Academic literature on the topic '例による学習'

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Journal articles on the topic "例による学習"

1

Moriya, Ryota, Andrew Reimann, Shoko Moriya, and Ryoko Sato. "Improving Accessibility: Developing Learner Agency." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (2020): 84. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-11.

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Abstract:
As classrooms become more diverse, the understanding of learner needs has evolved to include both visible and invisible needs. Traditionally, reasonable accommodation has been limited to supporting students with physical or cognitive requirements. This has evolved to include support for social, psychological, emotional, and even economic difficulties. Resources and institutional support remain underfunded and underdeveloped; it is therefore paramount that teachers are able to diagnose, communicate, and empathize with students who are displaying a wider range of learning needs and difficulties than ever before. Through such teacher awareness raising, we can provide scaffolding for our students and empower them to be successful. The field reports, analysis, and examples described in this study demonstrate how diverse learner needs can be better accommodated by helping learners choose or develop better learning environments for themselves. The objectives of this study were to raise awareness of diverse learner needs and share potential coping strategies. 教室における多様化が進むにつれ、学習者のニーズも、可視化された違いだけでなく不可視化された違いも含み、その対象を拡大してきた。合理的配慮も、社会的、精神的、そして経済的な学習困難を対象とする考え方に転換しつつある。一方で、学習資源と教育機関の支援は未だ発展途上にある。したがって、教師が様々な困難を抱える学習者のニーズを把握し、支援をすることがこれまで以上に求められている。このような認識の転換により、教育者は多様な学習者に学びの場を提供し、学習者の学習意欲を醸成することができる。本稿は、様々な事例の分析を通して、学習者自身が学習環境の向上に取り組むことを支援することが、どのように学習者の多様なニーズの充足に結び付くのかについて明らかにする。本稿が、学習者ニーズの認識を拡大し、教育的戦略の一つのモデルを提示し、言語教育に示唆を与えるものとなることを願う。
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2

Kanno, Masayo. "Apathy, Agency, and Sociocultural Mediation in a University English Course." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (2020): 144. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-18.

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Abstract:
This paper is a report of an exploratory case study with a learner who showed apathetic attitudes in a Japanese university English course. Previous research indicated the influence of self-perception, learner autonomy, and exam washback effects on Japanese learners’ attitudes towards language learning. This study takes a sociocultural approach to contribute to a deeper understanding of the constructive nature of learner agency. Semistructured interviews unexpectedly revealed the learner’s multilingual experiences and ongoing self-directed learning efforts outside the classroom. A thematic analysis identified two themes: the ineffectiveness of the classroom learning environment and the importance of English language skills. These themes illustrated that learner agency was mediated through interaction between the learner’s subjective opinions and collective attitudes in the classroom. The author discusses pedagogical factors that could enhance learner agency and facilitate learner involvement in language learning. 本論文は、日本の大学の英語の授業内で無関心な態度を示す一人の学習者に関する探求的事例研究の報告である。先行研究では、自己認識や学習者の自律性、そしてテストの波及効果が日本人学習者の語学学習に対する姿勢に与える影響が示されている。本研究は、社会文化論的なアプローチから、発展的な性質を持つ学習者行為主体性をより深く理解することを目的とする。半構造化インタビューでは、多言語に接した経験があり、現在自主的に英語を学習していたことが予想外に明らかになった。主題分析により、効果的ではない教室での学習環境、英語力の重要性、の二つのテーマが特定された。これらのテーマは、学習者の主観的な意見と教室内での集合的な態度の相互作用を媒介として行為主体性が形成されることを示唆した。著者は、行為主体性を高め、語学学習への関わりを促進することができるような教育的要素を論じる。
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3

Bowyer, David. "Exploring the Effects of Recursive Conversations on L2 Learner Beliefs." JALT2018—Diversity and Inclusion 2018, no. 1 (2019): 143. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2018-20.

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Abstract:
Recursion, developed from sociocultural perspectives on language learning, has been described by Kindt (2004) as the “return to a similar experience—but with wider knowledge” (p. 15). By engaging in recursive conversations, learners can iterate on their L2 oral interactions through the use of interaction-focused feedback and conversations with multiple partners. This study builds on preliminary research by Murphey (2003) and Kindt and Bowyer (2018) that explored the effects of recursion on learners’ L2 competence and beliefs but were too broad in scope and worked with limited data. This present case study employed a mixed methods approach in which interviews and surveys were conducted with 48 first-year English learners at a Japanese university, with the aim of examining the effects of recursive conversations on language learning beliefs. Results indicated belief changes in the areas of (a) peer interaction, (b) L2 oral competence, and (c) self-efficacy. However, further research is required. 反復とは、言語学習における社会文化理論の観点において発展した、「より幅広い知識を持ち、類似した経験に戻ること」であると定義されている(Kindt, 2004, p. 15)。反復会話活動を通して、学習者は第二言語を用いて多様なパートナーとの活動とフィードバックを受ける機会を得ることができる。本研究は、反復活動の学習者の第二言語習得度及び学習者の言語学習における考えに対しての効果について焦点が置かれたMurphey(2003)とKindt & Bowyer(2018)の研究に基づいて行われた。本事例研究では、反復会話活動の学習者の言語学習に関する考えに対しての効果について調査するために、日本の大学に在籍する1年生48名を対象としてインタビューとアンケートを用いての混合研究法が実施された。結果として、学習者の考えは、(1)ピアインタラクション(仲間との対等の相互作用)、(2)L2口頭(言語)能力、(3)自己効力感の3つの分野において変化が示された。しかしながら、より明確な結論を導き出す前に、さらなる研究調査の実施が必要とされるだろう。
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4

Lyddon, Paul, and Hiromu Okamura. "Japanese Junior High School English Textbook Input and Wh-Question Formulation." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (2020): 49. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-07.

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Abstract:
Second language acquisition of English wh-questions is complicated by asymmetries among different wh-question types. In a study of the wh-interrogative production of Japanese junior high school (JHS) learners, Hasebe and Maki (2014) found a disordinal interaction between wh-question type and English proficiency level. They also noted an unexplained tendency for more advanced learners to over-insert do. Connecting these findings, the present investigation hypothesized greater learner exposure to wh-questions with do at higher levels of study, which was evaluated by comparing the proportions of relevant wh-question types across the three grade levels of three popular ministry-approved JHS English textbooks. Although failing to support the research hypothesis, the results revealed a scarcity of noncopular main verb wh-subject questions. Given retrograde development of this particular question type, these findings suggest a possible need to explicitly sensitize learners to the distinctions between various wh-question types as well as provide additional implicit exposure to them. 第二言語習得研究では、英語のwh疑問文の種類によって習得速度に違いがあることが報告されている。Hasebe & Maki(2014)による日本人中学生を対象にした調査では、wh疑問文の種類と英語の上達度の間に非順序的な交互作用があることに加えて、初級の学習者に比べ、中上級の学習者は主語疑問文でdo挿入を過剰に適用する傾向があることが分かった。この結果をもとに、中上級の学習者はdo挿入があるwh疑問文のインプットを、初級者よりも多く受けていると考え、日本の中学校で使用されている教科書に掲載されていた疑問文の例を調査した。その結果、インプットの量が影響しているという仮説は支持されなかったが、全体として主語疑問文の数が少ないことが分かった。Hasebeらで観察された学習者の主語疑問文の習得に対し、本研究の結果は、学校教育の場において主語疑問文のインプットを増やすことや、疑問文の種類の違いを明示的に指導する必要性があることを示唆している。
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5

Dewaele, Jean-Marc. "JALT2015 Conference Article: On Emotions in Foreign Language Learning and Use." Language Teacher 39, no. 3 (2015): 13. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt39.3-3.

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Abstract:
Emotions are at the heart of the foreign language learning process. Without emotion, boredom would reign and very little learning would take place. I report on some recent work that has investigated the role of emotion in the foreign language classroom, both positive (foreign language enjoyment) and negatives ones (foreign language anxiety). It seems that both learners and teachers play a crucial role in managing emotions in the classroom. I also report on the difficulties associated with the communication of emotions in a foreign language and on their relative absence in foreign language course books and during classes. This leaves learners ill-prepared to recognise and express emotions appropriately in a foreign language, which is an essential part of sociopragmatic competence. 外国語学習過程の中心には「感情」がある。感情がなければ飽きるのも早く、学びも限られてしまう。本論では、外国語の授業で感情が果たす肯定的な(例:外国語学習の楽しみ)および否定的な(例:外国語学習不安)役割について報告する。そして最近の研究を基に、いかに学習者と教員双方がクラスでの感情のコントロールに深くかかわっているかを考察する。また、外国語で感情を伝えることの難しさについても触れ、外国語の教科書や授業で感情表現が扱われることの少なさが、社会語用論的能力の主な要素である感情表現の理解不足につながっていることを指摘する。
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6

Kuwabara, Hidenori, Kevin M. McManus, and Mayumi Watanabe. "Peer Mentoring and Development of Student Agency." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (2020): 409. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-48.

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Abstract:
Peer-mentoring programs have become increasingly popular in recent years due to the many benefits they offer participating students. However, studies on peer mentoring in Japanese education often focus on the benefits afforded to mentees and not the mentors. The development of agency among student participants of a mentoring program in an English-language department at a Japanese university conducted between 2012 and 2018 is investigated in this study. The authors examined how the experience of mentoring a struggling underclassman encouraged learner agency for student mentors. The authors conducted qualitative analysis using the KJ Method of student interviews with four mentors and quantitative analysis of post-mentoring session report data of 316 reports using a co-occurrence network diagram using KH Coder. The results identify eight agency-related categories for mentors, indicating that the mentors’ agency also developed through the experience, particularly with regard to their study behavior and use of available language-learning resources. 学習者が学習者をサポートするピア・メンタリングは,学習者にとって有益であることが認められてきており,実践例も多くみられるようになってきた。本研究はピア・メンタリングの実践において,メンターの自主性の発達を明らかにしようとした。特に下級生を導くのに,メンターを務めた学生がそれまでの自分の経験をどのように活かして自主性を発揮したのかに焦点をあて,メンターへのインタビューと下級生とのセッションの記録を,KJ法とKH Coderの共起ネットワークを用いて分析した。結果として,自主性に強く関連する刺激が8項目あることが認められ,自身の言語学習の知識や経験をメンター活動に活かすことで,メンター自身の自主性に影響があることが分かった。
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7

Farrokhi, Farahman, Rajab Esfandiari, and Edward Schaefer. "A Many-Facet Rasch Measurement of Differential Rater Severity/Leniency in Three Types of Assessment." JALT Journal 34, no. 1 (2012): 79. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj34.1-3.

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Abstract:
Rater effects in performance testing is an area in which much new research is needed (Myford, personal communication, 23 February, 2010). While previous studies of bias or interaction effect as a component of rater effect have employed experienced teachers as raters (e.g., Schaefer, 2008), the present study uses many-facet Rasch measurement (MFRM) to investigate differential rater effect or rater severity or leniency among three rater types: self-assessor, peer-assessor, and teacher assessor. Essays written in English by 188 Iranian English majors at two state-run universities in Iran were rated both by the students themselves as self-assessors and peer-assessors and by teachers using a 6-point analytic rating scale. MFRM revealed differing patterns of severity and leniency among the three assessment types. For example, self-assessors and teacher assessors showed the opposite pattern of severity and leniency as compared with peer-assessors when assessing the highest and lowest ability students. This study has implications for the use of peer and self-rating in L2 writing assessment. 評定者効果は今後新たな研究が求められる分野である(Myford, personal communication, 2010年2月23日)。評定者効果の構成要素の一つであるバイアスや交互作用効果に関する従来の研究は、経験豊富な教員を評定者としたものであるが(Schaefer, 2008)、本研究では多相ラッシュ測定(MFRM)を用い、自己評価、学習者間評価、教員評価の3タイプ間における評定者効果ないし評定者の厳格さ/寛容さを調査した。イランの州立大学2校の188名の英語専攻の学生の書いたエッセイを対象に、自己評価、学習者間評価者として学生たち自身の評価、および教員による6段階分析評定法により評価を行った。MFRMにより、この3つの評価タイプに、厳格さ/寛容さにおいて異なるパターンがあることが明らかになった。例えば、最も能力の高い学生と最も能力の低い学生に対する自己評価と教員評価は、学習者間評価とは反対のパターンの厳格さ/寛容さを示した。以上をふまえL2ライティングの評価における学習者間評価と自己評価使用に関する示唆を与える。
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8

Wood, David. "Mastering the English formula: Fluency development of Japanese learners in a study abroad context." JALT Journal 29, no. 2 (2007): 209. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj29.2-3.

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Abstract:
A common perception in English language education in Japan is that studying English abroad is the way to improve speech proficiency. An important element of speech proficiency is fluency, commonly measured by temporal variables of speech such as speed, pauses, and length of runs of speech. Evidence exists that the use of formulaic sequences, strings, and frames of words with specialized functions, mentally stored and retrieved as single words, is key to fluency. The present study is an examination of the spontaneous speech of four Japanese learners in a study abroad context in Canada. The participants’ narrative retells were analyzed over six months for increased fluency and use of formulaic sequences. The results show that the participants did increase their level of fluency, and that formulaic sequences played an important part in that development. This has implications for English language programs in Japan and other EFL contexts. 海外で英語を学習することにより英語の会話力は向上する、という考えは日本の英語教育の共通認識であるといってよい。会話力における重要な要素の一つは流暢さ(fluency)である。流暢さは通例、速度、ポーズ、発話の長さ等、発話の時間的変異により測定される。これまで行われた研究により、定型表現(formulaic sequences)ー独立した語彙として記憶され使用する際に想起される特定の機能をもった言い回しや単語のまとまりーを使うことが流暢さを増すための鍵となることが明らかになっている。本研究は、カナダで英語を学ぶ4人の日本人学習者の発話を分析、考察したものである。学習者に物語を聞かせ、それを自分の言葉で語らせることによりデータを収集した。期間は6ヶ月間に亘った。データは流暢さと定型表現使用の量について分析した。その結果、確かに学習者は流暢さが増し、さらに定型表現の使用がその上達に重要な役割を果たしたことを示していることが明らかになった。この結果に基づき外国語としての英語教育にさまざまな示唆を行った。
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Tidmarsh, Andrew, and Danielle Kurihara. "The First-Year Speaking Class: Developing Pragmatic Fluency for Globally-Minded Learners." Language Teacher 42, no. 6 (2018): 13. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt42.6-3.

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Abstract:
Students often arrive at university producing stilted and passive conversations based on patterns learned from junior high school onwards. While grammatically correct, these patterns are often completely divorced from the reality of serious communication. Speaking classes for first-year students therefore present a golden opportunity for students to start asking themselves critically, “Does it make sense for me to say this?” Functioning with a degree of pragmatic competence is an essential step for learners in becoming skilled English users, equally comfortable communicating overseas or with non-Japanese at home. This article proposes (a) a conversation model as a safety net for novice speakers, (b) conversation strategies to correct five common pragmatic errors such as introducing topics at the wrong time, failure to announce topic change, ineffective listening leading to inappropriate questions, the policeman interview, the spotlight performance, and failure to end conversations appropriately, and (c) functions of conversation that generate student content and stay away from junior high school level topics. We also provide examples of real exchanges that took place in the classroom to show how pragmatic competence develops. 大学生は、中学校以来学習してきたパターンに基づいた堅苦しく、受動的な会話をすることが多い。それは文法的には正しいが、自然な会話とは言い難い。1年生のスピーキングのクラスは、学生が自分の発話に対して「これで意味が通っているのか?」と考えながら話し始める絶好の機会である。一定の語用論的能力を身につけることは学習者にとって、英語を習得するため、つまり海外で不自由なく英語を話し、また自国で日本人以外の人と意思疎通ができるようになるために必要不可欠な過程である。本論では、次の3点を提案する。(1)初心者のための模範的会話、(2)よく見られる5つの語用論間違い、例えばトピックを導入するタイミングが不適切であったり、トピックを変えることに失敗したり、聞き取りミスから不適切な質問をしたり、警察官的な質問をしたり、会話を一方的に取ったり、また会話の終わり方が適切でなかったりというようなエラーをしないための会話のストラテジー、(3)中学校レベルの話題から脱却し、大学生らしい内容のある、目的に応じた会話。また、教室内での実際のやり取りの例を使って、語用論的能力がどのように伸びていくかを例証したい。
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Morris, Roy. "Building Success: Task-Based Speaking Tests in the Japanese Classroom." Language Teacher 39, no. 4 (2015): 13. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt39/4-3.

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Abstract:
This paper outlines the use of formative and task-based speaking assessments in the Japanese classroom at a range of levels, and argues that integrating this kind of assessment into a program benefits students by building their confidence through progressive achievement and by providing many chances for form negotiation and washback. An example of such a speaking test is outlined, and then evaluated according to criteria outlined by Brown and Abeywickrama (2010), and in accordance with the theories of Nation (1996), Long and Porter (1985) Swain and Lapkin (1989, 1998), and Ellis (1997), amongst others. The paper concludes that task-based speaking assessments help to encourage students to speak English by not only providing opportunities to do so, but also by clearly communicating successes and progressive milestones to them. 本論は、日本の教育現場での形成的かつタスクに基づいたスピーキング評価の使用について概説したものである。その評価方法を教育課程に組み入れることによって、学習者は多くの形式交渉や、それらの波及効果による段階的な習得を通じて、言語能力に自信を持つことができると本論で論じる。Brown & Abeywickrama (2010) の評価基準に基づき、またNation (1995)、Long & Porter (1985)、 Swain & Lapkin (1989, 1998)、Ellis (1997)等の理論に従い、1つのスピーキングテストを例として挙げる。本論の結びとして、タスク中心のスピーキング評価は、学習者に単に英語を話す機会を与えることだけでなく、彼らに段階的な達成目標を明確に認知させ、成功体験をさせることによって、英語を話すことに意欲をもたせることができると結論づける。
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More sources

Dissertations / Theses on the topic "例による学習"

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浦尾, 彰., та 和久 三輪. "作成プロセスの追従による組立てスキルの学習支援". 電子情報通信学会, 2006. http://hdl.handle.net/2237/12678.

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松下, 大輔. "建築設計問題における事例の学習による代替案選択法に関する研究". 京都大学 (Kyoto University), 2001. http://hdl.handle.net/2433/64939.

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3

朴, 仙花. "中国人日本語学習者による文末表現の使用に関する考察 : 断り発話を事例として". 名古屋大学大学院国際言語文化研究科日本言語文化専攻, 2012. http://hdl.handle.net/2237/16222.

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4

根本, 愛子, та Aiko Nemoto. "日本語学習動機におけるポップカルチャーの役割 : カタールを事例とした量的および質的研究". Thesis, 2014. https://doi.org/10.15057/26726.

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