Rozprawy doktorskie na temat „Reflexive dimension”

Submitted by ANA KARLA PEREIRA RODRIGUES (anakarla_@hotmail.com) on 2017-08-16T11:59:48Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1814472 bytes, checksum: 50307319d745b002230f3dadb2039246 (MD5)
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Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
In this dissertation, we study the so-called totally re°exive modules and the notion of Goren-stein dimension over Noetherian commutative rings. The main purpose is to prove the important Auslander-Bridger formula and the Gorenstein theorem, which will allow us to characterize Goren-stein local rings through total re°exivity, as well as to provide su±cient conditions for the property of G-regularity. We furnish, moreover, interesting examples and counterexamples.
Nesta disserta»c~ao, estudamos os chamados m¶odulos totalmente re°exivos e a no»c~ao de dimens~ao de Gorenstein sobre an¶eis comutativos Noetherianos. A principal ¯nalidade ¶e demonstrar a impor- tante f¶ormula de Auslander-Bridger e o Teorema de Gorenstein, o que permitir¶a caracterizar an¶eis locais Gorenstein atrav¶es de re°exividade total, bem como apresentar condi»c~oes su¯cientes para a propriedade de G-regularidade. Fornecemos, tamb¶em, exemplos e contra-exemplos interessantes.

In the educational model of the University of Concepcion, Chile, affective domain is developed during the third and fourth year of studies. This research presents theexperience of Biology career. In it, the strategy of reflexion is used to develop the affective domain of generic competencies with 13 students. Results show that there is a change in the way that students conceive generic competencies, from being a tool for good performance to be a fundamental part of professional training.
La dimensión afectiva de las competencias genéricas (CCGG), es fundamental para formar profesionales integrales. En el modelo educativo de la Universidad de Concepción de Chile, la dimensión afectiva se desarrolla en tercer y cuarto año de carrera. En esta investigación se presenta la experiencia de la carrera de biología. En ella se utiliza la estrategia de reflexión con trece estudiantes para desarrollar la dimensión afectiva de las competencias genéricas. Los resultados muestran que hay un cambio en la forma en que las conciben, pasando de ser una herramienta para el buen desempeño a ser parte fundamental de la formación profesional.
A dimensão afetiva das competências genéricas (CCGG) é fundamental para formar profissionais integrantes. No modelo educacional da Universidade de Concepção no Chile, a dimensão afetiva é desenvolvida no terceiro e quarto ano de carreira. Esta pesquisa apresenta a experiência da carreira de biologia. Utiliza a estratégia de reflexão com 13 alunos para desenvolver a dimensão afetiva das competênciasgenéricas. Os resultados mostram que há uma mudança na forma como são concebidos, passando de ser uma ferramenta para um bom desempenho, sendo uma parte fundamental do treinamento vocacional.

Os estudos desenvolvidos procuram dar a conhecer uma parte da problemática do Insucesso Escolar, pretendendo identificar algumas razões do insucesso escolar na disciplina de Matemática no terceiro ciclo do ensino básico e tentar combatê-lo com a aplicação de estratégias para melhor podermos ajudar os nossos alunos a vencerem as suas dificuldades, enquanto lhes fizemos sentir a importância do que para eles representa em termos de vida futura possuírem bastantes e bons conhecimentos ao nível da Matemática. O Insucesso Escolar é um fenómeno complexo, uma vez que envolve um conjunto de fatores que contribuem para o crescimento do Insucesso Social. Conscientes desta realidade tentamos participar neste combate com este modesto contributo, introduzindo e testando estratégias que pudessem minimizar ou que até pudessem eliminar alguns aspetos que se apresentam como os grandes responsáveis pelo insucesso a que assistimos na área das matemáticas. Os instrumentos usados para fundamentarmos as escolhas das estratégias que melhor se aplicassem aos alunos das Escolas onde realizámos o nosso estudo, foram de várias naturezas: envolveram observações naturalistas em turmas dos três anos do terceiro ciclo de escolaridade, questionários aplicados nas comunidades envolventes, questionários aos alunos das escolas onde desenvolvemos e testámos as nossas estratégias, entrevistas semiestruturadas aos docentes dos Conselhos Executivos ou Comissões Instaladoras e entrevistas semiestruturadas aos Professores responsáveis pelos departamentos de Língua Portuguesa e de Matemática. Todas as atividades desencadeadas com vista à recolha de dados e onde ancorámos estas estratégias, tiveram lugar em doze escolas básicas e secundárias situadas na bacia hidrográfica do rio Guadiana. A quantidade de escolas visitadas deveu-se e só faz sentido por tratar-se de uma tese de dimensão regionalista. Na colaboração para a recolha de dados foram envolvidos cerca de mil e seiscentos alunos do terceiro ciclo, dezassete professores dos Conselhos Executivos ou Comissões Instaladoras e dezanove professores de Língua Portuguesa e de Matemática, chefes dos respetivos departamentos das disciplinas envolvidas. No nosso estudo não recorremos a meios sofisticados, ou seja não tivemos a preocupação de realizarmos preparações prévias ou de outra natureza, dado que os nossos objetivos não pretendem ir além de conhecer a generalidade das causas mais frequentes no campo restrito e relativo do insucesso na Matemática. Como balanço final de todo o trabalho realizado, o qual contou com a prestimosa ajuda de vários colegas especialmente aqueles que connosco constituíram os núcleos duros e dos nossos alunos que funcionaram aqui como os principais obreiros de toda esta azáfama. É de não esquecer a generosidade manifestada pelos elementos dos Conselhos Executivos das escolas com as quais trabalhámos e de considerar ainda os colegas que mais de perto participaram nestas tarefas. Os resultados obtidos são bastante satisfatórios tal como podemos observar nos valores apresentados nos quadros constantes e na rubrica Conclusões Finais. Consideramos importante o estudo realizado, porque para além de darmos uma visão holística deste problema aos que connosco colaboraram, produziu instrumentos didáticos que poderão ser utilizados por todos os que pretendam ter mais alguns elementos para combater o insucesso escolar ao nível da Matemática. Todos os intervenientes envolvidos se manifestaram satisfeitos com os resultados obtidos, prometendo manter e até melhorar estas novas estratégias. Não obstante os resultados observados no caso da Matemática em particular, este estudo é importante para todos, dado que alerta para a urgência de repensar a formação e preparação dos novos professores, dotando-os de atitudes críticas e reflexivas, viradas não apenas para uma atuação científica e pedagógica em geral, mas especialmente para uma nova visão destas matérias, visto tratar-se de uma ciência em constante evolução e que tem por objetivo responder aos grandes desafios e necessidades do mundo atual; ABSTRACT: Studies conducted by the group, are to give the knowledge of the problems of the School Failure, they seek to identify some of the reasons of the unsuccess in the subject of Maths in third cycle of basic schooling and try to fight them with the application of strategies, thought of by the group, that could help our students to better overcome their difficulties, while we make them feel the importance of what the knowledge the good mathematics skills can do for them in their future. The School failure is a complex phenomenon, as it involves a wide group of factors that contribute to the growth of the School Failure. Conscious of this reality we try to participate in this combat with our modest contribution, introducing and testing strategies that could minimize or even eliminate some of the aspects that present themselves responsible by the unsuccess of the Mathematics that we all witnessed. The instruments that helped us to base these choices of strategies that would better apply to the students of the schools on which we elaborated our research, were of many natures, and involved naturalistic observations in classes of the three years of the third cycle, quizzes applied to the surrounding communities and to the students and semisstructured interviews to the school board and to the teachers responsible by the departments of Portuguese and Mathematics. All the activities we created with the objective of information gathering and where we anchored our strategies, took place in twelve basic schools and High schools located in the catchment of the Guadiana river the quantity of schools visited was due to the regionalist character of this work. In the collaboration of the information dada we involved approximately sixteen hundred students of the third cycle, seventeen members of the boards and nineteen teachers of Portuguese and Mathematics, coordinators of the involved subjects. Our study was done in a purely academic way, since we haven’t resorted to other more sophisticated ways, on other words we didn’t have to worry on doing any previous viii preparations, since our objectives didn’t intend to go beyond of the general knowledge of the most frequent causes that we witnessed on the functions of teacher and the restricted field about the unsuccess of mathematics. As a final point of view of the work done, which counted with the helpful help of various colleagues especially those that constituted the hard cores, of our students that functioned here as the starring builders of all this work, and not forgetting the generosity demonstrated by the elements of the school boards on which we made our research, we also considered the colleagues whom closely participated in these tasks, the results obtained were quite satisfactory as we can witness in the values presented in the existing tables and in the final conclusion section. The performed study was truly important, not only because we gave a global view of this problem to all of those who collaborated with the group, but also because it produced instruments that could be used by everyone who intends to fight school failure in the subject of mathematics. All of those who intervened in the implemented strategies have manifested satisfaction with the obtained results, committing themselves to keep and even improve these new implemented strategies. Having in mind the observed results, in particular in the field of Mathematics, this study was important to all of us, since it alerts us to the urge of rethinking the preparation of the new teachers, providing them with critical and reflexive attitudes, which should not only cover a scientific and pedagogic vision but should also include a new vision of these subjects, since it is a science in constant evolution and has as an objective to answer to the great challenges and needs of the modern world.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-22T11:45:23Z No. of bitstreams: 1 Willis Santiago Guerra Filho.pdf: 1508134 bytes, checksum: 87ea71067acd1867822588296435a4c4 (MD5)
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Fundação São Paulo - FUNDASP
Starting from the consideration that the constitution of human subjectivity has as one of its a priori, as well as language, the way in which we relate to the religious dimension, this research focus on the psycho-political component that is present there, pointing out to possibilities of introducing the concern with this dimension in the clinical and private treatment, as in the political and public engagement of the subjects in the contemporary world. Hence the reflexive character attributed to such investigation, to apply to itself, which had as one of its axes that epistemological, in order to highlight the religious a priori that there is in all investigation of and interference in human subjectivity. In order to understand the current situation of the individuals that we are, individually and collectively, so that it could be adequately inquired, we provided to combine approaches from philosophy and psychoanalysis, which proved to be capable of contributing to reveal the psycho-political dimension of religion
Partindo da consideração de que a constituição da subjetividade humana tem como um de seus a priori, assim como a linguagem, o modo como estabelecemos relação com a dimensão religiosa, encetou-se investigação sobre o componente psicopolítico que ali se faz presente, apontando para possibilidades de se introduzir a preocupação com esta dimensão assim no tratamento clínico, privado, como no engajamento político, público, dos sujeitos na contemporaneidade. Daí o caráter reflexivo que se atribui a tal investigação, de se aplicar a si mesma, que teve como um de seus eixos aquele epistemológico, a fim de evidenciar o a priori religioso que há em toda investigação da e interferência na subjetividade humana. Para que a situação atual dos sujeitos que somos, individual e coletivamente, pudesse ser adequadamente inquirida, procurou-se conjugar enfoques oriundos da filosofia e da psicanálise, capazes de contribuir para revelar a dimensão psicopolítica da religião

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T16:26:15Z No. of bitstreams: 1 Debora Valiante.pdf: 13493897 bytes, checksum: 794a4b50e63e010097641c25eed3fab0 (MD5)
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The research aims to analyze the results of using reflexive portfolios as a methodology for education. It was carried out in the time-space of in service education at EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo. The qualitative research was developed together two pedagogical coordinators. It was assumed that the dimensions: technical-scientific, continuous education, collective work, knowledge to teach, critical-reflexive, evaluative, ethical and political, and aesthetics and cultural, are totally articulated educational dimensions. Elucidated by portfolios in the school focused education, these dimensions can promote personal, professional and organizational development. The methodological procedures took into consideration the accomplishment of semi-structured interviews, the construction of portfolios and the analysis of the Political-Pedagogic Project of the school. It was made an analysis of the particularities of the educational dimensions for data treatment, elucidated by the reflexive portfolios built by the coordinators, without disregarding the dynamic and coherent articulation among the dimensions. Obtained results denote personal and professional trajectory visibility developed in the in-service education time-space with processes of reflection inherent to the construction of portfolios. It also becomes evident a collaborative work where researcher and coordinator interact fulfilling personal and institutional projects. The methodology of portfolio in the education focused on school proposes direction and intention for the multidimensional educational process.
La investigación tiene por objetivo analizar los resultados de formación realizada, en el espacio/tiempo de formación interna de la Escuela EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo, utilizándose de la metodología de portfolios reflexivos. La investigación cualitativa se desarrolló con dos coordinadoras pedagógicas. Se partió de la hipótesis de que las dimensiones técnico-científica, de la formación continuada, del trabajo colectivo, de los saberes para enseñar, crítico-reflexiva, evaluativa, ética y política, y estética y cultural son dimensiones de formación que se articulan entre sí y, aclaradas por portfolios en la formación centrada en la escuela, pueden promover desarrollo personal, profesional y organizacional. Los procedimientos metodológicos contaron con la realización de entrevistas semi-estructuradas, la construcción de portfolios y el análisis del Proyecto Político Pedagógico de la escuela. Para tratamiento de los datos se hizo el análisis de las particularidades de las dimensiones formativas, elucidadas en los portfolios reflexivos construidos por las coordinadoras, sin desconsiderar la articulación dinámica y coherente entre ellas. Los resultados alcanzados indican visibilidad de la trayectoria personal y profesional desarrollada en el espacio de formación en servicio, con procesos de reflexión inherentes a la construcción de los portfolios. Se evidencia también un trabajo colaborativo en el que el investigador y los coordinadores interactúan concretizando proyectos personales e institucionales. La metodología de portfolios en la formación centrada en la escuela propone dirección e intención al proceso formativo multidimensional.
A pesquisa tem por objetivo analisar os resultados da formação levada a efeito, no espaço/tempo de formação em serviço da EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo, utilizando-se da metodologia de portfólios reflexivos. A pesquisa qualitativa foi desenvolvida com duas coordenadoras pedagógicas. Partiu-se da hipótese que as dimensões técnico-científica, da formação continuada, do trabalho coletivo, dos saberes para ensinar, crítico-reflexiva, avaliativa, ética e política, e estética e cultural são dimensões de formação que se articulam entre si e, elucidadas por portfólios na formação centrada na escola, podem promover desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional. Os procedimentos metodológicos contaram com a realização de entrevistas semiestruturadas, a construção de portfólios e a análise do Projeto Político Pedagógico da escola. Para tratamento dos dados fez-se a análise das particularidades das dimensões formativas, elucidadas nos portfólios reflexivos construídos pelas coordenadoras, sem desconsiderar a articulação dinâmica e coerente entre elas. Os resultados alcançados indicam visibilidade da trajetória pessoal e profissional desenvolvida no espaço de formação em serviço, com processos de reflexão inerentes à construção dos portfólios. Evidencia-se também um trabalho colaborativo em que o pesquisador e os coordenadores interagem concretizando projetos pessoais e institucionais. A metodologia de portfólios na formação centrada na escola propõe direção e intenção ao processo formativo multidimensional.

La dimensión crítica del teatro puede verse, de acuerdo con el concepto de lo crítico de Foucault, en su enfrentamiento a los nuevos retos sociales desde una postura de insumisión. Dicho teatro trata de emanciparse de las expectativas externas y hallar autocríticamente normas propias. Puede describírsele a partir de los aspectos de crisis, crítica y diferenciación (de interpretaciones), inherentes al concepto de lo crítico, y opera con la ampliación de espacios de posibilidades. Ante el panorama teórico e histórico de lo crítico en las estéticas teatrales postdramática (Hans-Thies Lehmann) y postespectacular (André Eiermann), el presente trabajo estudia la función escénica del texto. Dicha función se funde dentro del estudio fenomenológico en el concepto de uso de texto, que contiene a partes iguales la generación y la aparición de texto verbal en la realización escénica, y se reconstruye a partir de la experiencia propia de la realización. Al mismo tiempo, el estudio pretende extraer conclusiones de cómo un uso de texto específico despliega una capacidad crítica. Como recurso adicional se empleará la dimensión de distancia/inmersión, cuyo extremo de distancia está conceptualmente relacionado con un postulado básico de la estética postespectacular: la recuperación de una distancia poéticamente eficaz entre escenario y público; en cambio, su extremo de inmersión se sitúa cercano a un postulado central de la estética postdramática: la fusión y desintegración de límites y la comunicación inmediata entre escenario y público. Así pues, cabe preguntarse en qué medida los fenómenos inmersivos y distanciadores estimulan u obstaculizan lo crítico de una realización escénica o si resultan indiferentes o ambiguos en relación a lo crítico. El trabajo estudia sobre la base de tres paradigmas teatrales seleccionados cómo aparece el texto verbal experimentable en la realización escénica y qué relaciones se generan entre dichos fenómenos y la dimensión crítica de la realización escénica. Las cualidades semánticas de los textos no juegan sino un papel indirecto para el concepto de uso de texto usado aquí. Si bien pueden guardar relación con la aparición del texto, como tal dejan de ser objeto del planteamiento. La definición de uso de texto se limita al texto verbal, entendido como texto formado lingüísticamente en sentido estricto. En cambio, no incluye los signos de lenguaje corporal o el «texto» en el sentido de un concepto semiótico ampliado, en calidad de «textura», de una realización escénica (como en el concepto de «realización escénica como texto»). Como material de estudio de los planteamientos mencionados sirven los siguientes tres paradigmas: Kill your Darlings! Streets of Berladelphia (2012 René Pollesch), Numax-Fagor-Plus (2013 Roger Bernat) y els suplicants//conviure a bcn (2015 Christina Schmutz y Frithwin Wagner-Lippok). Dado que la aparición de texto se sitúa en primer plano, la orientación fenomenológica del estudio parece adecuada para poder extraer conclusiones acerca de cómo se experimenta el texto en una realización escénica de teatro. El método fenomenológico trata de prescindir de todo apriorismo y conocimiento previo («reducción fenomenológica»), tal y como se expresa o se supone en contenidos de texto. Bajo uso de texto se entienden los fenómenos de texto verbal experimentables sensorialmente, tal y como aparecen en el momento de la realización escénica y el recuerdo posterior. Las experiencias procedentes de la perspectiva subjetiva se abstraen en el análisis fenomenológico hacia un contexto comunicable que permite unas respuestas supraindividuales al planteamiento.
The aesthetical and critical dimension of theatre performance consists in getting involved in a challenge with the surrounding world by not only reproducing its features but developing a critical attitude towards it. Under this assumption, the present study examines the function and use of text in theatrical performances, trying to explore possibilities and implications of the use of text with respect to its critical dimension and against the historical background of criticism in postdramatic (Hans-Thies Lehmann) and postspectacular (André Eiermann) aethetics. The study aims to recognize what kinds of usage or appearance of verbal text may display a critical potential. As an additional investigation device, the dimension distance-immersion will be applied as a sort of investigation tool providing a heuristically promising sensor in analyzing paradigmatic performances, the distance pole of which has a conceptual affinity with one core postulate of postspectacular aesthetics while its immersive pole shows some inclination towards a core feature of postdramatic aesthetics. The question then is if and how immersive and distancing fenomena might promote or inhibit critical aspects of the performance, or if they prove to be indifferent or ambivalent in this respect. The project evaluates three selected performance examples with regard to how verbal text in the performance is used, or comes to the fore, and by which contexts these appearances may be connected to the critical aspect of the performance. Internal text qualities such as its semantic substance, even though bound to the appearance of text, anyway, play but an indirect role in the present concept, being not as such an objective of the research question. The concept of text use is in fact limited to verbal text, that is, to text structures in a narrow linguistic sense. Text concepts in the sense of non-verbal signals, as in body language, or of texture, as in the context of performance as text, are not taken into consideration. René Pollesch’s Kill your Darlings. Streets of Berladelphia, premiered 2012 in Berlin, Roger Bernat’s Numax Fagor Plus, Barcelona 2013, and Christina Schmutz’ and Frithwin Wagner-Lippok’s els suplicants//conviure a bcn, Barcelona 2015, will serve as paradigms. As in this investigation, instead of semantic qualities, the appearance of text in the performance is at stake, a phenomenological approach is taken, which seems particularly suitable for the investigation of the „thing itself“, that is, the experience – not the content – of text in performances, which is naturally connected with its appearance. Trying to refrain from any preceding meaning and knowledge („phenomenological reduction“) that might appear or be inferred from the text’s content, the phenomenological method addresses itself to the text’s immediate experience, that is, to its sensual and physical appearance. Phenomena hereby are all emergences of verbal text, manifesting in one’s own experience in the presence of a performance or reminiscence. Arising from the subjective perspective, this experience is phenomenologically analyzed by help of other contexts and correspondences structurally entangled with it.

La smartfiction est un récit à lire et à jouer sur son smartphone. Reprenant les codes techniques, esthétiques, sociaux et culturels du smartphone pour les réinvestir dans le cadre d’une fiction, la smartfiction repose sur une dimension réflexive par rapport au smartphone. En exploitant les conventions des pratiques ordinaires du smartphone, l’utilisateur d’une smartfiction doit se projeter en tant qu’utilisateur de smartphone lorsqu'il lit, interprète et joue un récit de vie fictionnel. En effet, le propre du récit est de raconter une vie qui n’est plus la mienne ou qui n'est pas la mienne. « Moi » écoutant, je coïncide avec un temps racontant qui me projette sur le temps raconté. L'écriture et les dispositifs font du temps racontant une construction du « Moi » lisant. Dans le cadre des smartfictions, ce jeu sur le temps repose notamment sur la discussion instantanée (chat fictionnel) et les notifications (que je nomme notifictions pour désigner des notifications fictionnelles). Ainsi, l’utilisateur dispose d’un cadre pour se fondre dans le temps du récit en l’articulant à un temps de lecture. Mais ce récit, il l’interprète comme un acteur interprète un rôle au théâtre. En incarnant le rôle qui lui est attribué, l’utilisateur vit le temps du récit comme un temps joué à la première personne. Pour ce faire, il doit aborder son rôle comme s’il jouait une partie et ainsi transformer le temps du récit en un temps de jeu. Il doit « jouer le je.u ». Récit, théâtre et jeu sont alors trois modalités temporelles du temps vécu qui sont reconfigurées par la smartfiction : une histoire que l’on joue et que l’on incarne. La smartfiction relève donc d'un double statut, phénoménologique et sémiotique. En effet, le lecteur-acteur-joueur interagit avec la smartfiction et synchronise son flux de conscience avec les différents objets la composant pour vivre l’expérience de lecture à la première personne. Il synchronise son temps vécu au temps de la fiction. Cette synchronisation est rythmée par l'interaction avec les codes propres à l'utilisation d'un smartphone, qui devient le cadre sémiotique et pragmatique de la smartfiction. Ce cadre permet à la fois la contextualisation de la smartfiction et fonctionne comme une défamiliarisation du smartphone. L'étude, qui repose sur un corpus de onze smartfictions, articule ainsi une double approche phénoménologique et sémiotique. La smartfiction est un récit sur smartphone qui est arrivé à quelqu'un, un récit qui est un jeu dans lequel l’utilisateur joue comme un acteur. Avec la smartfiction, nous assistons à la naissance d’un format, voire d'un genre. L’émergence d’un nouveau genre invite à s'interroger sur son articulation aux genres existants, voire à leurs reconfigurations : la smartfiction correspond-elle à une autre manière de raconter, une autre forme de mise en scène, une autre pratique de jeu ? Ces questions renvoient également au rôle des dispositifs, rôle qui se révèle dans ces formes créatives. En particulier, la smartfiction invite à objectiver le rôle d'un smartphone dans le cadre d'un récit. La smartfiction est donc un laboratoire pour l’analyse des genres créatifs et la compréhension du rôle des supports et des dispositifs
A smartfiction is a story to be read and played on the smartphone. Taking the technical, aesthetic, social and cultural codes of the smartphone to reinvest them in the framework of a fiction, smartfiction relies on a reflexive dimension in relation to the smartphone. By using the conventions of ordinary smartphone practices, the user of a smartfiction must project themself as a smartphone user when reading, interpreting and acting out a fictional life story. Indeed, the very nature of the story is to tell a life that is no longer mine or that is not mine. Me listening, I coincide with a telling time which projects me in the told time. The writing of the story and the devices make the telling time a construction of the reading self. Within the framework of the smartfictions, this game on time relies in particular on the instant (fictional) chat and the notifications (which I name notifictions to indicate fictional notifications). That way, the user has a framework for blending into the time of the story by articulating it to a reading time. But they interpret this story as an actor interprets a role in the theater. By embodying the role assigned to him, the user lives the time of the story as a time played in the first person. To do this, they must approach their role as if they were playing a game and thus transform the time of the story into a time of play. They must “play the ga.Me”. Narrative, theater and game are then three temporal modalities of the lived time that are reset by the smartfiction : a story that one plays and that one incarnates. A smartfiction has thus a double status, phenomenological and semiotic. Indeed, the reader-actor-player interacts with the smartfiction and synchronizes their flow of consciousness with the different objects composing it in order to live the experience of reading in the first person. They synchronize their living time with the time of the fiction. This synchronization is punctuated by the interaction with the specific codes related to the use of a smartphone, which becomes the semiotic and pragmatic framework of the smartfiction. This framework allows both the contextualization of the smartfiction and functions as a defamiliarization of the smartphone. The study, based on a corpus of eleven smartfictions, thus articulates a double phenomenological and semiotic approach. A smartfiction is a story on a smartphone that happened to someone, a story that is a game in which the user plays as an actor. With the smartfiction, we witness the birth of a format, even of a genre. The emergence of a new genre invites us to question its articulation with existing genres, or even their reconfiguration: does smartfiction correspond to another way of telling, another form of staging, another practice of acting? These questions also refer to the role of the device which stands out in these creative modes. In particular, smartfiction invites us to objectify the role of a smartphone in a narrative. Smartfiction is thus a laboratory for the analysis of creative genres and for the understanding of the role of the medium and the devices

PERES, Danielle Augusto.A integração da dimensão técnico-científica à dimensão crítico-reflexiva no currículo de graduação em Ciências Contábeis: um estudo na Universidade Federal do Ceará. 2017. 157f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós- Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017.
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Made available in DSpace on 2017-10-10T12:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_tese_daperes.pdf: 1608111 bytes, checksum: 5910f8e9436987aa8334ece9f381799b (MD5) Previous issue date: 2017
The subject of this investigation was the formation of the accounting professional, in which the relationship between the competences and the skills necessary for undergraduate students performance in the working world was observed. It aimed to identify the integration between the technical-scientific and critical-reflective dimensions in the curriculum of professional formation in the Accounting Sciences course of the UFC. The relevance of the study lies in the contribution it will make on the accountant formation, making this professional able to reflect on his practice in society. As a theoretical reference, it was resorted to national and international authors, linked to the Education área, that discuss the relations in the working world and the professional formation from the perspective of the curriculum as social construction. The methodology used was the applied nature social research. The approach method was the inductive one, based on the critical epistemology, with qualitative approach of the problem. The treatment given to the objectives was the exploratory and descriptive research. The research was done at the Faculty of Economics, Administration, Actuarial, Accounting and Executive Secretariat (FEAAC) and the subjects were the professors of the Accounting Department and the active students of the Accounting Sciences course of the UFC. The research was developed in stages, whose data collection instruments were: documentary research, questionnaires and collaborative research. It was concluded that the official documents that regulate the formation of the accountant in Brazil, emphasize the need to develop in the Accounting Sciences undergraduate course both technical-scientific competences and critical-reflexive skills. However, in the Accounting Sciences PPC of UFC 2007, this relationship was not observed. Regard to the teachers, and the curriculum in action, the relationship between the technical-scientific and the critical-reflective dimensions in the curriculum development was already present in the course before the beginning of this research. In relation to the students, it was concluded that they recognize the relationship between the technical-scientific and critical-reflexive dimensions in the working world, however, they do not identify this relationship as a formation element of the accounting professional. When realizing that the relation between the necessary dimensions to the accountant formation in the Accounting Sciences course of the UFC was not in the official curriculum, but already plenty developed in the current curriculum, it was pursued to construct a new official curriculum collectively for that course and it was developed a process that resulted in an indication of a better interaction between the technical-scientific and critical-reflexive dimensions in the official curriculum of the Accounting Sciences course of the UFC. However, the confirmation of this improvement can only be observed in a future moment of curricular development. This way, it was possible to identify the occurrence of the integration between the technical-scientific and critical-reflective dimensions in the professional formation curriculum of the Accounting Sciences course of the UFC, with this identification, we have had the thesis confirmation of this investigation. The contributions of the thesis in the theoretical field are related to the applicability of the pedagogical references of the professional formation to be considered and from the empirical point of view proposes the balance of the technical-scientific and critical-reflexive dimensions in the professional accountant formation.
O tema desta investigação foi formação do profissional contábil tendo como objetivo identificar a integração entre as dimensões técnico-científicas e crítico-reflexiva no currículo de formação profissional no curso de Ciências Contábeis da UFC. A relevância do estudo está na contribuição que o mesmo dará à formação deste profissional, tornando-o capaz de refletir sobre sua prática no contexto da sociedade. A tese defendida foi que a integração entre a dimensão técnico-científica e crítico-reflexiva na formação profissional do contador, está presente no currículo de Ciências Contábeis da UFC. Como referencial teórico, optamos por autores nacionais e internacionais, vinculados à área da Educação, que discutem as relações no mundo do trabalho e a formação profissional na perspectiva do currículo como construção social. Foi desenvolvida uma pesquisa social aplicada, utilizando-se como método, o indutivo, e a epistemologia crítica com abordagem qualitativa do problema. Efetivamos uma pesquisa exploratória e descritiva, cujo lócus foi a Faculdade de Economia, Administração, Atuária, Contabilidade e Secretariado Executivo (FEAAC) da UFC; os sujeitos foram os professores efetivos do Departamento de Contabilidade e os alunos matriculados no curso de Ciências Contábeis da UFC. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na investigação foram: fichas de análise documental, questionários e o desenvolvimento de uma pesquisa colaborativa. Concluiu-se que os documentos oficiais que regulamentam a formação do contador no Brasil, enfatizam a necessidade de desenvolver, nos cursos de graduação em Ciências Contábeis competências técnico-científicas e habilidades crítico-reflexivas. Em relação aos professores, e ao currículo em ação, a integração entre a dimensão técnico-científica e crítico-reflexiva no desenvolvimento curricular já se fazia presente no referido curso antes do início desta investigação. Em se tratando dos alunos, afirmamos que estes reconhecem a necessidade de integração entre a dimensão técnico-científica e crítico-reflexiva no mundo do trabalho, no entanto, não a identificam como elemento de formação do profissional contábil. Identificamos também que a integração entre as dimensões mencionadas necessárias à formação do contador no curso de Ciências Contábeis da UFC, não se evidencia no currículo oficial, mas já presente no currículo em ação. Como etapa final da investigação ocorreu um processo de construção coletiva que resultou em um novo currículo oficial. Contudo, a constatação de uma melhor integração entre as dimensões técnico-científicas e crítico-reflexivas no desenvolvimento curricular desta formação profissional só poderá ser identificada e analisada em um momento futuro. A confirmação da tese proposta trouxe como contribuições, no campo teórico, à aplicabilidade dos referenciais pedagógicos da formação profissional a serem considerados na formação do contador e, do ponto de vista empírico, apresentou o equilíbrio da dimensão técnico-científica e da dimensão crítico-reflexiva nesta formação profissional.

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The subject of this research was the formation of the accounting professional aiming of identifying the integration between the technical-scientific and critical-reflective dimensions in the curriculum of professional formation in Accounting Sciences course of the UFC. The relevance of the study lies in the contribution it will make to the formation of this professional, making him able to reflect on his practice in the context of society. The thesis defended was that the integration between the technical-scientific and critical-reflective dimension in the professional formation of the accountant, is present in the curriculum of Accounting Sciences of the UFC. As a theoretical reference, it was resorted to national and international authors, linked to the Education Ãrea, that discuss the relations in the working world and the professional formation from the perspective of the curriculum as social construction. An applied social research was developed, using the inductive method, and the critical epistemology with qualitative approach of the problem. It was carried out an exploratory and descriptive research at the College of Economics, Administration, Actuarial, Accounting and Executive Secretariat (FEAAC) of the UFC; the participants were the professors of the Accounting Department and the active students of the Accounting Sciences course of the UFC. The data collection instruments used in the research were: document analysis files, questionnaires and the development of a collaborative research. It was concluded that the official documents that regulate the formation of the accountant in Brazil, emphasize the need to develop in the Accounting Sciences undergraduate course both technical-scientific competences and critical-reflexive skills. Regard to the teachers, and the curriculum in action, the relation between the technical-scientific and the critical-reflective dimensions in the curriculum development was already present in the course before the beginning of this research. In relation to the students, we affirm that they recognize the need for integration between the technical-scientific and critical-reflective dimensions in the working world, however, they do not identify it as a formation element for the accounting professional. We also identify that the integration between the mentioned dimensions necessary for the formation of the accountant in the Course of Accounting Sciences of the UFC, is not evident in the official curriculum, but it is already present in the current curriculum. As the final stage of the investigation, a collective construction process was run resulting in a new official curriculum. However, the confirmation of a better integration between the technical-scientific and critical-reflexive dimensions in the curricular development of this professional formation can only be identified and analyzed at a future moment. The confirmation of the proposed thesis brought as contributions, in the theoretical field, the applicability of the pedagogical references of the professional formation to be considered in the formation of the accountant and, from the empirical point of view, presented the balance of the technical-scientific and the critical-reflexive dimensions in this professional formation.
O tema desta investigaÃÃo foi formaÃÃo do profissional contÃbil tendo como objetivo identificar a integraÃÃo entre as dimensÃes tÃcnico-cientÃficas e crÃtico-reflexiva no currÃculo de formaÃÃo profissional no curso de CiÃncias ContÃbeis da UFC. A relevÃncia do estudo està na contribuiÃÃo que o mesmo darà à formaÃÃo deste profissional, tornando-o capaz de refletir sobre sua prÃtica no contexto da sociedade. A tese defendida foi que a integraÃÃo entre a dimensÃo tÃcnico-cientÃfica e crÃtico-reflexiva na formaÃÃo profissional do contador, està presente no currÃculo de CiÃncias ContÃbeis da UFC. Como referencial teÃrico, optamos por autores nacionais e internacionais, vinculados à Ãrea da EducaÃÃo, que discutem as relaÃÃes no mundo do trabalho e a formaÃÃo profissional na perspectiva do currÃculo como construÃÃo social. Foi desenvolvida uma pesquisa social aplicada, utilizando-se como mÃtodo, o indutivo, e a epistemologia crÃtica com abordagem qualitativa do problema. Efetivamos uma pesquisa exploratÃria e descritiva, cujo lÃcus foi a Faculdade de Economia, AdministraÃÃo, AtuÃria, Contabilidade e Secretariado Executivo (FEAAC) da UFC; os sujeitos foram os professores efetivos do Departamento de Contabilidade e os alunos matriculados no curso de CiÃncias ContÃbeis da UFC. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na investigaÃÃo foram: fichas de anÃlise documental, questionÃrios e o desenvolvimento de uma pesquisa colaborativa. Concluiu-se que os documentos oficiais que regulamentam a formaÃÃo do contador no Brasil, enfatizam a necessidade de desenvolver, nos cursos de graduaÃÃo em CiÃncias ContÃbeis competÃncias tÃcnico-cientÃficas e habilidades crÃtico-reflexivas. Em relaÃÃo aos professores, e ao currÃculo em aÃÃo, a integraÃÃo entre a dimensÃo tÃcnico-cientÃfica e crÃtico-reflexiva no desenvolvimento curricular jà se fazia presente no referido curso antes do inÃcio desta investigaÃÃo. Em se tratando dos alunos, afirmamos que estes reconhecem a necessidade de integraÃÃo entre a dimensÃo tÃcnico-cientÃfica e crÃtico-reflexiva no mundo do trabalho, no entanto, nÃo a identificam como elemento de formaÃÃo do profissional contÃbil. Identificamos tambÃm que a integraÃÃo entre as dimensÃes mencionadas necessÃrias à formaÃÃo do contador no curso de CiÃncias ContÃbeis da UFC, nÃo se evidencia no currÃculo oficial, mas jà presente no currÃculo em aÃÃo. Como etapa final da investigaÃÃo ocorreu um processo de construÃÃo coletiva que resultou em um novo currÃculo oficial. Contudo, a constataÃÃo de uma melhor integraÃÃo entre as dimensÃes tÃcnico-cientÃficas e crÃtico-reflexivas no desenvolvimento curricular desta formaÃÃo profissional sà poderà ser identificada e analisada em um momento futuro. A confirmaÃÃo da tese proposta trouxe como contribuiÃÃes, no campo teÃrico, à aplicabilidade dos referenciais pedagÃgicos da formaÃÃo profissional a serem considerados na formaÃÃo do contador e, do ponto de vista empÃrico, apresentou o equilÃbrio da dimensÃo tÃcnico-cientÃfica e da dimensÃo crÃtico-reflexiva nesta formaÃÃo profissional.

Today Sweden is both a secular and multi-religious country, of which Christianity historically has been a dominant player. Both processes of individualization and migration have contributed to a changed religious character as the current Swedish social situation represents. An interesting question to consider is how the Swedish school system has been able to adapt to the changed religious climate. This study examines the policy documents for religious education produced for upper secondary school, to see how the role of religion in the processes of individualization and migration, and the changes that these processes have brought the role of religion in today’s society as a whole, are described within them. Based on a deductive approach an ideological text analysis is performed by constructing categorizations based on two different theories which reflect the two different processes. The process of individualization is represented by Anthony Giddens’s theory of reflexive self-identity in the late modern age. The process of migration is represented by Stuart Hall’s theory of cultural identity. This study shows that the role of religion in today’s society in the policy documents largely is portrayed as one tool among many others that can help shape an identity. Identity formation is something that students need knowledge of according to the policy documents in order to develop an understanding and respect for others in the current multicultural and multi-religious society. The study also shows that religion is considered to be something private, which complicates intercultural understanding as religious education takes the form of knowledge about and not personal knowledge of. From this theoretical perspective, the policy documents formulations of Christianity’s special role is also problematic in the multi-religious landscape.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:32:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5608.pdf: 2890386 bytes, checksum: aba05420f7cabea67c4a31c1d3e38b93 (MD5) Previous issue date: 2013-10-04
Universidade Federal de Sao Carlos
Participation, as one of the assumptions of a critical and emancipatory Environmental Education, is essential to promote the meeting of people with different knowledges that create a new knowledge, that is the dialogue.Starting from concrete experiences and seeking to substantiate them, this study aims to understand how the processes of participatory elaboration of materials with the context of Hydrographical Basins contributes to the critical educational process ( involving three dimensions : knowledge, ethical and aesthetic values and political participation ) for the proposed theme and the concept of participation, to contribute to consideration of new processes. From five interviews, the first step to answer our purpose was to analyze the participatory methodological approaches, degrees and concepts of participation and identifiable complex concept Basin in these processes. The development of materials based on the concept of participation is an alternative to overcome the linear view and simplifying the understanding of environmental issues and allows for a critical understanding of the environment and their interrelationships. The socioenvironmental issues may generate a critical and boost the subjects to participate, acting on a broader field, in decision making, as a way of strengthening their citizenship through dialogue in reflective action. The materials bring one of the most prominent themes of the present time, namely the management of water in the context of watersheds or hydrological basins. The holistic concept of basins can help the educational process as a means of integrating the collective. And, in this sense, the materials elaboration through participative methodologies represents a constitutive process to the remaking of the relationship between society and environment, and represents an act of citizen participation. When we understand that the major product of the process is the shaping experience and not only the materials, we understand the importance of encouraging participative methodologies. Furthermore, we believe that a good practice that should be assumed by a/one educator/environmental educator when facing a new process of developing materials based on the evaluation is guided by similar materials. The second stage of the research resulted from analysis of seven materials, resulting from projects systematized interviews, aiming the occurrence of the three dimensions of educational practice which we consider inseparable in an effective work of Environmental Education. The exercise of reflection on past experience provides the teacher/educator the opportunity to learn and not to stumble on the same obstacles encountered by other/the educators/s, thus avoiding presenting the same weaknesses. We understand that this reflection brings methodological contributions to research in environmental education, while, at some point, innovates to analyze and reflect on participation, a concept that permeates the educational action critique, and on the concept and theme Hydrographical Basins. A reflective analysis of the processes of development and some aspects of the materials showed that we deem interesting for the field, and so we gathered in ten guidelines for the participatory preparation of materials to support environmental education. The importance of having guidelines is to support the initiative to the dialogue and to the transforming actions.
A participação, dentre os pressupostos de uma Educação Ambiental crítica e emancipatória, é fundamental para que ocorra o encontro de pessoas com diferentes saberes na criação de um novo saber, ou seja, o diálogo. Partindo de experiências concretas e buscando compreender sua fundamentação, este trabalho teve como objetivo compreender como os processos de elaboração participativa de materiais com o contexto de Bacia Hidrográfica contribui com o processo educativo crítico (envolvendo as três dimensões: conhecimentos, os valores éticos e estéticos e a participação política) referentes a temática proposta e ao conceito de participação, visando contribuir para reflexão de novos processos. A partir de cinco entrevistas, a primeira etapa para responder nosso objetivo foi analisar os caminhos metodológicos participativos, os graus e os conceitos de participação identificáveis e o complexo conceito de Bacia Hidrográfica nestes processos. A elaboração de materiais baseados no conceito de participação é uma alternativa para a superação da visão linear e simplificadora na compreensão das questões ambientais e possibilita um entendimento crítico do ambiente e suas interrelações. Os temas socioambientais podem gerar uma postura crítica e impulsionar os sujeitos a participarem, atuando em um campo mais amplo, na tomada de decisões, como uma forma de fortalecer sua cidadania por meio do diálogo na ação reflexiva. Os materiais trazem um dos temas mais eminentes da atualidade, a gestão das águas no contexto de Bacias Hidrográficas. O conceito holístico de bacias pode auxiliar no processo educativo como integrador do coletivo. Nesse sentido, a elaboração de materiais por metodologias participativas representa um processo formativo para a transformação das relações entre sociedade e ambiente e representa um exercício de participação cidadã. Ao entendermos que o produto maior do processo é a experiência formativa e não somente os materiais, compreendemos a importância de incentivar o uso de metodologias participativas para a elaboração de materiais. Além disso, acreditamos que uma boa prática que deve ser assumida por uma/um educadora/educador ambiental quando enfrenta um novo processo de elaboração de materiais é partir da avaliação pautada em materiais similares. A segunda etapa da pesquisa resultou da análise de sete materiais, resultantes dos projetos sistematizados das entrevistas, visando a ocorrência das três dimensões da prática educativa que consideramos indissociáveis em um trabalho efetivo de Educação Ambiental. O exercício de reflexão sobre experiências anteriores proporciona a educadora/educador a possibilidade de aprender e de não tropeçar nos mesmos obstáculos encontrados por outras/os educadoras/es, evitando assim apresentar as mesmas fragilidades. Entendemos que esta reflexão traz contribuições metodológicas à pesquisa em Educação Ambiental, ao passo que, em certo ponto, inova ao analisar e refletir sobre a participação, conceito que permeia a ação educativa crítica, e sobre o conceito e a temática de Bacias Hidrográficas. A análise reflexiva dos processos de elaboração e dos materiais evidenciou alguns aspectos que julgamos interessantes para o campo, e por isso reunimos em dez diretrizes para a elaboração participativa de materiais de apoio a Educação Ambiental. A importância de reunir diretrizes é a de apoiar iniciativas para o diálogo e para as ações transformadoras.

O presente Relatório, designado de Relatório da Prática de Ensino Supervisionada no ano lectivo de 2009/2010 na Escola Básica Integrada de Reguengos de Monsaraz, foi construído a partir de diversas reflexões acerca da Prática Lectiva levada a cabo na Escola Básica Integrada de Reguengos de Monsaraz no ano lectivo de 2009/2010. Neste sentido, procuramos apresentar aqui reflexões e apontamentos teórico-práticos metodológicos utilizados no ensino-aprendizagem do espanhol, no decorrer do ano. São, aqui, exploradas as quatro grandes dimensões de intervenção profissional presentes no Decreto-Lei nº 241/2001, de 30 de Agosto acerca do “Perfil Geral de Desempenho Profissional do Educador de Infância e dos professores dos Ensinos Básico e Secundário”, a saber, a Dimensão profissional, social e ética; a Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem; a Dimensão de participação na escola e de relação com a comunidade e a Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da vida. O objectivo último é o de dar a conhecer toda a preparação efectuada pelo professor para o desempenho da sua profissão, bem como, estratégias e métodos de ensino utilizadas no processo complexo que é o do ensino-aprendizagem, planificação e execução de aulas, avaliação dos alunos, bem como a própria análise da prática de ensino e desenvolvimento profissional; ABSTRACT:The actual report, designated Report of Supervised Teaching Practice in year of 2009/2010 at Elementary School Integrated of Reguengos de Monsaraz, was written having as support several reflections about practice teaching which has been carried out in Elementary School Integrated of Reguengos de Monsaraz during the school year of 2009/2010. Therefore, we try to present here theoretical and practical methodological reflexions and notes used in the teaching-learning of Spanish Language, during the referring year. Here the four great dimensions of professional intervention are explored which are presented in Decreto-Lei nº 241/2001, 30th August, about the “General Profile of Professional Performance of Kindergarten Teacher and Preparatory and Secondary Teachers”. These four dimensions are: Professional, Social and Ethic Dimension; the Dimension of teaching and learning development; the Dimension of school participation and relationship with the community and the Dimension of professional development throughout life. The last goal is to give knowledge of all the preparation work, made by the teacher, to the performance of his/her profession, as well as, the strategies and methods of teaching used in the complex process of teaching/learning and planning classes, student’s evaluation, and also the practical analysis of professional and teaching development.

Les ondes internes de gravité jouent un rôle essentiel dans la dynamique océanique. La relation de dispersion anisotrope de ces ondes conduit à des lois de réflexion qui sont différentes de celles dont nous avons l'habitude avec les ondes acoustiques ou les rayons lumineux. Dans cette thèse de doctorat, nous nous intéressons aux structures créées par ces ondes en deux dimensions puis en trois dimensions. Dans la plupart des géométries 2D, le parcours des ondes va converger vers un attracteur. Nous étudions d'abord expérimentalement, dans une géométrie trapézoïdale, l'aspect énergétique d'un de ces attracteurs d'ondes. Nous examinons ensuite expérimentalement la transformation de ces attracteurs dans des géométries tridimensionnelles. Dans certaines géométries, la réflexion des ondes conduit à un phénomène de piégeage dans un plan 2D. Ce phénomène, d'abord étudié à l'aide de tracés de rayons, a été reproduit dans une géométrie trapézoïdale ainsi que dans une géométrie de canal. Cette mise en évidence expérimentale du piégeage pourrait expliquer certaines mesures in-situ réalisées dans l'estuaire du Saint Laurent où la propagation des ondes internes est encore mal comprise. Cette thèse est enrichie par deux études expérimentales portant sur la propagation et la réflexion d'un faisceau d'ondes interne : d'une part, l'instabilité créant un courant moyen dans le cas d'un faisceau se propageant dans une géométrie tridimensionnelle et d'autre part la génération d'ondes rétro-réfléchies lors de la réflexion sur des surfaces courbes
Internal waves play a critical rôle in the ocean dynamics. The anisotropic dispersion relation of these waves leads to reflexion law which are different from what we are used to with acoustic waves or light rays. In the PhD thesis, we are interested in structures generated by these waves, in two dimensions then in three dimensions. In most of the 2D geometries, wave path will converge onto an attractor. We firstly study experimentally, in a trapezoidal geometry, the energy aspect of one of these attractors. Then, we survey experimentally the future of these attractors in tridimensional geometries. In some of them, reflexion leads to a trapping event in a 2D plan. This phenomenon was firstly studied by means of ray tracing, and was reproduced in both a trapezoidal and a canal geometry. The experimental obtainment of trapping could explain some in-situ measurements done in the Saint Laurent estuary, where internal wave propagation is still under scrutiny. This thesis is enhanced by two experimental studies on propagation and reflexion of an internal wave beam. Firstly, the instability generating a mean flow from a beam propagating in a three-dimensional geometry. Secondly, the generation of back-reflected waves from beam reflexion on a curved surface

The Thesis deals with possibility of teaching ethics. It explores philosophy of education and ethics. Basic question is whether it is even reasonable to teach ethics. Thesis also reflects the essence and nature of upbringing and education. In final chapter the thesis comes to synthesis of philosophy of education and ethics. Points of focus from previous chapters are merged together and author tries to show a path with elementary starting points. Author concludes that ethics can be taught by philosophical discussion, thinking and by combined discovery of theoretical philosophy. Ethics that grows from philosophical thinking and thinking process itself may develop the ability of students to pose important questions and deeply reflect ethical issues. They establish ethical outlook and inner understanding. They aim for uplifting the listeners, to shake their human psyche, to stir unrest in their souls. Goal of teachers of this subject is to challenge current certanties. Teachers have the possiblity to teach their students to think philosophically by introducing them to philosophical thinking, where thinking is defined as "Thinking in bigger picture". Keywords Ethics, Ethical Education, Philosophy of Education, Philosophy, Education, Philosophical Reflection, Ethical Dimension of Teaching

The aim of this diploma thesis is the application of vibrational spectroscopy in pharmaceutical analysis in studying solid pharmaceutical forms. The surface of tablet samples containing the active substance from the group of statins has been studied especially by the methods infrared microscopy. Spectral maps of samples were collected thanks to the techniques of specular reflection, attenuated total reflection (ATR) and "inverse" ATR after determining optimal conditions for measurements. In order to evaluate these measured maps, one-dimensional analysis and principal component analysis were used. As the same samples of tablets were also measured by Raman microscopy, the comparison has been provided. The measured distribution maps enable both a determination of substances in the sample and conclusion concerned a method of tablets' preparation. The method in this case is a granulation, which has been found out from a comparison of maps of generic and original medicament. The specular reflection method was selected to be the most appropriate technique for obtaining the maps of the surface of a tablet, via confrontation of particular methods consequently with consideration of their advantages and disadvantages in the measurement and data processing.

O presente relatório surge como o culminar de todo um processo pedagógico realizado, apresentando as experiências e as atividades desenvolvidas com as crianças ao longo dos estágios realizados na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar e da Achada e na Escola Básica do 1.º Ciclo com Pré-Escolar do Lombo Segundo. As presentes intervenções decorreram entre os meses de outubro e dezembro de 2014 com as crianças da Sala dos Super Amigos, e entre abril e junho de 2015 com as crianças do 1.º Ano - A. Ao longo da prática pedagógica privilegiou-se a ação reflexiva do docente. Assim, a intervenção foi sustentada em momentos destinados à reflexão sobre a ação realizada, procurando adequar os processos de ensino-aprendizagem aos interesses e necessidades educativas das crianças. Tal possibilitou a prática da metodologia de Investigação-Ação, a qual visava a implementação de estratégias que visassem a diminuição das problemáticas delineadas. Deste modo, a questão de investigação definida na Educação Pré-Escolar foi a seguinte: De que forma é possível desenvolver competências de trabalho colaborativo em crianças da Educação Pré-Escolar?, Assim, a presente investigação tinha como objetivo primordial o desenvolvimento das capacidades sociais das crianças, contribuindo para um melhoramento dos comportamentos manifestados nos momentos destinados à concretização de trabalhos colaborativos. Por sua vez, devido às dificuldades apresentadas pelos alunos do 1º A na área curricular de Português, a questão que surgiu no 1.º Ciclo do Ensino Básico foi: De que forma é possível desenvolver competências de leitura e escrita em crianças que frequentam o primeiro ano de escolaridade?. Salienta-se que esta representou uma verdadeira bússola, uma vez que orientou todo o processo educativo, na tentativa de ampliar as competências dos alunos relativas à área em questão. Toda a ação pedagógica apresentou como objetivo tornar a criança o agente principal no seu percurso educativo.