Os dados obtidos foram examinados com uma adaptação para a alfabetização do sistema de referência para análise das interações e da produção de significados em aulas proposto por Mortimer e Scott. Assim, foram identificadas as semelhanças e diferenças entre as interações relativas à escrita, como objeto de ensino e aprendizado. Isso permitiu configurar 04 modalidades de interações: 1. Ausência de diálogos com os alunos. 2. Ocorrência de diálogos com alguns alunos sobre o código alfabético. 3. Diálogos focados no código alfabético com todos os alunos. 4.Ocorrência de diálogos com todos os alunos focados nas interações desses com os textos. Os dados referentes à escola com menor IDEB concentram-se nas modalidades 1 e 2 e os de maior IDEB, distribuem-se nas modalidades 1-2 (03 docentes) e 3-4 (03 docentes). As ações docentes correspondentes às modalidades 1 e 2 consistem, com algumas diferenças, em práticas pedagógicas centradas no professor, ao passo que as modalidades 3 e 4 consistem em práticas que acolhem com maior ou menor ênfase as perspectivas dos alunos em relação ao objeto de estudo – escrita. A comparação dos resultados obtidos considerando-se o IDEB revela diferenças favoráveis às escolas com maior IDEB
This dissertation consists of theoretical studies and qualitative research. It aims to analyze and compare the interactions between teachers and their students in Literacy Cycle. This comparation intends to identify the approach given on practices and discourses to the meaning of the object of study for students from schools with different Development Index of Basic Education 2013 (IDEB). The study was developed in two public elementary schools located in the countryside of São Paulo, one with the highest and the other with the lowest IDEB/2013. Four first grade classes, three second grade classes and four third grades classes of elementary school participated in this process, involving a total of 246 students and 11 teachers. Data were collected through semi-structured interviews with teachers and classroom observations that were recorded in a field diary. It lasted five consecutive days, totaling 231 hours. The collected data have been examined with an adjustment for the literacy of the framework developed by Mortimer and Scott to analize interactions and meaning productions in classroom. Thereby, similarities and differences have been identified among the interactions related to writing as a teaching and learning object. It has allowed us to set four interaction modalities: 1. A lack of dialogues with the students. 2. The ocurrence of dialogues with some students about the alphabetic code. 3. Dialogues focusing on the alphabetic code with all the students. 4. The ocurrence of dialogues with all the students focusing on their interactions with texts. Data related to the school with the lowest IDEB are concentrated on modalities 1 and 2 and the ones ralated to the school with the highest IDEB are distibuted on modalities 1-2 (03 teachers) and 3-4 (03 teachers). Teachers actions related to modalities 1 and 2 consist, with some differences, in teacher-centered pedagogical practices while the modalities 3 and 4 consist in practices that admit with greater or less emphasis students' perspectives in relation to the object of study - writing. The comparison of the results obtained considering IDEB shows positive differences to the school with higher IDEB.

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Druzian, Ângela. "Leitura e escrita na educação infantil : as configurações da prática pedagógica /". Rio Claro : [s.n.], 2012. http://hdl.handle.net/11449/90112.

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Resumo:

Orientador: Maria Cecilia de Oliveira Micotti
Banca: Samuel de Souza Neto
Banca: Monica Appezzato Pinazza
Resumo: Atualmente, entre os problemas que afetam a educação brasileira destacam-se os referentes à alfabetização. Nesse cenário, observamos, em busca de transformá-lo, mobilizações governamentais, mediante investimentos em programas que visam à alfabetização das crianças de até oito anos de idade. Como essas ações centram-se no ensino fundamental, inferimos que a educação infantil ainda não é considerada como parte do processo da aprendizagem da leitura e da escrita, nem etapa para o acesso e desenvolvimento deste. Contrariando os que se recusam, por motivos diversos, a refletir sobre a alfabetização na educação infantil, pesquisadoras como Jolibert e SraïKi, Ferreiro, Micotti e Teberosky afirmam que as crianças desde muito pequenas vivenciam experiências com a escrita. Diante desse embate, esta dissertação teve como objetivo geral identificar o enfoque dado à leitura e à escrita nas instituições públicas da educação infantil. Especificamente, visou a identificar as concepções de ensino e aprendizado da leitura e da escrita, apresentadas por professores em suas práticas pedagógicas, as relações que se estabeleceram entre seus discursos e práticas e também descrever se os responsáveis pelas crianças manifestaram conhecimento da proposta de ensino utilizada pelas professoras e o que disseram sobre o ensino da leitura e da escrita, nessa etapa da educação básica. Para isso, estudamos o contexto histórico do surgimento das instituições de educação infantil, as funções que lhe foram atribuídas, as epistemologias que se vincularam a essas funções, as práticas pedagógicas referentes à leitura e à escrita, considerando-se os fundamentos epistemológicos e a relação família-escola. A pesquisa foi realizada no município de Limeira - SP. Desse, selecionamos, segundo a tabela de Fisher e Yates, 20% das... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: Nowadays, among all the problems that affect Brazilian education, surpass the ones related to literacy. In this scenario, we've observed, in order to change it, governmental mobilization, by means of investments in programs that guarantee children's reading and writing skills up to 8 years old. As these actions are gathered in elementary school's years, it's possible to infer that early childhood education is neither considered as part of the reading and writing process nor a level to the access to developing this. Contradicting the ones who refuses, by different reasons, to deeply think about literacy in early childhood education, researchers like Jolibert e Sräki, Ferreiro, Micotti and Teberosky affirm that children since early years do have experiences with writing. Before this resistance, this dissertation has the general objective to identify the approach given to reading and writing skills in public early childhood educational institutions. In specific, it seeks to identify the conceptions of reading and writing teaching and learning, shown by teachers in their pedagogical practices, the relations established between their speech and practices, and to describe if the responsible ones for children show any knowledge of the teaching purpose used by teachers and what they say about the reading and writing teaching, in this level of elementary education. For this, we have studied the historical context within early childhood educational institutions uprising have occurred, the functions that are given to them, the epistemologies linked to these functions, the pedagogical practices involving reading and writing, considering the epistemological principles and the school-family relationship. The research was performed in the city of Limeira- SP. In this city, we have chosen, by Fischer and Yates criteria, 20% of early childhood schools... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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Druzian, Ângela [UNESP]. "Leitura e escrita na educação infantil: as configurações da prática pedagógica". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2012. http://hdl.handle.net/11449/90112.

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-11-07Bitstream added on 2014-06-13T20:12:27Z : No. of bitstreams: 1 druzian_a_me_rcla.pdf: 1277132 bytes, checksum: 6cef9440d7aa1e6729d0baec55a55310 (MD5)
Atualmente, entre os problemas que afetam a educação brasileira destacam-se os referentes à alfabetização. Nesse cenário, observamos, em busca de transformá-lo, mobilizações governamentais, mediante investimentos em programas que visam à alfabetização das crianças de até oito anos de idade. Como essas ações centram-se no ensino fundamental, inferimos que a educação infantil ainda não é considerada como parte do processo da aprendizagem da leitura e da escrita, nem etapa para o acesso e desenvolvimento deste. Contrariando os que se recusam, por motivos diversos, a refletir sobre a alfabetização na educação infantil, pesquisadoras como Jolibert e SraïKi, Ferreiro, Micotti e Teberosky afirmam que as crianças desde muito pequenas vivenciam experiências com a escrita. Diante desse embate, esta dissertação teve como objetivo geral identificar o enfoque dado à leitura e à escrita nas instituições públicas da educação infantil. Especificamente, visou a identificar as concepções de ensino e aprendizado da leitura e da escrita, apresentadas por professores em suas práticas pedagógicas, as relações que se estabeleceram entre seus discursos e práticas e também descrever se os responsáveis pelas crianças manifestaram conhecimento da proposta de ensino utilizada pelas professoras e o que disseram sobre o ensino da leitura e da escrita, nessa etapa da educação básica. Para isso, estudamos o contexto histórico do surgimento das instituições de educação infantil, as funções que lhe foram atribuídas, as epistemologias que se vincularam a essas funções, as práticas pedagógicas referentes à leitura e à escrita, considerando-se os fundamentos epistemológicos e a relação família-escola. A pesquisa foi realizada no município de Limeira - SP. Desse, selecionamos, segundo a tabela de Fisher e Yates, 20% das...
Nowadays, among all the problems that affect Brazilian education, surpass the ones related to literacy. In this scenario, we´ve observed, in order to change it, governmental mobilization, by means of investments in programs that guarantee children´s reading and writing skills up to 8 years old. As these actions are gathered in elementary school´s years, it´s possible to infer that early childhood education is neither considered as part of the reading and writing process nor a level to the access to developing this. Contradicting the ones who refuses, by different reasons, to deeply think about literacy in early childhood education, researchers like Jolibert e Sräki, Ferreiro, Micotti and Teberosky affirm that children since early years do have experiences with writing. Before this resistance, this dissertation has the general objective to identify the approach given to reading and writing skills in public early childhood educational institutions. In specific, it seeks to identify the conceptions of reading and writing teaching and learning, shown by teachers in their pedagogical practices, the relations established between their speech and practices, and to describe if the responsible ones for children show any knowledge of the teaching purpose used by teachers and what they say about the reading and writing teaching, in this level of elementary education. For this, we have studied the historical context within early childhood educational institutions uprising have occurred, the functions that are given to them, the epistemologies linked to these functions, the pedagogical practices involving reading and writing, considering the epistemological principles and the school-family relationship. The research was performed in the city of Limeira- SP. In this city, we have chosen, by Fischer and Yates criteria, 20% of early childhood schools... (Complete abstract click electronic access below)

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Farias, Andréa Tôrres Vilar de. "O discurso e prática pedagógica do professor alfabetizador em aulas de leitura". Universidade Federal da Paraíba, 2013. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/6399.

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Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 9654511 bytes, checksum: 415337ecb9efc2de8183fe674ad869ec (MD5) Previous issue date: 2013-03-11
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Although reading has often been present in discussions and research in academia, it still is a relevant object under investigation. The importance of these investigations increases as worries grow about the large number of students who cannot make effective use of reading, or who remain illiterate at the end of the first stage of primary education, as it is revealed by official rates, like those reported by IDEB. This research, adding to this problem, aims to contribute to a reflection on the alphabetization and literacy, and as specific objectives: a) analyze what teachers say about reading and what they can put into practice in class; b) analyze teaching resources/materials used to promote reading acquisition; c) analyze the reading methods adopted by two teachers and its impact on the teaching and learning process of reading in literacy process. Therefore, we rely on studies such as Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), among others. It was assumed that children who reach the 5th grade without getting a good performance both in reading and in writing is the result of a process of literacy in which they are not actually being inserted in a universe where reading and writing are significant and that teachers remain with a practice that is not consistent with their discourse. The corpus of this research is composed from structured questionnaires answered by two literacy teachers from municipal public schools from Taperoá PB and from audio recording of a sequence of classes of reading teaching in their respective classes. In lessons recordings, we analyze the practice of those teachers, their conception of language and reading, as well as methods and resources those teachers actually use in class, in contrast with what they have revealed at the questionnaire. It was verified that when those teachers have mentioned reading they revealed a reading conception that includes necessarily the role of the subject-reader, assuming the reading work as comprehension ability in order to develop literate citizens. However, at several moments that reading conception does not find resonance in their practice. It was noticed that the practice of one of the teachers, which it is called "PA" here, although at various times has been significant, based on a conception of language that really includes the subject reader, it was predominant the conception of reading as decoding written text only. This reading conception was less recurrent in the practice of another teacher, called PB here. It general, it was concluded that both teachers can put into practice some activities they say they carry on, at other times, they fail to develop a teaching practice how they claim. It was also concluded that the reading activities carried out at the observed classes were, in general, satisfactory; therefore, if they are not entirety, most of the time for reading, there is a concern to lead the students to understanding, to being subject knowledge builder.
O tema leitura, apesar de frequentemente estar presente nas discussões e pesquisas no meio acadêmico, apresenta-se ainda como um relevante objeto de investigação. A importância dessas investigações aumenta à medida que crescem as inquietações sobre a grande quantidade de alunos que não conseguem fazer uso efetivo da leitura, ou não se alfabetizam ao término da primeira fase do ensino fundamental, conforme revelam os índices oficiais, a exemplo dos divulgados pelo IDEB. Esta pesquisa, somando-se a essa problemática, pretende, como objetivo geral, contribuir para uma reflexão acerca do processo de alfabetização e letramento, e como objetivos específicos: a) analisar o que o professor diz sobre a leitura e o que ele consegue colocar em prática na sala de aula; b) analisar os recursos/matérias didáticos que os professores utilizam para promover a aquisição da leitura; c) analisar os métodos de leitura adotados por duas professoras e sua repercussão no processo ensino e aprendizagem da leitura na alfabetização. Para tanto, baseamo-nos em estudos como os de Bakhtin (1986/2002/2010), Vygotsky (1991), Certeau (1994), Geraldi (1996/2003/2011), Sousa (2002/2009), Soares (2001/2004/2012), Kleiman (2000/2001/2002/2006/2009), entre outros. Partimos da hipótese de que o fato das crianças chegarem ao 5º ano sem conseguir um bom desempenho tanto em leitura quanto em escrita é resultado de um processo de alfabetização em que elas não estão sendo realmente inseridas num universo em que a leitura e a escrita sejam significativas, e que os professores continuam ainda com uma prática que não condiz com seu discurso. O corpus dessa pesquisa foi composto a partir da aplicação de questionários estruturados com duas professoras alfabetizadoras da Rede Pública Municipal na cidade de Taperoá- PB e a partir de gravação em áudio de uma sequência de aulas referentes ao ensino de leitura, nas respectivas turmas das professoras entrevistadas. Nas gravações das aulas, analisamos a prática dessas professoras, sua concepção de língua e de leitura, bem como os métodos, os recursos que as professoras realmente utilizam em sala, contrapondo com o que elas revelaram no questionário. Verificamos que, quando falam sobre a leitura, essas professoras revelam uma concepção de leitura que contempla necessariamente o papel do sujeito leitor, assumem o trabalho com a leitura como uma capacidade de compreensão, visando o desenvolvimento de cidadãos letrados. Contudo, em vários momentos, essa concepção de leitura não encontra ressonância na sua prática. Percebemos que a prática de uma das professoras, que denominamos de PA , embora, em vários momentos tenha sido significativa, baseada numa concepção de língua que realmente contempla o sujeito leitor, predominou a concepção de leitura como decodificação do texto escrito. Na prática da outra professora, denominada PB, isso foi menos recorrente. De maneira geral, podemos concluir que ambas as professoras conseguem colocar em prática algumas atividades que dizem realizar, em outros momentos, elas não conseguem desenvolver uma prática pedagógica da forma que dizem realizar. Concluímos também que as atividades de leitura trabalhadas nas salas de aula observadas no geral são satisfatórias, pois, mesmo que não seja em sua totalidade, na maioria dos momentos destinados à leitura há uma preocupação em conduzir o aluno à compreensão, a ser sujeito construtor de conhecimentos

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Gujral, Indira Machado. "Como os textos se convocam uns aos outros. Intertextualidade e prática pedagógica". Master's thesis, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, 2013. http://hdl.handle.net/10362/10139.

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Resumo:

Relatório de Estágio (PES) apresentado para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ensino do Português no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário e do Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário
O presente relatório incide sobre a minha Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizada na Escola Secundária da Quinta do Marquês (ESQM), em Oeiras, no ano letivo de 2010/2011, e tem por objetivo sintetizar os aspetos mais relevantes da sua programação e concretização, de forma consequente e inovadora. Para tal, inclui uma componente descritiva, em que se expõem os processos didáticos desenvolvidos num contexto de ensino-aprendizagem específico, acompanhada de reflexão crítica pertinente. Tendo por fio condutor o diálogo intertextual, o relatório segue o desenvolvimento do tema numa turma de Português (12.º ano) e numa turma de Espanhol (7.º ano), tornando clara a fundamentação teórica e a operacionalização dos conteúdos programáticos em cada um dos casos, no sentido de evidenciar o enriquecimento que esse diálogo intertextual pode trazer ao desenvolvimento da competência leitora.

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Torquato, Cloris Porto. "O estudo da leitura na rede publica estadual do Parana a partir dos anos 90 : entre o discurso de formação e a pratica pedagogica". [s.n.], 2003. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269230.

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Resumo:

Orientador: Ines Signorini
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem
Made available in DSpace on 2018-08-03T16:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Torquato_ClorisPorto_M.pdf: 9339894 bytes, checksum: 37e771d48331fa171cc208d1a2b8de23 (MD5) Previous issue date: 2003
Resumo: Neste trabalho investigamos a relação entre os documentos oficiais de ensino da rede pública estadual de ensino do estado do Paraná e a prática de ensino de leitura de cinco professores desta rede de ensino procurando verificar a repercussão das orientações teóricas e metodológicas dos documentos no fazer destes professores. Considerando que estes documentos propõem orientar a prática pedagógica trazendo, como argumentos de autoridade, informações teóricas construídas no campo acadêmico, os analisamos como textos de divulgação/vulgarização teórica seguindo as orientações metodológicas propostas por D. Jacobi (1984). Além da análise dos textos oficiais, nos quais verificamos as concepções de leitura e de ensino de leitura subjacentes, analisamos um conjunto de aulas gravadas dos professores acima mencionados verificando as concepções de leitura e de ensino de leitura subjacentes às suas práticas. A partir da verificação destas concepções, observamos que relação poderia ser estabelecida entre as instâncias de divulgação e a prática pedagógica. Ambas as análises foram realizadas à luz da concepção bakhtiniana de linguagem que aponta como constitutivas do significado as situações mais imediata e mais ampla de produção do texto. Assim, recuperamos aspectos históricos da construção dos documentos bem como aspectos sociais relevantes para a compreensão da relação que os professores estabelecem com estes textos e aspectos sociais envolvidos no fazer pedagógico em sala de aula. Concluímos que o fazer dos professores não pode ser associado a uma única fonte de construção/divulgação de saberes posto sua prática mostra a recuperação de saberes relativos à leitura construídos tanto no campo acadêmico quanto em suas experiências de vida como alunos e como professores
Mestrado
Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna
Mestre em Linguística Aplicada

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Zago, Lauciane Piovesan. "Concepção de leitura na formação continuada: implicações no processo de organização da prática pedagógica". Universidade Estadual do Oeste do Parana, 2013. http://tede.unioeste.br:8080/tede/handle/tede/2339.

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Resumo:

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lauciane.pdf: 7023876 bytes, checksum: cdb7b9dbfdd41a4ae9e9af436e1da814 (MD5) Previous issue date: 2013-03-13
When we understand that education is a practical intervention in social reality, but that alone is not enough to make organizational changes in society, we must understand it as a multidimensional phenomenon, composed of a complex set of perspectives and approaches. It is interwoven with the educational policy aimed primarily at improving the Index Basic Education Development (IDEB), the teaching practice in their daily lives, pursue, in essence, two offices of teaching: fulfill its function of teaching everyone, with quality, scientific knowledge developed and accumulated by mankind, and ensure that their students improve their performance and their school, therefore, in large-scale assessments. This research, linked to the Centre of Education (UNIOESTE / INEP / CNPq) and the research project "Continuing education for teachers of basic education in the early years: actions for municipalities with low literacy IDEB the western Paraná University of West of Paraná, which includes the provision of training for teachers can materialize a valuable and effective in improving the quality of education in the country. Based on these assumptions, we question our research with the following questions: Continuing education can affect the pedagogical action? In what way? And: What are the implications of (s) design (s) reading teachers in the pedagogical actions? Given these interpellations and subsidized by the theories of reading, from the theoretical principles of Enunciation Linguistics, Applied Linguistics and socio-historical perspective of teaching and learning through the interactive conception of language, we aim to cast an eye on the process of formation Continuing developed in the city of Diamond South in 2011 and, inset, the concept of reading the participating teachers. This research aims to understand how continuing education interfere in the actions of teachers teaching reading 5th grade of elementary school I. Registered under the aegis of Applied Linguistics, contend that work on the qualitative approach, based on ethnographic research, since the scenario enters the classroom. From the data generated, it was possible sometimes evident in teachers' discourse marks an interactive conception of reading / language, however, certify that the work in LP is still strongly marked by a structuralist view of language.
Ao entendermos que a educação é uma prática de intervenção na realidade social, mas que, por si só, não é suficiente para realizar modificações organizacionais na sociedade, devemos apreendê-la como um fenômeno multidimensional, composto por um conjunto complexo de perspectivas e enfoques. É imbricado à política educacional brasileira que visa, prioritariamente, à melhoria do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que a prática docente, em seu cotidiano, procura garantir, em essência, dois ofícios do magistério: cumprir com sua função de ensinar a todos, e com qualidade, o conhecimento científico elaborado e acumulado pela humanidade, e garantir que seus educandos melhorem seu desempenho e de sua escola, por consequência, nas avaliações de larga escala. Esta pesquisa, vinculada ao Observatório da Educação (UNIOESTE/ INEP/CNPq) e ao projeto de pesquisa Formação continuada para professores da educação básica nos anos iniciais: ações voltadas para a alfabetização em municípios com baixo IDEB da região Oeste do Paraná da Universidade do Oeste do Paraná, compreende que a oferta de formação contínua aos docentes pode se materializar num instrumento valioso e eficaz na melhoria da qualidade do ensino no país. Partindo desses pressupostos, problematizamos nossa pesquisa com as seguintes indagações: A formação continuada pode interferir na ação pedagógica? De que forma? E ainda: Quais as implicações da(s) concepção(ões) de leitura dos professores nas ações pedagógicas? Diante dessas interpelações e subsidiada pelas teorias sobre leitura, a partir dos princípios teóricos da Linguística da Enunciação, da Linguística Aplicada e da perspectiva sócio-histórica de ensino-aprendizagem, através da concepção interacionista de linguagem, objetivamos lançar um olhar sobre o processo de Formação Continuada desenvolvido no município de Diamante do Sul em 2011 e, entremeio, a concepção de leitura dos professores participantes. Essa investigação tem o objetivo de compreender como a formação continuada interfere nas ações pedagógicas de leitura de professores de 5º ano do Ensino Fundamental I. Inscrito sob a égide da Linguística Aplicada, sustentamos esse trabalho na abordagem qualitativa, de base etnográfica, uma vez que adentra no cenário da sala de aula. A partir dos dados gerados, foi possível, por vezes, evidenciar no discurso dos professores marcas de uma concepção interacionista de leitura/linguagem, contudo, atestamos que o trabalho em LP ainda é fortemente marcado por uma visão estruturalista da língua.

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Girão, Luciene Nobre. "A prática de leitura no ensino de química: uma proposta pedagógica de ensino contextualizado". reponame:Repositório Institucional da UFC, 2011. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/2546.

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GIRÃO, Luciene Nobre. A prática de leitura no ensino de química: uma proposta pedagógica de ensino contextualizado. 2011. 156 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2011.
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The teaching of Chemistry aims to contribute with the citizenship formation as its contents are related to the environment, health and to a better quality of life. The students become aware of what is better for them and for the society. Reading is a very important skill for the teaching of sciences, mainly for the teaching of Chemistry. One of the objectives of this science teaching is to make students conscious of their role to transform the reality and the place where they live, however it is still recurrent the memorization of formulas as a tool for the teaching of Chemistry. This happens due to a depreciation of reading as fundamental tool for the teaching of any science. This work aims to analyze if the use of printed texts in the teaching of Chemistry influences reading and the comprehension of new scientific concepts. With this purposes we did a research in a public school in Fortaleza, Ce. The school works with students in the primary and secondary levels. Thirty students of 2nd grade participated in our research. They belonged to two different groups, group B with 17 students and group C with 13 students. The students participated in workshops in which they had to read texts on Acids, then they responded a questionnaire and wrote observations in the research’s diary. Most of the participants liked the workshops. The results show that 52,94% of B an 38,46% of C present better learning, though 23,53% of B and 23,08% of C, scored the same grade, and 23,53% of B and 38,46% of C lowered their grades. By comparing the data it is possible to see that there have been a little improvement in the students’ knowledge on the subject if we consider the whole group. On the other hand it is necessary to investigate what happened to the students that presented unsatisfactory or no improvement. At the end of this work we can consider that the work of a Chemistry teacher needs to be planned, re-planned, learned and relearned, evaluated and reevaluated as a common practice of the teacher himself/herself. The use of contextualized texts must be part of the teaching strategies, although their uses are not enough to guarantee successful learning.
O ensino de química visa contribuir para a formação da cidadania, uma vez que os conteúdos ensinados nesta disciplina estão relacionados com o meio ambiente, com a saúde, com uma melhor qualidade de vida, de modo que o aluno se torna consciente do que é melhor para si e para a sociedade. A leitura é muito importante para o ensino de ciências, principalmente para a disciplina de Química, uma vez que tem como um dos seus objetivos a formação do cidadão crítico e capaz de transformar a realidade em que vive. Porém, ainda hoje, se verifica que na disciplina de Química há predominância de um ensino que recorre, preferencialmente, à memorização e aplicação de fórmulas, desvalorizando a leitura e interpretação dos textos. Desse modo, a pesquisa em desenvolvimento tem como objetivo analisar se a utilização de textos contextualizados impressos estimula a leitura e se estes influenciam na melhoria da compreensão dos conceitos de química. Para a solidificação deste estudo foi desenvolvida uma pesquisa de campo em uma escola de Ensino Fundamental e Médio na cidade de Fortaleza/CE, com 30 alunos do 2º ano do Ensino Médio, turno da tarde, sendo 17 alunos da turma B e 13 da turma C. Foram realizadas dez oficinas de leitura, fazendo uso de textos envolvendo o conteúdo de ácidos. Os instrumentos utilizados foram dois questionários, além de observações e anotações no diário de campo. Os resultados mostram que 52,94% de B e 38,46% de C apresentaram um índice de aprendizagem melhor, enquanto 23,53% e de B e 23,08% de C, respectivamente, mantiveram a mesma nota, e 23,53% de B e 38,46% de C tiveram resultado inferior. Ao comparar as análises percebe-se que houve uma pequena melhora na aprendizagem quando se considera a turma como um todo, entretanto, é necessário investigar o que houve com os alunos que apresentaram um resultado inferior do esperado. Em geral, os alunos gostaram das oficinas. As considerações finais mostram que o ato de ensinar precisa ser reavaliado e reaprendido e se faz necessário implantar diferentes ações em sala de aula na disciplina de Química, especialmente em prática de leitura. Os textos contextualizados devem decisivamente fazer parte das estratégias de aprendizagem complementando mais um tipo de recurso a ser utilizado. É necessário saber usá-lo de modo a favorecer a aprendizagem significativa.

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BRAGA, Maria Margarete Sampaio de Carvalho. "Prática pedagógica docente-discente e humanização: contribuição de Paulo Freire para a escola pública". Universidade Federal de Pernambuco, 2012. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/13014.

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Resumo:

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O pensamento de Paulo Freire pressupõe a superação de formas hegemônicas de pensar e de fazer a educação, permite dialogar com a realidade da escola pública e oferece elementos que contribuem para a construção de uma prática pedagógica docente-discente que tenha como horizonte a humanização dos sujeitos. Analisar as ações e as relações que expressam os elementos constituidores da dimensão humanizadora da pedagogia de Paulo Freire na prática pedagógica docente-discente vivenciada no ensino fundamental da escola pública, tomando Ipueiras-CE como contexto da pesquisa, foi o propósito deste trabalho. Para tratar da humanização na perspectiva freireana, recorremos a Paulo Freire (1959, 1978, 1988, 1996, 2000a; 2000b, 2001a, 2006, 2007); Shör e Freire (1986); Freire e Faundez (1985); Freire e Guimarães (1982); Santiago (1988, 2007); A. Rosas (2008) e Mendonça (2008). Utilizamonos de Apple (1998); Arroyo (2006); Forquin (1996); Goodson (2007); Santiago (1990, 2000a, 2006, 2007); Saul (1990, 1998) e Young (2009) para o estudo acerca do campo crítico do currículo, e de Souza (2009); Santiago (2006) e Paulo Freire (obras citadas) para delinear a prática pedagógica docente-discente com traços humanizadores. A opção teóricometodológica recaiu sobre a fenomenologia dialética enquanto que o estudo de caso do tipo etnográfico permitiu a análise das práticas pedagógicas no chão da escola. Trabalhamos com análise documental utilizando fontes do sistema de ensino e aqueles documentos gerados ou recepcionados pela escola, realização de entrevistas e a observação participante que se constituiu em procedimento básico na fase de coleta de dados, enquanto que, para a organização e tratamento dos dados, recorremos à Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008). Os dados nos permitiram compreender que a leitura assume a função nucleadora na proposição, organização e vivência nos processos de produção do conhecimento, transversalizando o trabalho das professoras/estudantes. A leitura se apresenta multidimensional, abarca o social, o cultural e o humano e aglutina as finalidades educativas da prática docente-discente como leitura de textos e contextos. Leitura se traduz em atitude de respeito, curiosidade, autoria e empoderamento. Constitui-se como ato de experiência existencial, uma vez que o ato de ler se encontrava articulado ao modo de ser, viver e estar no mundo de professoras e estudantes, suscitando a compreensão de que o ser humano como leitor do mundo se move ininterruptamente de forma objetiva e subjetiva. Isso só foi possível em uma prática pedagógica docente-discente com traços de humanização, marcada pela relação competênciarigor- amorosidade, levando-nos a concluir que no pensamento de Paulo Freire encontram-se elementos de análise que substanciam a vivência de uma prática pedagógica comprometida com a humanização do sujeito e permitem melhor dialogar com respostas que se apresentem sobre a prática pedagógica que se desenvolve na escola pública.

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Fiorelli, Erika Cristina Mashorca [UNESP]. "Oficina “Hora da Leitura” na Escola de Tempo Integral: contribuições para a formação do leitor". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2011. http://hdl.handle.net/11449/92297.

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-06-09Bitstream added on 2014-06-13T18:29:13Z : No. of bitstreams: 1 fiorelli_ecm_me_prud.pdf: 6865200 bytes, checksum: 741eb4dbfc93920017b17127541fec86 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Nos últimos anos, o desempenho dos alunos brasileiros em relação à leitura e à escrita, que vem sendo avaliado constantemente por programas educacionais nacionais e internacionais, tem apresentado resultados insatisfatórios. Tendo em vista as deficiências diagnosticadas nestas avaliações educacionais, sobretudo em relação à leitura e à escrita, em dezembro de 2005, foi instituído o projeto Escola de Tempo Integral na rede estadual de ensino de São Paulo com objetivo de modificar esse cenário. As escolas que implantaram a proposta curricular das Escolas de Tempo Integral passaram a oferecer, além das disciplinas do currículo básico, as oficinas curriculares, com proposta de atividades dinâmicas e diversificadas, articuladas aos planos de ensino dos professores e à proposta pedagógica da escola. Dentre as oficinas oferecidas, a da “Hora da Leitura” deve priorizar a formação de leitores, fazendo uso de procedimentos metodológicos que favoreçam novas oportunidades de aprendizagem e ampliação do repertório de leitura, de forma agradável. Esta pesquisa propõe investigar a implementação da “Oficina Hora da Leitura” na 8ª série do ensino fundamental no contexto da proposta da Escola de Tempo Integral de forma a diagnosticar as contribuições dessa oficina para a formação do leitor. Além disso, foram analisadas a prática e a metodologia adotadas pelo professor de acordo com proposta da “Oficina Hora da Leitura”, identificando a influência de fatores internos e externos relacionados ao desenvolvimento da oficina e verificando se os objetivos da Escola de Tempo Integral para a “Oficina Hora da Leitura” e os da proposta pedagógica da escola estão sendo alcançados...
The reading and writing performance of Brazilian students, which has been monitored constantly by national and international educational programs, has shown poor results in recent years. In an attempt to correct the deficiencies brought to light in these educational evaluations, above all with respect to reading and writing, the project Full-Time School was implemented in the state of São Paulo public school system in December 2005. The schools that adopted the curricular proposal of Full-Time Schools began to offer, in addition to the subjects of the basic curriculum, curricular workshops based on proposals of dynamic and diversified activities linked to the school's teaching plans and pedagogical project. One of the workshops offered is the Reading Time workshop, which seeks to prioritize reader qualifications by using methodological procedures that favor new learning opportunities and expand the students' reading scope in a pleasant manner. The present work through case study proposes to investigate the implementation of the Reading Time Workshop, within the context of the Full-Time School proposal, in order to diagnose the workshop's contributions to readers' qualifications. Search results point to the need to restructure the curriculum of undergraduate courses in Public and Private Universities for teacher training and practice to be developed in school full time and also in continuing education

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MELO, Claudiana Maria Nogueira. "Os Gêneros Textuais na Formação do Professor Alfabetizador: Implicações para a Prática Pedagógica". http://www.teses.ufc.br, 2009. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/2994.

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Resumo:

MELO, Claudiana Maria Nogueira. Os gêneros textuais na formação do professor alfabetizador: implicações para a prática pedagógica. 2009. 216f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009.
Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T13:28:48Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_CMNMelo.pdf: 8374754 bytes, checksum: 63e65b80023cf311ac73259236b67cf2 (MD5)
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Cette recherche a eu pour but examiner la présence des genres textuels dans les expériences formatives (familiales, écolières, académiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de l’alphabetisation d’une école publique de Fortaleza, et les répercussions que particulièrement ont ces expériences pour la pratique pédagogique. Le cadre théorique de cette étude a été organisé sur trois thématiques assemblées dans les discussions sur l’alphabétisation/aquisition du langage écrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002) ; genres textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÓMEZ, 1995; SCHÖN, 1992; NÓVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La méthodologie ultilisée a été l’approche qualicative, surtout l’étude de cas d’observation, developpé dans la période de septembre 2007 à janvier 2008. Les démarches méthodolgiques engagées: des entretiens avec les professeurs et des observations de la pratique pédagogique. Les résultats de cette recherche ont montré que tous les professeurs ont été alphabetisés en ayant le syllabaire, comme le principal resource, et qui a démarqué dans ses expériences l’absence de diversité textuelle dans la scolarisation. Cette lacune laissée par l’école, probablement, a été des repercussions dans l’aprendissage de la langue écrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont été la présence opérante d’un lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modèles dans leurs vies en aidant comme cela à construire l’habitude et le plaisir de la lecture. Une autre constatation est celle de que les genres textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinées se sont detachées commes les expériences les plus significatives de ces professeurs à l’enfance, et le roman a été le genre textuel lu pendant l’adolescence. On a vérifié encore, que la formation initiale est comprise par elles comme une expérience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observé des évidences des subventions théoriques qui systématisent le travil avec les genres textuels. Par rapport la formation continuée, certains genres textuels comme la liste, le conte, et d’autres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poèmes, etc) vont émerger comme des éléments d’étude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilés par rapport ce genre se sont révelées de manière fragmentée et superficielle entre les enseignants. Par rapport la pratique pédagogique developée dans la salle de classe, on a verifié que les genres textuels plus utilisés par les professeurs ont été les contes, les calendriers, l’agenda écolière, le tableau du quotidien, la liste et le poème. De façon moins fréquente et pas beaucoup utilisé par les professeurs on a identifié les jeux de règles, la recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport la présence, la fréquence et la qualité du travail pédagogique developpé avec les genres textuels dans la salle de classe, ont été identifiés encore, quelques facteurs qui se sont présentés comme de variables importants à sa proposition : familiarité et le goût personnel du professeur pour certains genres, intéret démontré par leurs élèves et l’assurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains genres textuels. En somme, on concluit que les expériences siginificatives avec les genres textuels tout au long de la vie, dans plusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour la pratique pédagogique et pour le développement personnel du professeur responsable de l’alphabetisation.
Esta pesquisa teve como objetivo investigar a presença dos gêneros textuais nas experiências formativas (familiares, escolares, acadêmicas e profissionais), de quatro professoras alfabetizadoras de uma escola pública de Fortaleza, e as repercussões que particularmente têm essas experiências para a prática pedagógica. O quadro teórico deste estudo foi organizado em três temáticas agrupadas nas discussões sobre alfabetização/letramento (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002); gêneros textuais (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) e formação docente (GARCIA, 1995; GÓMEZ, 1995; SCHÖN, 1992; NÓVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, especificamente estudo de caso de observação, desenvolvido no período de setembro de 2007 a janeiro de 2008. Os procedimentos metodológicos envolveram: entrevistas com as professoras e observações da prática pedagógica. Os resultados desta investigação evidenciaram que todas as docentes foram alfabetizadas tendo a cartilha, como principal recurso, e que demarcou em suas experiências a carência da diversidade textual na escolarização. Essa lacuna deixada pela escola, provavelmente, teve repercussões no letramento dessas educadoras. Em contrapartida, essas professoras tiveram a presença atuante de um leitor, em suas famílias, que se tornaram referência em suas vidas ajudando a constituir o hábito e o prazer pela leitura. Outra constatação é a de que os gêneros textuais contos, lendas, fábulas e histórias em quadrinhos destacaram-se como as experiências mais significativas dessas professoras na infância, e o romance foi o gênero textual lido na adolescência. Verificou-se ainda, que a formação inicial é compreendida por elas como experiência positiva e de importância para suas atuações no magistério, contudo, não se localizaram evidências de subsídios teóricos que sistematizassem o trabalho com gêneros textuais. No tocante à formação continuada, alguns gêneros textuais como lista, conto, e outros que as crianças saber de cor (parlendas, poemas etc) vão emergir como componente de estudos, muito embora os conhecimentos revelados acerca desses gêneros se tenham apresentado de forma fragmentada e superficial entre as docentes. Com relação à prática pedagógica desenvolvida em sala de aula, observou-se que os gêneros textuais mais utilizados pelas professoras foram contos, calendário, agenda escolar, quadro de rotina, lista e poema. De forma menos frequente e de uso não comum a todas as professoras identificaram-se os jogos de regras, receita, parlenda e bilhete. Quanto à presença, frequência e qualidade do trabalho pedagógico desenvolvido com gêneros textuais na sala de aula, foram identificados ainda, alguns fatores que se apresentaram como variáveis importantes à sua proposição: familiaridade e o gosto pessoal da professora por determinados gêneros, interesse demonstrado por seus alunos e a segurança didática que a docente acreditava ter no trabalho com alguns gêneros textuais. Em suma, concluiu-se que as experiências significativas com os gêneros textuais ao longo da vida, nas diversas instâncias formativas, têm repercussões para a prática pedagógica e para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor alfabetizador.

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Mairesse, Cristina Py de Pinto Gomes. "Uma leitura psicanalítica da prática docente em turmas de progressão". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2003. http://hdl.handle.net/10183/6926.

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Resumo:

Esta tese de doutorado é resultado de uma pesquisa qualitativa, que buscou realizar uma leitura psicanalítica da prática docente em turmas de progressão de uma escola estruturada por ciclos de formação. Primeiramente, realizou-se um estudo piloto, no ano de 2000, que consistiu na observação diária da rotina da sala de aula em duas destas turmas (dois meses e meio em cada), buscando conhecer a sua realidade educacional. Constatou-se que o educador “sofria” quando acreditava que seu aluno não aprendia. Conflitos entre alunos, entre professor e aluno, bem como brigas diárias na sala de aula, também foram observados. Concomitantemente, um “adoecer” dos professores acarretava licenças médicas que duravam dias, ou até semanas. Os alunos, por sua vez, pareciam também sofrer com a ausência do seu professor. A partir disso, a pesquisadora retornou à escola, no ano de 2002, com uma proposta de um trabalho de intervenção junto aos educadores. Tal fato não se concretizou, em conseqüência de entraves que se fizeram presentes, o que será analisado no decorrer do trabalho. Assim, a partir do material obtido nos anos de 2000 e 2002, através de observações da rotina escolar e do seu registro em um diário de campo, bem como de entrevistas com os profissionais da escola que trabalhavam direta ou indiretamente com esses alunos, realizou-se uma leitura psicanalítica, auxiliada pela Análise de Discurso. Fala-se, principalmente, sobre o mal-estar docente, da (in) disciplina escolar e do (re) estabelecimento do laço social do aluno “excluído”. Paralelamente, pensa-se em possibilidades de mudanças que poderiam auxiliar a prática docente nas turmas de progressão e, também, na escola como um todo.

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Oliveira, Eliane Cristina de. "Leitura e produção escrita da narrativa de aventura no ensino fundamental : uma contribuição à prática pedagógica". Universidade de Taubaté, 2015. http://www.bdtd.unitau.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=857.

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Resumo:

O tema desta pesquisa é o trabalho com gêneros discursivos como instrumento de desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, especificamente a leitura e a produção de narrativa de aventura por alunos do Ensino Fundamental. A Matriz Curricular de Língua Portuguesa do Município de São José dos Campos (SÃO JOSÉ DOS CAMPOS, 2012) prevê o trabalho com a narrativa de aventura no 6 ano do Ensino Fundamental. Esta pesquisadora, em sua experiência como Coordenadora Pedagógica dessa Rede Municipal de Ensino, tem observado o baixo desempenho dos alunos em leitura e produção escrita, no geral, e a carência de materiais de apoio para que o professor desenvolva um bom trabalho com a narrativa de aventura. A partir do problema exposto, estabeleceu-se como objetivo geral desta pesquisa contribuir para o trabalho didático com leitura e produção escrita da narrativa de aventura no Ensino Fundamental. Especificamente, visa-se a: caracterizar o gênero discursivo narrativa de aventura e elaborar sequências didáticas de leitura e de produção escrita de narrativa de aventura que contemplem as expectativas de leitura e de produção escrita da Matriz de Referência de São José dos Campos, além de outras habilidades possíveis. Esta pesquisa se fundamenta nos pressupostos teóricos sobre gêneros discursivos, sequências didáticas, habilidades de leitura e de produção escrita e, ainda, sobre o gênero discursivo narrativa de aventura. Metodologicamente, procedeu-se à pesquisa bibliográfica e análise qualitativa das informações teóricas e, ainda, à análise de oito narrativas de aventura para caracterização do gênero e elaboração das sequências didáticas. Como resultados, apresentam-se: uma seleção de oito narrativas de aventura indicadas para a sala de aula por representarem bem o gênero e tratarem de histórias interessantes; uma caracterização da narrativa de aventura nas suas dimensões sociocomunicativas, linguísticas e de organização textual (em seus movimentos retóricos), de forma que ficam bem estabelecidos os elementos do gênero que merecem a atenção do professor nas atividades em sala de aula; e por fim sequências didáticas de leitura e de produção escrita que possibilitam a organização do trabalho didático na transposição de uma série de conceitos teóricos de forma viável para a sala de aula. Assim, conclui-se que esta pesquisa oferece uma contribuição ao trabalho de desenvolvimento de habilidades de leitura e de produção do gênero discursivo narrativa de aventura não apenas aos professores da Rede Municipal de Ensino de São José dos Campos, mas também a todos os que tiverem acesso a esses resultados. A pesquisa desenvolveu-se no âmbito do projeto observatório OBSERVATÓRIO/UNITAU 2011-2014: Competências e habilidades de leitura: da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP.
The Portuguese Language Curricular Matrix in São José dos Campos (SÃO JOSÉ DOS CAMPOS, 2012) proposes the insertion of adventure narrative themes in the sixth grade language curriculum. This researcher, in her experience as the Pedagogical Coordinator of a municipal school, has observed a widespread low student performance in reading and writing assignments, and the lack of supporting materials for teachers to develop tools to enhance their students writing experience. Considering these issues, the general objective of this research is to contribute to the didactic literature by dissecting and exploring the processes involved in the teaching of reading and writing adventure narratives in middle school education. Specifically, it aims to: characterize the discourse genre, Adventure Narrative, and to elaborate didactic sequences of reading, and written production of adventure narratives that address the language standards set forth by the São José dos Campos Reference Matrix. This research is based on the theoretical assumptions about genres, didactic sequences, reading abilities, written production and also on the Adventure Narrative discourse genre. Methodologically, a literature review was done and it was followed by a qualitative analysis of the theoretical information found. Furthermore, eight adventure narratives were analyzed in order to characterize the genre and to create the didactic sequences. As a result, we present: a selection of eight adventure narratives which are recommended for classroom use because they represent the genre well, and are interesting; a well-established characterization of the adventure narrative in its sociocommunicative, linguistic and textual organization (in its rhetorical movements) dimensions so as to help teachers target the appropriate genre elements during class work; and, finally, feasible didactic sequences of reading and written production that enable the organization of the teaching job, and the implementation of a series of theoretical concepts in classrooms. Thus, it is clear that this investigation contributes to the work of developing reading skills and the production of the Adventure Narrative discourse genre, not only by benefitting teachers from the São José dos Campos municipal school cluster, but also everyone who has access to these results. This research is part of the UNITAU Education Observatory Project: reading competences and skills; from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals, n 23038010000201076, sponsored by CAPES / INEP.

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Costa, Roceli Spautz da. "A formação de leitores na educação superior : uma experiência de prática pedagógica com leitura / Roceli Spautz da Costa ; orientadora, Marta Morais da Costa". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_PR, 2005. http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=503.

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Resumo:

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2005
Inclui bibliografia
É conhecimento geral o descompasso entre a formação ideal de um educando e a prática efetiva no contexto do ensino superior. A reprodução do atual processo de ensinoaprendizagem resulta em egressos despreparados para o mercado de trabalho e avaliar o que

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LINS, Rogenia Maciel. "PRODUÇÃO TEXTUAL NA SALA DE AULA: redimensionando a prática pedagógica no ensino fundamental". Universidade Federal de Campina Grande, 2015. http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/185.

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Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2017-12-18T20:52:37Z No. of bitstreams: 1 ROGENIA MACIEL LINS-DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 1176737 bytes, checksum: ac65062b9d7fa8ea94070ffb692ef754 (MD5)
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O presente trabalho científico tem como objetivo a apresentação de algumas reflexões sobre os processos de leitura e escrita com enfoque na produção textual realizada em sala de aula, levando em consideração o trabalho com os gêneros textuais como possibilidade didática de se desenvolver tais habilidades nos alunos do ensino fundamental. Faz uma breve explanação sobre as concepções teóricas que envolvem as habilidades de produção textual na sala de aula. Apresenta várias reflexões sobre os conceitos de leitura, escrita, texto, letramento, gêneros textuais e sequências didáticas, sob a perspectiva interacionista e a noção de leitura enquanto processo de compreensão e atividade interativa de produção de sentidos, que se realiza com base em elementos linguísticos na superfície textual. Com isso, propõe reflexões sobre o trabalho de produção textual, nos aspectos de leitura e escrita, como eixo norteador das aulas de língua portuguesa. Ao final, procura apontar algumas possibilidades didáticas de abordagem da produção textual em sala de aula, a partir do trabalho com sequência didática do texto instrucional ‘receita’, de modo a dar enfoque àqueles gêneros que fazem parte do contexto no qual os alunos estão inseridos. Tais reflexões propostas buscam auxiliar a tarefa do professor no que tange ao ensino da produção textual na escola, tomando como viés orientador o trabalho com sequências didáticas com textos instrucionais.
This scientific work aims to present some reflections on the reading and writing processes with a focus on textual production carried out in the classroom, taking into consideration the work with genres as didactic possibility of developing such skills in students elementary School. A brief explanation of the theoretical concepts that involve text production skills in the classroom. It presents several reflections on the concepts of reading, writing, text, literacy, genres and didactic sequences under the interactionist perspective and the notion of reading as a process of understanding and interactive activity of production of meaning, which takes place on the basis of linguistic elements in the textual surface. Thus, we propose reflections on the textual production work, the aspects of reading and writing, as a guiding principle of the Portuguese language classes. In the end, we try to point out some didactic possibilities of textual production approach in the classroom, from the work with didactic sequence of instructional text 'recipe' so as to give focus to those genres that are part of the context in which students are entered . Such reflections proposals is to assist the teacher's task in relation to the teaching of text production at school, taking as guiding bias work with didactic sequences with instructional texts.

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Silva, Maria de Fátima da [UNESP]. "Leitura e produção de texto: resgatando o ensinar e motivando o aprender". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2010. http://hdl.handle.net/11449/92322.

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-17Bitstream added on 2014-06-13T18:06:36Z : No. of bitstreams: 1 silva_mfs_me_prud.pdf: 4104591 bytes, checksum: 8273458d748cfc957863e60cc8a9039f (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Secretaria Estadual de Educação
A leitura e a produção textual têm sido alvo de grandes discussões por parte de educadores que atribuem o fracasso escolar ao aluno pelo fato de não saberem ler e que, ao escreverem, frequentemente, fazem narrações que não contam histórias; textos expositivos que não expõem idéias; textos argumentativos que não defendem pontos de vista nenhum. Leitura e escrita são consideradas, de um modo geral, atividades inseparáveis. Lê – se para escrever. Escreve-se para ler. A leitura é, pois, um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de significados do texto, através dos seus objetivos, do conhecimento prévio. A leitura continuada e significativa leva o leitor a escrever com mais eficiência, pois a possibilidade de produzir bons textos tem sua origem na prática da leitura, espaço da construção de intertextualidade e fonte de referências modelizadoras.O presente estudo resulta de uma pesquisa de mestrado em Educação, na Unesp de Presidente Prudente, na linha de...
Reading and writing have been the subject of much discussion among educators who attribute the student failure at school to the fact that he was not able to read. When it comes to writing, stories often tell no tales, expositions present no ideas, argumentative texts put forward no points of view. Reading and writing are generally considered inseparable: you read to write; you write to read. Reading, therefore, is the process through which the reader performs the active work of interpreting a text, through its goals, using prior knowledge. Continued reading enables the reader to write significantly more effectively, because the potential to produce good texts originates in the practice of reading, the understanding of... (Complete abstract click electronic access below)

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Fernandes, Ana Paula Pedroso. "Quem conta um conto. Propostas para a compreensão leitora". Master's thesis, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, 2013. http://hdl.handle.net/10362/10942.

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Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre
O objetivo do estudo de que faz parte este relatório é apresentar o conto enquanto género narrativo com todas as suas especificidades estruturais e tipológicas e também quanto à sua evolução histórica tanto na literatura portuguesa como espanhola e hispânica. Enquanto género breve oferece todas as potencialidades para poder ser trabalhado nas aulas de língua materna e de língua estrangeira. No entanto, centrei-me na ideia de que é possível desenvolver a compreensão leitora e as competências gerais e específicas através do conto, partindo para o demonstrar de um estudo de como essa compreensão se processa e quais as estratégias e atividades possíveis de aplicar para a incrementar. Passando da teoria à prática pedagógica propriamente dita, apresentam-se propostas de atividades práticas realizadas nas turmas que comprovam a relevância da utilização do conto nas aulas de Português e de Espanhol

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SANTOS, Eline de Melo. "Práticas de leitura no 1º ano do ensino fundamental: processos de mediação e compreensão textual em sala de aula". Universidade Federal de Pernambuco, 2013. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/10204.

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Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-03T19:06:49Z No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5)
Made available in DSpace on 2015-03-03T19:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertaçao Eline Santos.pdf: 1180950 bytes, checksum: 078e63d2c586ea3696bc3b31d3150b4b (MD5) Previous issue date: 2013
O aprendizado da leitura é um dos múltiplos desafios da escola, talvez o mais cobrado e valorizado pela sociedade (Foucambert, 1994). Na concepção de Fávero (2005), a atividade humana é mediada sócio culturalmente e no que se refere à atividade de leitura, entende que o leitor comunica-se com o texto, não apenas o decifra. Assim, esta é tomada como compreensão, como atividade inferencial. A linguagem, por sua vez, é concebida como criação de sentido, encarnação de significação, que dá origem à comunicação. A língua é um conjunto de atividades sociais e históricas (Leite, 2000; Marcuschi, 2008), ela não se resume a um simples código autônomo preexistente e exterior ao falante (Marcuschi, 2008). Logo,compreender é uma relação dialógica entre leitor-texto-autor, sendo o processo inferencial um fator relevante e essencial na compreensão de textos (Bronckart, 2003). A partir do exposto, teve-se por objetivo geral: conhecer e analisar as práticas de leitura suscitadas por uma professora em sala de aula e entender como se dá o processo de compreensão leitora compartilhada entre os alunos de uma turma do 1º ano do 1º ciclo. Como objetivos específicos buscaram-se: (a) analisar a compreensão em leitura dos estudantes frente aos textos utilizados em sala de aula; (b) verificar se há produção de sentidos compartilhada e a geração de inferências; (c) descrever e analisar as práticas de leitura e a mediação realizada por uma professora do 1º ano do 1º ciclo; (d) conhecer a concepção da professora acerca do ensino da língua e da leitura. Para tal, realizou-se um estudo qualitativo do qual participaram catorze alunos de uma escola particular da cidade do Recife, frequentando o 1º ano do 1º ciclo, a respectiva professora (regente) e uma auxiliar de sala.A idade média dos alunos é de 6 anos.Como técnicas de coleta de dados, foram realizadas oito observações em sala de aula para descrever e analisar as práticas de leitura da docente e a produção de sentidos dos alunos na relação com os textos e com o contexto. Também foi realizada uma entrevista com a professora (regente), a fim de coletar alguns dados pessoais, informações sobre a formaçãoprofissional, aspectos da concepção de ensino da língua e da aprendizagem da leitura, assim como dados referentes à sua trajetória de leitura e acesso a outras linguagens. Como instrumentos utilizaram-se uma câmera de vídeo para registro das aulas observadas, um MP4 para gravação de áudio (entrevista com a docente)e, como material, roteiro semiestruturado de entrevista, papel e caneta para anotações e registros. A análise dos dados foi de natureza qualitativa, objetivando-se duas etapas de análise. A primeira etapa teve como objetivo realizar uma análise geral das situações coletadas em sala de aula, descrevendo-as detalhadamente, objetivando interpretar as ações observadas, buscando os significados destas atividades. Nesta etapa, foi utilizada a análise microgenética (Meira, 1994). A segunda etapa de análise, por sua vez, teve como objetivo apreender os sentidos que constituem o conteúdo do discurso do sujeito informante (docente) através de ‘núcleos de significação’ (Aguiar &Ozella, 2006). Os resultados obtidos demonstraram uma forte ligação entre discurso e prática pedagógica, revelando uma relação de influência entre o ensino que a professora recebeu, enquanto aluna, e a prática e mediação que adota no ensino da leitura com os seus alunos. Quanto às situações de leitura, a mediação da professora objetivou, na maior parte do tempo, favorecer e verificar a compreensão literal dos textos. Verificou-se a necessidade de se validar o processo de construção da compreensão compartilhada, assim como, a elaboração de inferências nas atividades de leitura na sala de aula.

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Rato, Rosa Maria dos Santos Teixeira. "Competências literária e literácita na escola do Séc. XXI: dos textos de potencial receção leitora às práticas pedagógicas dos professores". Doctoral thesis, Universidade da Beira Interior, 2012. http://hdl.handle.net/10400.6/1837.

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O presente estudo remete para o desenvolvimento de competências literárias e literácitas dos alunos na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico, numa perspetiva de interculturalidade. Assim, baseando-nos num programa de leitura fundamentado na literatura e crendo, em simultâneo, na relação das competências já referidas com a competência em leitura, lecionámos a narrativa Ynari, a menina das cinco tranças, de Ondjaki, recorrendo a aspetos didáticos sustentados pelas autoras Yopp & Yopp (2001), bem como no modelo do Whole Language Approach, explicado mais adiante. Para a intervenção, selecionámos duas turmas do 4º ano de escolaridade, funcionando uma como grupo experimental e a outra como grupo de controlo, produzindo-se materiais específicos, aplicados em situação de sala de aula, com alunos cuja faixa etária se encontra compreendida entre os nove e onze anos. Formuladas as grandes questões, e no sentido de se conhecerem as perceções que os docentes do 1º ciclo têm acerca do referido modelo, aplicou-se um inquérito por questionário, cuja amostra de cento e trinta e quatro docentes foi colhida no distrito de Castelo Branco, mais particularmente em 11 agrupamentos de escolas pertencente aos concelhos de Castelo Branco, Proença –a- Nova, Covilhã e Fundão. O estudo permitiu reconhecer que os docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico não valorizam certos aspetos relacionados com a didática da literatura infantil, proporcionadores de motivação para a leitura e consequente formação de leitores. Na tese, constrói-se, igualmente, um quadro teórico que se pretende não apenas refletido, mas igualmente reflexivo composto por sugestões de leituras, por conceitos relativos às narrativas infantis, e ainda por perspetivas e estudos referentes à formação exigida aos Professores do século XXI. Nesse sentido, recorre-se a autores como Azevedo (2003, 2004, 2006, 2009), Yopp & Yopp (2001), Mendoza Fillola (1999, 2003), Bortolussi (1987), Sanchez Corral (1995, 2001, 2003) e Colomer (1999, 2002) entre outros.

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Oliveira, Luciana Scarcelli Moré de. "Análise das práticas de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental". Universidade do Oeste Paulista, 2009. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/17.

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Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Luciana.pdf: 3499086 bytes, checksum: 94618e32ecf8c6345b4f77b8be123c35 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25
It is understandable that it concerns the school, as a formal institution, to provide in its context practices of reading and production of texts. Such practices are important to the formation of readers and independent and efficient writers. In this sense, the main purpose of this work was to analyze the development of reading and production of texts in fourth grade in elementary school, trying to identify conceptions and pedagogical experience in teaching used in this procedure. The study took place in two public schools: one belonging to the municipal district and the other one to the state. This work was accomplished in these schools because most part of the students we work with (5th grade) come from the municipal and state schools chosen to be the place of our work. And also, because we came to the conclusion that, in general, they have difficulty in reading and producing texts. Thus, it became very important to realize how this process really happens, and also how these theoretical conceptions in the area of the Portuguese language defined by the teachers as well as the methodology used by them for reading and production of texts. The present work focuses on a qualitative research with delineation in this field of study. Two teachers that teach children in fourth grade were the subject of our work. We decided to call them teacher A and teacher B. For theoretical reason, we made use of conceptions of reading as activity of creation of sense and text as a concrete unit of meaning, taking into consideration all their productions. For data collection, we made use of specific document (The Political-Pedagogic Project of the School: the school development plan for students attending 4th grade and some activities of text production elaborated by the teachers). Besides, we also used interview with semi-structural scripts and observations in classrooms. After having all the necessary information, we went on with our analysis to find out some details which had something to do with the theoretical conceptions belonging to those teachers, which reveal the need of refinement of their pedagogical practices. In this sense, our research intends to offer information which can contribute to improve practices of reading and production of texts in fourth grade in elementary school.
Entendemos que cabe à escola, enquanto instituição formal, favorecer em seu contexto práticas de leitura e produção de textos. Tais práticas são importantes para a formação de leitores e escritores autônomos e competentes. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou analisar o desenvolvimento de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental buscando identificar concepções e práticas pedagógicas selecionadas nesse processo. O estudo foi realizado em duas escolas públicas, uma municipal e outra estadual. Optamos por realizar a pesquisa nestas duas instituições considerando que a maior parte dos alunos que recebemos na 5ª série é proveniente das escolas municipal e estadual escolhidas como locus da pesquisa. Também porque temos verificado em nossa prática pedagógica diária que os alunos oriundos destas escolas encontram dificuldades em Leitura e Produção de textos. Assim, tornou-se de extrema importância compreender como esse processo se configura, analisando as concepções teóricas da área de Língua Portuguesa definidas pelas professoras bem como a metodologia por elas utilizada para leitura e produção de textos. O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa duas docentes de 4ª séries, denominadas respectivamente docente A e docente B. Para o embasamento teórico nos utilizamos dos conceitos de leitura como uma atividade de produção de sentido e de texto como unidade concreta de significação, consideradas as condições de sua produção. Para a coleta de dados servimo-nos da análise documental (Projeto Político Pedagógico das escolas, Planos de Aulas das 4ª séries e atividades de produção de texto elaboradas pelas docentes), entrevistas com roteiros semi-estruturados e observações de sala de aula. De posse dos dados procedemos às análises levantando algumas categorias que trataram das concepções teóricas das docentes, das práticas de leitura e produção de textos - que revelaram a necessidade de aprimoramento das práticas pedagógicas das professoras. Neste sentido, a pesquisa pretende oferecer subsídios que possam contribuir para a melhoria das práticas de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental.

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Colares, Maria das Graças Barroso. "Alfabetização infantil um processo em construção: da reflexão necessária às práticas possíveis". Universidade Federal do Amazonas, 2006. http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3251.

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Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria das Gracas B Colares.pdf: 661420 bytes, checksum: 17bf1b37d415a595f6164d2c6b84d0d0 (MD5) Previous issue date: 2006-09-20
This investigation had as objective to investigate pedagogic practical of the professors that acted with the children in the writing and the process of the reading, as well as the detection of what concepts they based this practical. They had participated of this investigation two schools and four professors of the municipal net of the education. The analysis of the data allow-in evidencing the prevalence to them of a methodology based on the repetition, reproduction and memorization. Therefore, the way like the professors understood the process teach-that learned, he made to make them front the pupils like passive citizens, not recognizing them as active and not producing citizens of the knowledge. In this address, the professors summarized the process from the literacy to the code and to decipher, being unconscious of the too much social aspects that they imply the intention of the literacy, as well as the development of the criticidade, of the interpretation and of the capacity to produce the texts and the agreement writings with verbal the considered context. Allow-in evidencing them, nevertheless, not only the precariousness of the initial formation of the professors implied in the investigation, disclosing that the theoretical ordinance gotten in the courses of the teaching and of Pedagogy he had not given the adjusted sustentation to act professionally but also that the questions of the methodological ones of the literacy have been relegated as the plain in the courses of the initial and of the continuous formation, with the damage for the pupils and the professors. In such a way, the professors pointed out with regard to the importance of the interaction among them and the other professors and supervisor, belief of the collective construction of the knowledge.
Esta pesquisa teve como objetivo investigar a prática pedagógica das professoras que atuavam com crianças no processo de leitura e de escrita, bem como detectar quais conceitos fundamentavam essa prática. Participaram desta pesquisa duas escolas e quatro professoras da Rede Municipal de Ensino. A análise dos dados permitiu-nos constatar a predominância de uma metodologia baseada na repetição, reprodução e memorização. Portanto, o modo como às professoras compreendiam o processo de ensino-aprendizagem, fazia as encarar os alunos como sujeitos passivos, não os reconhecendo como sujeitos ativos e produtores de conhecimento. Nesse sentido, as professoras resumiam o processo de alfabetização à codificação e à decodificação, desconhecendo os demais aspectos sociais que envolvem o propósito da alfabetização, bem como o desenvolvimento da criticidade, da interpretação e da capacidade de produzir textos orais e escritos de acordo com o contexto proposto. Permitiu-nos constatar, ainda, não somente a precariedade da formação inicial dos professores envolvidos na pesquisa, revelando que a fundamentação teórica obtida nos cursos de Magistério e de Pedagogia não deu sustentação adequada para atuarem profissionalmente, mas também que as questões metodológicas da alfabetização têm sido relegadas a segundo plano nos cursos de formação inicial e continuada, com prejuízo para alunos e professores. Desta forma, as professoras apontavam para a importância da interação entre as outras professoras e supervisora, acreditando na construção coletiva do conhecimento.

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Moraes, Giselly Lima de. "A leitura literária e os fios da escolarização: tecendo teias ou tapetes voadores?" reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2008. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11047.

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Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-24T15:02:22Z No. of bitstreams: 8 Dissertacao Giselly de Moraes8.pdf: 3527958 bytes, checksum: 68fd5bc851597c51bab7c0bfb28f5d05 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes7.pdf: 2600543 bytes, checksum: 09c7f5f1f86d558d908d5e2b13f62285 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes6.pdf: 3950805 bytes, checksum: 9b76c0d93db0b5ab443b5e5e4fbd0589 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes5.pdf: 4831956 bytes, checksum: f75b9c51d481aa35bcec61252dc78fed (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes4.pdf: 3711995 bytes, checksum: 0ebc75be40d287f67ed04e04f9d56080 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes3.pdf: 3046701 bytes, checksum: 346dba0379da856cd4fa709c1a3227fb (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes2.pdf: 3365038 bytes, checksum: 9c172ded200cf0530201c2d0aa8cf2c0 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes1.pdf: 3618051 bytes, checksum: 99a1e1b0f1741515a034614d894a952d (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:50:34Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Dissertacao Giselly de Moraes8.pdf: 3527958 bytes, checksum: 68fd5bc851597c51bab7c0bfb28f5d05 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes7.pdf: 2600543 bytes, checksum: 09c7f5f1f86d558d908d5e2b13f62285 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes6.pdf: 3950805 bytes, checksum: 9b76c0d93db0b5ab443b5e5e4fbd0589 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes5.pdf: 4831956 bytes, checksum: f75b9c51d481aa35bcec61252dc78fed (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes4.pdf: 3711995 bytes, checksum: 0ebc75be40d287f67ed04e04f9d56080 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes3.pdf: 3046701 bytes, checksum: 346dba0379da856cd4fa709c1a3227fb (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes2.pdf: 3365038 bytes, checksum: 9c172ded200cf0530201c2d0aa8cf2c0 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes1.pdf: 3618051 bytes, checksum: 99a1e1b0f1741515a034614d894a952d (MD5)
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Este estudo trata da escolarização da leitura literária, conceito que nasce da discussão sobre os modos de apropriação da literatura pela escola, cujas produções denominamos de Crítica à Escolarização da Leitura Literária e que são descritas, no trabalho, na perspectiva da sua constituição histórica e do modo como se relacionam com a prática escolar, ora criticando, ora instaurando uma dicotomia entre o discurso pedagógico e o discurso estético. A investigação se deu através do estudo de práticas docentes com a leitura literária em uma escola municipal de Salvador, no nível fundamental, centrando-se, sobretudo, nas relações destas práticas com as produções teóricas no campo da leitura literária, suas críticas e postulados. A principal contribuição pretendida pelo estudo foi favorecer a reflexão acerca das condições simbólicas e reais que o professor da escola pública tem para construir uma prática ajustada e significativa com a literatura. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de campo, cujas primeiras intenções foram a escuta dos professores e o contato com o contexto de realização das práticas escolares de leitura literária, tomando como ponto de partida a ação docente na sua relação com as diversas instâncias de escolarização da literatura, tais como o currículo, a biblioteca, as atividades de sala de aulas, entre outros. Concluiu-se que, apesar de não serem os únicos responsáveis, os professores desenvolvem estratégias específicas de escolarização, que se baseiam na sua vivência com a leitura literária e que dependem das condições oferecidas pela instituição escolar, mas, sobretudo, do seu conhecimento didático, o qual tem valor determinante na transformação ou na manutenção das formas inadequadas de abordagem do literário. Considerou-se flagrante a necessidade de apoio institucional aos professores no que tange à formação continuada no campo na didática da leitura e à compreensão da importância de outras instâncias escolares, especialmente do currículo e da biblioteca, no processo de transformação dos modos de escolarização da leitura literária.
Salvador

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Silva, Auriane Meneses Mesquita. "Aulas de apoio pedagógico em competências de leitura e escrita no Colégio Militar de Brasília : um estudo em letramento e discurso". reponame:Repositório Institucional da UnB, 2011. http://repositorio.unb.br/handle/10482/10049.

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2011.
Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2012-03-05T23:36:53Z No. of bitstreams: 1 2011_AurianeMenesesMesquitaSilva_parcial.pdf: 1147784 bytes, checksum: 9be3285e57f5f8817a0c6f2bb0f0664b (MD5)
Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-03-06T11:52:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_AurianeMenesesMesquitaSilva_parcial.pdf: 1147784 bytes, checksum: 9be3285e57f5f8817a0c6f2bb0f0664b (MD5)
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Essa dissertação é resultado de uma pesquisa realizada com 08 (oito) alunos amparados, que frequentaram aulas de Apoio Pedagógico (AP), no ano de 2011, no Colégio Militar de Brasília, em competências de leitura e escrita. Meus objetivos foram 1) verificar a adequação dos critérios das Avaliações Diagnósticas que determinaram a esses alunos a frequência às aulas de Apoio Pedagógico; 2) investigar se as aulas de AP serviram para colaborar no avanço escolar dos alunos em relação às habilidades de leitura e escrita; e 3) compreender por que alguns alunos após essas aulas avançam no processo, enquanto outros negligenciam ou dele se desinteressam. Para a realização dessa pesquisa, apoiei-me nas seguintes abordagens teóricas: Análise de Discurso Crítica (Fairclough, 1992; Chouliaraki e Fairclough, 1999; Fairclough, 2003); Novos Estudos do Letramento ( Street, 1984, 1985; Barton 1994; Barton e Hamilton, 2000) e Abordagens teóricas a respeito dos gêneros discursivos e de sua importância para o ensino, com base em Fairclough 2003; Bakhtin, 2000; Marcuschi, 2004, Dolz e Schneuwly, 2004; nos Parâmetros Curriculares da Língua Portuguesa, 1998; e nas Orientações Educacionais para o Ensino Médio, 2006). Por meio desse estudo sobre gênero busco comprovar que não é só viável, mas também produtivo e necessário, trabalhar com gêneros discursivos nas aulas de AP a fim de alcançar habilidades específicas da competência leitora e escritora. Na metodologia para coleta de dados, foram adotados métodos da pesquisa qualitativa, a pesquisa etnográfica e a etnografia crítica. Na análise, utilizei como dados concretos os resultados das AD, o questionário de pesquisa psicopedagógica, as transcrições das aulas de AP e as transcrições das entrevistas realizadas com os 8 (oito) alunos sujeitos participantes. Os resultados apontam que as práticas de leitura e escrita, realizadas durante toda a vida desses alunos, mostram-se reveladoras frente aos resultados obtidos na Avaliação Diagnóstica (AD) e na avaliação após as aulas de AP. Acredito, conforme Street (1984, p. 8), que "as práticas particulares de leitura e escrita que são ensinadas em qualquer contexto dependem de aspectos da estrutura social tais como estratificação e o papel das instituições educacionais". Nesse sentido, observei que o fato de o aluno ser filho de oficial ou de praça poderá influenciar significativamente os resultados desses alunos nas avaliações. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT
This dissertation is the result of research conducted with 08 (eight) supported students at Brasilia Military School, who attended Pedagogical Support (PS) classes in 2011, for reading and writing skills. Research objectives were 1) to verify appropriateness of criteria for Diagnostic Assessments (DAs) which determined the frequency with which these students would attend Pedagogical Support classes; 2) to investigate if the PS classes succeeded in contributing to the students‟ advancement at school in relation to reading and writing; and 3) to understand why some students advance after such classes, whilst others drop out or lose interest. In order to undertake this study, the following theoretical approaches were drawn-from: Critical Discourse Analysis (Fairclough, 1992; Chouliaraki & Fairclough, 1999; Fairclough, 2003); New Literacy Studies ( Street, 1984, 1985; Barton 1994; Barton & Hamilton, 2000) and theoretical approaches to discourse genres and their importance in teaching, based on Fairclough 2003; Bakhtin, 2000; Marcuschi, 2004, Dolz & Schneuwly, 2004; as well as Curricular Parameters for Portuguese Language (1998) and Educational Guidelines for Upper-Secondary Education (2006). Through this study on genres, an attempt was made to prove that it is not only viable but also productive and necessary to work with discourse genres in PS classes in order to reach specific skills in reading and writing competence. For data collection methodology, qualitative research methods, ethnographic research and critical ethnography were adopted. In the analysis stage, concrete date from DAs, transcripts from PS classes and transcripts from interviews held with the 8 (eight) participating subjects were used. Results indicate that reading and writing practices, undertaken throughout the lives of these students, proved to be revealing in view of the results obtained in Diagnostic Assessments (DAs) and in evaluation after PS classes. The author believes, as does Street (1984, p. 8), that “specific reading and writing practices which are taught in any context depend on social aspects, such as stratification and the role of educational institutions”. In this sense, it was observed that the fact that a student is the child of an officer or of a soldier may significantly influence the results of these students in evaluations.

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Pedó, Albina. "A prática pedagógica e libertadora de Jesus em Lucas 24,13-35 na perspectiva relacional". Faculdades EST, 2012. http://tede.est.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=357.

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Resumo:

O trabalho investiga a prática pedagógica e libertadora de Jesus em Lc 24,13-35, na perspectiva relacional. O conteúdo está organizado em três capítulos. O primeiro (Lucas e o Contexto das Comunidades na Época de Jesus) traz uma visão geral do contexto sociopolítico, religioso e social em que viviam as comunidades na época de Jesus. É de fundamental importância conhecer a realidade, pois assim podemos compreende melhor o que está por trás das palavras e ações de Jesus, no seu relacionamento com o povo de Israel. O segundo capítulo (Vida e Missão de Jesus) focaliza a pessoa de Jesus, sua identidade e características que vão sendo reveladas através de sua missão, na perspectiva das relações interpessoais. O capítulo final (Interpretação da Prática Pedagógica de Jesus Ressuscitado, no Caminho de Emaús) faz uma interpretação de Lc 24, 13-35, sob o enfoque do evento pascal e da pedagogia. Esse texto, que serve como base do trabalho, constitui um verdadeiro manual de exegese e de pedagogia, princípio para todo trabalho de ensinar. O capítulo conclui com algumas experiências pastorais a partir da metodologia de Emaús. Essas experiências foram feitas em encontros de formação com grupos de catequistas, professores de Ensino Religioso, em momentos de espiritualidade, nos retiros e celebrações. O apêndice traz o relatório completo da experiência que foi desenvolvida num curso de formação de Ministros da Palavra (catequistas e outros agentes de pastoral). Foi planejada juntamente com alguns membros da equipe de coordenação paroquial onde se realizou o evento. As palavras abaixo resumem os princípios metodológicos e relacionais da prática de Jesus, a partir da sua caminhada com os discípulos de Emaús em Lc 24,13-35.
This paper studies the pedagogical and liberating practice of Jesus, according to Luke 24,13-35. The contents are organized in three chapters. Chapter One (Luke and the Context of Communities in the Age of Jesus) provides an overview of the socio-political, eligious and social context in which people lived at the time of Jesus. It is crucial to know he reality, in order to better understand what is behind the words and actions of Jesus, in iving with the people of Israel. Chapter Two (Life and Mission of Jesus) focuses on the person of Jesus, His identity and characteristics that are revealed through His mission in he perspective of interpersonal relations. Chapter Three (Interpretation of the Pedagogical Practice of the Risen Jesus on the Road to Emmaus) makes an interpretation of Luke 24,13-25, with a focus on the Easter event and on pedagogy. This text, which is the basis or this paper, is, in fact, a manual of theological and methodological exegesis, principle or the task of teaching. The chapter ends with some pastoral experiences based on the Emmaus methodology. These experiences were carried out during training meetings with groups of catechists, teachers of religious education in moments of spirituality, retreats, celebrations. The Appendix provides the full report of the experience that was developed in a training course for Ministers of the Word (catechists and other pastoral agents). It was planned along with some members of the team coordinating the parish where the event ook place. The key words below summarize the methodological principles of the practice of Jesus, from His journey with the Disciples of Emmaus, as in Luke 24:13-35.

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Moraes, Tatiane Andrade de. "A tematização da prática pedagógica como estratégia formativa: possibilidades de construção do saber docente sobre o ensino de leitura literária". Universidade do Oeste Paulista, 2017. http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/994.

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Resumo:

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-05-31T19:10:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tatiane Andrade de Moraes.pdf: 4211324 bytes, checksum: d909956a8c92610cf9b87184bdaed656 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-05-31T19:10:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tatiane Andrade de Moraes.pdf: 4211324 bytes, checksum: d909956a8c92610cf9b87184bdaed656 (MD5) Previous issue date: 2017-04-13
Reading of literature, in the Early Years of Elementary School at public schools in São Paulo, has still occurred through a mechanistic pedagogical work, devoid of the historical-cultural approach (Bakhtinian and Vygotskyan), which emphasize the situational context of texts in the act of Reading and that value the aesthetic focus of Literary Art as a philosophical and social process of substantiation of the meanings of reality announced or denounced by literature. This practice motivated the accomplishment of this research, of qualitative nature and historical-cultural theoretical-bibliographic support, a study of case with participant observation, titled The thematization of pedagogical practice as a formative strategy: possibilities of construction of teaching knowledge about Literary reading teaching. The research aimed to identify the training of twelve teachers and to study the practice of a teacher (indicated among their peers) about teaching of reading of literary texts, leading twelve searched participants to analysis of the second class and, consequently, their own practices. The study happened through a semistructured interview and the thematization of teaching practice, based on the use of two filming (in video) of literature classes. As results, important data were identified to the study of three content aspects: the identification of teacher training and practices; working with literary texts in the classroom and teacher reflection about their practices of literature. Such results may stimulate elementary school teachers (who still use a mechanistic pedagogical work of literary reading) to a pedagogical practice of historical-cultural approach. This research was finalized, with the communication of the researcher on the importance of the thematization of practice as a productive strategy in the formation of reflexive teachers and on the need for greater historical-cultural investment in the formation of the repertoire of knowledge (scientific and practical) Readers of literature.
Em escolas públicas paulistas, a leitura da literatura, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, ainda tem ocorrido por meio de um trabalho pedagógico mecanicista, destituído do enfoque histórico-cultural (bakhtiniano e vigotskiniano), que ressalta o contexto situacional dos textos no ato da leitura e que valoriza o enfoque estético da Arte Literária como processo filosófico e social de substantivação dos sentidos da realidade anunciada ou denunciada pela literatura. Tal prática motivou a realização dessa pesquisa, de natureza qualitativa e apoio teórico-bibliográfico histórico-cultural, do tipo estudo de caso com observação participante, intitulada A tematização da prática pedagógica como estratégia formativa: possibilidades de construção do saber docente sobre o ensino de leitura literária. A pesquisa objetivou identificar a formação de doze docentes e tematizar a prática de uma docente (indicada dentre os seus pares) sobre o ensino da leitura de textos literários, conduzindo os doze participantes pesquisados à análise da segunda aula filmada e, consequentemente, à reflexão das suas próprias práticas. O estudo se deu por meio de uma entrevista semiestruturada e da tematização da prática docente, realizada a partir do uso de duas filmagens (em vídeo) de aulas de literatura. Como resultados, foram identificados dados importantes para o estudo de três aspectos conteudísticos: a identificação da formação e das práticas das docentes; o trabalho com os textos literários em sala de aula; e a reflexão docente sobre as próprias práticas de ensino da literatura. Tais resultados podem estimular docentes do ensino fundamental (que ainda se utilizam de um trabalho pedagógico mecanicista de leitura da literatura) a uma prática pedagógica de enfoque histórico-cultural. Essa pesquisa foi finalizada, com a comunicação da pesquisadora sobre a importância da tematização da prática como estratégia produtiva na formação de professores reflexivos e sobre a necessidade de maior investimento histórico-cultural na formação do repertório de saberes (científicos e práticos) dos professores formadores de leitores da literatura.

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Martins, Valéria Bussola. "O despertar para a leitura por meio de mídias digitais". Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2011. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/2122.

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The importance of reading in the education of critical and informed citizens has always been unquestionable. Reading normally offers autonomy for individuals so that they can live well in society. Narrowing this reality down to the educational field, if in the past school was able to make most students read literary works without much trouble, nowadays it sees its students connected as if to an umbilical cord to electronic games and the internet, elements that have been deviating pupils from reading practices. Games and the virtual world have actually become more attractive than books. However, these instruments which are primarily used for entertainment do not have to be excluded from the school ambit. This research has been idealized based on these daily queries. It intends to reflect upon the pedagogical practice in the Portuguese language teaching in the Brazilian middle school and junior high and to search alternatives to promote the taste for reading. The aim of this study is to ponder upon the role of Portuguese teachers in enabling students to become effective readers and to show pedagogical practices which, based on digital technology, have proved to be efficient during reading and writing classes and which resulted in new forms of reading comprehension assessment. Finally, the research considers the need for rethinking Portuguese teachers' education and the great importance of continuing professional development.
A importância da leitura na formação de cidadãos críticos e reflexivos sempre foi inquestionável. Normalmente, a leitura oferece autonomia a qualquer indivíduo para que ele viva em sociedade. Restringindo tal realidade ao plano educacional, se no passado a escola conseguiu levar significativa parcela de seus alunos a lerem várias obras literárias sem grandes problemas, na atualidade, porém, veem-se discentes ligados, quase que por um cordão umbilical, a jogos eletrônicos e à internet, elementos que desviaram da leitura a atenção de parte desses jovens. Os jogos e o mundo virtual, portanto, tornaram-se mais atraentes e mais procurados do que os livros. Entretanto, esses instrumentos que, em primeira instância, servem como passatempo e diversão não precisam ser excluídos do ambiente escolar. A partir desses questionamentos cotidianos, é que este trabalho foi idealizado. Trata-se, portanto, de um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na área de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II, que busca alternativa para incentivar o gosto dos alunos pela leitura. O objetivo desta pesquisa é refletir acerca do papel do professor de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II na formação de leitores efetivos e expor práticas pedagógicas, calcadas em mídias digitais, que se demonstraram eficazes durante as aulas de leitura e produção de texto e que resultaram em novas formas de avaliação do processo de leitura de livros paradidáticos. Por fim, considera-se a necessidade de se repensar a formação dos docentes de Língua Portuguesa e a importância da constante atualização dos professores em pleno exercício.

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Henriques, Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues. "As dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita e a prática diferenciada dos professores do 1.º CEB". Master's thesis, [s.n.], 2015. http://hdl.handle.net/10284/4811.

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Resumo:

Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação: Educação Especial, área de especialização em Domínio Cognitivo e Motor
Tendo presente que as dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita constituem um dos grandes entraves às aprendizagens e a um percurso escolar de sucesso e que se refletem na vida adulta, devendo a Escola e os seus professores estar atentos às necessidades dos alunos, às suas dificuldades e aos seus perfis de aprendizagem, neste estudo o problema centra-se em torno das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, mas põe, igualmente, em evidência a prática diferenciada dos professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Nos dias de hoje, os alunos com Dificuldades de Aprendizagem (DA) constituem um número crescente de alunos e torna-se fundamental que o problema seja considerado com preocupação, que se reflita sobre esta problemática e que se intervenha de forma adequada para se dar resposta às necessidades dos alunos e se efetivem aprendizagens bem-sucedidas. Pretendeu-se, assim, com este estudo analisar a relação existente entre as dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, as suas causas e a prática diferenciada para a superação das dificuldades detetadas. Para o efeito, utilizou-se uma investigação do tipo sobretudo qualitativo, mas também quantitativo, em que, através de uma entrevista semi-estruturada com questões abertas, se entrevistaram 15 professores que lecionam o 1.º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento de Escolas na cidade de Caldas da Rainha. Para a análise da informação recolhida utilizou-se a técnica de análise de conteúdo e quantificaram-se os dados obtidos através da análise de ocorrências. Segundo os resultados, constatou-se que a leitura e a escrita são mecanismos que se encontram interligados e que, quando se regista comprometimento na aquisição de uma, isso reflete-se na outra e que as causas – intrínsecas e/ou extrínsecas – na origem dessas dificuldades podem ter vários fatores. Outro resultado encontrado e muito importante, diz respeito à prática destes professores, pois, muitas vezes, não conseguem dar resposta às necessidades dos alunos, principalmente pela complexidade ao nível do entendimento das dificuldades de aprendizagem e falta de conhecimentos em termos de pedagogia diferenciada, uma vez que a intervenção que é feita não vai ao encontro das necessidades do aluno, sendo esta um dos grandes entraves à superação das suas dificuldades de aprendizagem.
It is known that learning difficulties in reading and writing are big barriers for learning and for having a successful schooling process and this has also a direct impact on adult life. It is therefore the school and teachers’ responsibility to pay attention to the student’s needs, difficulties and learning profiles. In this study the problem is centred on the learning difficulties in reading and writing, but it also highlights the differentiated practices of primary teachers. Nowadays students with Learning Difficulties/Disabilities appear in a growing number and it becomes therefore essential to consider this problem with concern, to reflect on the problematics involved and to intervene in the most adequate way so that an answer to the student’s needs is given and effective and successful learning is promoted. The aim of this study is to analyse the relationship between the learning difficulties in reading and writing, their causes and the differentiated practices needed to overcome the detected difficulties. For this purpose a mostly qualitative but also quantitative type of investigation was led where, through a semi-structured interview with open questions, 15 primary teachers who work in schools of Agrupamento de Escolas in the city of Caldas da Rainha were interviewed. The gathered information was analysed through the technique of content analysis and the collected data was quantified through the analysis of occurrences. According to the results it became evident that reading and writing are mechanisms that are interconnected and that, when the acquisition of either one of the skills is compromised then there is an immediate and visible reflection of it in the acquisition process of the other related skills. Furthermore it was shown that the intrinsic and/or extrinsic causes that origin these difficulties can have different factors. Another very important result that came out from this study is related to these teachers’ practice. Teachers can’t often give a proper answer to the students’ needs mainly due to the complexity in terms of understanding the specific learning difficulties as well as their lack of knowledge regarding an effective differentiated pedagogy since their intervention does not meet the student’s needs, being this one of the biggest barriers witnessed in overcoming learning difficulties.

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Berbel, Lucilene Mattos [UNESP]. "O trabalho docente na primeira etapa da educação infantil: as interações com o mundo letrado". Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/151913.

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Submitted by LUCILENE MATTOS BERBEL null (lberbel@yahoo.com.br) on 2017-10-14T22:48:13Z No. of bitstreams: 1 dissertação pdf.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5)
Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T17:13:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 berbel_lm_me_rcla.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-10-18T17:13:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 berbel_lm_me_rcla.pdf: 2300814 bytes, checksum: 8bac6b981fec267ad44e63453e3d2354 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18
A presente dissertação tem como objetivo geral descrever as práticas pedagógicas de professoras que atuam nos três anos iniciais da Educação Infantil. Os objetivos específicos referem-se a descrever, de modo mais apurado, as práticas voltadas à interação das crianças com o mundo letrado; detectar as concepções pedagógicas empregadas pelas professoras; averiguar a existência, ou não, de coerência entre discursos e práticas docentes; detectar os posicionamentos expressos pelas componentes das equipes gestoras das escolas e por representante da Secretaria Municipal da Educação e, em que medida os mesmos se aproximam ou não dos discursos e das práticas das professoras; e identificar as finalidades atribuídas à Educação Infantil nas Propostas Pedagógicas das escolas onde a pesquisa foi realizada. A pesquisa pautou-se no enfoque qualitativo, com dados coletados em entrevistas semiestruturadas, observação de aulas e análise de documentos; foi realizada nas quatro escolas municipais de Rio Claro – SP, nas quais a partir do ano letivo de 2015 todas as classes (Berçário I, Berçário II e Maternal I) foram atribuídas a professoras. As participantes foram oito docentes, quatro diretoras de escola, duas professoras coordenadoras e uma coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal da Educação. O embasamento para a pesquisa contou com o levantamento de aspectos teóricos e históricos sobre a Educação Infantil, sobretudo em seus anos iniciais; abordou campos de experiências a serem trabalhados nesta etapa da Educação Básica, incluindo contatos com leitura e escrita; apontou as características de diferentes concepções pedagógicas referentes à aquisição do conhecimento; e apresentou pesquisas realizadas com crianças pertencentes à faixa etária relativa à Educação Infantil. Os dados obtidos revelaram que o período de trabalho das professoras que atuam na primeira etapa da Educação Infantil é reduzido e nem sempre bem aproveitado; constatou-se que as atividades realizadas são, em sua maioria, referentes a brincadeiras, estímulo à coordenação motora e a aspectos sensoriais, além daquelas voltadas aos cuidados com alimentação e higiene; poucas atividades relacionadas às interações com o mundo letrado foram observadas, e ficaram basicamente restritas a histórias infantis e à identificação dos nomes próprios, sem contemplar, portanto, textos diversificados. Diferentes concepções pedagógicas foram identificadas e o confronto entre discursos, práticas e conteúdo de documentos revelou a existência de coerências e incoerências. Os resultados indicaram que o caráter pedagógico ainda não se encontra plenamente consolidado nos três primeiros anos da Educação Infantil; que a formação inicial do pessoal docente carece de ajustes, tornando relevantes as ações relativas à formação continuada, e fazendo necessário, sobretudo, determinar qual o papel do professor nesta fase da escolaridade, de modo a definir este espaço de docência. Soma-se a isso, com vistas ao aprimoramento do trabalho realizado, a necessidade de estudos e reflexões acerca das características infantis e da importância das interações com o mundo letrado, considerando-se as capacidades dos bebês e das crianças bem pequenas e os interesses por eles demonstrados.
The present dissertation aims to describe the pedagogical practices of teachers who work in the initial three years of Early Childhood Education. The specific objectives are to describe, more accurately, the practices aimed at the interaction of children with the literate world; to detect the pedagogical conceptions employed by the teachers; to ascertain the existence or not of coherence between discourses and teaching practices; to detect the placements expressed by the components of the management teams of the schools and by the representative of the Municipal Department of Education, and to what extent they approach or not the discourses and practices of the teachers; and to identify the purposes attributed to Early Childhood Education in the Pedagogical Proposals of the schools where the research was carried out. The research was based on the qualitative approach, with data collected in semi-structured interviews, observation of classes and analysis of documents; was carried out in the four municipal schools of Rio Claro - SP, in which all classes (Nursery I, Nursery II and Maternal I) were assigned to teachers from the 2015 school year. The participants were eight teachers, four school directors, two coordinating teachers and one pedagogical coordinator of the Municipal Education Department. The basis for the research was the survey of theoretical and historical aspects of Early Childhood Education, especially in its initial years; addressed fields of experiences to be worked at this stage of Basic Educacion, including contacts with reading and writing; pointed out the characteristics of different pedagogical conceptions regarding the acquisition of knowledge; and presented researches with children belonging to the age group related to Early Childhood Education. The data obtained revealed that the period of work of the teachers who work in the first stage of Early Childhood Education is reduced and not always well used; it was observed that the activities performed are mostly related to play, stimulation of motor coordination and sensory aspects, besides those related to food and hygiene care; few activities related to interactions with the literate world were observed, and were basically restricted to children's stories and the identification of proper names, without considering, therefore, diverse texts. Different pedagogical conceptions were identified and the confrontation between discourses, practices and content of documents revealed the existence of coherences and inconsistencies. The results indicated that the pedagogical character has not yet been fully consolidated in the first three years of Early Childhood Education; that the initial training of the teaching staff needs to be adjusted, making actions related to continuing education relevant, and making it necessary, above all, to determine what role of the teacher in this phase of schooling, in order to define this teaching space. In order to improve the work done, the need for studies and reflections on children's characteristics and the importance of interactions with the literate world, considering the capacities of infants and very young children and the interests they demonstrate.

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Piccoli, Luciana. "Prática pedagógica nos processos de alfabetização e de letramento : análises a partir dos campos da sociologia da linguagem". reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2009. http://hdl.handle.net/10183/18400.

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Resumo:

Esta tese de doutoramento foi desenvolvida na Linha de Pesquisa "O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos"; está vinculada ao projeto de pesquisa "Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores" e relaciona à área da educação dois campos do conhecimento: o da sociologia - com a contribuição de Basil Bernstein - e o da linguagem - a partir dos estudos sobre letramentos sociais de Brian Street e sua interlocução com práticas escolares alfabetizadoras. A investigação constitui-se como um estudo de caso e teve por objetivo descrever e analisar a prática pedagógica de uma professora alfabetizadora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre que se aproximou do modelo de pedagogia mista, proposto por Morais e Neves (2003) a partir da teoria de Bernstein. Durante o ano de 2005, foram observadas duas turmas de segundo ano do primeiro Ciclo de Formação do Ensino Fundamental e, durante o ano de 2006, foram acompanhadas essas mesmas turmas no terceiro ano. Finalizadas as observações, foi selecionada, para análise, a prática pedagógica de uma das professoras do segundo ano do primeiro ciclo tendo se revelado como aquela que produziu mais aprendizagem entre os alunos, no sentido de tornarem-se capazes de elaborar o texto considerado legítimo no contexto escolar. A partir de metodologia qualitativa, a observação participante foi a principal estratégia utilizada para a coleta de dados, com registro de situações interativas entre professora e alunos em um diário de campo e através de um gravador de voz. As unidades de descrição foram os eventos de alfabetização e de letramento, constituídos pelos elementos oralidade, leitura e escrita. Além disso, também foi realizada entrevista em profundidade com as docentes. Os conceitos de classificação e de enquadramento da teoria sociológica possibilitaram a análise de dimensões da prática pedagógica consideradas no modelo da pedagogia mista. Os resultados do estudo corroboraram os indicados pelo modelo: enquanto a seleção do conhecimento em nível macro e os critérios de avaliação manifestaram um enquadramento forte, a seleção em nível micro, a ritmagem e as regras hierárquicas apresentaram um fraco enquadramento. As relações entre os espaços da professora e os dos alunos foram marcadas por uma fraca classificação, assim como as relações entre os conhecimentos intradisciplinares, específicos dos processos de alfabetização e de letramento. No que se refere à área da linguagem, percebeu-se que a prática pedagógica da professora foi fundamentada em distintas perspectivas: na psicogênese da língua escrita, nos estudos sobre letramento e nos estudos sobre consciência fonológica, indicando a necessidade de diferentes metodologias para o ensino da leitura e da escrita. Dentre elas, evidenciou-se, sobretudo, a importância da intervenção pedagógica explícita da professora no que se refere ao processo de alfabetização para possibilitar a aprendizagem dos alunos, partindo dos conhecimentos das crianças para chegar à forma convencional de leitura e de escrita.
This doctoral dissertation was developed within the Research Line "The Subject of Education: knowledge, language and contexts"; it is connected with the research project "Teaching Perspectives in Basic Education: pedagogical practice and teacher training" and relates two fields of knowledge to the educational area: Sociology - with the contribution of Basil Bernstein - and Language - based upon studies on social literacies by Brian Street and their intercommunication with literacy school practices. The investigation was conducted as a case study and aimed at describing and analyzing a teacher's literacy pedagogical practice within the Porto Alegre City Public School System. Such practice was the closest one to the mixed pedagogical model proposed by Morais and Neves (2003) based on Bernstein's theory. During the year 2005, two classes in the second grade of the first cycle of Elementary School were observed, and during the year 2006 the same classes were observed while in their third grade of the same cycle. When the observation phase was over, the pedagogical practice of one of the teachers in the second grade of the first cycle was selected for analysis having been revealed as the practice that produced the best learning results among the students, meaning the students had become capable of elaborating the text accepted as legitimate in the school context. Based upon qualitative methodology, the participant observation was the major strategy applied for data gathering, together with the recording of interactive situations between teacher and students on a field diary and also on a voice recorder. The description units were the literacy events represented by the elements of orality, reading and writing. Besides, interviews in depth were conducted with the teachers. The concepts of classification and framing of the sociological theory have enabled the analysis of the dimensions of the pedagogical practice considered in the mixed pedagogical model. The results of the study have confirmed those indicated by the model: the selection of knowledge at a macro level and the evaluation criteria have manifested a strong framing, whereas the selection at a micro level, the pacing and the hierarchical rules have shown a weak framing. The relations between the teacher's and the students' spaces were marked by a weak classification, as well as the intradisciplinary relations knowledges that are specific to the literacy processes. Regarding the language area, it has been noticed that the teacher's pedagogical practice was founded on distinctive perspectives: on the psychogenesis of the written language, on the studies about literacy and also on the studies about phonological awareness, therefore indicating the necessity of different methodologies for the teaching of reading and writing. Among them, it has become evident the importance of the teacher's explicit pedagogical intervention regarding the literacy process in order to enable the students' learning, starting from the children's knowledge up to the conventional ways of reading and writing.

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Berbel, Lucilene Mattos. "O trabalho docente na primeira etapa da educação infantil : as interações com o mundo letrado /". Rio Claro, 2017. http://hdl.handle.net/11449/151913.

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Resumo:

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti
Banca: Flavia Medeiros Sarti
Banca: Luciana Maria Giovanni
Resumo: A presente dissertação tem como objetivo geral descrever as práticas pedagógicas de professoras que atuam nos três anos iniciais da Educação Infantil. Os objetivos específicos referem-se a descrever, de modo mais apurado, as práticas voltadas à interação das crianças com o mundo letrado; detectar as concepções pedagógicas empregadas pelas professoras; averiguar a existência, ou não, de coerência entre discursos e práticas docentes; detectar os posicionamentos expressos pelas componentes das equipes gestoras das escolas e por representante da Secretaria Municipal da Educação e, em que medida os mesmos se aproximam ou não dos discursos e das práticas das professoras; e identificar as finalidades atribuídas à Educação Infantil nas Propostas Pedagógicas das escolas onde a pesquisa foi realizada. A pesquisa pautou-se no enfoque qualitativo, com dados coletados em entrevistas semiestruturadas, observação de aulas e análise de documentos; foi realizada nas quatro escolas municipais de Rio Claro - SP, nas quais a partir do ano letivo de 2015 todas as classes (Berçário I, Berçário II e Maternal I) foram atribuídas a professoras. As participantes foram oito docentes, quatro diretoras de escola, duas professoras coordenadoras e uma coordenadora pedagógica da Secretaria Municipal da Educação. O embasamento para a pesquisa contou com o levantamento de aspectos teóricos e históricos sobre a Educação Infantil, sobretudo em seus anos iniciais; abordou campos de experiências a serem trabalhad... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The present dissertation aims to describe the pedagogical practices of teachers who work in the initial three years of Early Childhood Education. The specific objectives are to describe, more accurately, the practices aimed at the interaction of children with the literate world; to detect the pedagogical conceptions employed by the teachers; to ascertain the existence or not of coherence between discourses and teaching practices; to detect the placements expressed by the components of the management teams of the schools and by the representative of the Municipal Department of Education, and to what extent they approach or not the discourses and practices of the teachers; and to identify the purposes attributed to Early Childhood Education in the Pedagogical Proposals of the schools where the research was carried out. The research was based on the qualitative approach, with data collected in semi-structured interviews, observation of classes and analysis of documents; was carried out in the four municipal schools of Rio Claro - SP, in which all classes (Nursery I, Nursery II and Maternal I) were assigned to teachers from the 2015 school year. The participants were eight teachers, four school directors, two coordinating teachers and one pedagogical coordinator of the Municipal Education Department. The basis for the research was the survey of theoretical and historical aspects of Early Childhood Education, especially in its initial years; addressed fields of experiences to be worked at this stage of Basic Educacion, including contacts with reading and writing; pointed out the characteristics of different pedagogical conceptions regarding the acquisition of knowledge; and presented researches with children belonging to the age group related to Early Childhood Education. The data obtained revealed that the period of work of the teachers who work in the ... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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Abreu, Lenir Silva. "O desafio de formar professores dos anos iniciais do ensino fundamental para ensinar ciências". Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, 2008. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/16017.

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Este trabalho tem como objetivo analisar as estratégias que contribuem para a formação continuada dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental na disciplina de ciências articulada com a aprendizagem da leitura e da escrita, identificando os aspectos que conseguem mobilizar tais professores para a modificação de sua prática e estabelecer o papel da reflexão nesse processo. Para alcançar esse propósito, elaborou-se um curso de formação intitulado “Ensino de Ciências nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental - desafios e proposta de implementação”, o qual foi ministrado na escola municipal São Marcos, situada no bairro de mesmo nome, na cidade do Salvador-Ba. O curso teve como objetivo contribuir para o desenvolvimento profissional das professoras da escola e, ao mesmo tempo, coletar os dados para que se pudesse investigar sobre como formar professores para esse segmento do ensino. Diante da complexidade em que se configura um trabalho desta dimensão, foi necessário utilizar diversos instrumentos para a coleta de dados: registros elaborados pelas professoras e pesquisadora, gravação dos encontros em áudio e vídeo, observação participante, questionário, e-mail e síntese dos textos. O modo escolhido para apresentação e análise dos dados foi o de narrativa reflexiva, em consonância com a metodologia adotada. A análise evidencia que para formar professores dos anos iniciais do ensino fundamental para lecionar ciências articuladamente com a leitura e escrita é necessário criar oportunidades para que os professores interajam de maneira significativa com o conhecimento científico para que possam aprender os conteúdos e apóia-los no desenvolvimento de atividades que mobilizem as crianças. As estratégias formativas precisam ser variadas, significativas e possibilitar que as professoras aprendam, a partir da resolução de problemas. É importante tornar possível que os professores sintam-se aptos a pensar sobre a sua aprendizagem e reflitam sobre a prática pedagógica. Enfim, constatou-se que a reflexão é fundamental para fazer com que o ensino de ciências se torne uma presença obrigatória nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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Mata, Luci Gomes da. "Leitura de livros acadêmicos por docentes de língua portuguesa : escolha, relevância e aplicação". Universidade Federal de Mato Grosso, 2015. http://ri.ufmt.br/handle/1/640.

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FAPEMAT
Na presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso (PPGEdu/CUR/UFMT), investigou-se as leituras dos professores efetivos de Língua Portuguesa da rede estadual do município de Rondonópolis, Mato Grosso. Para tanto, utilizou-se o método de análise de conteúdo, numa abordagem quanti-qualitativa, a partir de questionários estruturados. Nesse sentido, a pesquisa propôs, como objetivo geral, analisar quais são os livros acadêmicos lidos pelos professores de Língua Portuguesa, apontados como obras mais relevantes, tanto para a sua formação, quanto para a sua atuação no ensino da língua materna. Nesse contexto, para essa pesquisa, as leituras relevantes foram as de cunho acadêmico, realizadas pelos docentes de Língua Portuguesa como subsídios para a sua formação e prática pedagógica. Sendo assim, os objetivos específicos são os seguintes: Identificar quais são os livros acadêmicos mais lidos pelos professores de Língua Portuguesa da rede estadual do município de Rondonópolis, Mato Grosso; Averiguar os gêneros dos livros acadêmicos mais lidos pelos professores de Língua Portuguesa durante o ano de 2013 a abril de 2014; Investigar, na perspectiva dos professores, qual é a relevância das leituras acadêmicas na sua formação e atuação pedagógica. Os dados indicam números interessantes sobre a leitura dos docentes de Língua Portuguesa, pois, de 20 escolas estaduais, coletou-se dados de 30 sujeitos, que resultaram nas informações que serão apresentadas. Do acervo analisado, 43% foram leituras específicas para a formação e prática pedagógica do profissional de Língua Portuguesa e 57% se referiram à leitura de outros gêneros. Respondendo ao primeiro objetivo específico da pesquisa, os livros acadêmicos referenciados pelos sujeitos como mais lidos foram do gênero Linguística, que retrata 47% do universo específico da área de Língua Portuguesa e 34% do gênero Pedagogia, entretanto, voltada ao estudo e ao ensino da disciplina de Português. No conjunto dos conteúdos acadêmicos das obras citadas como lidas observa-se que elas se dividiram em leituras de formação de professores e leituras para o ensino da disciplina de Língua Portuguesa, subdivididas em temas que abordam técnicas e dicas direcionadas ao professor. Na área da temática leitura evidenciou-se o maior número, num total de 13 livros. Acerca da relevância das leituras atribuídas pelos professores de Língua Portuguesa, que responde ao terceiro objetivo específico, a maioria dos docentes relatou que todas as leituras citadas como realizadas por eles são importantes para a atuação e formação docente.
The present research, linked to the Post-Graduate Education Program in Education (PPGEDU/CUR/UFMT) at the Federal University of Mato Grosso investigated the readings of effective Portuguese Language teachers of the state network in Rondonópolis, Mato Grosso. For this, it was used the content analysis method, in a quanti-qualitative approach, from structured questionnaires. In this sense, the research proposed, as a general objective to analyze what are the academic books read by the Portuguese Language teachers, identified as most relevant works, both for their formation, as for its operations in the mother tongue teaching. In this context and for this research, the relevant readings were the academic nature ones, carried out by Portuguese teachers as subsidies for their own formation and teaching practice. Therefore, the specific objectives are: Identify what are the academic books most read by the Portuguese Language teachers from the state network in Rondonópolis - Mato Grosso; Investigate the genres of academic books most read by Portuguese teachers during the year 2013 to April 2014; Investigate, from the perspective of teachers, what is the relevance of academic lectures in their own formation and educational activities. The data indicate interesting figures about Portuguese Language teachers reading: from twenty (20) state network schools were collected thirty (30) subjects testimonys which resulted in the information that will be presented. From the analyzed collection, (43%) were specific readings for own formation and teaching professional practice of Portuguese and (57%) referred to the reading of other genres. Responding to the first specific objective of the research, academic books referenced by subjects as the most widely read were Linguistics genre that depicts (47%) of the specific universe of the Portuguese Language area and (34%) Pedagogy gender, however, devoted to the study and teaching of Portuguese discipline. In all the academic content of the works cited as read is observed that they were divided into teacher formation lectures and readings for teaching the discipline of Portuguese Language, categorized into topics that discuss techniques and tips directed to the teacher. In the thematic reading area showed up the most, a total of thirteen (13) books. About the relevance of the readings assigned by teachers of Portuguese Language, which responds to the third specific objective, most teachers reported that all readings cited as performed by them are important to the performance and teacher formation.

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Costa, Sandra Cristina Coutinho. "Desenvolver a leitura na deficiência mental: o contributo da consciência fonológica". Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/10422.

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Resumo:

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Especial
O presente trabalho almejou avaliar os reflexos do treino da consciência fonológica sobre a competência leitora de três alunos do segundo ciclo do ensino básico com Deficiência Mental. A intervenção desenrolou-se ao longo de cerca de quarenta sessões e englobou a proposta de atividades no âmbito da consciência da palavra, da consciência silábica, da consciência intrassilábica e da consciência fonémica. A avaliação inicial e final da competência leitora foi realizada recorrendo às versões A e B, respetivamente, da Prova de Avaliação da Capacidade de Leitura – Decifrar. Os resultados obtidos na avaliação final, discrepantes entre si, não demonstraram de forma inequívoca uma influência decisiva das atividades propostas no desenvolvimento da competência leitora.
The present work attempted to assess the training of the phonological awareness on the reading competence of three students of the second year basic education, with mental retardation. This intervention took place all over forty sessions and included a proposal of activities of word consciousness, syllabic consciousness, onset-rime awareness and phonemic awareness. The initial and final evaluation of the reading competence was based on versions A and B of the Prova de Avaliação da Capacidade de Leitura – Decifrar. The results of this evaluation, with a lack of compatibility between them, didn’t demonstrate unequivocally a decisive influence of the activities proposed in the development of reading competence.

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Teses / dissertações sobre o tema "Práticas pedagógicas - leitura"

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