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Добірка наукової літератури з теми "Équipements d'éducation physique et sportive"

Автор: Grafiati
Опубліковано: 19 жовтня 2022

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Зміст

  1. Статті в журналах
  2. Дисертації
  3. Книги
  4. Частини книг

Статті в журналах з теми "Équipements d'éducation physique et sportive":

1

Meynaud, Frédéric. "L'association des enseignants d'éducation physique et sportive." Reliance 24, no. 2 (2007): 49. http://dx.doi.org/10.3917/reli.024.0049.

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2

Zouabi, Mustapha. "Évolution du concept d'éducation physique et sportive en Tunisie." Les Cahiers de l'INSEP 1, no. 1 (2003): 445–63. http://dx.doi.org/10.3406/insep.2003.1742.

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3

Bret, Dominique. "Le professeur d'éducation physique et sportive : un enseignant comme les autres ?" Carrefours de l'éducation 27, no. 1 (2009): 117. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.027.0117.

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4

Marsenach, Jacqueline. "Les pratiques des enseignants d'éducation physique et sportive dans les collèges." Revue française de pédagogie 89, no. 1 (1989): 7–10. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1989.1399.

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5

Coupey, Sylvie. "Pratiques d'éducation physique et sportive au CP et différences de performance entre filles et garçons." Revue française de pédagogie 110, no. 1 (1995): 37–50. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1239.

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6

Aubert, Joëlle, and Guillaume Abdi. "Représentations sociales de la gymnastique chez des enseignants stagiaires d'éducation physique et sportive et choix d'enseignement." Staps 59, no. 3 (2002): 9. http://dx.doi.org/10.3917/sta.059.0009.

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7

Gojard, Loïc, and Philippe Terral. "La professionnalisation des étudiants STAPS du département éducation et motricité : l'exemple du professorat d'éducation physique et sportive." Movement & Sport Sciences 83, no. 1 (2014): 25. http://dx.doi.org/10.3917/sm.083.0025.

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8

Levet-Labry, Éric. "École nationale d'éducation physique et sportive et Collège national de moniteurs et d'athlètes de 1941 à 1942 : complémentarités et concurrences." Staps 75, no. 1 (2007): 101. http://dx.doi.org/10.3917/sta.075.0101.

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9

Roux-Perez, Thérèse. "Dynamiques identitaires à l'échelle du temps : une étude de cas chez les enseignants d'Éducation Physique et Sportive." Science & Motricité, no. 56 (2005): 75–96. http://dx.doi.org/10.3917/sm.056.0075.

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10

Brau-Antony, Stéphane. "Les conceptions des enseignants d'éducation physique et sportive sur l'enseignement et l'évaluation des jeux sportifs collectifs : résultats d'une enquête." Staps 56, no. 3 (2001): 93. http://dx.doi.org/10.3917/sta.056.0093.

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Статті в журналах Дисертації

Дисертації з теми "Équipements d'éducation physique et sportive":

1

Ed-Dahbi, Malika. "La structuration et le développement du sport au Yémen : Contexte et contraintes." Grenoble, 2010. https://theses.hal.science/tel-00567221.

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Анотація:
De « l'Arabie Heureuse » à la République du Yémen, le Yémen contemporain réunifié de 1990 connaît des difficultés de développement et de croissance, et reste un des pays les plus pauvres du monde marqué par d'importantes inégalités. Parmi les secteurs prioritaires de développement, le sport et son modèle occidental peut-il connaître un développement au Yémen ? Depuis son introduction vers 1900, par l'occupation Britannique au Yémen du Sud, le sport connaît une histoire coloniale jusqu'à sa réunification avec le Yémen du Nord. Le Ministère de la Jeunesse et des Sports, le mouvement sportif (fédérations et clubs), le mouvement olympique s'attèlent au développement du sport pour des fins de renforcement d'appartenance à la nation et de représentations internationales. Cependant, une multitude des blocages structurels est constatée aussi bien par les dirigeants que par la population jeune représentant les trois quarts de la population. Là où la place de la femme est souvent discriminatoire et réduite à l'espace clos de l'espace familial, la possibilité d'une pratique sportive féminine peut-elle être envisagée ? Entre culture occidentale et culture arabo-musulmane, comment le sport au Yémen se structure-t-il et se développe-t-il ?
From « Arabia Felix » to the Republic of Yemen, contemporary Yemen reunified in 1990 know difficulties of development and growth, and remains one of the poorest country in the world with major inequalities. Among the priority areas of development, sport and Western model know a development in Yemen? Since its introduction around 1900 by the British occupation of South Yemen, the sport has a colonial history until its unification with North Yemen. The Ministry Youth and Sports, the sport (federations and clubs), the Olympic movement getting down to the development of sport for strengthening of national unity and international performances, in respect of Islam. However, a multitude of structural blockages is observed as well by leaders that by youth people representing three quarters of the population. Where the place of women is discriminatory and often reduced to the closed space of family's space, the possibility of women's sport can be considered? Between occidental culture and Arabo-Muslin culture, how sports in Yemen are structured and how can it be the development?
2

Gougeon, Yves. "Professeurs d'éducation physique et sportive : les ambiguités d'une discipline scolaire et d'un corps professionnel." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12013.

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Анотація:
Malgre l'existence de textes officiels qui visent a donner une unite de conception a l'education physique et sportive scolaire, les professeurs d'education physique et sportive ne sont pas d'accord sur ce qu'est ou devrait etre leur discipline. Notre hypothese, qui est en meme temps notre these, est que la genese historique, de cette discipline et du corps professionnel charge de cet enseignement, est necessaire pour comprendre les arguments (saisis par entretiens non-directifs), qui divisent les acteurs de ce corps rempli d'ambiguites
Despite the existence of official texts dealing with an unity of conception in physical and sportive education at school, the teachers of physical and sportive education disagree about what is or what should be their subject. Our hypothesis being in the same time our thesis is as follows: the historical genesis of this suject and of the staff, who is in charge of this teaching, is necessary to the understanding of the arguments dividing the actors of this full of ambiguities profession. These arguments have been taken from non-directive interviews with teachers
3

Fleitz, Thierry. "Formation continue des enseignants d'éducation physique et sportive du second degré et processus d'innovation." Lille 1, 2003. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/abe9f7ab-8ffb-4fc5-bd35-fe987947dec9.

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Анотація:
Suite à un stage de formation continue, les enseignants d'EPS du second degré innovent-ils et pourquoi? Une innovation est définie comme l'introduction d'un changement dans une pratique d'enseignement. Si le stage de formation continue permet un taux d'innovation important, les ruptures que ces innovations produisent dans le système didactique antérieur sont faibles. Néanmoins, 20% de l'effectif étudié présente des ruptures plus radicales. La notion de "rapport à la formation", c'est à dire la façon dont la formation résonne et prend du sens pour un enseignant permet de comprendre ces innovations. Les innovations se construisent autour d'un rapport, que nous avons nommé "opératif", aux contenus de formation. Les enseignants qui innovent mobilisent une compétence dont la particularité repose sur un pilotage du cycle et des séances "à l'estime", sur une lecture sans a priori des réponses des élèves, mais aussi dans le peu d'écriture préalable aux séances.
4

Bienaimé-Patinet, Catherine. "Equité sexuelle et centrations attentionnelles des enseignants d'éducation physique et sportive en contexte mixte." Amiens, 2009. http://www.theses.fr/2009AMIE0017.

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Анотація:
La recherche étudie la subjectivité des enseignants d’Education Physique et Sportive en classe mixte de collège. L’approche psycho-phénoménologique permet de décrire différentes centrations attentionnelles et d’apprécier leur niveau de conscience envers l’équité sexuée. Des entretiens d’explicitation ont été réalisés auprès de vingt-quatre enseignants. Les résultats mettent en évidence huit types d’attention poursuivie en contexte mixte : conduire le cours, contrôler les garçons, intéresser les garçons, sauver les filles, exclure les filles, instaurer l’équité, faire jouer en mixité, accompagner la dimension sexuée du corps. Avec cette étude, nous pouvons affirmer que les enseignants ne sont pas sans conscience des actes menés vers plus d’équité ou de sexisme mais peu de descriptions relèvent de ce qu’on pourrait appeler une véritable vigilance à l’équité. Le mouvement de l’attention passe d’un type à l’autre au gré de signes d’alerte ou de distraction à l’égard de l’équité, avec une grande variabilité intra- et interindividuelle. Quand l’attention est orientée vers l’équité, c’est avec un caractère fragile et contingent. Cette recherche confirme la prégnance des stéréotypes de sexe ainsi que le modèle de la complémentarité des sexes pour fonder les décisions. L’émotion intervient également de façon significative dans les décisions d’équité. Lors des émotions positives, la vigilance à l’égard de l’équité semble se relâcher. Lors des émotions négatives, des sentiments de culpabilité, de honte, d’impuissance émergent, faisant place le plus souvent aux stéréotypes sexués afin de garder la face ou d’éviter le stade ultime de l’épuisement professionnel.
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Gacougnolle, Jean-François. "Adéquation des activités d'éducation physique et sportive pour les jeunes apprentis : analyse descriptive." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2004. http://depot-e.uqtr.ca/1156/1/000119580.pdf.

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6

Yano, Yano Jean-Pierre. "La Crise identitaire des enseignants d'éducation physique et sportive au Cameroun : (1982-2007)." Strasbourg, 2009. http://www.theses.fr/2009STRA1054.

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Анотація:
Nous avons constaté que le Cameroun après son accession à l’indépendance en 1960 a opté pour le développement des secteurs prioritaires de la société : l’administration, la défense, l’économie, la santé, l’éducation, etc. C’est ainsi que plusieurs investissements sont réalisés dans le domaine de la formation des cadres (agents de l’Etat), de l’élite selon la nécessité imminente de l’heure : le développement et la consolidation de l’Etat unitaire. Ces élites camerounaises seront formées dans les grandes écoles, à l’université selon le modèle occidental (français et anglais) et seront reparties en fonction de leurs compétences et de leur rôle social dans des secteurs d’activités précis. Il y a lieu de constater que ces fonctionnaires d’Etat sont insérés, certains dans des secteurs dits « dominants » ayant une forte considération sociale et d’autres dans des secteurs dits « dominés », ne disposant pas de reconnaissance extérieure et d’influence sociale selon les termes de Pierre Bourdieu. Cet aspect du fonctionnement de l’appareil étatique peut engendrer une sorte d’indignation et de frustration chez certains fonctionnaires victimes de l’exclusion et en quête de repère professionnel et social. Ainsi, l’exemple des enseignants d’E. P. S. évoluant pour la grande majorité (80%) à l’Education Nationale, élucide la marginalisation de ceux-ci dans un secteur dominé par les enseignants des autres disciplines scolaires. A vrai dire, on s’est contenté pendant longtemps d’une connaissance réduite des enseignants d’Education Physique et Sportive camerounais laissant ainsi place aux faux clichés ou aux simplifications faciles. Néanmoins, certains universitaires et chercheurs en STAPS camerounais : Ndaki Mboulé (B. C. ), Dikoumé François, Mpabé (M). Kemo Keimbou (D. C. ), Ngapout (J. J), Noutcha (R. ), etc. , ont heureusement tenté de combler cette lacune à travers leurs différents travaux sur l’émergence des pratiques corporelles et l’enseignement de l’Education Physique et Sportive au Cameroun. Le monde des enseignants d’E. P. S. A peu produit de connaissances sur lui-même : pudeur naturelle ? Incapacité de prendre du recul ? Assurance de sa force ? Influence des autres acteurs sociaux ? Certes, les témoignages riches, les histoires exemplaires, les prises de position passionnées n’ont pas manqué concernant la formation, l’activité professionnelle et le rôle social des enseignants d’E. P. S. Au sein du système scolaire en particulier et au sein de la société camerounaise en général. Mais, les enquêtes ont été rares concernant la construction de l’identité sociale et professionnelle chez les enseignants d’Education Physique et Sportive au Cameroun durant les trois dernières décennies. .
We noticed that the Cameroon, after its accession to the independence in 1960, opted for the development of priority areas of the society: administration, defense, economy, health, education, etc… It is so that several investments are carried out in the field of managers training (state agents), and of the elite, according to the imminent necessity of the hour: the development and consolidation of the Unitarian state. .
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Lamidel, Mordechaï. "Education physique et science : un rendez-vous manqué : prospective sociologique et épistémologique." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H022.

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Анотація:
Dans quelle(s) mesure(s) la formation en STAPS repond-elle aux attentes des étudiants, des professeurs d'éducation physique et aux orientations de l'Université? La comparaison des maquettes d'enseignement proposées avec les représentations des principaux intéressés, mise au jour par un mode de questionnement original, demontrera t-elle une inadéquation? si les sciences de la vie et les sciences humaines tiennent le haut du pavé dans les enseignements en STAPS, il en est pas de même dans les représentations des questionnés de cette enquête. Comment l'offre peut-elle être si éloignée de la demande? Ni l'évolution des aspirations professionnelles des étudiants, ni l'ouverture présumée du type de bac après la suppression du concours d'entrée, ni la diversification supposée des origines sociales des acteurs de l'EPS faisant echo à la démocratisation de l'université, ni même l'évolution des pratiques sportives n'expliquent ce phénomène. C'est en tournant le regard vers l'histoire de la formation et de sa symptomatique propension au servage pour les sciences "établies", qu'apparaissent les troubles qu'ont vécu avant elle la psychologie, la sociologie ou encore la linguistique. Au regard de l'histoire des sciences et de l'épistémologie, la pluralité des regards disciplinaires n'est cependant pas pathologique mais plutôt normale dans la structuration des disciplines. C'est donc de la difficulté à faire émerger un objet propre et à délimiter des champs d'application que viennent les troubles de l'EPS et des STAPS. Cette prospective met au jour l'interaction existant entre stucturation disciplinaire, de l'objet, la logique sociale et le necessaire éloignement de l'idéologie, sous toutes ses formes, pour la science entrain de naître. Une proposition en science de l'action motrice, remplissant les conditions de scientificité et de détachement idéologique, est faite et se voit matérialisée par l'objet "conduites motrices"
In which measurements the formation in STAPS (sciences and techniques of physical and sporting activities) answers to the waitigs of the students, the physical education's teachers, and to the orientation of the university? The comparison of the taught disciplines with the representations of the principal interested parties, revealed by a mode of original questioning, will show such an inadequacy. If the life sciences and the social sciences hold the top of the paving stone in the lessons in STAPS, it's not the same for the questioned people of this investigation. How supply can be so far away from the request? Neither evolution of the professional wishes of the students, neither the opening supposed of the type of "bac" after the suppression of the entrance examination, nor the supposed diversification of the social origins of the actors of the EPS, making echo with the democartization of the university, nor even the evolution of the sporting practices explain this phenomenon. It is while turning the glance in the history of the formation and its symptomatic propensity to serfdom for established sciences that appears the disorders that before it psychology, sociology and linguistics lived. In comparison with the the history of sciences and epistemology, the plurality of the disciplinary glances is however not pathological but rather normal in the structuring of the disciplines. It is thus of the difficulty of making emerge a self object and of delimiting fields of application, that the disorders come. This exploration shows the interaction existing between disciplinary and object structuring, and the social logic. It under tightens the necessary distance of the ideology, in all its forms, for science being born. A proposal in science of the motor action, meeting the conditions of scientificity and ideological detachement, is made and materialized by the object of motor conducts
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Marsault, Christelle. "Enjeux d'une definition socio-juridique de l'education physique et sportive legitimation d'une profession." Strasbourg 2, 1999. http://www.theses.fr/1999STR20050.

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Анотація:
Les textes juridiques participent a la regulation sociale d'un groupe. Mais, ils n'ont, en realite, pas de fonction de normalisation. La definition juridique doit se comprendre comme un acte de legitimation d'un espace de professionnalisation pour une population en mal d'insertion. Le sport n'est pas tant un moyen pedagogique d'education qu'un moyen de positionnement social. Les textes ne specifient pas une pratique en rapport aux besoins des eleves. Ils s'attachent a faire reconnaitre, sous couvert de competences professionnelles, les proprietes sociales rentables dans l'espace. Dans un contexte economique plus difficile, les textes reaffirment le systeme de valeurs mis a mal par la venue d'agents aux proprietes relativement differentes. Instrument de protection et donc de reproduction de l'espace, ils sont egalement des instruments de pouvoir. Le programme national justifie le repositionnement de ces agents qui collaborent a son ecriture en usant de son pouvoir symbolique legitime. Toutefois, le vide juridique cache un espace organise socialement. Dans cet espace, les textes ne sont pas une arme efficace de subversion de la norme, mais de fixation des positions construites a l'interieur.
9

Cotin, Claudine Martinez. "Microgenèse de la compétence pédagogique chez les étudiants en Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives." Montpellier 1, 1993. http://www.theses.fr/1993MON14001.

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Анотація:
Qu'est-ce qui détermine les comportements d’étudiants en situation d'enseignement des Activités Physiques et Sportives ? Des analyses qualitatives, des études comparatives synchroniques et diachroniques ont été réalisées. L’échantillon offre un palette large de comportements de débutants qui ont été analysés à partir d'un corpus écrit de préparations et de bilans de séances. Les résultats montrent que trois buts, « diriger », « motiver », « faire apprendre » sont permanents et contradictoires chez le débutant. Ils déterminent les contenus des multiples sous-buts de l'acte interactif. Une même action prend un sens différent pour l'étudiant en fonction de ces trois buts. Les prises de conscience des étudiants suivent l'ordre chronologique des événements significatifs de la séance. Certaines permettent des changements qualitatifs se traduisant par le dépassement de la contradiction dominante du moment. L'évolution n'est toutefois pas systématique : elle est fonction de la capacité à prendre des risques, à affronter l'incertitude. Ces données conceptualisées offrent une ouverture au formateur qui cherche à se dégager du modèle de l'enseignent rationnel et réfléchi et des formations de type linéaire
What factors influence teaching behaviors of physical education students ? We have realized synchronic and diachronic qualitative and comparative studies in order to answer this question. We have studied preparations and assessments of lessons, written by a sample of novice teachers. Results show that novices have three contradictory goals : to control, to motivate, to assist learning. These goals determine the contents of their subgoals and their interaction with pupils : the same action may have different meanings according to the goals. Conscious awareness from the students follows the chronological order of meaningful events of the lesson. Some of them allow qualitative modifications of behavior, namely the solution of the present dominant contradiction. However, this evolution is not systematic. It depends on the capacity of the students for taking risks and facing uncertainty. A new conceptualization of teacher training is proposed. It is an alternative to the traditional linear model of the teacher as a rationnal processor, offering new teacher trainig prospects
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Bret, Dominique. "Devenir enseignant d'éducation physique et sportive aujourd'hui : profils sociologiques et premier vécu dans le métier des professeurs stagiaires d'EPS." Paris 5, 2005. http://www.theses.fr/2005PA05H052.

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Анотація:
Cette recherche a pour objet de déterminer quels sont les profils des jeunes qui choisissent de devenir enseignants d'EPS aujourd'hui, de préciser comment ils y parviennent, d'éclairer comment ils vivent leur première expérience de professeur stagiaire. L'enquête s'est effectuée par questionnaires auprès de trois promotions de l'IUFM d'Ile-de-France et de celui de Grenoble et par entretien auprès de personnes volontaires à la fin des années quatre-vingt dix. Les résultats montrent que malgré des disparités entre les stagiaires, le profil général de ce corps reste stable en comparaison avec les études antérieures (Bernard Michon,. . . ). Il présente des similitude avec celui des autres disciplines : un parcours scolaire de bon élève,. . . Mais aussi, des particularités : corps plus masculinisé, plus jeune,. . . . Contrairement aux idées reçues, leur sportivité n'est pas à remettre en cause ; motif principal de venue au métier, elle se caractérise par une diversité de profils plus ou moins éloignés des pratiques scolaires. Leur modèle de professionnalité diffère de celui de leurs aînés. Les propos qu'ils tiennent sur leur expérience et leur perspectives professionnelles montrent que la majorité a intégré le modèle du "praticien reflexif", que d'autres modèles et stratégies identitaires apparaissent, révélateurs d'un fort investissement dans le métier. Leur identité professionnelle, en partie construite antérieurement à leur année de stage, remodelée par celle-ci, oscille entre celle d'un enseignant comme les autres - chargé d'une mission, inséré dans l'établissement, partie prenante des projets, attentif au contexte local,. . . Et celle d'un professeur à part, intégré dans une communauté qui se sent, toujours, mal considérée. Les constats opérés amènent à reconsidérer les modalités qui contribuent à préparer les jeunes qui se dirigent vers ce métier
The purpose of this research is to define the profile of students who have decided to become Physical Education teachers and to find out how those students eventually achieve their initial project. It is also to describe the first experiences of young trainees. The survey was based on questionnaires which were distributed to three classes of trainees from three Ile-de-France IUFMs and from Grenoble IUFM. A series of interviews was also conducted with trainees in the 90s. The results show that the general profile remains stable compared with previous surveys (Bernard Michon,. . . ) although they may be disparities between the trainees. The general profile of Physical Education trainees is not unlike the profile of trainees who have chosen to teach other subjects. Most of these trainees used to be fairly good students. However Physical Education trainees are more likely to be male and they are generally younger. Contray to what is generally admitted, they choose this career because they are fond of sports. Their professional behaviour is not what it used to be in previous generations. The interviews show that most of the trainees have integrated the model of the "reflexive practitioner" but also that other models are forming themselves, based on higher personal investment in professional practice. Their professional identity partly built prior to the year of training, partly shaped during that year. It fluctuates between two poles : like other teachers they have the feeling of having a mission, they feel concerned by school projects and they are aware of local particularities,. . . But they often feel "apart" from the teachnig community and ill-considered. The results of this study have brought us te reconsider the current modalities of teacher training
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Книги з теми "Équipements d'éducation physique et sportive":

1

Cathelineau, Jacques. Pédagogie sportive : modules de formation et méthode d'enseignement des standards. Paris: Vigot, 1990.

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2

Munoz, Laurence. L'Église, le sport et l'Europe: La Fédération internationale catholique d'éducation physique - FICEP - à l'épreuve du temps, 1911-2011. Paris: L'Harmattan, 2011.

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3

Ghislain, Carlier, ed. Éducation physique & sportive: Innovations pédagogiques en formation continue. Bruxelles: Éditions De Boeck Université, 2002.

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Частини книг з теми "Équipements d'éducation physique et sportive":

1

Bluteau, Serge. "7. Professeur d'éducation physique et sportive : un métier d'enseignant à part entière ou entièrement à part ?" In La révolution des métiers, 193. Presses Universitaires de France, 2002. http://dx.doi.org/10.3917/puf.piote.2002.01.0193.

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