Статті в журналах: "Neurosciences – enseignement et éducation"

1

Mauduit, Jean-Bernard. "Enseignement, éducation et démocratie." Le Télémaque 29, no. 1 (2006): 27. http://dx.doi.org/10.3917/tele.029.0027.

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2

Gatty, Jean. "Enseignement, éducation et égalité." Le Débat 64, no. 2 (1991): 52. http://dx.doi.org/10.3917/deba.064.0052.

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3

Houdé, Olivier. "Sciences cognitives, neurosciences et éducation." Futuribles N° 428, no. 1 (2019): 43. http://dx.doi.org/10.3917/futur.428.0043.

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4

Barrow, Giles, and José Grégoire. "Enseignement, apprentissage, éducation scolaire et scénario." Actualités en analyse transactionnelle 141, no. 1 (2012): 32. http://dx.doi.org/10.3917/aatc.141.0032.

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5

Merlin-Kajman, Hélène. "Enseignement et éducation : Progrès, déclin ou... transition ?" Le Philosophoire 36, no. 2 (2011): 65. http://dx.doi.org/10.3917/phoir.036.0065.

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6

Foray, Philippe. "Enseignement, religions et « identité moderne »." Diversité 142, no. 1 (2005): 147–54. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2468.

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Анотація:

Le contenu culturel des études scolaires semble être, parfois ou souvent, confronté à un problème de « sens », et l’on a pu considérer que l’appel à l’enseignement des faits religieux constituait un élément pertinent de réponse à ce problème. En s’appuyant sur l’ouvrage de Charles Taylor consacré à l’histoire de l’identité moderne, « Les Sources du moi » (1989), cet article s’efforce de proposer une réflexion sur la façon dont la culture scolaire peut contribuer à une éducation à la « vie de l’esprit ».

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7

Gaudin, Philippe. "Éducation, laïcité et francophobie." Administration & Éducation N° 181, no. 1 (March 13, 2024): 119–26. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0119.

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Анотація:

L’école et la laïcité françaises, historiquement profondément liées, sont partout contestées, dans l’espace francophone comme en France même. Au point qu’il serait pertinent de parler actuellement d’une « francophobie ». Les années 1980 sont celles de bouleversements profonds : le bloc des pays de l’Est s’effondre et partout le religieux revient dans les discours politiques ; quant aux élèves français, ils ont changé, socialement et culturellement. Quelles politiques d’éducation mettre alors en place ? Enseignement laïque des faits religieux, retour de la morale laïque à l’école, promotion des « valeurs de la République » ? Si l’idée d’une religion républicaine n’a plus cours, celle d’une laïcité adaptée à une société à la fois sécularisée et pluralisée peine à se mettre en place.

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Bouhafs, Mounia. "NEUROSCIENCES ET ÉDUCATION: QUELLE PERTINENCE POUR L’UNIVERSITÉ MAROCAINE?" Cortica 2, no. 1 (March 20, 2023): 180–96. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.3662.

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Анотація:

Les connaissances neuroscientifiques fournissent aujourd’hui suffisamment d'informations sur les mécanismes de l'apprentissage pour modifier les pratiques d'enseignement et de formation. La présente recherche est motivée par la nécessité de vérifier si les enseignants universitaires marocains sont informés de l’apport des neurosciences et s’ils exploitent les connaissances neuroscientifiques dans leurs pratiques pédagogiques pour favoriser les apprentissages, sachant qu’une meilleure compréhension des mécanismes cérébraux d’apprentissage pourrait faciliter la mise en application des connaissances issues de la recherche et ainsi favoriser la réussite scolaire des étudiants.. Une recherche qualitative a été menée dans ce sens. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des enseignants-chercheurs de l’Université Cadi Ayyad. Les résultats obtenus montrent que les neurosciences restent encore boudées dans le contexte universitaire marocain.

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9

Brault Foisy, Lorie-Marlène, and Stéphanie Duval. "Neurosciences cognitives et éducation à la petite enfance." Neuroeducation 6, no. 1 (June 6, 2020): 2–3. http://dx.doi.org/10.24046/neuroed.20200601.2.

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10

Bouin, Nicole, and Nicole Bouin. "Pourquoi et comment intégrer les neurosciences dans son enseignement ?" Cahiers pédagogiques 595, no. 6 (September 18, 2024): 12–13. http://dx.doi.org/10.3917/cape.595.0012.

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Cece, Valérian. "Enseignement à distance et autodétermination." L'Education physique en mouvement, no. 4 (December 18, 2022): 6–8. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3508.

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Анотація:

Face à des élèves à mettre en mouvement, la question de la motivation quitte rarement les esprits des enseignants. Les freins et les leviers à une motivation de qualité intéressent aussi bien les chercheurs que les professionnels de terrain. La théorie de l’autodétermination est une théorie motivationnelle qui propose de conceptualiser les déterminants de ce concept. Confrontés à la distance physique, l’enseignement de l’éducation physique, basé sur la proximité et le contact physique, demande une adaptation particulière aussi bien en termes de transmission des savoirs que de développement de la motivation. Cet article visait à offrir le point de vue de la psychologie sur cette problématique dans le cadre d’un enseignement à distance. Les antécédents théoriques à une motivation de qualité ont ainsi été confrontés à des suggestions pratiques pour les professionnels en considérant à la fois les opportunités et les menaces liées à cette modalité d’enseignement en éducation physique.

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Barallobres, Gustavo. "RÉFLEXIONS SUR LES LIENS ENTRE NEUROSCIENCES, MATHÉMATIQUES ET ÉDUCATION." Articles 53, no. 1 (February 19, 2019): 169–88. http://dx.doi.org/10.7202/1056288ar.

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Анотація:

Des concepts et méthodes sont parfois empruntés à d’autres disciplines et utilisés pour élucider certaines problématiques éducatives. Dans le cas de la « neuroéducation », cette dernière semble prétendre au statut de « science mère » dont le but est de fonder une grande part des champs de l’éducation. Tout en étant centré sur la « neurodidactique de mathématiques », cet article analysera certaines thèses explicites ou implicites formulées par la neuroéducation, afin de rendre explicite le fondement théorique qui les soutient et de délimiter la portée de certains résultats en termes d’application à l’enseignement de savoirs scolaires, en particulier les savoirs mathématiques.

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Baruani Saliboko, Docteur Etienne. "PERCEPTIONS FONDEE SUR LE GENRE DES ENSEIGNANTS PAR LES ELEVE DU DEGRE TERMINAL DES ECOLES SECONDAIRES DE KIBOMBO." Journal of Advance Research in Social Science and Humanities (ISSN:2208-2387) 9, no. 7 (July 12, 2023): 1–10. http://dx.doi.org/10.53555/nnssh.v9i7.1757.

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Анотація:

Depuis quelques années, les instances gouvernementales, les médias et certains chercheurs en Afrique et dans plusieurs pays occidentaux soulèvent l’hypothèse d’un lien possible entre la faible représentativité des femmes en enseignement et certaines difficultés sociales ou scolaires des celles-ci (Royer, 2010, p20). En nous référent aux certains résultats des chercheurs, on ne peut que remarquer la faible présence des femmes en éducation. En effet, en enseignement secondaire, environ 37 % des membres du personnel enseignant étaient des hommes en 2015 et 2016 (Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur [MEES, 2018). Pour la même période, en enseignement secondaire, on observe que les femmes représentent seulement autour de 12 % du personnel enseignant (MEES, 2018).

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Riché, Pierre. "Éducation et enseignement monastique dans le Haut Moyen Age." Médiévales 6, no. 13 (1987): 131–41. http://dx.doi.org/10.3406/medi.1987.1087.

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Baty, V., and A. Baty. "Communication non verbale, enseignement et éducation à la santé." Éthique & Santé 13, no. 4 (December 2016): 235–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.etiqe.2016.09.002.

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Cohen, Jacques. "Figure et violence, Visage et Non-violence (art et enseignement)." Figures de l'Art. Revue d'études esthétiques 5, no. 1 (2001): 239–63. http://dx.doi.org/10.3406/fdart.2001.1248.

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Анотація:

En trois chapitres nous avons essayé de montrer en quoi les couples suivants : “figure/visage”, “Artisanat/Art” et “Enseignement/éducation” pouvaient renvoyer au couple “Violence/non-violence”. La difficulté fut de tenter une sortie de la pensée identitaire traitant de ces couples en termes d’opposition, de contradiction et de dialectique, pour laisser advenir un penser altéritaire les abordant de façon différantielle. Le “a” derridien obligeant à l’ouverture d’une hétérologie (d’une “hantologie”) dont la fin, toujours impossible, serait la mise en suspens d’un certain logos le plus souvent violemment identifiant, mise en suspens de la figure du même pour que puisse advenir, hors violence, le visage de l’autre. Chemin faisant et toujours eu égard à la question de la violence et de la non-violence, à celle du même et de l’autre, ont été prises en compte d’autres différences : celles du voir et du regarder, de l’entendre et de l’écouter, du prendre et du caresser ; celles du politique et de l’éthique, de la République et de la démocratie...

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Basla, Mohamed, and Abdessamad ISSAM. "L’Art dramatique : enseignement du français, éducation et initiation aux arts." Wisdom Journal For Studies & Research 5, no. 01 (March 15, 2025): 73–89. https://doi.org/10.55165/wjfsar.v5i01.579.

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Анотація:

Depuis l’Antiquité, les peuples se servaient de l’art dramatique à des fins éducatives et formatives. La tragédie travaillait à corriger les maux de la société en montrant au public le coupable subissant un châtiment ; la comédie attaquait ces mêmes maux en les tournant en ridicule et en les mettant en scène. Les scènes dialoguées servaient de support didactique aux enseignants de la Renaissance. Destinées à la représentation, les œuvres dramatiques pourraient constituer une galerie où se croisent plusieurs pratiques artistiques pouvant présenter une occasion ou un prétexte à une véritable initiation aux arts.

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Dal, Lucie. "Développer les compétences arbitrales en éducation physique." L'Education physique en mouvement, no. 5 (December 18, 2022): 11–14. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3519.

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Анотація:

Cet article a pour objectif de présenter une démarche d’enseignement du rôle d’arbitre en EPS. Face aux difficultés de cet enseignement, nous nous sommes appuyés sur les préoccupations des élèves pour proposer plusieurs leviers afin de dédramatiser cette posture de décideur. Nous proposons ici une pratique sous forme de régie c’est-à-dire impliquant tous les élèves dans l’arbitrage, favorisant la coopération, le dialogue, l’autonomie, s’appuyant sur un usage du numérique et ayant pour objectif de développer les ressources cognitives, psychologiques, affectives et perceptivo-décisionnelles.

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Lenzen, Benoît. "Formation initiale à l’enseignement secondaire et formation continue diplômante à l’enseignement primaire en éducation physique à Genève : Quelle(s) tradition(s) d’enseignement ?" Swiss Journal of Educational Research 45, no. 2 (September 27, 2023): 112–23. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.45.2.3.

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Анотація:

Cette contribution vise à décrire et analyser l’émergence de deux programmes de formation à l’enseignement de l’éducation physique de l’Université de Genève, au regard des traditions d’enseignement dans lesquels ils sont susceptibles de s’être ancrés : (a) la FORENSEC (enseignement secondaire) ; (b) le DAS MDAS (enseignement primaire). La méthodologie respecte les étapes classiques de l’analyse de documents. L’analyse des principaux documents de références de ces programmes montre qu’ils s’ancrent très majoritairement dans une tradition d’enseignement de l’éducation physique comme éducation à la culture physique et sportive. Cet ancrage résulte à la fois d’un choix conscient du corps enseignant et de facteurs structurels qui y sont favorables, voire le déterminent.

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Tremblay, Stéphanie, and Catherine Loiselle. "Handicap, éducation et inclusion : perspective sociologique." Éducation et francophonie 44, no. 1 (April 20, 2016): 9–23. http://dx.doi.org/10.7202/1036170ar.

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Анотація:

Cet article trace un portrait de l’évolution récente de la conception du handicap dans l’enseignement supérieur au Québec et de ses incidences sur le traitement des étudiants en situation de handicap. Les auteures éclaireront ainsi l’évolution terminologique du handicap en Occident depuis l’avènement de l’État-providence en soulignant ses diverses répercussions sur le sort des individus. Elles identifieront deux tendances centrales, le « handicap » et la « situation de handicap », qui se sont enchaînées dans l’histoire récente du Québec, comme l’illustre l’évolution des politiques québécoises en matière d’inclusion en enseignement supérieur. Ces deux visions de la différence ont aussi transformé le traitement des rapports sociaux, d’un modèle « médical » visant la réhabilitation de l’individu à sa « fonction » sociale habituelle, à un modèle plus interactionniste intégrant le rôle de l’environnement dans la construction du handicap, déplaçant ainsi une partie de la responsabilité vers la définition même des normes institutionnelles. La prise en compte accrue du second modèle dans l’enseignement collégial et universitaire au Québec se reflète dans une tendance à décloisonner les structures d’inclusion des étudiants en situation de handicap (ESH) et à repenser en amont les pratiques d’enseignement selon une « conception universelle de l’apprentissage ».

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Leclercq, Étienne. "Une expérience universitaire de formation à l’animation et l’éducation permanente. L’exemple de la section ASCEP." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 4 (July 3, 2013): 37–48. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i4.229.

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Анотація:

Cet article présente la seule formation en Animation socioculturelle et Education permanente de niveau universitaire, pour ce qui est de la Belgique. Le propos est triple : d’abord, souligner que l’Institut des Hautes Etudes des Communications Sociales (IHECS) forme, sur base d’une pédagogie active, aux métiers de la communication. Ensuite, l’article spécifie comment envisager, dans le cadre de cette formation, l’« animation socioculturelle » et l’« éducation permanente », autrement dit, quelles en sont les exigences premières. Et enfin, l’article indique comment la section « Animation socioculturelle et éducation permanente » réalise son programme sans renier, pour autant, les traditions d’un enseignement de type universitaire qui se caractérise, entre autres, par la volonté de construire un point de vue critique.

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Chauvigné, Céline. "Les questions socialement vives : vers un renouveau dans une formation du citoyen en milieu scolaire ?" Penser l'éducation 54 (2024): 49–63. http://dx.doi.org/10.4000/121bx.

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De l’instruction morale et civique aux « éducations à » et en particulier les questions socialement vives, l’éducation à la citoyenneté constitue une mission plus ou moins plébiscitée par l’école en fonction des contextes traversés. Tantôt enseignement, tantôt éducation, ces approches de la citoyenneté en milieu scolaire ont mis longtemps en évidence les aspects normatifs d’une telle démarche souvent tiraillée entre conformité, régulation et émancipation. Mais les récentes inflexions curriculaires ainsi que l’injonction toujours plus accrue d’un engagement citoyen actif et engagé viennent-elles redessiner ou pour le moins offrir des conditions de possibilité d’une éducation au politique dans un souci d’émancipation réel des élèves ? Le présent article cherchera, à partir d’une rapide rétrospective de l’éducation à la citoyenneté, de voir en quoi les fondements de ces nouvelles mesures scolaires permettent une éducation citoyenne entendue comme outil fédérateur au service du sens commun augurant d’une construction d’une communauté d’individus responsables et capables de décisions.

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Brassart, Dominique Guy. "Dessus Philippe & Gentaz Édouard (dir.). Apprentissages et enseignement : sciences cognitives et éducation." Revue française de pédagogie, no. 158 (March 1, 2007): 171–74. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.542.

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Azoh, François Joseph, Affoué Philomène Koffi, and Martial Dembélé. "Le personnel enseignant et l’enseignement dans l’agenda du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) : état des lieux vingt ans après Maclure (1997)." Éducation et francophonie 45, no. 3 (May 28, 2018): 61–82. http://dx.doi.org/10.7202/1046417ar.

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Анотація:

Cet article s’inscrit dans le prolongement de la synthèse réalisée par Maclure en 1997 sur la recherche en éducation en Afrique centrale et occidentale. Il s’agit donc d’une revue des travaux de recherche portant sur le thème du personnel enseignant et de l’enseignement dans les douze pays francophones membres du Réseau ouest et centre africain de recherche en éducation (ROCARE) au cours des vingt dernières années, soit de 1997 à 2017. Cette revue repose sur un corpus documentaire sélectionné dans la bibliothèque numérique du ROCARE. Les 315 études recensées couvrent les quatre sous-thèmes suivants : 1) formation du personnel enseignant et pratiques pédagogiques; 2) évaluation des apprentissages et qualité de l’éducation; 3) réformes curriculaires et méthodes pédagogiques; 4) éducation non formelle. Ces études convergent sur le déficit de formation initiale et continue des enseignantes et enseignants, ce qui ne leur permet pas d’appliquer les méthodes pédagogiques et les curriculums issus des réformes et d’offrir un enseignement de qualité. Vingt ans après Maclure, la question enseignante et l’enseignement se présentent dans les mêmes termes.

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Rafidimalala, Isabelle Odette. "Actions sociales des missionnaires anglicans à Ramainandro depuis la fin du XIX e siècle." Pensée plurielle 59, no. 1 (September 25, 2024): 173–84. http://dx.doi.org/10.3917/pp.059.0173.

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Анотація:

Cet article a mis en évidence le rôle catalyseur de l’action sociale de la mission anglicane au développement social de Ramainandro, une région enclavée, dominée par « l’animisme » et l’insécurité à l’ouest de l’Ankaratra (Madagascar) depuis la fin du XIXe siècle. Éducation et enseignement, œuvre médicale et construction des différentes infrastructures ont marqué l’empreinte des missionnaires anglicans. Ces types d’action sociale ont fait distinguer la région et la population depuis cette époque jusqu’à maintenant.

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Hachem, Gabriel. "Éducation à la citoyenneté inclusive et enseignement religieux : Un modèle libanais." Proche-Orient Chrétien Tome 66, no. 3-4 (June 1, 2016): 318–27. https://doi.org/10.3917/poc.663.0318.

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Massé, Laurianne, and Manon Bergeron. "Formation asynchrone sur la thématique des violences sexuelles chez les enfants." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 26, no. 2 (2024): 28–49. http://dx.doi.org/10.7202/1114077ar.

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Ce projet-pilote vise à concevoir et évaluer les effets d’un module de formation sur la thématique des violences sexuelles dans le cadre des tâches en éducation à la sexualité. Un total de 15 personnes étudiantes au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire ont effectué toutes les étapes de la démarche évaluative (pré-post) à l’automne 2021 (Canada). Les résultats indiquent que leur participation est associée à une augmentation des connaissances à propos des violences sexuelles envers les enfants, de la motivation à faire de l’éducation à la sexualité et du sentiment d’autoefficacité face à leur rôle de prévention des violences sexuelles auprès des élèves. La présente étude plaide en faveur d’une formation en matière de prévention des violences sexuelles chez le personnel enseignant, et ce, dès leur formation initiale.

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Dubé, Marianne, and Claude Potvin. "La fabriqueREL ou comment développer la culture du partage en enseignement supérieur au Québec." Médiations et médiatisations, no. 12 (November 29, 2022): 158–73. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi12.295.

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Les ressources éducatives libres (REL) sont vues par l’UNESCO (2015) comme un moyen de pallier les besoins croissants d’éducation supérieure dans le monde au-delà des inégalités économiques. À l’échelle du Québec, où le matériel pédagogique spécialisé en français se fait souvent rare, il apparait opportun de miser sur la mutualisation des ressources et la solidarité interétablissements. C’est dans ce contexte que la fabriqueREL, une structure organisationnelle et opérationnelle, a été mise sur pied en 2019 dans le cadre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La fabriqueREL a pour mission de faire des REL le soutien d’enseignement privilégié en enseignement supérieur au Québec, notamment en accompagnant le développement de projets de création, d’adaptation, de diffusion et d’utilisation de REL, mais aussi en promouvant les valeurs qui soutiennent l’éducation libre et la collaboration interprofessionnelle et interétablissements. Après quelques années d’activités, la fabriqueREL contribue déjà à faire en sorte que le Québec rattrape son retard sur le monde anglophone dans ce dossier. Malgré des défis, certains éléments de contexte sont favorables à l’essor des REL en enseignement supérieur, dont l’intérêt croissant envers les valeurs associées aux REL.

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Masse-Lamarche, Marie-Hélène, and Arianne Robichaud. "charisme auratique comme possibilité de l’autorité pédagogique en enseignement des arts." Canadian Review of Art Education 51, no. 1 (May 12, 2025): 42–62. https://doi.org/10.26443/crae.v51i1.1552.

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Cet article s’intéresse à l’autorité pédagogique de l’enseignant.e en arts, plus particulièrement dans ses dimensions charismatiques, afin de documenter et décrire la façon dont il ou elle la vit et l’interprète. Nous examinons les notions d'aura de Walter Benjamin et d'autorité rationnelle d’Erich Fromm pour analyser les témoignages de dix enseignant.e.s de musique et de cinéma, qui travaillent dans des établissements collégiaux et universitaires, partagés dans le cadre de groupes de discussion. Les résultats abordent les spécificités identitaires et pédagogiques de ce domaine particulier de l’enseignement, en mettant surtout en évidence la nature fluide, relationnelle et complexe de l’autorité, ainsi que le rôle du charisme, dans la relation pédagogique. Mots-clés : Éducation artistique; autorité pédagogique; charisme auratique

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Bourque, Jimmy, François Gremion, Abdeljalil Akkari, Marie-Anne Broyon, Stéphanie Boéchat-Heer, and Jacqueline Gremaud. "L’insertion professionnelle en enseignement : Validation d’un modèle inspiré de Bronfenbrenner." Swiss Journal of Educational Research 31, no. 2 (September 1, 2009): 355–76. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.2.5099.

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En éducation, la transition de la formation à la pratique professionnelle demeure un phénomène complexe. Nous avons donc entrepris de tester un modèle de l’insertion professionnelle en enseignement inspiré de celui de Bronfenbrenner. Ce modèle situe le novice au centre de systèmes concentriques et a inspiré six hypothèses que nous avons testées. Trois institutions ont pris part à ce projet, soit les HEP BEJUNE, de Fribourg et du Valais. Un échantillon de 186 novices a répondu à un questionnaire au printemps 2006. La modélisation d’équations structurelles a permis de tester les relations entre des variables touchant à la perception de compétence, aux conditions de travail, à la formation initiale et au succès perçu de l’insertion. Nos résultats soulignent l’importance des conditions à l’embauche et de la satisfaction au travail sur la perception du succès de l’insertion et l’engagement à l’école.

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Van der Maren, Jean-Marie. "Le pédagogue-chercheur : entre le désir de recréer et le plaisir de transgresser." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 2 (October 20, 2009): 279–89. http://dx.doi.org/10.7202/900284ar.

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En partant de la question posée par plus d’uns de la conjonction des activités d’enseignement et de recherche sur l’enseignement, on s’interroge sur l’aspect psychologique de ces activités. L’on se demande alors si les fantasmes sous-jacents à l’enseignement, avec ses risques de réussite et d’échec (l’on pose que le pédagogue craint autant l’un que l’autre), ne peuvent pas inhiber le développement d’une recherche en éducation. C’est ainsi qu’après avoir rapidement examiné le plaisir de la recherche et le désir d’enseigner, on est confronté au ronron d’une recherche en boucle sur un enseignement clos.

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St-Pierre, Émilie, and Gabriel Julien. "L’enseignement de l’éducation physique en formule hybride : l’expérience d’un enseignant au secondaire." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 162–71. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1331.

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La pandémie de Covid-19 a forcé plusieurs professionnels à revoir leur pratique. Le monde de l’éducation ne s’est pas vu épargné par cette crise alors que des milliers d’écoles à travers le monde ont été fermées (OCDE, 2020), forçant ainsi les enseignants à adapter leur enseignement afin de dispenser leur cours à distance. Cet article présente le point de vue de monsieur Gabriel Julien, enseignant en éducation physique et à la santé, relativement à sa pratique enseignante en temps de pandémie et à l’intégration d’outils et d’applications technologiques diversifiées dans sa pratique.

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G-Héon, Audrey, Aurélie Thuot-Jolicoeur, Christophe Gagné, and Catherine Turcotte. "Alliance université-communauté : l’impact du tutorat en littératie auprès de jeunes du primaire sur le développement professionnel d’étudiantes en formation initiale en enseignement." Revue hybride de l'éducation 9, no. 1 (January 13, 2025): 1–18. https://doi.org/10.1522/rhe.v9i1.1749.

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La collaboration entre des universitaires et des organismes communautaires favorise l'équité en éducation, transcendant les limites de la classe (Takeuchi et al., 2019). Cette recherche explore le développement professionnel d’étudiantes en enseignement grâce à un partenariat université-communauté axé sur l'enseignement de la littératie auprès d’élèves du primaire à Montréal. Les résultats montrent le potentiel du tutorat pour renforcer les compétences des étudiantes-tutrices en planification, en mise en œuvre et en évaluation lors de situations d’enseignement-apprentissage, soulignant ainsi l'importance de ce partenariat pour la formation des futures personnes enseignantes.

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Mottet, Martine, and Flore Gervais. "Représentations et réactions affectives de futurs enseignants à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de la didactique de l’oral." Partie I : L’approche culturelle en formation à l’enseignement 33, no. 2 (May 1, 2008): 339–56. http://dx.doi.org/10.7202/017880ar.

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Résumé Dans un contexte où l’on constate de nombreuses lacunes en communication orale et en culture chez les jeunes Québécois, il importe de former des maîtres qui seront pour eux à la fois des modèles linguistiques et des médiateurs culturels. Les chercheuses rendent compte des représentations de futurs enseignants en éducation préscolaire et enseignement primaire à l’égard du français québécois oral soigné, de la culture et de l’apport de la culture à la didactique de l’oral – et ce, avant leur formation, pour les comparer finalement au portrait du maître cultivé de français oral qu’elles ont tracé.

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Bernard, Emilie. "Mon cerveau au GYB : Un outil numérique au service de l’apprentissage." Cortica 3, no. 1 (March 20, 2024): 257–313. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4834.

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Ce travail a exploré les possibilités de développement d'un outil éducatif basé sur les neurosciences de l'éducation pour aider les élèves du GYB à comprendre et surmonter leurs difficultés d'apprentissage. En se basant sur le modèle PRESENCE et en examinant les domaines clés tels que le stress, la motivation, l'attention, la mémoire et les croyances, l'objectif était de développer un outil efficace et adapté aux besoins spécifiques des élèves. Bien que l'outil MC'GYB soit encore conceptuel, son développement potentiel offre des perspectives importantes pour une éducation plus personnalisée. Cette initiative s'inscrit dans une démarche de recherche continue visant à améliorer la compréhension du fonctionnement cérébral des adolescents et à soutenir leur réussite scolaire. L'avenir du projet repose sur son développement concret, en collaboration avec les étudiants du GYB, et sur son évaluation ultérieure pour déterminer son efficacité réelle et effectuer des ajustements en fonction des besoins des élèves. Ce travail souligne l'importance croissante de l'intégration des neurosciences de l'éducation dans la conception d'outils éducatifs adaptés aux défis spécifiques rencontrés par les élèves adolescents.

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Campeau, Diane. "Lien entre réel et virtuel : enseignement de la géographie et construction de la conscience citoyenne." Articles 51, no. 2 (January 9, 2017): 733–44. http://dx.doi.org/10.7202/1038600ar.

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Cette recherche-développement réalisée dans le cadre d’une maîtrise en éducation avait pour but de voir si une approche utilisant l’environnement local pour réaliser l’apprentissage des concepts de géographie, permettait à des élèves du secondaire en classe d’adaptation scolaire, de développer les compétences du programme. La pédagogie autochtone, la pédagogie du lieu « place-based », de même que l’écoformation ont constitué les fondements théoriques qui ont étayé la proposition d’élaboration de situations d’apprentissage conçues et expérimentées selon deux modèles, dont l’un pour lequel on a utilisé le milieu de vie des élèves en alternance avec le virtuel. Les conclusions de la recherche sont présentées au regard de la construction d’une conscience citoyenne et du rôle du virtuel dans la proposition.

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Castelo Garrido, Ana. "Engager les corporéités dans l'enseignement-apprentissage des langues-cultures." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 4 (November 12, 2024): 12–24. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.6117.

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Dans la continuité des travaux ancrés dans le paradigme de l’énaction de Varela (1993), basés sur une approche incorporée des langues (Aden, 2008, Aden et Eschenauer, 2014), cet article présente l’analyse du processus de transformation d’une praticienne chercheuse en artiste-pédagogue. Comment sa double pratique en art et en enseignement des langues fait-elle émerger une pédagogie artistique qui favorise l’expérience sensible, la relation pédagogique et l’incorporation des langues-cultures ? L’étude propose des pistes de réflexion sur les (trans)formations des gestes professionnels enseignants par la danse contemporaine et le théâtre sensoriel, ainsi qu’un modèle méthodologique pour l’application des recherches phénoménologiques en éducation.

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Abid-Houcine, Samira. "Enseignement et éducation en langues étrangères en Algérie : la compétition entre le français et l’anglais." Droit et Cultures, no. 54 (December 1, 2007): 143–56. http://dx.doi.org/10.4000/droitcultures.1860.

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Beetschen, Jérémie. "Les capacités transversales dans l’enseignement secondaire en éducation physique." L'Education physique en mouvement, no. 8 (December 17, 2022): 29–30. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2022.3554.

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Dans cet article, nous présentons le point de vue d’un enseignant du secondaire, Jérémie Beetschen, quant à l’implémentation des capacités transversales dans son enseignement en éducation physique. Jérémie est enseignant spécialiste d’éducation physique à Genève. Il a principalement enseigné dans le secondaire I. Depuis sa titularisation il a également pu suivre un CAS portant sur la supervision et le suivi de stagiaires. A ce titre, il est aujourd’hui en mesure de témoigner de pratiques très diverses observées chez les stagiaires qu’il a pu accueillir. Fort d’un historique long dans son établissement, il a également eu l’occasion de collaborer avec de nombreux collègues aux expériences très variées (certains en début et d’autres en fin de carrière). Il nous partage donc non seulement son expérience personnelle d’enseignement des CT, mais également ses observations quant à la façon dont ses collègues et ses stagiaires les appréhendent.

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Borst, Grégoire. "Éducation : l’apport des sciences du cerveau." Futuribles 463, no. 6 (October 23, 2024): 81–94. http://dx.doi.org/10.3917/futur.463.0081.

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Les évaluations internationales sur le niveau des élèves mettent régulièrement en avant les piètres performances des élèves français au regard des moyens investis, avec pour conséquence, entre autres, le lancement de réformes du système éducatif national. Et à chaque nouvelle réforme, les débats relatifs aux méthodes pédagogiques appliquées par les enseignants refont surface. Si les choses ont sans aucun doute progressé, il reste encore beaucoup à faire, d’une part pour garantir un bon niveau de connaissance aux élèves et leur permettre de s’épanouir davantage ; d’autre part pour lutter contre le poids des inégalités sociales en matière d’apprentissage. Or, comme le montre cet article, les progrès des recherches en neurosciences pourraient contribuer à améliorer le fonctionnement du système éducatif pour peu que l’on puisse y sensibiliser à la fois élèves et enseignants. Grégoire Borst rappelle les différents processus qui concourent aux inégalités éducatives, en lien notamment avec le milieu d’origine, l’environnement social, et leurs conséquences sur les conditions d’apprentissage et le développement du cerveau des enfants. Partant de là et s’appuyant sur les études de terrain menées par son laboratoire de recherche, il pointe les différentes fonctions qui, dans le cerveau, participent aux apprentissages fondamentaux chez les enfants, et souligne un certain nombre de biais, d’automatismes qui altèrent leur bon fonctionnement mais pourraient être très facilement corrigés grâce à la malléabilité du cerveau. Pour ce faire, il faudrait pouvoir sensibiliser les élèves, les familles, les équipes pédagogiques, à ces connaissances sur le cerveau et à la manière dont il fonctionne. Mieux informés et ayant conscience des possibilités offertes, ils pourraient alors adopter des stratégies plus efficaces en matière d’apprentissage, permettant de réduire les inégalités scolaires induites par l’environnement socio-économique, de surmonter leurs difficultés et de développer les talents. S.D.

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Lhopital, Hugues, and Valérian Cece. "Prise de recul sur l’Intégration des outils numériques en éducation physique." L'Education physique en mouvement, no. 5 (December 18, 2022): 19–22. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3521.

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Les technologies numériques sont de plus en plus présentes dans le système scolaire et éducatif comme en témoigne le développement de matériel et les injonctions institutionnelles récentes. L’éducation physique semble entretenir une relation particulière avec ces usages qui cristallisent des tensions entre idéaux théoriques et réalités de terrain. En s’appuyant majoritairement sur des connaissances issues de la sociologie et de la psychologie, cet article vise à proposer une prise de recul sur l’intégration des outils numériques en éducation physique. Il en ressort que ce mode d’apprentissage ne peut être considéré comme bon ou mauvais en tant que tel et demeure inséparable du vécu de l’enseignant, mais aussi des objectifs et contextes de son enseignement. Son usage le plus pertinent semble notamment être associé à une temporalité mesurée prenant en considération les logiques des activités physiques et sportives, les différences sociales entre élèves ainsi que la richesse des interactions dans la discipline.

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Duval, Hélène, Mona Trudel, Caroline Raymond, Sylvie Trudelle, and Sophie Levasseur. "Éducation artistique inclusive en contexte pandémique au Québec: composer avec contraintes et possibilités créatives à l'école." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 4 (November 12, 2024): 37–50. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.6118.

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L’article présente des résultats d’une recherche d’engagement partenarial qui a réuni des conseiller·ère·s pédagogiques du Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM) et des chercheur·euse·s de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Menée auprès de 16 enseignant·e·s (art dramatique, arts visuels, danse, musique), l’étude avait pour objectif général de développer de nouveaux savoirs issus des pratiques inclusives en enseignement des arts aux niveaux primaire et secondaire, en temps de pandémie. L’analyse approfondie de deux projets pédagogiques ainsi que d’entretiens individuels et collectifs montre comment les enseignant·e·s ont transformé les contraintes corporelles liées à la pandémie en opportunités créatives en éducation artistique.

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Moineau, Christophe, Sophie Farsy, Éric Tortochot, and Émeline Roy. "Le rapport à l’évaluation dans trois situations d’ « éducation à » la conception." Travail et Apprentissages N° 26, no. 2 (February 23, 2024): 160–86. http://dx.doi.org/10.3917/ta.026.0160.

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Cet article confronte trois situations d’enseignement-apprentissage du design tel qu’il est pensé et mis en œuvre dans le système éducatif français. Partant de l’hypothèse que cet enseignement de la conception est une forme d’ « éducation à », l’objectif est de mettre en lumière l’incidence de l’évaluation sur l’activité de conception et sur le développement de « compétences tranformatives ». La méthodologie est fondée sur l’analyse sémio-cognitive de l’activité de conception des élèves et des étudiants. Les résultats, confrontés aux prescriptions institutionnelles et à celles des enseignants, montrent que les modalités d’évaluations masquent les objectifs réels des activités de conception, entravent généralement ces dernières et brident en partie le développement des compétences visées. Les activités de conception enseignées sont adressées à l’évaluateur, ce qui souligne l’importance de l’énonciation et du dialogue au sein des dispositifs d’évaluation de l’éducation à la conception.

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Ángel Romero, Jovana Vanessa. "Enseignement et apprentissage des langues dans un contexte réel." Revista Lengua y Cultura 1, no. 1 (November 18, 2019): 16–20. http://dx.doi.org/10.29057/lc.v1i1.5196.

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Cet article de recherche, en technologies de l’éducation, a été fait dans deux écoles supérieures universitaires privées de Puebla, au Mexique. Il a été réalisé auprès d’un groupe de 11 apprenants de langues étrangères où le français était dans le cadre de leur formation professionnelle et d’autre groupe de 7 apprenants dont leur apprentissage avait comme principe leur motivation. La méthodologie pour comparer ces deux groupes d’apprenants était l’interactionnisme symbolique de Blumer en comparant les pratiques symboliques sur réseaux sociaux. En mettant en valeur le signifiant d’un symbole sous le principe de détermination interactionnelle, puisque décoder les signifiants leur a permis de comprendre les dimensions et la richesse de langue. En outre, les principes de symbolisation et d’émergence en échangeant le sens selon la perspective socioculturelle favorisait d’être critique face aux contenus médiatiques et d’y apprendre. Les résultats des travaux évalués ont montré l’importance de développer des activités symboliques dans une première étape puis intégrer divers images ou affiches pour améliorer leur capacité d’observation et d’analyse de l’information. Selon Hide (2000) il existe trois catégories sur la WEB 3.0: les changements de temps et d’espace, le changement de communication et le rôle des médias. Pour conclure « l’attention » aura une place très valorisante ainsi que l’efficacité de l’enseignement des langues étrangères. Dû, à la durée réelle, environ 15 minutes, que l’on a pour expliquer une structure grammaticale ou lexicale en classe. Pour cette raison, les neurosciences cognitives permettront d’apporter et de comprendre le potentiel de l’attention humaine.

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Groleau, Audrey, and Chantal Pouliot. "Points de vue d’étudiantes du collégial sur leurs expériences d’apprentissage de la physique et sur leur éventuelle pratique d’enseignement." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 183–200. http://dx.doi.org/10.7202/1004336ar.

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Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile. Certaines participantes évoquent des craintes ou des préoccupations face à l’enseignement de ces notions, alors que d’autres envisagent cet enseignement sous l’angle de son utilité. Pour plusieurs, l’enseignement de la physique au primaire apparaît plus simple qu’au secondaire et au collégial.

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Alaoui, Driss, Liliane Pelletier, and Yves Lenoir. "L’intervention éducative : problématique, enjeux et perspectives." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (May 23, 2019): 1–16. http://dx.doi.org/10.7202/1059951ar.

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Ce texte fournit une introduction à l’intervention éducative, une notion aux origines « chargées », un terme qui n’est pas neutre et qui touche nécessairement à la définition du rôle et de la posture du chercheur en sciences humaines et sociales. L’intervention constitue à la fois une conception de la réalité, un rapport pluriel (à soi, à l’autre et au monde), une pratique complexe où le sujet et l’objet sont entremêlés, entrelacés et dialectisés tout au long de l’interaction qui les lie. Plusieurs auteurs (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002 ; Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) ont souligné son caractère polysémique, sinon polyphonique, qui est présenté brièvement dans cette introduction. En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage suppose interactions et médiations, introduit des régulations, éclaire le caractère dynamique du processus décisionnel des enseignants, produit du changement, autant de pistes qui permettent d’envisager la question de l’intervention en éducation selon trois perspectives : notionnel, épistémologique et empirique/praxique. Les problématiques qui sont développées dans les six articles du numéro thématique sont ici présentées avec pour ambition commune d’examiner des processus d’enseignement-apprentissage et de mettre en débat le concept d’intervention par le biais d’une démarche critique.

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Willan, Pierre. "Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté?" Canadian Journal of Political Science 39, no. 4 (December 2006): 969–71. http://dx.doi.org/10.1017/s0008423906359963.

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Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté?, Sous la direction de Fernand Ouellet, Québec : Les Presses de l'Université Laval, 2004, 246 pages.Face à la baisse du taux de participation aux élections et à l'accentuation du pluralisme dans un monde où les frontières sont de moins en moins étanches, le gouvernement québécois a institué des réformes ayant comme objectif d'inclure au curriculum une éducation à la citoyenneté. Différents penseurs s'interrogent sur le rôle des enseignants et sur la formation nécessaire en vue de cet enseignement. Quelle formation pour l'éducation à la citoyenneté, sous la direction de Fernand Ouellet, est le produit de ces préoccupations.

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Dubois, Marie-Josée, Marie-Ève Desrochers, and Isabelle Nizet. "Croisements d’expertises sur une expérience d’évaluation par les pairs au deuxième cycle de l’enseignement supérieur." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 167–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.253.

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Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière les bénéfices et les limites de l’évaluation par les pairs à l’aide du numérique afin de favoriser sa mise en place dans d’autres contextes en enseignement supérieur.

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Faller, Christine, and Laurent Heiser. "Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 91–108. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.242.

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Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité.

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Poucet, Bruno. "? DUVAL Nathalie (2011). Enseignement et éducation en France. Paris : A. Colin, (128) 128 p." Carrefours de l'éducation 32, no. 2 (April 10, 2012): VII. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.032.0237g.

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