Relevant bibliographies by topics / Курсант

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Курсант'

Author: Grafiati
Published: 4 May 2022
Last updated: 31 May 2022

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles

Select a source type:

Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Курсант.'

Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.

You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.

Journal articles on the topic "Курсант"

1

Виноградов, Анатолій Григорович, and Геннадій Олегович Малигін. "Рейтингова система оцінки рівня знань з навчальної дисципліни." Theory and methods of learning fundamental disciplines in high school 1 (November 16, 2013): 81–83. http://dx.doi.org/10.55056/fund.v1i1.153.

Full text
Abstract:
Ця система дозволяє протягом навчального року визначати рівень, досягнутий кожним курсантом або студентом на даний момент при вивченні певної дисципліни. При цьому враховуються всі види занять і самостійних робіт, участь у науково-дослідній роботі і виготовленні навчального обладнання. Представлені матеріали враховують досвід впровадження рейтингової системи при вивченні фізики.Кожна оцінка і кожен результат заносяться у комп’ютер, який за певною програмою обчислює суму рейтингових балів (рейтинг) курсанта на даний час. Із часом ця інформація накопичується і на момент проміжного контролю дозволяє визначати атестаційну оцінку. На початок екзаменаційної сесії рейтинг служить підставою для того, щоб ті курсанти, які набрали достатню кількість балів, були звільнені від іспиту з даної дисципліни і автоматично отримали оцінку “4” або “5” (в залежності від рейтингу).Рейтинг обчислюється за такою методикою (на прикладі дисципліни “фізика”).За період від початку семестру (або від початку вивчення даного модуля навчальної дисципліни) визначаються середні оцінки за всі види занять і помножуються на відповідні рейтингові коефіцієнти:середня оцінка за всі практичні заняття Р1 (рейтинговий коефіцієнт А);середня оцінка за всі семінарські заняття Р2 (рейтинговий коефіцієнт B);середня оцінка за всі лабораторні заняття Р3 (рейтинговий коефіцієнт C);середня оцінка за всі контрольні роботи Р4 (рейтинговий коефіцієнт D).Для досягнення необхідної регулярності навчального процесу вводиться часовий критерій, тобто оцінка за певні види робіт (лабораторні, розрахункові, курсові тощо) залежить від того, чи вчасно вони виконані.Обчислюється сума цих оцінок, яка називається основним рейтингом:Росн = A Р1 + B Р2 + C Р3 + D Р4 .Цілком можливо взяти всі рейтингові коефіцієнти рівними 1. Підвищення ж певного рейтингового коефіцієнту дозволяє збільшити значимість відповідного виду занять, його вплив на розрахунок основного рейтингу.Обчислюється максимальна величина Росн max (за умови всіх оцінок “5”):Росн max = A  5 + B  5 + C  5 + D  5 .Загальний рейтинг може бути підвищений за рахунок додаткового рейтингуРдод, який враховує види діяльності курсантів поза навчальною програмою. До нього може бути нарахована, наприклад, така кількість балів:активна участь у роботі предметного гуртка – 1 бал;вдосконалення лабораторної роботи – до 2 балів за 1 прилад;виготовлення плакатів, стендів – від 0,5 до 2 балів за 1 шт.;участь в олімпіаді з даної дисципліни – 1 бал;і додатково за призові місця в олімпіаді:І місце – 3 бали, ІІ – 2 бали, ІІІ – 1 бал;доповідь на конференції – 2 бали;підготовка наукової роботи на міжвузівський конкурс – 3 бали.Загальний рейтингР визначається як сума основного і додаткового рейтингів:Р = Росн + Рдод .Розраховується процент від умовно максимальної кількості балів:П = (Р/Росн.max)100% .Ця величина за умови активної діяльності курсантів поза навчальною програмою може перевищувати 100%.Якщо П 90% – курсант отримує під час атестації оцінку “5” або під час екзаменаційної сесії – оцінку “5” без складання іспиту.Якщо 75% П < 90 % – курсант на іспиті автоматично отримує оцінку “4” або, якщо він не згоден, складає іспит на загальних підставах. Атестаційна оцінка “4” виставляється за умови 70% П < 90 %.При 50% П < 70 % курсант отримує під час атестації оцінку “3”, а під час сесії складає іспит на загальних підставах.При П < 50 % курсант отримує під час атестації оцінку “2”, а під час сесії складає іспит на загальних підставах.Для поточного розрахунку рейтингу кожного курсанта була створена розрахункова комп’ютерна програма в середовищі Microsoft Excel, формат якої дозволяє вносити в неї списки навчальних взводів і поточні оцінки окремо за кожний тип занять. Результат розрахунку представлений у вигляді таблиць зі списками особового складу навчальних взводів і рейтинговими балами за кожен вид занять, а також загальний рейтинг і процент від максимально можливого. Ці таблиці у надрукованому вигляді вивішуються на спеціальному стенді для інформування курсантів про стан їх успішності та про слабкі місця, на які необхідно звернути увагу. Вони періодично оновлюються, з метою відтворення стану успішності курсантів на даний момент.Рейтингова система оцінки рівня знань є досить гнучкою і легко може бути адаптована до будь-якої дисципліни з іншими типами занять та іншими критеріями оцінки знань.Ця система дозволяє підняти контроль за станом навчання для кожного курсанта на якісно новий рівень, зробити його більш наочним і прозорим як для самого курсанта, так і для всіх зацікавлених осіб: викладачів, навчально-методичного відділу, курсових офіцерів, ректорату.Результати впровадження цієї системи свідчать про її позитивний вплив на значну частину курсантів інституту, який проявляється у зростанні мотивації до підвищення якісних показників навчання та покращання регулярності навчального процесу (вчасне виконання розрахункових робіт і звітів лабораторних робіт).
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Говаленков, Сергій Валентинович. "Активізація учбової та пізнавальної діяльності слухачів." Theory and methods of learning fundamental disciplines in high school 1 (March 28, 2014): 92–96. http://dx.doi.org/10.55056/fund.v1i1.409.

Full text
Abstract:
Необхідність удосконалення якості підготовки спеціалістів ставить перед викладачами ряд достатньо складних питань. Як навчити слухача (курсанта) вибирати з моря знань необхідне і причому в найкоротші терміни? Як будувати навчальний процес, щоб у курсанта в процесі навчання формувалися не тільки навички, але і справжні знання? Як розвивати логічне і критичне мислення? Іншими словами, як формувати особистість майбутнього спеціаліста?Оскільки особистість спеціаліста формується тільки в результаті його власної праці, то весь навчальний процес від першого до останнього дня перебування курсанта в вищому навчальному закладі повинен бути його безупинною активною цілеспрямованою діяльністю. Організація і керування нею і є основною задачею професорсько-викладацького складу. Тому завдання полягає в організації діючої розвиваючої системи підготовки спеціалістів.Однією з основних вимог, що пред’являються до якості підготовки спеціаліста є його глибокі і тверді фундаментальні та спеціальні знання, що утворюються тільки в результаті пізнавальної діяльності, за рахунок прагнення зрозуміти, просуваючись від менш повного знання до більш повного. Накопичення знань забезпечує більшу глибину розуміння явищ, що, у свою чергу, відкриває нові можливості для досягнення більшої повноти знання. При такому накопиченні знань вони є “справжніми”, на відміну від “формальних знань”, які є результатом запам’ятовування результатів проведених кимось раніше досліджень. Запам’ятовування може мати місце, а справжнього знання при цьому може і не бути. Збереження багатьох відомостей у пам’яті й уміння їх відтворити за вимогою екзаменатора ніяк не свідчить про наявність справжніх знань і їхньої якості. Просте, формальне опитування на іспиті часто дає дуже неякісне уявлення про рівень знань екзаменованого. Звичайно, є можливість й у процесі опитування з’ясувати, чи є в курсанта справжні знання, але це потребує детального і всебічного зондування глибини розуміння. Проведення такого іспиту є дуже складним, потребує багато часу й в умовах масового навчання здійснити не просто.Тільки перевірка курсанта в процесі його діяльності, при рішенні поставленої викладачем задачі або проблемної ситуації (наприклад, виконання курсових і дипломних робіт або проектів, ділових ігор, конкурсних наукових праць, рефератів) дає повне уявлення про стан його підготовки у відповідній області. Таким чином, перевірка наявності й якості знань, а не просто запам’ятовування, щонайкраще здійснюється в умовах спеціально організованої учбової і наукової діяльності курсантів.У традиційній системі підготовки спеціалістів основна увага приділяється запам’ятовуванню. Скільки б ми не висловлювали розумних положень про користь розвитку, про спрямоване формування особистості, як головної мети вищого навчального закладу, ефект буде незначний, якщо ми не знайдемо адекватних показників якості підготовки і не навчимося ними користуватися. Тоді курсанти будуть визначати напрямок своїх зусиль відповідно до прийнятих критеріїв перевірки якості їхньої діяльності. При перевірці рівня запам’ятовування вони будуть зубрити і заучувати. Якщо перевіряти уміння діяти в заданих умовах, то курсанти будуть вчитися цьому. Необхідність запам’ятовування і збереження в пам’яті знань ні в якій мірі не заперечується. Суть у тому, яким шляхом насичувати пам’ять так, щоб утворилися справжні знання.Відомо, що крім безпосереднього вольового запам’ятовування є ще й інший вид – мимовільне, що супроводжується достатньо напруженою розумовою діяльноітю.Досвід показує, що чим краще розроблено і логічно побудовано тематичний план дисципліни і методичні матеріали курсу, тим менше необхідно удаватись до вольового запам’ятовування. Тому варто організувати таку учбову діяльність, у процесі якої знання будуть набуватися мимоволі. Тільки поставивши перед курсантом деяку, нехай нескладну задачу, рішення якої є неможливим без засвоєння викладеного, викладач визначить якість засвоєння. Таким чином, для забезпечення придбання курсантом справжніх знань необхідно організувати спеціальну учбову активну діяльність курсантів, тобто організувати розвиваючу систему підготовки.Для викладача це складна задача, тому що ставиться питання про його перехід на більш високий рівень діяльності. При цьому перед кожним учасником системи навчання ставиться задача – прагнути сьогодні зробити доручену справу краще, ніж учора. Таку активність можна і треба виховувати. У житті ця якість виробляється у процесі подолання виникаючих перед особистістю труднощів. У навчальному процесі таке виховання повинно здійснюватися шляхом виконання завдань наростаючої складності, оскільки саме даний підхід є основною формою оволодіння навчальним матеріалом. У цьому контексті орієнтиром може бути прийнята в АПБУ система підготовки, коли курсантам на кожному курсі прищеплюються визначені якості та вміння: на першому та другому курсах – пожежного, на третьому – командира відділення, молодшого інспектора, на четвертому та п’ятому курсах – офіцера-спеціаліста або магістра.У традиційній системі підготовки спеціалістів основне місце займає повідомлення курсантам і закріплення в їхній пам’яті необхідної інформації. Відтворення цієї інформації на іспиті (заліку) вважається головним показником засвоєння матеріалу. Такий підхід призводить до цілого ряду протиріч між системою підготовки до майбутньої діяльності і самою майбутньою діяльністю. Досвід показує, що досягнутий на момент проведення іспиту рівень відтворення поданого матеріалу швидко втрачається. Навіть через невеличкий проміжок часу курсанти вже не можуть багато чого відтворити знову. А їх вчать для того, щоб вони потім застосовували отримані знання на практиці.Протиріччя цим не вичерпуються. Як правило, жоден значний спеціаліст не зміг би знову здати іспити з усіх предметів ВНЗу без попередньої підготовки. Водночас це не заважає йому залишатися гарним спеціалістом, що він і підтверджує своєю діяльністю. До речі, багато хто з таких спеціалістів у ВНЗі не був відмінником, і навпаки, багато хто з відмінників на практиці не показав особливої схильності до творчої діяльності. Виходить, критерії якості підготовки майбутнього спеціаліста значно відрізняються від критеріїв якості самого спеціаліста. Курсант, ставши спеціалістом, буде продовжувати вчитися. Головним завданням його буде знайти рішення. Саме уміння знайти рішення, бажано оптимальне, і визначає якість підготовки спеціаліста, і саме така діяльності забезпечує його розвиток.Тому навчальний процес повинен будуватися під девізом “вчити умінню”, а для того, щоб організувати активну діяльність курсанта, необхідно викликати в нього неослабну зацікавленість до своєї справи. Навчання без такої зацікавленості, тільки на вольовому стимулі, є можливим, але дає незрівнянно більш низькі результати. Отже, необхідно побудувати навчальний процес таким чином, щоб у його основу було закладено систему розвиваючої підготовки спеціаліста. Для організації такої системи необхідно відповісти на головне питання: якими методами досягти бажаного результату? На це питання можливо запропонувати наступні відповіді.1. Творчі методи придбання знань передбачають активну участь курсантів у наукових товариствах при кафедрах. Така робота повинна дати результат, і тут варто йти від рішення простих задач до їхнього поступового ускладнення. Алгоритм такої роботи може бути наступним: розробка навчального макету або устрою з попереднім вивченням принципу його дії, підготовка тез доповіді на наукову конференцію і доповідь на ній, підготовка наукової статі, реферату, конкурсної наукової праці. Заключним етапом такої роботи повинен стати дипломний проект або робота.2. Використання методів проблемного навчання, в основі яких – самостійне вирішення курсантами виникаючих у пізнавальному процесі протиріч між наявними у них знаннями і новою ситуацією або задачею. Суть навчання при цьому полягає в тому, щоб підвести курсантів до проблеми, зробити її “відчутною”, збудити потребу в її вирішенні, і разом з курсантами знайти невідоме рішення, котре знімає проблему й одночасно є новим знанням – метою навчальної роботи. Прикладом такого навчання є ділові ігри, розбір службових ситуацій.3. Використання в навчальному процесі модульно-рейтингової системи знань, основними достоїнствами якої є:розкриття здібностей курсантів, розвиток їхнього творчого мислення;поглиблена і більш об’єктивна оцінка знань курсантів;рівномірна й активна робота курсантів протягом семестру;підвищена зацікавленість курсантів у відвідуванні занять;стимулювання навчальної роботи курсантів, пов’язаної із можливістю звільнення їх від іспиту або заліку;стимулювання самостійної та наукової роботи;усування зрівняльного підходу до навчання.Таким чином, побудова системи підготовки спеціалістів, спрямованої на розвиток розумових здібностей курсантів, забезпечить досягнення головної мети – розвитку особистості, якісної підготовки з твердими, глибокими, справжніми знаннями, вмінням застосовувати ці знання на практиці.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

ГОЛЯРДИК, Наталія, Наталія МАКОГОНЧУК, and Світлана ШУМОВЕЦЬКА. "ВИКОРИСТАННЯ ДІАЛОГІЧНИХ МЕТОДІВ ПІД ЧАС ВИКЛАДАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН «ІСТОРІЯ УКРАЇНИ ТА УКРАЇНСЬКОЇ КУЛЬТУРИ» Й «УКРАЇНСЬКА МОВА ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ»." Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 23, no. 4 (March 26, 2021): 110–24. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v23i4.610.

Full text
Abstract:
У статті висвітлено особливості використання діалогічних методів під час викладання навчальних дисциплін «Історія України та української культури» й «Українська мова за професійним спрямуванням». Визначено значення зазначених навчальних дисциплін для формування особистісного потенціалу майбутніх захисників кордону, патріотизму та відданості Батьківщині. Детально розкрито необхідність опанування майбутніми офіцерами-прикордонниками комунікативними уміннями і навичками, формування у них відповідного типу мовної та комунікативної поведінки. З’ясовано, що під час вивчення навчальних дисциплін «Історія України та української культури» й «Українська мова за професійним спрямуванням» важливе значення має використання діалогових методів навчання, зокрема евристичних бесід, презентацій, «мозкового штурму», «круглих столів», «ділових ігор», практичних групових й індивідуальних вправ, обговорень відеозаписів тощо. Запропоновано під час вивчення «Історії України та української культури» методом «мозкового штурму» та під час «круглих столів» обговорювати низку проблем щодо походження української держави, творення русько-української нації, ґенези українського козацтва, особливостей формування масової свідомості сучасної України, різних моделей української ідентичності. Це дозволить розширити розуміння курсантами актуальних проблем української історії, удосконалити їхні вміння аргументувати свою думку та слухати інших. Щодо навчальної дисципліни «Українська мова за професійним спрямуванням» авторки вважають, що використання діалогічних методів дозволяє підготувати майбутніх офіцерів-прикордонників до професійної комунікації з громадянами у пунктах пропуску через державний кордон. Запропоновано для розвитку навичок професійної взаємодії та комунікації майбутніх офіцерів-прикордонників навчати їх вести діалог, узгоджувати зусилля, підтримувати зворотній зв’язок, досягати взаєморозуміння. Детально розкрито значення «ділових ігор», які є важливим елементом спільної діяльності щодо вирішення професійно важливих завдань. Загалом доведено, що використання діалогічних методів дозволяє розширити простір співробітництва на рівнях «викладач – курсант», «курсант – курсант», вчити курсантів комунікативно виправдано користуватися мовними засобами у різних сферах і жанрах мовлення, спільно вирішувати проблеми.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Лазоренко, Олександр, and Анатолій Якимчук. "ПРАКТИЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ БЕЗПЕКИ ДЕРЖАВНОГО КОРДОНУ ЯК СКЛАДОВА НАВЧАННЯ ВІЙСЬКОВО-СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН." Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 19, no. 4 (May 8, 2020): 210–26. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v19i4.268.

Full text
Abstract:
У статті проаналізовано практичну підготовку майбутніх бакалаврів безпеки державного кордону як складову навчання військово-спеціальних дисциплін. Визначено нормативно-правові підстави, мету, завдання, принципи практичної підготовки, а також особливості її організації та проведення з урахуванням основних посад за курсами навчання проходження практики. Установлено, що практична підготовка після кожного курсу навчання закріплює ті компетентності, якими курсант оволодіває на теоретичних та практичних заняттях у стінах Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького.Узагальнено перелік основних посад за курсами навчання, на яких проходять практику майбутні бакалаври безпеки державного кордону, визначено мету та завдання практичної підготовки майбутніх бакалаврів безпеки державного кордону на кожному навчальному курсі. Доведено провідне значення військово-спеціальних дисциплін у закріпленні та розвитку на практиці професійних компетентностей, набутих у стінах Національної академії.Визначено, що практична підготовка майбутніх бакалаврів безпеки державного кордону є важливою складовою навчання військово-спеціальних дисциплін, інтегруючим і стрижневим компонентом професійного становлення курсантів, сполучною ланкою між теоретичним навчанням та практичним виконанням службових обов’язків за призначенням. Вона забезпечує поглиблення та закріплення знань та практичних навичок, а також формування комплексу умінь, відповідно до вимог стандарту вищої освіти за спеціальністю.Практична підготовка майбутніх бакалаврів безпеки державного кордону має свої особливості, певні цілі та завдання в залежності від курсу навчання, додаткового професійного спрямування підготовки та потреб прикордонного відомства. Її зміст і послідовність визначаються Програмами практичної підготовки.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Gibadullin, I. G., V. S. Kozhevnikov, and А. А. Smirnov. "Indexes of Physical Preparedness of Cadets of Engineering Specialties of the Perm Military Institute of National Guard Troops of the Russian Federation on the Basis of Bioenergetic Types of the Body." Bulletin of Kalashnikov ISTU 20, no. 1 (May 24, 2017): 118. http://dx.doi.org/10.22213/2413-1172-2017-1-118-121.

Full text
Abstract:
Анализируются показатели физической подготовленности курсантов инженерных специальностей Пермского военного института войск национальной гвардии РФ с различными биоэнергетическими типами организма. Целью исследования явилось изучение уровня физической подготовленности курсантов 1-4-х курсов инженерных специальностей Пермского военного института войск национальной гвардии РФ на основе учета биоэнергетических типов организма. В исследовании принимало участие 80 курсантов (1-й курс n = 20; 2-й курс n = 20; 3-й курс n = 20; 4-й курс n = 20). Для определения принадлежности курсантов к определенному биоэнергетическому типу использовалась методика экспресс-оценки функционального состояния и резервных возможностей организма D&K Test. Курсантов 1-2-й биоэнергетических групп мы отнесли к аэробному типу. Курсантов 3-й биоэнергетической группы - к смешанному типу. Курсанты 4-5-й биоэнергетических групп были отнесены к анаэробному типу. Выявлено, что на всех курсах в различном соотношении представлены курсанты трех биоэнергетических типов. В среднем на всех четырех курсах к аэробному типу принадлежит 37,5 % курсантов, к смешанному типу - 26,25 % и к анаэробному типу - 36,25 %. В большинстве случаев во всех тестах наиболее высокие значения показаны курсантами смешанного типа, а наиболее низкие - курсантами аэробного типа.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

САМОЙЛЕНКО, Олександр, and Олена ЗАБОЛОТНА. "ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ ЗА ДИСТАНЦІЙНОЮ ФОРМОЮ ПІД ЧАС ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ З МАЙБУТНІМИ ОФІЦЕРАМИ-ПРИКОРДОННИКАМИ З ДИСЦИПЛІН ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ." Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 25, no. 2 (July 1, 2021): 181–94. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v25i2.790.

Full text
Abstract:
У статті здійснено аналіз досвіду організації практичних занять з майбутніми офіцерами-прикордонниками з дисциплін професійного спрямування шляхом застосування технологій інтерактивного навчання за дистанційною формою.Досвід проведення практичних занять з дисциплін кафедри прикордонного контролю з використанням технологій інтерактивного навчання можливо розглядати в різних варіантах: класичне заняття, за дистанційною формою та змішане.Серед основних недоліків дистанційного навчання є його “теоретизація”, тобто зведення навчального процесу до мінімізації виконання практичних тренувань та вправ на користь вирішення теоретичних завдань. З метою вирішення цієї проблеми викладачі намагаються максимально застосовувати інтерактивні методи навчання, де курсанти мають можливість вирішувати ввідні ситуативні завдання, пов’язані з майбутньою професійною діяльністю.В умовах дистанційного навчання слід більш ретельно організовувати самостійну підготовку, під час якої курсанти можуть детально ознайомитись із порядком відпрацювання на занятті практичних завдань, орієнтовний перелік яких вони отримують заздалегідь. Крім того, самостійну підготовку слід використати для поділу курсантів на підгрупи та для розподілення ролей, які вони будуть виконувати в підгрупах.В умовах пандемії під час проведення навчальних занять у режимі онлайн з використанням Google Meet викладачами кафедри прикордонного контролю широко використовуються технічні можливості інтерактивної панелі Newline TruTouch. Навчальна аудиторія облаштовується двома вебкамерами, одна з яких направлена на аудиторію (навчальну групу), а інша – на місце біля дошки або фліп-чарта, де кожна підгрупа по черзі буде доповідати рішення завдання. Відображення інформації на інтерактивній панелі дозволяє побачити її на екранах своїх мобільних пристроїв курсантам, які працюють на занятті дистанційно. Після завершення доповіді відбувається її обговорення. Для обговорення результатів роботи курсантів та колективів на занятті може призначатися група експертів з числа курсантів, яка повинна охарактеризувати правильність дій курсантів та за необхідності їх скорегувати.По завершенні основної частини заняття викладач виставляє кожному курсанту загальну оцінку, при цьому він ураховує: оцінку, отриману за доповідь біля фліп-чарту, активність на занятті, а також оцінку, виставлену експертами.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Червяков, О. І. "Щодо особливостей порядку і підстав вступу до вищих військових навчальних закладів та військових навчальних підрозділів вищих навчальних закладів за схемою "студент-курсант" та "курсант"." Юридична наука, no. 8 (2015): 62–67.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Полтавець, Андрій, Вячеслав Мулик, and Андрій Кийко. "КРИТЕРІЇ ВІДБОРУ ДЛЯ ЗАНЯТЬ ВІЙСЬКОВО-АВІАЦІЙНИМ ПʼЯТИБОРСТВОМ ЗА ДАНИМИ СТАНУ СЕНСОМОТОРНОЇ КООРДИНАЦІЇ СПОРТСМЕНІВ." Слобожанський науково-спортивний вісник 4, no. 78 (June 26, 2020): 50–55. http://dx.doi.org/10.15391/snsv.2020-4.008.

Full text
Abstract:
Мета: проаналізувати вихідні показники, що характеризують рівень розвитку сенсомоторної координації та фізичної (рухової) підготовленості курсантів закладу вищої освіти для подальшої тренувальної діяльності з військово-авіаційного п'ятиборства. Матеріал і методи: аналіз літературних джерел, анкетування, тестування, статистичний аналіз. У дослідженні приймали участь 48 курсантів першого курсу Харківського національного університету Повітряних Сил імені Івана Кожедуба (чоловіки), віком 17-18 років, з них 38 кандидатів у майстри спорту та 10 майстрів спорту. Результати:проаналізовано вихідні показники кандидатів для подальшої тренувальної діяльності з військово-авіаційного п'ятиборства. Проведено розподіл кандидатів за такими видами спорту як ігрові, циклічні, складно-координаційні види та спортивні єдиноборства. Використовуючи визначення, що сенсомоторна координація є інтегрованим показником функціонування сенсорних систем організму, були відібрані і систематизовані тести, показники яких характеризують координаційні здібності. Проведено аналіз результатів у вигляді вербального опису, таблиць, аналітичного опису отриманих закономірностей. Висновки: визначили неоднорідність вихідних показників сенсомоторної координації кандидатів в збірну команду з військово-авіаційного п'ятиборства. Встановлена необхідність розробки єдиного універсального алгоритму тренування з визначенням обов’язкових контрольних точок – періодів визначення провідних можливостей та розроблено комплекс додаткових вправ для покращення тих чи інших показників сенсомоторної координації у відповідності до виду спорту, яким займався курсант до вступу. Ключові слова військово-авіаційного п'ятиборства, смуга перешкод, спортивне орієнтування, сенсомоторна координація.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Сінкевич, Сергій, and Сергій Серховець. "ОСНОВНІ ФОРМИ ТА ЗАВДАННЯ НАСТАВНИЦТВА У СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРИКОРДОННИКІВ." Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: педагогічні науки 18, no. 3 (February 1, 2020): 322–34. http://dx.doi.org/10.32453/pedzbirnyk.v18i3.89.

Full text
Abstract:
У статті розкрито основні форми та завдання наставництва у системі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників.Наставництво у системі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників – цілеспрямований, узгоджений та нормативно обумовлений вплив на курсантів з метою формування у них загальних та професійних (спеціальних) компетентностей, скорочення адаптаційного періоду до специфічних умов проходження військової служби та організації освітнього процесу, посилення базової мотивації до проходження служби в підрозділах охорони державного кордону, а також удосконалення системи роботи структурних підрозділів закладу вищої освіти в контексті організації наставництва під час професійної адаптації майбутніх офіцерів-прикордонників.З огляду на це до загальних завдань наставництва в системі професійного становлення майбутніх офіцерів-прикордонників належать: зменшення тривалості адаптації курсантів до специфічних умов організації освітнього процесу у закладі вищої освіти Державної прикордонної служби України; мотивація до майбутньої професійної діяльності; передача (трансформація) знань досвідчених військовослужбовців курсантам; консультування; створення сприятливого психологічного клімату в колективі навчальної групи (психолого-педагогічний супровід професійного становлення курсантів); надання інформації або рекомендацій щодо способів (варіантів) вирішення завдань; контроль; оцінювання; спонукання до певних дій відповідно до запропонованої моделі поведінки.Сутність та зміст наставництва, а також його різновиди (групове, індивідуальне, індивідуально-групове) дозволили виокремити рівні, на яких реалізуються основні завдання наставницької діяльності.Виконання основних завдань наставництва в умовах закладу вищої освіти Державної прикордонної служби України, як правило, здійснюється в системах “офіцери навчальних курсів – курсанти”, “науково-педагогічні працівники – курсанти”, “куратори навчальних груп – курсанти”.Основними формами наставництва, залежно від рівня, на якому воно здійснюється, є інструктаж, бесіди, навчальні заняття, тренінги, контрольні заходи, інформування, доручення, особистий приклад, стимулювання навчальної діяльності, консультації, поради, роз’яснення, індивідуальні завдання курсантам.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Римик, В. "РІВЕНЬ СТРЕСОСТІЙКОСТІ КУРСАНТІВ 1-3 КУРСІВ ПІД ЧАС НАВЧАННЯ В НАЦІОНАЛЬНІЙ АКАДЕМІЇ ВНУТРІШНІХ СПРАВ." Реабілітаційні та фізкультурно-рекреаційні аспекти розвитку людини (Rehabilitation & recreation), no. 9 (March 21, 2022): 91–95. http://dx.doi.org/10.32782/2522-1795.2021.9.11.

Full text
Abstract:
У нашому дослідженні було визначено рівень стресостійкості курсантів Національної академії внутрішніх справ першого, другого та третього років навчання. Метою роботи було визначити рівень стресостійкості під час навчання в закладі вищої освіти майбутніх поліцейських. У дослідженнях були використані теоретичний аналіз і узагальнення науково-методичної літератури, педагогічне тестування, методи математичної статистики. У процесі дослідження було показано динаміку показників стресостійкості від першого до третього року навчання. Результати дослідження свідчать, що на другому та третьому курсах курсанти мають граничний та високий рівень стресостійкості (відповідно 21,74% і 65,22%), а на першому курсі 30% курсантів мають низький рівень стресостійкості. Здебільшого недостатній рівень стресостійкості в курсантів першого курсу пов’язаний зі зміною умов життя та навчання, з погіршенням стану здоров’я, відмовою від старих звичок та режиму дня, зміною фінансового становища. Курсанти старших курсів мають кращу фізичну готовність до професійної діяльності, проходили практичні навчання, мають мотивацію, що і пояснює їхній високий рівень стресостійкості.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Dissertations / Theses on the topic "Курсант"

1

Червоний, П. Д., P. D. Chervonyi, and ORCID: http://orcid org/0000-0002-8172-7732. "Підготовка курсових офіцерів до виховної роботи." Thesis, Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів України. – Хмельницький : Національна академія Державної прикордоннної служби України імені Б. Хмельницького, 208. – 314 с, 2008. http://dspace.univd.edu.ua/xmlui/handle/123456789/4526.

Full text
Abstract:
Червоний П. Д. Підготовка курсових офіцерів до виховної роботи : матеріали Всеукр. наук. – практ. конф. [„Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів України”] [Серія: Психолого-педагогічні й філологічні науки] (Хмельницький, 14 листопада 2008 р.). – Хмельницький : Національна академія Державної прикордоннної служби України імені Б. Хмельницького, 208. – 314 с.
У статті пропонується здійснювати професійну підготовку курсових офіцерів до виховної роботи з курсантами, а саме: у отриманні окремих знань з педагогіки та психології, підвищенні педагогічної, комунікативної та конфліктологічної компетентності курсового офіцера. Готовність та педагогічна компетентність включає в себе знання, уміння та навички стосовно даної діяльності. Article proposes the features of professional psychological training of police officers to educational work with the cadets, namely to obtain some knowledge of pedagogy and psychology, improving teaching, communication and conflict competence course officers. Etablished, that readiness and teaching competency includes knowledge and skills regarding this activity. В статье предлагается осуществлять профессиональную подготовку курсовых офицеров к воспитательной работе с курсантами, а именно: в получении отдельных знаний по педагогике и психологии, повышении педагогической, коммуникативной и конфликтологической компетентности курсового офицера. Готовность и педагогическая компетентность включает в себя знания, умения и навыки по данной деятельности.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Твердохлєбова, Наталя Євгеніївна. "Психологічний супровід особистісних трансформацій правоохоронців на етапі професійного навчання." Thesis, Донецький юридичний інститут МВС України, 2018. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/38884.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Волошинов, С. А., and Г. В. Попова. "Розвиток професійного мислення майбутніх судноводів засобами змішаного навчання." Thesis, Національний технічний університет "Харківський політехнічний інститут", 2018. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/40084.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Юшкевич, О. Г., O. G. Iushkevych, and ORCID: http://orcid org/0000-0003-0024-6070. "Психологічний аналіз діяльності курсантів – майбутніх слідчих." Thesis, Актуальні питання психологічного забезпечення діяльності Національної поліції та закладів вищої освіти МВС України [Текст] : матеріали ІІІ міжвідом. наук.-практ. круглого столу (Київ, 29 квіт. 2021 р.) / [редкол.: В. В. Чернєй, С. Д. Гусарєв, С. С. Чернявський та ін.]. – Київ : Нац. акад. внутр. справ, 2021. – 224 с., C. 171-174, 2021. http://dspace.univd.edu.ua/xmlui/handle/123456789/10511.

Full text
Abstract:
Юшкевич О. Г. Психологічний аналіз діяльності курсантів – майбутніх слідчих. Актуальні питання психологічного забезпечення діяльності Національної поліції та закладів вищої освіти МВС України [Текст] : матеріали ІІІ міжвідом. наук.-практ. круглого столу (Київ, 29 квіт. 2021 р.) / [редкол.: В. В. Чернєй, С. Д. Гусарєв, С. С. Чернявський та ін.]. – Київ : Нац. акад. внутр. справ, 2021. – 224 с., C. 171-174. URL: URL:http://elar.naiau.kiev.ua/.
Констатовано, що вивчаючи конкретного курсанта, необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного, особливо його психічних процесів і станів. Встановлено, що розвиток особистості курсанта під час навчання у закладі вищої освіти зі спеціальними умовами навчання на різних курсах має свою специфіку. Розглянуто особливості розвитку особистості курсанта на кожному курсі під час навчання. Досліджено компетентності слідчого, якими має оволодіти курсант за час навчання у закладі вищої освіти зі спеціальними умовами навчання. Констатировано, что изучая конкретного курсанта, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенно его психических процессов и состояний. Установлено, что развитие личности курсанта во время обучения в заведении высшего образования со специальными условиями обучения на различных курсах имеет свою специфику. Рассмотрены особенности развития личности курсанта на каждом курсе во время обучения. Исследованы компетентности следователя, которыми должен овладеть курсант за время обучения в заведении высшего образования со специальными условиями обучения. It is stated that when studying a particular cadet, it is necessary to take into account the individual characteristics of each, especially his mental processes and states. It is established that the development of the cadet's personality while studying in a higher education institution with special conditions of study at different courses has its own specifics. Peculiarities of cadet personality development in each course during training are considered. The competencies of the investigator, which must be mastered by the cadet during the study in a higher education institution with special training conditions, are studied.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Шуляк, Р. С., О. С. Веремко, and Петро Антонович Бондарук. "Розроблення навчально-діючого комплекса стабілізатора 2Е42." Thesis, Національний технічний університет "Харківський політехнічний інститут", 2019. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/45051.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Лещенко, Г. А. "Самоудосконалення та соморозвиток курсантів." Thesis, КНТУ, 2012. http://dspace.kntu.kr.ua/jspui/handle/123456789/6260.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Шарко, Павел Яковлевич. "Межличностное общение как фактор познавательной активности курсанта высшего военного учебного заведения." Diss. of Candidate of Pedagogical Sciences, КГУ им. Т.Г.Шевченко, 1985.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Бутко, Т. В., Наталья Евгеньевна Твердохлебова, Елена Владимировна Рыбалко, and А. С. Молодых. "Организация общения в дистанционных курсах." Thesis, ІВЦ "Видавництво "Політехніка", 2003. http://repository.kpi.kharkov.ua/handle/KhPI-Press/30106.

Full text
Abstract:
Отличие дистанционного обучения от традиционного в основном состоит в его цели: формировании личности творческой и способной к саморазвитию в процессе деятельности. Поэтому в содержание дистанционного курса должны быть заложены необходимые компоненты: информация, деятельность по ее переработке и по ее использованию. Все эти виды деятельности предусматривают общение с информацией, с организационным аппаратом, с субъектом деятельности в процессе обучения, которое само по себе является взаимодействием с информацией непосредственно и в процессе межличностного общения.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Антошків, Ю. С., Ю. С. Баран, and Р. В. Косенко. "Кросфіт як засіб розвитку фізичної підготовленості курсантів." Thesis, ЛДУВС, 2016. http://hdl.handle.net/123456789/3532.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Антошків, Ю. М., Ю. С. Баран, and Р. В. Косенко. "Кросфіт як засіб розвитку фізичної підготовленості курсантів." Thesis, ЛДУВС, 2016. http://hdl.handle.net/123456789/3531.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Books on the topic "Курсант"

1

Долгов, В. Г. Выбор нового курса. Москва: Мысль, 1991.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Токарська, А. С. Ділове мовлення юристів у схемах та тестах. Київ: Центр навчальної літератури, 2005.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Токарська, А. С. Ділове мовлення юристів у схемах та тестах. Київ: Центр навчальної літератури, 2005.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Терешин, Н. А. Прикладная направленность школьного курса математики. Москва: Просвещение, 1990.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Блинов, Л. Н. Химико-экологический словарь-справочник. Санкт-Петербург: Лань, 2002.

Find full text
Abstract:
Содержит современное толкование терминов, понятий, устойчивых словосочетаний, встречающихся в курсах химии, экологии, безопасности жизнедеятельности и смежных дисциплин.Для школьников, абитуриентов, студентов, аспирантов, преподавателей
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Ефременко, Максим Андреевич, and Владимир Львович Дементьев. Болевые приемы стоя в обучении курсантов образовательных организаций МВД России. Москва: Общество с ограниченной ответственностью Издательство "Спорт", 2021. http://dx.doi.org/10.53725/9785907225695.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Бородін, Ю. А. Фізична підготовка курсантів у вищих військових навчальних закладах інженерно-операторського профілю. Київ: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Зимин, В. М. Вопросы методики преподавания курса общей физики в вузах. Казань: Издательство Казанского университета, 1988.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Юсупова, Ольга Анатольевна, and Александр Владимирович Афанасьев. Огневая подготовка курсантов образовательных организаций МВД России на начальном и базовом этапах обучения. Красноярск: Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2020. http://dx.doi.org/10.51980/2020_242.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Юсупова, Ольга Анатольевна, and Александр Владимирович Афанасьев. Огневая подготовка курсантов образовательных организаций МВД России на начальном и базовом этапах обучения. Красноярск: Сибирский юридический институт ФСКН России, 2016. http://dx.doi.org/10.51980/2020_87.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Book chapters on the topic "Курсант"

1

Burvikova, Ekaterina, and Yevgeniya Stremova. "Использование целевого задания в краткосрочных курсах РКИ для иностранных студентов-нефилологов." In Task-Based Instruction for Teaching Russian as a Foreign Language, 135–51. London: Routledge, 2022. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146346-9.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Шемчук, Вадим. "КОНЦЕПТУАЛЬНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ ІНСТИТУЦІЙ СЕКТОРУ БЕЗПЕКИ І ОБОРОНИ УКРАЇНИ ДО ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ЗА ПРИЗНАЧЕННЯМ В ЕКСТРЕМАЛЬНИХ УМОВАХ СЛУЖБОВО-БОЙОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ." In Імплементація нововведень до правових та воєнних наук та підвищення ролі спорту на державному рівні (1st ed.). European Scientific Platform, 2020. http://dx.doi.org/10.36074/indpvnprsdr.ed-1.02.

Full text
Abstract:
Розглянуто актуальну проблему формування прикладних професійних компетентностей майбутніх офіцерів інституцій сектору безпеки і оборони України до дій в умовах хімічної, біологічної, радіаційної та ядерної небезпеки. Підсумовуючи результати моніторингу науково-методичної та спеціальної літератури (Інтернет-джерел), членами науково-дослідної групи сконструйовано та апробовано педагогічну модель, яка забезпечує формування готовності майбутніх офіцерів (на прикладі курсантів командно-штабного факультету Національної академії Національної гвардії України) до дій в екстремальних умовах (хімічної, біологічної, радіаційної та ядерної небезпеки) із використанням засобів спеціальної фізичної підготовки. Відповідно до результатів емпіричного дослідження, членами науково-дослідної групи встановлено, що результати, отримані наприкінці педагогічного експерименту у досліджуваних групах, зросли відносно вихідних даних, і ці відмінності переважно є достовірні (Ег, P≤0,05). Крім цього, наприкінці дослідження, членами науково-дослідної групи встановлено, що рівень витривалості, швидкості, сили та спритності у досліджуваних курсантів Ег підвищився, на відміну від курсантів Кг про що свідчать результати заліку з навчальної дисципліни «Спеціальна фізична підготовки» (7 семестр 2020/2021 навчального року, у досліджуваних Ег – середній рівень спеціальної фізичної підготовленості складає 4,9 бали, у той час, як у курсантів Кг зазначений показник знаходиться в межах 4,6 балів). Варто зауважити, що також підвищилися якісні показники відпрацювання нормативів з бойової та спеціальної підготовки військовослужбовців НГУ, так у курсантів Ег середній бал за виконання тренувальних завдань складає 4,7 балів, у той час, як у курсантів Кг зазначений показник сягає відмітки 4,2 балів. Членами науково-дослідної групи встановлено високу ефективність засобів спеціальної фізичної підготовки, що сприяло ефективному формуванню прикладних професійних компетентностей у досліджуваних курсантів Ег. Зазначена педагогічна модель може використовуватися в системі професійної освіти офіцерів інституцій сектору безпеки і оборони України із урахуванням нормативно-правової бази, що сприятиме більш стійкому та якісному формуванню прикладних професійних компетентностей, які необхідні для виконання завдань за призначенням в умовах хімічної, біологічної, радіаційної та ядерної небезпеки (екстремальних умовах).
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Чудик, Андрій, and Дар'я Ванюк. "УНІФІКАЦІЯ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ-ПРАВООХОРОНЦІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ЗАХОДІВ ФІЗИЧНОГО ВПЛИВУ (СИЛИ) У РІЗНИХ УМОВАХ СЛУЖБОВО-ОПЕРАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ІЗ УРАХУВАННЯМ КАРАНТИННИХ ОБМЕЖЕНЬ." In Імплементація нововведень до правових та воєнних наук та підвищення ролі спорту на державному рівні (1st ed.). Європейська наукова платформа, 2020. http://dx.doi.org/10.36074/indpvnprsdr.ed-1.04.

Full text
Abstract:
Розглянуто актуальну проблему розвитку та удосконалення рукопашної підготовки (техніки та тактики застосування заходів фізичного впливу, сили) майбутніми офіцерами-правоохоронцями інституцій сектору безпеки і оборони України у різних умовах службово-оперативної діяльності. Відповідно до результатів аналізу науково-методичної та спеціальної літератури (моніторингу Інтернет-ресурсів), членами науково-дослідної групи розроблено та апробовано педагогічну (змістово-функціональну) модель формування готовності майбутніх офіцерів-правоохоронців до застосування заходів фізичного впливу (сили) в системі спеціальної фізичної підготовки (із урахуванням карантинних обмежень) до дій у різних умовах службово-бойової (оперативної) діяльності. У вище зазначеній педагогічній моделі інтегровано: цільовий блок (мета, завдання, підходи, компоненти готовності, педагогічні умови), організаційно-змістовий блок (навчально-методичне забезпечення, інтерактивні методи навчання, кадрове забезпечення), результативно-оцінний блок (критерії, кваліфікаційні рівні, методики, методи, засоби, способи форми). Під час дослідження були використані наступні методи: абстрагування, аналіз і синтез, індукція і дедукція, моделювання, математично-статистичні (кореляційного аналізу, факторного аналізу) тощо. Відповідно до результатів емпіричного дослідження встановлено, що результати отримані наприкінці педагогічного експерименту у досліджуваних контрольної (Кг) та експериментальної (Ег) груп зросли відносно вихідних даних, і ці відмінності переважно є достовірні (Ег, P≤0,05). Результати контрольного тестування показали, що в процесі проведеної експериментальної роботи збільшилась кількість курсантів із вищим рівнем готовності до застосування заходів фізичного впливу (сили) у різних умовах службово-оперативної діяльності в Ег на 8 %, тоді як у Кг на 2 %, відмінного рівня збільшилась: в Ег на 19 %, тоді як у Кг – на 2 %, доброго рівня зменшилась: в Ег на 19 %, тоді як у Кг – на 2 %, чисельність курсантів задовільного рівня готовності зменшилась: в Ег на 8 %, тоді як у Кг – на 6 %. Слід зауважити, що незадовільний рівень сформованості навичок застосування заходів фізичного впливу (сили) у курсантів, як Ег, так і Кг не помічено. Крім цього, експериментально перевірені педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів-правоохоронців до застосування заходів фізичного впливу (сили) у різних умовах службово-оперативної діяльності. Достовірність отриманих результатів підтверджена методами перевірки за допомогою критерію χ2. Результати дослідження впроваджені у практику спеціальної фізичної підготовки курсантів Харківського національного університету внутрішніх справ
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

"Программа Курса По Деловому Развитию." In Seriâ publikacij EÈK po ènergetike, 148–57. UN, 2014. http://dx.doi.org/10.18356/afc0954a-ru.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Подопригора, Анна Владимировна. "ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ОНЛАЙН КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ." In ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН ОНЛАЙН КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. ICSP "NEW SCIENCE", 2022. http://dx.doi.org/10.46916/09032022-3-978-5-00174-498-6.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

"Рост и структурные изменения: новая оценка роли реального обменного курса." In United Nations Trade and Development Report (Russian language), 205–8. United Nations, 2021. http://dx.doi.org/10.18356/9789210583138c010.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Кудрявцева, Наталия, and Наталья Павлова. "Особенности лингвострановедческого подхода на примере крэш-курса по русскому языку как иностранному." In Дидактика русского языка и проблемы перевода в иностранной аудитории, 33–39. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, 2020. http://dx.doi.org/10.18778/8220-167-3.04.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Каргина, Анна Петровна. "ПРЕПОДАВАНИЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ." In ПРЕПОДАВАНИЕ ВУЗОВСКОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ЭПОХУ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ICSP «NEW SCIENCE», 2021. http://dx.doi.org/10.46916/02062021-6-978-5-00174-246-3.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Гладков, Кирилл Олегович. "ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ДЖАЗОВЫХ СТИЛЕЙ» ДЛЯ ЭСТРАДНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ." In ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ДЖАЗОВЫХ СТИЛЕЙ» ДЛЯ ЭСТРАДНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ. ICSP «NEW SCIENCE», 2021. http://dx.doi.org/10.46916/04102021-1-978-5-00174-333-0.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Чеснокова, Наталья Владимировна. "АНАЛИЗ ТИПОВ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИМА ПИТАНИЯ У ДЕВУШЕК И ИХ ОБЕСПОКОЕННОСТИ ПО ПОВОДУ НАБОРА ИЗБЫТОЧНОГО ВЕСА (НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА)." In АНАЛИЗ ТИПОВ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЖИМА ПИТАНИЯ У ДЕВУШЕК И ИХ ОБЕСПОКОЕННОСТИ ПО ПОВОДУ НАБОРА ИЗБЫТОЧНОГО ВЕСА (НА МАТЕРИАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА). ICSP "NEW SCIENCE", 2022. http://dx.doi.org/10.46916/09022022-1-978-5-00174-468-9.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Conference papers on the topic "Курсант"

1

Маторин, Д. О., А. Ю. Карелин, Ш. З. Гасанханов, and В. В. Бодров. "Состояние проблемы развития морально-волевых качеств курсантов в научной литературе." In XI Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовский государственный университет, 2021. http://dx.doi.org/10.36906/fks-2021/69.

Full text
Abstract:
В статье рассматривается состояние проблемы развития морально-волевых качеств курсантов в научной литературе, способы и методики ее решения. Описываются подходы и методы, используемые в ходе учебно-воспитательного процесса. Определяется состав морально-волевых качеств личности курсанта, их роль в жизни человека, анализируются способы их диагностирования. Выявляются наиболее оптимальные формы учебной деятельности, непосредственно направленные на развитие профессионально значимых волевых качеств курсантов в соответствии со спецификой их будущей деятельности.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Овчинко, О. А. "Специальные упражнения для развития силовой выносливости и статической устойчивости у курсантов первого курса при обучении технике медленной стрельбы." In Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных организациях высшего образования. Здоровый образ жизни как фактор профилактики наркомании. Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2018. http://dx.doi.org/10.51980/2018_28_72.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Сверчков, Д. Ю. "Индивидуальная образовательная траектория курсанта (слушателя) в условиях смешанного обучения в нелинейном образовательном пространстве." In Наука России: Цели и задачи. НИЦ "LJournal", 2021. http://dx.doi.org/10.18411/sr-10-06-2021-50.

Full text
Abstract:
В целях совершенствования качества образования необходимо прогнозировать полноценное развитие личности в современной системе обучения, что становится возможным в нелинейном образовательном пространстве. Индивидуальная образовательная траектория курсанта (студента) – это его личный, индивидуальный путь, который определяется совместно с преподавателем при учете мотиваций, способностей, психофизиологических особенностей обучающегося. Cмешанная модель обучения позволяет сочетать инновационные технические достижения цифрового обучения и проверенный годами опыт традиционного взаимодействия студентов и преподавателя в рамках аудиторных занятий. Внедрение смешанного обучения в нелинейное пространство военного вуза позволит наиболее эффективно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию курсанта.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Попова, К. Г., and О. М. Холодов. "Военно-прикладной спорт как основа профессионального становления курсанта." In Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных организациях высшего образования. Здоровый образ жизни как фактор профилактики наркомании. Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2018. http://dx.doi.org/10.51980/2018_28_203.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Пчелинцев, С. Ю. "Физическая адаптация курсантов военного вуза." In Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процесса в учебных организациях высшего образования. Здоровый образ жизни как фактор профилактики наркомании. Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2018. http://dx.doi.org/10.51980/2018_28_88.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Bezotosov, V. V. "РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СПОРТА В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА." In Всероссийская научно-практическая конференция "ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО И ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ". Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2019. http://dx.doi.org/10.51980/2019_28_263.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Титова, Ольга Ивановна. "Личностно-профессиональное развитие курсанта в период обучения в правоохранительном вузе." In Актуальные проблемы борьбы с преступностью: вопросы теории и практики. Сибирский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации, 2020. http://dx.doi.org/10.51980/2020_2_36.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Гавриков, А. А. "Психологическая готовность курсантов к проектной деятельности." In ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. НИЦ «Л-Журнал», 2016. http://dx.doi.org/10.18411/lj2016-6-1-06.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Боленко, Ю. В. "Особенности формирования профессиональной компетентности курсантов военизированных Вузов." In Научные тенденции: Педагогика и психология. ЦНК МНИФ «Общественная наука», 2017. http://dx.doi.org/10.18411/spc-04-12-2017-02.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Ларин, А. Н., and Н. А. Щербань. "Роль саморегуляции в совершенствовании физической подготовке курсантов." In Научные тенденции: Педагогика и психология. ЦНК МНИФ «Общественная наука», 2017. http://dx.doi.org/10.18411/spc-04-12-2017-09.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Reports on the topic "Курсант"

1

Марчик, Валентина Іванівна, and Олена Сергіївна Пустильник. Рівні індивідуального здоров'я студентів за курсами. Научно-издательский центр «Sci-conf.com.ua», December 2019. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3559.

Full text
Abstract:
Дослідження рівнів індивідуального фізичного, психічного і морального здоров’я виявило їх вищий рівень у студенів 3 курсу, ніж студентів 1 курсу. У студентів 1 і 3 курсу вищого навчального закладу компоненти здоров’я займають приблизно однакові частини з невеликою перевагою фізичного компоненту, трохи меншим психічного компоненту та іще меншим морального компоненту.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Марчик, В. І., and Н. Г. Макаренко. Оцінка фізичної підготовленості студентів за курсами. Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди, 2016. http://dx.doi.org/10.31812/0564/1860.

Full text
Abstract:
В роботі досліджували відмінності у фізичній підготовленості при порівнянні відповідних показників студентів (жіночої статті) першого і другого. Для оцінки фізичної підготовленості використана «сходова» проба Аронова, яка рекомендується для здорових людей у віці до 50 років Визначення оцінки фізичної підготовленості показало значне погіршення показників у студентів 2 курсу при порівнянні з показниками студентів 1 курсу. Відмічено, що планування одного заняття фізичного виховання на тиждень не сприяє розвитку морфологічних і функціональних можливостей студента, а тим більше формуванню навички до регулярних занять фізичними вправами.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Марчик, Валентина Іванівна. Трудова діяльність майбутніх вчителів фізичної культури за курсами. Центральноукраїнський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, 2021. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4336.

Full text
Abstract:
В дослідженні зайнятості тимчасовою трудовою діяльністю майбутніх вчителів фізичної культури у позанавчальний час встановлена відсутність суттєвих відмінностей показників у студентів 1 і 4 курсів. В сфері фізичної культури і спорту зайнято більше половини досліджуваних студентів, в інших сферах - четверта частина, виявлена п’ята частина не працюючих студентів 1 курсу і шоста частина студентів 4 курсу.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Марчик, Валентина Іванівна. Готовність студентів до дистанційного навчання за рівнем успішності та курсами. Науково-видавничий центр «Sci-conf.com.ua» BoScience Publisher, 2020. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3982.

Full text
Abstract:
Дослідження готовності студентів 1 і 4 курсів, які навчаються за спеціальністю Сердня освіта (Фізична культура), до організації навчального процесу за дистанційною формою за рівнем успішності та курсами виявило, що оцінювання зниження якості освіти за дистанційною формою властиво студентам 1 курсу. Студентів 1 курсу, які відчувають труднощі у використанні електронних ресурсів, (як більш успішні 42%, так і менш успішні 72%), в 5-6 разів більше, у порівнянні зі студентами 4 курсу. Незалежно від курсу переважна більшість успішних студентів надають перевагу організації навчального процесу за звичайною фомою.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Поліщук, Олександр Павлович, and Сергій Олексійович Семеріков. Концепция курса «Численные методы в объектной методологии». Видавничий відділ КДПУ, 1999. http://dx.doi.org/10.31812/0564/760.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Поліщук, Олександр Павлович, and Сергій Олексійович Семеріков. Концепция преподавания курса «Численные методы в объектной методологии». НТО РЭС Украины, 2002. http://dx.doi.org/10.31812/0564/771.

Full text
Abstract:
Обоснована возможность активизации познавательной деятельности студентов при изучении численных методов с применением объектно-ориентированных библиотек математических, алгоритмических и проблемных классов. Разработана методика изучения курса «Численные методы в объектной методологии» на физико-математических факультетах педагогических и программирующих специальностям технических вузов.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Крамаренко, Тетяна Григорівна, and Карина Олександрівна Шавиріна. Методика навчання математики учнів з особливими освітніми потребами засобами дистанційних технологій. Вид. ФОП Гордієнко Є. І., April 2019. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3380.

Full text
Abstract:
У статті розглянуто проблеми навчання математики учнів з особливими освітніми потребами та шляхи його удосконалення за допомогою використання технологій дистанційного навчання в системі управління електронними навчальними курсами MOODLE.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Корольський, Володимир Вікторович, Тетяна Григорівна Крамаренко, Сергій Олексійович Семеріков, and Світлана Вікторівна Шокалюк. Інформаційно-комунікаційні технології в системі управління підвищенням кваліфікації сучасного педагога. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2011. http://dx.doi.org/10.31812/0564/958.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Sologub, Dmitry, Emil Babaev, and Batdal Batdalov. MI-28N OPTICAL DETECTION AND GUIDANCE SYSTEMS. Science and Innovation Center Publishing House, December 2020. http://dx.doi.org/10.12731/detection_and_guidance_systems.

Full text
Abstract:
Книга предназначена для студентов (курсантов), а также технического персонала обслуживающего данное оборудование для ознакомления и подготовки к эксплуатации оптических систем вертолета МИ-28Н, а также его анализа с подобными ему иностранными техниками.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Крамаренко, Т. Г. Роль курсу "Інформаційно-комунікаційні засоби навчання" у формуванні дидактичних умінь майбутнього вчителя. КДПУ, 2008. http://dx.doi.org/10.31812/0564/572.

Full text
Abstract:
В статье проанализированы типичные задания деятельности будущих учителей математики в процессе изучения курса "Информационно-коммуникационные средства обучения", рассмотрены вопросы формирования дидактических умений.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
You might also be interested in the extended bibliographies on the topic 'Курсант' for particular source types:
Journal articles Dissertations / Theses Books
We offer discounts on all premium plans for authors whose works are included in thematic literature selections. Contact us to get a unique promo code!

To the bibliography