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Academic literature on the topic 'コミュニケーション能力'
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Journal articles on the topic "コミュニケーション能力"
1
Schmidt-Fajlik, Ronald. "Improving interpersonal competence in the communicative classroom." Language Teacher 35, no. 3 (2011): 25. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt35.3-5.
Full textAbstract:
Current practice in language teaching based on the communicative approach emphasizes the development of language skills. Opportunities are given for students to develop their language skills through interaction based on pair and group work. Such social interaction requires the use of interpersonal skills. If students do not feel confident about their interpersonal skills, they may be reluctant to take part in communicative activities that require social interaction. Interpersonal skills are also important if students are to effectively and confidently use the language skills they have been studying in real life situations. This article describes the importance of introducing interpersonal skills in the language classroom and gives practical suggestions on how to develop such skills. コミュニカティブ・アプローチに基づく現行の言語教育では、コミュニケーション能力を重要視している。そのため、学生はペアおよびグループワークを行い、対人関係を築きながら言語能力を育成している。対人関係はすべてのコミュニケーションの基礎となるからである。学習中の言語能力を実生活の中で、学生が自信を持って活用するためには、対人関係のスキルを学ぶ必要がある。本論では、語学の授業に対人関係のスキルを導入することの重要性を述べ、スキル向上の実際的な提案を行う。
2
Nguyen, Hanh thi, and Noriko Ishitobi. "Ordering Fast Food: Service Encounters in Real-Life Interaction and in Textbook Dialogs." JALT Journal 34, no. 2 (2012): 151. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj34.2-2.
Full textAbstract:
In this paper we compare authentic fast-food ordering transactions with EFL textbook dialogs in order to assist teachers and materials writers in the development of students’ communication skills. Using conversation analysis (CA) and drawing on the concepts of communicative competence and interactional competence, we first provide a detailed description of a small sample of real-life transactions and then compare these with the dialogs in textbooks used in Japan, including some successive editions. We demonstrate that the textbook dialogs differ from the recorded real-life interactions in the sequencing of actions and completeness of actions. In the context of the findings, we suggest implications for language teaching and materials development. 本論は、学習者のコミュニケーション能力の育成を目指す教師や教科書執筆者に助力するため、ファストフード店での注文のやりとりについて、オーセンティックな対話とEFL教科書にある対話文とを比較する。会話分析（CA）の手法を用い、コミュニケーション能力やインタラクション能力の概念に基づいて、まず現実のやりとりのデータサンプルを詳細に記述し、その後日本で使われている教科書の対話文と比較する。ここで検証された教科書の対話文が、録音された現実のやりとりとは一連の行為進行や行為の完了の面において異なっているということを論証する。この研究結果に照らして、言語教育や教材開発への提案を行う。
3
이길용. "学習者のコミュニケーション能力と日本人教師の評価". Journal of japanese Language and Culture ll, № 34 (2016): 175–99. http://dx.doi.org/10.17314/jjlc.2016..34.009.
Full text
4
Deacon, Brad, and Kevin Ottoson. "Near Peers Impacting Local Thai Tutors’ Intercultural Communication Competence Development." JALT Postconference Publication - Issue 2020.1; August 2021 2020, no. 1 (2021): 161. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2020-20.
Full textAbstract:
Most study-abroad research has focused on visitors’ development overseas; however, fewer studies have investigated hosts’ development through intergroup contact experience in home environments. This study, which is situated within a larger project, builds on earlier research (see Deacon & Pholboon, 2020) that examined the intercultural communication competence (ICC) development of 8 local Thai tutor hosts (N = 8) who were buddy partnered with 8 Japanese university student visitors during a short-term study-abroad program. In the present study, a qualitative semi-structured interview approach helped to determine the effect and influence that one significant factor, near-peer role models (NPRMs), had on tutor hosts’ cognitive, affective, and behavioral dimensions in their “Internationalization-at-Home” context. Findings revealed the perceived impact that previous senpai tutor NPRMs had had on present tutors’ L2 self-efficacy, imagined and actual cross-cultural friendships, and ICC ability. Implications for effectively supporting hosts’ ICC development in local environments are offered. 従来の留学研究は、訪問者側の成長に焦点を合わせることが多かったが、自国環境における異種集団との接触を通じた受入側の成長を調査する研究は少なかった。本論は、短期留学中の8人の日本人大学生とバディを組んだ受入側8人のタイ人チューター(N=8)を対象とした異文化コミュニケーション能力に関する先行研究(Deacon & Pholboon, 2020) に基づいている。本論は質的な半構造化面接により、身近なロールモデルの存在が 重要な要素として受入側 チューターの「内なる国際化」における認知的、情緒的、行動的な側面に影響を及ぼすことを明らかにした。結果として、過去の先輩チューターのロールモデルが、現チューターの第二言語における自己効力感や、想像上または実際の異文化を超えた友情、そして異文化コミュニケーション能力に影響をもたらすことがわかった。本論は、受入側の異文化コミュニケーション能力の向上を効果的に支援するための示唆を与えるものである。
5
Itaya, Hatsuko. "Turning the Japanese High School Homeroom Period Into an Opportunity to Communicate in English." Language Teacher 40, no. 5 (2016): 9. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt40.5-2.
Full textAbstract:
This paper reports on an attempt to increase students’ exposure to communicative English in a senior high school environment. Despite common awareness of the importance of exposure “to develop students’ communication abilities” (MEXT, 2011, p.1), research shows that activity-based all-English classes are not always conducted. Other research has also revealed that even with classes taught entirely in English, the total hours are not enough for the acquisition of basic skills of English. Therefore, in order to increase exposure to communicative English, I conducted morning and afternoon homeroom periods in English for two years [EHR]. In addition, one student per lesson gave a one-minute speech in English during the morning HR every day. Most of the students reported that EHR was instrumental in developing their comprehension and speaking skills, and at the end of each school year, they chose to continue EHR in the following school year. 本稿では、高校の授業外で生徒が英語でコミュニケーションをする時間を設けた実践例を紹介する。ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力を育成するためには、実際に英語でコミュニケーションをする機会が必要である。しかし現場では必ずしも英語で授業が行われているわけではないとの報告がある。また、仮に全授業をオールイングリッシュで行ったとしても、基本的なコミュニケーション能力を養成するのに十分ではないという研究もある。そこで、実際に英語を使う時間を増やす目的で、朝と帰りのホームルームを2年間英語で行った。また朝のホームルームで1日一人の生徒が「英語1分スピーチ」を行った。年度末のアンケートでは、生徒が英語ホームルームの成果を実感し、次年度も継続したいと望んでいることがわかった。
6
Komiya Samimy, Keiko, and Chiho Kobayashi. "Perspectives: Toward the Development of Intercultural Communicative Competence: Theoretical and Pedagogical Implications for Japanese English Teachers." JALT Journal 26, no. 2 (2004): 245. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj26.2-7.
Full textAbstract:
Although CLT (Communicative Language Teaching) was introduced into Japanese English education in the mid-1980s under the initiative of the Monbukagakusho (the National Ministry of Education, Science, and Culture of Japan), the implementation of CLT has been challenging for Japanese English teachers. This article explores possible sources for the difficulties that CLT has caused in Japan. It examines factors such as Japanese sociocultural, political, and educational contexts that have significant influence on curricular innovation. This article further argues that the underlying assumptions of CLT that are based on the native-speaker competence model are not compatible with the contexts of Japanese English education because these assumptions include native-speaker competence as a primary goal of second language acquisition. Recognizing the current status of English as an international language, the authors propose an alternative model based on the notion of intercultural communicative competence (Alptekin, 2002) and discuss how the model of intercultural communicative competence can be applied to Japanese English education. １９８０年代半ばから、文部科学省の指導の下で日本の英語教育にコミュニカティブ・アプローチが導入されているが、コミニュカティブ・アプローチの実践は日本の英語教師にとって依然として困難な試みである。本論はコミュニカティブ・アプローチが日本にもたらしている問題の要因を探るために、カリキュラムの改変に影響を及ぼす日本の社会文化的、政治的、教育的状況を検討する。さらに、母国語話者のコミュニケーション能力を前提とするコミュニカティブ・アプローチは、ネイティブのコミュニケーション能力を第二外国語習得の主な目標とする点で日本の英語教育に適さないと論じる。最後に、現在英語が果たしている国際語としての役割を認識した上で、異文化コニュニケーション能力の概念に基づくモデルを新たに提案し、このモデルがどのように日本の英語教育に応用できるのかを検討する。
7
Kobayashi, Dawn. "Sources of Speaking EFL Self-Efficacy of Japanese University Students." JALT Postconference Publication - Issue 2020.1; August 2021 2020, no. 1 (2021): 114. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2020-15.
Full textAbstract:
Raising the English-speaking fluency of university graduates is a key concern. The ability to communicate in English serves as a gateway to global education and employment opportunities, at the same time, the English level of Japanese is one of the lowest in Asia. Self-efficacy, which is a person’s confidence in their abilities to complete a specific task, may help in understanding why. It is formed through the interpretation of learning experiences and is a predictor of academic success. However, its role in EFL speaking in Japan remains under-researched. Consequently, in this study 15 university students were interviewed about their EFL speaking learning experiences at junior and senior high school in relation to sources of self-efficacy. Findings suggest a tendency for passive speaking mastery experiences, insufficient peer modelling and a strong preference from students for more communicative activities. 大学卒業者の英語力の向上は重要な課題である。英語でのコミュニケーション能力は、グローバルな教育や雇用機会への入り口となるが、一方で日本人の英語レベルはアジアでも最低レベルである。その理由を理解するには、特定の課題を成功させるための自己効力感（self-efficacy）が役立つかもしれない。自己効力感は学習経験の解釈を通して形成され、学業の成功を予測するものである。しかし、日本のEFL スピーキングにおけるその役割については、まだ十分な研究がなされていない。そこで本研究では、15 名の大学生を対象に、中学・高校でのEFL スピーキングの学習経験と自己効力感との関連についてインタビューを行った。その結果、学生には受動的なスピーキング習得の傾向がみられ、ピア・モデリングが不十分であり、学生がより多くのコミュニケーション活動を好む傾向があることが示唆された。
8
Davies, Glenn. "Developing Collaborative Learning When Teaching TOEFL iBT Classes." Language Teacher 39, no. 1 (2015): 22. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt39.1-4.
Full textAbstract:
This article focuses on the use of Collaborative Learning (CL) activities in group TOEFL iBT classes. Use of CL activities can help learners to develop communication skills that are beneficial when taking the exam, and not usually available in traditional lecture and review test-based classes. The goal of CL is for students to help each other succeed academically (Candlin et al., 2010), and to help students to provide each other with the opportunity for success (Slavin, 1980). The essay focuses on three specific CL activities that can be used with grouped TOEFL iBT students to meet the demands of a group curriculum, while simultaneously enhancing individual skills for the test. 本論は、TOEFL iBTのグループ学習における協働学習(CL)の活用法に注目したものである。協働学習の活用は、学習者がコミュニケーション能力を伸ばす有益な手法だが、従来の講義形式やテスト解説を主とする授業では取り入れられていない。協働学習が目指すのは、学生が互いに助け合いアカデミックな分野における成功を修めること（Candlin et al., 2010）、そして成功のために平等な機会を与えることである（Slavin, 1980）。本論では、学習者の個別能力強化と、TOEFL iBTの授業カリキュラムに適した、グループ学習における3つの具体的な活用法を考察する。
9
Kobayakawa, Mayumi. "Analyzing Writing Tasks in Japanese High School English Textbooks: English I, II, and Writing." JALT Journal 33, no. 1 (2011): 27. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj33.1-2.
Full textAbstract:
A quantitative comparative analysis of writing tasks in English I, II, and Writing textbooks was conducted in this study. Writing tasks in the textbooks were classified into four categories: controlled writing, guided writing, translation, and free writing; and 14 subcategories. The results of the analysis show that both English I and II textbooks featured mostly controlled writing tasks and fill-in-the-blank with translation tasks, while Writing textbooks included various translation and controlled writing tasks. Overall, guided writing and free writing tasks rarely appeared in the textbooks analyzed. According to the Japanese government’s (MEXT) course of study, writing instruction is generally related to free writing tasks. Therefore, free writing skills are necessary to develop students’ practical communication abilities as defined by MEXT. These findings suggest that teachers need to support the development of practical communication abilities by proactively increasing the free writing activities in English classes. 高等学校英語教科書における「書くこと」の課題比較分析：英語Ⅰ・Ⅱ、ライティングについて 本研究では、英語Ⅰ・Ⅱ、ライティング教科書における「書くこと」の課題の量的比較分析を行った。分類方法としては、教科書の書く活動を制限作文、誘導作文、和文英訳、自由英作文の4つに大別し、さらにこれらの活動を14種類の課題に分類した。分析結果によると、英語Ⅰ・Ⅱ教科書では制限作文や日本文を見て一文埋める問題、ライティング教科書では和文英訳や制限作文の課題が多く設定されていた。全体的な特徴として、誘導作文と自由英作文の課題の占める割合は少なかった。「書くこと」に関する学習指導要領の記述内容は主に自由英作文の課題と関連していることから、文部科学省が定義する「実践的コミュニケーション能力」を育成するためには、自由英作文を書く技能が必要である。したがって、英語授業における書く活動では、自由英作文を書く機会を積極的に増やすことにより、「実践的コミュニケーション能力」の育成を支援する必要があると示唆される。
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Kirchhoff, Cheryl. "Global Personnel Development through Study Abroad and Study + Work Abroad." Language Teacher 39, no. 3 (2015): 9. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt39.3-2.
Full textAbstract:
The definition of global human resources provides a useful way to evaluate study abroad options for university students. In this qualitative study, study abroad and study + work abroad students’ narratives were analyzed for growth in English language use, initiatives to take challenges and responsibility, and intercultural learning. Participants who studied and worked abroad described more growth in elements of global personnel development, particularly in taking the initiative to engage in a fruitful study abroad experience. This study suggests that study abroad experiences should include student-directed challenges outside the classroom to assist in developing graduates with global personnel characteristics. グローバル人材の定義を用いれば、様々な大学の海外留学プログラムを評価することが可能となる。この質的研究では、外国で語学学習のみを経験した者と、就業経験を伴う語学留学経験者が書いた文章とを比較・分析した。グローバル人材の定義の3要素は、1）語学力およびコミュニケーション能力、2）主体性・チャレンジ精神・責任感、3）異文化学習である。語学と就業の両方を経験したグループの方が、3つの要素すべてにおいて、語学学習経験のみのグループに比べて高い度合の成長が見受けられた。本論は、グローバル人材の要素を兼ね備えた卒業生を生み出すためには、教室外の学生主体の活動を含む海外留学経験が必要であると提案する。