Journal articles on the topic 'Когнитивная модель'

Воспринимаемый как одна из важнейших таксономических категорий, жанр является также средством восприятия, понимания и отражения действительности и имеет, таким образом, когнитивную основу. Настоящая статья представляет собой попытку анализа когнитивной жанровой модели литературной легенды. Цель исследования – установить типичные черты образца, по которому строятся многочисленные литературные легенды XIX века. Когнитивная модель жанра состоит из формальных признаков, а именно обязательных, стандартных и опционных, и идеальной когнитивной модели реальности, которая соотносится с авторским замыслом. Материалом для анализа послужили литературные легенды XIX века, написанные на различных языках. Были отобраны те тексты, которые содержат жанровый идентификатор «легенда» в заглавии и или подзаголовке текста или цикла, в который входит текст. Ядерные формальные признаки легенды связаны с ее конфликтом, сюжетом и хронотопом. Идеальная когнитивная модель может быть описана как установление большей ценности мира по сравнению с человеком. Вне зависимости от национальных вариантов литературной легенды, жанр рассматривает взаимоотношения личности и определенного отношения к миру (выраженного в виде закона, суеверия и т.д.). Сюжет легенды выстраивается в следующей логике: провозглашение правила, его нарушение (сознательное или неосознанное) и расплата (наказание, месть, раскаяние). Результатом коллизии между человеком и мироустройством главным образом становится осознание и признание персонажами и читателем некой давно известной истины (мораль, библейская заповедь), которую намеревался оспорить персонаж. В противоположность роману, в котором человек понимает и озвучивает новую правду о мире, легенда является очень традиционным жанром. Определение формальных признаков и идеальной когнитивной модели реальности позволяет более точно атрибутировать жанр многих литературных текстов, в особенности лишенных авторского жанрового определения.

Цель: статья посвящена вопросам разработки алгоритма методики системы поддержки принятия управленческих решений в сложной социо-экономической системе (СЭС). Авторская методика основана на применении визуального мониторинга ситуации и изменений, происходящих в когнитивной модели сложной СЭС, в процессе принятия решений. Обсуждение: авторы предлагают определенную последовательность действий для формирования когнитивной модели сложной СЭС, структуризации, моделирования и принятия решений при анализе сложной СЭС, дополненную разработанными моделями визуализации. Когнитивная модель сложной СЭС в данной работе – взвешенный ориентированный непланарный граф (X, W). Вершины графа соответствуют совокупности факторов сложной СЭС, а дуги отражают интенсивность воздействия факторов друг на друга. Результаты: разработанная авторами методика нацелена на обеспечение максимальной гибкости, наглядности и удобства для пользователя в процессе принятия управленческих решений.

В работе представлен алгоритм проведения вычислительного эксперимента на примере реализации одной из угроз энергетической безопасности «Недостаток инвестиций в отрасли энергетики» с использованием когнитивных и экономико-математических моделей. Рассмотрены особенности включения инвестиционной составляющей в модель оптимизации вариантов развития ТЭК с учетом энергетической безопасности. Представлена когнитивная модель для анализа угрозы «Недостаток инвестиций в отрасли энергетики». Дается описание ПК ИНТЭК-А, обеспечивающего возможность интеграции когнитивных и математических моделей. The paper presents an algorithm of computational experiment on the example of the implementation of one of the threats to energy security "Lack of investment in the energy sector" using cognitive and economic-mathematical models. The features of the inclusion of the investment component in the model of optimization of options for the development of the fuel and energy complex, taking into account energy security, are considered. A cognitive model for analyzing the threat “Lack of investment in the energy sector” is presented. The description of PC INTEC-A, which provides the ability to integrate cognitive and mathematical models, is given.

Актуальность исследования связана с возрастающей ролью кластеров в инновационной экономике и развитием методов количественного оценивания их эффективности для выстраивания целостной системы региональной кластерной политики. Цель работы – представление кластера как институциональной системы государственных и частных экономических агентов, формирующих экономические и организационные связи, определяющих правила и принципы взаимодействия, и разработка методического подхода к моделированию этой системы. Методы исследования. Основываясь на общих принципах институционального моделирования, рассматривающих институты как параметры и факторы сложных слабоструктурированных систем, авторами предложена технология когнитивного моделирования, позволяющая описать систему взаимосвязей показателей и факторов и представить ее взвешенным ориентированным графом. Исследование такого графа позволяет оценить влияние институциональных факторов на обобщенный показатель эффективности деятельности кластера. Результаты. На базе изучения кластеров Алтайского края (Алтайский биофармацевтический кластер и Федеральный научно-производственный центр «Алтай») построена когнитивная модель их институциональной среды, проведены имитационные эксперименты и дана содержательная их интерпретация. Полученные результаты свидетельствуют о слабом взаимодействии предприятий-членов кластера, их автономизации, отсутствии объединяющих кластерных проектов, слабости кооперирущего центра и общей кластерной политики. Это является следствием недостаточной развитости основных институтов российских кластеров: института кооперации; института конкуренции и партнерства; институтов координации и коммуникации. Проведенное исследование развивает арсенал методов институционального моделирования, позволяя получать количественные оценки по моделям качественного характера.

Ум в русском языковом сознании представлен преимущественно как мобильная ментальная, нравственно-этическая и эмоциональная ипостась человека. В статье рассмотрены некоторые виды внутренней речи – при творческом мышлении, воспоминаниях и засыпании. В результате исследования высказывается предположение, что основная когнитивная модель, которой следует когнитивная деятельность человека, обозначенная словом ум – это модель Корневище / Ризома.

У даній статті виконано аналіз існуючих підходів для підтримки когнітивних стилів в автоматизованих системах навчання. Пропонується гнучка структура психологічної складової моделі учня, яка дозволить підтримувати різні стилі, а також автоматизований підхі

Цель: основная цель данной статьи разработать методику когнитивного моделирования и анализа существующей структуры целей и функций системы управления. Обсуждение: предложенная методика базируется на общеизвестных методах когнитивного анализа и мо- делирования. Основное отличие предложенной методики от существующих подходов ее адаптации для совершенствования системы управления корпоративных интегрированных структур заключается в учете всех пространств инициирования целей в процессе когнитивной структуризации параметров и факторов, а также вводом в нее целей системы управления (ранее рассматривался подход, предусматривающий исследование влияния функций на глобальную цель). Результаты: в результате реализации предложенной методики была построена когнитивная модель верхнего уровня системы управления корпорацией (АО «Южная многоотраслевая корпорация»), отражающая связи между функциями, целями и глобальной целью и определены среди них ключевые и проблемные.

Уровень интеллектуальности информационной системы во многом определяется качеством ее базы знаний, одной из форм представления которых являются когнитивные модели. Когнитивное моделирование, пытаясь ответить на вопрос: какие процессы происходят в сознании человека при работе с информацией, является мощным инструментом воспроизведения связей в реальном мире. Для этого интенсивно развиваются методы для визуального представления процессов, позволяющих отобразить латентные или плохо идентифицируемые характеристики моделируемых объектов. В статье предлагается в качестве одного из таких инструментов использовать когнитивные карты метафор, часто необходимых человеку для идентификации неявных свойств реальных объектов. Рассматривается пример, в котором показано каким образом, меняется содержание когнитивной карты, в результате преобразования обычной словообразовательной модели в модель метафоры.

в статье разработана динамическая модель «зеленой» экономики, построена когнитивная карта процесса развития «зеленой» экономики в экономическом пространстве региона, проведено и описано сценарное моделирование развития «зеленой» экономики региона с использованием пакета программного продукта Vensim PLE. Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 16-36-00218 «Теория и методология оценки развития «зеленой экономики» в контексте теории экономического пространства».

В концептуальной модели мира онтологические концепты, связанные с объектами окружающей реальности, представляются неким базисом. Среди них особое место занимают зооконцепты как первичные когнитивные структуры представления фрагментов действительного мира. Несмотря на значительный интерес к фразеологии с зоокомпонентом, а в последнее время – и к зооконцептам, зооморфная модель все еще остается в тени. Целью данной статьи является рассмотрение зооморфной мифологической модели как когнитивного механизма в языковой концептуализации окружающей действительности и особенности функционирования моделируемого знания в условиях современной лингвокультурной ситуации. Исследование осуществляется на примере концепта петух на материале русской фразеологии и метафорологии как языкового отображения действия когнитивных моделей в аспекте формирования новых смыслов.

В статье приводится определение когнитивной технологии, рассматриваются условия управления знаниями с помощью когнитивных технологий, включающих информационные технологии. Описаны основные технологии, предусматривающие управление знаниями, предоставлены отношения технологий «управления знаниями» и «бизнес-интеллекта» в контексте интеллектуальности. Рассмотрены когнитивные модели управления знаниями и даны инструменты для системы управления знаниями на основе выбора приоритетных организационных знаниевых ресурсов, поддерживающих актуальность, обновление и использование знаний в своей деятельности. В результате когнитивной структуризации происходит разработка неформального описания знаний, которые изображаются в виде графа. На уровне когнитивной модели каждая связь рассматривается до соответствующего уравнения, которое может содержать как количественные, так и качественные переменные. Исследованы когнитивные технологии в анализе, прогнозировании, принятии решений, управлении сложными системами, позволяющие применять методологию когнитивного моделирования к решению слабоструктурированных проблем различных сложных систем, которые в исследовании и разработке таких систем оказываются достаточно продуктивными. Рассмотрены когнитивные технологии, способные изменить подход в работе со знаниями, включающими рутинные операции. Установлено, что использование таких технологий улучшает качество работы в результате более эффективного использования знаний, сокращается время рабочих операций, повышается результативность экспертной поддержки

The article presents the results of researching the application of an institutional approach to managing the integrated rural areas development in a model implementation. The specific features of the control object, determined by its endogenous structure and exogenous influences, which have a multidimensional nonlinear nature of functioning and interaction, make it possible to classify rural areas as complex semi-structured systems and to use a cognitive methodological approach as a tool for their study and behavior-modeling. The paper draws attention to the fact that rural areas, as a controlled socio-economic system, are characterized by hierarchical management and the activity of its individual subsystems, the interaction of which is determined by formal and informal connections. It presents the institutions that determine the integrated development of rural areas and influence the process of developing solutions, and the choice of appropriate tools necessary to achieve the target indicators of rural development. The instruments of institutional management for the rural areas development are determined. The institutional model for managing the integrated development of rural areas includes the following interrelated and coordinated blocks: subjects of management with a set of measures of control actions; the socio-demographic subsystem, including the size of the rural population and the quality of its life; economic subsystem; ecological subsystem with a characteristic of the state of the natural environment in rural areas. In order to study the trends in the development and behavior of rural areas and for the subsequent creating strategies of their effective sustainable prosperity and adopting scientifically based management decisions a fuzzy cognitive model of rural areas integrated development of has been created. The results of its structural-target analysis and scenario modeling of different possible situations while implementing the strategies for rural areas integrated development in the conditions of various influences are presented. The research results can be used by government bodies of all levels for working out the programs of the rural areas integrated development, since the cognitive model will help to ensure the choice of such directions that ensure changes in the economic behavior of the rural population.

ВВЕДЕНИЕОдной из главных задач высшей школы является разработка стандартов обучения. В сложившейся в настоящее время терминологии эта работа относится к моделированию обучаемого. В самом широком смысле под моделью обучаемого понимают знания об обучаемом, используемые для организации процесса обучения. Это множество точно представленных фактов об обучаемом, которые описывают различные стороны его состояния: знания, личностные характеристики, профессиональные качества и др.Модель обучаемого является одним из центральных понятий современной дидактики. Оно возникло в компьютерных технологиях обучения и было вызвано необходимостью формализовать представления об обучаемом. Конечно, представления об обучаемом начали вырабатываться задолго до появления компьютеров, вместе с появлением самих обучаемых. Определенная формализация представлений об обучаемом началась вместе с дидактикой. Но именно компьютерные технологии обучения дали новый импульс развитию этих представлений, превратили их в объект глубоких исследований, перевели на качественно новый уровень (Брусиловский, 1992; Петрушин, 1992; Dillenbourg, Self, 1992; Self, 1994; Wenger,1987). В настоящее время моделирование обучаемого является развивающимся направлением искусственного интеллекта в обучении, под которым понимают новую методологию психологических, дидактических и педагогических исследований по моделированию поведения человека в процессе обучения, опирающуюся на методы инженерии знаний.Существуют три точки зрения, с которых можно рассматривать моделирование обучаемого, или наши знания об обучаемом. Во-первых, это знания о том, каков обучаемый есть; во-вторых, знания о том, каким мы хотим его видеть; и, наконец, знания о том, каким мы его можем увидеть. Первые устанавливаются путем анализа поведения обучаемого, и мы их будем называть поведенческой моделью обучаемого. Она изменяется вместе с изменением обучаемого, поэтому ее называют динамической, или текущей, моделью обучаемого. Механизмом построения этой модели является диагностика. За рубежом для этой цели часто используют термин когнитивная диагностика, и исследования в этой области развиты довольно широко (Self, 1994; Wenger,1987).Знания о том, каким мы хотим видеть обучаемого, требования к его конечному состоянию назовем нормативной моделью обучаемого (рис. 1). Эти знания, как правило, многогранны. Сюда относятся, например, требования к личностным качествам будущих специалистов, их профессиональным качествам и умениям, знаниям и умениям по различным учебным предметам, характеристикам физического и психического состояния и т.п. Это именно то, что называют стандартом образования. И конечной целью обучения является достижение такого положения, когда поведенческая модель обучаемого при выпуске совпадает с его нормативной моделью. Рис. 1. Схема нормативной модели обучаемогоТретья точка зрения основывается на том, что, в общем случае, существуют различные пути, или траектории, по которым могут продвигаться обучаемые в процессе обучения. С одной стороны, это могут быть корректные траектории, обусловленные правильными действиями обучаемых и предусмотренные нормативной моделью обучаемого, например, использование различных приемов и методов решения одних и тех же задач. С другой стороны, различные траектории могут быть обусловлены ошибочными действиями обучаемых, и многие их ошибки могут быть заранее предугаданы преподавателем. Работа преподавателя по определению возможных ошибок обучаемых чрезвычайно полезна с дидактической точки зрения (на ошибках учатся!); перечень же этих ошибок (желательно, с полной проработкой ошибочной траектории) составляет специфическую модель обучаемого, которую называют моделью ошибок (Brawn, Burton, 1978; Sleeman, 1982). 1. Пять компонент предметных знанийЧасть нормативной модели обучаемого, определяющую предметные знания, то есть знания по учебным предметам, назовем предметной моделью обучаемого (Атанов, Мартынович, Семко, Токий, 1997; Atanov, Martynovitch, Tokiy, 1993). Предметная модель обучаемого, таким образом, определяет смысловую сторону обучения предмету. В инженерии знаний такие знания называют экспертными знаниями, или моделью предметной области. Предметная модель обучаемого выделяет из всего множества предметных областей учебные области, так что это – модель учебной предметной области, или модель учебного предмета. Введение понятия предметная модель обучаемого позволяет сделать моделирование обучаемого законченным, так как объединяет все аспекты этого моделирования. Это тем более оправдано, что моделирование учебной предметной области существенно отличается от моделирования других предметных областей. Дело в том, что цели моделирования учебных и не учебных предметных областей различны. Любая деятельность осуществляется путем решения задач, причем эти задачи должны быть специфическими для деятельности данного вида. В производственной, научно-исследовательской (научно-познавательной) деятельности результаты решения задач являются ее прямыми продуктами, и, таким образом, процесс решения задач соответствует целям деятельности. В учебной же деятельности решение задач – это не цель, но средство достижения целей, а именно, учебных целей. Другими словами, сам по себе результат решения учебных задач не представляет никакого интереса (единственное, что от него требуется, – это быть правильным). Важен процесс их решения, так как именно в процессе решения задач формируется способ действий (Машбиц, 1988; Атанов, 2001). Отсюда и различие целей моделирования. Моделирование не учебной предметной области должно обеспечить получение общественно значимых результатов, моделирование не учебной предметной области – процесс решения учебных задач.Заметим, что если текущее моделирование является весьма развитой ветвью искусственного интеллекта, то вопросы экспертных знаний в обучении, моделирования предметных знаний развиты в значительно меньшей степени. И это понятно, так как специалисты по искусственному интеллекту, как правило, не являются таковыми в какой-либо иной предметной области. Кроме того, они, как правило, не являются специалистами и в дидактике.Напомним, что, в соответствии с классификацией, существует разделение предметных знаний на декларативные и процедурные (Представление…, 1989; Петрушин, 1992). Первые представляют собой утверждения (факты) о свойствах объектов предметной области и отношениях между ними. Процедурные знания описывают порядок и характер преобразования объектов предметной области. Декларативные знания определяют содержательную, или семантическую, часть предметных знаний и порождают семантическую предметную модель обучаемого. Процедурные знания составляют процедурную предметную модель обучаемого.Согласно деятельностной теории учения (Машбиц, 1988; Атанов, 2001), конечной целью обучения является формирование способа действий, а образ действий реализуется в практической деятельности через умения. Знания выступают в качестве средств, с помощью которых формируются умения. В инженерии знаний умения трактуются как поведенческие, или операционные знания. Механизмом формирования умений является оперирование знаниями (как декларативными, так и процедурными), проявляемое в поведении человека. Таким образом, предметная модель обучаемого включает в себя умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Перечень этих умений назовем операционной предметной моделью обучаемого.Одним из отличительных свойств знаний является их структурируемость. Очень важно, особенно для учебного материала, установить его структуру. Ибо усвоить определенную порцию учебных знаний – значит установить их место в структуре данного раздела учебного материала. Поэтому одной из задач при построении предметной модели обучаемого должно быть установление структуры предметных знаний. Изучение структуры учебного материала является самостоятельным предметом исключительно важного и глубокого исследования. Предметная же модель должна дать более-менее укрупненное представление, о чем знания. Это обычно делается перечислением тем, тематически. Перечень тем, подлежащих изучению, назовем тематической предметной моделью обучаемого.Кроме того, методологически очень важно определить, какую роль играют те или иные знания, какие функции они выполняют, то есть осуществить функциональное структурирование. Это можно сделать, составив перечень функциональных рубрик, определив таким образом функциональные знания. При этом среди них могут быть знания, выполняющие как не преобразующие функции (декларативные знания, например, определения, следствия, выводы), так и преобразующие (процедурные знания, например, методики, алгоритмы). Вместе они составляют функциональную предметную модель обучаемого.Таким образом, предлагается пятикомпонентная предметная модель обучаемого, состоящая из тематической, семантической, процедурной, операционной и функциональной частей (рис. 2).Такая модель по курсу общей физики создана на кафедре общей физики и дидактики физики Донецкого государственного университета (Атанов, Мартынович, Семко, Токий, 1997; Атанов, Эфрос, 1997; Программированный …, 1993; Atanov, Martynovitch, Tokiy, 1993; Atanov, Efros, 1997). Рис. 2. Схема предметной модели обучаемого. 2. Тематическая предметная модель обучаемогоТематическая предметная модель обучаемого известна с незапамятных времен, по сути дела, – это привычная всем программа читаемого курса. Она строится именно по тематическому принципу, в ней перечисляются разделы и темы, подлежащие изучению. Тематическая предметная модель обучаемого отражает общую структуру курса. При этом возможна детализация различной степени, но все-таки всегда это не сами предметные знания, не их содержание, а их названия. По сути дела, это определенные свойства, определенная характеристика предметных знаний, знания о предметных знаниях. Знания о знаниях называют метазнаниями. Таким образом, тематическая предметная модель представляет собой метазнания.Это естественная и удобная для планирования и организации учебного процесса модель. Более того, она является обязательным нормативным документом, подготовка любого учебного курса начинается с ее создания (то есть с создания программы курса). Однако она излишне общая для того, чтобы ее использовать для диагностики.Недостаточность для организации учебного процесса программы курса, в которой только перечисляются темы, подлежащие изучению, понята была уже давно. Ее стали усложнять, добавляя перечни практических, семинарских занятий, лабораторных работ. Академия педагогических наук бывшего СССР разработала схему программы, одним из необходимых элементов которой были так называемые ЗУН’ы – знания, умения, навыки, освоение и формирование которых предполагалось программой. Однако это был чисто механический шаг, так как и в знания, и в умения вкладывался все тот же тематический смысл. Приведем наглядный пример. Знать: теорему Пифагора (законы Ньютона, правила дифференцирования, и т.д. и т.п.); уметь: применять теорему Пифагора (законы Ньютона, правила дифференцирования, и т.д. и т.п.).Описанный подход в Украине перенесен на моделирование специалиста, на определение интегральных характеристик специалиста, где он имеет определенный смысл. Обязательным документом по каждой специальности является Образовательная профессиональная программа (ОПП), которая оговаривает нормативные требования к специалисту с точки зрения знаний и умений. Она играет роль государственного стандарта по специальности. Однако редко можно найти ОПП, в которой необходимые умения формулировались бы настолько конкретно, чтобы выступать в качестве достаточно конструктивной основы при построении продуктивного учебного процесса. Чаще мы имеем дело с общими фразами, а то и банальностями. Например, в ОПП по психологии (1998 год) указано, что специалист-психолог по курсу педагогической психологии должен уметь (всего три умения):– выполнять психологический анализ различных форм проведения занятий, в частности, урока;– исследовать с помощью методов педагогической психологии отдельные проблемы процесса обучения;– организовывать и проводить консультативную работу по вопросам педагогической психологии.Как видно, умения формулируются в такой общей постановке, что говорить об их практическом смысле не приходится. Конкретизировать приведенные выше общие формулировки должен преподаватель, и, увы, мы знаем, чем это кончается. Слишком большую исследовательскую работу необходимо провести, чтобы из таких общих формулировок получить практически значимые положения. А ведь приведенный пример касается дисциплины, в которой эти вопросы должны разрабатываться в первую очередь. К чести технических дисциплин надо сказать, что часто в них дело обстоит лучше, и это потому, что в них есть живые конкретные дела.При обучении какой-либо определенной дисциплине такой подход (знать – уметьприменять) оказывается практически бессмыслен. Очень ёмкимявляется понятие уметь применять, и ответ типа «да/нет» не дает никакой пищи для диагностики. Здесь положительный результат может дать только операционный подход, когда будут выделены и обозначены элементы знаний (в том числе и умения).Однако не стоит перегружать тематическую модель. Она должна решать свои узкие задачи, решение остальных задач целесообразно возложить на соответствующие другие компоненты предметной модели. 3. Функциональная предметная модель обучаемогоКак уже было отмечено, функциональная компонента предметной модели обучаемого – это не сами предметные знания. Она показывает, какую роль играют те или иные предметные знания. Поэтому функциональная предметная модель – это так же, как и тематическая модель, метазнания. Они имеют определенную структуру по горизонтали, которую можно передать с помощью рубрик.Роль знаний, их функции зависят от конкретного предмета, однако при этом существуют общие для всех предметов рубрики, например, понятия, свойства. Отдельные предметы могут иметь специфические для них рубрики, определяемые существом этих предметов. Возможны случаи, когда рубрики совпадают для группы предметов, объединяемых по какому-либо признаку. Например, для физических курсов нами выделены такие рубрики: понятия, формулировки, законы, свойства, следствия, выводы, причины, формулы, уравнения, модели, методики, алгоритмы (Атанов, Мартынович, Семко, Токий, 1997; Atanov, Martynovitch, Tokiy, 1993). Рубрики имеют наполнение, которое также не передает семантику предметной области и является метазнаниями.Функциональная предметная модель позволяет в необходимой степени детализировать то, что студент должен знать. Речь здесь идет о знании на репродукционном уровне, т.е. знать – значит помнить. Приведем пример по молекулярной физике.Студент должен знать (помнить):1. Определение понятий: моль, термодинамическая система, давление, температура, плотность концентрация, идеальный газ, термодинамический процесс, термодинамическое равновесие, уравнение состояния, молярная масса, длина свободного пробега, …;2. Формулировки и следствия: закона Паскаля, закона Архимеда, распределения Максвелла, …;3. Выводы: основного уравнения МКТ, барометрической формулы, формул для работы при изопроцессах, …;4. Формулы: средней длины свободного пробега, коэффициентов теплопроводности, диффузии, вязкости, внутренней энергии идеального газа, …;5. Свойства: газов в соответствии с их моделями; изопроцессов; цикла Карно; распределений Максвелла и Больцмана; …. 4. Семантическая предметная модель обучаемогоСемантические знания по учебным предметам содержатся в учебниках, учебных пособиях, другой учебной литературе. И каждый вид учебной литературы в определенном смысле является моделью этого предмета. Учебники представляют собой наиболее расширенную модель.С точки зрения дидактики, в содержании любого учебника принято выделять две части (Машбиц, 1988). К первой части относится информация, непосредственно составляющая содержание предмета, предметные знания, или СОД-1. Другая часть – СОД-2 – это информация, обслуживающая СОД-1 (например, сведения из математики, других предметов, выкладки, толкования, объяснения), информация о применении и использовании СОД-1 в других дисциплинах, а также в технике, в жизни и т.п.Инженерия знаний в текстовых источниках знаний (в том числе и в учебниках) выделяет первичный материал наблюдений α, систему научных понятий β, субъективные взгляды автора и результат его личного опыта γ, а также некоторые «общие места», или «воду», δ (Гаврилова, Червинская, 1992). В соответствии с этим можно говорить о наличии в учебниках наряду с СОД-1 и СОД-2 также СОД-3, что соответствует, в основном, знаниям типа δ, т.е. «воде». Наша практика составления семантических предметных моделей обучаемого показывает, что СОД-3 иногда, особенно в учебниках по гуманитарным предметам, может достигать чрезвычайно больших объемов.По сути дела, именно СОД-1 и составляет семантическую модель предметной области, или семантическую модель обучаемого. Однако эти знания в учебнике не выделены специально, они распределены по всему учебнику, переплетаются с другими знаниями, не формализованы. 4.1. Семантические факт

<span>В работе проведена оценка инновационного потенциала экономики Ростовской области, сформировавшегося в результате реализации инновационной политики региона. Показана неэффективность использования сложившегося научно-технического, инновационного и образовательного потенциала региона вследствие наличия ряда проблемных зон в его экономике. Это обусловило необходимость экспертного обоснования направлений региональной политики, целеориентированной на инновационную реструктуризацию экономики. Для решения этой задачи был использован метод бенчмаркинга, обеспечивший выявление передовых международных практик реализации экономической политики в условиях стремительного развертывания 4-й промышленной революции, включающей следующие направления: неоиндустриализацию, цифровизацию, формирование региональной инновационной системы. В результате была построена когнитивная модель, обеспечивающая разворачивание региональной экономической политики от целеполагания, через критерии и метрики до результата</span><span class="myHorizontalScaleForEmDashSpaceBefore"> </span><span>–</span><span class="myHorizontalScaleForEmDashSpaceAfter"> </span><span>инновационной реструктуризации экономики Ростовской области.</span>

В статье анализируются показатели градуальности, которые влияют на создание имиджа политической партии и позволяют политикам конструировать свое речевое поведение таким образом, чтобы выставлять в лучшем свете деятельность своей партии, а политику, проводимую политическими оппонентами, критиковать и подвергать сомнению. Слова-градуаторы рассматриваются как операторы имидж-поддерживающих или имидж-нарушающих процессов, объединяющие такие понятия, как «шкала», «норма» и «количество». За норму принимается идеализированная когнитивная модель имиджа. Слова-градуаторы в исследовании распределяются по степени интенсивности наличия признака на градуаторы с повышенной или недостаточной степенью этого признака. Каждая категория в свою очередь подразделяется на два модуса. При использовании градуаторов с повышенной степенью наличия признака акцентируется внимание на соответствии своей партии идеализированной когнитивной модели имиджа или на несоответствии партии оппонентов данной модели. Использование градуаторов с недостаточной степенью наличия признака перемещает фокус с несоответствия своей собственной партии идеализированной когнитивной модели имиджа или «затемняет» полное соответствие конкурентов этой модели имиджа. Доказывается, что формирование смысла градуальности, усиление или уменьшение степени признака связано с когнитивными механизмами фокусирования и дефокусирования, которые являются средством воздействия на общественное сознание. The article analyzes the grading indicators that affect the creation of a political party’s image and allow politicians to design their verbal behavior in such a way as to expose the activities of their party in the best light, and criticize and question the policies pursued by political opponents. Grading words are considered as operators of image-supporting or image-disturbing processes, combining concepts such as “scale”, “norm” and “quantity”. The idealized cognitive model (ICM) of the image, which represents the idea of a positive image of the party and its members, developed over a long period of time, and is present in the minds of most carriers of a certain linguistic culture, acts as a norm on the basis of which the speaker grades the qualities and characteristics of his opponents. We define grading words as unchangeable lexical units, i.e. units that do not have inflections: adverbs of measure and degree, particles, conjunctions, interjections. On the other hand, the measurement relation can express the speaker's attitude to the s ubject of speech also using various lexical, derivational, morphological or syntactic means. In the study, the grading words are divided into those with an emphasized or weakened presence of the semantic sign. Each category, in turn, is subdivided into two modes. Grading words with an emphasized degree of the presence of a feature focus attention on the conformity of their party to the ICM image or on the discrepancy between the party of opponents and he ICM image. Grading words with an insufficient degree of presence of a feature shift the focus from the discrepancy between their own party and the ICM image or "obscure" the full compliance of competitors with the ICM image. It is proved that the formation of a sense of gradation, an increase or decrease in the degree of a feature, is associated with the cognitive mechanisms of focusing and defocusing, which are a means of influencing public consciousness.

The aim of the research is to analyze the cognitive mechanism of noncewords formation in the Internet discourse. The material of the studies is English political forums. The methodology of the research is the theory of conceptual integration of G. Fauconnier and M. Turner which makes it possible to study the cognitive mechanism of nonceword meaning generation and describe the properties and structure of its concept. The specific traits of the cognitivesemantic nonceword meaning construction process are: occasionality, occasional recatecorization of the concept, sensegeneration operators, pragmatic factor.

В статье дается теоретическое обоснование и алгоритм поэтапного проектирования причинно-следственной когнитивной модели. В рамках исследования когнитивного моделирования педагогических ситуаций авторами рассматривается данный процесс как поэтапный сбор, систематизация и анализ существующей педагогической ситуации с последующим выделением основных факторов, воздействующих на ее развитие и определением взаимосвязи между ними (построение когнитивной карты), а также учет причинно-следственных цепочек, отражающих систему взаимодействия между субъектами образовательного процесса и позволяющих формировать педагогическую теорию на основе базовых категорий изучения человека: сознание, мышление, познание, понимание и т.д. (построение ориентированного графа). Предлагается методика построения и анализа когнитивная карты педагогической ситуации (анализа состояния естественнонаучной и профессиональной подготовки в колледжах Республики Татарстан в условиях интеграции новых образовательных и профессиональных стандартов), входящей в состав разработанной авторами когнитивной модели. Представлены результаты SWOT-анализа сильных и слабых сторон развития педагогического состояния на основе исследования данных опроса преподавателей колледжей Республики Татарстан.Цель – теоретическое обоснование поэтапного проектирования причинно-следственной когнитивной модели; разработка и анализ когнитивная карты педагогической ситуации этой модели (на примере анализа состояния естественнонаучной и профессиональной подготовки в колледжах Республики Татарстан в условиях интеграции новых образовательных и профессиональных стандартов).Метод или методология проведения работы: в статье использовались методология педагогического проектирования, а также для объективного определения проблемного поля исследуемого объекта, представленного в виде когнитивной карты, использовался SWOT-анализ сильных и слабых сторон развития педагогического состояния на основе исследования данных опроса преподавателей колледжей Республики Татарстан. Обработка результатов выполнена на основе методов вероятностной оценки с помощью комплексных факторов, позволивших выявить сильные и слабые стороны, недостатки, возможные угрозы изучаемой педагогической ситуации.Результаты: теоретически обоснована и разработана методика проектирования причинно-следственной когнитивной модели педагогического состояния естественнонаучной и профессиональной подготовки на основе построения и анализа когнитивной карты этой ситуации в процессе изучения преподавательского мнения о внедрении интеграционных процессов в системе СПО на уровне региона. Динамика преподавательского мнения исследована при помощи SWOT-анализа результатов адаптированного дидактического средства - анкеты, позволяющей описать как количественные, так и качественные характеристики выделенных в процессе построения когнитивной карты шести факторов. Изучены и проанализированы работы ученых, касающиеся современного российского профессионального образования в контексте развития когнитивной педагогики.Область применения результатов: результаты проведенного исследования по когнитивному моделированию педагогической ситуации могут быть полезны специалистам в области образования, а также интересны широкой общественности.

В статье рассматривается когнитивная основа формирования пространственной метафоры в языке У. Шекспира. Исходя из накопленного опыта в изучении категоризации, концептуализации и вербализации пространства описаны возможные способы интерпретации пространственных (ориентационных) метафор, передаваемых предложными конструкциями. Пространственная параметризация человеком окружающего мира, его первичный опыт взаимодействия с окружающим миром рассматриваются как когнитивная основа для формирования универсальных когнитивных моделей, лежащих в основе пространственных метафор. Модели, репрезентирующие физическое пространство, легко переходят в ментальные пространства, передавая разнообразные абстрактные отношения, что и происходит, в частности, при создании пространственной метафоры. Многочисленные примеры доказывают, что явление метафорического переосмысления пространственных предлогов отнюдь не редко у Шекспира, а, напротив, является отражением его индивидуального мировосприятия, которое в конечном итоге отражается и в неповторимости стиля. Образность и экспрессивность, порождаемые пространственной метафорой, как правило, создают проблемы при переводе, поскольку иной язык накладывает определенные ограничения на буквальное воссоздание авторского образа. В случае с пространственными метафорами замена когнитивной модели (базового образа) не столь существенна по сравнению с полной утратой метафоричности, что значительно снижает экспрессивность в целом. The article discusses the cognitive base of spatial metaphors in the language of W. Shakespeare. Relying on the accumulated experience in the study of categorization, conceptualization and verbalization of space, the author suggests ways of interpreting spatial (orientational) metaphors conveyed by prepositional constructions. Man’s spatial parametrization of the surrounding world, his primary experience in interacting with the environment is regarded as a cognitive base of universal cognitive models which underlie spatial metaphors. Models representing physical space easily pass into mental spaces, conveying various abstract relations, which happens when a spatial metaphor appears. Numerous examples prove that metaphorical use of spatial prepositions is by no means rare in Shakespearean texts. On the contrary, is arises from his individual perception of the world, which ultimately results in the uniqueness of style. Figurativeness and expressiveness generated by spatial metaphor is a challenge in translation, since another language imposes certain restrictions on literal ‘verbal imitation’ of the author's image. As for spatial metaphors, а change of their cognitive model (base image) is a more acceptable loss as compared to the loss of figurativeness, which crucially reduces expressiveness.

Цель работы состоит в описании субъективных моделей экстремизма, разработанных авторами с применением когнитивного и имитационного моделирования. Построение когнитивных моделей по диагностики экстремистской направленности личности осуществлено на основе авторских НКТ и КВ методик. НКТ методика (нонкоммуникативность) измеряет психологический риск экстремизма - направленность субъекта на диалог и его личностную стратегию по достижению целей. КВ методика (комплекс воина) выявляет культурно-обусловленную агрессию и степень ее реализованности. С использованием компонентов методик построены две когнитивные модели «состояния» субъекта с экстремистской идеологией и нейтральной позицией в отношении экстремизма. Проведен симплициальный анализ их когнитивных структур и вычислительные эксперименты по наблюдению тенденций развития «состояний» субъектов на нескольких шагах вычислительных процедур с применением авторского программного средства. Выявлены неявные связи между факторами «возможность убивать» и «социальная защита». Определены условия уменьшения развития экстремизма у субъекта. Результаты исследования позволили сформулировать выводы о потенциальной управляемости исследуемого социального явления и необходимости усиления комплекса профилактических мероприятий по борьбе с ним.

Введение. Исследованы когнитивные основания лексической полисемии и описаны принципы организации системы значений многозначного слова. Актуальность исследования заключается в динамическом подходе к языковому значению как к способу и результату концептуализации структур знания. Объектом исследования являются конструкции с глаголом find типа Finally I found the wallet; He found a wallet on the road. Значение глагола find трактуется как когнитивный феномен, за которым стоит пропозициональная структура знания о ситуации обнаружения. Цель – выявить семантические и концептуальные характеристики прототипической когнитивной модели ситуации обнаружения и установить когнитивные факторы и механизмы, влияющие на концептуальную вариативность прототипической ситуации. Материал и методы. Использовались принципы и методы когнитивной семантики, в рамках которой значение понимается как концептуализация когнитивного взаимодействия человека с миром. Результаты и обсуждение. Выявлены параметры лексического значения глагола find, которые определяют основные механизмы образования производных значений и парадигму многозначности глагола. Обоснованы категориальные значения данного глагола. На основе признаков агентивность/неагентивность глагол find актуализирует в зависимости от когнитивного контекста либо таксономическую категорию действие с акцентом на результате, либо происшествие. Установлено, что изменение таксономической категории глагола find является механизмом семантической деривации производного неагентивного значения, посредством которого концептуализируется неконтролируемая ситуация обнаружения. Выявлены и описаны семантические, синтаксические, прагматические характеристики контролируемой и неконтролируемой ситуаций обнаружения. Когнитивно значимыми для концепта контролируемой ситуации обнаружения являются пресуппозиция поисковой деятельности и конкретно-референтный статус актантов. Концепт ситуации неконтролируемого обнаружения задает роль участника-каузатора в позиции синтаксического субъекта и активирует компонент «сопутствующая деятельность». Заключение. Результаты исследования обладают экпланаторным потенциалом для понимания когнитивных механизмов образования производных значений многозначного глагола, что вносит вклад в дальнейшее развитие концепции когнитивной семантики. Introduction. The theoretical background of the research is a set of principles and assumptions of cognitive linguistics to the study of the meaning of a linguistic form in the context of other cognitive structures. The theoretical perspective of the paper is to consider semantic shifts of the verb find. The goal of the research is to highlight cognitive mechanisms underlying alternative construal of the situations conceptualized by the verb find and reveal cognitive strategies of verbal semantic derivation. Material and methods. The research is based on the empirical data from available sources and corpora data. The study is conducted within the framework of cognitive semantics where language meaning is viewed as knowledge structure. Results and discussion. The paper considers the phenomenon of lexical polysemy from a cognitive perspective. Of particular concern is the issue of semantic extension of the polysemantic verb find. The study brings into focus such parameters of the verbal meaning as taxonomic category of the verb, semantic roles of the participants and their referential status. It is argued that the change of any parameter causes semantic shifts of the lexical meaning of the verb find. The paper discusses two taxonomic categories of the verb find “achievements” and “happenings”. The author comes to the conclusion that the semantic difference between the constructions like Finally he found the wallet and He found a coin in the dust lies in the semantic component “+control”/“–control”. The study highlights semantic and syntactic features of the controlled and non-controlled situations conceptualized by the agentive meaning and non-agentive meaning of the verb find. Conclusion. The results of the research reveal that the change of the taxonomic category of the verb is a cognitive mechanism of verbal semantic derivation. The results obtained may be helpful for further study of productive semantic derivation processes in the framework of cognitive semantics.

В результате исследования когнитивных способностей экономических агентов и доступности информации при принятии ими решений сделан вывод, что в ближайшее время в белорусской экономике в наибольшей степени будут распространены следующие модели ограниченной рациональности – модель удовлетворительности, модель издержек и модель надежности. Установлено, что для обеспечения трансформации экономики, основанной на импорте институтов, критическое значение имеет использование такой модели ограниченной рациональности, как модель обучения. В качестве мер экономической политики рекомендуется предусмотреть поддержку формирования организованных рынков, в том числе бирж, так как это позволит с наименьшими трансакционными издержками формировать объективные цены, и тем самым обеспечивать адекватные сигналы экономическим агентам для принятия ими решений. Обосновывается создание аналитических информационных центров, которые могут выполнять функции обеспечения экономических агентов релевантной и достоверной информацией о состоянии рынков, и другими данными для принятия ими эффективных решений.

Предмет рада јесте конструисање културног когнитивног модела нормалности, а циљ показивање схватања дате когнитивне категорије у савременој српској култури од стране испитаничке групе, која је формирана на основу следећих параметара: доби – између 24 и 37 година; образовања – комплетирано високо или више образовање, или студирају још увек; да су гледали „Српски филм“. Претпоставка од које се пошло у истраживању била је да ће импликације одговора на питање о томе зашто се филм зове тако, како се зове, конотирати концепт културно ненормалног, а да ће ићи, у основи, за проналажењем културног когнитивног модела друштва у којем се живи и начина на који би то требало да се чини – где би потоње представљало посредно конципирање тога шта би требало да буде културно нормално у том погледу.

В статье представлены результаты апробации Опросника когнитивной и аффективной эмпатии Р. Реньерс на русскоязычной выборке. В отличие от других направленных на диагностику эмпатии методик, доступных русскоязычному исследователю, данный оп­ро­сник демонстрирует хорошие психометрические показатели, а также пригоден для измерения как когнитивной, так и аффективной эмпатии. В исследовании приняли участие 788 человек в возрасте от 18 до 66 лет (M = 26, SD = 10.1; 707 женщин и 81 мужчина). Методом конфирматорного факторного анализа была подтверждена заявленная в оригинальной версии опросника факторная структура, обе проверенные модели демонстрируют удовлетворительный уровень соответствия данным. Шкалы методики показывают высокие значения надежности-согласованности, составляющие их субшкалы — удовлетворительные значения на­деж­ности-согласованности. Конвергентная валидность подтверждается наличием корреляций со шкалами эмоционального интеллекта, психопатии, макиавеллизма. Когнитивная эмпатия положительно связана со всеми субшкалами эмоционального интеллекта, аффективная эмпатия положительно связана с межличностным эмоциональным интеллектом, но отрицательно — с внутриличностным эмоциональным интеллектом. Психопатия и макиавеллизм отрицательно связаны с аффективной эмпатией и одной из субшкал когнитивной эмпатии. Женщины демонстрируют более высокий уровень аффективной эмпатии, чем мужчины, гендерных различий в уровне когнитивной эмпатии выявлено не было. Полученные результаты позволяют рассматривать предложенную версию методики в качестве инструмента оценки когнитивной и аффективной эмпатии. Наличие надежного и валидного русскоязычного инструмента диагностики эмпатии может расширить возможности практической и исследовательской деятельности, в том числе кросс-культурных исследований.

В настоящей статье рассматриваются механизмы создания иронии в рассказах Г. Белля и анализируются способы их перевода на русский язык. Актуальность исследования обусловлена когнитивным подходом, позволяющим выявить средства выражения и передачи иронии.Цель. Целью является лингвокогнитивный анализ создания иронии в художественном дискурсе и исследование переводческих стратегий переноса иронического дискурса в текст перевода.Методы и материалы. Материалом послужили 39 контекстуальных примеров, отобранных методом сплошной выборки из рассказов Г. Белля.Методы исследования: лингвокогнитивный анализ, методописания, контекстуальный анализ, сравнительно-­сопоставительный анализ и интерпретация.Результаты. В результате исследования было выявлено, что используемый для концептуализации окружающей действительности иронический текст содержит высказывание, в котором одновременно возникает два и более смыслов, при этом они либо сосуществуют, либо подменяют друг друга. Г. Белль создает ироническую модель ситуации посредством столкновения фреймов и их объединения в одной модели ситуации, в результате чего возникает новый иронический эффект за счет факторов когнитивного и лингвистического характера. Задача переводчика художественного текста состоит в том, чтобы понять авторский замысел и сделать успешный трансфер в другую культуру. Для этого переводчик обращается к фреймовым структурам понятным реципиенту принимающей культуры.Область применения результатов. Результаты данного исследования могут использоваться при дальнейшем изучении когнитивных особенностей текста. Кроме того, выводы, сделанные на основе сравнительно-сопоставительного анализа эмпирического материала могут быть использованы в переводоведении и стилистике.

Вступление. Статья состоит из двух частей. Первая статья исследует данные психолингвистических экспериментов по структуре и содержанию концептов “социальные медиа”/“social media” в русском и английском языковом сознании. Во второй статье концепты “социальные медиа”/“social media” анализируются в корпусной лингвистике. Также представлены полевая и когнитивно-классификационная модели концептов социальные медиа / social media. Методы и материал исследования. Представленность концептов “социальные медиа”/“social media” в Национальном корпусе русского языка (НКРЯ) и в Corpus of Contemporary American English (CОCA) выявлялась с помощью корпусного анализа. При помощи автоматизированного контент-анализа проанализировано 42 158 контекстов с упоминанием социальные медиа / social media. Метод семантического сетевого анализа позволил представить модель концептов “социальные медиа”/“social media” в виде семантического графа. Результаты. В результате исследования установлено, что концепт социальные медиа / social media в русскоязычной и в англоязычной лингвокультурах находится на стадии формирования (низкая / несбалансированная номинативная плотность репрезентантов концептов, нечёткая / несбалансированная полевая организация ряда субконцептов, большое количество совместных упоминаний). Универсальное свойство для концептов в русском и английском языках – идентичная когнитивно-классификационная структура (с различиями на периферии). Социо- и культурспецифичными чертами концептов являются: (1) большая сформированность в англоязычной лингвокультуре (имеет более высокую номинативную плотность); (2) в английском языке номинативное поле концепта репрезентирует личные контакты (friend, life, family), в русском языке – отстранённое, неличное представление о социальных медиа (коммуникация, массовая аудитория, пользователи). Выводы. Перспектива исследования концептуальной природы социальных медиа – изучение идиоэтнической специфики, динамической природы концептов социальные медиа / social media, иных когнитивных структур (сценариев и фреймов), связанных с социальными медиа, на материале различных языковых семей.

Профессиональное использование и общественное восприятие научных данных существенно зависит от их интерпретации. В данной статье исследованы пути и способы распространения и преобразования новой информации, поступающей в ходе изучения бурного роста численности популяций диких гусей в Северной Америке в конце XX – начале XXI в. и попыток остановить этот рост с помощью весенней охоты. Неудача предпринятой попытки разрушила некоторые базовые стереотипы исследователей и менеджеров водоплавающей дичи. Прослежена интерпретация данных, полученных квебекскими учеными в отдельном полевом исследовании, проведенном в пограничной зоне до и после разрешения весенней охоты. Выявлены две кардинально отличающиеся интерпретационные модели. В Европе и Северной Америке квебекские результаты активно обсуждаются в академической, университетской среде и в профессиональных сообществах менеджеров дикой природы. Информация движется по линии «ученые – менеджеры – регуляторы», будучи открытой для общественности на всех стадиях. В России использование результатов полностью замкнуто в природоохранных организациях и широкой непрофессиональной общественности. Информация передается по цепочке «природоохранники – общественность – регуляторы», минуя стадию научного обсуждения. Интерпретационная модель для неожиданных результатов, которую можно условно назвать «черный лебедь», представлена в зарубежной рецензируемой научной периодике и характеризуется многоаспектными сопоставлениями нового знания с уже имеющимся, проверкой на соответствие применимым теориям и концепциям, которые, в свою очередь, подвергаются проверке на способность воспринять новые данные. Модель «зеленая утка», реализуемая в русскоязычных публикациях, среди которых преобладают имеющие вненаучный характер, состоит в вычленении отдельных фрагментов нового знания, смешивании их с эмоционально окрашенными присадками и распространении через средства массовой информации с целью оказания давления на общество и, через него, на правительство. В этой модели реализуется не когнитивное влияние информации, а, скорее, ее перенос из когнитивной сферы в эмоциональную. Различия между этими моделями имеют значение для науки, политики и менеджмента в области использования живых ресурсов дикой природы России. Предварительная публикация обоснований в рецензируемых научных журналах представляется необходимым условием принятия соответствующих предложений к рассмотрению государственными органами.

Эффект адаптации к конфликту в задачах на подавление интерференции (таких как задача Струпа или фланговая задача) заключается в улучшении подавления иррелевантных стимулов после их подавления в предыдущей пробе. На материале фланговой задачи показывается, что когнитивное физиологическое старение сопровождается нулевым эффектом адаптации к конфликту, а мягкое когнитивное снижение - обратным (то есть отрицательным) эффектом адаптации к конфликту. Проведенный анализ времени реакции с помощью диффузионной модели ( drift diffusion model ) показал, что изменения в эффекте адаптации к конфликту у пациентов с мягким когнитивным снижением связаны с отсутствием у них адаптивного ускорения скорости переработки стимулов при наличии дистракторов. Этот результат может свидетельствовать о ригидности системы контроля перцептивных процессов, позволяющих осуществлять стратегическое перераспределение внимания в пожилом возрасте и при патологическом старении. Делается вывод о возможной роли обратного (отрицательного) эффекта адаптации к конфликту как раннего индикатора патологической когнитивной дисфункции. Conflict adaptation effect in interference control tasks (like Stroop task or flanker task) consists in better interference suppression in incongruent trials following an incongruent trial. In a flanker task is shown that in normal cognitive aging there is a null conflict adaptation effect and that in mild cognitive impairment there is a reversed (negative) conflict adaptation effect. Using the drift diffusion model of reaction time, it is shown that the change in conflict adaptation effect in mild cognitive impairment is associated with the absence of adaptive increase in processing speed in the presence of distractors. This can be interpreted as the rigidity of perceptual control mechanisms, which are responsible for strategic distribution of attention in older age and in pathological aging, in particular. The conclusion is drawn that reversed conflict adaptation effect may be an early marker of pathological cognitive aging.

Рассматривается многокритериальная задача оптимизации государственного регулирования качества человеческого капитала в информационном обществе. Описана дискретная динамическая модель человеческого капитала, учитывающая возрастную динамику информированности и когнитивных способностей индивида как носителя информации. На траекториях рассматриваются пожизненные индексы человеческого капитала: продуктивность и креативность, учитывающие первичный прирост качества человеческого капитала, и далее его спад в старшем возрасте. Задача государственного регулирования описывается как двухкритериальная максимизация популяционных математических ожиданий индексов для поколения с учетом не только естественного распределения индивидов по стартовым значениям, но и возможностей социализации в рамках управляемой государством системы образования. В основе идентификации модели лежит учет известных популяционных ограничений на фазовую трубку траекторий. Модель идентифицируется и исследуется методами, использующими аппроксимацию метрическими сетями Шеннона. Показано, что оптимальный выбор государством образовательных приоритетов зависит от параметров социума: возрастных коэффициентов смертности и бюджета времени, доступного для социализации невзрослого. Существуют сочетания параметров, приводящие к конфликту критериев регулирования, в этом случае решением является множество стратегий, оптимальных по Парето. В случае России существует доминирующее решение, предполагающее приоритетное развитие когнитивных способностей, а не информированности.

В работе политический текст рассматривается как конструкт дляобозначения субъектом своей позиции в политическом пространстве, оказанияопределенного социального эффекта в различных группах с целью мобилизацииколлективной воли и действия, а также репрезентации коллективного интереса.Показано, как и какие структурные и ситуативные факторы, составляющиесложный контекст восприятия (включающий структурный баланс социальныхи политических групп, культурно-символического пространства, составаучастников коммуникации, а также имеющихся у них социально признанныхресурсов) влияют на интерпретацию смысла текста реципиентом. Приведенаи рассмотрена модель коммуникации С. Холла, возможные способы кодированияи декодирования текста с точки зрения как его содержания, так и идеологическихустановок автора и аудитории. Отмечается, что в силу фундаментальныхособенностей социальной коммуникации и автор, и реципиенты текста находятсяв ситуации постоянной когнитивной и интерпретативной неопределенности,ситуативные факторы не искажают смысл, а способствуют его конструированиюи его последующей интерпретации, в ходе которой происходит взаимодействиелогик участников, их структур, ресурсов и контекста коммуникации. В работерассматривается конструирование текста и последующее реконструированиеего смысла как активный процесс согласования участниками коммуникациизначения собственно текста и его культурного, социального, структурного,прагматического, политического контекста, осуществляемый субъектами в условияхнеопределенности. В модели отражены процесс и факторы производства текстаи восприятия его смыслов. Показано, что и интерпретация смысла политическоготекста, и положение участников коммуникации в первую очередь зависят отпретензии на обладание ими общественного, политического и социальногокапитала как ресурсов, обеспечивающих мобилизацию коллективной волии представление интересов. Показана роль диспозитивов (как контекстакоммуникации), позволяющих регулировать когнитивную неопределенность и определять соответствующий порядок квалификации.

Когнитивный подход к исследованию семантического развития слов обеспечивает более емкое описание их значений, особенно переносных, выраженных, как правило, в виде метафор.В статье описывается значение концептуальной метафоры в качестве инструмента исследования семантики слов со значением красоты, входящих в этимологическое гнездо индоевропейского корня *leip. Показана модель причинно-следственной связи между значением слов и концептуальным мышлением.Цель. Статья посвящена актуальному в настоящее время направлению в лингвистике – когнитивной семантике. Автор раскрывает семантическую взаимосвязь слов, входящих в этимологическое гнездо индоевропейского корня *leip, с использованием концептуальной метафоры.Метод или методология проведения работы. Основу исследования образуют аналитический и герменевтический методы.Результаты. Автор доказывает причинно-следственную связь между значением слов и концептуальным мышлением.Область применения результатов. Результаты работы могут быть использованы при составлении этимологических словарей.

Введение. Исследуется метафорическая концептуализация Брексита в новостном дискурсе. Материал и методы. Материалом послужили новостные тексты британских интернет-изданий (The Guardian, The Independent, The Daily Telegraph и британского интернет-портала BBC News), освещающих тему Брексита; методами исследования – дефиниционный анализ, компонентный анализ, метод сплошной выборки, метод интерпретационного и концептуального анализа, метод метафорической концептуализации. Результаты и обсуждение. Проведен анализ и осуществлена интерпретация метафорической репрезентации социально-политического явления Брексита через религиозные концепты. Религия пронизывала историю всех народов, все сферы человеческого бытия, проникая в сознание и подсознание людей. Значимость религии в современном обществе обусловливает интенцию авторов новостей задать необходимые ценностные ориентации для реципиента в имплицитной форме. Выявлена метафорическая субмодель BREXIT – RELIGIOUS BELIEF (БРЕКСИТ – РЕЛИГИОЗНОЕ УБЕЖДЕНИЕ), в терминах которой Брексит интерпретируется как религиозное убеждение, что значительно увеличивает его воздействующий потенциал. Один из результатов исследования – выявление в рамках религиозной модели субмодели BREXIT – CULT (БРЕКСИТ – КУЛЬТ), которая имеет негативную коннотацию, обозначая псевдорелигиозную организацию. Анализируется когнитивная метафорическая модель Брексита, в которой идеология Брексита как священной войны за возвращение национального суверенитета трансформируется в идеологию «зомбированного» тоталитарного культа как стремления к псевдоценностям. Выявлена метафорическая субмодель BREXIT – SECT (БРЕКСИТ – СЕКТА), посредством которой устанавливаются концептуальные связи между политикой Б. Джонсона в отношении Брексита и террористической организацией Аль-Каида, чьи приверженцы готовы умирать сами и убивать других за свою идеологию. Аргументируется реализация интерпретирующего потенциала религиозной концептуальной метафоры в формировании отрицательного образа Брексита в новостном дискурсе. Заключение. В рамках религиозной метафорической модели БРЕКСИТ – РЕЛИГИЯ выявлены субмодели БРЕКСИТ – РЕЛИГИОЗНОЕ УБЕЖДЕНИЕ, БРЕКСИТ – КУЛЬТ, БРЕКСИТ – СЕКТА. Интерпретирующий потенциал религиозной метафоры реализован. Introduction. The socio-political event of the UK’s exit from the European Union has attracted widespread attention in the mass media since 2016. The article focuses on the metaphorical conceptualization of Brexit in news discourse. Material and methods. The research is based on the news texts on Brexit from the British internet-editions such as The Guardian, The Independent, The Daily Telegraph and BBC News. The research methods used in the paper are the definitional analysis, componential analysis, complete enumeration method, interpretation analysis, content analysis, metaphorical conceptualization method. Results and discussion. The paper gives a detailed analysis and interpretation of Brexit metaphorical representation from a religious perspective. The religion has always played an essential role in the history of human society. It is considered not only to permeate all the spheres of human activity but also consciousness and subconsciousness. Therefore, journalists implicitly try to influence the values of recipients. The metaphorical submodel BREXIT – RELIGIOUS BELIEF revealed in the paper describes Brexit primarily as a religious belief to add more value for the British society. The metaphorical submodel BREXIT – RELIGIOUS BELIEF is transformed into the submodel BREXIT – CULT with a negative connotation as a pseudo-religious organization. The metaphorical submodel BREXIT – SECT considered in the paper has a destructive nature and it compares B. Johnson and his supporters with the terrorist group Al-Qaeda that is ready to murder and die for its ideology. Conclusion. Productive religious metaphorical submodels interpret Brexit as a negative process. The interpretive potential of conceptual religious metaphor is realized.

В рамках трансдисциплинарного подхода и с опорой на многолетние эмпирические исследования разработана социально-когнитивная концепция цифровой социализации, отражающая процесс адаптации изменяющегося человека к возможностям и рискам динамичной социотехнологической среды. Ключевой элемент концепции цифровой социализации — гиперподключенная, технологически достроенная цифровая личность как часть личности реальной; она отражает современный этап социальной и когнитивной эволюции человеческой психики, когда развивающееся сознание фактически сращивается с внешними орудиями (гаджетами) и знаковой реальностью (Интернетом). Цифровые технологии интегрируются в нашу когнитивную и социальную систему, определяя цифровое расширение (достройку) человека. Ключевые измерения цифровой социализации — гиперподключенность к Интернету, смешанная реальность, расширенная личность и цифровая социальность. Существование в смешанной реальности и гиперподключенность к Интернету — не только базовые и определяющие характеристики цифровой социализации и взрослого, и ребенка, но и главная основа изменений, которые происходят сегодня с человеком. Расширенное Я — постоянно развивающееся и совершенствующееся культурное орудие — формируется в своем социотехнологическом воплощении и меняет экосистему человека. Формирующаяся и трансформирующаяся личность расширяется и вбирает в себя в качестве значимого звена техносистему, способствующую реализации психологических механизмов экстериоризации и включающую цифровые устройства и компьютерные программы вместе со способами их применения. Новый антропологический тип цифрового человека — «человек подключенный и достроенный» — обитает во многих реальностях и взаимодействует уже и с неживыми системами (чат-ботами, бытовыми роботами и др.): требуется смена парадигм, обновление теоретико-методологических моделей. Это определяет кумулятивность теоретико-методологического подхода, главной опорой которого выступает разработанная Л.С. Выготским и его последователями культурно-историческая теория развития психики, впитавшая в себя классические и современные гуманитарные и естественно-научные концепции. Данный подход — перспективный базис для исследования особенностей цифровой реальности, способный выдержать вызовы «новой нормальности».

Введение. В статье представлено решение актуальной проблемы психологии религии – взаимосвязи религиозности и адаптации личности. Новизна авторского решения заключается в создании и эмпирической апробации эвристической модели интеграции этих феноменов. Составляющие модель компоненты организованы в двумерном пространстве, в котором крайние точки обозначают интенсивность проявления феноменов. Авторами описаны четыре возможные взаимосвязи: «внешняя религиозность – адаптивность», «внешняя религиозность – дезадаптивность», «внутренняя религиозность – адаптивность», «внутренняя религиозность – дезадаптивность». Методы. В данном разделе описаны основные, применяемые в исследовании методы, а также этапы статистической обработки данных исследования. Этапы включали в себя проверку адекватности графического представления модели, а также проверку гипотезы о дифференциации стратегий адаптации в зависимости от их расположения относительно осей координатной плоскости, составляющих геометрическое пространство модели. Отдельный этап статистической обработки данных подразумевал выявление содержательного наполнения переменных «адаптивность»/«дезадаптивность». Результаты. Данный раздел включает описание полученных в ходе эмпирического исследования результатов. Эмпирически подтверждена адекватность графического представления конструируемой модели. Представлены специфические способы поведения, порождаемые сочетанием параметров «адаптивности»/«дезадаптивности» и «внешней»/«внутренней» религиозности. Дезадаптивность складывается из таких компонентов, как «внешняя религиозность» и стратегии адаптации «уход из среды и поиск новой», при отсутствии стремления к активному изменению среды или себя. Адаптивность складывается из адекватных форм реагирования на изменение среды. Религиозность при этом не является характеристикой адаптивности личности. Обсуждение результатов. В заключении делается вывод о том, что представленную модель можно рассматривать как разновидность когнитивной схемы, ускоряющей и упрощающей внутреннюю переработку жизненного опыта. Описаны возможные перспективы дальнейших исследований в этом направлении.

Введение. Когнитивные нарушения на фоне фибрилляции предсердий - важная фундаментальная проблема современной кардионеврологии, поскольку, с одной стороны, они значительно снижают возможности лечения, ухудшают прогноз и приводят к дезадаптации пациентов с аритмией, а с другой - являются уникальной моделью для изучения адаптации мозга в ответ на нарушения системной и церебральной гемодинамики, которые возникают под влиянием аритмий. Цель. Изучение структуры когнитивных нарушений у пациентов с различными формами фибрилляции предсердий (ФП). Материалы и методы. Обследовано 372 пациента (средний возраст 63,8±4,3 года), которые, в зависимости от наличия аритмии, распределены на 2 клинические группы: основная (n=257) и контрольная (n=115). Пациенты основной группы распределены на две подгруппы: І подгруппа - пациенты с персистирующей/пароксизмальной формой ФП (n=176), ІІ подгруппа - пациенты с постоянной формой ФП (n=81). В работе использованы нейропсихологические методики: краткая шкала оценки психического статуса (MMSE), батарея тестов для оценки лобной дисфункции (БТЛД), шкала деменции Маттиса (ШДМ), тест «10 слов», тест «5 слов», тест вербальных ассоциаций, тест ориентации линий, тест «узнавания недорисованных предметов», тест рисования часов, тест соединения цифр и букв, бостонский тест называния. Результаты. Нейропсихологический паттерн пациентов с ФП представлен нейродинамическими и регуляторными нарушениями, которые проявляются ухудшением исполнительных функций, слухоречевой памяти, пространственного гнозиса, восприятия, концентрации внимания, снижением скорости психомоторных процессов. У пациентов І подгруппы установлено нарушение нейродинамической составляющей когнитивной деятельности, которое не достигает по своей клинической значимости выраженных когнитивных расстройств и не сказывается на профессиональной и социальной активности. У пациентов ІІ подгруппы на первый план выходят нарушения регуляторных функций, формируя полимодальный когнитивный дефицит с относительно равномерным нарушением всех когнитивных функций. Выводы. ФП является независимым фактором риска когнитивных нарушений и характеризуется диффузным ухудшением всех когнитивных функций, которые более выражены при постоянной форме ФП. Introduction. Cognitive disorders against the background of atrial fibrillation are an important fundamental problem of modern cardioneurology, since, on the one hand, they significantly reduce the possibilities of treatment, worsen the prognosis and lead to maladjustment of patients with arrhythmia, and on the other hand, they are a unique model for studying the adaptation of the brain in response to disorders. systemic and cerebral hemodynamics, which arise under the influence of arrhythmias. Purpose. To study the structure of cognitive disorders in patients with different forms of atrial fibrillation (AF). Materials and methods. We examined 372 patients (mean age 63.8±4.3 years), who, depending on the presence of arrhythmia, were divided into 2 clinical groups: the main (n=257) and control (n=115). Patients of the main group were divided into 2 subgroups: subgroup I - patients with persistent/paroxysmal form of AF (n=176), subgroup II - patients with permanent form of AF (n=81). Neuropsychological methods were used in the work: Mini-Mental State Examination (MMSE), Frontal Assessment Battery (FAB), dementia scale of Mattis (DSM), test "10 words", test "5 words", verbal association test, lines orientation test, test "unpainted objects", clock drawing test, test of connection of numbers and letters, Boston naming test. Results. The neuropsychological pattern of patients with AF is represented by neurodynamic and regulatory disorders, which are manifested by the deterioration of executive functions, auditory- speech memory, spatial gnosis, perception, concentration of attention, and a decrease in the speed of psychomotor processes. In patients of subgroup I established disorders of the neurodynamic component of cognitive activity, which do not reach the expressed cognitive disorders in terms of their clinical significance and do not affect professional and social activity. In patients of subgroup II on the first plan extend the violation of regulatory functions, forming a polymodal cognitive deficit with a relatively uniform violation of all cognitive functions. Conclusions. Atrial fibrillation is an independent risk factor for cognitive disorders and characterized by diffuse deterioration of all cognitive functions, which is more pronounced in persistent form of AF.

В статье сделан краткий обзор методов мотивационной работы с зависимыми клиентами. Подходы к мотивационной работе и теоретического описания мотивации к терапии разбиты на две группы – рассмотрение анозогнозии (негативный подход) и рассмотрение предикторов развития мотивации (позитивный подход). Известные в литературе подходы к рассмотрению анозогнозии (клинико-биологический, патопсихологический, клинико-психологический) дополнены социально-психологическим подходом. Выделены также конкретные механизмы анозогнозии (дисфункций коры, постабстинентный синдром, аддиктивный регресс личности, аддиктивная диссоциация личности, психологические защиты, когнитивный диссонанс, информационный механизм, сознательное отрицание). Выдвинута гипотеза о когнитивном диссонансе как центральном механизме формирования аддиктивной анозогнозии. Рассмотрены основные модели «позитивного подхода» к мотивации. Предложена авторская модель к интегративной модели мотивационной работы с зависимыми клиентами. Введено понятие уровней мотивационной готовности (высокий, средний, низкий) и предложено три стиля мотивационной работы с каждым из уровней – информационный, конфронтационный, отношенческий. The article provides a brief overview of the methods of motivational work with addicted clients. The approaches to motivational work and the theoretical description of motivation to therapy are divided into two groups – consideration of anosognosia (negative approach) and consideration of the predictors of development of motivation (positive approach). The known in the literature approaches to the consideration of anosognosia (clinical-biological, pathopsychological, clinical- psychological) are supplemented by the socio-psychological approach. In addition, the specific mechanisms of anosognosia (cortical dysfunctions, post-withdrawal syndrome, addictive personality regression, addictive personality disorder, psychological defenses, cognitive dissonance, information mechanism, conscious denial) are highlighted. A hypothesis has been put forward about cognitive dissonance as the central mechanism of formation of addictive anosognosia. The basic models of the “positive approach” to motivation are considered. The author’s model to the integrative model of motivational work with addicted clients is proposed. The concept of the levelsof motivational readiness (high, medium, low) is introduced and three styles of motivational work with each of the levels are proposed – informational, confrontational, and relational.

Кратко проанализированы основные методы проектирования автономных роботов, в том числе автоматная модель, классифицирующий автомат, обучение с подкреплением на основе прямонаправленной модели, метод гомеокинеза для управления поведением робота. Выделены недостатки методов, не позволяющие создать автономный робот, работающий в режиме реального времени. Упомянуты некоторые важные для темы статьи работы в области когнитивных исследований и биохимии. Показан недостаток общей точки зрения на мыслительный процесс человека. Предложено рассматривать автономный робот и среду его работы как текст на языке математики. Выдвинута концепция рассмотрения робота на основе прагматического и семантического анализов как части семиотического анализа. Выдвинуты основные постулаты данного подхода. Сформулирована четырехуровневая структура анализа автоморфизмов для принятия решений роботом.