Щоб переглянути інші типи публікацій з цієї теми, перейдіть за посиланням: Élèves – Mobilité.
Статті в журналах з теми "Élèves – Mobilité"
Оформте джерело за APA, MLA, Chicago, Harvard та іншими стилями
Ознайомтеся з топ-50 статей у журналах для дослідження на тему "Élèves – Mobilité".
Біля кожної праці в переліку літератури доступна кнопка «Додати до бібліографії». Скористайтеся нею – і ми автоматично оформимо бібліографічне посилання на обрану працю в потрібному вам стилі цитування: APA, MLA, «Гарвард», «Чикаго», «Ванкувер» тощо.
Також ви можете завантажити повний текст наукової публікації у форматі «.pdf» та прочитати онлайн анотацію до роботи, якщо відповідні параметри наявні в метаданих.
Переглядайте статті в журналах для різних дисциплін та оформлюйте правильно вашу бібліографію.
1
Cuko, Kostanca, and Delphine Étienne-Tomasini. "Mobilités éducatives et interculturalité à l’épreuve de la formation professionnalisante : enjeux et défis au sein de l’écosystème éducatif de la Haute École pédagogique de Fribourg (Suisse)." Journal of international Mobility N° 11, no. 1 (March 12, 2024): 95–112. http://dx.doi.org/10.3917/jim.011.0095.
Повний текст джерелаАнотація:
La mobilité internationale fait partie de la formation initiale proposée à la Haute École pédagogique de Fribourg (Suisse) visant le développement des compétences professionnelles attendues des enseignant·e·s du degré primaire. Cette recherche a comme objectif de décrire et d’analyser l’expérience des étudiant·e·s à travers les savoirs, les savoir-faire et savoir-être mobilisés et développés dans le cadre de leur mobilité. Des entretiens semi-directifs ont été effectués avec des étudiant·e·s qui ont effectué un semestre à l’étranger et un stage dans leur langue 2. L’analyse des entretiens nous a permis de mettre en exergue les réflexions initiées par les étudiant·e·s sur la mobilité comme expérience, la « pédago-mobilité » et l’appréhension du processus de la pédagogie interculturelle comme culture d’enseignement commune pour des élèves plurilingues et pluriculturel·le·s.
2
Konkobo, Tinsakré, and Issoufou Ouédraogo. "Évaluation des raisons des échecs au Certificat d’Études Primaires dans lesécoles périurbaines. Cas de la Circonscription d’Education de Base deKoudougou 1 au Burkina Faso." Liens, revue internationale des sciences et technologies de l'éducation 1, no. 5 (December 5, 2023): 7–102. http://dx.doi.org/10.61585/pud-liens-v1n519.
Повний текст джерелаАнотація:
Mots-clés : écoles périurbaines, performances scolaires, échec scolaire Résumé La présente recherche se donne pour objectif d’analyser les causes des faibles performances des élèves au Certificat D’Etudes Primaires (CEP) dans les écoles périurbaines à Koudougou au Burkina Faso. Pour ce faire, nous nous posons la question suivante : quels sont les facteurs déterminants de l’échec des élèves au CEP dans les écoles périurbaines de la Circonscription d’Education de Base (CEB) de Koudougou 1 ? Pour répondre par anticipation à cette question, une hypothèse générale a été formulée : les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines s’expliquent par le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant. Dans une approche comparative, nous nous sommes intéressés à deux (02) CEB, la CEB de Koudougou I et de Nandiala. Des questionnaires ont été adressés à trois cent (300) élèves, à soixante (60) enseignants résidents et non-résidents et à trente (30) directeurs résidents et non-résidents. Aussi, avons-nous mené des entretiens avec six (6) parents d’élèves et sept (7) encadreurs pédagogiques. Comme méthodologie, nous avons opté pour une approche mixte alliant les méthodes quantitatives et qualitatives. Les réponses auxquelles nous nous sommes parvenus ont permis de nous rendre compte qu’effectivement le statut socioprofessionnel des parents et la mobilité du personnel enseignant déterminent les mauvaises performances des élèves au CEP dans les écoles périurbaines. Partant de là, toutes les hypothèses ont été vérifiées et confirmées
3
Athias, Francine. "actions des élèves avec un didacticiel." Revue de Mathématiques pour l’école, no. 241 (June 7, 2024): 15–26. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2024.3822.
Повний текст джерелаАнотація:
Les environnements numériques sont investis par les professeurs, en particulier dans des tâches de réinvestissement. C’est précisément le cas du didacticiel en mathématiques que nous interrogeons, calcul@tice. L’usage de ces environnements numériques et de leurs supports (ordinateurs portables ou tablettes) se développe du fait de leur mobilité, de leurs applications engageantes, tant du point de vue des élèves que des professeurs. La plupart du temps, les élèves sont seuls, développant ainsi des niveaux de mise en fonctionnement des connaissances. Ce qu’ils font à ces moments reste caché des professeurs. Nous rendons compte de ces niveaux et de la mobilisation de savoirs déjà connus dans ce contexte. En appui sur ces résultats, nous sommes amenés à densifier les situations.
4
Moncorger, Jeanne, Emmanuel Roblou, Myriam Bawejski, Marjorie Sacaze, and Marie Herranz. "Mobilité transfrontalière en Catalogne pour les élèves aides-soignants occitans." Soins Aides-Soignantes 16, no. 87 (March 2019): 26–27. http://dx.doi.org/10.1016/j.sasoi.2019.01.007.
Повний текст джерела
5
Bovey, Laurent. "De la classe spéciale à la classe régulière." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 01 (March 7, 2024): 13–19. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-03.
Повний текст джерелаАнотація:
Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nombreuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stratégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière.
6
Loogma, Krista. "Un conflit structurel entre voie académique et voie professionnelle : le cas de l’Estonie." Revue internationale d'éducation de Sèvres 97 (2024): 131–41. https://doi.org/10.4000/139c0.
Повний текст джерелаАнотація:
Avec sa réforme de l’éducation de 1991, l’Estonie se dote d’un système scolaire global visant à offrir à tous les élèves la meilleure éducation possible, dans un système éducatif désormais acquis aux principes néolibéraux et devenu assez sélectif. La plupart des choix décisifs des élèves pour la suite de leur parcours scolaire et professionnel sont faits à l’issue de la scolarité obligatoire. L’article analyse les causes et conséquences d’un conflit structurel entre la voie académique et la voie professionnelle, qui persiste malgré la mise en place d’une politique visant à favoriser la mobilité entre ces deux voies dans le cadre d’une éducation tout au long de la vie.
7
Valtat, Claude. "Une francophonie scolaire, fenêtre sur le monde pour les établissements." Administration & Éducation N° 181, no. 1 (March 13, 2024): 95–100. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0095.
Повний текст джерелаАнотація:
Depuis les années 1980, l’ouverture internationale des établissements est encouragée par l’institution scolaire. Il s’agit de mobiliser les équipes pédagogiques dans la durée, sur des projets coïncidant avec les impératifs du programme, et faire de chacun d’eux une aventure intellectuelle et sensible pour les élèves. L’académie de Dijon a, depuis près de dix ans, noué un partenariat avec la Mission laïque française (Mlf), association gestionnaire d’une partie de l’enseignement français à l’étranger. Les établissements concernés mobilisent leur communauté éducative sur des projets qui soient facteurs d’ouverture et de mobilité pour des élèves qui n’y ont que rarement accès. La francophonie, entendue comme langue de scolarisation et de contacts avec les langues et cultures étrangères, en est la porte d’entrée internationale. Ces projets, soutenus par un fort engagement académique, sont guidés par la recherche d’un impact effectif sur les apprentissages.
8
Li, Angela, Mariane Sentenac, Hein Minn Tun, Yukiko Shu, Virginie Ehlinger, Colleen Davison, and Emmanuelle Godeau. "Harcèlement scolaire et soutien social perçu chez les élèves en situation de handicap physique en France et au Canada." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 98-99, no. 1 (April 8, 2024): 131–50. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.098.0131.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article visait à étudier le harcèlement scolaire et le soutien social perçu des adolescents en situation de handicap physique (i.e. des limitations fonctionnelles de la vision, de l’audition, de la mobilité et de la communication) comparés aux autres élèves, en France et au Canada. Il utilisait des données représentatives d’élèves de 15 ans en France (n=2 338) et au Canada (n=6 967), issues de l’enquête transversale internationale Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) réalisée en milieu scolaire en 2017/2018 et portant sur la santé, le bien-être et les comportements de santé des élèves de 11, 13 et 15 ans. Des tests du khi deux et des modèles de régression logistique ont été effectués. Les adolescents en situation de handicap physique percevaient un soutien moindre de la part de leurs pairs, de leur famille et des enseignants, et ils étaient davantage victimes de harcèlement que leurs pairs sans handicaps, dans les deux pays. Nos résultats suggèrent que des efforts supplémentaires sont nécessaires pour améliorer la qualité de l’environnement scolaire des élèves en situation de handicap physique afin de promouvoir leur inclusion dans un cadre scolaire dit ordinaire et leur pleine participation scolaire et sociale.
9
Normand, Christine, and Elsa Piou. "Projet expérimental « La Miranda » : trois ans déjà..." Diversité 159, no. 1 (2009): 111–12. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3201.
Повний текст джерелаАнотація:
Depuis le mois de janvier 2007, l’école primaire de La Miranda a mis en œuvre un projet spécifique visant à favoriser la scolarisation des enfants du quartier Saint-Jacques à Perpignan. L’école, qui accueille des élèves de culture gitane, était déjà désinvestie par les familles avant 2005. Suite aux événements de mai 2005, se sont ajoutées des difficultés d’ordre institutionnel : mobilité de l’équipe enseignante et phénomènes de violence. Des enseignants nommés d’office se sont succédé, lassitude et usure gagnaient le reste de l’effectif…
10
Bahi, Boniface, and Nathalie Piquemal. "Dépossession socio-économique, linguistique et résilience : horizons de mobilité sociale chez les élèves immigrants, réfugiés au Manitoba." Articles, essais 25, no. 1-2 (July 30, 2014): 109–28. http://dx.doi.org/10.7202/1026088ar.
Повний текст джерелаАнотація:
À travers des données qualitatives obtenues au moyen d’entrevues semi-structurées auprès de jeunes immigrants réfugiés, ce texte examine les supports de réussite socio-scolaire de ceux-ci en milieu franco-manitobain. Cet examen renvoie à l’identification de stratégies de soutien relatives aux trois instances suivantes du vécu quotidien de l’enfant-réfugié dans le nouvel environnement: interface famille-école; langue et communication à l’école; culture, identité et réseaux de solidarité en milieu scolaire. L’analyse des données effectuées en référence aux notions de résilience et de mobilité sociale révèle qu’à l’échelle individuelle, le jeune élève semble faire montre d’une ingénierie sociale qui s’allie à l’expression d’un comportement résilient. Ce comportement laisse entrevoir, principalement, l’élaboration d’un nouveau projet de vie, d’un sentiment d’appartenance à l’institution scolaire, de nouvelles amitiés, avec une volonté de faire preuve de sa compétence face aux défis. Ces données structurent l’élan de sa nouvelle mobilité sociale.
11
Favre, Marie. "Motivations et acquis des élèves ingénieurs en matière de mobilité.: Champ d'application: l'INSA de Lyon." Journal of International Mobility 1, no. 13 (January 1, 2013): 145–69. http://dx.doi.org/10.3726/81702_145.
Повний текст джерела
12
Porcher-Ancelle , Pierre. "Mobilité des élèves et hiérarchie des établissements scolaires. L’académie de Paris sous la IIIe République." Formation emploi, no. 155 (November 22, 2021): 25–52. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.9604.
Повний текст джерела
13
Le Bec, Marie. "Une tentative de mise en œuvre d’un dispositif inclusif dans le second degré." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 100, no. 3 (June 20, 2024): 139–52. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.100.0139.
Повний текст джерелаАнотація:
Ce témoignage décrit un projet engagé, entre 2020 et 2023, par une professeure de français en collège, qui, confrontée à la difficulté d’enseigner dans une classe de 6 e du fait d’une dizaine d’élèves dont les difficultés d’apprentissage perturbaient l’avancée du groupe entier, s’est interrogée sur les moyens de surmonter le sentiment de désarroi et d’impuissance qu’elle éprouvait dans cette situation. Orientée par l’inspectrice vers la lecture de Boimare et dirigée par son chef d’établissement vers le laboratoire LACES de l’université de Bordeaux, elle obtient à la fois le soutien de l’unité de recherche et celui de la Cellule académique recherche développement innovation et expérimentation (Cardie) du rectorat de Bordeaux pour créer l’atelier intitulé Conversons ! Ce dispositif, initialement animé par six enseignants, est destiné à accompagner des enfants en vulnérabilité scolaire dans le but de restaurer leur estime de soi en les réconciliant avec leur capacité de s’engager dans les apprentissages. Le moyen choisi est le développement des compétences psycho-sociales en petits groupes de cinq à dix élèves. Cette tentative de promouvoir une forme de mobilité institutionnelle d’inspiration inclusive au sein d’un collège, dont l’effet est de déplacer l’ordre établi des prérogatives professionnelles des enseignants, se heurte aux rigidités normatives et organisationnelles du collège. La prégnance de l’enseignement disciplinaire et de l’évaluation chiffrée relègue au second plan la prévention du décrochage et le bien-être des élèves. La possibilité offerte aux professeurs engagés dans de nouvelles formes de rencontres avec leurs élèves, ailleurs que dans la classe entière, est finalement abandonnée au regard des contraintes d’emploi du temps et du coût en heures supplémentaires.
14
Truong, Fabien, Anne Barrère, and Fabien Truong. "“On ne fait que planter des graines”." Éducation et sociétés 50, no. 2 (September 7, 2023): 123–37. http://dx.doi.org/10.3917/es.050.0123.
Повний текст джерелаАнотація:
Fabien Truong est interrogé sur les pratiques pédagogiques, d’abord sur les rapports entre ses expériences de voyages à l’étranger avec des élèves et des collègues et ses enquêtes sociologiques longitudinales de parcours d’élèves de Seine-Saint-Denis. Les expériences, intenses mais brèves, font-elles évoluer des constats d’enquêtes pertinentes sur la durée ? La dimension laboratoire du voyage exacerbe les questions d’identité et d’identification, montre les rapports contraints des élèves au paysage, aux végétaux et au déplacement physique. Elle décale la relation pédagogique par le partage d’une promiscuité, d’une aventure, mais la couture (Netter 2019) entre ce qui se passe dans la classe et en dehors est essentielle et c’est aux enseignants de l’accompagner selon leurs positions professionnelles, leurs connaissances, leur capacité à communiquer avec les élèves, le bricolage permanent avec leur propre épaisseur sociale. Plus largement, l’entretien souligne la nécessaire connaissance fine des publics d’élèves, si utile à l’enseignant, souvent néo-titulaire en banlieue, qui s’adresse à des êtres sociaux dans des configurations sociales variées. Elle se construit par la formation, l’apport des sciences sociales, le rapport réflexif sur leur parcours et surtout avec le temps, car l’expérience est irremplaçable face à la diversité des problèmes : décrochage et déscolarisation, rapports à la délinquance, la religion, la masculinité et les différences de genre, à la violence, mais aussi surinvestissement dans l’école, sentiment d’illégitimité… Il apparaît que l’institution regarde, dans le temps court, la salle de classe à l’aune des trajectoires (et non l’inverse) et s’attache à gérer les conflits. Or, dans le temps long, la place de la puissance publique, de l’État et de l’école produit des effets de soupape et une mobilité sociale même petite et d’une certaine manière résiduelle.
15
Döbler, Tim. "Pacific Perspective: Canada’s Informal Contribution to the Maritime Defence of the British Empire." Northern Mariner / Le marin du nord 33, no. 3-4 (June 27, 2024): 383–406. http://dx.doi.org/10.25071/2561-5467.1167.
Повний текст джерелаАнотація:
This paper examines Canada’s attitude and informal contributions towards the maritime defence of the British Empire from the mid-nineteenth to the mid-twentieth century. In the late 1850s, the Royal Navy formalized its training of officer cadets and made special arrangements for colonials to become cadets in the senior service. This paper highlights a few British Columbian born and related Royal Navy officers, how they fit in the patterns of imperial mobility of the time, and their contribution to imperial maritime defence. La présente étude traite de la position du Canada et ses contributions informelles à la défense maritime de l’Empire britannique du milieu du 19e siècle au milieu du 20e siècle. À la fin des années 1850, la Marine royale a officialisé la formation des élèves-officiers et a pris des dispositions spéciales pour que les colons deviennent des cadets dans le service. Cette étude met en lumière quelques officiers de la Marine royale originaires de la Colombie-Britannique ainsi que des officiers apparentés, la façon dont ils s’inscrivent dans les modèles de mobilité impériale de l’époque et leur contribution à la défense maritime impériale.
16
Patri, Sylvain. "Un Problème de Phonologie en 1922." Historiographia Linguistica 25, no. 3 (January 1, 1998): 303–44. http://dx.doi.org/10.1075/hl.25.3.06pat.
Повний текст джерелаАнотація:
Résumé Une lettre inédite adressée par Jakobson à Meillet à l‘occasion de la parution, en 1922, du Vers tchèque (ouvrage en réalité inachevé) apporte un nouvel éclairage sur les conditions d’élaboration de la notion de phonéme. Elle permet de vérifier qu’au début de ses recherches, en dépit de son adhésion déclarée aux vues des ‘linguistes français contemporains (i.e., saussuriens)’, Jakobson, en accord – implicite – avec les thèses des élèves pétersbourgeois de Baudouin de Courtenay, a longtemps conçu le phonème comme une entité strictement différentielle, sans prendre en compte sa dimension relationnelle ou son intégration dans un système fini. En suivant les applications concrètes dérivant de cette conception, d’ailleurs largement partagée par Troubetzkoy (loi sur quantité syllabique et mobilité accentuelle, notamment), jusqu’à leur dépassement, au début des années 1930, on discerne que le problème central de la théorisation phonologique au long des années 1920 aura consisté à élaborer la relation entre unité (le phonème) et structure en niveaux hiérarchiques (le système phonologique).
17
Caille, Jean-Paul. "Parcours et aspirations scolaires des enfants d'immigrés." Diversité 154, no. 1 (2008): 87–94. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2957.
Повний текст джерелаАнотація:
Les familles immigrées appartiennent massivement aux milieux sociaux les plus défavorisés et, dans un système éducatif encore marqué par de fortes inégalités de réussite, leurs enfants constituent l’une des catégories d’élèves les plus vulnérables face à l’échec scolaire. Mais les familles immigrées se distinguent des autres parents de milieu défavorisé par des aspirations scolaires beaucoup plus ambitieuses, qui se manifestent notamment au travers des voeux d’orientation de fin de troisième : à notes égales, les enfants d’immigrés expriment plus fréquemment un voeu d’orientation en seconde générale ou technologique. C’est pourquoi, toutes choses égales par ailleurs en matière de situation familiale et sociale, ils deviennent plus fréquemment bachelier général ou technologique que les autres élèves. Cette situation est d’autant plus marquée que l’on n’observe pas, dans l’enseignement secondaire, de comportement discriminatoire à l’égard des enfants d’immigrés en matière d’orientation ou de notation. Ces aspirations scolaires plus élevées des parents traduisent une volonté de mobilité sociale ascendante qui est largement prise en compte dans les projets universitaires et professionnels de leurs enfants.
18
Beauregard, Caroline, Garine Papazian-Zohrabian, and Cécile Rousseau. "Mouvement des frontières identitaires dans les dessins d’élèves immigrants." Alterstice 7, no. 2 (October 10, 2018): 105–16. http://dx.doi.org/10.7202/1052573ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Pour l’élève immigrant, le contact interculturel occasionné par l’immigration génère une prise de conscience des différences et des ressemblances entre lui et les autres, ce qui influence son sentiment d’ipséité et sa perception de l’altérité. C’est notamment en jouant et en déplaçant les limites de son identité que l’enfant (re)définit qui il est. Cependant, cette mobilité des frontières identitaires peut ne pas être facilement perceptible. Une manière de rendre ce mouvement plus concret est d’avoir recours au dessin. Par le dessin, l’élève peut dévoiler d’importantes informations sur lui-même dont il n’est pas nécessairement conscient. Le dessin peut également lui permettre d’utiliser des symboles qui facilitent l’expression d’expériences qui n’ont pas été extériorisées et de les partager avec autrui. Enfin, le dessin peut ouvrir l’accès aux identifications vécues par l’enfant en donnant une forme symbolique ou figurative aux personnes auxquelles il s’identifie ou non. L’objectif de cet article est d’examiner les dessins créés par deux jeunes immigrants sous l’angle du mouvement des frontières définissant l’identité et l’altérité. L’étude s’appuie sur des données obtenues dans le cadre d’une recherche-intervention de 14 semaines dans des classes d’accueil pour enfants immigrants d’une école primaire multiethnique de Montréal (Canada). À partir d’entrevues semi-dirigées auprès d’élèves immigrants, de leurs parents et de leurs enseignants, ainsi qu’à partir d’autoportraits thématiques et de dessins libres commentés qu’ils ont réalisés lors de l’intervention, les auteures décrivent comment deux jeunes élèves nouvellement arrivés au Québec (re)définissent leur identité en jouant dans leurs dessins avec les limites identitaires. Les résultats suggèrent que les élèves immigrants ont recours à des stratégies d’assimilation et de différenciation qui sont illustrées dans les dessins qu’ils réalisent, de façon séparée ou simultanée. Le dessin semble soutenir la (re)définition de l’identité de ces enfants.
19
Farmer, Diane. "Migrations et « nouvelles mobilités » : regards d’élèves et d’enseignants dans une école de langue française en Ontario (Canada)." Alterstice 6, no. 1 (December 5, 2016): 105–19. http://dx.doi.org/10.7202/1038283ar.
Повний текст джерелаАнотація:
L’attention portée à la mobilité géographique – déplacements quotidiens, tourisme, migration, immigration, mouvements transnationaux, les configurations sont nombreuses – permet d’ouvrir de nouveaux chantiers en ce qui a trait à la construction de sens dans les relations à l’altérité. L’école est sans équivoque l'un des principaux lieux où se manifestent les pratiques plus mobiles des familles. Comment les élèves et les enseignants d’une école caractérisée par des mouvements rapides de population donnent-ils sens à leur parcours migratoire, en lien avec celui des autres acteurs de l’école, et dans l’esprit de vivre dans un monde en commun? Comment l’école s’adapte-t-elle au renouvellement continu des familles? Cet article présente la réflexion d’élèves, d’enseignants et de la direction d’une école de langue française de quartier populaire en Ontario. Il met en lien les représentations d’acteurs à partir de récits et entrevues dans le cadre des multiples mouvements migratoires caractéristiques du monde d’aujourd’hui. L’analyse vise à remettre en question le travail de classification entre locaux et migrants, en cherchant à mettre en valeur le travail de co-construction d’un univers de sens réalisé par les enfants et les adultes d’une école primaire.
20
Guillorel, Éva. "De l’armée au séminaire : l’itinéraire et l’oeuvre de Pierre Collas, migrant éphémère en Nouvelle-France (1698-1703)." Revue de Bibliothèque et Archives nationales du Québec, no. 4 (August 28, 2012): 20–31. http://dx.doi.org/10.7202/1012094ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Pierre Collas fait partie des nombreux migrants éphémères qui ont contribué au développement de la Nouvelle-France, mais dont la mobilité et l’absence d’ancrage dans la société coloniale expliquent la rareté des traces laissées dans les archives. Une enquête minutieuse menée dans les sources manuscrites conservées dans les dépôts français et québécois permet toutefois de retracer assez précisément le parcours mouvementé de cet homme méconnu. Entre 1698 et 1703, Pierre Collas est tour à tour soldat, séminariste et chirurgien de navire en Nouvelle-France. Il est ainsi le témoin des transformations de la vie civile, militaire et religieuse à une période-clé de l’évolution de la colonie. Son itinéraire, à première vue atypique, rejoint partiellement celui de nombreux migrants non permanents. Reconstituer son parcours permet ainsi, plus largement, de documenter toute une catégorie de population qui apparaît rarement dans les sources archivistiques. En outre, Pierre Collas a composé un manuscrit de cantiques à l’intention des élèves du Petit Séminaire de Québec, témoignage tout à fait original sur la perception de cette institution éducative par l’un de ses pensionnaires, et dont la réalisation même est remarquable dans le contexte d’une industrie du livre dépourvue d’imprimerie sous le Régime français.
21
Vasconcelos da Silva, Bruna. "Assistant de langue portugaise en France: ce que l'expérience m'a apporté." Revista Letras Raras 9, no. 5 (November 30, 2020): 454. http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v9i5.1990.
Повний текст джерелаАнотація:
RÉSUMÉ: Le présent article vise à présenter le Programme d’Assistants de Langue en France et son rôle dans l’enseignement de langue française, sous l’optique d’une participante de cette opportunité de mobilité, en plus de discuter des contributions de ce programme au perfectionnement non seulement personnel et professionnel d’un individu, mais aussi des communautés d’accueil et d’origine. À cette fin, le travail a été divisé en trois parties. Dans la première section, sont présentés des éléments des politiques linguistiques de l’Europe en ce qui concerne la mobilité et les échanges culturels. Ensuite, on trouvera les actions de l’assistant dans leurs particularités et les possibilités de développement professionnel accordées.En plus Il y a la discussion des points pour la formation d’un capital culturel aussi bien des assistants que des élèves, et aussi comment davantage d’opportunités comme celle-ci sont nécessaires pour les professionnels du langage. RESUMO: O presente artigo visa apresentar o programa de Assistentes de Língua na França e seu papel no ensino de língua francesa, sob a ótica de uma contemplada por essa oportunidade de mobilidade, além de discutir as contribuições desse programa para o engrandecimento não somente pessoal e profissional de um indivíduo, como também das comunidades de acolhimento e de origem. Para tanto, o trabalho foi dividido em três partes nas quais são apresentados elementos das políticas linguísticas da Europa no que diz respeito à mobilidade e intercâmbios culturais. Em seguida, é apresentada a situação de atuação do assistente em suas particularidades e as possibilidades de desenvolvimento profissional concedidas. Por fim, há a discussão dos pontos para a formação de um capital cultural tanto de assistentes quanto de alunos, e ademais, como mais oportunidades como esta são necessárias para profissionais da área da linguagem.
22
MALIKI, Christian. "Le transport par taxis collectifs à Bangui (République Centrafricaine)." NTELA, Revue du Centre Universitaire de Recherche sur l'Afrique 5, no. 1 (April 7, 2025): 265–78. https://doi.org/10.55595/y41jz964.
Повний текст джерелаАнотація:
L’urbanisation accélérée que connaissent les villes du monde s’accompagne d’une forte demande des besoins de mobilité dans les grands centres urbains. Les villes répondent à une telle demande par une augmentation de l’offre, ce qui se traduit très généralement par une amplification des réseaux routiers. Des enquêtes sont effectuées à Bangui, capitale de la République Centrafricaine, pour analyser l’essor du transport en taxi collectif comme une réplique aux différentes crises des transports publics et privés. Les données sur ce mode de transport ont été collectées suivant une technique de collecte de données articulée autour des points suivants : la recherche documentaire, les enquêtes de terrain et le traitement des données. Les résultats ont permis d’identifier les enjeux de transport en commun, le réseau urbain et les différents problèmes liés à ce mode de transport. Les résultats montrent que les conducteurs de taxis collectifs, sont plus dans le quatrième arrondissement (33%) suivis respectivement du sixième arrondissement (25%), du premier arrondissement (22%) et du deuxième arrondissement (21%). Toutefois, nous avons enquêtés 260 usagers à savoir : 41% des élèves et étudiants, 16% des commerçants, 14% des fonctionnaires, 12% de personnes travaillant dans le secteur informel, 10% des agents du secteur privé et 7% de retraités qui empruntent ce mode de transport.
23
Ngouma, Damase. "Mobilités résidentielles et vulnérabilité des ménages dans les quartiers périphériques de Brazzaville (République du Congo)." Canadian Journal of Regional Science 43, no. 2 (October 28, 2021): 32–38. http://dx.doi.org/10.7202/1083291ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Les métropoles d’Afrique subsaharienne se caractérisent actuellement par une croissance urbaine s’accompagnant du développement des espaces périphériques de taille de plus en plus importante. Cette étude analyse l’effet de la localisation aux marges de la ville sur les conditions de vie des ménages des quartiers périphériques de Brazzaville, en se focalisant sur les contraintes liées à la mobilité quotidienne et au fonctionnement des ménages. Dans cette perspective, elle questionne aussi les motifs expliquant la migration des ménages vers ces quartiers et leur rapport avec les difficultés qu’ils y rencontrent. L’étude se base sur trois enquêtes de terrain réalisées en 2014, 2015 et 2017, respectivement auprès des élèves et des chefs de ménages sélectionnés dans les quartiers périphériques de Brazzaville. Les répondants retenus pour l’enquête ont été choisis par la méthode du choix raisonné. Les résultats de l’étude montrent que les ménages issus des migrations résidentielles intra-urbaines (81 %) et confrontés aux problèmes de logements (coûts élevés de loyers, difficultés d’accès aux logements sociaux, etc.) ont quitté les quartiers centraux et péricentraux pour se rendre aux marges de la ville. Cette relocalisation résidentielle a été motivée principalement par la recherche de faibles coûts de loyers et de terrains à construire pour devenir propriétaires. L’installation dans ces espaces non lotis et dépourvus de la plupart des infrastructures et services sociaux de base place les ménages dans une situation de vulnérabilité parfois remarquable. Les dépenses à effectuer pour la mobilité quotidienne des membres des ménages pour la plupart de grande taille (64,53 %) et celles pour les autres besoins constituent pour eux une lourde charge, du fait du faible niveau de revenus pour la majorité d’entre eux (environ 97 %). Les ménages de cinq membres et plus ne dépassant pas des revenus mensuels de 100 000 FCFA (63,05 %) sont les plus vulnérables. Cette faible capacité financière ne leur permet pas de répondre aux multiples contraintes de la vie dans des zones sous-équipées où la mauvaise qualité de l’habitat, les difficultés d’approvisionnement en eau potable et les risques naturels récurrents constituent des défis de taille.
24
Aguibou DIALLO, Mamadou. "Processus d’universalisation de la Couverture santé au Sénégal : enquête sur la « CMU- Élève » à Ziguinchor (Sénégal)." Revue Africaine des Sciences Sociales et de la Sante Publique 6, no. 3 (February 1, 2025): 121–37. https://doi.org/10.4314/rasp.v6i3.9.
Повний текст джерелаАнотація:
Depuis 2005 avec l’élaboration de la Stratégie Nationale de la Protection Sociale, le Sénégal est dans une dynamique d’extension de l’assurance santé. Cette extension est facilitée par la mise en place du programme national de la Couverture Maladie Universelle (CMU) en 2013. La CMU cible les populations à faibles revenus, les acteurs du secteur informel, les artistes, les indigents et tous ceux qui sont hors du système de sécurité sociale. C’est dans ce cadre qu’il faut comprendre la création en 2017 de la CMU-Élève qui est une innovation qui permet aux élèves et aux apprenants de bénéficier d’une assurance à travers les mutuelles de santé communautaire. Pour mieux analyser et comprendre l’adhésion à la CMU par les élèves de la commune de Ziguinchor, nous avons mobilisé les méthodes et techniques quantitatives avec une enquête par questionnaire auprès de 264 élèves dans les cinq lycées de la Commune. Les résultats de l’étude montrent que le taux d’adhésion à la CMU-Élève est très faible (8%) dans les Lycées de la Commune de Ziguinchor. Aussi, l’enquête révèle, d’une part, qu’il y a peu de lycéens qui connaissent la CMU-Élève à Ziguinchor, et d’autre part qu’il n’y pas de liens entre l’adhésion à la couverture maladie universelle et les facteurs classiques comme le niveau de vie et la santé. Pour une adhésion massive et durable des élèves à la CMU, il serait pertinent de trouver une alternative au volontariat en association l’adhésion à l’inscription.
25
Desrochers, Karine, Christian Dumais, and Rachel Berthiaume. "Coévaluations formatives élève-élève et enseignant·e-élève : effets sur la compétence à communiquer oralement d’élèves du secondaire." Didactique 6, no. 2 (April 25, 2025): 162–203. https://doi.org/10.37571/2025.0207.
Повний текст джерелаАнотація:
L'évaluation formative de l'oral, contribuant notamment à la diminution du stress des élèves à l'égard des présentations orales (Paquet, 2021), est peu présente en classe de français langue d'enseignement au niveau secondaire au Québec (Vega, 2013). Par ailleurs, la coévaluation, un moyen pouvant être mobilisé pour évaluer la compétence à communiquer oralement (CCO) en cours d'apprentissage, semble méconnue des personnes enseignantes (Dumais, 2008; Sénéchal, 2012) et peu de recherches s'y sont intéressées en contexte québécois. Nous avons donc mené une recherche ayant les deux objectifs suivants : 1) mesurer des effets de la coévaluation formative sur le développement de la CCO d’élèves du secondaire; 2) décrire des raisons pouvant expliquer ces effets. Pour ce faire, une recherche par méthodes mixtes a été réalisée auprès de trois groupes de première secondaire (élèves de 12 et 13 ans). Une séquence d'enseignement de l'oral comprenant une coévaluation formative élève-élève (groupe expérimental 1) ou enseignant·e-élève (groupe expérimental 2) a été mise en place. Les résultats issus d'un prétest et d'un posttest indiquent que les deux coévaluations produisent un effet d’amélioration similaire. De plus, une analyse de contenu des verbatims d'entrevues semi-dirigées nous a permis de décrire 11 raisons pouvant expliquer les effets produits par les deux coévaluations expérimentées.
26
Hazouard, Solène. "Europe : les élèves allemands mobilisés." Regards sur l’économie allemande, no. 116-117 (July 1, 2015): 70. http://dx.doi.org/10.4000/rea.4823.
Повний текст джерела
27
Morel, Marie-Ange. "Élèves et enseignants mobilisés contre les leucodystrophies." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 6, no. 36 (November 2015): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2015.10.011.
Повний текст джерела
28
Lavieu-Gwozdz, Belinda, and Thierry Pagnier. "Le savoir orthographique : du collectivement construit à l’individuellement approprié ?" SHS Web of Conferences 143 (2022): 02007. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214302007.
Повний текст джерелаАнотація:
L’objet de notre recherche est de comprendre la manière dont les élèves se saisissent de manières différenciées des situations didactiques qui leurs sont proposées dans le cadre de l’orthographe, notamment les interactions. La question de recherche qui guide notre protocole de recherche est la suivante : le savoir orthographique, collectivement construit peut-il être individuellement mobilisé, ressaisi par les élèves lorsqu’ils se trouvent confrontés à une forme à orthographier ?
29
Tobola Couchepin, Catherine, Floriane Lathion, and Marie Claivaz. "La circulation entre savoirs spontanés et enseignés." Repères 70 (2024): 173–90. https://doi.org/10.4000/13jf2.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article questionne la circulation des apprentissages langagiers dans les premiers degrés de la scolarité entre les savoirs spontanés mobilisés dans les activités initiées par les élèves et les savoirs enseignés. Le suivi de quatre classes montre comment les enseignants arriment des activités issues des moyens d’enseignement aux centres d’intérêt des élèves et comment les élèves de 4 à 6 ans parviennent à réinvestir les apprentissages dans leurs jeux. Des cheminements différents et complémentaires soutenus par les enseignants favorisent les apprentissages et leur donnent du sens.
30
Cervoni, Brigitte. "Travailler en simulation globale, ou comment instaurer un climat de confiance joyeuse." Diversité 161, no. 1 (2010): 189–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.7570.
Повний текст джерелаАнотація:
Pratique répandue en français langue étrangère, la simulation globale est une technique de travail interdisciplinaire, particulièrement intéressante en CLA (classe d’accueil pour élèves nouvellement arrivés), car elle permet d’associer toute l’équipe pédagogique (français, géographie, SVT, technologie, EPS, arts plastiques…) à l’élaboration d’une activité longue, organisée autour de la création d’un village imaginaire qui mobilise les savoirs et les compétences des élèves. Cette pratique ludique permet d’instaurer en classe un climat de confiance, de favoriser le «vivre ensemble» et de mettre les élèves sur le cercle vertueux de la réussite en donnant du sens aux apprentissages.
31
Boutin, Jean-François. "Enseigner la syntaxe française au moyen de la bande dessinée : une recherche développement en formation initiale des maîtres." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 1 (August 26, 2013): 111–30. http://dx.doi.org/10.7202/1018161ar.
Повний текст джерелаАнотація:
L’évolution de la théorie grammaticale au cours du XXe siècle aura finalement eu une incidence directe sur les derniers programmes de français au primaire (2001) et au secondaire (1995, 2004). De tels changements ne s’effectuèrent évidemment pas sans heurts, notamment chez les maîtres en pratique, les futurs maîtres et les élèves de la classe de français. L’enseignement-apprentissage de la syntaxe, désormais prioritaire, s’y révèle particulièrement sensible. Le présent texte rend compte d’une recherche développement en didactique de l’écriture qui vise à appuyer les maîtres et les élèves dans leur exploration de la phrase. La technique d’analyse développée et validée dans le cadre du projet s’appuie sur un matériau littéraire particulièrement motivant pour les élèves, mais rarement mobilisé en classe : la bande dessinée.
32
Rilliard, Jacques. "Procédures, stratégies et savoirs mobilisés par les élèves." Repères 75, no. 1 (1988): 7–17. http://dx.doi.org/10.3406/reper.1988.1939.
Повний текст джерела
33
Sanchez-Mazas, Margarita, and Geneviève Mottet. "L’école face aux nouvelles mobilités." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 2 (May 5, 2021): 273–84. http://dx.doi.org/10.24452/10.24452/sjer.43.2.7.
Повний текст джерелаАнотація:
Les écoles accueillent aujourd’hui des élèves issu·e·s de nouvelles migrations, plus mobiles et instables, qui questionnent le modèle de l’intégration scolaire. La méconnaissance des trajectoires de ces enfants, à la scolarité chaotique ou absente, et les déplacements incessants, ne permettent pas aux enseignant·e·s d’inscrire leur pratique dans la continuité. Cet article présente un travail d’enquête comprenant des évaluations en langue d’origine des compétences et besoins d’enfants de requérant·e·s d’asile et documente différents aspects de leur expérience. La question d’équiper les enseignant·e·s et d’ouvrir les écoles à la scolarisation d’élèves migrant·e·s issu·e·s des « nouvelles mobilités » sera discutée à la lumière de l’approche de la reconnaissance.
34
Sanchez-Mazas, Margarita, and Geneviève Mottet. "L’école face aux nouvelles mobilités." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 2 (May 5, 2021): 273–84. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.2.7.
Повний текст джерелаАнотація:
Les écoles accueillent aujourd’hui des élèves issu·e·s de nouvelles migrations, plus mobiles et instables, qui questionnent le modèle de l’intégration scolaire. La méconnaissance des trajectoires de ces enfants, à la scolarité chaotique ou absente, et les déplacements incessants, ne permettent pas aux enseignant·e·s d’inscrire leur pratique dans la continuité. Cet article présente un travail d’enquête comprenant des évaluations en langue d’origine des compétences et besoins d’enfants de requérant·e·s d’asile et documente différents aspects de leur expérience. La question d’équiper les enseignant·e·s et d’ouvrir les écoles à la scolarisation d’élèves migrant·e·s issu·e·s des « nouvelles mobilités » sera discutée à la lumière de l’approche de la reconnaissance.
35
Causse, Lorene, Nathalie Blanc, and Arielle Syssau. "Les capacités inférentielles en compréhension orale : une comparaison entre élèves de CP et CE1 en éducation prioritaire vs non prioritaire." Enfance N° 2, no. 2 (June 20, 2024): 101–23. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.242.0101.
Повний текст джерелаАнотація:
Dans les zones sociodémographiques défavorisées, les écoles bénéficient du système d’Éducation Prioritaire (i.e. REP) ou du système d’Éducation Prioritaire Renforcé (REP+) pour accompagner au mieux les élèves dans l’acquisition du « Lire, écrire, parler ». Dans ce contexte, l’objectif de la présente étude est d’examiner précisément les performances en compréhension des élèves en classes de CP et CE1, en comparant des élèves scolarisés en REP+ et des élèves scolarisés hors éducation prioritaire (HEP). Pour ce faire, tous les élèves ont été soumis à une tâche de compréhension orale à partir d’une histoire extraite de la littérature de jeunesse. Cette tâche consistait à répondre à des questions posées au fur et à mesure de l’écoute de l’histoire en choisissant une réponse parmi trois vignettes proposées pour sonder la compréhension des élèves: une vignette illustrait la situation décrite par l’extrait qui précède la question (i.e. vignette littérale) ; une vignette comportait des éléments implicitement suggérés par l’histoire sachant que l’inférence de cohérence situationnelle mobilisée impliquait des connaissances générales des élèves (i.e. vignette inférentielle) ; et une vignette considérée hors sujet car illustrant un personnage qui n’était pas impliqué dans l’extrait précédent la question (i.e. vignette hors sujet). Nous avons examiné les choix opérés à cette tâche de compréhension en comparant les élèves en contexte d’éducation prioritaire REP+ à ceux scolarisés hors zone d’éducation prioritaire (HEP). Les principaux résultats sont informatifs à plusieurs égards : (1) pour les réponses littérales, il n’est observé aucun effet significatif du type d’école et du niveau scolaire ; (2) en CE1, les élèves en écoles REP+ sélectionnent moins souvent la vignette inférentielle que ceux scolarisés en écoles HEP ; (3) en CP, ce sont les vignettes hors sujet qui révèlent la présence d’une différence entre ces deux contextes de scolarisation, en défaveur des élèves en écoles REP+ (surtout les garçons). Ces différents résultats confirment tout l’intérêt de mettre en place des évaluations des habiletés de compréhension orale qui permettent de discriminer le niveau d’interprétation acquis et de proposer des dispositifs pour accompagner au mieux la réussite de tous les élèves.
36
Montaud, Dominique, and Chantal Amade-Escot. "La transmission de la proposition dansée: lieu de co-construction de la corporéité de l’enseignant et des élèves." Swiss Journal of Educational Research 38, no. 1 (September 19, 2018): 89–108. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.1.4972.
Повний текст джерелаАнотація:
Sur la base d’une étude de cas longitudinale d’une durée de six ans, cet article examine la manière dont se construit la corporéité des élèves en danse, en tant qu’objet d’enseignement en Éducation physique et sportive (EPS).. Nous déclinons ici le concept de corporéité selon une modalité pragmatique, spécifique au monde de la danse: les «états de corps». L’étude s’intéresse à la manière dont un professeur ayant une certaine expérience, mais aucune dans l’enseignement de la danse, mobilise au fil des ans, ses états de corps dans le but de transmettre une proposition dansée à ses élèves. Cette proposition dansée relève d’une tâche prototypique en danse, mise en œuvre dans toutes les séances observées. Les résultats montrent qu’au fil du temps l’intention du mouvement dansé est co-construite entre les élèves et l’enseignant et que ce dernier crée des conditions de plus en plus favorables à la réalisation d’expériences sensibles pour les élèves, contribuant ainsi à enrichir leurs «états de corps dansant».
37
Girouard-Gagné, Myriam, Marjorie Cuerrier, and Mélanie Paré. "La relation avec les élèves : une dimension clé de la gestion de classe pour la planification d’un enseignement différencié." Didactique 3, no. 3 (October 20, 2022): 164–89. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0308.
Повний текст джерелаАнотація:
L’hétérogénéité des classes primaires amène plusieurs chercheur·e·s à se pencher sur les pratiques de différenciation pédagogique afin de permettre au plus grand nombre d’apprenant·e·s de réussir. Il en ressort que les pratiques pédagogiques et les dispositifs didactiques mobilisés par les enseignant·e·s en classe doivent pouvoir se mettre au diapason des caractéristiques individuelles des apprenant·e·s. Pour ce faire, il semble que la gestion de classe soit un déterminant quant à l’implantation des pratiques différenciées. Cet article présente une recherche mixte qui vise à explorer les relations entre les pratiques différenciées et le sentiment d’efficacité à gérer la classe chez des enseignant·e·s au primaire de Montréal. Un questionnaire a été rempli par 154 enseignant·e·s du centre de service scolaire de Montréal (CSSDM) et un groupe de discussion a été organisé auprès de six d’entre eux. Les résultats obtenus tendent à confirmer la corrélation entre le SEP à gérer la classe et la fréquence d’utilisation de pratiques différenciées. Plus précisément, ils indiquent que la qualité des relations sociales en classe, dont celles entre les élèves et l’enseignant·e, est un prédicteur d’une utilisation plus fréquente de la différenciation pédagogique. Une relation enseignant·e-élève positive agirait comme un catalyseur pour favoriser des gestes didactiques différenciés.
38
Bodin, Franck. "Travailler les ODD à l’école avec les datasprints pédagogiques." Diversité 198, no. 1 (2020): 133–36. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.4910.
Повний текст джерелаАнотація:
En novembre 2019, avec Traces 2 roues, l’équipe de l’Atelier Canopé 94 propose aux enseignants et à plus de 800 élèves à travers la France une démarche contributive, citoyenne et créative autour des objectifs de développement durable (ODD). L’enjeu, sensibiliser chacun aux questions des mobilités douces par le traitement de données ouvertes.
39
Gibel, Patrick, and Sylvie Blanquart-Henry. "Favoriser l’appropriation des propriétés géométriques des quadrilatères à l’école primaire : étude d’une situation d’apprentissage dans le méso-espace." Revue des sciences de l’éducation 43, no. 1 (November 21, 2017): 37–84. http://dx.doi.org/10.7202/1042074ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Dans cet article, nous cherchons à déterminer, dans le cadre de l’enseignement des figures planes à l’école primaire, en quoi la confrontation des élèves à des situations d’apprentissage dans l’espace environnant (méso-espace) permet de favoriser la mobilisation et la verbalisation de connaissances spatiales et géométriques. Pour ce faire, nous produisons l’analyse clinique d’une séquence mise en oeuvre dans une classe de fin de primaire dont l’objectif pour les élèves est la reproduction de figures planes dans le méso-espace. Pour identifier précisément les connaissances et les savoirs mobilisés par les élèves en situation d’action et en situation de formulation, nous procédons à une analyse détaillée des différentes formes de raisonnements qui sous-tendent leurs procédures de résolution et de formulation. Pour y parvenir nous utilisons un modèle d’analyse des raisonnements, développé par Bloch et Gibel (2011), qui résulte de l’articulation de deux cadres théoriques : la théorie des situations didactiques et la sémiotique de Peirce. Au-delà de l’utilisation raisonnée des outils mis à disposition des élèves dans l’activité de reproduction des figures, l’analyse didactique donne à voir des éléments particulièrement riches de la dialectique action-formulation. Cette étude permet de rendre compte de la variété, de l’adéquation et de la pertinence des propriétés géométriques mobilisées et formulées par les élèves, favorisant ainsi le passage d’une géométrie instrumentée à une géométrie déductive.
40
Bédard-Bruyère, Flavie, Jonathan Bolduc, Jean-Philippe Després, and Francine Julien-Gauthier. "Participation à une activité de chorale et retombées en littératie : une étude de cas auprès de trois élèves autistes du primaire ayant une déficience intellectuelle." Revue hybride de l'éducation 7, no. 1 (June 22, 2023): 318–34. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1310.
Повний текст джерелаАнотація:
Les interventions musicales sont de plus en plus utilisées auprès d’enfants autistes pour les soutenir dans leur développement (Geretsegger et al., 2014). Cet article présente, sous la forme d’une étude de cas, les retombées d’une activité parascolaire de chorale auprès de trois élèves autistes du primaire ayant une déficience intellectuelle. Les compétences en littératie des élèves sont documentées à partir de l’analyse des enregistrements vidéos des séances de chorale et d’un entretien semi-dirigé avec l’enseignant de musique. En évoluant dans un nouveau contexte de vie de groupe, les participants semblent avoir mobilisé leurs habiletés de communication et d’interaction sociale. Ils ont également participé activement à l’activité de chorale. Les résultats suggèrent que la chorale pourrait soutenir certaines composantes en littératie d’élèves autistes ayant une déficience intellectuelle.
41
Bergeron, Léna. "Le rôle que joue l’analyse des besoins dans la dynamique décisionnelle d’enseignant⋅e⋅s lors de la planification de l’enseignement1." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (May 23, 2019): 97–123. http://dx.doi.org/10.7202/1059955ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative et concerne plus spécifiquement l’analyse des besoins des élèves et son influence dans la dynamique du processus décisionnel et de résolution de problèmes lors de la planification de l’enseignement pour une diversité d’élèves. Par le recours à une analyse par catégories conceptualisantes, les résultats proposent une interprétation des modèles d’intervention mobilisés par les enseignant⋅e⋅s. Ils permettent notamment de constater que cette dynamique est influencée par le moment où les enseignant⋅e⋅s considèrent devoir analyser les besoins de leurs élèves, par l’angle d’analyse qu’ils ou elles privilégient pour réfléchir auxdits besoins ainsi que par des considérations pragmatiques qui dépassent les besoins perçus. De plus, l’analyse des besoins des élèves au moment de planifier engendre des tensions telles que l’exigence perçue de réfléchir et d’analyser, la difficulté d’adopter une approche consciente et rationnelle ainsi que la gestion du temps, qui se retrouve coincée entre collectivité et singularité.
42
Younes, Nathalie, and Elvire Gaime. "L'évaluation formative en contexte – Points de vue d'enseignants et d'élèves." Diversité 169, no. 1 (2012): 161–66. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3609.
Повний текст джерелаАнотація:
L’évaluation formative est largement reconnue comme favorable au développement des apprentissages. Pourtant, cette démarche reste encore peu mobilisée dans l’enseignement secondaire où évaluation rime souvent avec contrôle et classement des élèves, sans les faire progresser mais en sapant à coup sûr leur motivation.
43
Rouissa, Lamyae, Omar Rouan, and Mohamed Oudrhiri-Idrissi. "L'enseignement de la modélisation mathématique au cycle secondaire." SHS Web of Conferences 214 (2025): 01024. https://doi.org/10.1051/shsconf/202521401024.
Повний текст джерелаАнотація:
L'enseignement de la modélisation mathématique au cycle secondaire représente un défi pédagogique nécessitant une intégration efficace dans les pratiques enseignantes. Cette étude analyse les difficultés rencontrées par les élèves du secondaire face à la résolution de problèmes de modélisation et propose des stratégies adaptées pour améliorer son intégration et son efficacité dans l’enseignement. L'approche adoptée repose sur le croisement de cadres théoriques structurés, combinant les différentes étapes du processus de modélisation avec les phases de transition et un cadre affiné qui les détaille. Cette articulation constitue la base de l'élaboration d'une grille d’analyse détaillée permettant d’examiner les aspects cognitifs mobilisés à chaque étape. L’expérimentation menée auprès des élèves du cycle secondaire qualifiant met en évidence des lacunes significatives, notamment dans l’identification des variables, la formalisation des hypothèses et l’interprétation des résultats. L’absence de directives claires dans les curricula et la non-intégration explicite de la phase de validation limitent l’appropriation de la démarche modélisatrice. L’étude souligne la nécessité d’une refonte des programmes pédagogiques, d’un accompagnement spécifique des enseignants et de l’intégration des technologies pour renforcer les compétences des élèves en modélisation mathématique.
44
Touhmou, Abdel Hakim. "De la littératie à la bilittératie chez les élèves bi/plurilingues au Québec." Éducation et francophonie 45, no. 2 (February 27, 2018): 22–46. http://dx.doi.org/10.7202/1043527ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article porte sur la bilittératie chez les élèves bi/plurilingues en contexte québécois, en particulier ceux qui sont issus de groupes linguistiques minoritaires ou minorisés. Nous y soulignons l’importance de prendre en compte les habiletés bilittéraciques des élèves allophones dans la pratique enseignante, notamment au regard de leurs effets sur l’enseignement-apprentissage de la langue. L’intérêt est d’apporter un éclairage dans la compréhension que les acteurs de l’éducation peuvent avoir de la bilittératie, particulièrement ceux qui travaillent dans un milieu bi/plurilingue, et de faire émerger des lignes de questionnement nouvelles. Il est d’abord question de la littératie, un concept complexe et variable qui connaît de nos jours un important élargissement conceptuel traduisant une diversité de positions chez les chercheurs. Nous nous intéressons ensuite à la bilittératie, que nous considérons sous l’angle d’une conception non dichotomique au regard des habiletés bi/plurilittéraciques. Ce concept on ne peut plus complexe semble très peu mobilisé au Québec. Pourtant, il soulève des enjeux didactiques importants, en particulier le transfert des connaissances et des habiletés littéraciques d’une langue à l’autre, de même que la place qu’occupent les ressources linguistico-culturelles des élèves bi/plurilingues en salle de classe. En perspective, nous abordons sommairement un cadre opérationnel pour étudier la bilittératie en milieu scolaire.
45
Gremion, François, and Lise Gremion-Bucher. "Perception de l’égalité et de l’équité dans la prise en charge des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 02 (June 6, 2023): 2–8. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-02-01.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article aborde les inégalités scolaires en regard de la compensation du désavantage chez les élèves bénéficiant de soutien éducatif. Dans les données analysées, en nous appuyant sur des discours d’enseignantes et enseignants, nous cherchons à percevoir comment les concepts d’égalité et d’équité sont mobilisés pour évoquer la prise en charge des besoins éducatifs particuliers et à quelle conception de la justice cela renvoie.
46
Laheyne, Cédric. "Relations entre émotions et travail sur soi en classe préparatoire." Diversité 195, no. 1 (2019): 131–36. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4806.
Повний текст джерелаАнотація:
Cette contribution aborde la place des émotions et leur régulation dans le cadre de l’expérience d’élèves de classe préparatoire. Les émotions éprouvées peuvent ici faire l’objet d’un travail sur soi par l’élève, notamment pour en diminuer l’intensité. Nous illustrons ce phénomène par la description et la comparaison des modes de désignation sémantique mobilisés par les élèves. Notre analyse conduit à considérer la construction sociale des dispositions visant cette régulation.
47
Milne, Emily, and Janice Aurini. "Schools, Cultural Mobility, and Social Reproduction: The Case of Progressive Discipline." Canadian Journal of Sociology 40, no. 1 (March 19, 2015): 51–74. http://dx.doi.org/10.29173/cjs20891.
Повний текст джерелаАнотація:
Abstract: Drawing on a case study of Progressive Discipline (PD), this paper asks: How does greater discretion, flexibility and parent involvement affect the application of school policy? What are the consequences of these conditions? PD is part of a suite of changes that caters to students’ individualized academic and social needs while formalizing increased parent involvement. Drawing on forty-four interviews with school staff members, we find that PD has the potential to enhance students’ social and behaviour literacy. And yet, educators are unable to fully tame higher-SES (Socio-Economic Status) parents. According to our interviewees, higher-SES parents are more likely to participate in disciplinary proceedings, confront and threaten school staff and negotiate more favourable disciplinary outcomes for their children. Our paper contributes to cultural capital theory by examining how higher-SES families exploit “discretionary spaces” (i.e., opportunities that allow parents to improve their child’s social, academic or disciplinary outcomes) in schooling organizations.
Résumé : En s’appuyant sur une étude de cas de mesures disciplinaires progressives (MDP), cet article pose la question : Comment une plus grande discrétion, souplesse et participation des parents influent sur la mise en pratique de la politique scolaire ? Quelles sont les conséquences de ces mesures ? Les MDP font partie d’une série de changements qui répondent aux besoins scolaires et sociaux individualisés des élèves, tout en formalisant la participation accrue des parents. À partir de quarante-quatre entretiens avec des membres du personnel œuvrant dans des écoles, nous constatons que les MDP ont le potentiel d’améliorer les habiletés sociales et comportementales des élèves. Pourtant, les éducateurs sont incapables de composer de façon satisfaisante avec les parents jouissant d’un statut socio-économique plus élevé. Selon les membres du personnel interviewés, il est plus probable que les parents de statut socio-économique plus élevé participent plus activement au suivi disciplinaire, confrontent et menacent le personnel de l’école et négocient des solutions disciplinaires plus favorables pour leurs enfants. Notre article contribue à la théorie du capital culturel en observant comment les familles de statut socio-économique plus élevé exploitent des « espaces discrétionnaires » (c’est à dire, les possibilités qui permettent aux parents d’améliorer les résultats sociaux, académiques ou disciplinaires de leur enfant) dans les organisations scolaires.
48
Sardier, Anne. "Compétence paraphrastique et interprétation : Le verbe et ses entours en grande section de maternelle (5 ans)." SHS Web of Conferences 78 (2020): 07022. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807022.
Повний текст джерелаАнотація:
L’enseignement du lexique est un incontournable des acquisitions à l’école maternelle. Il fait l’objet d’ateliers dits ‘’de langage’’ auprès des jeunes élèves. C’est alors souvent un lexique nominal et concret qui leur est enseigné via des cartes-images. Le verbe, pivot de la phrase, est ainsi peu étudié (excepté certains verbes d’action). C’est la raison pour laquelle nous avons souhaité travailler sur ce matériau lexical. Par ailleurs, il s’avère que la dimension syntagmatique du lexique, si elle participe à la construction sémantique de l’unité lexicale, est également peu mobilisée dans l’enseignement. La compétence lexicale se construisant au vu de l’accroissement du lexique disponible, mais aussi au vu des habiletés des élèves et des stratégies qu’ils peuvent mettre en place, nous supposons que le fait d’enseigner des stratégies de précision du sens des verbes va les aider à s’approprier ce lexique. À partir de l’analyse de verbes sélectionnés avec deux enseignants de grande section (5 ans), le présent article présente un dispositif d’exploration des verbes et de leur entour via la paraphrase, habileté essentielle dans les acquisitions lexicales, afin de favoriser la compréhension et le réemploi des verbes étudiés. Trois tests émaillent la mise en oeuvre, les séances ont été enregistrées et retranscrites. Leurs analyses tendent à montrer que les élèves comprennent mieux les verbes étudiés et qu’ils se les sont appropriés au point de pouvoir les réemployer. Mots clés : lexique, paraphrase, acquisition
49
Holgado, Otilia, and Mouna Hidoussi. "Analyse de l’activité enseignante : une approche par la didactique professionnelle." Éducation Permanente N° 240, no. 3 (September 23, 2024): 112–21. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.240.0112.
Повний текст джерелаАнотація:
Conscientes de la particularité de l’organisation de l’activité enseignante, en ce qui concerne la multitude des situations de classe d’une part, et la nature spontanée des interactions enseignant/élèves d’autre part, les auteures ont choisi de mettre en place une enquête de terrain de type ethnographique. Des entretiens d’autoconfrontation simple menés avec les enseignants observés complètent ces observations. En rendant compte des théorèmes-en-acte mobilisés en situation, les entretiens permettent d’aller plus loin dans la connaissance du fonctionnement et de la dynamique de l’activité des enseignants.
50
Ramseier, Aude, and Sabine Oppliger. "Apprendre et pratiquer sa créativité : des dispositifs en actes inspirés de la démarche des arbres de connaissances." Voix Plurielles 13, no. 1 (May 14, 2016): 113–24. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v13i1.1374.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article décrit et analyse l’émergence de la créativité dans un contexte scolaire dans une classe d’élèves de neuf à onze ans dans le canton de Vaud en Suisse. Il s’appuie sur les bases d’une recherche-action menée par une des auteures durant l’année scolaire 2011-2012.
Les dispositifs mis en place, inspirés de la démarche des arbres de connaissances (Authier et Lévy 1996) et des principes des communautés d’apprenants (Brown et Campione 1995), proposent des conditions-cadre propices à une culture de créativité partagée qui institutionnalise cette dimension en l’intégrant dans un processus continu qui la légitime comme objet d’apprentissage.
Cette recherche permet de questionner les relations entre les conditions-cadre proposées par les dispositifs présentés et des éléments liés à la créativité, à savoir ce qui peut la promouvoir dans un contexte d’apprentissage scolaire. La question de recherche a été formulée de la manière suivante : en quoi les dispositifs mis en acte proposent des conditions-cadre favorables à l’émergence de la créativité des élèves ?
Les résultats mettent en évidence une posture d’auteur-acteur endossée par les élèves. La posture de l’enseignant est aussi abordée ainsi que son rôle en tant qu’accompagnateur facilitateur qui intègre de manière intentionnelle et transversale la créativité dans son enseignement. Il est le garant de la conduite de cette démarche qui mobilise les potentialités individuelles au service du collectif et de la co-création d’une culture de la reconnaissance des compétences des élèves en classe par la création d’espaces qui la rendent possible.