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Добірка наукової літератури з теми "À l'école"

Автор: Grafiati

Опубліковано: 26 липня 2023

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Статті в журналах з теми "À l'école"

1

Gauchet, Marcel. "L'école à l'école d'elle-même." Le Débat 37, no. 5 (1985): 55. http://dx.doi.org/10.3917/deba.037.0055.

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2

Malartre, Paul. "De l'école citadelle à l'école carrefour." Projet 276, no. 4 (2003): 48. http://dx.doi.org/10.3917/pro.276.0048.

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3

Lanfrey, André. "De l'école congréganiste à l'école catholique." Revue d'histoire de l'Église de France 81, no. 206 (1995): 47–61. http://dx.doi.org/10.3406/rhef.1995.1173.

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4

DURU-BELLAT, Marie. "L'école des filles, l'école des femmes..." Diplômées 158, no. 1 (1991): 73–82. http://dx.doi.org/10.3406/femdi.1991.6397.

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5

Bernard, Roger. "Les contradictions fondamentales de l’école minoritaire." Articles 23, no. 3 (October 10, 2007): 509–26. http://dx.doi.org/10.7202/031949ar.

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Анотація:

Résumé Dans des conditions sociales et démographiques très défavorables, nous demandons à l'école minoritaire de réussir là où la famille et la communauté éprouvent d'énormes difficultés. L'analyse reprend l'argumentation qui conduit à faire de l'école un agent de vitalité ethnolinguistique, examine l'environnement social qui délimite les véritables pouvoirs de l'école, et fait ressortir les contradictions fondamentales qui guettent l'école qui se donne comme mission le changement social. Devant l'ampleur de l'assimilation linguistique, la profondeur de l'acculturation et l'étendue de l'effritement des communautés canadiennes-françaises minoritaires, les défis de culturation et de communalisation de l'école sont démesurés par rapport aux moyens habituellement mis à sa disposition pour les relever.

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6

Berger, Guy. "« Tous à l'école » ou « Tout à l'école » ?" Enfances & Psy 16, no. 4 (2001): 13. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0013.

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7

Mercanti Gianneiia, Anna Lucia. "L'école interculturelle." Le Journal des psychologues 235, no. 2 (2006): 62. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.235.0062.

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8

Agulhon, Maurice. "L'école rurale." Tréma, no. 12-13 (December 1, 1997): 1–3. http://dx.doi.org/10.4000/trema.1834.

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9

Rey, Olivier. "L'école désorientée." La revue lacanienne 6, no. 1 (2010): 131. http://dx.doi.org/10.3917/lrl.101.0131.

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10

Paszkiewicz, Danielle. "L'école ouverte." Enfances & Psy 16, no. 4 (2001): 137. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0137.

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Дисертації з теми "À l'école"

1

Semlali, M'Hammed. "L'école coranique marocaine." Paris 1, 1985. http://www.theses.fr/1985PA01A041.

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2

Chatillon, Jean-Albert. "De l'école institutionnelle à l'école communicationnelle : le cas de la mise en place des cycles à l'école primaire." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081048.

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Анотація:

La nouvelle organisation de l'école primaire remet en cause le fonctionnement institutionnel de l'école, longtemps fondé sur une organisation hiérarchique et une réglementation imposée. La nouvelle politique pour l'école en france, lorsqu'on en observe les effets sur le terrain, débouche sur une organisation plus ouverte aux actions conjointes des divers acteurs et donc sur un contexte plus communicationnel. L'enquête ethnographique entreprise auprès de cinq écoles a permis de considérer l'école en tant que monde vécu (lebenswelt), selon l'expression d'A. Schutz, et de repérer l'émergence de nouvelles formes d'organisation par les approches ethnomethodologiques et interactionnistes. La production de l'ordre social et des identités professionnelles par les acteurs, à l'intérieur des écoles, est étudiée , d'un point de vue micro-sociologique, à travers les descriptions que les acteurs donnent des changements dans le cours de leurs actions. La pertinence et la validité du concept d'agir communicationnel, tel qu'ont pu le définir J. Habermas et N. Luhmann, sont alors examinées à la lumière de cette réorganisation observée sur le terrain
The new organization of primary schools brings into question the institutional process of schools, which has long been b ased on hierarchic organization and imposed regulation. The new politic for schools in france, la nouvelle politique de l'ecole, when its effects are observed in the field, results in an organization more open to joint actions on the part of the different actors and therefore in a more communicative context. Thanks to the ethnographic survey undertaken in five schools, school may be considered as life-world (lebenswelt), according to a. Schutz, and the emergence of new forms of organization has been noticed through ethnomethodological and interactionist approaches. The production of the social order and professional identities by the actors, inside schools, is studied from a micro-sociological point of view, through the accounts that the actors give of changes which come about in the course of their actions. The relevance and validity of the communicative action, as defined by j. Habermas and n. Luhmann, are thus re-examined in the light of this reorganization as observed in the field

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3

Soussignan, Robert. "Approche éthologique des processus d'adaptation d'enfants de l'école maternelle à l'école élémentaire." Besançon, 1985. http://www.theses.fr/1985BESA3009.

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Анотація:

Ce travail est le résultat d'une approche psychophysiologique d'enfants de 5 à 6 ans suivis en situation scolaire, d'abord au sein de la grande section d'école maternelle, puis au sein du cours préparatoire de l'école élémentaire. Au total 18 enfants ont étudié dans 4 écoles maternelles et 4 cours préparatoires. Privilégiant une démarche éthologique, l'auteur montre que le passage des enfants de l'école maternelle au cours préparatoire se caractérise par une augmentation des comportements stéréotypés et une diminution des comportements de communication avec un pair.

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4

Chalmel, Loïc. "La Petite école dans l'école : L'origine Pietiste-Morave de l'école maternelle française." Rouen, 1994. http://www.theses.fr/1995ROUEL228.

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Анотація:

La finalité de cette thèse est de mettre en évidence des points de rencontre significatifs entre l'évolution de l'esprit novateur du piétisme protestant et les démarches pédagogiques proposées par les précurseurs de l'éducation préscolaire du XVIIe au XIXe siècles. La première partie constitue une analyse de l’évolution historique du piétisme, enrichi par l'héritage théologique de l'ancienne unité des frères Moraves. Une étude au niveau local (Ban de la Roche en Alsace) de l'implantation et du cheminement des idées piétistes au service d'un système d'éducation original est proposée ensuite, suivie de l'analyse des discours pédagogiques et du développement d'instituts de préscolarisation en France, en Suisse, en Allemagne et en Angleterre. Le système des "poêles à tricoter" instauré par le pasteur Oberlin conduit à la définition du concept de la "petite école dans l'école", transposition dans le champ éducatif du modèle théologique de l'"ecclesiola in ecclesia". L'école maternelle française trouve enfin une place originale au confluent de l'idéal républicain et de la pensée piétiste : elle demeure la "petite école dans l'école", lieu d'exercice privilégié de la femme éducatrice. La quatrième partie propose une analyse des mécanismes qui permettent l'intégration de valeurs évangéliques au sein de cette institution nouvelle à caractère laïque
The point of this research is to bring to the fore meaningful common points between the evolution of the innovative spirit of protestant pietism and the pedagogical processes proposed by the precursors of the preschool education in the 18 th an 19 th centuries. The first part is an analysis of the historical evolution of pietism, enriched by the theological inheritance of the ancient Moravian brothers. A study a the local level (Ban de la Roche in Alsace) of the establishment and the progression of the pietist ideas in the service of an original educational system is proposed afterwards. It is followed by the analysis of the pedagogical ideas and of the development of pre-schools in France, Switzerland, Germany and England. This system of the "poêles à tricoter" established by minister Oberlin leads to the definition of the concept of the "petite école dans l'école", a transposition in the educational field of the theological model of the "ecclesiola in ecclesia". The french nursery school finds an original place at last influenced by the republican ideal and the pietist way of thinking. She is still the "petite école dans l'école", a privileged place for the educational woman. The fourth part proposes an analysis of the mechanisms which allow the integration of evangelical values within this new and non-religious institution

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5

Dogbo, Bai Emile. "L'école secondaire ivoirienne en question : échec des élèves et-ou de l'école ?" Paris 8, 1990. http://www.theses.fr/1990PA080529.

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6

Chénier, Anne-Claude. "L'école selon Réjean Ducharme." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape9/PQDD_0017/MQ54985.pdf.

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7

Roux-Lafay, Corine. "De l'éthique à l'école." Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00827729.

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Анотація:

La question posée à Socrate de savoir si la vertu est ou non susceptible d'être enseignée est d'uneétonnante actualité. Or la morale, en sa visée transmissive et prescriptive, appelle l'éthique qui, en sadimension singulière, excède toute codification. La construction du sujet se situe dans cet entre-deux :celui de la morale spéculaire assignant au professeur la place idéalisée de gardien des valeurs, et cellede l'éthique débordant tout discours, située non plus sur l'axe imaginaire de la Règle, mais sur l'axesymbolique de l'interprétation de la loi juridico-morale face au désir et la liberté de l'autre. Le statut del'altérité au sein de l'Ecole interroge la construction identitaire des enseignants, forgée sur uneabstraction du sujet de raison, au nom de l'universel et de la neutralité républicaine excluant, parprincipe, toute intersubjectivité. C'est à l'aune d'un paradigme dominant dans la profession : celuid'une totale maîtrise des situations se déclinant à travers un référentiel, qu'il convient d'interrogerl'exemplarité morale du professeur et le discours sur la déontologie. Par ailleurs, l'éthique est-elle réductible à une compétence ? Diverses pratiques formatives sont interrogées à cet effet. Mais sil'éthique ne relève pas d'une expertise susceptible d'être évaluée, si elle ne survient qu'à la faveur d'undessaisissement du sujet, comment former les enseignants à l'éthique ?

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8

Flitner-Merle, Elisabeth. "Adieu à l'école unique socialiste : transformations de l'école en Allemagne après la réunification." Universität Potsdam, 2003. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2011/5102/.

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9

Biloghe-Ekouaghe, Céline. "Les rapports des parents d'élèves à l'école : le cas de l'école primaire gabonaise." Paris 8, 2012. http://www.theses.fr/2012PA083544.

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Анотація:

Ce travail traite des rapports à l’école des parents d’élèves de l’école primaire au Gabon. D’orientation psychosociologique, l’étude est faite à travers les représentations que les parents ont de l’école. Elle montre tout d’abord que les représentations et les rapports qui en découlent ont évolué dans le temps, de l’ère coloniale à nos jours, avec l’image que les parents ont du rôle de l’école dans la société gabonaise. Ensuite, elle indique que, loin d’être toujours conflictuels, ces rapports dépendent du vécu des parents, de l’importance qu’ils accordent à l’École et de ce qu’elle représente pour eux. Nous distinguons trois groupes de comportement qui révèlent les pratiques et les communications de parents d’élèves en lien avec leurs représentations de l’école. Le premier groupe concerne les parents qui bâtissent leurs rapports à l’école à partir de leur histoire personnelle avec l’école. Le deuxième groupe désigne les parents pour qui l’école représente une institution autonome et suffisante. Le troisième groupe comprend les parents pour qui l’école représente une institution autonome mais insuffisante. Cependant, pour des raisons liées aux conditions de vie et à la disponibilité, peu de parents s’impliquent pleinement dans la réussite scolaire des enfants. Au plan pédagogique, cette implication se manifeste selon les moyens des familles. Cette étude repose outre une analyse documentaire concernant l’École gabonaise, sur une enquête de terrain par des entretiens auprès de parents d’élèves et d’enseignants, étayée par des références en psychologie sociale et interprétée à l’aide des travaux récents sur les relations des parents d’élèves à l’école en sociologie et en sciences de l’éducation
This work deals with the relationship to school Parents of primary school in Gabon. On the psycho orientation, the study is done through the representations that parents of school. It shows firstly that the representations and the resulting relationships have changed over time, from the colonial era to today, with the image that parents have the role of schools in Gabonese society. Second, it indicates that, far from always conflicting, these reports depend on the experiences of parents of the importance they attach to the School and what it means to them. We distinguish three groups of behavior that reveal practices and parent-teacher communication in connection with their representations of the school. The first group is parents who are building their relationship to school from their personal history with the school. The second group refers to parents for whom school is an autonomous institution and sufficient. The third group consists of parents for whom school is an autonomous institution but insufficient. However, for reasons related to living conditions and availability, few parents are fully involved in the academic success of children. In educational terms, this involvement is manifested by the means of families. This study also relies on a literature review of Gabon's School, on a field survey by interviews with parents and teachers, supported by references in social psychology and interpreted using the recent work on relationships of parents to school in sociology and educational sciences

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10

Souprayen, Gérald. "De l'école des cadres de Rouffach à l'école militaire de Strasbourg (1945-1986)." Rennes 2, 2010. http://www.theses.fr/2010REN20018.

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Книги з теми "À l'école"

1

L'école des filles, l'école des garçons. Paris: Hoëbeke, 2013.

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2

Hummel, Pascale. De l'école à l'École: Fabrique d'un helléniste. Paris: Philologicum, 2012.

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3

Zancarini-Fournel, Michelle, Gilles Boyer, and Clerc Pascal. L'école aux colonies, les colonies à l'école. Lyon: ENS éditions, 2013.

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4

B, Pierrehumbert, Robespierre Maximilien 1758-1794, and Bettschart W, eds. L' Échec à l'école, échec de l'école? Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 1992.

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5

Stine, R. L. L'école hantée. Paris: Bayard poche, 1999.

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6

Elizabeth, Smith. J'adore l'école. [Paris]: Hachette jeunesse, 2011.

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7

Reconstruire l'école. Paris: Nuvis, 2011.

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8

Association des amis d'Auguste Lacaussade, Université de la Réunion. U.E.R. de lettres et sciences humaines, Indian Ocean International Historical Association, Organisation pour les initiatives de la diaspora indienne (Réunion), and Historun (Réunion), eds. L'École parnassienne. Saint-Denis: Presses universitaires indianocéaniques, 2021.

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9

Douat, Etienne. L'école buissonnière. [Paris]: La Dispute, 2011.

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10

Gérard, Kunian, ed. A l'école. Paris: Nathan, 1989.

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Частини книг з теми "À l'école"

1

Mazeau, Michèle, and Claire le Lostec. "L'ordinateur pour l'école." In L'enfant Dyspraxique et les Apprentissages, 181–87. Elsevier, 2016. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-74480-8.00009-x.

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2

Marcelli, Daniel. "L'enfant et L'école." In Enfance et psychopathologie, 511–50. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70703-2.50021-8.

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3

de Broca, Alain. "L'enfant et l'école." In Le développement de l'enfant, 241–55. Elsevier, 2009. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-70725-4.50015-x.

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4

Mazeau, Michèle, and Claire Le Lostec. "L'ordinateur pour l'école." In L'enfant dyspraxique et les apprentissages, 75–99. Elsevier, 2010. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-71022-3.00004-2.

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5

Azaïs, Laurence. "Signaler depuis l'école." In Signaler et après ?, 13. ERES, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/eres.lerun.2005.01.0013.

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6

Bes, Claude. "L'ordinateur à l'école." In Penser les pratiques sociales, 157. ERES, 2001. http://dx.doi.org/10.3917/eres.puyue.2001.01.0157.

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7

Decobert, Simone, and Marthe Riquier. "164. L'école élémentaire." In Quadrige, 2809–30. Presses Universitaires de France, 2004. http://dx.doi.org/10.3917/puf.diatk.2004.01.2807.

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8

Dubet, François. "Chapitre 2. Ce que l’école fait aux vaincus." In Améliorer l'école, 37–49. Presses Universitaires de France, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/puf.chape.2006.01.0037.

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9

Slavin, Robert E., Denis Meuret, and Gaëtane Chapelle. "Chapitre 14. Pouvons-nous apprendre à lire à tous les enfants ?" In Améliorer l'école, 189–201. Presses Universitaires de France, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/puf.chape.2006.01.0189.

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10

"Bibliographie." In L'école fragmentée, 253–62. Presses Universitaires de France, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/puf.nette.2019.01.0253.

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Тези доповідей конференцій з теми "À l'école"

1

Doquet-Lacoste, C. "Ancrages linguistiques de la didactique de l'écriture à l'école primaire." In Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08262.

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2

Charles, Florence. "Idée de "mot juste" et enseignement du vocabulaire au cycle 3 de l'école élémentaire." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010015.

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3

Marin, Brigitte, and Jacques Crinon. "Approches des genres dans l'enseignement apprentissage de la production verbale écrite à l'école élémentaire française." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010207.

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4

Noyau, Colette. "Développer les capacités de reformulation chez les maîtres de l'école de base en contexte subsaharien." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010242.

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5

Boutros, N., T. Sehad, and A. Constans. "Aujourd'hui, entre l'agence et l'école, quelle utilisation des nouvelles technologies de l'information - Histoire d'une méthode." In eCAADe 1998: Computer Craftsmanship in Architectural Education. eCAADe, 1998. http://dx.doi.org/10.52842/conf.ecaade.1998.009.

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6

Wagniart, Anne. "L'Urania (1666) de Johann Christian Hallmann : le scandale à l'origine de la fin de l'école théâtrale silésienne." In Théâtre et scandale (I). Fabula, 2019. http://dx.doi.org/10.58282/colloques.6208.

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7

Buson, Laurence. "La didactique du FLM, du FLE et du plurilinguisme au service del'éveil aux stylesà l'école : des pistes pour la formation des enseignants." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010117.

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8

"L'école de l'égalité, un projet d’approche intégrée du genre visant l’articulation des objectifs disciplinaires et de la formation générale du Plan d’études romand." In 5° Convegno sulle didattiche disciplinari. Dipartimento formazione e apprendimento – SUPSI, Svizzera / swissuniversities, Svizzera, 2022. http://dx.doi.org/10.33683/dida.22.05.05.

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9

Rochard, Joël. "Un nouveau support de communication : l'éco-oenotourisme, paysage, biodiversité, écoconception des caves." In 38th World Congress of Vine and Wine (Part 2). Les Ulis, France: EDP Sciences, 2015. http://dx.doi.org/10.1051/oivconf/201507009.

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10

Morello, André Alain. "Au bord de l'eau, sur l'eau, dans l'eau: les expérimentations de Claudel dramaturge." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3089.

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Анотація:

Dans l'imaginaire de Paul Claudel, l'eau occupe une place éminente. Dans Cinq Grandes Odes et dans Connaissance de l'Est, le poète célèbre comme aucun autre poète cet élément qui va se trouver pleinement associé à la dimension religieuse de son œuvre. Dans son théâtre, Claudel, tout en reprenant la fonction religieuse de l'eau (rituel du baptême, dogme de la communion des saints) va donner à l'eau une fonction essentielle dans un travail de renouvellement de la dramaturgie. C'est le cas dans L'Echange qui fait de la plage le décor du drame: le personnage de Louis Laine, figure du poète, rêve de « vivre dans l'eau profonde » et de nager « comme un poisson ». Dès la première scène, il dit à Marthe qui l'écoute la jouissance qu'il éprouve en se jetant dans la mer « telle que le lait nouvellement trait ». Le Soulier de satin amplifie encore le rôle de la mer : l'œuvre dans son ensemble est une sorte de gigantesque « bateau ivre » voguant sur le « Poème de la mer ». la première journée s'ouvre sur le spectacle d'un navire démâté qui flotte au milieu de l'Océan Atlantique ; la quatrième journée, intitulée « Sous le vent des îles Baléares », trouve son unité dans cette étonnante association de scènes maritimes, comme celle de la farce des pécheurs (IV, 1), celle des « pontons » qui représente toute la Cour d'Espagne sur un Palais flottant (IV, 9), une autre scène « en pleine mer », dans laquelle Dona Sept Epées nage aux côtés de la Bouchère... C'est cette place accordée à l'eau et à la mer que nous voulons interroger, dans cette prespective d'une incroyable déstabilisation du lieu scénique.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3089

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Звіти організацій з теми "À l'école"

1

Drouin, Olivier, Claude Montmarquette, Alexandre Prud'homme, Pierre Fontaine, Yann Arnaud, and Roxane Borgès Da Silva. Retour des enfants à l'école : intentions des parents d'enfants asthmatiques en contexte de pandémie (COVID-19). CIRANO, May 2022. http://dx.doi.org/10.54932/nmaf4163.

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Анотація:

Cette étude a été réalisée au cours de l’été 2020, alors que les parents venaient de vivre une fermeture complète des écoles pendant plusieurs mois dans la grande région de Montréal à cause de la pandémie de COVID-19. Les objectifs de cette étude étaient d’identifier les déterminants sociodémographiques, médicaux et psychologiques influençant la décision des parents de retourner leur enfant atteint d’asthme à l’école en septembre 2020 et d’analyser le changement d’opinion des parents par rapport au retour à l’école de leur enfant suite à la lecture de données probantes vulgarisées. Nos résultats montrent que suite à la lecture de la fiche d’information comportant des données probantes vulgarisées sur les facteurs de risque associés à la COVID chez les enfants, plusieurs parents ont changé d’opinion quant à l’intention de renvoyer leur enfant à l’école. La proportion de parents ayant l’intention de retourner leur enfant à l’école est passée de 62,8 % à 72,1 % après la lecture de données probantes. Cette étude met en lumière l’importance de proposer des sources d’informations valides, précises et simples pour informer et rassurer la population des risques associés au coronavirus chez les enfants.

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2

Belzil, Christian, Jörgen Hansen, and Xingfei Liu. The evolution of inequality in education - Trajectories and graduation outcomes in the US. CIRANO, June 2022. http://dx.doi.org/10.54932/qxsu8178.

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Анотація:

Nous modélisons la distribution conjointe (i) des trajectoires éducatives individuelles, définies par l'allocation du temps (semestres) entre diverses combinaisons d'inscription à l'école avec différentes modalités d'offre de travail et des périodes d'interruption de l'école consacrées soit à l'emploi soit à la production domestique et (ii) des résultats réels d'obtention du diplôme en utilisant deux cohortes de l'enquête longitudinale nationale sur les jeunes que nous suivons de 16 à 28 ans. Nous discutons de l'évolution des effets du revenu familial et des aptitudes, ces dernières étant décomposées en un facteur d'aptitude latente académique (cognitive) et pratique (technique-mécanique) corrélé avec le revenu familial et les variables de contexte. Nous constatons que le différentiel individuel d'aptitude cognitive et technique prévalant à 16 ans augmentait avec le revenu au début des années 80 mais beaucoup moins au début des années 2000. Nous ne trouvons aucune preuve d'une quelconque "inégalité de trajectoire" basée sur le revenu dans l'une ou l'autre des cohortes, après conditionnement sur les capacités. Parmi tous les résultats liés à l'obtention d'un diplôme et à l'inscription, l'obtention d'un diplôme universitaire est le seul pour lequel l'effet du revenu a augmenté entre les années 1980 et le début des années 2000, mais il n'a pas atteint un niveau plus important que l'effet du revenu sur l'obtention d'un diplôme d'études secondaires. Dans les deux cohortes, les capacités cognitives et techniques sont les facteurs dominants mais elles affectent la plupart des dimensions des trajectoires individuelles et tous les résultats d'obtention du diplôme dans des directions opposées. Cependant, le facteur des capacités cognitives a perdu la moitié de son effet sur l'obtention du diplôme universitaire, tandis que l'impact du facteur technique-mécanique a été plus stable d'une cohorte à l'autre.

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3

Orientation des programmes pour le changement social et de comportement à travers l'écoute sociale et le suivi social. Population Council, 2020. http://dx.doi.org/10.31899/pgy17.1035.

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