Journal articles on the topic 'Программа обучения'

Образование для детей с ограниченными возможностями здоровья является неотъемлемым условием успешной социализации и полноценного уча- стия в жизни общества, а также эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
 Интегрированное обучение на данный момент занимает активную позицию, где сейчас происходят существенные изменения. Изучая много- численные разработки и исследования, посвященные вопросам интеграции слабослышащих детей, в литературе не представлена четко прописанная модель интеграции. В представленной статье мы приводим наш вариант модели интеграции слабослышащих младших школьников в общество здоровых сверстников. Новизна разработанной программы заключает- ся в успешной интеграции детей с недостатками слуха в полноценную речевую среду, что ведет к лучшему, чем в специальной школе, речевому развитию.
 Большая часть детей с нарушениями слуха в Краснодарском крае обучается в специализированных детских садах и школах, т. е. в учреждениях закрытого типа. В связи с этим контакты слабослышащих детей с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют. Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного развития детей с нарушениями слуха.
 В результате общения у слабослышащих детей вырабатывается привычка к общению, что в дальнейшем позволит легче адаптироваться к социальной среде, обучению в массовой школе.
 Научно обоснована необходимость специально организованного коммуникативного пространства, создаваемого в условиях интегрированного обучения младших школьников с разными слухоречевыми возможностями, для формирования коммуникативной компетентности слабослышащих учащихся.
 Разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих созданию единого коммуникативного пространства для учащихся с разными слухоречевыми возможностями в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени.
 Составлен диагностический комплекс, позволяющий определять уровень коммуникативной готовности слабослышащих детей к обучению в общеобразовательной школе по разным вариантам интегрированного обучения.

Применение дистанционных форм обучения для детей с особыми потребностями в настоящий момент не получило широкого распространения в Украине. Традиционный подход к надомному обучению детей-инвалидов подразумевает преимущественно индивидуальные занятия с учителями предметниками вне ученического коллектива [7]. Уровень образования, кругозора и социальной адаптации таких детей, как правило, существенно ниже, чем у сверстников. Однако современные информационные технологии позволяют перевести обучение детей-инвалидов на качественно новый уровень [5; 6]. Появление специализированных компьютерных программ и сети Интернет открывает новые возможности в сфере получения образования. В связи с этим предлагается применить некоторые формы дистанционного обучения в учебном процессе школ для слабовидящих.Организация системы дистанционного образования на базе школы №22 г. Симферополя для детей с пониженным зрением предполагает несколько этапов: 1) обучение педагогического состава школы и родителей основам компьютерной грамотности; 2) обучение школьников (1-4 классов) первичным навыкам работы с компьютером, основам информатики; 3) обеспечение учащихся домашними компьютерами со специальным программным обеспечением (речевыми синтезаторами, электронными лупами и т.п.) и возможностью выхода в сеть Интернет; 4) создание и администрирование школьного Web-портала, поддерживающего функции дистанционного образования.Web-портал школы должен иметь дружественный интерфейс и содержать: актуальную информацию о жизни школы (новости, доска объявлений и т.п.); сведения о преподаваемых предметах, учителях и учениках; электронную библиотеку, содержащую учебную, методическую и медицинскую литературу для учителей, родителей и школьников; электронные тетради и тестовые задания с функциями оценивания и занесения результатов в электронную базу данных школы; коррекционные программы для развития зрения, внимания, восприятия и т.п.; конференции и чаты для общения учащихся и учителей в режиме реального времени, а также в режиме электронной почты; фото, видео галереи школьных и внеклассных мероприятий и галереи проектов и т. п. Для поощрения творческих и организаторских способностей предполагается привлечь к администрированию портала учащихся старших классов. В результате реализации Web-портала дистанционного образования каждый школьник получит возможность, не выходя из дома, участвовать в учебной и общественной жизни школы.На настоящий момент получены следующие результаты: 1) разработана концепция системы дистанционного обучения для детей с пониженным зрением; 2) подготовлена программа обучения педагогов и родителей учащихся основам компьютерной грамотности (16 акад. часов); 3) разработана экспериментальная учебная программа по информатике и основам компьютерной техники для учащихся 1-4 классов (34 акад. часа в учебный год).Находятся в стадии разработки и тестирования: 1) электронная база данных учащихся школы, содержащая всесторонние сведения о каждом ученике (медицинские данные, психолого-педагогическая характеристика, увлечения и интересы, данные об успеваемости, индивидуальные нормы работы за компьютером и т. п.); 2) тестовая система проверки знаний, учитывающая особенности восприятия информации детьми с пониженным зрением [4]; 3) коррекционно-обучающие программы, направленные на развитие зрения, внимания и восприятия учащихся младших классов, основанные на передовых разработках в области коррекционной педагогики [1–3].

В статье осуществлена сущностная и структурная характеристика понятия «инновационные технологии» в контексте образования. Сделан вывод о том, что инновация является междисциплинарным термином, который в контексте категориального аппарата педагогики и психологии очень серьезно рассматривается учеными. В отечественной научной мысли существуют различные трактовки сущности и структуры педагогической инновации, а также классификаций и требований к инновационным технологиям и программам. Различают такие инновации, как технико-технологические, социально-экономические, организационно-управленческие. В социальной практике выделяют различные подвиды инноваций, одним из которых являются педагогические инновации. Под педагогической инновацией понимается такое новшество и нововведение в педагогическую практику, которое улучшает педагогическую систему и функционирование данной педагогической системы в целом и ее элементов, а также благотворительно сказывается на всех структурных компонентах педагогического процесса. Также рассмотрено понятие «инновационная программа». Под инновационной программой понимается система инновационных проектов, которые планируется осуществить в ходе единого тематического направления. Важным аспектом инновационной образовательной программы являются её следующие черты: прогностический характер; инновационность содержания программы; инновационный характер применяемых технологий; особенность инноваций в организации процесса обучения; а также инновационный аспект в плане управления образовательной программой.

Содержание статьи отвечает исследованию, цель которого - создание системы непрерывного профессионального развития педагогов в аспекте образования для сложного мира. В статье представлены результаты исследования - научно-методические основы разработки образовательных программ курса актуального профессионального развития. Цель образовательных программ – развитие компетенций непрерывного профессионального развития посредством освоения стратегий саморазвития для самоуправления профессионально-личностным ростом в направлении устойчивого улучшения образовательной практики и карьерно-образовательного роста. В основу разработки положена идея персонификации обучения, реализуемая посредством индивидуального выбора обучающимися педагогами и освоения ими - во взаимодействии с тренерами и фасилитаторами курса - стратегий саморазвития, что позволяет адаптировать образовательный процесс к устранению профессиональных дефицитов посредством организуемых процессов профессионального развития. Апробация разработанных образовательных программ комплекса «Совершенствование через развитие» (для педагогов, педагогов-модераторов, педагогов-экспертов, педагоов-исследователей и педагогов-мастеров) позволяет сформулировать следующие выводы. Обучение стратегиям саморазвития эффективно в силу субъектности: освоение выбранных стратегий отвечает продвижению аттестуемых педагогов в образовательно-карьерной траектории. Такое обучение формирует самоуправляемых педагогов, способных самостоятельно определять цели, содержание и темп своего обучения, создавать востребованные в практике образовательные продукты, погружаться в различные образовательные опыты, обеспечивающие целостное развитие на основе метапознания и метакогнитивных навыков. Непрерывность профессионального развития обеспечивается практико-ориентированным обучением в контексте профессионально-педагогических условий через опыт и действие и обмен ими, а также в интеграции ресурсов формального, неформального и информального образования для реализации моделей обучения «lifelong learning», «lifewide learning», «lifedeep learning». Ключевые слова: непрерывное профессионально-педагогическое развитие, персонификация профессионального развития, курс актуального профессионального развития, образовательная программа, стратегии саморазвития, самоуправляемые педагоги, индивидуальный выбор, фасилитаторы.

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью обучения русскому языку младших школьников, слабо владеющих русским языком в силу того, что язык не является для них родным, а также тех учащихся начальной школы, кто не владеет русским языком. Цель исследования - разработать и описать методические основы обучения русскому языку младших школьников-инофонов и младших школьников-билингвов. Материалы и методы. В процессе исследования анализировалась психолого-педагогическая, лингвистическая и психолингвистическая литература по проблеме, обобщался опыт педагогов. Результаты. Отмечается, что инофония предшествует билингвизму, при котором у человека, изучающего неродной язык, формируется своеобразный навык перехода, переключения с основного, родного, языка на вто- ростепенный, необходимый для усвоения, язык. Цель заключается в приобретении стойкого навыка, который может быть настолько отработан, что говорящий перестает замечать сам момент перехода с родного языка на неродной язык. Обсуждение. Обучение инофонов и билингвов имеет как общие, так и частные характеристики. Так, программа для обучения русскому языку ребенка-билингва включает направления: информирование обучающихся о грамматике русского языка, о процессах образования слов, конструирования словосочетаний и предложений ( языковая компетенция); развитие устной и письменной речи в процессе составления рассказов, написания сочинений и т. п. ( речевая компетенция); введение в коммуникативную среду и курирование ребенка ( коммуникативная компетенция). В совокупности языковая, речевая и коммуникативная компетентности ребенка-билингва - свидетельство его успешной адаптации в инородной языковой и коммуникативной среде. Программа для обучения русскому языку ребенка-инофона отличается от программы для работы с билингвами и включает направления: создание у обучающегося словарного и фразового багажа в процессе коммуникации с учителем, родителями, сверстниками (проведение тематических словарных диктантов, бесед и т. п.) ( речевая и языковая компетенции); включение обучающегося в коммуникацию в урочной и внеурочной деятельности с использованием создаваемого у ребенка лексикона на русском языке ( речевая и коммуникативная компетенции); знакомство с грамматикой русского языка (изменение слов, особенности построения словосочетания и предложения на русском языке) (языковая компетенция). Учителю в ходе работы необходимо выявить специфические трудности обучения чтению и письму младших школьников-билингвов и школьников-инофонов, внести корректировку в общую программу на основании ее экспериментальной апробации с позиции эффективности работы с определенными детьми в определенной ситуации. Заключение. Проблемы инофонии и билингвизма нуждаются в дальнейшем комплексном синтетическом анализе совместными усилиями представителей различных отраслей знания, исследования которых должны соз- дать общую полноценную картину, дополнить понятия об этих языковых процессах. Изучение проблемы остается актуальным: контакты людей, говорящих на разных языках, приобретают массовый характер, необходимо формировать лингводидактическую основу обучения. Основные положения: Обучая инофонов и билингвов русскому языку в начальной школе, учитель должен знать методику формирования словарного запаса у детей-билингвов, основы обучения фонетике и графике русского языка, методы обучения чтению и письму, признаки предложения как основной единицы общения; уметь отбирать эффективные методы и приемы формирования словарного запаса, классифицировать ошибки детей в процессе говорения, использовать элементы звукового аналитико-синтетического метода при обучении чтению и письму детей-билингвов, использовать принцип модели-рования при обучении построению предложений, связных текстов, переска-зу прочитанного; владеть принципами отбора учебного материала для заня-тий, приемами работы коррекционного характера при устранении недочетов в произношении, методикой развития фонематического слуха у детей-инофонов и детей-билингвов, приемами обучения чтению детей, основанных на лексико-грамматическом анализе слов, методами и приемами обучения списыванию с печатного текста, проектированием заданий разноуровневого характера при обучении работе над предложением и связным текстом.

Данная статья посвящена модернизации и усовершенствованию обучения а также образования в технических вузах которая обуславливает четвертую промышленную революция, также называемую индустрией 4.0 (Industry 4.0). Целью данного исследования является качественное модернизация обучения в технических вузах на основе инновационных идей и цифровых технологий. В статье приведены основные результаты исследования модернизации обучения специальных предметов в технических вузах для направления бакалавриата “Мехатроника и робототехника” проведенного в соответствии с проектом “MECHAUZ: Модернизация учебных программ бакалавриата “Мехатроника и робототехника” на основе инновационных идей и цифровых технологий” рамках программы ФАИ финансированного Мировым Банком. Изложены основные концептуальные формулировки модернизации, а также пути реагирования на модернизацию. Охарактеризована Модернизированная учебная программа составленная авторами данного исследования проведенного и апробированного в Андижанском машиностроительном институте, а также результаты экспериментально-проверочных работ в Джизакском политехническом институте и в ташкентском университете информационных технологий имени Аль-Хорезми.

Введение. Актуальность обсуждаемой проблемы не вызывает сомнения, поскольку сегодня значительно возросло количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, а коррекционная работа с ними требует поиска в применении новых эффективных способов решения данной проблемы. Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить программу коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического раз- вития в условиях интегрированного обучения. Материалы и методы . Использованы методы теоретические - анализ психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической литературы по пробле- ме дисграфий; изучение и обобщение педагогического опыта по преодолению наруше- ний письма у младших школьников с задержкой психического развития; эмпиричес- кие - педагогический эксперимент; наблюдение, анализ продуктов деятельности (письменных работ по русскому языку). Результаты. Проведено первичное обследование и выявлена группа младших школьников, в письменной речи которых преобладают ошибки оптического характера, а также обследование устной речи детей (звукопроизношения, лексического, грамматического строя, фонематического анализа и синтеза, уровня развития связной речи), состояния неречевых психических функций (внимания, памяти, мышления, зрительно-пространственных функций, конструктивного праксиса и др.). На констатирующем этапе использовалась методика исследования процесса письма И. Н. Садовниковой[1]. На формирующем этапе эксперимента была разработана и внедрена программа коррекции дисграфии у младших школьников. Контрольное обследование позволило определить эффективность программы коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития. Обсуждение. Новизна нашего исследования заключается в разработке обновленного эффективного подхода к коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения. Заключение. Программа коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения способствует преодолению оптической формы дисграфии и других видов нарушений процесса письма, а также активизирует познавательную деятельность учащихся с задержкой психического развития. Основные положения: - проведен теоретический анализ причин, симптоматики и психологических ме- ханизмов нарушений письменной речи у учащихся с задержкой психического развития; - в ходе эмпирического исследования выявлена группа младших школьников, в письменной речи которых преобладают ошибки оптического характера, ошибки в устной речи детей, нарушения в состоянии неречевых психических функций; - разработана программа коррекции дисграфии у учащихся с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения; - проверена эффективность коррекционно-развивающей программы.

В данном материале представлены результаты анализа влияния специализированного учебного модуля, разработанного для комплексного совершенствования способностей будущих педагогов начальной школы в сфере проектно-исследовательской работы, посредством интеграции теоретического материала и практических упражнений. В рамках испытания были задействованы 78 учащихся третьего года обучения в двух университетах Казахстана, специализирующихся на образовательных программах для младших классов. Для измерения эффекта от применения модуля были созданы две категории участников: опытная и базовая (сравнительная). Программа длилась 10 недель и охватывала все аспекты управления проектно-исследовательскими инициативами, подкрепленные практическими сессиями. Для оценки практической эффективности экспериментального воздействия по окончании модуля измерялись показатели качества организации и проведения проектного обучения. Видеозаписи уроков были изучены экспертами. Результаты свидетельствуют о том, что учителя, принявшие участие в экспериментальном курсе, применяли более эффективные методы проектного обучения и лучше внедряли в учебный процесс методы совместной работы. Однако по другим переменным не было статистически значимых различий с учителями, не участвовавшими в модуле. Практическая значимость статьи заключается в том, что настоящее исследование может быть полезно практикующим педагогам, методистам, разработчикам образовательных программ, исследователям в области педагогики, государственным учреждениям и студентам педагогических вузов для повышения эффективности преподавания и внедрения проектной деятельности в начальной школе. Работа вносит вклад в теорию педагогики, доказывая результативность специально разработанной учебной программы по выбору. Это открывает перспективы для проведения дальнейших научных изысканий в данном направлении и создания новых образовательных технологий. Ключевые слова: будущие учителя, кейсы, презентация проектов, студенты-педагоги, сценарии.

Интернационализация в образовании – это процесс интеграции международных, межкультурных и глобальных аспектов в содержание обучения, исследовательскую деятельность и управление образовательными учреждениями. Она включает академическую мобильность студентов и преподавателей, совместные образовательные программы, внедрение многоязычного обучения и использование международных стандартов. Целью интернационализации в образовании является повышение качества обучения и подготовки студентов к жизни и работе в глобальном мире, которое достигается посредством умения эффективно взаимодействовать с представителями разных культур, внедрения международных стандартов и передового опыта в образование, доступа к зарубежным программам, обмена студентами и преподавателями, совместных исследований, проектов и партнерства между учебными заведениями, формирования навыков, востребованных в международной среде. Таким образом, интернационализация способствует интеграции национальных образовательных систем в мировое образовательное пространство и является одной из самых актуальных тенденций развития систем образования большинства стран в последние десятилетия. В условиях усиления процессов глобализации и интеграции во всех сферах общественной жизни развитие системы высшего образования также необходимо осуществлять в направлении увеличения ее сопоставимости. Одно из таких направлений – совместные образовательные программы. С 2023 года факультет естествознания УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» и институтом естествознания НАО «Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата» разрабатывается совместная образовательная программа по подготовке специалистов на ступени углубленного высшего образования по направлению «Природоведческое образование. Профилизация «Биология».

В последнее время в области высшего образования обозначились контрасты между сложившимися традициями и инновациями в организации учебного процесса, формах, методах и технологиях обучения и контроля знаний. Такими инновационными образовательными системами, нашедшими широкое распространение, стали: модульная, рейтинговая, интегральная. В тоже время характерным признаком современного образования является внедрение компьютерных технологий обучения и контроля качества знаний.В данной работе освещаются вопросы, относящиеся к проблеме автоматизации обучения и контроля знаний при преподавании информационных дисциплин. Такая проблема приобретает особую актуальность в связи с наличием временных затрат на проведение диагностики знаний по отдельным содержательным модулям, объективности выставления оценки и др. Данная работа и направлена на освещение основных положений такой системы. При этом разработанная система освещается на фоне изложения дисциплины «Основы информационных технологий и программирование».Система включает комплекс обучающих и контролирующих программ по изучению правил работы в среде Excel и программированию в среде VBA for Excel.В соответствии с рабочей программой дисциплины, кроме лекционного материала, студенты в вычислительных залах кафедры выполняют лабораторные работы, приобретая навыки работы с соответствующей техникой и приобретая необходимый опыт программирования. Лабораторные работы по изучению основ программирования в среде VBA построены по принципу самоучителя. Каждая лабораторная работа содержит вопросы и различные варианты ответов на поставленные вопросы. Особенностью выполнения данных работ является обязательная работа с теоретическим материалом, являющейся дополнением к конспекту лекций. В программных модулях каждой лабораторной работы сконструированы процедуры, содержащие обработку исключительных ситуаций, которые часто возникают у неопытных программистов, тем самым исключается возможность «зависания компьютера» и потери выполненной части работы.Каждая тема рабочей программы дисциплины завершается тестом. Каждый билет теста содержит условия задач и размеченное поле решения задач. В данных тестах студент самостоятельно может проверять правильность собственных решений, для чего достаточно после решения конкретной задачи нажать на кнопку «Оценка». Правильно решенная задача будет подсвечена зеленым цветом, а неверное решение – красным цветом.Программа контроля автоматически оценивает правильность решения, при этом студент может применять любые методы решения задачи. Последовательность решения задач произвольная.После проведения теста преподаватель может показать вариант правильного или более эффективного и наглядного решения задачи.Изучение основных разделов рабочей программы завершается индивидуальной студенческой работой, которая в отличие от приведенных тестов охватывает проверку более углубленных знаний, а именно применение инженерных методов (объявление имен переменных и констант для ячеек и диапазонов ячеек).Отличительной особенностью индивидуального задания от тестов является такие свойства задания, при которых студент не имеет возможности проверить правильность собственных решений до завершения выполнения задания. Проверка решения задач осуществляется только после ввода пароля преподавателем. Другим свойством индивидуального задания является возможность сохранения его твердой копии, содержащей решение задач студентом.В результате проведения педагогического эксперимента по внедрению кредитно-модульной системы, студенту предоставляется возможность получить общую оценку по изучаемой дисциплине либо по результатам сдачи содержательных модулей, либо сдачи соответствующего экзамена во время экзаменационной сессии (как правило, этой возможностью студенты пользуются для улучшения своих академических показателей). В связи с этим в данную автоматизированную систему обучения и контроля знаний включено программное обеспечения для проведения итогового экзамена.При этом система включает оболочку, содержащую несколько десятков билетов по основным разделам дисциплины. Отличительной особенностью билета, является отсутствие доступа к программе проверке решения задачи. Программа проверки размещена в главном модуле проекта и выполнена таким образом, что исключается возможность воспользоваться ее кодами, и не мешая работать студенту в чистом модуле листа.Внедрение автоматизированного комплекса прикладных программ обучения и контроля знаний в учебный процесс позволило повысить академические достижения студентов в условиях объективности оценивания знаний студентов. При этом процедура обучения и контроля знаний может проводиться и во внеурочное время.

Цель. Статья посвящена актуальной в условиях современной экономической реальности теме формирования финансово грамотного поведения населения как необходимого условия повышения уровня и качества жизни граждан. Предметом анализа выступают инструменты и технологии формирования финансовой грамотности в образовательных программах высшей школы. Авторы ставят целью разработать примерную рабочую программу дисциплины в области формирования финансовой грамотности студентов высшей школы и формирования универсальной компетенции «Экономическая культура».Метод или методология проведения работы. Для достижения поставленной цели авторы используют качественные методы исследования, включая контент-анализ документов и эмпирическое обобщение.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что авторами разработана примерная рабочая программа дисциплины в области формирования финансовой грамотности студентов высшей школы и формирования универсальной компетенции «Экономическая культура», в которой: определено содержание универсальной компетенции «Экономическая культура», составлена модернизированная матрица результатов обучения и тем дисциплины, предложены соответствующие средства достижения планируемых результатов обучения с точки зрения деятельности преподавателя и студента, разработан Паспорт компетенции, примеры методических материалов и оценочных средств для дисциплины, а также критерии оценивания результатов обучения.Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в образовательных программах высшей школы для эффективной организации деятельности по повышению охвата и качества финансового образования.

Введение. Явно выраженная в настоящее время тенденция к модернизации мониторинга результатов научной деятельности выражается в оптимизации ее показателей, которые должны соответствовать уровню современной науки. Цель настоящей статьи – обосновать необходимость и принципы разработки дополнительной профессиональной программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, направленной на обучение слушателей изложению результатов своей научной работы в виде научной статьи с учетом современной методики рейтингования публикационной активности авторов. Материалы и методы. Важнейшим методом исследования послужил анализ федеральных государственных стандартов высшего образования и нормативных документов, посвященных совершенствованию методик оценки и мониторинга научно-исследовательской деятельности педагогических и научных кадров, который выступил в качестве концептуальной основы для разработки указанной программы. Было также осуществлено обобщение итогов изучения психолого-педагогической литературы по проблемам непрерывного образования и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. По окончании реализации программы был проведен опрос слушателей и проанализированы ответы респондентов. Результаты. Учебная программа повышения квалификации «Базовый функционал и дополнительные опции для улучшения показателей публикационной активности» разработана на основе принципов, изложенных в основных положениях. Исходя из этих принципов были спроектированы структура и содержание программы, определен ее оптимальный объем, а также выявлена ее целевая аудитория — слушатели, областью профессиональной деятельности которых является образование и наука. Обсуждение. Проведенный опрос продемонстрировал высокий показатель удовлетворенности респондентов содержанием программы повышения квалификации, актуальностью планируемых результатов обучения. Реализация программы позволила также выявить ее отдельные недочеты и наметить перспективу ее оптимизации. Заключение. Проведенное исследование показало обоснованность подходов и принципов, лежащих в основе разработки обсуждаемой программы повышения квалификации. Итогом обеспечения оптимальных содержательных, организационных и кадровых условий реализации программы явился высокий уровень удовлетворенности слушателей, что нашло отражение в результатах проведенного среди них опроса. По мнению респондентов, актуальная на настоящий момент программа повышения квалификации, обладает достаточным ресурсом совершенствования и оптимизации в зависимости от отраженной в нормативных документах стратегии управления научно-исследовательской деятельностью ученых, характера целевой аудитории и конкретизированных задач обучения. Ключевые слова: повышение квалификации; дополнительная профессиональная программа повышения квалификации; высшее образование; педагогический вуз; научно-исследовательская деятельность; публикационная активность; мониторинг результатов научной деятельности; методики рейтингования публикационной активности авторов. Основные положения: – концептуальной основой программы повышения квалификации являются актуальные нормативные и правовые документов, определяющие отечественные тенденции в оценке публикационной активности ученых; – содержание программы повышения квалификации детерминировано как требованиями к умениям академического письма, так и существующими практиками рейтингования публикационной активности авторов; – важнейшим условием качественной разработки и эффективной реализации программы выступает участие специалистов, непосредственно организующих научно-исследовательскую работу профессорско-преподавательского состава вуза.

В настоящее время профильное обучение является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации. Институциональной формой реализации этой цели выступают профильные школы и профильные классы, в которых за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса в значительной мере учитываются интересы, склонности и способности учащихся. Для организации обучения и достижения профессионального самоопределения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями необходима специальная подготовка педагогов. В статье обобщены особенности профильного обучения старшеклассников и соответствующие им характеристики профессиональной деятельности педагогов. С целью расширения спектра компетенций педагогов, работающих в условиях профильного обучения, предлагается программа повышения квалификации «Вектор профессионального развития» и рассматриваются составляющие ее модули. Особое внимание в программе уделяется направленности на организацию психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников, свидетельствующего о продуктивности профильного обучения. Апробация представленной программы повышения квалификации подтвердила ее практическую значимость в профессиональной деятельности педагогов в условиях профильного обучения. Статья предназначена директорам и педагогам школ с профильным обучением, работникам системы дополнительного образования, исследователям. Nowadays, subject-oriented education is an integral part of the education system in the Russian Federation. Subject-oriented schools and classes serve as an institutional form of the implementation of this purpose. Due to the changes in structure, content and organization of educational process students’ interests, talents and abilities are to a greater extent considered. Teachers’ special training is needed to promote senior schoolchildren’s decision-making process in terms of choosing their future careers according to their professional interests and intentions. The article provides the features of subject-oriented education of senior schoolchildren and corresponding features of teachers’ professional activity. To enhance the range of teachers’ competences working in the conditions of subject-oriented education, the authors offer the programme for teachers’ professional development “Vector of Professional Development” and consider its modules. Special attention in the programme is focused on the organization of psychological and pedagogical support of the process of professional self-determination of senior schoolchildren demonstrating the efficiency of subject-oriented education. Practical implementation of the presented programme for teachers’ professional development proved its practical value in teachers’ professional activity in the conditions of subject oriented education. The article is intended to heads and teachers of subject-oriented schools, staff of the system of additional professional education, and researchers.

В соответствии с мировыми тенденциями Национальный про­ект Российской Федерации «Образование» определяет формиро­вание системы непрерывного образования как одну из основных стратегических задач развития для образовательных учреждения высшей школы. В статье рассмотрены вопросы развития системы непрерывного образования по направлению подготовки «Градо­строительство», которая включает три существующие ступени образования - бакалавриат, магистратуру и аспирантуру, а также предполагает наличие обширного портфеля программ дополни­тельного образования, который позволит постоянно совершен­ствовать свои навыки или осваивать новые компетенции.В статье предложена модель непрерывного образования, а также подход к организации системы непрерывного образования, основанные на интеграции существующей системы высшего образования, потребностей профессиональной отрасли и современных тен­денций в развитии комфортной и безопасной городской среды. Определены основные виды и способы реализации программ дополнительного образования, которые будут входить в систему непрерывного образования. Апробация представленной модели представлена на образовательном процессе, организованном на кафедре «Градостроительство» НИУ МГСУ и включающем предложения по реализации дополнительной программы про­фессиональной переподготовки «Градостроительство». Про­грамма разработана на базовой кафедре «Градостроительство» НИУ МГСУ и объединяет преподавательский состав кафедры и практикующих специалистов. Программа рассчитана на 350 часов обучения, организованного в дистанционной форме, и включает в себя 12 дисциплин, а также итоговую аттестационную работу. Предложенная программа переподготовки является одной из первых, разработанных в рамках развития дополнительного образования и интегрированных в систему непрерывного об­разования по направлению «Градостроительство».

Развитие информационных технологий позволяет использовать сеть Интернет для существенного повышения эффективности дистанционного обучения путем создания виртуальных лабораторий. Такие лаборатории достаточно просто позволяют реализовать управление промышленным оборудованием и на этой основе строить эффективные системы проведения лабораторных работ в условиях производства.В настоящее время в промышленности широко применяется оборудование с использованием самых современных компьютерных технологий (станки с ЧПУ, робототехнические системы, автоматизированные технологические линии и т.п.). Стоимость такого уникального оборудования достаточно высока. Далеко не все учебные заведения имеют возможность приобретения дорогостоящего оборудования, а вузы, имеющее такое оборудование, заинтересованы в рациональном его использовании. Поэтому задача оптимизации использования в учебных заведениях дорогостоящего уникального оборудования является достаточно актуальной. Представляет практический интерес разработка методов удаленного доступа к высокотехнологичному промышленному оборудованию для более эффективного его использования.Рассмотрим принципы организации виртуальной лаборатории на примере удаленного управления промышленными робототехническими комплексами. В качестве такого комплекса рассмотрим модульную производственную систему MPS-205 (модифицированный вариант). Система MPS-205 представляет собой робототехнический комплекс, состоящий из 5 модулей («распределяющий», «тестирующий», «обрабатывающий», «манипуляционный», «буферный»), она позволяет исследовать технологические параметры каждого модуля в реальном режиме времени.Модель дистанционного управления модульной производственной системой MPS-205 реализована в виде структуры «удаленный клиент – сервер». Аппаратно-программный комплекс, реализующий модель, позволяет работать в двух режимах: управление MPS по локальной сети университета и управление MPS через сеть Интернет. В разработанной модели удаленного управления подсистема «Удаленный клиент» реализует функцию удаленного управления каждым модулем (имитирует нажатие клавиш «Start», «Stop», «Reset» и др.) и телекамерой, которая отображает работу соответствующего модуля MPS-205. В качестве телекамеры используется Web-камера «VideoCam GF112» фирмы Genius.Подсистема «Сервер» осуществляет непосредственное управление модулем MPS-205, выполняя указания, полученные от подсистемы «Удаленный клиент». Связь с MPS-205 осуществляется через параллельный порт компьютера. Гальваническая развязка между цепью управления и коммутирующими элементами модулей MPS-205 осуществляется с помощью герконовых реле фирмы «MEDER electronic».Виртуальную лабораторию строили на основе системы Moodle, дополнив ее структуру соответствующими модулями, для проведения лабораторного практикума на промышленном оборудовании. Для повышения эффективности дистанционного консультирования студентов в системе Moodle предлагается использовать возможности голосового общения через Интернет (технология VoIP). Для этой цели особенно удобно использовать программу Skype (www.skype.com). Программа позволяет осуществить эффективное голосовое общение со студентами, при необходимости возможно использовать видеоконференцию и производить обмен файлами. Для отображения формул при голосовом общении удобно использовать систему чата Skype. Следует отметить, что можно легко организовать групповое общение (режим «конференция») и тем самым реализовать обсуждение в группе. Удобство в использовании, простота настройки, многоязычный интерфейс (в том числе и русский), облегчает освоение программы студентами. К достоинствам Skype можно также отнести бесплатность этой программы. Учитывая, что Skype достаточно легко интегрируется с различным прикладным программным обеспечением, была создана программа дистанционного управления системой MPS-205 (в разработке программы принимал участие студент Гусев А.В.). Тестирование программы Skype, как в режиме голосового общения, так и при различных режимах удаленного управления промышленным оборудованием подтвердило возможность использования средств IP-телефонии для организации виртуальной лаборатории.Разработанный программный комплекс позволяет проводить натурные исследования как каждого модуля в отдельности, так и всего промышленного робототехнического комплекса в целом, в режиме удаленного доступа.Проведенные исследования подтверждают предположение, что хорошо отработанная система виртуальных лабораторий в значительной степени компенсирует отсутствие прямого контакта с промышленным оборудованием за счет использования широкого спектра возможностей виртуальных лабораторий. Организация виртуальных лабораторий позволяет проводить лабораторный практикум, используя производственные системы и тем самым поставить систему дистанционного обучения на качественно новый уровень.

Статья посвящена разработке модели оценки качества средств дистанционного обучения. На основе данной модели была разработана программа оценки качества "учебных информационных ресурсов для дистанционного обучения".

Цель. Данная статья посвящена вопросам обучения техническому переводу, что является необходимой составляющей переводческой компетенции студентов-специалистов по направлению «Перевод и переводоведение».Метод или методология проведения работы. Основу исследования образуют компаративный и аналитический методы.Результаты. Результаты работы заключаются в том, что при обучении научно-техническому переводу специалист должен получать не только лингвистические, общекультурные знания, но также и технические. Программа обучения в БГТУ «Военмех» включает разделы общеязыковой направленности, специальные научные знания, деловое общение и практику перевода в организациях, которые реализуются в письменной и устной коммуникации.Область применения результатов. Результаты исследования могут быть применены в образовательной сфере.

Введение. В статье обоснована актуальность применения тренинга в процессе обучения студентов-психологов в вузе как необходимого элемента для формирования и развития социально-коммуникативных качеств обучающихся в рамках профессионального становления будущих специалистов. Цель статьи — показать динамику развития социально-коммуникативных качеств студентов-психологов до применения разработанной нами Программы тренинга и после. Материалы и методы. Осуществлен теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций. В качестве психодиагностического метода использовался тест коммуникативных умений Л. Михельсона (перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха). В исследовании применена разработанная нами Программа психологического тренинга по развитию личностных профессионально важных качеств студентов-психологов. Результаты. После проведения тренинга при вторичной диагностике коммуникативной компетентности у студентов-психологов I–IV курсов преобладающим стал компетентный тип поведения в общении. Обсуждение. С помощью математико-статистического анализа t-критерия Стьюдента доказано, что результаты студентов-психологов I–IV курсов по итогам прохождения теста коммуникативных умений Л. Михельсона до реализации программы тренинга и после являются значимыми. Заключение. Разработанная нами Программа психологического тренинга по развитию личностных профессионально важных качеств, включающая совместную работу со студентами-психоло-гами I–IV курсов, эффективно способствует развитию социально-коммуникативных качеств обучающихся как фактора профессионального становления будущих специалистов. Ключевые слова: тренинг; профессионально важные качества; социально-коммуникативные качества; профессиональное становление; студенты-психологи; коммуникационная сфера; программа тренинга. Основные положения: – разработана и апробирована Программа психологического тренинга по развитию личностных профессионально важных качеств студентов-психологов, осуществляемая посредством сотрудничества студентов I–IV курсов; в основу данной программы положено моделирование профессионально и личностно-значимых практических ситуаций с целью формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности и субъектного отношения к ее реализации; – с помощью математико-статистического анализа t-критерия Стьюдента доказано, что результаты студентов-психологов I-IV курсов по итогам прохождения теста коммуникативных умений Л. Михельсона до реализации программы тренинга и после являются значимыми; – показано, что по сравнению с традиционными репродуктивными методами обучения тренинг как интерактивный метод является наиболее эффективным способом выработки стратегии поведения и саморазвития личности, основой для развития социально-коммуникативных качеств студентов-психологов в рамках становления и развития «Я-концепции» будущих психологов.

Изменения, произошедшие в последние годы в обществе, ставят перед техническим и профессиональным образованием новые цели в вопросах подготовки специалистов рабочих профессий. В профессиональном плане в настоящее время востребованный выпускник во многом определяется его творческим потенциалом – и прежде всего личным успехом в профессиональной сфере. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы ставит задачи по обеспечению преемственности и непрерывности обучения, профессиональной подготовки в соответствии с потребностями экономики и региональными особенностями, оснащению организации образования цифровой инфраструктурой и современной материально-технической базой. Таким образом, оправдан переход в системе технического и профессионального обучения на модульное обучение, и в качестве эффективных педагогических технологий применение информационно-коммуникационных технологий, использование метода проектов на занятиях «Производственное обучение» является наиболее продуктивным.  Применение инновационных форм обучения должно сформировать у обучающихся способности к самообразованию – как виду деятельности направленному на будущее.

В статье раскрыта проблема формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников. Специфика использования методики Васильевой Маргариты Александровны (автор М.А.Васильева Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.) В диагностическую программу входят 5 диагностических заданий, по выявлению уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Раскрыто влияние стандартных и нестандартных форм воспитания.

Введение. В статье обоснована актуальность развития творческих способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), получающими образование в условиях инклюзивной образовательной организации; описаны элементы тьюторского сопровождения учеников с ОВЗ при реализации сопровождения в условиях дополнительного образования, представлены результаты исследования по выявлению творческих способностей обучающихся с задержкой психического развития (далее — ЗПР). Цель статьи: обосновать авторское видение необходимости учета индивидуальных возможностей и природных задатков при составлении индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ученика и разработке адаптированных программ дополнительного образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы по теме исследования, изучение состояния проблемы, изучение истории развития детей, изучение их личных дел и медицинских карт. В исследовании использовали диагностические методики, направленные на изучение индивидуальных особенностей обучающихся. Это наблюдение, беседа, ан-кетирование, тестирование, констатирующий, контрольный, обучающий эксперименты, анализ и обобщение полученных результатов. Результаты. В результате экспериментальной работы были отобраны и адаптированы экспериментальные методики для выявления творческих способностей детей с ОВЗ, даны рекомендации родителям по направлениям развития творческих способностей, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, разработаны адаптированные программы для обучающихся с ОВЗ, реализуемые во внеурочной деятельности. Обсуждение. Подчеркивается, что результаты экспериментальной работы доказывают необходимость организации тьюторского сопровождения при выявлении и учёте творческих способностей детей с ЗПР, при реализации адаптированных программ внеурочной деятельности в системе дополнительного образования. Заключение. Делается вывод о том, что реализация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (ЗПР) в условиях реализации инклюзивного образования будет способствовать решению вопросов успешного обучения детей с ОВЗ, их социализации в будущем, развитию в целом их творческих способностей. Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; задержка психического развития; инклюзивное образование; творческие способности; педагог-тьютор; адаптированная программа внеурочной деятельности; тьюторское сопровождение. Основные положения: – описаны методические подходы к реализации тьюторского сопровождения детей школьного возраста с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации; – описаны условия развития творческих способностей детей с ОВЗ (ЗПР), созданные на базе учреждения, реализующего инклюзивное обучение; – разработана адаптированная программа внеурочной деятельности для детей с ОВЗ.

В статье рассматривается система изучения глагола как части речи в начальных классах с узбекским языком обучения. Предметом анализа являются учебники «Русский язык как иностранный» для 2-4 классов, а также учебная программа общего среднего образования Республики Узбекистан по русскому языку как иностранному. В процессе анализа выявлены последовательность изучения темы «Глагол» в данных классах, спрогнозированы основные трудности изучения данной темы младшими школьниками, раскрыта методика работы с отдельными упражнениями из этого комплекта учебников. Отдельно рассмотрены требования учебной программы к выпускнику начальной школы в части минимальных знаний по разделу «Морфология». Приведены примерные виды заданий, направленных на повышение качества знаний учащихся по данной теме.

Основное внимание авторы статьи уделяют проблеме адаптации студентов к обучению в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Выделен круг проблем, которые возникают в период адаптации первокурсников. Показана взаимосвязь благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе на успешную адаптацию студентов. Определена целесообразность введения различных средств и методов в период адаптации. Исследование авторов показывает, что разработанная и применяемая на практике специалистами кафедры «Здоровьесберагающие технологии и адаптивная физическая культура» МГТУ им. Н.Э. Баумана комплексная программа по созданию условий для формирования здорового образа жизни студентов рассматривается как эффективное средство повышения успеваемости, укрепления здоровья и помощи в адаптации студентов к обучению.

В статье рассматривается организация внутрифирменной подготовки рабочих кадров с использованием модульной технологии обучения на основе МТН-концепции, приводится структура модульной программы подготовки рабочих кадров на примере профессии «Оператор станков с программным управлением» и содержание модульных блоков, сформированное на основе анализа профессионального стандарта и дополнительных требований предприятия

Современная образовательная концепция на первое место выдвигает формирование «активного ученика», способного обучаться на протяжении всей жизни. В связи с этим актуализируется проблема обновления и организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения любому предмету, в том числе геометрии. Проведённое анкетирование показало, что большая часть учителей математики организует самостоятельную деятельность на уроках геометрии только при решении задач в форме традиционных проверочных работ. В статье описывается один из возможных вариантов методики организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в обучении геометрии. Теоретической основой организации самостоятельной работы являются, в частности, концепции полной осознанной саморегуляуии, в том числе, в обучении геометрии. Авторами разработаны и экспериментально проверены программы управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении геометрии, основой которых является структура регуляторного процесса. Результаты проведённого исследования были апробированы на курсах переподготовки слушателей на базе Московского педагогического государственного университета. Статья имеет важное практическое значение, так как использование разработанных авторами материалов позволит учителю математики, наполняя их геометрическим содержанием учебника, организовать самостоятельную деятельность школьников при освоении геометрических понятий, теорем и поиске решения задач. Ключевые слова: гибкие навыки, самостоятельная учебная деятельность, саморегуляция, геометрия, учебные задачи, программа управления, становление умений.

В настоящее время многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций, в частности, за счет педагогических инноваций.Под педагогической инноватикой понимается учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике и которые серьезно повышают эффективность действующей системы образования [1; 2].Как справедливо отмечают многие исследователи [3; 4], создание педагогических инноваций, прежде всего, обусловлено необходимостью совершенствования содержания и формы обучения в соответствие с изменяющимися требованиями общества к личности.Главный принцип педагогической инноватики, на наш взгляд, заключается в создании условий для студентов нашей академии иметь возможности свободного выбора путей получения информации с целью достижения основного результата – стать высококвалифицированным специалистом, необходимым для народного хозяйства страны, и найти себе достойное применение. В основе всех педагогических инноваций, на наш взгляд, в настоящее время должны быть информационно-коммутационные технологии.Актуальность их внедрения в учебный процесс высших учебных заведений подтверждается еще и тем, что внедрение информационных технологий в общеобразовательные учебные заведения является государственной задачей. Правительство Украины, осознавая важность постоянного использования информационных технологий во всех сферах народного хозяйства, приняло Государственную целевую программу внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений информационно-коммуникационных технологий «Сто процентов» на период до 2015 года (Постановление Кабмина Украины, Программа от 13.04.2011 №494, действует с 20.05.2011). Целью Программы, как сказано в Постановлении Кабмина Украины, является внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений информационно-коммуникационных технологий, создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе указанных технологий.Эту проблему предполагается решать, прежде всего, путем разработки нормативно-правового и научно-методического обеспечения внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений, а также формирования единой образовательной среды, обеспечения информационной интеграции образовательных ресурсов, информационной безопасности и централизованной фильтрации несовместимого с учебным процессом контента.Предполагается, что выполнение Программы позволит улучшить качество школьного образования, создать механизм ее устойчивого инновационного развития, вариативности и индивидуализации обучения.Таким образом, внедрение педагогических инноваций на основе информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс высших учебных заведений является в настоящий момент актуальной задачей.Учитывая высокие требования, предъявляемые в настоящее время к качеству специалистов с высшим образованием, в Национальной металлургической академии Украины (НМетАУ) на некоторых кафедрах в учебном процессе широко используются информационно-коммуникационные технологии. При этом имеется в виду следующее.Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)– технологии, связанные с созданием, сохранением, передачей, обработкой и управлением информацией, а также – это совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами, сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.ИКТ можно определить как совокупность разнообразных технологических инструментов и ресурсов, используемых для обеспечения процесса коммуникации, а также создания, распространения, хранения и управления информацией. Под этими технологиями подразумевают компьютеры, сеть Интернет, радио и телепередачи, а также телефонная связь.Этот широко используемый термин включает в себя все технологии, используемые для общения и работы с информацией. Однако в педагогике логично использовать следующее понятие.Информационно-коммуникационные технологиив инновационной педагогике – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио и видео средства, компьютеры) и Интернет-технологии для работы с информацией и ее передачей учащимся с целью качественного усвоения.ИКТ в вузах рассматривается, как платформа дляпроведения научных исследований, преподавания, коммуникаций и управления. Интересно проследить развитие и хронологию ИКТ.До 3500 г. до н. э. – информация древними племенами передавалась с помощью картинок.35-е столетие до н. э. – появилась письменность: в Шумере возникла клинопись, а в Египте – иероглифы.1500-е гг. до н. э. – в Финикии появился алфавит.26-37 г. н. э. – римский император Тиберий правил империей с острова Капри, передавая сигнальные сообщения с помощью металлических зеркал, отражающих солнце.105 г. – китайский сановник династии Хань Цай Лунь изобрёл бумагу.………………………………………………………………………1793 г. – французский механик, изобретатель одного из способов оптического телеграфа Клод Шапп строит первую протяжённую семафорную линию. 1835 г. – американский изобретатель Сэмюэл Морзе разрабатывает азбуку Морзе. 1877 г. – всемирно известный американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон патентует фонограф.………………………………………………………………………1971 г. – известный американский программист Рэй Томплинсон разработал и начал применять электронную почту.1989 г. – британский учёный, изобретатель URI, URL, HTTP, HTML, изобретатель Всемирной паутины Тим Бернерс-Ли совместно с Робертом Кайо в CERN разработали прототип системы, которая со временем превратилась во Всемирную паутину.1994 г. – Создан консорциум Интернет2.1997 г. – Появились блоги (онлайновые дневники).В конце 1990-х гг. стали проводиться веб-конференции и т.д.С возникновением ПК и особенно средств Интернет ИКТ стали широко применяться в образовании. В настоящее время по версии Edication-portal.com лидерами в этой области являются (здесь за наименованием вуза приведена их программа развития ИКТ):– Massachusetts Institute of Technology – MIT Audio and Video Lectures;– Princeton University – The University Channel;– Harvard – Harvard School of Public Health Video Forum & Harvard@Home Web-Based Video Programs;http://www.berkeley.edu/– University of California, Berkeley – Berkeley Webcasts and Podcasts;– Yale – Yale Office of Public Affairs Video Lectures, Yale Global Online Video Lectures & Yale Divinity School Video Lectures;http://www.columbia.edu/– Columbia University – Columbia Video Lectures;– University of Oxford – Universityof Oxford Webcasts.Признанным лидером в современном мире в области использования ИКТ является Massachusetts Institute of Technology (MIT). Его проект Open CourseWare позволяет получать доступ к материалам лекций, семинаров, лабораторных работ по множеству предметов (соответствующие материалы размещаются на сайте университета). Результаты внедрения системы открытого образования в MIT дают возможность прогнозировать некоторые проблемы и преимущества реализации подобных проектов в НМетАУ. Заслуживает внимания и опыт норвежского университета науки и технологий (г. Тронхейм) (сайт http://www.ntnu.no)В университете реализована 10-летняя программа развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа рассматривалась как платформа для проведения научных исследований, преподавания, коммуникации и управления. Стратегия программы представлена на сайте: http://www.ntnu.no/strategy. Здесь реализована система обучения «It’s learning», к которой имеют доступ студенты и преподаватели.Система состоит из двух частей:«It’s learning-student» – имеют доступ студенты со своим логином и паролем.«It’s learning-teacher» – имеет доступ преподаватель. Каждый учебный курс имеет свою страницу, на которой преподаватель может общаться со студентами, распространять учебные материалы для студентов. Разработанный подход позволяет:– реализовать процесс совместного обучения и коммуникации в сети;– реализовать новые условия обучения с учетом индивидуальностей студента;– использовать различные сочетания обучения в виде текста, аудио, видео и анимации.Весьма полезным для внедрения ИКТ в учебный процесс в НМетАУ явился опыт некоторых российских вузов. На сегодняшний день видео лекции пропагандируют многие московские и региональные университеты, в том числе: ФизТех, МГИМО, Тюменский государственный университет, Государственный университет «Высшая школа экономики» и другие.В российской образовательной среде неоднократно обсуждалась перспективность создания системы видео лекций и необходимость разработки методик их реализации. Однако разрозненные работы в этой области не привели к созданию модели массового и низкозатратного производства видео лекций.На очень серьезной основе ведется работа по внедрению ИКТ в учебный процесс в Педагогическом институте Южного федерального университета (ПИ ЮФУ), где создана лаборатория «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Основной целью функционирования лаборатории является повышение информационной компетентности и переподготовка педагогов высшего звена ПИ ЮФУ в области использования ИКТ через систему повышения квалификации; проведение научных и научно-методических исследований и разработок по вопросам комплексного использования ИКТ в образовательных учреждениях различного уровня и органах управления образованием. В лаборатории ведется разработка новых специальных учебных курсов, учебно-практических работ и семинаров, учебных программ и технологий для профессиональной подготовки студентов и переподготовки преподавателей по актуальным научно-техническим направлениям, включая: информационные технологии, телекоммуникации, управление информационными и телекоммуникационными технологиями, образовательные информационные технологии.При использовании ИКТ в учебном процессе в НМетАУ весьма ценным оказался опыт украинских вузов, которые делились своими разработками на различных семинарах и конференциях, в частности, на 13-й международной научно-образовательной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в образовании: "Образование и Виртуальность 2011"». Накоплен достаточно хороший опыт использования ИКТ в учебном процессе в Харьковском национальном университете радиоэлектроники.Основными научными направлениями работы украинских вузов по использованию ИКТ в учебном процессе являются:– разработка, внедрение и распространение инновационных программных продуктов на базе перспективных технологий современного обучения;– новые ИКТ в инженерных и технических дисциплинах;– подготовка учебных курсов с использованием мультимедиа и Интернет;– модели искусственного интеллекта в дистанционном обучении (ДО);– дистанционное тестирование знаний;– сообщества практической деятельности.В настоящее время как одно из эффективных средств обучения ИКТ широко используются в НМетАУ. Накоплен определенный опыт использования этих технологий в учебном процессе. При проведении учебных занятий в академии широко применяются современные методы обучения, различные приемы организации лекций, практических и лабораторных занятий с использованием современных ИКТ, которые служат активации познавательной деятельности студентов. В академии, как и во многих вузах, ИКТ рассматриваются, прежде всего, в качестве платформы для преподавания, проведения научных исследований, коммуникаций и управления. На первом этапе стратегия развития ИКТ в академии направляется на развитие:– информационного обеспечения;– создание соответствующей инфраструктуры; – обеспечения компьютерной техникой;– интранет академии.Реализация программы «Обучение с ИКТ в НМетАУ» позволяет решать следующие задачи:– использовать ИКТ для обучения как в аудиториях академии, так и в общежитиях;– реализовать программу «Обучение после обучения»;– реализовать программу «Непрерывное обучение»; – реализовать программу поддержки новых учебных курсов.В настоящее время в НМетАУ создается система обучения «It’s learning», к которой будут иметь доступ студенты и преподаватели.Каждый учебный курс должен иметь свою страницу, на которой преподаватель может общаться со студентами, распространять учебные материалы для студентов. Реализация 1-го этапа стратегии развития ИКТ в НМетАУ позволяет:1. Для академии:– повысить уровень образовательных стандартов; – стимулировать внедрение инноваций;– способствовать росту рейтинга академии в глазах студентов, абитуриентов, выпускников и всего общества в целом; 2.Для преподавательского состава:– искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения;– повысить профессиональный уровень;– усиливать мотивацию к познавательной активности за счет разнообразия форм преподавания, возможности включения игрового момента;– сделать процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным; – отражать авторский стиль подачи информации, который невозможно передать на бумаге.3. Для студентов:– служить основным или дополнительным учебными материалами, – «освежить» перед зачетной и экзаменационной сессиями пройденный в течение семестра материал;– способствует лучшему усвоению лекционного материала;– стимулируют самообразование студентов;– слушать лекции ведущих специалистов;– повысить процесс индивидуализации обучения;– интенсифицировать процесс самостоятельной работы студентов;– увеличить объем изучаемого материала на занятиях;– повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового подхода. В настоящее время в учебном процессе академии достаточно широко применяются видео лекции, как в очном, так и в дистанционном обучении. Видео лекция – это лекция, подготовленная при помощи современных IT-технологий и транслирующаяся на основе использования современных технических средств.Видео лекции создаются не с целью замены традиционной диалоговой среды обучения. Они способны создать у студента наиболее близкое к реальности ощущение присутствия на лекции. Кроме того, видео лекции способствуют лучшему усвоению материала и стимулируют самообразование студентов. Стоит также отметить, что публикации видео лекций не повлекли падение интереса к очному образованию. Видео лекции подразделяются на две основные формы: пассивную и активную.Пассивные видео лекции представляют собой учебный материал, соответственно представленный с использованием информационных технологий в режиме online. Основное достоинство их – возможность повтора всей лекции или необходимых ее фрагментов. Значение видео лекций в настоящее время можно охарактеризовать, например, тем, что они являются основой дистанционного образования, которое в последнее время получает широкое распространение в Европе, куда стремиться Украина, и в США. Объясняется это удобством изучения учебного материала в пространстве и во времени, т.е. можно изучать учебный материал в домашних условиях в удобное для студента время. Таким образом, предоставляется возможность самому выбирать, когда и в каком объеме осваивать учебный материал. Нет

Актуальность исследования заключается в анализе роли интерактивных методов, а именно, дистанционного обучения в преподавании хирургических дисциплин в медицинском вузе в условиях пандемии коронавирус. Изучили применение технологий дистанционного обучения при преподавании хирургических дисциплин в условиях пандемии коронавируса. Цель исследования: анализ применения технологий дистанционного обучения при преподавании хирургических дисциплин в условиях пандемии коронавируса. Материалом исследования явились информационные платформы LMS Moodle, Google Meet, модифицированные к on-line обучению рабочая программа дисциплины, учебно методические рекомендации кафедры при изучении хирургических дисциплин on-line, данные опроса студентов относительно восприятия новых методов обучения и их эффективности. Методами исследования были вебинары, видеоконференции, чат, форумы и прочее. Карантинные мероприятия в связи с пандемией COVID-19 заставили образовательные учреждения перейти на дистанционное обучение и стали настоящим вызовом для всего российского образования по его организации. Образовательными ресурсами дистанционного обучения стали дистанционные курсы, виртуальные лабораторные работы, тестовые задания, учебные и методические материалы, веб-ресурсы, терминологические словари. Дистанционное обучение имеет свои преимущества и свои специфические изъяны. Необходимость сохранения непрерывности обучения, обеспечение эффективности усвоения учебной программы обусловило необходимость скорой перестройки методики преподавания, внедрения современных инновационных информационно-коммуникационных технологий. The relevance of the study lies in the analysis of the role of interactive methods, namely, distance learning in teaching surgical disciplines at a medical university in the context of the coronavirus pandemic. We studied the use of distance learning technologies in teaching surgical disciplines in the context of the coronavirus pandemic. The research material was the information platforms Zoom and Microsoft Teams, the work program of the discipline modified for on-line training, educational and methodological recommendations of the department in the study of surgical disciplines on-line, data from a survey of students regarding the perception of new teaching methods and their effectiveness. The research methods were webinars, video conferences, chat and ICQ, forums, etc. Quarantine measures in connection with the COVID-19 pandemic forced educational institutions to switch to distance learning and became a real challenge for the entire Russian education in its organization. Distance learning educational resources have become distance courses, virtual laboratory work, test tasks, educational and methodological materials, web resources, terminological dictionaries. Distance learning has its advantages and its specific flaws. The need to preserve the continuity of learning, ensuring the effectiveness of the assimilation of the curriculum necessitated the rapid restructuring of teaching methods, the introduction of modern innovative information and communication technologies. The purpose of the study: to analyze the use of distance learning technologies in teaching surgical disciplines in the context of the coronavirus pandemic.

Аннотация: изменения в системе образования, связанные, в том числе, с массовым переходом на дистанционный формат обучения в 2020 году, требуют поиска новых решений для оценки дидактического потенциала цифровых компетенций педагогических работников и гибкой системы обучения для формирования данных компетенций. Статья представляет собой теоретическое исследование, целью которого является предложение программы формирования цифровых компетенций педагогов при организации электронного обучения. Блочно-модульный формат программы, характеризующийся автономностью и вариативностью выбора модулей, является актуальным решением для взаимосвязи с реальным учебным процессом и нелинейной возможностью изучения. Содержательно программа объединена в пять блоков, каждый их которых разбит на несколько модулей. Вводный блок ориентирован на методику электронного ресурсного обеспечения учебной дисциплины. Два блока программы направлены на работу по наполнению (или актуализации) электронных образовательных ресурсов посредством различных комбинаций интерактивных образовательных модулей, необходимых для решения конкретных учебных задач. Программа предлагает также блок по организации взаимодействия педагогов и обучающихся через электронный образовательный ресурс и блок по использованию в учебном процессе внешних образовательных платформ и сервисов. Данная программа может представлять интерес не только для руководителей подразделений, но для всех педагогических работников, использующих в учебном процессе дистанционные образовательные технологии. Abstract: the alterations in the system of education associated directly with the massive transition to distance learning in 2020, require new solutions for assessment of the didactic potential of teachers’ digital competencies and a flexible system of education with the aim of formation of these competencies. The article presents a theoretical study with the objective to propose a curriculum for digital competencies development of teachers within the e-learning arrangement. The block-modular curriculum outline comprising autonomy and variability in the choice of modules is a relevant solution for interconnection between the educational process and non-linear learning. The curriculum consists of five blocks each of which is divided into several modules. The introductory block is focused on the methodology of electronic resource support for the discipline. Two blocks of the curriculum are aimed at the content (or updating) electronic educational resources via various combinations of interactive educational modules essential to solve specific educational problems. The curriculum also includes a block for organization of interaction between teachers and students through an electronic educational resource and a block for the application of external educational platforms and services. The curriculum may be of interest not only to department heads, but also to all teaching staff who use e-learning technologies in the educational process.

Обоснованы данные об актуальности метакогнитивных способностей школьников как основы результативности учения в русле отечественной педагогики, а также гуманистической педагогики и психологии, метакогнитивного подхода. Представлены данные педагогики и психологии о роли педагога в создании вариантов обучения – бессмысленного или осмысленного. Источником осмысленного становится, как минимум, предоставление ученику вариантов выбора, что делает его субъектом и предопределяет наличие осознанных результатов, а, следовательно, и метакогнитивных результатов. Рассмотрены подходы к развитию метакогнитивных способностей. Обоснована необходимость развития у школьников метакогнитивных способностей, выявлены низкие результаты диагностики (методика М. М. Кашапова). Дано описание части программы развития метакогнитивных способностей у школьников. Показана результативность программы: представлены статистические данные о росте метакогнитивных способностей, полученные с помощью углового преобразования Фишера. Разработанную программу можно использовать в других группах для повышения метакогнитивных способностей обучающихся. Ключевые слова и словосочетания: студенты, образование, самопонимание, рефлексия, самораскрытие способностей.

В статье рассматривается государственная программа ускоренной под- готовки учителей на Дальнем Востоке в начале ХХ в. на примере организации педа- гогических курсов при городских училищах. Появление этих курсов явилось след- ствием высоких темпов развития начального образования в России. Препятствием к открытию новых школ часто служило отсутствие учителя. Это заставляло мини- стерство искать пути ускоренной профессиональной подготовки учителей. В 1900 г. были утверждены «Правила о педагогических курсах для подготовки учителей и учительниц». Курсы разрешалось открывать при городских училищах, женских гимназиях и прогимназиях сроком на один год. Обучение на курсах было бесплат- ным, их финансировала казна. Предполагалось, что ежегодно курсы при училище будут оканчивать десять кандидатов на учительские должности. Для Дальнего Востока, где не имелось специальных педагогических учебных заведений, открытие курсов стало возможностью оперативного пополнения учительских кадров. В Хаба- ровске в 1899 г. впервые открылись педагогические курсы при городском училище. Развитие педагогических курсов на Дальнем Востоке сдерживалось небольшим чис- лом городских училищ, при которых они могли бы существовать. Программа введе- ния в России всеобщего начального обучения дала новый толчок для решения вопроса срочной подготовки педагогических кадров. В 1907 г. Министерством просвещения были разработаны «Правила о двухгодичных и трехгодичных курсах», которые предусматривали ускоренную подготовку учителей начальных классов при город- ских училищах по Положению 1872 г. Учебные планы педагогических курсов пред- ставляли сокращенную программу обучения в учительских семинариях. Именно к этому периоду относится учреждение курсов во всех городах Дальнего Востока. В течение 1909–1914 гг. были открыты педагогические курсы: в 1909 г. — НикольскУссурийском, в 1910 г. — в Благовещенске, в 1911 г. — в ПетропавловскенаКамчатке, в 1913 г. — в НиколаевскенаАмуре, в 1914 г. — во Владивостоке. Осо- бенно важным являлось открытие педагогических курсов для отдаленных террито- рий восточной окраины страны, например, для Камчатки. Педагогические курсы стали первенцем специального педагогического образования на полуострове. Опыт работы педагогических курсов положил начало практике ускоренной подготовки учителей.

Государственный стандарт содержания высшего технического образования предусматривает деление всех учебных дисциплин на три цикла: цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, цикл фундаментальных дисциплин и цикл профессионально-ориентированных дисциплин.Каждый из этих циклов имеет свои дидактические задачи, решение которых формирует у будущего специалиста систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих общественно-необходимый уровень профессиональных, мировоззренческих и гражданских его качеств.Учебные дисциплины фундаментального цикла имеют две основные дидактические задачи: во-первых, они обеспечивают изучение научно-технической информации данной дисциплины, которую будущий специалист использует как при дальнейшем обучении в высшей школе, так и в последующей профессиональной деятельности, и, во-вторых, они формируют у студентов методологию научного познания и развивают их способности к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию в вопросах своей специальности.Раздельное решение этих двух задач не выходит за пределы обычных и достаточно отработанных в высшей школе методик и форм организации обучения. Для этого нужно было бы проводить последовательное изучение двух частей фундаментальной дисциплины: ее научного содержания, а затем ее методологической основы.Однако такой путь изучения фундаментальных дисциплин, во-первых, требует резкого увеличения учебного времени, во-вторых, он снижает конкретность, наглядность и необходимость методологического аппарата в развитии науки и, в-третьих, обязательно приводит к дублированию многих вопросов теории познания в разных дисциплинах фундаментального цикла.Чаще всего учебный процесс по циклу фундаментальных дисциплин в высшей школе строится по следующей схеме: научное содержание фундаментальной дисциплины излагается специалистом соответствующей кафедры, а вопросы методологического анализа научного познания в обобщенном виде для всех наук излагаются в других дисциплинах – частично в дисциплине «Философия», частично в курсах «Системный анализ» и «Методика научных исследований».При этом каждый из названных курсов преследует свою задачу и слабо увязывается с фундаментальным образованием. В совокупности они не формируют у студентов единого и цельного мировоззрения и не дают фундаментального представления о роли методологического анализа в развитии научных знаний.Такая постановка вопроса в преподавании фундаментальных дисциплин приводит к тому, что «фундамент» образования все больше наполняется набором необходимых конкретных знаний в данной специальности в ущерб формированию методологии познания.В такой ситуации неслучайным является желание некоторой части научно-педагогических работников высшей школы «прагматизировать» содержание дисциплин фундаментального цикла, т.е. выхолостить их методологическую основу и сделать их рядовыми ступеньками в накоплении конкретных знаний, необходимых для использования в цикле профессионально-ориентированных дисциплин.Сохранение «фундаментальности» цикла дисциплин, которым такая функция определена государственным стандартом через образовательно-профессиональную программу, зависит от кафедр, выполняющих учебный процесс по таким дисциплинам.Решение этой проблемы состоит в том, чтобы обе дидактические задачи фундаментальной дисциплины решались не последовательно в отрыве друг от друга и даже не параллельно, а в единой схеме тематического и методологического изложения. Вопрос тематического содержания дисциплины должен подкрепляться или объясняться общими методологическими аспектами данной науки. Иначе: тематическое и методологическое содержание дисциплины должно быть единым, взаимоувязанным и обеспеченным единой программой изучения курса.Отсутствие взаимоувязанной программы тематического и методологического содержания конкретной научной дисциплины приводит к тому, что вопросам ее методологической основы со стороны научно-педагогических работников не уделяется достаточного внимания. В рабочих учебных программах по курсу только во вступительной лекции планируется изложение его общих научных принципов и методов, его целей и задач, его места в теории познания. Дальнейшее конкретное тематическое содержание дисциплины в рабочей учебной программе чаще всего не предусматривает привязку вопросов методологии познания к отдельным ее темам.В этом случае методологические принципы, изложенные на первой (вступительной) лекции, не получают своего подтверждения и конкретного воплощения в анализе изучаемых явлений, так как при изложении темы лектор демонстрирует студентам только общую логику своих рассуждений, оперируя понятиями, суждениями, умозаключениями, применяя законы формальной логики. Студент наблюдает логические действия преподавателя, но он не может самостоятельно понимать причину и необходимость именно таких действий, а не каких либо других.Способ изложения фундаментальной дисциплины, при котором методологическая ее основа только демонстрируется (без комментариев) является пассивно-созерцательным. Его использование повышает качество обучения студентов, но полностью не решает задачу формирования у них методологии научного познания.Решение этой проблемы обеспечивается переходом к активно-методологическому характеру изложения дисциплины, что требует разработки дополнительных программных документов для его реализации. К таким документам относятся: «Программа методологического содержания дисциплины» и «Тезисы к программе методологического содержания дисциплины».При составлении «Программы методологического содержания дисциплины» необходимо различать общую методологию и имманентную методологию.Под общей методологией понимается всестороннее учение о развитии, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений не только в аспекте данной науки, но и во всех других независимо от их содержания. Общая методология определяется сущностью материалистической диалектики и ее законами.Имманентная методология представляет собой совокупность приемов исследований, применяемых в данной науке. В ней получают выражение вопросы, связанные с познанием отдельных взаимосвязей в конкретном ситуационном состоянии изучаемого предмета науки. Она формирует научно-исследовательский аппарат, позволяющий уяснить специфику закономерностей рассматриваемых явлений. В имманентной методологии широко используется работа категориального аппарата диалектической и формальной логики для построения системы научных знаний в рамках одной науки. Являясь частью общего метода познания, она готовит необходимые предпосылки для формирования единого философского мировоззрения.Имманентная методология (как и сама наука) исторически развивается, решая последовательно выдвигаемые человеческим обществом задачи, и поэтому ее следует рассматривать и в плане диалектического обогащения во времени, т.е. в плане исторического развития.Таким образом, в «Программу методологического содержания дисциплины» необходимо вносить три вида вопросов методологического содержания: научные методы познания данной дисциплины, их историческое развитие и некоторые общие положения материалистической диалектики.Составление программы методологического содержания дисциплины предусматривает удовлетворение следующих требований:– изложение методологической основы курса должно быть распределено по темам его изложения;– теория познания в ней должна иметь общее и имманентное содержание;– методология должна излагаться в своей гносеологически последовательной структуре;– последовательность методологического содержания не должна нарушать структурно-логического построения тематического содержания дисциплины.Удовлетворить весь комплекс этих требований полностью практически невозможно. Поэтому устанавливается следующий приоритет: основным регламентирующим признаком построения структуры учебной дисциплины фундаментального цикла является логическая последовательность ее содержания. Последовательность содержания методологии научного познания всегда ставится в зависимость от последовательности тематического содержания излагаемого материала.При изложении научного содержания дисциплины экскурс в методологические вопросы должен всегда быть логичным и вытекающим из конкретной тематической ситуации, рассматриваемой на лекции. Поэтому программа методологического содержания курса составляется таким образом, чтобы теоретико-познавательный аспект становился общей канвой сообщаемой научной информации.Перед лектором в процессе изложения научного содержания дисциплины стоит задача, имеющая две одновременно реализуемые цели обучения: во-первых, сообщение научной информации в ее формально-логической последовательности с выходом на новый уровень знаний и, во-вторых, методологическое обоснование всех действий, в результате которых такие знания получены.Успешное решение лектором такой двухцелевой задачи и есть то ключевое действие, которое обеспечивает выполнение двух дидактических задач фундаментальной дисциплины. Именно для реализации этого процесса и составляется «Программа методологического содержания дисциплины», которая и обеспечивает единство тематического и методологического содержания фундаментальной дисциплины.Для ее составления необходима проработка научного содержания дисциплины в методологическом аспекте с фиксированием тех вопросов, которые должны быть сообщены студентам в плане имманентного и общего содержания методологии науки.Это можно сделать двумя путями: предоставить каждому научно-педагогическому работнику решать данную задачу самостоятельно на основе своей квалификации и опыта или поручить коллективу наиболее квалифицированных из них разработать единое методологическое содержание с дальнейшим его обсуждением и утверждением в качестве исходного варианта для использования в учебном процессе всем составом кафедры.Нам представляется, что второй путь является более целесообразным, т.к. в этом случае содержание методологической основы всей дисциплины формулируется единым программным документом, который, нисколько не умаляя значения творческой индивидуальности научно-педагогических работников, становится обязательным для реализации в учебном процессе.Возможные ссылки на то, что программа методологического содержания ведет к ограничению инициативы лектора также несостоятельны, как и утверждение о том, что подобный эффект имеет и рабочая учебная программа научного содержания.В качестве образца по содержанию и по форме ниже приводится фрагмент из «Программы методологического содержания курса «Теоретическая механика», которая для всех технических ВУЗов входит в состав дисциплин фундаментального цикла. ПРОГРАММАметодологического содержания курса"Теоретическая механика"Тематическое содержание: ТМ-С-1. Основные понятия статики.Методологическое содержание.Диалектическая логика. Понятие как категория диалектической логики. Диалектические изменения содержания понятия. Понятие как отражение сущности вещей и явлений, понятие как единство противоположностей общего и единичного. «Абсолютно твердое тело» как пример понятия. [2, с. 204–208, 225–229, 297–301].История методологии механики. «Векторизация» силы. Работы Вариньона и Гамильтона. [4, с. 113].И так далее Рассматривая перечень вопросов, указанных в «Программе методологического содержания дисциплины», можно сделать вывод о том, что они достаточно объемны, сложны и требуют серьезных философских знаний из области теории познания.Однако эту задачу можно значительно упростить, если к каждой теме научного содержания дисциплины в соответствии с программой методологического содержания заранее подготовить специально разработанные тезисы, которые и определяют конкретный объем информации по методологическому сопровождению каждой темы.Такие тезисы разрабатываются ведущими научно-педагогическими работниками кафедры, обсуждаются на заседании кафедры или на методических семинарах и издаются как методический инструктивный материал.Образец таких тезисов по курсу «Теоретическая механика» приводится ниже. ТЕЗИСЫк программе методологического содержания курса«Теоретическая механика» (для объема 189 учебных часов)Тематическое содержание: ТМ-С-1. Основные понятия статики.Методологическое содержание: понятия в диалектической логике. Понятия – основной строительный материал познания. Диалектика познания: некоторые свойства вещей определяются понятиями, на базе которых с помощью суждений и умозаключений формируются новые понятия, раскрывающие новые свойства вещей. Понятие есть отражение существенного в вещах, а существенное определяется в развитии. Понятие как единство противоположностей общего и единичного. Содержание понятий в процессе познания развивается. (Проиллюстрировать на примере понятия «абсолютно твердое тело»). [2, с. 204–208, 225–229, 297–301].История методологии механики. При изложении понятия «силы» можно отметить, что первую «векторизацию» силы пытался ввести Вариньон в 1725 г. в трактате «Новая механика». Силы он изображал отрезками, а вместо стрелки для направления рисовал руку. «Вектор» происходит от латинского слова, которое обозначает «влечь», «тянуть».Окончательное понятие вектора было введено Гамильтоном (1844–1850) в работе «О кватернионах».И так далее. Таким образом, для решения дидактических задач процесса обучения по дисциплинам фундаментального цикла необходимо расширение и совершенствование их нормативно-методической документации за счет составления «Программы методологического содержания дисциплины» и тезисов к ней.Эти документы должны быть составной частью планирования содержания обучения, которое определяется рабочей учебной программой по дисциплине. Они должны нести нагрузку развития творческого продуктивного мышления обучающихся и, в конечном итоге, формировать мировоззрение будущего руководителя производства и научного работника.

Ситуация с пандемией обострила необходимость более широкого применения дистанционных образовательных технологий в рамках системы смешанного обучения. Цель нашей работы заключается в раскрытии сущности и содержания понятия «смешанное обучение». Реферативный обзор отечественной и зарубежной научно-методической литературы показал, что смешанное обучение рассматривается исследователями по-разному: как система обучения, интеграция форм обучения, интеграция традиционного преподавания и онлайн-обучения, образовательная программа, педагогический подход. Мы полагаем, что специфика смешанного обучения не может быть сведена к своеобразию отдельных его элементов - только его содержания или методов и форм его организации. «Смешанное обучение» рассматривается нами как целостная педагогическая система, которая характеризуется качественным своеобразием содержания учебного материала, средств, методов и форм организации процесса его освоения и усвоения учащимися. Она интегрирует дидактические возможности традиционного очного обучения и электронного дистанционного обучения и предполагает активное участие учащегося в планировании, освоении и усвоении учебного материала, в применении знаний в практической деятельности, в контроле пути, времени, места, темпа и траектории обучения. The pandemic situation has exacerbated the need for greater use of distance learning technologies in blended learning. The purpose of our work is to reveal the essence and content of the concept of blended learning. An abstract review of domestic and foreign scientific and methodological literature showed that blended learning is considered by the researchers in different ways. They are learning system, integration of forms of education, integration of traditional teaching and online learning, educational program, pedagogical approach. We believe that the specifics of blended learning cannot be reduced to the originality of its specific elements: only its content, or methods and forms of its organization. Blended learning is considered by us as an integral pedagogical system, which is characterized by a qualitative originality of the content of educational material, tools, methods and forms of organization of the process of its development and assimilation by students. It integrates the didactic possibilities of traditional face-to-face learning and e-learning, involving the active participation of the student in the planning, development and assimilation of educational material; application of knowledge in practical activities, control of the path, time, place, pace and trajectory of learning.

Качественный отбор и изучение кернового материала являются первостепенными задачами недропользователя. От качества керна зависит достоверность получаемой информации, которая используется во многих направлениях нефтегазовой отрасли. В этой связи в ПАО «Сургутнефтегаз» разработано комбинированное обучение, состоящее из учебно-методического материала в цифровом формате (теоретическая часть) и консультационных курсов в кернохранилище СургутНИПИнефть (практическая часть) по направлению, связанному с качественным отбором и изучением кернового материала. Данная программа обучения повышает адаптивность и мотивацию сотрудников к повышению профессиональных навыков. High-quality selection and study of core material are the primary tasks of the subsoil user. The reliability of the information received, which is used in many areas of the oil and gas industry, depends on the quality of the core. In this regard, PJSC Surgutneftegas has developed a combined training program consisting of educational and methodological material in digital format (theoretical part) and consulting courses in the SurgutNIPIneft core storage facility (practical part) in the area related to high-quality selection and study of core material. This training program increases the adaptability and motivation of employees to improve their professional skills.

Статья посвящена исследованию особенностей адаптации иностранных студентов, обучающихся на программах подготовки для поступления в магистратуру в российские вузы. В статье рассматриваются особенности контингента предмагистрантов, выявляются их образовательные запросы к программе предмагистерской подготовки и специфические адаптационные трудности. Выявление и учет таких запросов и трудностей реализует компетентностный подход в обучении. Исследование проводилось методом анкетирования и охватывало различные виды адаптации: учебную, социальную, бытовую. Анкетирование проходили также слушатели стандартных программ подготовки в вуз, что позволило сравнить результаты двух категорий иностранных учащихся. Предмагистранты демонстрируют критичное отношение к программе обучения, более осознанно подходят к вопросам обучения, в частности желают увеличить время занятий русским языком и другими предметами, повысить долю самостоятельной работы. Исследование показало необходимость организации обу-чения предмагистрантов с учетом их учебной специализации: вводить в образовательную программу специальные дисциплины по профилю обучения, профилировать программы по русскому языку с учетом языка специальности. The article researches into aspects of adaptation of international students attending foundation programs to continue with Master’s degree programs in Russian universities (preMaster’s students). The research deals with special characteristics of preMaster’s students group, their academic demands for foundation program and their specific adaptation problems. It realizes competency building approach in education. The research applied questionnaire survey method; it covered academic, social, and residential adaptation. Students of standard foundation program also responded to the questionnaire, that allowed to compare the answers of two focus groups. Responses of preMaster’s students demonstrate critical approach to academic program and awareness of academic activity. In particular PreMaster’s students wish to take more Russian classes and more classes of other subjects, as well as to increase the share of individual work in the curriculum. The research showed the need to design tailor-made programs which address academic needs of preMaster’s students, i.e. to introduce profession-oriented subjects into curriculum, to design Russian language programs providing for the language for professional purposes.

Введение. В статье обоснована актуальность изучения мотивации обучения магистрантов и планирование ими научной карьеры. Представлен обзор основных идей современных исследователей по вопросам формирования мотивации магистрантов к построению научной карьеры. Цель статьи – апробировать анализ полученных методом опроса результатов, по разработанной нами анкете, включающей совокупность закрытых и открытых вопросов, направленных на изучение мотивации обучения в магистратуре, степени удовлетворенности магистрантов образовательным процессом и продуктивности их научно-исследовательской деятельности. Данные опроса, позволили разработать дополнительную образовательную программу «Школа «Научная карьера», направленную на развитие научно-исследовательского потенциала магистрантов, а также на формирование и развитие мотивации к обучению в аспирантуре. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме изучения мотивации обучения студентов в магистратуре и проектирования ими дальнейшей научной карьеры, а также диагностические методики, включающие наблюдение, описание, беседу, анкетирование, методы статистической обработки данных. Результаты. По результатам анализа анкетирования, разработана и реализована дополнительная образовательная программа «Школа «Научная карьера», направленная на развитие научно-исследовательского потенциала магистрантов, способствующая формированию и развитию мотивации построения научной карьеры магистрантами. Выявлены и описаны эффективные методы и приемы работы с магистрантами. Осуществлена оценка эффективности дополнительной образовательной программы. Обсуждение. Результатом данного исследования является дополнительная образовательная программа «Школа «Научная карьера». Заключение. Дополнительная образовательная программа «Школа «Научная карьера» направлена на развитие научно-исследовательского потенциала магистрантов, способствует формированию и развитию мотивации построения научной карьеры магистрантами. Выявлены и описаны эффективные методы и приемы работы с магистрантами. Introduction. The article substantiates the relevance of studying the motivation of undergraduates and their planning of a scientific career. The review of the main ideas of modern researchers on the formation of motivation of undergraduates to build a scientific career is presented. The purpose of the article is to test the analysis of the results obtained by the survey method, according to the questionnaire developed by us, which includes a set of closed and open questions aimed at studying the motivation of studying in the master's degree, the degree of satisfaction of undergraduates with the educational process and the productivity of their research activities. The survey data made it possible to develop an additional educational program “Scientific Career School” aimed at developing the research potential of undergraduates, as well as at the formation and development of motivation to study in graduate school. Materials and methods. The main research methods are the analysis of scientific literature devoted to the problem of studying the motivation of students in the master's degree and designing their further scientific career, as well as diagnostic methods, including observation, description, conversation, questionnaires, methods of statistical data processing. Results. Based on the results of the survey analysis, an additional educational program “Scientific Career School” was developed and implemented, aimed at developing the research potential of undergraduates, contributing to the formation and development of motivation for building a scientific career by undergraduates. Effective methods and techniques of working with undergraduates are identified and described. The evaluation of the effectiveness of the additional educational program was carried out. Discussion. The result of this research is an additional educational program “Scientific Career School”. Conclusion. The additional educational program “Scientific Career School” is aimed at developing the research potential of undergraduates, contributes to the formation and development of motivation for building a scientific career by undergraduates. Effective methods and techniques of working with undergraduates are identified and described.

В данной статье рассматривается процесс разработки системы обучения и тестирования на языке программирования C#. В данной статье описан процесс разработки системы обучения и тестирования. Данный комплекс позволит упростить образовательный процесс, будет способствовать повышению познавательной активности школьников. Данная система предоставит широкий круг возможностей представления учебного материала (видео, звук, динамические изображения – виртуальная реальность и т.д.), интерактивность, наглядность представления материала. Данная программа предоставит обратную связь, встроенный тест обеспечит мгновенный контроль освоения материала, довольно скромный интерфейс пользователя и т.д.

Введение. Информатизация образовательного процесса сегодня является одной из наиболее актуальных проблем. Она заключается во внедрении информационно-компьютерных технологий в педагогическую практику. Это особенно важно для медицинских учреждений, которые на данный момент не обладают достаточным количеством качественных программ для обучения специалистов. Преодоление этой проблемы обусловлено необходимостью постоянного развития образовательного процесса. Цель. Разработка и внедрение электронно-образовательной программы «Дренажи в гнойной хирургии» в рамках обучения по модулю «Общая хирургия». Материалы и методы. Электронная программа создана благодаря следующему компьютерному программному обеспечению: AP CC 2021 (Adobe Photoshop), AA 21 / Windows (Adobe Animate), AFP 10.1 (Adobe Flash Player/USA, 2020), CorelCAD 2020 (Windows/Mac), iSpring Suite 10.2. Респондентами для оценки компетенций программы стали студенты, аспиранты и ординаторы ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет) (Москва) и ФГБОУ ДПО РМАНПО МЗ РФ (Москва) в количестве 68 человек. Для статистической обработки полученного фактического материала применялось программное обеспечение Statistica 13. Результаты. Респондентами были высоко оценены следующие критерии эффективности обучающей программы: «Понимание материала (ОПМ)» – 4,95±0,01, «Структура Flash-приложения (СП)» – 4,98±0,05. Заключение. Высокая оценка показателей эффективности электронного обучения является важным моментом его внедрения в учебный процесс высших и средних образовательных учреждений. Специалисты оценивают данную программу за ее способность предоставить обширную и легкую для усвоения учебно-методическую информацию, что помогает им успешно освоить большой объем материала. Introduction. Informatization of the educational process, as a system for transmitting information and computer technologies into pedagogical and educational practice, with the attached methods, solutions and ideas, is currently a socially significant problem, the ways to overcome which are determined by the continuous development of the educational process and its organization. Despite the prevalence of middle and higher- level educational institutions, particularly medical ones, there is a notable scarcity of electronic educational programs designed to train specialists. Purpose. To develop and implement an electronic educational program «Drains in purulent surgery» as part of the training module «General Surgery». Materials and methods. The electronic program was created using the following computer software: AP CC 2021 (Adobe Photoshop), AA 21/Windows (Adobe Animate), AFP 10.1 (Adobe Flash Player/USA, 2020), CorelCAD 2020 (Windows/Mac), iSpring Suite 10.2. The respondents for assessing the competencies of the program were students, graduate students and residents of the Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education First Moscow State Medical University named after I.M. Sechenov Ministry of Health of the Russian Federation (Sechenov University) in Moscow and the Federal State Budgetary Educational Institution of Further Professional Education Russian Medical Academy of continuous professional education of the Ministry of Health of the Russian Federation in Moscow in the amount of 68 people. For statistical processing of the obtained factual material, the software Statistica 12 was used. Results. The highest scores were assigned to the following sections: «understanding of the material (MUA)»: 4.95±0.01, «Flash application structure (SFA)» – 4.97±0.05 and «creative approach (CA)» – 4.98±0.01. Conclusion. The implemented electronic manual «Drainages in septic surgery» is integrated into the educational process. The resounding acclaim from the program’s experts underscores the successful blend of its components – professionals greatly value the opportunity to efficiently and effectively grasp a substantial volume of educational and methodological knowledge.

Введение. Разница между вузовским образованием и школьным, заключающаяся в ином содержании и условиях организации учебно-воспитательного процесса, в возникновении новых социальных отношений, зачастую становится причиной того, что студент-первокурсник не готов к новым условиям обучения в вузе. Наряду с психофизиологической адаптацией, исследователи выделяют академическую (учебную) адаптацию студентов, которая может стать причиной низкой успеваемости по различным дисциплинам вуза. При этом отметим, что первоначальная (базовая) подготовка студентов практически не принимается во внимание в начале обучения в вузе: вузовская программа не рассчитана на очень слабых студентов. Как следствие, студенты первого курса приспосабливаются к особенностям учебной деятельности (к новому содержанию, методам и средствам), но обучающиеся также влияют на образовательную среду вуза: преподавателю приходится искать новые методические подходы и более совершенные методы обучения. Как следствие, в вузах возникло адаптационное обучение, которое призвано ликвидировать главную причину слабой успеваемости студентов из-за низкой первоначальной подготовки абитуриента. Успешная интеграция в базовую программу обучения и успешное овладение учебной программой вузовской дисциплины в дальнейшем – главный критерий эффективности адаптационного обучения.Цель – выявить и описать природу феномена «адаптационное обучение», устранить двусмысленность в обосновании данного термина, представить его надлежащее научно обоснованное определение.Материал и методы. Применены общенаучные когнитивные инструменты: метод контент-анализа определений, существующих в педагогической и методологической литературе; анализ и сравнение, классификация, формально-логический метод определения понятия.Результаты и обсуждение. Представлено краткое описание развития дидактического подхода к понятию «адаптация». Сделан анализ имеющихся в научной литературе определений адаптационного обучения (адаптационная подготовка, адаптационный практикум, адаптационный курс, адаптационная работа) и понятий смежных, но не тождественных с ним (корректирующее обучение, корректировочный курс, курс выравнивания). Определения классифицированы в сводной таблице. Проведен краткий анализ значимых определений и выделены сущностные характеристики, признаки изучаемого понятия: «успешное освоение учебной программы», «достаточный уровень знаний», «восстановление», «дополнение», «совершенствование знаний и умений». Анализ смежных понятий позволил определить значимость «первоначальной подготовки» и «краткосрочности» исследуемого вида обучения. Проведенный контент-анализ выявил, с одной стороны, разнообразие подходов исследователей к вопросам адаптационной подготовки в вузе, а с другой – подчеркивает неопределенность и несогласованность в исследованиях, посвященных выявлению сущности феномена. Большое количество предлагаемых определений понятия говорит о недостаточной разработанности методологического поля. В связи с этим выявлена потребность в определении, которое будет адекватно отражать сущностные характеристики адаптационного обучения. Сконструированное в результате формально-логического определения выглядит следующим образом: адаптационное обучение – это подготовка специалистов, имеющих первоначально разный уровень сформированности компетенций (от нулевого до низкого) с целью достижения в определенный период времени требуемого базового уровня (минимально необходимого) для дальнейшего обучения.Заключение. Результаты исследования вносят вклад в развитие феномена «адаптационное обучение», в частности в решение проблемы вариативности в номинации данной педагогической области. Выявление дифференцирующих признаков сделало возможным отделить понятие «адаптационное обучение» от сходных в научно-педагогической и методической литературе понятий. Сконструированное определение «адаптационного обучения» может стать основой для определения содержания и разработки программ адаптационных курсов по разным дисциплинам, изучаемых в вузе. Introduction. The difference between higher education and school education, which consists in a different content and conditions of the organization of the educational process, in the emergence of new social relations, often becomes the reason that the first-year student is not ready for the new conditions of study at the university. Along with psychological and physiological adaptation, researchers single out the academic (educational) adaptation of students, which can cause poor academic performance in various university disciplines. At the same time, we note that the initial (basic) training of students is practically not taken into account at the beginning of their studies at the university: the university program is not designed for very weak students. As a result, first-year students “adapt” to the peculiarities of educational activities (to new content, methods and means), but students also influence the educational environment of the university: the teacher has to look for new methodological approaches and more advanced teaching methods. As a result, adaptive training has emerged in universities, which is designed to eliminate the main reason for the poor academic performance of students due to the low initial preparation of the applicant. Successful integration into the core curriculum and successful mastery of the curriculum of the university discipline in the future is the main criterion for the effectiveness of adaptive learning.The purpose of the article is to identify and describe the nature of the phenomenon of “adaptation learning”, to eliminate ambiguity of this term, and to present its proper scientifically grounded definition.The materials and methods of the study are the method of content analysis of definitions, analysis and comparison, classification, formal-logical method of concept definition.Results and discussion. A brief description of the development of the didactic approach to the concept of “adaptation” is presented. An analysis of the definitions of adaptation education available in the literature (adaptation training, adaptation workshop, adaptation course, adaptation work) and concepts related, but not identical to it (corrective training, corrective course, alignment course) are made. The conducted content analysis revealed the diversity of researchers’ approaches to the issue and emphasizes the uncertainty and inconsistency. In this regard, the need for a definition that will adequately reflect the essential characteristics of the issue has been identified. The result of formal-logical definition: adaptation learning is the training of specialists having initially different level of competence formation (from zero to low), in order to achieve in a certain period of time the required basic level (minimum necessary) for further training.Thus, basically, it can be concluded that the study contributes to the development of the phenomenon. The identification of differentiating features made it possible to separate the concept of “adaptation learning” from similar concepts. The constructed definition can become the basis for determining the content and developing programs of adaptation courses in different disciplines studied in universities.

В статье представлены результаты исследования, проведенного с целью понимания текущей ситуации программы академической мобильности обучающихся, то есть реализация программы в региональном университете. В данном исследовании представлен пример реализации программы «Академическая мобильность» и ее влияния на процесс интернационализации, а также определены перспективы развития программы в региональном университете Казахстана – Торайгыров университете. Региональный университет, реализуя программу академической мобильности обучающихся, использует деятельностный подход к интернационализации. Исследование, во-первых, исследует восприятие программы «Академическая мобильность» до и после их участия. Во-вторых, определяется активность студентов по направлениям обучения, участвовавших в программе. В-третьих, в исследовании анализируется влияние программы путем изучения опыта этих студентов во время их пребывания за границей. Можно сделать вывод, что изучаемый университет вместе с деятельностным подходом использует программный подход к интернационализации, в соответствии с которым университет предоставляет программу академической мобильности для участия в международных обменных программах. Процесс интернационализации используется путем интеграции международных и межкультурных аспектов в цели, функции и предоставления высшего образования в целях повышения качества образования.

В данной статье рассматриваются вопросы, касающиеся, прежде всего, определения навыков, охватываемых университетской подготовкой и внутренних ресурсов обучающихся для дальнейшей успешности в будущей профессии. Встаёт вопрос об оценке и проблемах обучения этим навыкам. В определение навыков, имеющих важное значение для профессионального будущего студентов, необходимо исходить из трёх точек зрения: обучающихся, преподавателей университетов и работодателей. В области метапознания преподавателям необходимо овладеть многими инновациями. Обучающийся должен самостоятельно оценивать качество собственных знаний. В современной педагогике наблюдается взрыв учебных ресурсов. Между потребностями в обучении и ресурсами существует ряд педагогических подходов. Имея представление об успехах обучающихся, преподаватель может адаптировать методы и формы преподавания. Прогрессивная учебная программа позволит обогатить занятия актуальной информацией.

В статье представлено описание авторской программы сопровождения обеспечения социально-психологической безопасности детей с нарушениями интеллекта, обучающихся в школе-интернате VIII вида.Объектом исследования выступили дети с нарушениями интеллекта. Предметом исследования – особенности формирования у детей с интеллектуальными нарушениями социально-психологической безопасности.Методологическую основу составили подходы специальной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, О. Шпек).Результаты работы. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обеспечения социально-психологической безопасности детей с нарушениями интеллекта отражает содержание психолого-педагогических задач (целевая функция) и технологии их решения (инструментальная функция) направленных на уменьшение внутренних и внешних факторов риска. Целевыми функциями являются: социальная и психологическая адаптация, личностно-развивающая, функция социальной поддержки и психолого-педагогической помощи, профилактическая и коррекционная функция. Психолого-педагогическими задачами являются формирование умений и навыков безопасного поведения и противостояния опасностям за счет развития соответствующих социальных навыков, психических, физических и когнитивных способностей, установления реального и более комфортного контакта с социальной (в том числе городской и образовательной) средой, что способствует обеспечению индивидуальной защищенности и психосоциального благополучия, поддержке душевного равновесия, развитию гармоничной личности, облегчению адаптации к социальной среде, коррекции факторов риска дизонтогенеза. Программа включает в себя содержательный, технологический и диагностический модули. В основу конструирования учебной информации в области безопасности нами положен принцип инегративности – межпредметная кооперация учебных предметов; сочетание обязательных базовых курсов и внеучебной воспитательной и коррекционной работы. Технологическое обеспечение включало в себя следующие методы обучения: интерактивные (психотехники развития личности, субъективности); игровые (ролевые игры); эвристические (анализ конкретных ситуаций). Программа включала следующие внеаудиторные мероприятия: программа «Безопасное колесо», спортивный праздник «День защиты детей», военно-спортивная игра «Зарница», программа «Православие – путь к духовной безопасности русского человека и русского народа».Область применения: система специального образования.