Дисертації з теми "Perception spatiale – Enfants"

Le principal objectif de ce travail est de montrer que si, au cours d'un apprentissage, on mobilise chez l'enfant (6-7 ans) des opérations concrètes dans un espace effectif la representation perspective de figures en rotation, reconnue comme très difficile, devient possible. Nous nous sommes centrés sur le fonctionnement du sujet en utilisant une procédure d'apprentissage qui privilégie son activité de traitement. Les résultats obtenus montrent que les sujets par modification assez systématique de leurs stratégies ont acquis une règle de transformation perspective. Cette règle ne se transfère pas à un autre objet. Les sujets ont construit une règle opératoire concrète. Un modèle d'apprentissage rédigé en langage prolog ii simule la mise en place de cette règle
The aim of this work is to show that if concrete processes are mobilized in children (6-7 years) in a actual space, the perspective representation (spatial rotation), recognized as very difficult, becomes possible during a learning. In the process of learning utilized the building of new knowledge relies on the observations the subject can make about his actions and their effects. The results show that the subjects, by a rather systematic modification of their strategies, have acquired a rule of perspective transformation. This rule is not transferred to another object. The subjects have constructed a concrete operating rule. A model of learning (language prolog ii) simulates the construction of this rule

Organisee selon le paradigme classique (pre-test, phase d'interaction tutorielle dyadique, post-tests immediat et differe), cette recherche experimentale en psychologie de l'education s'interesse au benefice cognitif personnel qu'un enfant tuteur d'age scolaire (ce1-ce2) peut retirer de l'aide qu'il apporte a un enfant du cp confronte a une tache visu o-spatiale inspiree de l'epreuve des "trois montagnes" (piaget & inhelder, 1947) et du "village" (doise & mugny, 1981). Les cinq experimentations realises ont eu pour but de comprendre en quoi et a quelles conditions des interactions de tutelle peuvent accroitre la competence cognitive d'un enfant tuteur dans le domaine visuo-spatial. Avec, sur un plan theorique de portee plus generale, cette autre question qui lui fait echo : qu'apprenons-nous, a travers cette etude, sur les processus psychosociaux a l'oeuvre dans les constructions cognitives? les resultats obtenus confirment l'existence d'un effet-tuteur lie a l'emergence scoiocognitive de processus metacognitifs permettant une reflexion sur l'action en favorisant l'abstraction reflechissante. La necessite pour le tuteur de souscrire a la double exigence de savoir comment faire et de savoir expliquer a l'autre comment s'y prendre, s'avere formatrice pour le tuteur a travers tout un travail de construction de l'intersubjectivite qui passe par la modelisation, la verbalisation, les explicitations
According to the classical paradigm (pre-test, training task, post-test), this research in educational psychology investigates the personal cognitive benefit derived by a primary school tutor (ce1-ce2) from the help he provides to a first grade primary school pupil who has to achieve a visual spatial task inspired by "the three mountains task" (piaget & inhelder, 1947) and "the village task" (doise & mugny, 1981). The five experimentations were made in order to understand how and under through what conditions tutoring interactions can increase the visuo-spatial cognitive competence of a school aged tutor. Moreover, in a more general theoretical prospect, there is another question : what do we learn through this study concerning the psychosocial processes at work in cognitive constructions. The results confirm the existence of a tutoring effect linked with the social cognitive requirements of metacognitive processes which favor abstract thinking, reflection about action, allowing better organization of solving procedures. It's necessary ofr the tutor to know both how to do the task and to explain to the tutee how to handle it. That's the formative aspect for the tutor which is carried out through the construction of intersubjectivity thanks to modelisation, verbalisation and clarifications

Cette etude sur les representations et les savoirs sur la montagne des enfants et preadolescents scolarises s'articule en trois parties: - la premiere presente les cadres de cette recherche en operant des choix entre les differents auteurs, pour definir le concept de representation, le savoir geographique constitue sur la montagne et dans la pyramide pedagogique le triangle "pedagogique" ou "didactique" avec comme objec- tif de poser les hypotheses et de proposer la methodologie suivie - la deuxieme concerne les representations et savoirs des eleves sur le milieu montagnard dit "naturel" et sur la place de de l'homme dans ce mi- lieu, reveles par leurs reponses a travers les themes des discours et le vocabulaire employe. Apres le cours sur le sujet fait par les ensei- gnants, le point a ete fait sur les evolutions et ou les permanences ainsi que sur les recompositions entre acquis et elements anciens chez les eleves. La derniere partie analyse les sources de ces representations et savoirs. L'image initiale de la montagne depend plus des medias, des pratiques, de l'environnement geographique et social que de l'ecole. Les enseignants doivent compter avec ces sources concurrentielles pour faire evoluer representations et savoirs sur la montagne vers plus de savoir constitue, comme le montre l'analyse des types de cours reconnus
This study about moutain representations and knowledges for children and teenagers at school, is composed of three parts: - the first presents the research framework doing choices between different authors, to define representation concept, built georgraphical knowledge about mountain and, in pedagogical pyramid, the pedagogical or didactical triangle with finality as to discuss hypotheses and to define a methodology. - the second is concerning pupil's representations and knowledges on "wild" moutain environment and on the place of the mankind in it, known by their answers through the discourse matters and the vocabulaty terms used by them. After the teacher had done a class about this topic, an assessment had been done on the evolutions and or constancies as well as on the resetting of new acquisitions and old knowledges. - the third is an analysis of theses representations and knowledges sources. The initial picture of mountain is more depending on medias, practices, social and geographical environment, than on school. Teachers have to take into account theses odds sources in order to make progress the representations and knowledges about mountain towards more built knowledge, as prouved by the analysis of the knowne

Dans le cadre de cette recherche de thèse, nous avons choisi d'étudier la variabilité de la préférence manuelle chez l'enfant en examinant les facteurs susceptibles d'influencer le choix de la main utilisée. Dans la première étude nous avons examiné les variations liées aux caractéristiques de l'action, dans la seconde étude, les variations associées aux contraintes de la tâche (contrainte spatiale et complexité de l'action) et au degré de préférence manuelles du sujet. Ces deux études ont été réalisées chez des enfants tout-venant d'âges différents. Nos résultats indiquent clairement que le choix de la main utilisée dépend en partie de la précision recquise par l'action, mais aussi de la position spatiale de l'objet. De plus, nous avons également observé que ce choix était également fonction de la dominance motrice du sujet : du côté controlatéral à la main préférée, les enfants les moins latéralisés utilisent davantage leur main non préférée, contrairement aux enfants très latéralisés. Dans la troisième étude, notre intérêt a porté sur les différences entre enfants déficients intellectuels (DI) et enfants tout-venant (TV). Nos résultats montrent tout d'abord que les enfants DI sont moins latéralisés que les enfants TV. Nos résultats montrent également que lorsque l'objet est placé dans l'hémichamp controlatéral, les enfants DI croisent moins souvent leur ligne médiane avec leur main préférée que les enfants TV, et utilisent davantage leur main non-préférée. Dans l'ensemble nos résultats suggèrent que le choix de la main utilisée s'inscrit dans un processus dynamique faisant interagir différents facteurs, des facteurs intrinsèques (dominance motrice, déficit cognitif) et des facturs extrinsèques (demande de la tâche)
In this research, we were interested in handedness variability in children. The aim of this work was to study factors likely to influence hand choice. In the first study, we examined the variations of preferred-hand use according to the charcteristics of the action. In the second study we examined the combined effect of task constraints (spatial demand and task complexity) and motor dominance on preferred-hand use. In thse two studies, typically developing children of different age were observed. Overall our results revealed that the general tendency to use one's preferred hand varied significantly with task complexity, but also with object location. Furthermore the subject's degree of handedness also influenced hand choice, as strongly lateralized children exhibited a greater tendency to use their preferred hand than less lateralized ones for actions in the contralateral hemispace. In the third study, we focused on variations of hand choice between typically developing children (TD) and children with intellectual disability (ID). First, our results revealed that children with ID were lessless lateralized than TD ones. Secondly, midline crossing was found to be less pronounced in children with ID, in that the latter selected their non-preferred hand with more frequency than the TD children when the object was located in contralateral hemispace. In conclusion our study indicates that hand selection is a dynamic process in which intrinsic factors, such as motor dominance or mental disorders, interact with task demand

Nous analysons l'influence des facteurs perceptifs, representatifs et moteurs dans l'organisation et le controle de la performance dans des taches spatiales d'horizontale et de verticale. La coordination entre ces facteurs depend de la nature du dispositif et de l'age des sujets et peut etre a l'origine d'ecarts de performances. On sait que lorsqu'on change certains caracteristiques d'une tache, par exemple la consigne ou l'habillage, on peut faire varie les performances. A partir des travaux de piaget et inhelder (1947) sur l'horizontale et la verticale, nous avons realise des experiences avec deux types de dispositif : concret (bocaux reels et maquette de montagne) et graphique (dessins correspondants aux bocaux reels et a la maquette de montagne). En faisant varier les conditions d'execution (conditions visuelle et aveugle. . . ), nous avons analyse le role joue par certains facteurs sur la performance des sujets. Dans notre analyse nous faisons jouer un role important a la representation de la tache. Les resultats montrent que la nature du dispositif et les conditions d'execution influent sur la representation de la tache et entrainent des ecarts de performances. Globalement les performances sont meilleures sur le dispositif concret que sur le dispositif graphique. Les ecarts de performances sont plus importants a 7-8 ans. L'analyse des proprietes des ecarts de performances nous permet de distinguer ceux qui dependent essentiellement des proprietes du dispositif (les sujets parviennent a les annuler) et les "vrais" ecarts que les sujets ne peuvent pas annuler. Les resultats montrent aussi l'importance des donnees visuelles dans le controle de la performance : lorsqu'on les supprime (condition aveugle) les performances ont tendance a s'ameliorer. En conclusion, ces resultats sont discutes en considerant les contraintes qui pesent sur l'execution dans les differentes conditions et celles de la representation que le sujet met au point pour executer les taches. Mots-cles : ecart de performance, perception, representation, espace, developpement
We have analysed the influence of perceptive, representative and moteur factors in the evaluation of performances in horizontal and vertical spacial tasks (organising and monitoring). The coordination between these factors depends on the type of experimental device and on the children's age. This coordination may originate differences in performance. It is known that the fact of changing a number of characteristics in a task, such as the instructions given to the children or the materials tends to alter the results (performances) of the children. Based on the previous studies of piaget and inhelder (1947) on the horizontal and vertical tasks, we have carried out experiences with two types of devices : a "concrete" device, with real bowls and a mountain model : and a graphic one (drawing representing the real bowls and the mountain model). By changing the conditions in which these exercices took place (with and without a blinfold), we have analysed the part played by some factors in the children's performance. In our analysis, we concentrated on the representation of the task (in the determination of the performance). Results show that both the type of device and the conditions in which these exercises took place have an effect on the representation of the representation of the task and entail difference in performance. The performances from the concrete experience are globally better than those of drawing one. Differences in performance are more significant with children aged 7 to 8. An analysis of the properties of these differences allows to distinguish differences due to the characteristics of the structure - children manage to forget about these effects - and "real" differences - children cannot avoid these effects. These results show the significance of visual datas for the monotoring of the results. Without visual datas, ie. With a blindfold, the children's performances improve. As a conclusion, the results are discussed considering the different conditions and factors (perceptive, representative and motor) which influence the execution of the tasks. Key words : differences in performance, perception, representation, space, development

Ce travail porte sur la construction de la spatialité chez le jeune enfant. Dans trois étapes séparées par des intervalles de trois mois, nous avons filmé des temps de séparation et de retrouvailles en crèche, entre des enfants âgés de 7 à 11 mois et leurs parents. Les séquences filmées ont été découpées et décrites, puis analysées dans ses éléments microscopiques. A partir de leur visionnage, trois catégories d'exploration de l'espace furent établies : la profondeur, la verticalité et l'espace médiateur. Cette exploration peut présenter un caractère défensif à l'égard des séparations et des retrouvailles, ou collaborer à leur élaboration, ce qui nous renseigne sur l'évolution du processus de différenciation de l'enfant vis-à-vis de sa mère. Des modalités exploratoires singulières pour chaque enfant et absolument indissociables de la relation qu'il établit avec sa mère furent décrites, ce qui signifierait que le style interactif de la dyade comporte un aspect spatial
This study addresses the development of the notion of space in children. In three stages, separated by 3-month intervals, we filmed moments of separation and re-meeting between children 7 and 11 months old and their parents. The filmed sequences were edited and, described, and then their microscopic elements were analysed. From watching these sequences, three categories of space exploration were derived: the depth, the verticality and the mediating space. This exploration might have a defence purpose regarding the separations and re-meetings, or might collaborate to its elaboration, what is informative about in which moment of the process of differentiation of the mother is the child. We described exploratory modalities unique for each child, and completely linked to the relationship established with the mother, implying that the interactive style of the dyad includes a spatial aspect

Ce travail a pour but d'élucider le problème des valeurs et des charges affectives différentielles dont s'investit l'espace scolaire par l'étude et l'analyse des représentations topographiques et verbales des enfants. En introduisant trois paramètres, tels la pratique pédagogique, le statut d'élève et le type architectural, la méthode d'approche met en évidence le rôle primordial du rapport éducatif élève-outils du travail scolaire, ainsi qu'élève-maitre et élève-élève dans la perception et l'évaluation de l'espace architectural. L'analyse des représentations nous dévoile les transformations des zones fonctionnelles de l'espace architectural en zones significationnelles, à savoir la transformation de l'espace initial (produit des constructeurs) en lieu (produit surtout de l'activité spatialisée et des caractéristiques sociales particulières de l'enfant). Le paramètre "type architectural" peut renforcer la signification positive ou négative donnée à l'espace. Cependant il ne peut lui-même déterminer des comportements et fonctionner dans la logique behavioriste stimulus-réponse. Au contraire, l'espace bâti devient important dans l'orientation spatiale de l'enfant.

L'analyse differentielle des pratiques quotidiennes et de la representation onirique de l'espace par des enfants appartenant a deux quartiers contrastes de la ville de tunis : l'un historique et l'autre "europeen", nous a permis de constater que la pratique de l'espace est historiquement et socialement determinee. Comme chaque societe reproduit un espace, le sien, la pratique de l'espace - comme pratique sociale n'est pas uniforme : elle reproduit le schema d'une division sociale du travail, reflet de la stratification sociale. En effet, le type de consommation de l'espace, ou ce que nous avons appele l'espace vecu, nous a revele une inegalite ta nt au niveau quantitatif que qualitatif. S'il a ete observe que les enfants de la ville ancienne sont soumis a une pratique parascolaire desordonnee ou chaotique, les enfants dans la "ville europeenne" obeissent, au contraire, a un ordre implacable; reflet d'une division explicite entre deux espaces antagonistes cohabitant mais ne se compenetrant jamais. Aussi, etant l'echo de toutes les intensites et les oppositions marquant les deux espaces regis par un ensemble de phenomenes codes, le reve n'en est pas le moindre. Directement puises dans le reel de la conscience, les elements du reve eveille reproduisent, d'un cote, un monde rural directement transplante dans la cite, et de l'autre cote, un monde fonctionnel transcrit tel qu'il est; exprimant chacun, pour sa part, l'opposition d'une realite socio-politique dont l'enfant temoigne, jusque dans ses reves, etant porteur de l'ideologie de la configuration sociale a laquelle il appartient
A differential analysis of, the one hand, the daily practice of the space, and, on the other hand, its dreamlike representation as it is imagined by children belonging to two contrasting neighborhoods of tunis (a traditional and a quite "european" one) helped us in noticing that the space in a city is both historically and socially predetermined. As each society reproduces its own space, the social practices of the space tend to vary: they hold a mirror up to the social division of labor and the social stratification. Indeed, the different uses of the space (or what was called the "real-life space") revealed quantitative and qualitative disparities between the neighbordhoods. While the children of the medina are left to themselves after the classes, thos e of the "european" city obey an implacable order. This reflects an explicit division between two antagonistic spaces coexisting but never mixed. Thus, being the reflection of all the oppositions making two neighborhoods gouverned by a series of coded phenomena, the dream is not the slightest. Directly drawn from reality of the consciousness, the element s of the daydream, on the one hand, a rural world directly transplanted into the city, one the other hand, a practical w orld copied out as it is actually; and each of them expresses the opposition of a socialpolitical reality of which the child, even in his dreams, is a witness, as he symbolizes the ideology of the social configuration he belongs to

Cette recherche sur la construction de l'espace prochen en section des grands d'école maternelle s'inscrit dans le cadre de l'enseignement de la géométrie en tant que modèle de l'espace tel qu'il est conçu dans la théorie didactique de G. Brousseau. Les investigations des élèves s'exercent rdans un méso-espace selon les déplacements d'un robot pilotte en langage logo. L'utilisation de ce mobile les conduit à prévoir, commander et décrire ses déplacements à l'aide d'un langage de commande non ambigü (Logo) qui a pour effet des déplacements précis d'un robot.

La géométrie à l'école élémentaire est surtout consacrée à la maitrise de la latéralisation, au repérage plan, a la reconnaissance des formes planes et leur trace, puis a l'étude des développements de quelques solides. Quels pourraient être des contenus et des démarches pédagogiques pour des apprentissages les concernant. La première aborde les définitions des surfaces. La seconde est un tour d'horizon des outils mis à la disposition des maitres pour construire un enseignement sur les surfaces. Le troisième rend compte d'activités conduites avec les enfants de cours élémentaire deuxième année (8-9 ans)

L'objectif de ce travail est d'étudier la façon dont des enfants d'âge différents communiquent les propriétés spatiales d'un dessin lors de sa description verbale Son originalité est de finaliser la description : les enfants décrivent le dessin dans le but que quelqu'un le dessine sans le voir. Pour communiquer des informations spatiales les enfants produisent des gestes (descriptifs et pointage) qui accompagnent la verbalisation. Les résultats montrent que la simplification du dessin à décrire entraîne à tous les âges une diminution voire la disparition de la gestuelle co-verbale. Le vocabulaire relatif à la localisation des différents éléments composant le dessin évolue avec l'âge. Les sujets les plus jeunes centrent leur description sur l'énumération des éléments qui composent le dessin sans prendre en compte les localisations. A cet âge là, les concepts spatiaux euclidiens ne sont pas construits ainsi que le vocabulaire qui permet de les exprimer. On sait aussi qu'ils sur-estiment les capacités de compréhension d'autrui (théorie de l'esprit) et les localisations, contrairement aux éléments ne sont pas directement données dans le dessin mais doivent être abstraites. A 9 ans les sujets ont acquis une représentation euclidienne de l'espace qui leur permet de prendre en compte les éléments et leurs localisations spatiales et maîtrisent le vocabulaire correspond. Ils connaissent aussi les contraintes de la communication. Cependant nos résultats montrent qu'engagés dans la situation de description ils ne parviennent pas à mobiliser ces différentes compétences. Chez les sujets de 7 ans certains ont des performances équivalentes aux 5 ans et d'autres à ceux de 9 ans
The objective of this work is to study the communication of drawing's spatial properties when verbally described by children from different age groups. The originality of this piece of work, in the wider international literature context, is the finalisation of the description : the child actually describes the drawing to the facilitator so that she can draw it herself. In order to communicate this space-related information, children accompany their speech with specific gestures. Our set of results prove that the simplification of the drawing leads to a diminution, and sometimes cancellation of gestures. Moreover, the vocabulary employed to describe the shape of the drawing tends to evolve according to the age. The youngest children name the different elements that pertain to the drawing without locating them in the space. One would think that these children haven't developed special concepts or the vocabulary attached to them yet. In contrast, from the age of 9 year old, children verbally express the actual spatial location of these elements. Whilst the way they phrase this location is still relatively incomplete, they are able to improve their performance when listening to correct phrasing. 7 years seems to be an intermediary age as some children perform as well as some of 5 years-old whilst others' performance is similar to those of 9-year old children

Les enfants ont leur propre point de vue sur les environnements architecturaux et urbains dans lesquels ils vivent. Leur point de vue est intéressant et important à connaitre car différent de celui des adultes. Néanmoins, l’enfant et son environnement sont rarement au centre des théories influençant ou développant la notion de « child-friendliness » environnementale, développée par M. Kyttä (Kyttä, 2002, 2003, 2004) dans la continuité de la théorie des affordances (Gibson, 1966, 1979/1986). Cependant, ce n’est qu’en partant de cette position-là qu’une proposition scientifiquement et empiriquement approuvée, mettant à l’épreuve cette notion est possible. En nous intéressant aux environnements quotidiens d’un territoire rural et agricole japonais, prédéfini, sur une base théorique, comme « child-friendly » par excellence, nous testons la façon dont il est vécu par ses petits habitants, et comment il reflète leurs expériences environnementales. Ainsi, à l’école élémentaire d’Ishigure, nous avons enquêté 115 élèves âgés de 7 à 12 ans, qui, sous forme de dessin et en suivant un questionnement précis, nous ont décrit leurs trajets de la maison à l’école, leurs façons de vivre et d’expérimenter les lieux d’activités parascolaires, ainsi que les bâtiments de la maison et de l’école. En engageant la perception (tant la nôtre, au cours de la phase de l’étude du terrain existant, que celle des enfants) et la représentation, à travers les interprétations et les analyses de dessins (environ 700 dessins récoltés), nous arrivons premièrement à comprendre le rapport des élèves aux espaces en question, pour ensuite intervenir sur notre notion de départ. Les résultats directs mettent alors en évidence le rapport entre la « child-friendliness » environnementale et la perception des environnements quotidiens. Ainsi, la thèse approfondit les connaissances sur la construction enfantine de la représentation spatiale dans une zone rurale japonaise, explore les expériences environnementales des enfants y habitant et redéfinit le cadre factoriel du concept de la « child-friendliness » environnementale
Children see the architectural and urban environments in which they live from their own unique perspectives. It is interesting and important to know their point of view, with respect to how it differs from the perspectives of the adults. A child and its environment is rarely focused upon within the theories influencing the concept of the environmental “child-friendliness”, which was developed by M. Kyttä (Kyttä, 2002, 2003, 2004), and in line with the theory of affordances (Gibson, 1966, 1979/1986). However, it is only from this position that can be made possible the scientifically and empirically approved proposition testing this concept. In our studies, we focused on the lives and lifestyles found within agricultural, Japanese areas. Basing upon existing theories, we predefined it as a “child-friendly” environment and we analyzed the lives of the young inhabitants and how this was reflected in their environmental experiences. To this end, we investigated 115 children in the age between 7 and 12 years in the Ishigure elementary school. Using a form of drawing, which was followed by a detailed questionnaire, we described their journey from home to school, their way of living, and their experiences with extracurricular activities, as well as home and school buildings. Using perception (ours, in the phase of studying existing areas, as well as the one of children) and representation, through the interpretation and analyzes of drawings (approximately 700 drawings collected), we defined the relation of students to the areas we studied and we redefined the concept of the environmental “child-friendliness”. Our results highlight the relationship between the environmental “child-friendliness” and the perception of everyday life environments. This thesis also applies itself to areas of knowledge in the field of children’s construction of spatial representation within the Japanese agricultural areas, and which explores environmental experience of children living there, while redefining the factorial framework of the environmental “child-friendliness” concept

L'étude concerne la modifiabilité des caractéristiques fonctionnelles des capacités de traitement spatial chez les enfants infirmes moteurs d'origine cérébrale (IMC). Considérant qu'il existe deux systèmes de traitement, analogique et propositionnel dans l'imagerie mentale, la recherche en examine l'évocabilité et les conditions d'apparition en fonction de contextes différents. Enfin, l'étude porte sur les relations entre capacités de rotation mentale des enfants IMC et processus attentionnels. Les résultats font apparaître un recours privilégié au mode de traitement analogique, des indices d'un dysfonctionnement attentionnel responsable des difficultés de mise en œuvre d'un traitement propositionnel. L'interprétation en terme de fonctionnement cognitif "local" rend compte des originalités du traitement de tâches spatiales par les enfants IMC. Elles se manifestent par une difficulté d'actualisation des représentations dans un espace calculable. L'hypothèse de l'existence simultanée de deux modes de représentations est discutée comme une synthèse possible des données issues du structuralisme piagetien et des perspectives des théories du traitement de l'information
The study deals with the possibility of improving functional features of spatial processing abilities among cerebral palsied children by means of exercices that encourage perceptual processing of spatial situations which imply mental rotations. Secondly, if there are two processing systems, analogical and propositional, in mental imagery, the research examines the possibility to evocate the processing modes and the conditions of their appearance according to specific situations. Finally, the study focuses on relations between the mental rotations abilities of cerebral palsied children and attentional processes. The investigations of mental rotation processes show that cerebral palsied children used an analogical processing mode. It appears that there are many signs of an attentional dysfunction which expresses itself by a cognitive and motor inhibition deficit. It can be responsible for difficulties to bring about propositional processing. Findings are interpreted as the expression of a cognitive "local" functioning which account for originalities observed in spatial processing by cerebral palsied children. The cognitive "local" functioning emerges in difficulties to generate representation in a "computable" space. The hypothesis of the existence or co-existence of two representational modes is discussed as a synthesis of piagetian structuralism data and theories of information processing perspectives

Le but du travail est de contribuer aux connaissances sur le développement cognitif dans le domaine logico-mathématique et sur l'acquisition par les enfants et les élèves de notions relatives au produit cartésien. Trois champs de problèmes sont étudiés: la combinatoire des dimensions, le repérage avec des coordonnées cartésiennes, les mesures spatiales de surface. Pour analyser dans un même cadre conceptuel spécifique l'évolution des processus dans ces différents domaines l'auteur fait intervenir la notion de dimensionnalité

Si de nombreux travaux ont été consacrés aux représentations spatiales chez le jeune adulte, la nature des modèles spatiaux, les processus qui président à leur construction et la façon dont ils se développent sont encore loin d'être compris. L'originalité de cette thèse tient au fait d'étudier conjointement les composantes cognitives et langagières dans l'acquisition des représentations d'itinéraires virtuels par des enfants (de 5 à 11 ans) et des adultes, ainsi que les différences individuelles liées à des capacités générales variées. Dans une première partie, la thèse présente les principaux concepts de la cognition spatiale issus des travaux menés chez l'adulte ainsi que l'état des connaissances théoriques et empiriques actuelles sur le développement des représentations spatiales chez l'enfant. Un chapitre s'intéresse ensuite au rôle du langage dans la construction des représentations spatiales et un autre à celui de la mémoire de travail. Afin de mieux comprendre le type de représentation qu'un enfant élabore au cours de son développement, une deuxième partie de la thèse présente trois expériences étudiant le développement des connaissances sur les repères et la route. Les deux premières études ont permis d'observer une augmentation qualitative et quantitative de la connaissance des repères, c'est-à-dire des entités spécifiques qui jalonnent un itinéraire, mais également de la connaissance de la succession de ces repères et des directions empruntées. Le rôle particulier des repères situés à un changement de direction est attesté chez l'adulte comme chez l'enfant. L'augmentation de ces connaissances avec l'âge est observée avec des tâches de production et de reconnaissance, aussi bien verbales que non-verbales. Ces résultats suggèrent l'existence d'une seule représentation commune ou de deux formats de représentations fortement reliés. Le lien important entre les informations verbales et non-verbales dans les représentations est attesté par l'observation d'un biais de type sémantique dans la reconnaissance visuelle de repères. Cependant, l'analyse des différences interindividuelles a mis en évidence le rôle de capacités visuo-spatiales telles que la perception des directions, mais pas d'influence des capacités langagières sur la capacité de représentation d'itinéraire. Une troisième étude explore le rôle des composantes verbales et visuo-spatiales de la mémoire de travail dans le développement des représentations spatiales au moyen d'un paradigme de double tâche lors de la mémorisation d'itinéraires. L'implication, notamment de la composante spatiale de la mémoire de travail au cours de la mémorisation d'itinéraire, est mise en évidence chez l'enfant. Ce résultat renforce l'idée de la dominance d'une forme de codage visuo-spatial dans le développement de la représentation qui évoluerait au profit de codages plus verbaux ou mixtes. En conclusion, cette thèse montre le développement de la capacité à se représenter un itinéraire au cours de l'enfance, attesté par des tâches de nature et de format variés. Si cette représentation semble impliquer à la fois des composantes verbales et non-verbales, ces dernières semblent être plus importantes chez l'enfant. La dernière partie de la thèse propose une discussion des implications de ces résultats pour le développement de la cognition spatiale chez l'enfant, ainsi que des perspectives pour les recherches futures
Although many studies have investigated spatial representation in young adults, little is still known about the processes underlying how they construct spatial models, the nature of these models, and how they develop in children. The originality of this thesis is two-fold: it studies both cognitive and linguistic processes involved in how children (5 to 11 years) and adults construct representation of virtual routes; it also examines individual differences in these processes. The first part of this thesis begins with a chapter that presents the main concepts underlying spatial cognition, as well as some experimental evidence concerning adults' spatial knowledge and the development of this knowledge during childhood. A second chapter then focuses on the role of language and a third one on the role of working memory in the construction of spatial representations. In order to understand how children construct spatial representation during development, a second part of the thesis presents three experiments investigating the development of landmark and route knowledge. The first two studies show developments in the quality and quantity of knowledge concerning both landmarks (i.e. specific entities encountered along the route) and the route (i.e. the sequential order of actions and landmarks). They also provide evidence supporting the specific role of landmarks associated with changes of direction ("decisional" landmarks) in children and adults. Developmental changes in spatial knowledge were assessed by both verbal and non-verbal measures, suggesting the existence of a unique representation or of two representations that are strongly related. The relation between verbal and non-verbal information in participants' representations is evidenced by their bias toward choosing a related landmark of the same semantic category, regardless of its visual characteristics. Nevertheless, analyses show that visuo-spatial abilities such as the perception of directions, but not verbal abilities, play a main role in accounting for individual differences. The third study, investigates verbal and visuo-spatial components of working memory, using a dual task paradigm in which participants performed a verbal or spatial interference task while memorizing routes. The results support the idea that representing itineraries mostly involves a spatial mode of encoding in children and a more verbal or mixed encoding in adults. To conclude, this thesis shows a development in children's capacity to build spatial representations of virtual routes. Although their representation seems to integrate both verbal and non-verbal components, non-verbal abilities appear to be most essential for children. The last part of the thesis discusses the implications of our results for our understanding of the development of spatial cognition in children, as well as future perspectives and conclusions

L'objet d’étude de cette recherche est le produit de convergence de deux critères. L'un concerne le processus de reconstruction mentale de l'espace urbain et en particulier les mécanismes par lesquels le sujet social accorde de l'importance a la forme et au contenu de l'espace. L'autre critère est le processus de l’aménagement du territoire même qui tente d'incorporer cette signification et de produire des formes et des structures sur la base de ces nouvelles données. Intitulée ville, enfant et représentation de l'espace, la présente recherche tente d’éclairer les facteurs qui influencent la construction de l'image de la ville et propose des critères sur l’aménagement de l'espace urbain qui permettent la manipulation de ses dimensions socio-psychologiques. Dans la première partie sont exposées les questions théoriques et méthodologiques de la représentation de l'espace sur la base desquelles l'objet et le matériel de la recherche ont été détermines. La seconde partie est consacrée a la recherche de terrain qui a été réalisée a Thessalonique sur des enfants ages de 11-12 ans, soit l’étude des cartes mentales de la ville que les enfants dessinent. Dans la conclusion, nous reprenons ce qui aura été analyse qualitativement et statiquement et tentons de l'incorporer a la théorie du projet urbain. L’élaboration des représentations de la ville que nous aurons suivie tout au long de l’étude a la lumière de l’interactionnisme social nous permettra de proposer et de décrire les critères de formation d'une approche-évolution du design qui prenne en compte les qualités socio-psychologiques de l'espace.

L'étude sur l'organisation spatiale des formes dans l'œuvre plastique de l'enfant au japon et en France questionne la façon dont les enfants japonais et français perçoivent l'espace et le représentent. L'analyse comparative des œuvres plastiques a tenté de déceler comment l'espace japonais confronte à l'espace français s'en distingue ou s'en approche, ceci en tenant compte des facteurs psycho-physiologiques et des facteurs culturels qui gèrent les processus d'acquisition du concept "espace". L'analyse systématique du contenu iconographique nous a permis de dégager les relations spatiales entretenues par les formes dans l'œuvre plastique, par conséquent d'établir des types d'organisation spatiale des formes qui distinguent nettement l'œuvre de l'enfant japonais de l'œuvre de l'enfant français. Les résultats de la recherche indiquent une spécificité culturelle relative à la perception et à la représentation de l'espace au japon et en France
The study of spatial organisation of the forms in the painting of the child in japan and in France has fo sed mainly on how Japanese and French children perceive space and represent it. The comparative analysis of the paintings has aimed to disclose how "Japanese space" confronted to "French space", differ from each other or ressemble one another. In doing so, the comparative study has considered the psycho-physiolo gical factors and the cultural codes which intervent in the acquiring of the concept of space. The systematic analysis of the iconographic content has allowed to disclose the spatial relationship entertained by forms in the paintings, henceforth to establish types of spatial organisation which are specific to the Japanese paintings and specific to French paintings

Cette thèse porte sur l'impact de la déficience locomotrice sur le développement de la cognition spatiale. Le point de départ de notre étude est la mise en évidence, chez l'enfant sain, d'une corrélation entre la locomotion active et autonome et la résolution des situations de recherche manuelle d'objet caché. L'introduction théorique consiste en une présentation des théories accordant ou déniant à la motricité un rôle fondamental dans le développement des représentations spatiales. Dans la partie expériementale, nous présentons cinq recherches comparatives évaluant les performances spatiales de jeunes enfants, d'âge moyen de 30 mois, et atteints d'une pathologie neuromusculaire entraînant un handicap moteur sévère : l'amyotrophie spinale infantile de type II. Les résultats suggèrent que la déficience locomotrice ne semble pas constituer un fateur de risque majeur de retards développementaux dans l'intégration des relations spatiales
The aim of the present work was to compare locomotor impaired and healthy young children with respect to their spatial search skills in different memory-for-locations tasks. Indeed, various studies have shown a correlation between self-produced locomotion in infancy and spatial development, especially in the realm of manual search for hidden objects. In theoretical part, we present models that predict or not delay in spatial cognition for motor-impaired children, namely Piagetian, dynamical, nativist and perceptual models. We present a broad spectrum of clinical and neurobiological data that support these theories. In experimental part, we present five different studies that assess spatial skills in 30-month-old children with type-2 spinal muscular atrophy (SMA) and suffering total deprivation of locomotor experience. Results suggest that locomotor impairment is not a key risk factor for a dramatic slowing down or deviation in the development of spatial skills

Cette recherche analyse la façon dont le système cognitivo-moteur des enfants âgés de 26 à 38 mois intègre les informations spatiales dans son plan d'action. Les caractéristiques spatio-temporelles sont analysées lorsque le mouvement est contraint par le plan horizontal (tâche graphique) et lorsqu'il est non contraint (tâche d'atteinte). Une troisième expérience évalue le rôle de la trace laissée par le stylo. Nous avons montré que la règle d'isochronie était disponible dès l'âge de 26 mois. Cependant, la régulation de la vitesse en fonction de la distance de la cible est sensible à la nature de la tâche et la position de la cible. La variation des paramètres de la programmation motrice en fonction de la direction de la cible en atteinte n'a pas été mise en évidence pour la tâche graphique. Par ailleurs, la comparaison des deux tâches pose la question du rôle des contraintes d' exécution du mouvement sur les processus de planification des trajectoires. La troisième expérience montre que la trace du stylo ne modifie pas la rectitude des trajectoires tracées et qu'elle constitue une charge cognitive chez l'enfant entre 35 et 38 mois pour la prise en compte des caractéristiques spatiales de la tâche
This study looks at the motor organization of pointing and drawing movements in the third year of age. Thirty seven children between the ages of 26 and 38 months performed a pointing and a drawing task on the horizontal plane. In both tasks, the child had to join two separate points. The location of the target was defined by its distance from the child (13 or 20 cm) and its direction with respect to the child's mid-body line (5 positions, ranging from 90° to the right and 90° to the left). A kinetic analysis can account for the organization of pointing and drawing movements during thie third year of life. First, these two tasks lead to conclude that similar mechanisms exist to integrate spatial information in a motor task : mean speed and amplitude of peak velocity are increased when the distance to cover is longer (isochrony). Second, our results show a differentiation between drawing and pointing concerning the planning of the trajectories. A third experience enables us to conclude that this differentiation is not attributable to the pen trace

L’apprentissage des connaissances spatiales ne figure pas dans les curriculum d’enseignement. Il est confondu avec celui de la géométrie, alors que l’appui sur des connaissances spontanées conduit à des difficultés et à des échecs. Ainsi, les enseignements antérieurs à la classe de 4e se constituent en obstacles aux savoirs géométriques visés ultérieurement. Ces faits établis résultent principalement d’un système de contraintes relatives aux situations didactiques. L’étude théorique conduit à l’identification de conditions nécessaires à une amélioration et à la production de processus originaux d’enseignement.

Le déficit social, incluant la perturbation du traitement du regard et des émotions, est au cœur de l’autisme. Des études ont montré que les visages de peur provoquent une orientation rapide et involontaire de l’attention spatiale vers leur emplacement chez les individus à développement typique. De plus, ceux-ci détectent plus rapidement et plus efficacement les visages avec un regard direct (vs regard dévié). La présente étude vise à explorer l’effet de l’émotion de peur et de la direction du regard (direct vs dévié) sur l’attention spatiale chez les enfants autistes à l’aide d’une tâche d’attention spatiale implicite. Six enfants avec un trouble autistique (TA) ont participé à cette étude. Les participants doivent détecter l’apparition d’une cible à gauche ou à droite d’un écran. L’apparition de la cible est précédée d’une amorce (paire de visages peur/neutre avec regard direct/dévié). La cible peut être présentée soit dans le même champ visuel que l’amorce émotionnellement chargée (condition valide), soit dans le champ visuel opposé (condition invalide). Nos résultats montrent que les amorces avec un visage de peur (vs les amorces avec un visage neutre) provoquent un effet d’interférence au niveau comportemental et divergent l’attention de leur emplacement chez les enfants avec un TA.
Autism is characterized by a social deficit, including difficulties in using and responding to facial expressions and gaze. Previous studies showed that fearful faces elicit a rapid involuntary orienting of spatial attention towards their location in typically developing (TD) individuals. In addition, target faces with direct gaze are detected faster and more efficiently than those with averted gaze in TD individuals. The aim of the current study is to explore the effect of fear and gaze direction (direct vs averted) on spatial attention in children with autistic disorder (AD). Six children with AD performed a covert spatial orienting task. Each trial consisted of a pair of faces (fearful/neutral with direct/averted gaze) briefly presented followed by a target presented at the location of one of the faces. Participants had to judge the location of the target (right or left visual field). The target unpredictably appeared on the side of the emotional face (fear, direct) (valid condition) or on the opposite side (neutral, averted) (invalid condition). Our results show that fearful faces have an interferent effect on the performance of AD children and divert attention from their location.