To see the other types of publications on this topic, follow the link: Педагогічна психологія.
Dissertations / Theses on the topic 'Педагогічна психологія'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 dissertations / theses for your research on the topic 'Педагогічна психологія.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse dissertations / theses on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Литвин, Андрій Вікторович. "Психолого-педагогічна підготовка фахівців цивільного захисту." Thesis, Інформаційно-комунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи. Збірник наукових праць. Випуск 5. / За ред. М.М. Козяра, Н.Г. Ничкало. - Львів: ЛДУ БЖД, 2017. http://hdl.handle.net/123456789/3967.
Full textAbstract:
У статті розглянуто соціально-психологічні та психолого-педагогічні детермінанти професійної підготовки фахівців цивільного захисту, теоретичні аспекти психолого-педагогічної підготовки як міждисциплінарного, самостійного напряму в системі професійної освіти майбутніх фахівців цивільного захисту, що сприяє досягненню необхідного рівня компетентності, оптимальній адаптації особового складу
ДСНС України до особливих умов діяльності, зниженню рівня психічних втрат і подоланню негативних наслідків діяльності в надзвичайних ситуаціях.
2
Семененко, Л. В. "Психолого-педагогічні аспекти самостійної роботи студентів." Thesis, Сумський державний університет, 2016. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/47955.
Full textAbstract:
Сьогодні вже є аксіомою ствердження про те, що освіченість людини визначається її бажанням та здатністю саму себе освічувати. Тому однією з основних задач є підготовка студентів саме до самоосвіти. У зв’язку з цим у вищий школі особливе значення має якість організації самостійної роботи студентів.
3
Руденко, Лариса Анатоліївна. "Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців у контексті гуманістичної парадигми освіти." Thesis, Особистість в екстремальних умовах : матеріали VIII Всеукраїнської науково-практичної конференції, 2017. http://hdl.handle.net/123456789/3835.
Full textAbstract:
Викладені закономірності спираються на гуманістичну парадигму освіти, відображають розуміння комунікативної культури як суспільного та індивідуально-особистісного явища й актуалізують необхідність її формування у майбутніх фахівців сфери «людина - людина» у процесі психолого-педагогічної підготовки як цілісної професійно-особистісної характеристики з метою підвищення їхньої конкурентоздатності та забезпечення саморозвитку в професійній діяльності.
4
Литвин, Андрій Вікторович. "Психолого-педагогічні засади професійно спрямованого навчання у ВНЗ ДСНС." Thesis, Психологічні засади забезпечення службової діяльності працівників правоохоронних органів: матеріали І Всеукраїнської науково-практичної конференції, 2018. http://hdl.handle.net/123456789/4733.
Full text
5
Яловега, Наталія Іванівна. "Забезпечення необхідних психолого-педагогічних умов формування цінностей студентів." Thesis, ВНЗУ "Полтавський університет економіки і торгівлі", 2012. http://dspace.puet.edu.ua/handle/123456789/4948.
Full text
6
Початко, Тетяна Володимирівна, Татьяна Владимировна Початко, and Tetiana Volodymyrivna Pochatko. "Психолого-педагогічні зміни в навчальному процесі за кредитно-модульної системи." Thesis, Видавництво СумДУ, 2010. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/4388.
Full text
7
Шаронова, І. В. "Психолого-педагогічні аспекти формування здорового способу життя дітей молодшого шкільного віку." Thesis, КНТУ, 2012. http://dspace.kntu.kr.ua/jspui/handle/123456789/6429.
Full text
8
Волкогон, Андрій Дмитрович, Андрей Дмитриевич Волкогон, and Andrii Dmytrovych Volkohon. "Психолого-педагогічні та методичні особливості підготовки професорсько-викладацького складу медичних ВНЗ." Thesis, Видавництво СумДУ, 2009. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/17923.
Full text
9
Василенко, Оксана Миколаївна. "Психолого-педагогічні умови активізації уваги студентів у процесі вивчення іноземної мови." Thesis, Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2013. http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/21556.
Full textAbstract:
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
- вперше виявлено прямі зв’язки між якостями уваги студентів (стійкістю, переключенням, розподілом, обсягом), здатністю встановлювати відношення між поняттями на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ, що слугують основою для аналогії, організованістю особистості та успішністю засвоєння іноземної мови, що мають специфіку на кожному етапі навчання у ВНЗ;
- розширено уявлення про особливості юнацького віку шляхом визначення його як сприятливого для розвитку уваги у поєднанні з організованістю особистості при засвоєнні іноземної мови в умовах кредитно-модульного навчання;
- розширено уявлення про характеристики організованості особистості студентів шляхом виділення у якості її складових планування своєї діяльності, відповідального ставлення до запланованого, суб’єктивного контролю;
- вдосконалено зміст понять „організована увага”, „організованість особистості”: під організованою увагою розуміється увага, властивості якої досягають високого рівня розвитку і міцності взаємозв’язків, і яка функціонує в єдності з високим рівнем розвитку мислення і організованості особистості; а під організованістю особистості – якість особистості, яка виявляється у вмінні планувати свою діяльність, відповідальному ставленні до запланованого і високому рівні суб’єктивного контролю;
- дістало подальшого розвитку визначення психолого-педагогічних умов розвитку якостей уваги (стійкості, переключення, розподілу, обсягу) студентів у поєднанні із розвитком мислення та організованості особистості.
10
Сахно, Парасковія Іванівна, Тетяна Володимирівна Початко, Татьяна Владимировна Початко, Tetiana Volodymyrivna Pochatko, Андрей Евгениевич Светлов, Paraskoviia Ivanivna Sakhno, Прасковья Ивановна Сахно, Андрій Євгенович Свєтлов, and Andrii Yevhenovych Svietlov. "Психолого-педагогічні особливості змін у навчально-виховній роботі в контексті Болонського процесу." Thesis, Видавництво Республіканського ВНЗ "Кримський гуманітарний факультет", 2009. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/2680.
Full textAbstract:
The process of adoption of Ukrainian higher education system to the standards of European educational range is analyzed in the paper. It reviews the psychologic-pedagogical peculiarities of changes in studying process due to the application of the ECTS. Specific practical works for the possibilities of realization of Boulogne declaration are introduced in the article.У статті проаналізовано процеси адаптації системи вищої освіти України до стандартів європейського освітянського простору. Надасться огляд психолого-педагогічних особливостей змін у навчальному процесі у зв`язку з впровадженням кредитно-модульної системи. Представлено практичні доробки щодо можливостей реалізації положень Болонської конвенції. // Русск. версия: В статье проанализировано процессы адаптации системы высшего образования Украины к стандартам европейского образовательного пространства. Предоставлен обзор психолого-педагогических особенностей изменений в учебном процессе в связи с внедрением кредитно-модульной системы. Представлено практические разработки возможностей реализации положений Болонской конвенции. При цитировании документа, используйте ссылку http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/2680
11
Химченко, Марина Володимирівна, and Maryna Volodymyrivna Khymchenko. "Психолого-педагогічний супровід дітей з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня в умовах інклюзивного навчання." Master's thesis, СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2021. http://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/12230.
Full textAbstract:
Об’єктом дослідження є пізнавальний розвиток дітей з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня.
Предмет дослідження - психолого-педагогічний супровід учнів з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня в умовах інклюзивної форми навчання.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями в умовах інклюзивного навчання.
Магістерська робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків та списку використаних джерел.
У вступі обґрунтована актуальність дослідження, визначена мета та завдання дослідження.
У першому розділі висвітлено теоретичні засади психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями: сутність поняття «інтелектуальні порушення» в психолого-педагогічній літературі, особливості розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня, нормативно-правове забезпечення психолого-педагогічного супроводу в Україні.
У другому розділі досліджено та обґрунтовано особливості реалізації психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями в сучасному освітньому просторі, проведено аналіз результатів констатувального етапу дослідження.
У третьому розділі теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено вплив комплексного психолого-педагогічного супроводу на пізнавальний розвиток дітей з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня в умовах інклюзивного навчання. Представлено власні розробки корекційно-розвиткових занять.
У висновках узагальнено основні результати магістерського дослідження.
Апробація результатів дослідження. Окремі результати дослідження було представлено на VІІІ Міжнародній науково-практичній конференції студентів, аспірантів та молодих учених «Корекційна та інклюзивна освіта очима молодих науковців» (19 травня 2021 року, м. Суми); VІІ Міжнародна науково-практична конференція «Корекційно-реабілітаційна діяльність: стратегії розвитку у національному та світовому вимірі» (24 листопада 2021 р., м. Суми); Регіональний науково-практичний семінар зі спеціальної педагогіки «Новітні технології спеціальної педагогіки: проблеми, перспективи та шляхи розвитку» (18 червня 2021 р., м. Суми). Матеріали магістерського дослідження висвітлені у 2 публікаціях.
Загальний обсяг роботи – 82 сторінки, з них – 77 сторінок основного тексту, 11 рисунків, 13 таблиць, 1 формула, 66 джерел.The object of research is the cognitive development of children with moderate intellectual disabilities. Subject of research is psychological and pedagogical support of students with intellectual disabilities of moderate degree in an inclusive form of education. The purpose of the study is to theoretically substantiate and experimentally test the complex psychological and pedagogical support of children with intellectual disabilities in inclusive education. The master's thesis consists of an introduction, three chapters, conclusions and a list of sources used. The introduction substantiates the relevance of the study, defines the purpose and objectives of the study. The first section highlights the theoretical foundations of psychological and pedagogical support of children with intellectual disabilities: the essence of the concept of "intellectual disabilities" in psychological and pedagogical literature, features of development of children with moderate intellectual disabilities, regulatory support of psychological and pedagogical support in Ukraine. In the second section the peculiarities of psychological and pedagogical support of children with intellectual disabilities in the modern educational space are investigated and substantiated, the analysis of the results of the ascertaining stage of the research is carried out. In the third section the influence of complex psychological and pedagogical support on the cognitive development of children with moderate intellectual disabilities in the conditions of inclusive education is theoretically substantiated and experimentally tested. Own developments of correctional and developmental classes are presented. The conclusions summarize the main results of the master's study. Approbation of research results. Some results of the study were presented at the VIII International Scientific and Practical Conference of Students, Postgraduates and Young Scientists "Corrective and Inclusive Education through the Eyes of Young Scientists" (May 19, 2021, Sumy); VII International Scientific and Practical Conference "Correctional and Rehabilitation Activities: Development Strategies in the National and World Dimensions" (November 24, 2021, Sumy); Regional scientific-practical seminar on special pedagogy "The latest technologies of special pedagogy: problems, prospects and ways of development" (June 18, 2021, Sumy). Materials of the master's research are covered in 2 publications. The total volume of the work is 82 pages, including 77 pages of the main text, 11 figures, 13 tables, 1 formula, 66 sources.
12
Козлакова, Г. О. "Психолого-педагогічні аспекти запровадження дистанційної освіти та їх вплив на діяльність студентів і викладачів університетів." Thesis, Видавництво СумДУ, 2006. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/11915.
Full text
13
Хало, П. В., and О. В. Хмиль. "Анализ методов психолого-педагогического воздействия в восточных единоборствах." Thesis, Сумский государственный университет, 2016. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/48310.
Full textAbstract:
Стремительные развитие теории и методики
современного спорта, диктуют необходимость срочной
разработки новых технологий спортивной тренировки,
охватывающих практически все функциональные системы
человека. Особую роль в новых технологиях занимает
разработка методов произвольного управления
функциональным состоянием организма, что безусловно
требует оптимизации внутрипсихических процессов
регулирующих действия спортсмена.
14
Smolyakova, I. D. "The problem of formation of students' health culture." Thesis, Sumy State Uiversity, 2016. http://essuir.sumdu.edu.ua/handle/123456789/48737.
Full textAbstract:
Thus, to form the attitude to the health culture as being the first
value, to give the knowledge that is necessary for everyone’s life,
and to learn to live a healthy lifestyle are the most important tasks
for the future specialist.
These aims can be achieved with the help of a rational
combination of psycho-pedagogical and medical-biological
approaches, and the main base for the formation of students’ health
culture should be the physical education during the learning process
of the university.
15
Шевченко, С. В. "Психолого-педагогічні умови підвищення розумової працездатності студентів-першокурсників в адаптаційний період: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія"." Дисертація, 2015. http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/3584/1/Shevchenko.pdf.
Full textAbstract:
Дисертація присвячена дослідженню психолого-педагогічних умов підвищення розумової працездатності студентів-першокурсників в адаптаційний період. В роботі поданий аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження розумової працездатності особистості; визначено специфіку цього феномена у першокурсників в адаптаційний період. Експериментально досліджено особливості розумової працездатності студентів та психологічні (нервово-психічна стійкість, адаптивність, ціннісна мотивація до навчання та ін.) і педагогічні (культура розумової праці студентів, ієрархічне входження в інтелектуальну діяльність, інноваційно-інтелектуальні техніки педагогічної діяльності тощо) умови її розвитку в період адаптації. Визначено критерії, рівні (високий, середній, низький) та показники зазначеного феномена.Обґрунтовано, розроблено, апробовано та впроваджено систему психолого-педагогічних заходів з підвищення рівня розумової працездатності студентів-першокурсників у період адаптації, доведено дієвість цієї програми, презентовано методичні рекомендації психологу та викладачам вищої школи з підвищення розумової працездатності студентів-першокурсників.
16
Прокоф’єва, Олеся. "Психологічні умови запобігання маніпулятивним міжособистісним стосункам у юнацькому віці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психолог. наук: спец. 19.00.07 "Педагогічна та вікова психологія"." Дисертація, 2010. http://eprints.mdpu.org.ua/id/eprint/3506/1/Prokof%27eva.pdf.
Full textAbstract:
Дисертаційна робота присвячена виявленню особливостей маніпулятивних взаємин, визначенню психологічних умов їх формування і розробці тренінгової програми запобігання маніпулятивним міжособистісним стосункам у юнацькому віці. Уточнено зміст поняття “маніпулятивні міжособистісні стосунки”, доповнено уявлення про вікові особливості юнацтва, які сприяють включенню у маніпулятивні взаємини. Вивчено психологічні особливості різних типів суб’єктів і об’єктів маніпуляції, розроблено авторську класифікацію учасників маніпулятивних взаємин, досліджено загальний рівень включеності юнаків і дівчат у такі стосунки. Визначено об’єктивні (зниження частоти включеності у маніпулятивні міжособистісні стосунки, зміна маніпулятивних взаємин з високим рівнем важливості і міцності на низький, з особами високого рівня контактності на низький) і суб’єктивні (зниження рівня прояву особистісних якостей, які зумовлюють включення юнаків і дівчат у маніпулятивні взаємини у якості їх суб’єкта і об’єкта, зміна змішаного типу учасника маніпулятивних взаємин на чистий, зміна груп ризику на активне усвідомлення і заперечення маніпуляцій) психологічні умови запобігання маніпулятивним міжособистісним стосункам у юнацькому віці. Обґрунтовано, розроблено, апробовано і доведено ефективність тренінгової програми побудови ефективних міжособистісних стосунків.
17
Броцька, Дарина Артурівна. "Психолого-педагогічні умови професійного становлення майбутніх психологів у процесі фахової підготовки." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6360.
Full textAbstract:
Броцька Д. А. Психолого-педагогічні умови професійного становлення майбутніх психологів у процесі фахової підготовки : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник О. В. Пономаренко. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 78 с.UA : Робота викладена на 78 сторінках друкованого тексту, містить 4 рисунка. Перелік посилань включає 54 джерела. Об’єкт дослідження: професійне становлення психологів. Предмет дослідження: умови професійного становлення майбутніх психологів. Мета дослідження: визначити психолого-педагогічні умови становлення майбутніх психологів та дослідити особливості професійного становлення студентів-психологів. У роботі здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічних джерел з питання професійного становлення майбутніх психологів та визначено концептуальні підходи до означеної проблеми; з’ясовано та науково обґрунтовано сутність феномена «професійне становлення психологів», уточнено поняття «самовизначення», «самореалізація», «психолого-педагогічні умови професійного становлення»; визначено й теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що сприяють професійному становленню майбутніх психологів у закладі вищої освіти; експериментально досліджено особливості професійного становлення студентів-психологів. Практична значущість роботи полягає у визначенні та обґрунтуванні ефективних для професійного становлення майбутніх психологів психолого-педагогічних умов, запропоновані матеріали можуть бути використані викладачами, студентами та їх батьками, соціальними службами та психологами.
EN : The work is presented on 78 pages of printed text, contains 4 figures. The list of references includes 54 sources. Object of research: professional development of psychologists. Subject of research: conditions of professional development of future psychologists. The purpose of the study: to determine the psychological and pedagogical conditions for the formation of future psychologists and to explore the features of the professional development of students of psychology. The paper provides a theoretical analysis of psychological and pedagogical sources on the professional development of future psychologists and identifies conceptual approaches to this problem; the essence of the phenomenon "professional development of psychologists" is clarified and scientifically substantiated, the concepts of "self-determination", "self-realization", "psychological and pedagogical conditions of professional development" are specified; defined and theoretically substantiated psychological and pedagogical conditions that contribute to the professional development of future psychologists in higher education; features of professional development of students-psychologists are experimentally investigated. The practical significance of the work is to determine and justify effective for the professional development of future psychologists psychological and pedagogical conditions, the proposed materials can be used by teachers, students and their parents, social services and psychologists.
18
Калашнік, Катерина Олександрівна. "Психолого-педагогічні особливості підготовленості майбутніх учителів до розв’язування педагогічних задач." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6362.
Full textAbstract:
Калашнік К. О. Психолого-педагогічні особливості підготовленості майбутніх учителів до розв’язування педагогічних задач : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник О. І. Гура. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 74 с.UA : Робота викладена на 74 сторінках друкованого тексту, містить 6 таблиць. Перелік посилань включає 49 джерел. Мета роботи полягала в розкритті основних специфічних чинників соціально-психологічного характеру, які впливають на процес розв’язування майбутніми вчителями педагогічних задач. Об’єкт дослідження: підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності. Предмет дослідження: психолого-педагогічні особливості підготовленості майбутніх учителів до розв’язування педагогічних задач. У роботі здійснено психолого-педагогічний аналіз особливостей педагогічної діяльності учителів; емпіричним шляхом встановлено рівень сформованості у майбутніх учителів розв’язування педагогічних задач; досліджено особливості комунікативної підготовки майбутніх учителів у контексті підготовленості до розв’язування педагогічних задач. Практичне значення роботи випливає з того, що її теоретичні й емпіричні результати можуть бути використані для покращання підготовки майбутніх та молодих учителів до розв’язування педагогічних задач у реальних умовах сучасної української школи.
EN : The work is presented on 74 pages of printed text, contains 6 tables. The list of references includes 49 sources. The aim of the work was to reveal the main specific factors of socio-psychological nature that influence the process of solving pedagogical problems by future teachers. Object of research: preparation of future teachers for professional activity. Subject of research: psychological and pedagogical features of the readiness of future teachers to solve pedagogical problems. The psychological and pedagogical analysis of the peculiarities of teachers' pedagogical activity is carried out in the work; empirically established the level of formation of future teachers to solve pedagogical problems; The peculiarities of communicative training of future teachers in the context of readiness to solve pedagogical problems are investigated. The practical significance of the work stems from the fact that its theoretical and empirical results can be used to improve the preparation of future and young teachers to solve pedagogical problems in the real conditions of the modern Ukrainian school.
19
Панчак, О. В. "Психолого-педагогічні засади розуміння нестандартних стоматологічних задач." Thesis, 2016. http://lib.iitta.gov.ua/106871/3/%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F%20%D0%9F%D0%B0%D0%BD%D1%87%D0%B0%D0%BA%20%D0%9E.%D0%92..pdf.
Full textAbstract:
Дисертація присвячена дослідженню процесу розуміння студентами –майбутніми стоматологами нестандартних стоматологічних задач. Здійснено узагальнення основних підходів у зарубіжній та вітчизняній науковій літературі до дослідження феномену розуміння. З’ясовано психологічний зміст процесу розуміння нестандартних стоматологічних задач на основі аналізу його когнітивної, операційної та регулятивно-особистісної складових. Доведено обумовленість його перебігу суб’єктивними мисленнєвими стратегіями (аналогізування, реконструювання, комбінування, змішаної стратегії), які виступають у ролі регулятора пошукових мисленнєвих дій взагалі, і процесу розуміння задачі, зокрема.
У процесі розуміння нестандартних стоматологічних задач виділено ряд мікроетапів і підтверджено гіпотезу про те, що кожен мікроетап визначає стан розуміння задачі і має різну суб’єктивну значущість. Відмінності процесу розуміння проілюстровано порівняльним аналізом його перебігу у різних за досвідом стоматологічної діяльності учасників експериментального дослідження (студенти, лікарі-інтерни, лікарі-практики) та у різних експериментальних умовах (при розв’язанні задач з різноманітними ускладненнями).
Доведено, що включення у процес підготовки майбутніх лікарів-стоматологів методичних засобів активізації процесу розуміння, що базуються на всебічній апробації умови задачі причинно-наслідковими запитаннями та досвід розв’язання таких задач в ускладнених умовах дозволить покращити його зміст, що сприятиме підвищенню якості професійної підготовки.Диссертация посвящена исследованию процесса понимания студентами – будущими стоматологами нестандартных стоматологических задач. Осуществлено обобщение основных подходов в зарубежной и отечественной научной литературе к исследованию проблемы формирования и развития медицинского мышления, структуры стоматологической деятельности, а также феномена понимания. Выяснено психологическое содержание процесса понимания нестандартных стоматологических задач на основе анализа его когнитивной, операционной и регулятивно-личностной составляющих. Когнитивная сторона является процессом обогащения знаний через раскрытие связей между составляющими задачи. Операционный компонент определяется уровнем сформированности и течением субъективных мыслительных стратегий (аналогизирование, реконструкции, комбинирование, смешанной стратегии), которые выступают в роли регулятора поисковых мыслительных действий вообще, и процесса понимания задачи, в частности, что составляет регулятивно-личностную составляющую. В процессе понимания нестандартных стоматологических задач выделен ряд микроэтапов и подтверждена гипотеза о том, что каждый микроэтап определяет состояние понимания задачи и имеет разную субъективную значимость. Различия процесса понимания проиллюстрировано сравнительным анализом его течения в разных по опыту стоматологической деятельности участников экспериментального исследования (студенты, врачи-интерны, врачи-практики) и в различных экспериментальных условиях (при решении задач с различными осложнениями). В процессе понимания задачи мыслительный процесс может возвращаться к любому предыдущему микроэтапу, что позволило увидеть слабое звено понимания. Влияние знаний и опыта на решение нестандартных стоматологических задач, а также форма представления задачи влияют на процесс ее понимания через улучшение качества течения процессуально-динамического компонента, в особенностях изменения доминирования мыслительных тенденций от простых к более сложным, из-за содержания привлеченных знаний и личного практического опыта. Доказано, что использование описанных приемов модифицированного нами тренинга КАРУС является эффективным средством активизации мыслительной поисковой деятельности студентов и ведет к позитивным изменениям его компонентов и составляющих: активизирует слабые стороны поискового процесса и усиливает сильные. Также после применения модифицированного нами тренинга студенты в определенной мере смогли преодолеть неадекватное использование имеющихся у них знаний и умений, навыков, которые были причиной ошибок в поисковом процессе раньше. Положительное влияние тренинга отмечалось и в использовании мыслительных стратегий, в частности использовании исследуемыми более зрелых стратегий. Подтверждено, что включение в процесс подготовки будущих стоматологов методических средств активизации процесса понимания, основанные на всесторонней апробации условия задачи причинно-следственными вопросами и опыт решения таких задач в осложненных условиях позволит улучшить его содержание, что будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки. Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.
The dissertation is devoted to research the process of understanding by students - future dentists the nonstandard dental problems. It was carried out generalization of basic approaches in foreign and domestic scientific literature to study the phenomenon of understanding. It was found psychological content of the understanding nonstandard dental problems by analyzing its cognitive, operational and regulatory-personal components. Has been proven conditionality of its course by subjective mental strategies (analogs, reconstruction, combining, mixed strategies), which act as a regulator of thinking of search operations in general, and the process of understanding the task, in particular. In the process of understanding the nonstandard dental problems was highlighted a number of micro stages and was confirmed the hypothesis that each micro stage determines the state of understanding of the task and a different subjective significance. Differences of understanding process were illustrated by comparative analysis of its course in different dental experience of participants of experimental investigation (students, medical interns, practitioner) and in different experimental conditions (in solving problems with various complications). It was proved that the inclusion in the training of future dentists of special methodical means of activation of understanding process will improve its content, which will help to improve the quality of vocational training.
20
Кухтіна, Таїсія Геннадіївна. "Психолого-педагогічні особливості професіоналізації педагогів вищої школи." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6355.
Full textAbstract:
Кухтіна Т. Г. Психолого-педагогічні особливості професіоналізації педагогів вищої школи : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник О. В. Пономаренко. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 85 с.UA : Робота викладена на 85 сторінках друкованого тексту, містить 19 таблиць. Перелік посилань включає 71 джерело. Мета дослідження: полягає у теоретичному й емпіричному аналізі особливостей професіоналізації педагогів вищої школи на різних етапах. Об’єкт дослідження: професіоналізація педагогів вищої школи. Предмет дослідження: особливості професіоналізації педагогів вищої школи на різних етапах. У роботі досліджено особливості та вагомість чинників, що впливають на процес становлення педагогів вищої школи; вивчено динаміку змін особистіних якостей педагогів під тиском змін кількісної та якісної впливовості чинників; визначено, на основі знань про динаміку змін, тенденції розвитку професіоналізації педагогів вищої школи та зроблено висновки; розроблено шляхи щодо вдосконалення ефективної діяльності педагогів вищої школи. Практичне значення дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть бути використані при створені певних моделей поведінки педагогів-початківців, що значно зменшить вплив негативних чинників на професійну діяльність викладачів.
EN : The work is presented on 85 pages of printed text, contains 19 tables. The list of references includes 71 sources. The purpose of the study: is a theoretical and empirical analysis of the features of professionalization of higher education teachers at different stages. Object of research: professionalization of higher education teachers. Subject of research: features of professionalization of higher school teachers at different stages. The problem of professionalization of higher school teachers is analyzed in the work; the peculiarities and importance of the factors influencing the process of formation of higher school teachers are studied; studied the dynamics of changes in personal qualities of teachers under the pressure of changes in quantitative and qualitative influence of factors; determined, based on knowledge of the dynamics of change, trends in the professionalization of higher education teachers and conclusions were drawn; ways to improve the effective work of higher education teachers have been developed. The practical significance of the study is that the results can be used to create certain models of behavior of novice teachers, which will significantly reduce the impact of negative factors on the professional activities of teachers.
21
Руда, Галина Василівна. "Розвиток готовності практичного психолога до взаємодії з педагогічним колективом школи." Дисертація, 2013. https://eprints.oa.edu.ua/8600/1/%D0%A0%D1%83%D0%B4%D0%B0_dis.pdf.
Full textAbstract:
Актуальність дослідження зумовлена особливими соціальними
очікуваннями щодо практичної психології в системі освіти та необхідністю підвищення рівня професійної діяльності шкільних психологів. Це набуває особливого значення внаслідок поширення в суспільстві і в освітньому закладі зокрема, особистісних та міжособистісних проблем, які вимагають кваліфікованої фахової допомоги. Виконуючи функцію оптимізації спільної діяльності учасників навчально-виховного процесу в школі, психолог виступає посередником у системі взаємостосунків між ними. Він повинен
діагностувати стан цієї системи, виокремлювати питання, що стосуються умов її функціонування, приймати відповідні рішення, будувати стратегію і тактику втілення їх у життя.
Важливою умовою успішного вирішення вищезазначених завдань
дослідники вважають саме оптимальну професійну взаємодію психолога і педагогічного колективу, відзначаючи при цьому складність та неоднозначність її організації в закладах освіти (М. Бітянова, І. Дубровіна, Ю. Гільбух, Р. Овчарова та ін.). Пояснюється це багатьма причинами. З одного боку – психологічною невизначеністю очікувань шкільної адміністрації та педагогічного колективу щодо можливостей шкільного психолога, неготовністю педагогів до ефективної взаємодії з ним, невизначеним і досить низьким статусом практичного психолога в загальноосвітньому закладі, відсутністю запиту на його участь у навчальновиховному процесі, об’єктивних критеріїв оцінки ефективності його
професійної діяльності. З іншого боку – недосконалістю системи підготовки спеціалістів-психологів, відсутністю еталонного профілю практичного психолога, невідповідністю особистісних якостей вимогам професії, недостатнім рівнем готовності самих психологів до взаємодії з педагогічним
колективом школи. Слід зазначити, що проблема готовності особистості до професійної діяльності була предметом уваги багатьох дослідників. Вченими напрацьовані свої підходи до розкриття сутності готовності до праці та різних видів
професійної діяльності (Г. Балл, М. Дьяченко, Р. Каламаж, Л. Кандибович, Л. Карамушка, В. Моляко, П. Перепелиця, М. Смульсон, М. Томчук та ін.), до шкільного та професійного навчання (Н. Уткіна, А. Єлісєєв, Н. Шевченко та ін.), до педагогічної діяльності та до виконання педагогом окремих
професійних завдань і функцій (О. Винославська, П. Горностай, К. ДурайНовакова, Л. Кондратова, А. Линенко, В. Семиченко, В. Сластьонін та ін.). Не менш вагоме місце у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних науковців займає проблема взаємодії. Їй присвятили свої роботи Г. Андрєєва,
Л. Виготський, В. Давидов, М. Коць, С. Максименко, А. Маслоу, В. Мясіщев, К. Роджерс, Д. Тібо, Л. Фестингер, Е. Фромм, Ф. Хайдер та ін. Проблема підготовки практичних психологів була предметом дослідження вчених: Є. Альошиної, Н. Амінова, В. Большакова, О. Бондаренка, О. Бондарчук, Ф. Василюка, С. Васьківської, Ж. Вірної, І. Володарської, П. Горностая, Т. Говорун, О. Донцова, Ю. Ємельянова,
C. Максименка, В. Семиченко, О. Солодухової, В. Панка, Л. Петровської, Н. Пов’якель, Є. Помиткіна, Н. Пророк, Т. Титаренко, Л. Уманець, Н. Чепелєвої, І. Юсупова, Т. Яценко та ін. Ними аналізувалися проблеми адаптації студентів до умов навчання, питання актуальності особистісного
зростання психолога в процесі професійної підготовки, ролі активних та інтерактивних методів навчання у цьому процесі, особливості підготовки до різних аспектів професійної діяльності, пропонувались моделі структури особистості практикуючого психолога. Більшість теоретичних і прикладних досліджень із проблеми діяльності практичного психолога в системі освіти орієнтовані на роботу психолога
безпосередньо з дітьми (І. Дубровіна, А. Прихожан, М. Толстих та ін.). Є праці, в яких автори зосереджують свою увагу на адаптації практичного психолога в закладі освіти (М. Бітянова, А. Красило, А. Новгородцева, Р. Овчарова, Л. Скрипко та ін.).
Що ж до проблеми готовності практичного психолога до взаємодії з педагогічним колективом школи, то вона не виступала предметом спеціальних наукових досліджень, натомість заявила про себе у безпосередній професійній діяльності. Отже, соціальна значущість проблеми
та її недостатня наукова розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Розвиток готовності практичного психолога до взаємодії зпедагогічним колективом школи».
22
Шара, Світлана Олексіївна. "психолого-педагогічна адаптація молодого викладача до середовища дистанційного навчання." Thesis, 2020. http://dspace.puet.edu.ua/handle/123456789/7704.
Full text
23
Гурлєва, Т. С. "Психолого-педагогічні умови формування відповідальності у важковиховуваних підлітків." Thesis, 2015. http://lib.iitta.gov.ua/11054/1/Vidguk_Ball.pdf.
Full textAbstract:
У роботі представлено цілісну характеристику проблеми дослідження відповідальності у психологічній науці, розкрито особливості розвитку та умови формування якості відповідальності у підлітковому віці – зокрема, у
важковиховуваних учнів. Дається опис типів просоціальної відповідальності. З’ясовано, що якість відповідальності у підлітковому віці характеризується нецілісністю, дисгармонійністю розвитку, а також зорієнтованістю як на
просоціальні, так і асоціальні цінності та норми (описано аналогічні типи асоціальної відповідальності).
Досліджено психолого-педагогічні умови ефективного формування у важковиховуваних підлітків інтегрованої просоціальної відповідальності, а саме: метод педагогічної вимоги і включення учня у спільну діяльність з учителем і однокласниками. Після формувального впливу зафіксовано значущі позитивні зміни у групі важковиховуваних підлітків: зростання загальної кількості типів відповідальності просоціального спрямування, поліпшення показників ставлення до відповідальності та її розуміння. Висунута на початку дослідження гіпотеза здобула своє підтвердження. Дано рекомендації щодо профілактики й подолання безвідповідальності як фактора важковиховуваності учнів.В работе представлена целостная характеристика проблемы исследования ответственности в психологической науке, раскрыты особенности развития и условия формирования качества ответственности в подростковом возрасте в частности, у трудновоспитуемых подростков. Дается описание видов (просоциальная и асоциальная) и типов ответственности, характеризующих инстанцию подотчетности. Первый тип просоциальной ответственности (интегрированная ответственность), соответствующий высокому уровню развития качества, характеризует ответственность перед собственной совестью, самим собой, другими людьми. Остальные типы соответствуют среднему (узкогрупповая, узколичная ответственность) и низкому (диффузная ответственность) уровням, характеризуют неразвитость качества ответственности, в основе которой лежит авторитарная совесть. В ходе исследования установлено, что ответственность как личностное качество свойственно как благополучным, так и трудновоспитуемым подросткам. Оно характеризуется нецелостностью, дисгармоничностью развития, нестабильностью в ориентации на общепринятые нормы, асоциальностью (описаны аналогичные типы асоциальной ответственности). Эмпирические данные свидетельствуют, что среди благополучных учащихся нет таких, у которых диагностировался бы «чистый» или «смешанный» («композитный») тип асоциальной ответственности. В то же время среди трудновоспитуемых есть ученики, у которых выявлен тот или иной тип асоциальной ответственности или их сочетание. Кроме того, среди «трудных» подростков есть и такие, которые проявляют просоциальную ответственность. Трудновоспитуемые подростки, в отличие от своих благополучных сверстников, понимают ответственность как обязанность перед кем-то, оценивают ее как тяжелую, непонятную, ненужную для себя, не имеют опыта ответственного поведения, участия в общественно и личностно значимом деле совместно с другими людьми – в частности, с одноклассниками и учителем. Трудновоспитуемые подростки не склонны прислушиваться к голосу собственной совести, соотносить свое поведение с высшими ценностями, ориентироваться в своем развитии на нравственный идеал сейчас и в будущем. Дисгармонии в развитии ответственности у трудновоспитуемых подростков объясняются сложностями (в частности, несогласованностью) в функционировании когнитивного, эмоционального и поведенческого механизмов их психической активности, а также некорректным использованием психолого-педагогического механизма требования в процессе индивидуальной и групповой работы с подростками. Отклонения в развитии просоциальной ответственности являются критерием трудновоспитуемости, ибо способствуют внешнему подчинению требованиям учителя, такому их выполнению, которое соответствует узколичным или узкогрупповым интересам. Предлагаются методики диагностики особенностей ответственности, применения метода педагогического требования, организации совместной деятельности с учителем и одноклассниками с целью формирования у трудновоспитуемых учащихся интегрированного типа просоциальной ответственности. На этапе формирования определялись уровни (типы) развития данного качества у подростков, уровень субъективного контроля, расположения в семантическом пространстве таких объектов, как ответственность, совесть, идеал, высокие жизненные смыслы и др. Правильное использование требования как психолого-педагогического механизма обоснования ученику общей и личностной значимости норм и побуждения к их выполнению или торможению асоциального поведения, организация совместной деятельности по принципу совместного поступка способствуют изменениям в способности учащегося возлагать на себя ответственность за итог общего дела, со-ответственности всех его участников, ориентируясь на высшие человеческие ценности. Деловая игра активизирует потребность учащегося-подростка в самопознании и самосовершенствовании личной ответственности, что является залогом профилактики безответственности и трудновоспитуемости. Перевоспитание учащихся с асоциальной ответственностью предполагает постепенную замену негативных мотивов позитивными и формирование просоциальной ответственности высокого уровня. Предложенная нами методика доказала свою эффективность, о чем свидетельствуют результаты сравнительного анализа данных, полученных до и после формирующего эксперимента. Произошли значимо позитивные изменения в группе трудновоспитуемых подростков: возросло общее количество типов ответственности просоциальной направленности, улучшились показания отношения к ответственности и ее понимания, выявлены более четкая ориентация на совесть, позитивное восприятие собственного будущего, нравственного идеала. Более стойкий эффект развития ответственности у 22 трудновоспитуемых подростков обеспечит организация процесса воспитания и перевоспитания как системы совместных поступков на протяжении длительного времени, с привлечением семьи и общественных организаций. В работе даны психолого-педагогические рекомендации для учителей по предупреждению дисгармоний в развитии ответственности у учащихся подросткового возраста. Таким образом, исследованы психолого-педагогические условия эффективного формирования у трудновоспитуемых подростков просоциальной ответственности. Педагогическое требование, состоящее из обосновывающего и побуждающего воздействий к совершению просоциального и торможению асоциального поведения, а также включение трудновоспитуемых подростков в совместную деятельность с учителем и одноклассниками способствуют росту ответственности перед собой, собственной совестью и значимыми людьми. Опираясь на изложенные выше выводы, можно утверждать, что гипотеза исследования в целом подтвердилась.
The paper presents a complete description of the problem of the study of responsibility in psychological science. The peculiarities of development and conditions of formation of responsibility in adolescence, especially of intractable students were disclosed. The description of types of prosocial responsibility is given in the article. It was established that the quality of responsibility in adolescence is characterized by incompleteness, disharmony of development and also by orientation on prosocial and asocial values and norms (analogical types of asocial responsibility are described). Psychological and pedagogical conditions of effective formation of integrated prosocial responsibility of intractable teenagers were researched, namely the method of pedagogical requirement and the inclusion of a student to joint activities with the teacher and classmates. After the forming impact significant positive changes in the group of intractable teenagers were recorded: the increase in total amount of responsibility types of prococial direction; the improvement of the attitude indicators to responsibility and its understanding. The hypothesis given at the beginning of the study has been proved. Recommendations for prevention and overcoming of irresponsibility as a factor of intractability among students have been given.
24
Тирон, О. М. "Психолого-педагогічні основи формування іншомовної компетентності майбутніх моряків." Thesis, 2016. http://lib.iitta.gov.ua/704991/1/%D0%B4%D0%B8%D1%81.%20%D0%A2%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%BD%20%D0%9E.%D0%9C.%20%28%D1%81%D0%B0%D0%B9%D1%82%29.pdf.
Full textAbstract:
Дисертацію присвячено проблемі подальшої розробки психолого-педагогічних основ формування іншомовної компетентності майбутніх моряків. У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичний аналіз вищезазначеної проблеми з позиції педагогічної психології; розкрито сутність понять «компетентність», «іншомовна компетентність», «спілкування» та «комунікація»; охарактеризовано зміст і структуру, ознаки та показники сформованості іншомовної компетентності майбутніх моряків; розглянуто зарубіжний досвід дослідження проблеми підготовки моряків для міжнародного флоту; визначено стан розробленості проблеми формування іншомовної компетентності майбутнього спеціаліста та психолого-педагогічні особливості іншомовної комунікації моряків у міжнародному екіпажі. Сформовано власне визначення іншомовної компетентності моряка, виокремлено її структурні компоненти (змістовно-процесуальний, мотиваційно-цільовий і морально-соціальний) і введено у науковий обіг поняття «міжпоколінне міжрангове спілкування». Розроблено та експериментально перевірено психотехнології як психологічний супровід формування іншомовної компетентності майбутнього моряка в процесі проходження плавальної практики та навчання англійської мови у ВНЗ морського спрямування. Гіпотеза, що формування іншомовної компетентності майбутніх моряків ґрунтується на сформованості її структурних компонентів та чинників її становлення в ході емпіричного дослідження знайшла повне підтвердженняДиссертация посвящена проблеме дальнейшей разработки психолого-педагогических основ формирования иноязычной компетентности будущих моряков. В диссертационном исследовании осуществлен теоретический анализ вышеупомянутой проблемы с позиции педагогической психологии. Сформулировано собственное определение иноязычной компетентности моряка, введено в обиход понятие «межпоколенческое межранговое общение моряка» и выделены структурные компоненты иноязычной компетентности моряка (содержательно-процессуальный, мотивационно-целевой, морально-социальный). Разработаны и экспериментально проверены психотехнологии как психологическое сопровождение формирования иноязычной компетентности будущего моряка в процессе прохождения плавательной практики и обучения английскому языку в вузах морского направления. Гипотеза, что формирование иноязычной компетентности будущих моряков основывается на сформированности ее структурных компонентов и факторов ее становления в ходе эмпирического исследования нашла полное подтверждение
The thesis is devoted to the development of psycho-pedagogical foundations of foreign language competence of future seafarers. The theoretical analysis of the above problems from the perspective of educational psychology is described in the thesis; the author determined the content and structure, characteristics and indicators of formation of foreign language competence of seafarers; researched foreign experience in training of seafarers for international fleet. The author gives the definition of foreign language competence of a seafarer as an integrative property of the individual to realize ability to conduct rational communication in the performance of functional responsibilities and use successfully interpersonal communication strategies to ensure the security of international navigation and own safety by means of the language of international communication. Psycholinguistic factor in forming the Content aspect of procedure component is a psycholinguistic perception of speech. At the psycholinguistic level quality characteristics of oral transmission of information, transmission of information associated with emotional and intellectual spheres require improvement and correction, development of attention and focus on speech perception and concentration while hearing, the voice control skills and general and foreign language anxiety need further correction too. Factor in forming intercultural dimension of the Content aspect of procedure component is the construction of cultural interaction scenarios. At the intercultural level students tended to stereotypes; revealed susceptibility to competition, ability to compromise, an attempt to avoid controversy, but willingness to flexibility, willingness to cooperate, tolerance in relation to specific nationalities, formation of skills of unbiased comparative study of values and abilities to build consciously scenarios of cultural interaction needed urgent correction. Factor in forming the strategical Content aspect of procedure component is to build communication strategies. At the strategic level future seafarers exhibited the proper level of the skill to recognize the difficulty of communication in the process of shipboard training, but the ability to choose a strategy to overcome the difficulties of communication needed correction. Factor in forming the cognitive aspect of the Content-procedural component of foreign language competence is thinking of a future seafarer aimed at preventing risks of navigation. Thus, the cognitive level revealed that the experience of shipboard training reduced the willingness to take risks, formed adequate assessment of feasibility and moderation in risk judgment when dealing with the international crews. Factor of forming the Motivational component of foreign language competence of future seafarers is the desire to communicate. The researched showed the proper level of communication skills but the ability to organize communication was behind the level of communication skills. Although in general all surveyed revealed a high level of communication skills, it should be noted that during shipboard training in international crews students felt lack of knowledge of foreign language for effective daily communication, they didn’t have desire to communicate due to fatigue, exhibited inability to communicate in a stressful situation. Factor in forming Socio- moral component of foreign language competence of future seafarers was the observance of moral behavior. The research of morality indicators revealed that the students exhibited the average level of positive aggression; twice exceeded level of negative aggression required correction; all components of empathy were quite developed, but special attention should be given to the attitude towards elderly people, especially in the concept of «inter- generational rank communication». Analysis of difficulties of seafarers’ foreign language communication allowed to create psychotechnologies as a psychological support for the formation of foreign language competence of future seafarers in the process of shipboard training and mastering English in maritime educational establishments. Developed and experimentally tested psychotechnologies will contribute to optimization of the the process of the English language teaching and can be used by the future seafarers during their shipboard training in international crews. The hypothesis that the formation of foreign language competence of future seafarers is based on the formation of its structural components and factors of its formation has found full confirmation in the empirical research
25
Лютенко, Тамара Валеріївна. "Психолого-педагогічні аспекти становлення життєвого стилю студентської молоді." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/2111.
Full textAbstract:
Лютенко Т. В. Психолого-педагогічні аспекти становлення життєвого стилю студентської молоді : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 "Освітні, педагогічні науки" / наук. керівник Г. В. Локарєва. Запоріжжя : ЗНУ, 2020, 102 с.UA : Робота викладена на 102 сторінках друкованого тексту, містить 8 таблиць, 2 рисунка. Перелік посилань включає 86 джерел. Об’єкт дослідження: життєвий стиль особистості. Актуальність роботи полягає в тому, що для юнацького віку найбільш актуальними є завдання соціального і особистісного самовизначення, пошуку власних форм соціального ствердження, вибору власних способів життєдіяльності, становлення індивідуальності. В роботі проаналізовано проблеми життєвого стилю особистості в юнацькому віці, проведено дослідження становлення життєвого стилю особистості юнацького віку, визначено загальні принципи психолого-педагогічного супроводу становлення життєвого стилю особистості студента. Наукова новизна полягає в тому, що розроблено модель життєвого стилю особистості студента, визначені його складові структурні компоненти.
EN : The work is presented on 102 pages of printed text, contains 8 tables, 2 figures. The list of references includes 86 sources. The object of the study: the lifestyle of the individual. The urgency of work is that for adolescence the most urgent are the tasks of social and personal self-determination, the search for their own forms of social affirmation, the choice of their own ways of life, the formation of individuality. The paper analyzes the problems of life style of a person at a young age, researches the formation of a life style of a young person's age, defines the general principles of psychological and pedagogical support for the formation of a student's lifestyle. The scientific novelty is that a model of the student's lifestyle was developed, its constituent structural components were determined.
26
Гасанова, Ольга Миколаївна. "Психолого-педагогічні умови становлення валеологічної культури молодших школярів." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6235.
Full textAbstract:
Гасанова О. М. Психолого-педагогічні умови становлення валеологічної культури молодших школярів : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 013 «Початкова освіта» / наук. керівник Л. О. Сущенко. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 82 с.UA : Робота викладена на 82 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 75 джерел. Об’єкт дослідження: процес становлення валеологічної культури молодших школярів. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови формування валеологічної культури молодших школярів. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови формування валеологічної культури молодших школярів у початковій школі. У кваліфікаційній роботі визначено сутність поняття «валеологічна культура»; обґрунтувано психологічне підґрунтя формування валеологічної культури у молодшому шкільному віці; визначено психолого-педагогічні умови формування валеологічної культури молодших школярів; реалізувано визначені умови через програму формування валеологічної культури молодших школярів; перевірено ефективність розробленої програми.
EN : The work is presented on 82 pages of printed text. The list of links includes 75 sources. Object of research: the process of formation of valeological culture of junior schoolchildren. Subject of research: psychological and pedagogical conditions of formation of valeological culture of junior schoolchildren. The purpose of the study: to theoretically substantiate and experimentally test the psychological and pedagogical conditions for the formation of valeological culture of primary school students in primary school. The essence of the concept of "valeological culture" is defined in the qualification work; the psychological basis of the formation of valeological culture in primary school age is substantiated; psychological and pedagogical conditions for the formation of valeological culture of junior schoolchildren are determined; certain conditions have been implemented through the program of formation of valeological culture of junior schoolchildren; tested the effectiveness of the developed program.
27
Синявська, Наталія Миколаївна. "Психолого-педагогічні особливості професійної спрямованості викладача закладу вищої освіти." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/1756.
Full textAbstract:
Синявська Н. М. Психолого-педагогічні особливості професійної спрямованості викладача закладу вищої освіти : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник Т. П. Голованова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 87 с.UA : Робота викладена на 87 сторінках друкованого тексту, містить 3 таблиці, 2 рисунка. Перелік посилань включає 82 джерела. Об’єкт дослідження: професійна спрямованість викладача закладу вищої освіти. Важливою складовою професійної підготовки педагогів до продуктивного виконання своїх функцій є сформованість стилю професійної діяльності. В роботі проаналізовано зміст і функції професійної діяльності викладача закладу вищої освіти, розглянуто професійну спрямованість як психолого-педагогічне поняття, обґрунтовано особливості формування професійної спрямованості викладача закладу вищої освіти, проведено експериментальне дослідження психолого-педагогічних особливостей професійної спрямованості викладача закладу вищої освіти. Наукова новизна полягає у комплексному, науковому дослідженні системи професійної спрямованості викладачів вищої школи.
EN : The work is presented on 87 pages of printed text, contains 3 tables, 2 figures. The list of references includes 82 sources. The object of the study: professional orientation of the teacher of higher education institution. An important component of teacher training for the productive performance of their functions is the formation of style of professional activity. The content and functions of professional activity of the teacher of higher education institution are analyzed in the work, the professional orientation as a psychological and pedagogical concept is considered, the peculiarities of formation of professional orientation of the teacher of higher education institution are substantiated, the experimental study of the pedagogical peculiarities of profession is conducted. Scientific novelty is a comprehensive, scientific study of the system of professional orientation of teachers of higher education.
28
Білоус, Вікторія Ігорівна. "Психолого-педагогічні умови формування просоціальних стереотипів в юнацькому віці." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/3455.
Full textAbstract:
Білоус В. І. Психолого-педагогічні умови формування просоціальних стереотипів в юнацькому віці : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 231 "Соціальна робота" / наук. керівник Т. П. Голованова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 98 с.UA : Кваліфікаційна робота: 98 с., 2 таблиці, 56 джерел. Об’єкт дослідження: процес формування просоціальних стереотипів в юнацькому віці. Предмет дослідження: система формування просоціальних вмінь в юнацькому віці. Мета дослідження: визначення організаційної структури психолого-педагогічних умов, що сприяють ефективності формування просоціальних вмінь в юнацькому віці. Методи дослідження: теоретичні (аналіз, порівняння та узагальнення наукових джерел); емпіричні (анкетування, бесіда, інтерв’ювання, спостереження, вивчення продуктів діяльності, проектування і моделювання, педагогічний експеримент). Новизна дослідження полягає в тому, що: - уперше виявлено і обґрунтовано теоретичні засади формування просоціальних стереотипів в юнацькому віці; - удосконалено визначення поняття «формування просоціальних стереотипів в юнацькому віці». Практична значущість дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій щодо формування просоціальних вмінь в юнацькому віці. Матеріали дослідження можуть бути упроваджені до системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також в освітній процес закладів середньої освіти.
EN : Qualification work: 98 pages, 2 tables, 56 sources. Object of research: the process of forming prosocial stereotypes in adolescence. Subject of research: the system of formation of prosocial skills in adolescence. The purpose of the study: to determine the organizational structure of psychological and pedagogical conditions that contribute to the effectiveness of the formation of prosocial skills in adolescence. Research methods: theoretical (analysis, comparison and generalization of scientific sources); empirical (questionnaires, interviews, interviews, observations, study of activity products, design and modeling, pedagogical experiment). The novelty of the study is that: - for the first time the theoretical bases of formation of prosocial stereotypes at youth are revealed and substantiated; - Improved the definition of "the formation of prosocial stereotypes in adolescence." The practical significance of the study is to develop guidelines for the formation of prosocial skills in adolescence. Research materials can be introduced into the system of training, retraining and advanced training of teachers, as well as in the educational process of secondary education.
29
Гнипа, Тетяна Валеріївна. "Психолого-педагогічні особливості поведінки молодших школярів в конфліктних ситуаціях." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/5087.
Full textAbstract:
Гнипа Т. В. Психолого-педагогічні особливості поведінки молодших школярів в конфліктних ситуаціях : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 013 «Початкова освіта» / наук. керівник М. О. Желтова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 85 с.UA : Робота викладена на 85 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 44 джерел. Об’єкт: психолого-педагогічна поведінка молодших школярів в конфліктних ситуаціях. Предмет: психолого-педагогічні особливості молодших школярів в конфліктних ситуаціях. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та емпірично перевірити психолого-педагогічні особливості поведінки молодших школярів в конфліктних ситуаціях. В роботі проаналізовано та емпірично визначено конфлікт та його особливості поведінці дітей молодшого шкільного віку під час конфліктних ситуацій; визначено способи психолого-педагогічної корекції агресивної поведінки у молодших школярів для ефективного подолання конфліктності.
EN : The work is presented on 85 pages of printed text. The list of links includes 44 sources. Object: psychological and pedagogical behavior of junior schoolchildren in conflict situations. Subject: psychological and pedagogical features of junior schoolchildren in conflict situations. The purpose of the study: to theoretically substantiate and empirically test the psychological and pedagogical features of the behavior of junior students in conflict situations. The paper analyzes and empirically identifies the conflict and its features of the behavior of primary school children during conflict situations; ways of psychological and pedagogical correction of aggressive behavior in junior schoolchildren to effectively overcome conflict are identified.
30
Ніколенко, Вікторія Вікторівна, and Nikolenko Viktoriia Viktorivna. "Психолого-педагогічні умови розвитку самооцінки дітей молодшого шкільного віку." Master's thesis, 2021. http://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/11927.
Full textAbstract:
В даній роботі розглянуто психолого-педагогічні особливості розвитку самооцінки в молодшому шкільному віці. Теоретико-методологічний аналіз підходів до проблеми дослідження показав, що самооцінка – непостійний конструкт, вона постійно видозмінюється вдосконалюючись.
Описано результати експериментального дослідження самооцінки учнів молодшого шкільного віку на базі КУ ССШ №25 м. Суми. Проведене дослідження, включає в себе проведення методик: методика вивчення самооцінки особистісних якостей Дембо-Рубінштейн (в модифікації А. Прихожан), методика «Сходинки» Т. Марцинковської, опитування класних керівників.
Розроблено методичні рекомендації щодо розвитку адекватної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку. Розроблені практичні рекомендації сприяють розвитку адекватної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку. Запропоновані прийоми, знімають напругу, відпрацьовують зворотний зв’язок між молодшими школярами.Masters work considers the psychological and pedagogical features of the development of self-esteem in primary school age. Theoretical and methodological analysis has shown that self-esteem is a non-permanent construct, it is constantly changing and improving. Experimental study of self-esteem of primary school students was done on the basis of Sumy specialized school №25. The results were described and analyzed. The conducted experimental study includes such methods as: method of studying self-assessment of personal qualities Dembo-Rubinstein (modified by A. Prikhozhan), method «Steps» T. Marcinkowska, survey of class teachers. Methodical recommendations for the development of adequate self-esteem of children of primary school age have been developed. Practical recommendations promote the development of adequate self-esteem of children of primary school age. Proposed techniques relieve stress and help to work out feedback between young students.
31
Яремко, Роман Ярославович, and Інеш Володимирівна Нагайська. "Теоретичний аналіз психолого-педагогічної спадщини Костянтина Дмитровича Ушинського." Thesis, 2021. https://sci.ldubgd.edu.ua/jspui/handle/123456789/9679.
Full text
32
Кащенко, Олексій Андрійович. "Психолого-педагогічна компетентність як фактор збереження та зміцнення професійного здоров’я вчителя." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/2110.
Full textAbstract:
Кащенко О. А. Психолого-педагогічна компетентність як фактор збереження та зміцнення професійного здоров’я вчителя : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 "Освітні, педагогічні науки" / наук. керівник В. В. Овсяннікова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 91 с.UA : Робота викладена на 91 сторінки друкованого тексту, містить 7 таблиць, 3 рисунки. Перелік посилань включає 78 джерел. Об’єкт дослідження: процес збереження та укріплення професійного здоров'я вчителя. Актуальність роботи полягає в недостатній розробленості психолого-педагогічних засобів активізації особистісних резервів учителя, що сприяють збереженню й зміцненню його професійного здоров'я. В роботі проаналізовано наукові підходи до вивчення проблеми професійного здоров'я педагога, визначено особистісні характеристики (показники), що входять у структуру професійного здоров'я, обґрунтовано поняття психолого-педагогічної компетентності вчителя, проведено експериментальне дослідження впливу синдрому емоційного вигоряння на рівень професійного здоров'я вчителя. Наукова новизна полягає в розширенні поняття «психолого-педагогічна компетентність» учителя за рахунок введення компетентності в області здоров'я як компонента інтегральної характеристики особистості вчителя.
EN : The work is presented on 91 pages of printed text, contains 7 tables, 3 figures. The list of references includes 78 sources. The object of the study: the process of preserving and strengthening the professional health of the teacher. The urgency of the work lies in the insufficient development of psychological and pedagogical means of activating the teacher's personal reserves, which contribute to the preservation and enhancement of his professional health. The paper analyzes the scientific approaches to the study of the problem of professional health of the teacher, defines the personal characteristics (indicators) that are part of the structure of professional health, substantiates the concept of psychological and pedagogical competence of the teacher, conducted an experimental study of the influence of emotional burnout syndrome on the level of professional health I'm a teacher. The scientific novelty is to broaden the concept of "psychological and pedagogical competence" of the teacher by introducing competence in the field of health as a component of the integral characteristic of the teacher's personality.
33
Новікова, Анастасія Геннадіївна. "Педагогічні умови адаптації студентів-психологів до особливостей освітнього процесу закладу вищої освіти." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/4679.
Full textAbstract:
Новікова А. Г. Педагогічні умови адаптації студентів-психологів до особливостей освітнього процесу закладу вищої освіти : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник Г. В. Локарєва. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 99 с.UA : Робота викладена на 99 сторінках друкованого тексту, містить 1 таблицю, 3 рисунка. Перелік посилань включає 48 джерел. Об’єкт дослідження: освітній процес у закладі вищої освіти. Предмет дослідження: педагогічні умови адаптації психологів до освітнього процесу у закладі вищої освіти. Мета дослідження: визначити та обґрунтувати педагогічні умови адаптації психологів першокурсників до освітнього процесу та розробити практичні рекомендації щодо їх реалізацій. В роботі вивчено і проаналізовано поняття адаптації та адаптивності; досліджено особливості адаптації студентів першокурсників; виявлено педагогічні умови, що впливають на адаптацію студентів першокурсників; розроблено практичні рекомендації щодо адаптації першокурсників студентів психологів. Практичне значення роботи: результати дослідження можуть бути використані викладачами і студентами-практикантами в освітньому середовищу вишу.
EN : The work is presented on 99 pages of printed text, contains 1 table, 3 figures. The list of references includes 48 sources. The object of the study: the educational process in a higher education institution. Subject of research: pedagogical conditions of adaptation of psychologists to the educational process in a higher education institution. The purpose of the study: to determine and justify the pedagogical conditions of adaptation of first-year psychologists to the educational process and to develop practical recommendations for their implementation. The concept of adaptation and adaptability is studied and analyzed in the work; features of adaptation of first-year students are investigated; the pedagogical conditions influencing the adaptation of first-year students are revealed; developed practical recommendations for the adaptation of first-year students of psychology. Practical significance of the work: the results of the research can be used by teachers and students-interns in the educational environment of the university.
34
Денисенко, Юлія Миколаївна. "Психолого-педагогічні умови подолання соціальної дезадаптації підлітків з проблемних родин." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/4288.
Full textAbstract:
Денисенко Ю. М. Психолого-педагогічні умови подолання соціальної дезадаптації пділітків з проблемних родин : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 231 "Соціальна робота: соціальна педагогіка" / наук. керівник Л. С. Іванова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 87 с.EN : The qualifying work consists of an introduction, 2 chapters, findings, list of literature (74 items), 5 addenda on 10 pages. The qualifying work volume of work is 104 pages, including 87 texts. There are 8 tables, 1 figure. The qualifying work gives a theoretical overview and describes an experimental study of socio-pedagogical work with adolescents from problem families. The research object is the process of overcoming the social maladaptation of adolescents from problem families. The research subject: psychological and pedagogical conditions for overcoming the social maladaptation of adolescents from problem families in general secondary education. The research purpose is to theoretically substantiate and experimentally test the psychological and pedagogical conditions for overcoming the social maladaptation of adolescents from problem families in general secondary education. The research tasks are: - to explore the essence of the concept of “social maladaptation” of adolescents; - to determine the impact of problem families on the socialization of adolescents; - to highlight the features of the work of a social educator with adolescents from problem families; - to determine the psychological and pedagogical conditions for overcoming the social maladaptation of adolescents; - substantiate and implement a program to overcome the social maladaptation of adolescents from problem families; - check the effectiveness of the work. The part 1 “Theoretical foundations of socio-pedagogical work with adolescents from problem families” highlights the essence of the concept of “social maladaptation” in the psychological and pedagogical literature; considers the impact of problem families on the socialization of adolescents; reveals the essence and content of socio-pedagogical work with adolescents from problem families; determines the psychological and pedagogical conditions for overcoming the social maladaptation of adolescents. The part 2 “Experimental work on overcoming the social maladaptation of adolescents from problem families” shows the results of the ascertaining, formative and control stages of the experiment to overcome the social maladaptation of adolescents from problem families. Analysis of the results confirmed the effectiveness of the program.
UA : Кваліфікаційна робота: 87 с., 8 таблиць, 1 рисунок, 74 джерела. Об’єкт дослідження: процес подолання соціальної дезадаптації підлітків з проблемних родин. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови подолання соціальної дезадаптації підлітків з проблемних родин у закладі загальної середньої освіти. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови подолання соціальної дезадаптації підлітків з проблемних родин у закладі загальної середньої освіти. Методи дослідження: теоретичні – аналіз філософської, психологічної, соціально-педагогічної, культурологічної вітчизняної і зарубіжної наукової літератури, нормативних і законодавчих документів з проблеми роботи з соціально дезадаптованими підлітками; аналіз, синтез, узагальнення; емпіричні – анкетне опитування, бесіда, інтерв’ю, оцінка (експертна), спостереження; соціально-педагогічний експеримент. Теоретичне значення роботи полягає у комплексному підході до проблеми подолання соціальної дезадаптації підлітків з проблемних сімей. Практичне значення роботи полягає у розробці соціально-педагогічної програми з подолання дезадаптації підлітків з проблемних сімей в умовах загальноосвітньої школи. Галузь використання: заклади загальної середньої освіти, заклади позашкільної освіти.
35
Глушко, Карина Андріївна, and Karyna Andriivna Hlushko. "Психолого-педагогічна адаптація дітей з особливими освітніми потребами до закладу дошкільної освіти." Master's thesis, 2020. http://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/10201.
Full textAbstract:
У результаті ґрунтовного аналізу досліджуваної проблеми у загальній та спеціальній науковій, методичній, психолого-педагогічній літературі було з’ясовано, що однією з важливих проблем сучасної системи освіти є проблема розвитку адаптаційних можливостей особистості й профілактика дезадаптації. Особлива увага звертається на дітей молодшого дошкільного віку, оскільки процес звикання до умов дошкільного закладу освіти є досить складним.
Психолого-педагогічне вивчення дітей з РСА переважно зосереджується на особливостях їхньої унікальної психічної організації: специфіці сприймання довкілля; незвичність системи сигналів для комунікації з іншими, власне мовлення; схоплення інформації від людини без прямого погляду на неї завдяки периферійному зору; тонке відчуття емоційного стану іншої людини, розуміння того, з ким і як можна поводитися; кмітливість, переважання невербального інтелекту; прагнення до чіткої визначеності, порядку й завершеності, здатність зрозуміти чітко визначені алгоритми, правила і постійно дотримуватися їх; високорозвинена механічна пам’ять; уміння орієнтуватися за візуальними стимулами – малюнками, піктограмами, графіками тощо; здатність зацікавитися чимось незвичним; розвинений музичний слух; уміння чітко орієнтуватись у просторі й часі.
У ході проведеного дослідження були визначені та експериментально встановлені особливості процесу адаптації до нових умов перебування дітей з розладами спектру аутизму молодшого дошкільного віку.
Дослідження особливостей процесу адаптації дітей молодшого дошкільного віку з розладами аутистичного спектру до закладу дошкільної освіти здійснювалося за двома напрямами: організація анкетування батьків на етапі вступу дитини в дитячий садок та спостереження за дитиною в період її адаптації. Додатково ми проводили опитування працівників закладів дошкільної освіти щодо з’ясування актуального рівня професійної обізнаності про специфіку проявів та особливості роботи з дітьми з розладами спектру аутизму.
На констатувальному етапі дослідження нами було визначено, обґрунтовано критерії та показники психолого-педагогічної адаптації дошкільників з РАС.
Було визначено рівні адаптації: високий, вище середнього, середній, нижче середнього, низький.
У межах нашого дослідження було обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено психолого-педагогічні умови адаптації дітей молодшого дошкільного віку з розладами спектру аутизму до умов дошкільного закладу освіти.As a result of a thorough analysis of the problem in the general and special scientific, methodological, psychological and pedagogical literature, it was found that one of the important problems of the modern education system is the problem of development adaptive capabilities of the individual and prevention of maladaptation. Particular attention is paid to children of primary school age, as the process of getting used to the conditions of preschool education is quite complex. Psychological and pedagogical study of children with ASD mainly focuses on the features of their unique mental organization: the specifics of perception of the environment; unusual signal system for communication with others, own speech; grasping information from a person without looking directly at him due to peripheral vision; a subtle sense of the emotional state of another person, an understanding of who and how to behave; intelligence, the predominance of nonverbal intelligence; striving for clear definition, order and completeness, the ability to understand clearly defined algorithms, rules and constantly to follow them; highly developed mechanical memory; ability to navigate visual stimuli - drawings, icons, graphics, etc .; the ability to take an interest in something unusual; developed musical hearing; ability to navigate clearly in space and time. In the course of the research, the peculiarities of the process of adaptation to the new living conditions of children with autism spectrum disorders of early preschool age were identified and experimentally established. The study of the peculiarities of the process of adaptation of young preschool children with autism spectrum disorders to preschool education was carried out in two directions: the organization of a survey of parents at the stage of admission to kindergarten and observation of the child during its adaptation. In addition, we conducted a survey of employees of preschool education to find out the current level of professional awareness of the specifics of the manifestations and features of working with children with autism spectrum disorders. At the ascertaining stage of the research we determined, substantiated the criteria and indicators of psychological and pedagogical adaptation of preschoolers with ASD. The levels of adaptation were determined: high, above average, average, below average, low. Within the framework of our research, the psychological and pedagogical conditions of young preschool children with autism spectrum disorders adaptation to the conditions of a preschool educational institution were substantiated, developed and experimentally tested.
36
Качан, Ольга Володимирівна. "Психолого-педагогічні умови стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/1660.
Full textAbstract:
Качан О. В. Психолого-педагогічні умови стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 «Освітні, педагогічні науки» / наук. керівник Л. С. Іванова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 105 с.UA : Робота викладена на 105 сторінках друкованого тексту, містить 12 таблиць, 1 рисунок. Перелік посилань включає 83 джерела. Об’єкт дослідження: процес стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури. На сьогоднішній день відсутні дослідження, в яких повністю розглянуті науково-теоретичні основи та особливості педагогічного стимулювання активності студентів у галузі фізичної культури і розроблені її змістовно-модельні конструкції, критерії, якісні рівні і педагогічна технологія. В роботі визначено науково-теоретичні основи педагогічного стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури, розглянуто особливості самостійної роботи студентів з фізичної культури у закладі вищої освіти, визначено критерії та рівні активності студентів у самостійній роботі, розроблено педагогічну технологію стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури та перевірено її ефективність. Наукова новизна полягає в тому, що визначено критерії та рівні активності студентів у самостійній роботі з фізичної культури та розроблено педагогічну технологію стимулювання самостійної роботи студентів в галузі фізичної культури.
EN : The work is presented on 105 pages of printed text, contains 12 tables, 1 figure. The list of references includes 83 sources. The object of the study: process of stimulating the independent work of students in the field of physical education. To date, there are no studies that fully consider the scientific-theoretical foundations and features of pedagogical stimulation of students' activity in the field of physical culture and its content-model constructions, criteria, qualitative levels and pedagogical technology. The scientific-theoretical foundations of pedagogical stimulation of independent work of students in the field of physical culture are defined in the work, the peculiarities of independent work of students in physical education in higher education institution are considered, the criteria and levels of activity of students in independent work are defined, pedagogical technology of stimulation of independent physical work of students is developed culture and tested its effectiveness. The scientific novelty is that the criteria and levels of activity of students in independent work on physical culture have been determined and pedagogical technology of stimulation of independent work of students in the field of physical culture has been developed.
37
Власова, Любов Олександрівна. "Психолого-педагогічні особливості впливу діяльності викладача на кар’єрні орієнтації студентів коледжу." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/2108.
Full textAbstract:
Власова Л. О. Психолого-педагогічні особливості впливу діяльності викладача на кар’єрні орієнтації студентів коледжу : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 011 "Освітні, педагогічні науки" / наук. керівник О. І. Гура. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 87 с.UA : Робота викладена на 87 сторінках друкованого тексту, містить 2 таблиці, 2 рисунка. Перелік посилань включає 79 джерел, з них на іноземній мові – 3. Об’єкт дослідження: професійна діяльність викладача. Актуальність роботи полягає в тому, що в наш час успішна кар’єра є невід’ємною частиною самореалізації особистості, іноді навіть переважаючи такі сфери життєдіяльності, як сімейні та міжособистісні стосунки. В роботі вивчено психолого-педагогічні особливості діяльності викладача коледжу, проведено теоретичний аналіз вивчення сутності проблеми побудови професійної кар’єри та кар’єрного орієнтування молоді, визначено психолого-педагогічні особливості формування кар’єрних орієнтацій студентської молоді, організовано та проведено дослідження психолого-педагогічних особливостей впливу діяльності викладача на кар’єрні орієнтації студентів коледжу. Наукова новизна полягає в обґрунтуванні впливу рівня суб’єктивного контролю особистості викладача і його стилю педагогічної діяльності на формування кар’єрних орієнтацій студентів коледжу.
EN : The work is presented on 87 pages of printed text, contains 2 tables, 2 figures. The list of references includes 79 sources, 3 of them in foreign language. The object of the study: professional activity of the teacher. The urgency of work is that nowadays a successful career is an integral part of the self-realization of the individual, sometimes even overriding areas of life, such as family and interpersonal relationships. The psychological and pedagogical peculiarities of the activity of a college teacher are studied in the work, the theoretical analysis of the study of the essence of the problem of building a professional career and career orientation of young people is carried out, the psychological and pedagogical features of forming the career orientations of student youth are organized, and the research of psychological and pedagogical peculiarities is organized the impact of teacher activity on the career orientation of college students. The scientific novelty is to substantiate the influence of the level of subjective control of the personality of the teacher and his style of pedagogical activity on the formation of career orientations of college students.
38
Кубрак, Людмила Володимирівна. "Психолого-педагогічні умови організації інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти." Магістерська робота, 2022. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6499.
Full textAbstract:
Кубрак Л. В. Психолого-педагогічні умови організації інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 012 «Дошкільна освіта» / наук. керівник М. А. Томченко. Запоріжжя : ЗНУ, 2022. 109 с.UA : Робота викладена на 89 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 93 джерела. Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності психолого-педагогічних умов організації інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти. Об’єкт дослідження – інклюзивне середовище в сучасному закладі дошкільної освіти. Предмет дослідження – психолого-педагогічне забезпечення інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти. У роботі висвітлено теоретичні засади організації інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти; окреслено наукові витоки ключових понять дослідження; охарактеризовано сучасний стан та особливості інклюзивної освіти дітей дошкільного віку з особливими потребами в Україні; розкрито специфіку організації інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти; висвітлено психолого-педагогічне забезпечення інклюзивного середовища в сучасному закладі дошкільної освіти; окреслено розвиток методичної компетентності вихователів інклюзивних груп закладів дошкільної освіти; розкрито особливості взаємодії сім’ї та закладу дошкільної освіти у вихованні дітей з особливими потребами; експериментально перевірено ефективність педагогічних умов розвитку креативності молодших школярів.
EN : The work is presented on 89 pages of printed text. The list of links includes 93 sources. The purpose of the study is a theoretical justification and experimental verification of the effectiveness of psychological and pedagogical conditions for the organization of an inclusive environment in a modern preschool institution. The object of research is an inclusive environment in a modern preschool institution. The subject of research - psychological and pedagogical support of an inclusive environment in a modern preschool institution. The paper highlights the theoretical foundations of the organization of an inclusive environment in a modern preschool institution; the scientific origins of key research concepts are outlined; the current state and features of inclusive education of preschool children with special needs in Ukraine are characterized; the specifics of the organization of an inclusive environment in a modern preschool institution are revealed; psychological and pedagogical support of an inclusive environment in a modern preschool institution is covered; the development of methodological competence of educators of inclusive groups of preschool education institutions is outlined; the peculiarities of interaction between the family and the preschool institution in the upbringing of children with special needs are revealed; the effectiveness of pedagogical conditions for the development of creativity of junior schoolchildren was experimentally tested.
39
Сичікова, Аліна Іванівна. "Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих дітей у закладах дошкільної освіти." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/4323.
Full textAbstract:
Сичікова А. І. Психолого-педагогічний супровід розвитку обдарованих дітей у закладах дошкільної освіти : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 012 «Дошкільна освіта» / наук. керівник О. О. Самсонова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 81 с.UA : Робота викладена на 81 сторінці друкованого тексту. Перелік посилань включає 72 джерела. Об’єкт дослідження: обдарованість як психологічний феномен. Предмет: особливості прояву обдарованості у дітей дошкільного віку. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та емпіричне дослідження особливості прояву обдарованості у дітей дошкільного віку. В роботі розглянуто і проаналізовано проблему обдарованості як психологічного феномену; визначено ознаки і види дитячої обдарованості; емпірично досліджено психологічні особливості дошкільного віку; було розроблено психолого-педагогічні рекомендації педагогам, психологам, батькам щодо роботи з обдарованими дітьми.
EN : The work is presented on 81 pages of printed text. The list of links includes 72 sources. Object of research: giftedness as a psychological phenomenon. Subject: features of giftedness in preschool children. The purpose of the study: to theoretically substantiate and empirically study the features of the manifestation of giftedness in preschool children. The problem of giftedness as a psychological phenomenon is considered and analyzed in the work; identified signs and types of children's talents; the psychological features of preschool age are empirically studied; Psychological and pedagogical recommendations were developed for teachers, psychologists, and parents regarding work with gifted children.
40
Кириченко, Римма Вікторівна. "Манипуляции в педагогическом взаимодействии." Thesis, 2013. https://er.knutd.edu.ua/handle/123456789/3028.
Full textAbstract:
В статье анализируется проблема манипулирования в педагогическом взаимодействии. Раскрываются особенности психолого-педагогической культуры общения.У статті аналізується проблема маніпулювання у педагогічній взаємодії. Розкриваються особливості психолого-педагогічної культури спілкування.
This article analizes the problem of manipulation in pedagogical cooperation. The special aspects of psyho-pedagogical culture of communication are discussed.
41
Ткачук, Альона Андріївна, and Alona Andriivna Tkachuk. "Психолого-педагогічні особливості дітей старшого дошкільного віку з повних та неповних сімей." Master's thesis, 2021. http://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/11903.
Full textAbstract:
В магістерській роботі розглядаються психолого-педагогічні особливості виховання дітей старшого дошкільного віку в повних та неповних сім’ях. З’ясовано загальні психолого-педагогічні особливості психічного розвитку дітей старшого дошкільного віку, які виховуються в повних та неповних сім’ях. Здійснено порівняльний аналіз психолого-педагогічних особливостей дітей старшого дошкільного віку в повних та неповних сім’ях. Розроблена комплексна програма психолого-педагогічної роботи з неповними сім’ями, в яких виховуються діти старшого дошкільного віку.The master’s thesis examines the psychological and pedagogical features of raising older preschool children in complete and incomplete families. The general psychological and pedagogical features of mental development of children of senior preschool age who are brought up in complete and incomplete families are found out. A comparative analysis of the psychological and pedagogical characteristics of older preschool children in complete and incomplete families. A comprehensive program of psychological and pedagogical work with single-parent families with older preschool children has been developed.
42
Богдан, Анастасія Ігорівна. "Психолого-педагогічний супровід розвитку творчих здібностей вихованців в системі позашкільної освіти." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/4269.
Full textAbstract:
Богдан А. І. Психолого-педагогічний супровід розвитку творчих здібностей вихованців в системі позашкільної освіти : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 053 «Психологія» / наук. керівник Т. В. Скрипаченко. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 64 с.UA : Робота викладена на 64 сторінок, 1 рисунок. Перелік посилань включає 50 джерел. Об’єктом дослідження: творчі здібності вихованців в системі позашкільної освіти.. На сучасному етапі розвитку суспільства нагальною постає потреба у громадянах здатних адекватно сприймати зміни і продуктивно впроваджувати інновації: у людях, які мають нестандартне мислення, привносять новий зміст у соціальне, культурне життя. Підтримка та розвиток обдарованості є одним із пріоритетних напрямків сучасної освіти, оскільки поступ будь-якої країни, регіону, міста залежить саме від здатності її громадян нестандартно, креативно мислити, впроваджувати перспективні інновації в різні сфери суспільного життя. Обдаровані діти в будь-якому суспільстві мають розглядатися як національне надбання й розраховувати на особливі соціальні права. Такі діти повинні бути об'єктом спеціальних педагогічних і соціальних програм, оскільки найбільші сподівання на покращення умов життя й розквіту нації пов'язані саме з обдарованою молоддю. Ось чому великого значення набуває науково-педагогічне розв’язання проблеми: пошук, виявлення і розвиток творчих здібностей та підтримка талановитих дітей.. Наукова новизна поягає у визначені психологічного супровіду формування творчих здібностей особистості в системі позашкільної освіти.
EN : The work is set out on 64 pages, 1 figure. The list of links includes 50 sources. The object of research: creative abilities of pupils in the system of out-of-school education. Support and development of talent is one of the priorities of modern education, as the progress of any country, region, city depends on the ability of its citizens to think outside the box, to implement promising innovations in various spheres of public life. Gifted children in any society should be considered a national asset and count on special social rights. Such children should be the object of special pedagogical and social programs, because the greatest hopes for the improvement of living conditions and prosperity of the nation are connected with gifted youth. That is why the scientific and pedagogical solution to the problem is of great importance: the search for, identification and development of creative abilities and the support of talented children. Scientific novelty appears in the definition of psychological support for the formation of creative abilities of the individual in the system of extracurricular education.
43
Щербань, Поліна Олександрівна. "Психолого-педагогічний супровід дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6283.
Full textAbstract:
Щербань П. О. Психолого-педагогічний супровід дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 013 «Початкова освіта» / наук. керівник Т. Г. Соловйова. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 75 с.UA : Робота викладена на 75 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 80 джерел. Метa: теоретично обгрyнтyвaти тa експериментaльно перевірити псиxолого-педaгогічного сyпровід дітей із зaтримкою псиxічного розвиткy. Об’єкт: процес псиxолого-педaгогічного сyпроводy дітей із зaтримкою псиxічного розвиткyy зaклaді зaгaльної середньої освіти. Предмет: форми тa методи псиxолого-педaгогічного сyпроводy дітей із зaтримкою псиxічного розвиткy y зaклaді зaгaльної середньої освіти. У роботі висвітлено псиxолого-педaгогічного сyпроводy дітей з зaтримкою псиxічного розвиткy; оxaрaктеризовано системy соціaльної реaбілітaції дітей з ЗПР; розкрито роль педaгогa y процесі реaбілітaції дитини з ЗПР; розроблено тa впровaджено y діяльність педaгогів зaгaльної тa середньої освіти прогрaмy сyпроводy дітей молодшого шкільного вікy із зaтримкою псиxічного розвиткy; перевірено ефективність впровaдженої прогрaми.
EN : The work is presented on 75 pages of printed text. The list of links includes 80 sources. Objective: to theoretically substantiate and experimentally test the psychological and pedagogical support of children with mental retardation. Object: the process of psychological and pedagogical support of children with mental retardation in general secondary education. Subject: forms and methods of psychological and pedagogical support of children with mental retardation in general secondary education. The paper highlights the psychological and pedagogical support of children with mental retardation; systems of social rehabilitation of children with CPD are characterized; the role of the teacher in the process of rehabilitation of a child with CPD is revealed; developed and implemented in the activities of teachers of general and secondary education programs to accompany children of primary school age with mental retardation; the efficiency of the implemented program is checked.
44
Денисенко, С. М. "Психолого-педагогічні засади проектування мультимедійного контенту електронних освітніх ресурсів для вищого навчального закладу." Thesis, 2013. http://lib.iitta.gov.ua/9217/1/%D0%B0ref_%D0%94%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE.pdf.
Full textAbstract:
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.10 – інформаційно-комунікаційні технології в освіті. – Інститут інформаційних технологій та засобів навчання НАПН України. – Київ, 2013. У дисертації досліджується проблема проектування мультимедійного контенту електронних освітніх ресурсів у сучасній освітній практиці. Уточнено поняття «мультимедійний контент ЕОР», «проектування мультимедійного контенту ЕОР», «мультимедійний педагогічний дизайн»; обґрунтовано психологічні та педагогічні засади проектування мультимедійного контенту ЕОР; описано модель проектування мультимедійного контенту ЕОР з урахуванням психолого-педагогічних засад; уточнено критерії оцінювання інтерфейсу ЕОР; розроблено рекомендації щодо проектування мультимедійного контенту ЕОР з урахуванням психолого-педагогічних засад для викладачів ВНЗDissertation for Candidate of Pedagogical Sciences Degree awarding on the speciality 13.00.10 – information and communication technologies in education. – Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAPS of Ukraine. – Kyiv, 2013. The problem of projecting of multimedia content of electronic educational resources in a modern educational practice is examined in dissertation. The concepts “multimedia content”, “projecting of multimedia content of electronic educational resources”, “multimedia pedagogical design” are specified; psychological and pedagogical bases of projecting of multimedia content of electronic educational resources are substantiated; model of projecting of multimedia content of electronic educational resources with considering of psychological and pedagogical conditions is described; criteria of assessment of interface concept of electronic educational resources are obtained; recommendations of projecting of multimedia content of electronic educational resources with considering of psychological and pedagogical conditions for higher educational establishment lecturers are devised
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.10 – информационно-коммуникационные технологии в образовании. – Институт информационных технологий и средств обучения НАПН Украины. – Киев, 2013. В диссертации исследуется проблема проектирования мультимедийного контента электронных образовательных ресурсов в современной образовательной практике. Одним из основных путей модернизации и реформирования образования в соответствии с растущими требованиями глобального общества является внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных, в частности мультимедийных, технологий, создание на их основе информационно-учебной среды, наполненной качественными электронными образовательными ресурсами (ЭОР). Эффективность применения ЭОР в учебном процессе во многом определяется спецификой представления учебного материала средствами мультимедиа на экране, а проектирование мультимедийного контента является одним из основных этапов создания ЭОР. Определены и теоретически обоснованы психолого-педагогические основы проектирования мультимедийного контента электронных образовательных ресурсов для ВУЗов, выражающиеся в психологических принципах (соответствия проектирования мультимедийного контента психологическим закономерностям усвоения учебного материала учащимися; обоснованного сочетания мультимедийных данных при представлении учебного материала на экране; обеспечение педагогического взаимодействия между субъектами обучения с использованием ИКТ) и педагогических принципах (соответствия целям обучения, соответствия содержанию обучения, мотивирования, эмоциональности, активизации учебной деятельности, интерактивности, адаптивности, эстетичности). Разработана модель проектирования мультимедийного контента электронных образовательных ресурсов для ВУЗов с учетом психолого-педагогических принципов на основе педагогического дизайна, основными компонентами которой являются: анализ, формирование требований, планирование, разработка, применение, оценивание
45
Латишева, Альбіна Петрівна. "Психолого-педагогічні умови адаптації дітей з порушенням зору до навчання у спеціальній школі." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/5727.
Full textAbstract:
Латишева А. П. Психолого-педагогічні умови адаптації дітей з порушенням зору до навчання у спеціальній школі : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 013 «Початкова освіта» / наук. керівник Т. Г. Соловйова. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 74 с.UA : Робота викладена на 74 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 61 джерело. Об’єкт дослідження: процес адаптації дітей з порушенням зору до навчання. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови адаптації дітей з порушенням зору до навчання у спеціальній школі. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови адаптації дітей з порушенням зору до навчання у спеціальній школі. У роботі обґрунтувано умови адаптації дітей з порушенням зору до навчання у спеціальній школі; розроблено та впроваджено в освітній процес спеціальної школи програми адаптації дітей з порушенням зору до навчання; перевірено ефективність впровадженої програми.
EN : The work is presented on 74 pages of printed text. The list of links includes 61 sources. Object of research: the process of adaptation of visually impaired children to learning. Subject of research: psychological and pedagogical conditions of adaptation of children with visual impairment to study in a special school. The purpose of the study: to theoretically substantiate and experimentally test the psychological and pedagogical conditions of adaptation of children with visual impairment to study in a special school. The conditions of adaptation of visually impaired children to study in a special school are substantiated in the work; developed and implemented in the educational process of a special school program for the adaptation of children with visual impairments to study; the effectiveness of the implemented program was tested.
46
Шурубор, Лілія Олександрівна. "Соціально-педагогічні умови організації роботи мультидисциплінарної команди в установі." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/2904.
Full textAbstract:
Шурубор Л. О. Соціально-педагогічні умови організації роботи мультидисциплінарної команди в установі : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 231 "Соціальна робота: соціальна педагогіка" / наук. керівник М. О. Гладиш. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 114 с.UA : Кваліфікаційна робота: 98 с., З таблиці, 64 джерела, 4 додатки. Об’єкт дослідження: діяльність мультидисциплінарної команди. Предмет дослідження: соціально-педагогічні умови організації роботи мультидисциплінарної команди в закладах освіти з інклюзивним навчанням. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати соціально-педагогічні умови організації роботи мультидисциплінарної команди в закладах освіти з інклюзивним навчанням. Методи дослідження: аналіз та узагальнення наукових джерел; спостереження, анкетування, інтерв’ювання, тестування. Теоретичне значення: уточнення змісту діяльності різнопрофільних фахівців та визначення ролі соціального педагога у мультидисциплінарній команді. Практичне значення: розробка соціально-педагогічних умов співробітництва членів мультидисциплінарної команди.
EN : The qualifying work consists of introduction, 2 parts, findings, list of literature (64 items, 7 of foreign origin), 4 addenda on 9 pages. The qualifying work volume is 114 pages long, 98 of them - main text. There are 3 tables. The qualifying work gives theoretical survey and describes the experimental research of work a multidisciplinary team where independent experts from different fields of knowledge work on separate plans and tasks aimed at achieving a common goal based on a multidisciplinary approach. The research object: activities of a multidisciplinary team. The research subject: socio-pedagogical conditions of work organization of multidisciplinary team in inclusive education institutions. The research purpose: to theoretically substantiate the socio-pedagogical conditions of work organization of multidisciplinary team in educational institutions with inclusive education. The research tasks are: 1) to analyze the conceptual principles of the genesis and development of professional cooperation; 2) to identify the factors and features of the multidisciplinary team in an inclusive educational institution; 3) to select diagnostic tools and study the state of cohesion of members of the multidisciplinary team; 4) to substantiate the socio-pedagogical conditions of professional cooperation in an inclusive educational institution.
47
Войтенко, Альона Андріївна, and Alona Andriivna Voitenko. "Роль асистента вчителя у забезпеченні психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями." Master's thesis, 2020. http://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/10200.
Full textAbstract:
Магістерське дослідження присвячено проблемі ролі асистента вчителя у забезпеченні психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями.
Метою роботи визначено розробку, впровадження та перевірку ефективності моделі реалізації психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями та роль асистента вчителя в ньому. За результатами аналізу виявлено стан розробленості досліджуваної проблеми в теорії спеціальної освіти.
Розроблено модель покращення ефективності психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями та розкрито роль асистента вчителя в ній шляхом використання матеріалів Монтессорі. Модель забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями та роль асистента вчителя в ньому представлена блоками: цільовим, діагностичним, змістовим, результативно-оцінювальним та перевірено її ефективність. Діяльність асистента вчителя була спрямована на розвиток мотиваційного (мотивації до шкільного навчання), когнітивного (знань з української мови та математики) та сенсорно-перцептивного (сприйняття форми, кольору, величини та орієнтації у просторі) критеріїв у під час уроків та позаурочної діяльності з використанням матеріалів Монтессорі.
Розкрито специфіку діяльності асистента вчителя в реалізації психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннями шляхом використання на уроках та у позаурочній діяльності матеріалів Монтессорі.
Перспективу подальших досліджень ми вбачаємо у визначенні, обґрунтуванні методичних рекомендацій щодо роботи асистента вчителя інклюзивних закладів освіти, на основі порівняння досвіду з іншими країнами і визначення шляхів його підвищення.The master's research is devoted to the problem of the role of the teacher's assistant in providing psychological and pedagogical support to children with intellectual disabilities. The purpose of the work is to develop, implement and test the effectiveness of the model of implementation of psychological and pedagogical support of children with intellectual disabilities and the role of the teacher's assistant in it. According to the results of the analysis, the state of development of the researched problem in the theory of special education is revealed. A model for improving the effectiveness of psychological and pedagogical support for children with intellectual disabilities has been developed and the role of a teacher's assistant in it through the use of Montessori materials has been revealed. The model of providing psychological and pedagogical support for children with intellectual disabilities and the role of the teacher's assistant in it is represented by blocks: target, diagnostic, semantic, result-evaluation and its effectiveness is checked. The activity of the teacher's assistant was aimed at the development of motivational (motivation for school), cognitive (knowledge of Ukrainian language and mathematics) and sensory-perceptual (perception of shape, color, size and orientation in space) criteria during lessons and extracurricular activities using Montessori materials. The specifics of the teacher's assistant activity in the implementation of psychological and pedagogical support of children with intellectual disabilities through the use of Montessori materials in lessons and extracurricular activities are revealed. We see the prospect of further research in the definition, substantiation of methodological recommendations for the work of an assistant teacher of inclusive educational institutions, based on the comparison of experience with other countries and identifying ways to improve it.
48
Колесник, Тетяна Геннадіївна. "Розвиток емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку засобами казкотерапії." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6059.
Full textAbstract:
Колесник Т. Г. Розвиток емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку засобами казкотерапії : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 012 «Дошкільна освіта» / наук. керівник А. Ф. Курінна. Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 82 с.UA : Робота викладена на 82 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 60 джерел. Об’єкт дослідження: процес розвитку емоційно-вольова сфера дітей дошкільного віку. Предмет дослідження: розвиток емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку засобами казкотерапії. Мета дослідження: визначити, теоретично обґрунтувати особливості емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку та експериментально перевірити можливості її розвитку засобами казкотерапії. У кваліфікаційній роботі охарактеризовано казку як засіб розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку; визначено стан сформованості емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку; обґрунтовано програму розвитку емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку та проведено кількісний та якісний аналіз експериментально-дослідної роботи.
EN : The work is presented on 82 pages of printed text. The list of links includes 60 sources. Object of research: the process of development of the emotional and volitional sphere of preschool children. Subject of research: development of emotional and volitional sphere of preschool children by means of fairy tale therapy. The purpose of the study: to determine, theoretically substantiate the features of the emotional and volitional sphere of preschool children and experimentally test the possibilities of its development by means of fairy tale therapy. The qualifying work describes a fairy tale as a means of developing the emotional sphere of preschool children; the state of formation of the emotional and volitional sphere of older preschool children is determined; the program of development of emotional and volitional sphere of children of senior preschool age is substantiated and the quantitative and qualitative analysis of experimental research work is carried out.
49
Педурян, Яна Сергіївна. "Корекція емоційних порушень у дітей дошкільного віку." Магістерська робота, 2021. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/6067.
Full textAbstract:
Педурян Я. С Корекція емоційних порушень у дітей дошкільного віку : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 012 «Дошкільна освіта» / наук. керівник О. М. Байєр Запоріжжя : ЗНУ, 2021. 70 с.UA : Робота викладена на 70 сторінках друкованого тексту. Перелік посилань включає 75 джерел. Обʼєкт дослідження:емоційні порушення у дітей дошкільного віку. Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови, що забезпечують здійснення корекції емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови здійснення корекції емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку. У роботі експериментально досліджено стан емоційного розвитку та емоційного благополуччя у дітей дошкільного віку; обґрунтувано вплив корекції емоційних порушень дошкільників в умовах закладу дошкільної освіти; розроблено і впроваджено в освітній процес корекційно-розвивальну освітню програму з проблеми емоційних порушень у дітей дошкільного віку.
EN : The work is presented on 70 pages of printed text. The list of links includes 75 sources. Object of research: emotional disorders in preschool children. Subject of research: psychological and pedagogical conditions that provide for the correction of emotional disorders in older preschool children. The purpose of the study: to theoretically substantiate and experimentally test the psychological and pedagogical conditions for the correction of emotional disorders in older preschool children. The state of emotional development and emotional well-being in preschool children was experimentally studied in the work; the influence of correction of emotional disorders of preschoolers in the conditions of preschool education institution is substantiated; developed and implemented in the educational process correctional and developmental educational program on the problem of emotional disorders in preschool children.
50
Чечель, Юлія Віталіївна. "Формування англомовної компетентності у студентів-філологів в системі створення комунікативних ситуацій." Магістерська робота, 2020. https://dspace.znu.edu.ua/jspui/handle/12345/2523.
Full textAbstract:
Чечель Ю. В. Формування англомовної компетентності у студентів-філологів в системі створення комунікативних ситуацій : кваліфікаційна робота магістра спеціальності 035 "Філологія" / наук. керівник Т. О. Пахомова. Запоріжжя : ЗНУ, 2020. 74 с.UA : Дипломна робота – 74 сторінки, 61 джерело, 1 додаток. Об’єкт дослідження: процес формування іншомовної компетентності у студентів-філологів за допомогою створення навчальних проблемно-комунікативних ситуацій. Мета роботи: теоретичне обґрунтування та практична розробка (впра-ви) методики для створення та формування у студентів іншомовної компете-нтності з використанням проблемно-комунікативних ситуацій з урахуванням вікових особливостей студентів. Теоретико-методологічні засади: розгляд теми дипломної роботи на основі трьох категорій матеріалу (художній матеріал, нехудожній матеріал, вербально-зображальний матеріал); ознайомленні із психологічними та педа-гогічними особливостями студентів, а також розгляд проблемно-комунікативних ситуацій у сучасній методиці. Отримані результати: у сучасних студентів прослідковується пробле-ма із комунікацією один з одним. Вони переживають, що не виправдають очікування оточуючих. Саме у студентів відбувається формування активного словникового запасу, котрий буде і надалі їми використовуватись. Розвиток вміння спілкування у студентів може бути да декількох етапів, на яких вико-ристовують художні матеріали, нехудожні, а також вербально-зображальні матеріали. Було створено систему вправ, за допомогою яких у студентів буде розвиватися мовлення та комунікація один із одним.
EN : This diploma thesis is devoted to the study of students' age characteristics and the possibility of forming in them English-language competence on the basis of communicative situations. Each time, students need to create communication situations in which they have developed an interest, a desire to solve this problem, and developed the ability to communicate with each other. In order to better ac-quire knowledge and memorize it for students, special educational language and communication situations are created, which, as a result, fulfilled their purpose and inspired students to memorize the information they needed and also expanded their vocabulary. The students had the opportunity to study different materials and to under-stand that there is a lot to be learned through help. They also learned to use their vocabulary in communication with native speakers. At each session, they were given the opportunity to communicate in a foreign language, which they did not miss.