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Thematische Bibliographien / Concepções de aprendizagem / Zeitschriftenartikel

Um die anderen Arten von Veröffentlichungen zu diesem Thema anzuzeigen, folgen Sie diesem Link: Concepções de aprendizagem.

Zeitschriftenartikel zum Thema „Concepções de aprendizagem“

Autor: Grafiati

Veröffentlicht am 7. September 2021

Zuletzt aktualisiert am 29. Juli 2025

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1

Becker, Fernando. "Aprendizagem - concepções contraditórias." Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas 1, no. 1 (2011): 53–73. http://dx.doi.org/10.36311/1984-1655.2008.v1n1.p53-73.

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Um dos conceitos que mais resistem às contribuições da ciência é o de aprendizagem. Isso não acontece apenas com pessoas iletradas ou pouco letradas, mas pode ser constatado em docentes de todos os níveis de ensino – justamente em pessoas que trabalham com a aprendizagem escolar. Por isso perguntei a alunos de pedagogia do terceiro semestre, da disciplina de aprendizagem, no primeiro dia de aula (agosto de 2007): (1) O que é aprender?, (2) O que é conhecer?, (3) Como se relacionam aprender e conhecer?, (4) O que é necessário para aprender um assunto completamente novo?, (5) Como se passa de um

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2

De Lima Pires Egler, Valdívia, and Albertina Mitjans Martinez. "APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA: CONCEPÇÕES E PESQUISAS." Linguagens, Educação e Sociedade, no. 48 (October 31, 2021): 173–203. http://dx.doi.org/10.26694/rles.v25i48.2501.

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O objetivo do presente artigo é apresentar as principais concepções de “aprendizagem da docência” em trabalhos nacionais no campo da formação de professores, produzidos de 2010 a 2020, e resultados de pesquisas fundamentadas nessas concepções. Realizamos uma revisão sistemática da literatura sobre a “aprendizagem da docência” de futuros professores; professores da educação básica e professores do ensino superior. Consultamos as bases de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Scientific Eletronic Library Online – Scielo, além dos anais eletrônicos dos pri

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3

Soares, Olavo Pereira. "Concepções sobre as aprendizagens nas dissertações do Profhistória." Antíteses 17, no. 33 (2024): 184–212. https://doi.org/10.5433/1984-3356.2024v17n33p184-212.

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O texto analisa as concepções sobre as aprendizagens nas pesquisas que têm por objeto os processos de ensino-aprendizagem da história em contextos escolares. Os dados analisados foram extraídos de dissertações do Profhistória – Mestrado Profissional em Ensino de História, que foram defendidas entre os anos de 2016 e 2020. Foram analisados os seguintes dados quantitativos: dissertações que fazem referência ao conceito de aprendizagem, composição e formação acadêmica do corpo docente e dinâmica curricular do programa. Selecionamos oito dissertações que fazem referência ao conceito de aprendizage

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4

Freire, Luiz Gustavo Lima. "Teoria fenomenográfica e concepções de aprendizagem." Revista Pedagógica 11, no. 22 (2009): 9. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v11i22.371.

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O objetivo desse artigo é promover reflexões acerca das concepções de aprendizagem referenciadas pela teoria fenomenográfica, de modo a originar melhorias nas práticas de ensino-aprendizagem.Palavras-chave: concepções; aprendizagem; fenomenografia.

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5

Freire, Gustavo Lima, and António Manuel Duarte. "Concepções de aprendizagem em estudantes universitários Brasileiros." Psicologia USP 21, no. 4 (2010): 875–98. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-65642010000400012.

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Este artigo relata parte dos resultados de um estudo que procurou caracterizar as concepções de aprendizagem de estudantes universitários brasileiros no enquadramento da perspectiva fenomenográfica. Entre outras dimensões, um grupo de estudantes foi entrevistado sobre o significado, o processo e o contexto da aprendizagem. As respostas foram sujeitas a uma análise de conteúdo que permitiu demonstrar uma replicação da maioria das concepções de aprendizagem descritas pela investigação fenomenográfica (isto é a distinção entre aprendizagem enquanto memorização e compreensão) bem como o surgimento

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6

Giusta, Agnela da Silva. "Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas." Educação em Revista 29, no. 1 (2013): 20–36. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-46982013000100003.

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7

Chaleta, Maria Elisa. "Concepções de aprendizagem em estudantes do ensino superior: Reanálise do COLI (Inventário de Concepções de Aprendizagem)." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 26, no. 100 (2018): 684–705. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362018002601302.

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Resumo Neste estudo, realizado com 1.014 estudantes do ensino superior português, procurou-se reanalisar o Conceptions of Learning Inventory (COLI), instrumento que avalia as concepções dos estudantes sobre o que é aprender. Recorrendo à metodologia idêntica à do estudo de adaptação para a população portuguesa os resultados indicaram uma estrutura diferente da encontrada no estudo original uma vez que não se identificaram as concepções de aprender como dever nem como processo não limitado pelo tempo ou contexto. A concepção de aprendizagem, memorizar, usar e compreender originou dois factores

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8

Duarte, António M. "Concepções de aprendizagem em estudantes universitários(as) portugueses(as)." PSICOLOGIA 18, no. 1 (2014): 147. http://dx.doi.org/10.17575/rpsicol.v18i1.413.

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Este estudo procurou caracterizar as concepções de aprendizagem de estudantes universitários(as) portugueses(as). Uma amostra de estudantes respondeu a uma questão aberta sobre o significado, o processo e o contexto da aprendizagem. As respostas foram sujeitas a uma análise de conteúdo. Os resultados replicam a maioria das concepções de aprendizagem descritas pela investigação “fenomenográfica” (i.e. a distinção é entre aprendizagem enquanto memorização e enquanto compreensão). Surgiu também uma concepção da aprendizagem pouco registada, que define esta como uma conjugação da memória com a com

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9

PRADO NETTO, ARTHUR, and ORLANDO SANTANA COSTA. "A IMPORTÂNCIA DA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E SUAS TEORIAS PARA O CAMPO DO ENSINO-APRENDIZAGEM." Fragmentos de Cultura 27, no. 2 (2017): 216. http://dx.doi.org/10.18224/frag.v27i2.4495.

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O objetivo deste trabalho é discutir e analisar as Teorias Behavioristas e cognitivistas, suas principais influências na educação com foco conceitual nas concepções teóricas sobre ensino-aprendizagem. Com isso, buscaremos situar estas teorias para o desenvolvimento da Psicologia da Educação, refletindo sobre as implicações de tais concepções teóricas na prática pedagógica.

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Oliveira, Vilma Bragas. "CONCEPÇÕES E PERSPECTIVAS DA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM: uma revisão analítica." Cadernos de Pesquisa 23, no. 2 (2016): 138. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v23n2p138-148.

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A avaliação constitui-se parcela primordial do processo ensino aprendizagem sendo o principal instrumento diagnóstico para o conhecimento da realidade cognitiva, intelectual e formativa de um grupo. Desenhar um retrato diagnóstico da avaliação de aprendizagem através das experiências descritas em artigos, comunicações, relatos e documentos relacionados é o objetivo desse trabalho de revisão. Pelo levantamento realizado percebe-se que pouco ou nenhum avanço foi concretizado nos últimos anos relacionados à mudança de postura frente aos processos de avaliação adotados nas mais variadas realidades

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Freire, Luiz Gustavo Lima, and António Manuel Duarte. "Concepções de estudantes universitários brasileiros sobre os fatores e as funções da aprendizagem." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 24, no. 91 (2016): 380–94. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362016000200006.

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Resumo Este artigo expõe parte dos resultados de uma investigação que teve como objetivo explorar as concepções de aprendizagem de um grupo de estudantes universitários brasileiros, à luz da perspectiva fenomenográfica: os resultados relativos às suas concepções sobre os fatores e as funções de aprendizagem. Quinze estudantes de um curso de Psicologia foram entrevistados com base num guião de uma entrevista semiestruturada. As respostas, sujeitas a uma análise de conteúdo, revelaram a atribuição, à aprendizagem, de funções adaptativas, cognitivas, motivacionais e interpessoais, assim como de f

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Sacilotto, Isabele Candiotto, and Evely Boruchovitch. "ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM E APRENDIZAGEM AUTORREGULADA DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO." Momento - Diálogos em Educação 33, no. 2 (2024): 364–85. http://dx.doi.org/10.14295/momento.v33i2.16383.

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A aprendizagem estratégica e autorregulada pode ser fomentada pelo ensino de estratégias para o aprender a aprender. Assim, o presente artigo, fruto de uma revisão sistemática de literatura, teve como objetivo mapear pesquisas sobre as concepções de estratégias de aprendizagem e aprendizagem autorregulada, além dos relatos de uso dessas estratégias por parte dos professores em exercício do Ensino Fundamental I, publicadas entre os anos de 2018 e 2023. Aplicados os critérios de seleção e exclusão, oito artigos foram selecionados. Os dados revelaram que os professores em exercício apresentaram c

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Vieira, Vanize Aparecida Misael de Andrade, and Marta Sueli de Faria Sforni. "Avaliação da aprendizagem conceitual." Educar em Revista, spe2 (2010): 45–57. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602010000500003.

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Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo investigar concepções, práticas e perspectivas de avaliação da aprendizagem conceitual em contexto escolar. Mediante estudos bibliográficos e entrevistas, buscou-se analisar a avaliação em três âmbitos: nas produções teóricas contemporâneas, nos documentos educacionais e nas concepções e práticas avaliativas de professores das séries iniciais do ensino fundamental. Na análise dos dados identificou-se profunda semelhança entre as concepções de avaliação presentes nos três âmbitos investigados. Neles evidencia-se a preocupaç

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Teixeira, Edival Sebastião. "Concepções de aprendizagem no discurso do professor." Revista Pedagógica 2, no. 4 (2016): 25. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v2i4.3512.

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Freire, Luiz Gustavo Lima. "Concepções e autorregulação da aprendizagem da arte." Psicologia Escolar e Educacional 18, no. 3 (2014): 391–400. http://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2014/0183741.

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Este artigo tem três objetivos. O primeiro, que procuramos implementar na primeira seção, consiste numa breve revisão dos estudos sobre concepções de e autorregulação da aprendizagem em geral. O segundo, que tentamos alcançar nas duas seções seguintes, é o de abordar a investigação daquelas duas variáveis no caso particular da aprendizagem das artes. Finalmente o terceiro objetivo, relacionado à quarta seção, consiste numa sucinta revisão dos estudos que têm procurado relacionar essas duas linhas de investigação.

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Cardoso, Raiane Ribeiro, Graciele dos Prazeres Pustilnik, Hellen Cristina Aleixo Azeredo, and Manelito de Araujo e. Silva Costa. "Arte-educação: concepções pedagógicas sobre ensino-aprendizagem." Revista INTER EDUCA 5, no. 3 (2023): 50–60. http://dx.doi.org/10.53660/rie.210.118.

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O presente artigo está centrado na importância do papel do pedagogo como docente na relação ensino-aprendizagem, visto à necessidade de refletir sobre a ação pedagógica praticada em suas diversas concepções. O trabalho tem como objetivo verificar o processo ensino-aprendizagem aliados a importancia da arte-educação permeando o papel do pedagogo na docência e apresentar a importância da reflexão na prática e do agir pedagógico para as mudanças. Para tanto, foi feito levantamento bibliográfico seguido de leituras e seleções de materiais como livros, revistas e artigos especializados. O artigo es

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Araújo, Francisco Roberto Diniz. "CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS DA PRÁTICA EDUCATIVA: EXPLORANDO OS FUNDAMENTOS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 9, no. 10 (2023): 2819–27. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v9i10.11860.

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Este artigo bibliográfico tem como objetivo explorar as concepções epistemológicas da prática educativa, com foco na compreensão dos fundamentos que sustentam o processo de ensino-aprendizagem. A educação é uma área complexa que envolve múltiplos aspectos, e entender as concepções epistemológicas que embasam a prática educativa é fundamental para aprimorar os métodos de ensino e promover uma aprendizagem significativa. Inicialmente, são apresentados os conceitos-chave relacionados às concepções epistemológicas e à prática educativa. A epistemologia é o campo filosófico que investiga a natureza

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Vilela, Naiara Sousa, Geovana Ferreira Melo, and Marlei José de Souza Dias. "Avaliação da aprendizagem." Revista Docência do Ensino Superior 10 (October 26, 2020): 1–18. http://dx.doi.org/10.35699/2237-5864.2020.19866.

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Neste estudo são investigadas as contribuições de ações formativas para a (re)construção das concepções de avaliação da aprendizagem. Buscamos investigar como docentes e discentes do contexto universitário compreendem a avaliação da aprendizagem, além de identificar as principais dificuldades por eles enfrentadas. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação crítico-colaborativa (PIMENTA, 2005). Os dados apresentados foram obtidos a partir da técnica brainstorming (NÓBREGA; LOPES NETO; SANTOS, 1997), realizada com professores e estudantes do curso de Enfermagem

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Massaroni, Bruna Santos, Bruna Adila Barros Oliveira, Monique Silva De Brito, et al. "ABORDAGENS E CONCEPÇÕES CURRICULARES." REVISTA FOCO 16, no. 8 (2023): e2771. http://dx.doi.org/10.54751/revistafoco.v16n8-135.

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As abordagens e concepções curriculares assinalam variadas filosofias, teorias e modelos que irão orientar o desenvolvimento, a implementação e a avaliação para os currículos educacionais. São elas que oferecem as diretrizes sobre como os conteúdos precisam ser selecionados, organizados e apresentados para os alunos, facilitando a aprendizagem do aluno.

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Hengemühle, Adelar, and Maristela Barcelos Castro. "O novo ensino superior: fortalecer e consolidar o desenvolvimento das competências." Cuadernos de Educación y Desarrollo 16, no. 2 (2024): e3465. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv16n2-096.

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Esse último artigo da série O Novo Ensino Superior traz três temas que fecham as reflexões dos artigos anteriores, ou seja, como estruturar o plano de aprendizagem (plano de aula) de acordo com as concepções refletidas, conecta as concepções com as diversas modalidades pelas quais as aprendizagens são desenvolvidas no contexto contemporâneo (a distância e híbrida) e, no final, resgata a necessidade de reintegrar as instituições de ensino superior com a vida real aonde vivem e atuam os acadêmicos.

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Rocha, Danielle R., and Alexandre F. Faria. "Concepções de aprendizagem nas Pesquisas em Ensino de Física que lidam com pequenos grupos." Revista de Enseñanza de la Física 32, no. 1 (2020): 31–44. http://dx.doi.org/10.55767/2451.6007.v32.n1.28933.

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Diversas estratégias são criadas para analisar o fenômeno aprendizagem. Tais estratégias podem sinalizar como os pesquisadores compreendem esse fenômeno. Neste trabalho, investigamos as concepções de aprendizagem que aparecem em trabalhos que lidam com pequenos grupos em aulas de Física. Analisamos 42 artigos publicados durante o período de 2012 a 2017 em periódicos de Ensino de Ciências e de Física classificados como A1 pelo Qualis CAPES (Brasil). Categorizamos as análises desenvolvidas pelos autores segundo concepções de mente trazidas da literatura. Notamos uma predominância (n=25) da conce

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Tibúrcio, Nadiane Maria da Silva, and Cynara Teixeira Ribeiro. "ensino de Psicologia Educacional nas licenciaturas." Quaestio - Revista de Estudos em Educação 24 (November 30, 2022): e022035. http://dx.doi.org/10.22483/2177-5796.2022v24id4167.

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Este estudo objetiva analisar as concepções teórico-metodológicas de ensino, aprendizagem e ciclos de vida dos docentes que lecionam componentes de Psicologia Educacional nos cursos de formação de professores de uma universidade federal, buscando compreender as complexas relações existentes com as crenças dos licenciandos acerca destas concepções. Para a construção dos dados, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas com oito docentes e uma roda de conversa com cinco professores que aceitaram participar da segunda etapa da investigação. Os resultados demonstram a prevalência de

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Vilanculo, Jossias Arnaldo, Inocente Vasco Mutimucuio, and Carlos Santos Silva. "AVALIAÇÃO DA INFLUÊNCIA DAS CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA FÍSICA: UM ESTUDO DE CASO EM MOÇAMBIQUE." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 8, no. 3 (2020): 515–32. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.v8i3.10599.

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O presente trabalho relata os resultados de uma pesquisa que visa avaliar a influência da valorização das concepções alternativas dos alunos nos conceitos de calor e temperatura. Para concretização deste estudo, foi feito um levantamento na literatura das concepções alternativas mais comuns dos alunos. Em seguida, produziu-se um questionário que foi validado após a sua aplicação a 25 estudantes da 9ª classe, com 7 perguntas abertas, das quais 5 foram retiradas da literatura e 2 elaboradas pelos autores. O questionário foi refeito com a reformulação de algumas questões e acréscimo de outras, te

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Duarte, Edna Mataruco, and Laura Marisa Carnielo Calejon. "Objetos de aprendizagem: uma análise da aprendizagem matemática e suas concepções tecnológicas." Revista de Ensino de Ciências e Matemática 6, no. 1 (2015): 1–11. http://dx.doi.org/10.26843/rencima.v6i1.1029.

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A matemática está presente no cotidiano da sociedade e de cada sujeito e suas implicações sociais, políticas e econômicas justificam refletir sobre suas teorias e a forma de ensinar seus conteúdos. Como parte das ciências humanas ou sociais é caracterizada como uma práxis que envolve um amplo domínio de recursos. Porém, o que vemos hoje nas escolas, em sua maioria, é uma descontextualização do conteúdo ensinado em matemática com a realidade do aluno e uma dinâmica de aula pautada pela teoria e exercícios de fixação. Uma educação matemática crítica pressupõe que os alunos reconheçam os pr

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Ana, Lúcia de Oliveira Passos, Beatriz Souza Weber Cavalcante Rejane, Ribeiro dos Santos Michele, et al. "AVALIAÇÃO ESCOLAR E CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS: CONCEITOS E ORIENTAÇÕES." RevistaFT 28, no. 136 (2024): 75. https://doi.org/10.5281/zenodo.12653475.

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Este artigo tem como objetivo analisar a relação entre os conceitos pedagógicos e o significado assumido da avaliação no ambiente escolar. Para tanto, foram estabelecidos alguns pontos de análises. Primeiro, uma parte descritiva sobre avaliação. Em segundo lugar, analisa-se o conceito sobre as concepções pedagógicas que permeiam a avaliação no contexto escolar. Dentro deste conceito, estabeleceremos a ideia sobre medir para avaliar, logo na sequência avaliação por classificaç&a

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Freire, Luiz Gustavo Lima, and António Manuel Duarte. "Aprendizagem do desenho artístico no ensino superior: concepções de estudantes." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 27, no. 103 (2019): 363–84. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362019002701504.

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Resumo No âmbito da Fenomenografia, este estudo teve como objetivo avaliar a natureza e mapear as concepções de estudantes universitários sobre a aprendizagem do desenho artístico. Um grupo de dezesseis estudantes de uma disciplina livre de desenho foi entrevistado, entre outros aspectos, sobre a natureza, o processo e o contexto da aprendizagem do desenho artístico. As respostas, submetidas a uma análise de conteúdo temática, evidenciaram a distinção entre uma representação da aprendizagem do desenho como algo mais passivo - cópia de realidades observadas; através de técnicas e da prática; no

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Sacramento, Reinaldo da Costa, and Tiago Teixeira da Silva. "Concepções e Contribuições Metodológicas para o Ensino e Aprendizagem." ID on line. Revista de psicologia 18, no. 73 (2024): 216–33. http://dx.doi.org/10.14295/idonline.v18i73.4074.

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O presente estudo discute as concepções e contribuições metodológicas para o ensino e aprendizagem. A aprendizagem é um processo em que os conhecimentos pré adquiridos, se tornam a base para a construção de novos conhecimentos. A idade escolar é a época mais propícia para que a aprendizagem seja efetivada, haja vista que esta fase proporciona ao indivíduo tanto desenvolver-se intelectualmente quanto ampliar o seu conhecimento. Dessa forma a aprendizagem se apresenta como sendo um dos principais aspectos relacionados ao desenvolvimento não apenas cognitivo, como também motor e psicológico de qu

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Nascimento, Ana Cláudia Ferreira do, Andrea de Souza Miguel Moraes, Ednalva Alves Flores Amaral, et al. "O CURRÍCULO E SUAS TEORIAS E CONCEPÇÕES." REVISTA FOCO 17, no. 8 (2024): e5787. http://dx.doi.org/10.54751/revistafoco.v17n8-009.

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O mundo se encontra a todo momento passando por transformações e para que a escola consiga acompanhar essas transformações e assim tornar o processo de ensino aprendizagem o currículo o também precisa ser transformado, pois é o principal responsável por determinar os conteúdos que serão trabalhados com os educandos e a melhor forma de trabalhar com esses conteúdos. Ao longo de tempo de acordo com as relações da sociedade algumas teorias pedagógicas foram criadas para atender o processo de aprendizagem o que faz com que o currículo tenha um papel ideológico, político e também filosófico. Atravé

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Trevisan, Natália Peixoto. "Concepções de professores de língua portuguesa sobre avaliação." Estudos em Avaliação Educacional 35 (May 14, 2024): e10221. http://dx.doi.org/10.18222/eae.v35.10221.

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A avaliação deve estar a serviço do ensino e da aprendizagem, subsidiando as práticas escolares. A fim de saber como essa teoria chega à escola, este artigo tem como objetivo analisar as concepções de avaliação de quatro professores de língua portuguesa da educação básica, especificamente dos anos finais do ensino fundamental de uma escola municipal da Grande São Paulo. Foi feita uma pesquisa qualitativa com entrevista semiestruturada, analisada com apoio da análise de conteúdo. Parte-se do referencial teórico que concebe a avaliação como integrante dos processos de ensino-aprendizagem. Os res

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Valadas, Sandra Cristina Andrade Teodósio dos Santos, Fernando Ribeiro Gonçalves, and Luís Miguel Madeira Faísca. "Perfis de aprendizagem de estudantes do ensino superior: Abordagens ao estudo, concepções de aprendizagem e preferências por diferentes tipos de ensino." Análise Psicológica 29, no. 3 (2012): 369–89. http://dx.doi.org/10.14417/ap.58.

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Tendo por base o trabalho de Entwistle e colaboradores sobre a forma como os estudantes do ensino superior percepcionam e vivem as experiências de aprendizagem, foram objectivos centrais do presente trabalho, por um lado, conhecer e analisar os significados atribuídos por estudantes à aprendizagem, ao estudo e às preferências por tipos de ensino e, neste sentido, perceber de que forma os estudantes conceptualizam o que lhes é exigido em termos de aprendizagem na universidade; e por outro, compreender se serão divergentes as abordagens ao estudo e as concepções de aprendizagem de estudantes de

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Oliveira, Jáima Pinheiro de, Sabrina Antunes dos Santos, Patrícia Aspilicueta, and Gilmar de Carvalho Cruz. "Concepções de professores sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem." Revista Brasileira de Educação Especial 18, no. 1 (2012): 93–112. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382012000100007.

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Este estudo teve como objetivo identificar as concepções de professores, atuantes em anos e séries iniciais do Ensino Fundamental, sobre a temática das chamadas dificuldades de aprendizagem. Participaram da pesquisa dezesseis professores, com média de idade de quarenta e um anos. Destes, apenas um não possuía ensino superior. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas, individualmente, nas próprias escolas, com o apoio de um roteiro, contendo questões sobre: aspectos do funcionamento das turmas das instituições nas quais os professores atuavam; como identificar um aluno com dificuldades de

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Magnata, Rúbia Cavalcante Vicente, and Ana Lúcia Felix dos Santos. "Avaliação formativa da aprendizagem: a experiência do conselho de classe." Estudos em Avaliação Educacional 26, no. 63 (2015): 768. http://dx.doi.org/10.18222/eae.v26i63.3253.

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<p>O estudo teve por objeto o conselho de classe como instrumento da avaliação formativa da aprendizagem. Buscou identificar as concepções de avaliação da aprendizagem que perpassam a experiência do conselho de classe no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Pernambuco. Toma a avaliação formativa como aquela que favorece o desenvolvimento do aluno, pois se configura num processo contínuo e permanente de acompanhamento das aprendizagens. Fundamentado no método de estudo de caso, foram feitas observações de reuniões do conselho de classe, entrevistas semiestruturadas e análise de

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Gavassa, Regina Célia Fortuna Broti. "Ação promovendo a reflexão." Tecnologias, Sociedade e Conhecimento 6, no. 2 (2019): 111–27. http://dx.doi.org/10.20396/tsc.v6i2.14521.

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Atender as necessidades dos alunos na aquisição de novas aprendizagens em um mundo complexo, globalizado e digital que está em constante mudança demanda repensar abordagens formativas, que prepare os educadores para esse desafio e que reflita na transformação de espaços, mude concepções e relações entre os atores e, consequentemente, possibilite e incentive maior engajamento nos processos de aprendizagem. Este artigo apresenta uma das abordagens adotadas pelo Núcleo de Tecnologias para a Aprendizagem da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, denominado “Seminário e Mostra Ação promoven

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Cunha, Ana Maria de Oliveira. "A mudança epistemológica de professores num contexto de educação continuada." Ciência & Educação (Bauru) 7, no. 2 (2001): 235–48. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-73132001000200007.

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Este artigo focaliza a relação entre a epistemologia dos professores e suas concepções sobre o ensino e a aprendizagem, a partir de um estudo conduzido durante dois anos, que acompanhou a evolução das concepções de três professoras. Depois de freqüentarem um Curso de Mudança Conceitual (CMC) de oitenta horas, elas se dispuseram a ministrar cursos também para professores. Embora mudanças radicais não tenham sido observadas nas suas concepções, uma evolução significativa pôde ser detectada. Os resultados sugerem que as professoras evoluíram de pontos de partidas diferentes, alcançando conseqüent

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Costa, Joseane Santos da Silva. "Concepções de ensino-aprendizagem de profissionais formados em letras." Eventos Pedagógicos 3, no. 1 (2012): 437–46. http://dx.doi.org/10.30681/reps.v3i1.9171.

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Este texto tem por objetivo apresentar e discutir concepções de ensino-aprendizagem de profissionais formados em Letras, especificamente professores do município de Sinop que atuam no ensino público e privado. Para desenvolver o estudo doze professores de Letras foram entrevistados, sendo dois dos participantes da entrevista atípicos na área, por não lecionarem. A pesquisa teve por intenção detectar nestes profissionais quais as abordagens que permeiam o processo de ensino-aprendizagem e identificar através das entrevistas se há possíveis relações com a prática docente. Assim concluímos que os

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Felicio Martin, Ludiéli, and Eliana Merlin Deganutti de Barros. "Concepções docentes." Caletroscópio 12, no. 2 (2025): 149–65. https://doi.org/10.58967/caletroscopio.v12.n2.2024.7620.

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Este trabalho tem como objetivo analisar concepções de professores-cursistas – em formação inicial e continuada – sobre metodologias ativas. A partir de estudos teóricos sobre metodologias ativas e novos multiletramentos, foi elaborada e desenvolvida uma sequência virtual de formação docente, tendo como foco o ensino da leitura e produção de textos por meio de metodologias ativas. As implementações foram realizadas a distância e o contexto da intervenção didática foi o ambiente virtual de aprendizagem da Universidade Estadual do Norte do Paraná – UENP e o Google Meet. Os participantes foram vo

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Poziomyck, Arthur da Silva, and Alexandre Guilherme. "PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM." Educação em Foco 27, no. 1 (2022): 27020. http://dx.doi.org/10.34019/2447-5246.2022.v27.36331.

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Este artigo analisa os dados obtidos em uma pesquisa realizada com professores formadores de cursos de licenciatura de uma universidade federal brasileira sobre suas concepções a respeito dos processos de ensino e aprendizagem e como se aproximam das teorias da aprendizagem. Para tanto, utiliza o conceito de representação proposto por Diniz-Pereira (2000) em pesquisa análoga. Para a categorização das declarações dos entrevistados sobre os processos de ensino e aprendizagem, parte do referencial proposto por Mizukami (1986) ao descrever as principais abordagens teóricas em voga no Brasil. As de

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Silva, Maiara Alessandra Lopes da, Maria Cecília Pereira Santarosa, and Alex Sandro Gomes Leão. "Percepções de ensino e aprendizagem significativa do conceito de número racional na licenciatura." Revista Eletrônica de Educação Matemática 18 (August 30, 2023): 1–21. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2023.e93879.

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Apresentamos neste artigo os resultados e as reflexões a respeito das concepções expressas por professores de Matemática em formação inicial acerca dos processos de ensino e aprendizagem, com foco na aprendizagem significativa do conceito de número racional. Tais informações resultaram de uma pesquisa de mestrado, que ensejou oficinas para abordagem da Teoria da Aprendizagem Significativa - TAS de Ausubel com um grupo de licenciandos atuantes no PIBID, considerando os números racionais em suas diferentes representações e significados. Trata-se, portanto, de um estudo qualitativo, do tipo pesqu

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Lucon, Juliana Stephan, and Marli Lúcia Tonatto Zibetti. "Alfabetização de crianças: concepções e perspectivas." Revista Exitus 10 (April 2, 2020): e020032. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2020v10n0id1256.

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Neste artigo, expõem-se os resultados de um levantamento bibliográfico, cujo objetivo foi compreender como o campo da alfabetização de crianças tem sido estudado nos últimos anos no Brasil. Nesse levantamento, procurou-se identificar: as concepções teóricas que sustentam os trabalhos publicados, os temas que foram objeto de análise, bem como as lacunas que têm exigido maior atenção dos pesquisadores. No site da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Educação (ANPED) e no repositório da Scientific Electronic Library Online (Scielo) estão as bases de dados consultadas para esse levan

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Padilha Mena, Liziane, and Crisna Daniela Krause Bierhalz. "Concepções Avaliativas na Construção de Portfólios." Revista Meta Avaliação 11, no. 32 (2019): 303. http://dx.doi.org/10.22347/2175-2753v11i32.1983.

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A presente pesquisa bibliográfica, realizada em revistas da área de Educação, objetivou delinear aspectos da concepção avaliativa que embasa a construção de Portfólios e suas contribuições para os processos de ensino e aprendizagem e reunir informações recorrentes sobre a construção desse instrumento, a fim de divulgar suas possibilidades e limitações no âmbito educacional. A partir dos resultados, percebeu-se que os artigos apresentam concepção formativa atrelada à utilização de Portfólios. Além disso, observou-se três perspectivas para a construção de Portfólios: direcionada, livre ou mista,

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Reis, Edimilson Morais dos, and Marcia Graci de Oliveira Matos. "A avaliação da aprendizagem e as concepções dos alunos do curso de licenciatura em matemática: um estudo de caso na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - Jequié." Eventos Pedagógicos 3, no. 3 (2012): 284–309. http://dx.doi.org/10.30681/reps.v3i3.9301.

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Com o intuito de pesquisar a influência que o curso de Licenciatura em Matemática com Enfoque em Informática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia exerce sobre as concepções da avaliação da aprendizagem dos seus alunos, contrastaremos as crenças e concepções dos alunos do I semestre (que ainda não cursaram disciplinas que tratam do assunto) com as crenças e concepções dos alunos do VIII semestre (que já cursaram os Estágios Supervisionados e a Didática da Matemática). Como estratégia metodológica, utilizamos o estudo de caso individual. Foram entrevistados quatro alunos, sendo dois do

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Rego de Andrade, Izabel, and Denise Bértoli Braga. "Uma proposta alternativa de design de curso de espanhol para mobile-learning." Veredas - Revista de Estudos Linguísticos 21, no. 1 (2019): 202–9. http://dx.doi.org/10.34019/1982-2243.2017.v21.27988.

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Embora a aprendizagem de língua assistida por dispositivos móveis (ALADIM) tenha ganho destaque nas discussões recentes sobre ensino de línguas, a maior parte dos aplicativos existentes na rede para ensino de espanhol não é fiel às orientações teóricas sobre aprendizagem por dispositivos móveis (mobile learning) e concepções pedagógicas e linguísticas mais recentes. O presente artigo relata o design pedagógico desenvolvido em uma pesquisa mais ampla (Andrade, 2017), que é ilustrativo da possibilidade de, mesmo nessa situação de aprendizagem, nortear-se por concepções teóricas que entendem os u

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Bortolatto Serafin, Elaine Cristina, and Antonio Serafim Pereira. "DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DAS PRODUÇÕES ACADÊMICAS BRASILEIRAS (2001-2011)." Roteiro 40, no. 2 (2015): 419. http://dx.doi.org/10.18593/r.v40i2.6887.

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<p>Neste trabalho, descreve-se o processo de pesquisa com o qual se objetivou analisar as concepções de dificuldades de aprendizagem nas produções acadêmicas em educação (2001-2011). O estudo possibilitou formular três ênfases temáticas: dificuldade de aprendizagem diferente de distúrbio ou transtorno, dificuldade como distúrbio ou transtorno e fatores implicados (intrínsecos e extrínsecos). A primeira sobressaiu-se na maioria das produções, nas quais autores concebem as dificuldades como temporárias, mais associadas ao contexto social (fatores extrínsecos), o qual, no entanto, tende a s

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Becker, Fernando. "Ensino de Matemática: fundamentação epistemológica, significado e aprendizagem." Revista de Psicología 41, no. 2 (2023): 915–62. http://dx.doi.org/10.18800/psico.202302.011.

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Apresenta-se parte da pesquisa Epistemologia Subjacente ao Trabalho Docente, com dados coletados no Peru, Chile e Uruguai, mediante entrevistas a 17 docentes, do primeiro ao terceiro grau de ensino. Ela visa a identificar concepções epistemológicas que fundamentam o ensino de Matemática e verificar se tais concepções assemelham-se às encontradas no Brasil. O objetivo desta análise é apreender as concepções epistemológicas subjacentes às respostas às questões 20-23 da pesquisa. Os docentes supervalorizam a matemática que ensinam e pensam que os estudantes a subestimam. O resultado é a quase tot

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Almeida, Wellington Lellis de, and Luis Augusto da Silva Domingues. "A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: CONCEPÇÕES TEÓRICAS, ABORDAGENS PEDAGÓGICAS E PRÁTICAS AVALIATIVAS." Evidência: olhares e pesquisa em saberes educacionais 20, no. 21 (2024): 81–100. http://dx.doi.org/10.29327/evidencia.v20.i21.a7.

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O aprendizado do indivíduo e suas relações com o conhecimento são explorados desde a Antiguidade, ganhando destaque com o advento da Psicologia e o desenvolvimento de teorias cognitivas no século XX. A aprendizagem é concebida como um processo complexo resultante da interação do sujeito com o meio, influenciado por fatores psicológicos e biológicos. Diferentes estilos de aprendizado são reconhecidos, desafiando os educadores a avaliar e adaptar seus métodos de ensino. A história da avaliação na educação moderna reflete mudanças nas abordagens pedagógicas, indo desde o ensino tradicional até ab

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Leite de Castro, Viviane, and Tatiana Lagun Costa. "Por que a ideia dos pré-requisitos na alfabetização é uma furada?" Veras 1, no. 1 (2023): 93. http://dx.doi.org/10.14212/veras.vol1.n1.ano2023.art585.

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É muito comum encontrarmos listas de habilidades que as crianças devem dominar para que possam aprender a ler e a escrever. Considerar essas habilidades como um pré-requisito ou como aprendizagens que se constroem à medida que avançam na reflexão que fazem sobre o sistema de escrita marca posicionamentos teóricos distintos.Compreender as concepções que ancoram cada perspectiva é fundamental para o desenvolvimento de práticas didáticas coerentes com os princípios defendidos. Este artigo pretende discutir as concepções de criança, do processo de aprendizagem e objeto de conhecimento, subjacente

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Lima, Márcia da Silva, and Lucas dos Santos Fernandes. "CONCEPÇÕES DE UM GRUPO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR." Revista de Estudos em Educação e Diversidade - REED 3, no. 7 (2022): 1–18. http://dx.doi.org/10.22481/reed.v3i7.10267.

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O presente estudo refere-se a uma investigação sobre a avaliação da aprendizagem escolar. O objetivo desta pesquisa consistiu em identificar as concepções sobre a avaliação de um grupo de professores de Ciências. Utilizando elementos do método qualitativo, foi realizada uma pesquisa de caráter exploratório. Os dados foram coletados a partir de um questionário respondido por seis professores de Ciências que lecionam em escolas públicas de um município situado no interior do Piauí. Os resultados desta investigação sugerem que os docentes investigados conhecem as características essenciais do ato

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Brito, Livia Amélia de, Cristina Maria Silva Santos Cruz, Cláudia Gonsalves de Matos, et al. "CURRÍCULO ESCOLAR: CONCEPÇÕES, DESAFIOS E PERSPECTIVAS." REVISTA FOCO 18, no. 4 (2025): e8268. https://doi.org/10.54751/revistafoco.v18n4-078.

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O currículo escolar é um dos elementos principais para uma educação de qualidade, e tem influência direta no processo de ensino e aprendizagem, orientando o educador a elaborar suas práticas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento integral do educando com um aprendizado significativo. Suas concepções de transformaram ao longo dos anos, e acompanha as mudanças na qual a sociedade vem passando culturalmente e tecnologicamente. Mas mesmo com a importância do currículo escolar e com as transformações ainda existem desafios a serem superados para sua implementação de maneira efetiva, sendo essencia

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Oliveira Júnior, Francimar Gomes de, and Claudia Carreira da Rosa. "Modelagem matemática e suas concepções: traçando conexões, estabelecendo características." Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 18 (February 20, 2025): 1–21. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2025.e99222.

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Este trabalho é um recorte da dissertação do primeiro autor e tem o objetivo de elencar e aproximar pontos referentes a concepções de Modelagem Matemática sob a ótica de diferente autores. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre os seguintes entendimentos de Modelagem Matemática: estratégia de ensino-aprendizagem, metodologia de ensino, alternativa pedagógica e ambiente de aprendizagem. A análise dos dados foi realizada utilizando métodos que se aproximam da Análise Textual Discursiva para interpretarmos aspectos relevantes de cada concepção, os quais foram sintetizados em tabe

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Alonso Pereira, Adriana, and Aline De Novaes Conceição. "A INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO." InterMeio: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação - UFMS 28, no. 56 (2023): 11–29. http://dx.doi.org/10.55028/intermeio.v28i56.16531.

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A interdisciplinaridade tem por finalidade favorecer a integração de aprendizagens e conhecimentos, tendo em vista que o professor é mediador da aprendizagem do educando, é importante investigar as concepções de professores sobre interdisciplinaridade. Desse modo, o estudo apresentado neste artigo, visa analisar criticamente estudos que tratam das concepções de professores sobre a interdisciplinaridade, identificando as metodologias e recortes mobilizados. O procedimento de localização de dados consistiu em uma revisão de literatura, utilizando duas bases de dados. A análise dos textos localiz

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