Relevant bibliographies by topics / 学習支援

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses

Academic literature on the topic '学習支援'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 February 2022

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Journal articles on the topic "学習支援"

1

Dietrich, Albert. "学習スキルのアセスメントと学習支援." Proceedings of the Annual Convention of the Japanese Psychological Association 71 (September 18, 2007): WS025. http://dx.doi.org/10.4992/pacjpa.71.0_ws025.

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2

Oga-Baldwin, W. L. Quint. "Show Them How, but Don’t Intrude: Autonomy Support Promotes EFL Classroom Attendance and Achievement, Teacher Control Hinders It." Language Teacher 44, no. 3 (May 1, 2020): 3. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt44.3-1.

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Abstract:
Moving from secondary to tertiary education, students in Japan often need extra support to become accustomed to the more autonomous learning environment of university. In order to document the influence university teachers may have on this process, I investigated how teachers support or thwart students’ autonomy, and the effects of these practices on attendance and achievement. 250 students from 4 universities completed surveys on their instructors’ teaching styles. Students who perceived more support from their teachers showed higher attendance and achievement, while students who perceived more intrusive teaching had lower attendance and course grades. Implications for teaching at the university level are discussed. 中等教育から高等教育へ移る中で、学生は、より自律した学習環境に慣れる為のサポートがしばしば必要になる。この論文では、大学教員の学生に対する自律の支援または自律へのお節介な介入が出席率や学習達成度に及ぼす影響を検討するため、四校の大学から250名の学生を調査し、教員による自律への支援・介入の授業スタイルについてアンケートを実施した。アンケートの結果、自律支援が学生の出席率と学習達成度を高める一方、自律への介入を感じた学生は出席率と学習達成度が低くなったことがわかった。この調査結果がもたらす高等教育現場への影響を論じる。
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3

Moriya, Ryota, Andrew Reimann, Shoko Moriya, and Ryoko Sato. "Improving Accessibility: Developing Learner Agency." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (August 31, 2020): 84. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-11.

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Abstract:
As classrooms become more diverse, the understanding of learner needs has evolved to include both visible and invisible needs. Traditionally, reasonable accommodation has been limited to supporting students with physical or cognitive requirements. This has evolved to include support for social, psychological, emotional, and even economic difficulties. Resources and institutional support remain underfunded and underdeveloped; it is therefore paramount that teachers are able to diagnose, communicate, and empathize with students who are displaying a wider range of learning needs and difficulties than ever before. Through such teacher awareness raising, we can provide scaffolding for our students and empower them to be successful. The field reports, analysis, and examples described in this study demonstrate how diverse learner needs can be better accommodated by helping learners choose or develop better learning environments for themselves. The objectives of this study were to raise awareness of diverse learner needs and share potential coping strategies. 教室における多様化が進むにつれ、学習者のニーズも、可視化された違いだけでなく不可視化された違いも含み、その対象を拡大してきた。合理的配慮も、社会的、精神的、そして経済的な学習困難を対象とする考え方に転換しつつある。一方で、学習資源と教育機関の支援は未だ発展途上にある。したがって、教師が様々な困難を抱える学習者のニーズを把握し、支援をすることがこれまで以上に求められている。このような認識の転換により、教育者は多様な学習者に学びの場を提供し、学習者の学習意欲を醸成することができる。本稿は、様々な事例の分析を通して、学習者自身が学習環境の向上に取り組むことを支援することが、どのように学習者の多様なニーズの充足に結び付くのかについて明らかにする。本稿が、学習者ニーズの認識を拡大し、教育的戦略の一つのモデルを提示し、言語教育に示唆を与えるものとなることを願う。
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4

Yabukoshi, Tomoko, and Kazue Kato. "Facilitating Japanese College Students’ Autonomous Learning Outside the English Classroom." Language Teacher 41, no. 5 (September 1, 2017): 3. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt41.5-1.

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Abstract:
This study explored the effectiveness of an autonomous learning support program implemented with 23 Japanese college students to promote self-instructed English learning outside the classroom. The program incorporated the following five learning activities: language learning strategies, setting goals, making plans, reflecting and self-evaluating, and receiving feedback from an English teacher, all of which have been considered significant elements of autonomous learning (Benson, 2011; Holec, 1981). At the end of the program, an original questionnaire was administered to the students. English proficiency test scores and evaluation sheets recorded by their teachers were also collected. Analyses of the data showed that: (1) the program had positive impacts on out-of-class learning, such as increasing student motivation, clarifying learning goals, increasing study time, and improving English proficiency; and (2) the students were likely to have difficulties following their study plans when they had less contact with their teachers and classmates. 外国語教育では様々な自律学習支援が教員によって実施されている。本論では日本人EFL大学生23名を対象とした教室外での自律学習支援プログラムの有効性を調査した。プログラムでは先行研究に基づいて、(A)英語学習方略の紹介、(B)学習目標の設定、(C)学習計画の作成、(D)学習の反省と自己評価、(E)教員によるフィードバックの5つの活動を実践した。プログラム終了後、参加者に質問紙を配布し、各活動の有用性や自身の自律学習の変化について尋ねた。さらに教員による学習者評価シートや英語能力テストスコアのデータも収集した。分析の結果、本プログラムの有効性として、参加者の学習意欲の向上、学習目標の明確化、学習時間の増加、英語能力の向上が示唆された。一方、計画的学習の遂行は、教員やクラスメートとの接触が少ない時期に計画の遂行度が低いことが確認された。
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5

Ohashi, et al, Louise. "Teachers as Self-Directed Learning Guides." JALT Postconference Publication - Issue 2020.1; August 2021 2020, no. 1 (August 1, 2021): 259. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2020-32.

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Abstract:
This article reports on research and teaching methods related to self-directed learning (SDL) that were presented by four SDL teachers in a forum at JALT2020. There is growing interest in the role teachers and institutions can play in fostering learner autonomy (Blidi, 2017; Lai, 2017; Murray, 2014; Ohashi, 2018, 2019). This article addresses the need for greater transparency in the practical aspects of aiding students to take charge of their learning within and beyond classrooms. It shows different ways each author approached the same SDL course that they taught at a university in Tokyo, by introducing language learning histories, future self exploration, planning-action-reflection cycles, negotiated goal contracts, learning logs, and asynchronous peer interaction. Through sharing their experiences, insights, and research outcomes, the authors hope to contribute knowledge of practical ways in which SDL can be approached by teachers and institutions. 本稿では、自己主導型学習（self-directed learning、以下SDL）の授業を担当する4名の教師がJALT2020のフォーラムで発表したSDLに関する研究と教授方法を報告する。学習者の自律性の育成において、教師や教育機関が果たせる役割への関心が高まっている（Blidi, 2017; Lai, 2017; Murray, 2014; Ohashi, 2018, 2019）。本稿は、学生が授業内外で学習に主体的に取り組むための実践的な支援方法の透明性を高めるニーズに応える。著者らは東京の同じ大学で同一科目SDLを担当し、それぞれが言語学習ヒストリー、将来の自分探し、計画―実行―省察サイクル、交渉した目標の契約、学習ログ、非同期ピア・インタラクションという異なるアプローチを実践した。本稿ではこれらの経験、洞察、研究成果を共有し、教師や教育機関によるSDL支援方法に関する知見を提供する。
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6

Young, Davey. "Providing Reasonable Accommodations for EFL Students with Disabilities in Higher Education in Japan." Language Teacher 43, no. 5 (September 1, 2019): 9. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt43.5-2.

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Abstract:
As more and more students with disabilities (SWDs) are identified in postsecondary education in Japan, there is an increasing need for English language teachers, program administrators, and curriculum designers to create inclusive learning environments that provide reasonable accommodations for such students. This paper outlines the current landscape for SWDs in institutes of higher education in Japan, reviews approaches to systematizing support for SWDs within language departments, and outlines the challenges tertiary EFL program administrators and teachers are likely to face in providing such support. The paper concludes with a call for language educators to actively destigmatize disabilities in the classroom, as well as to continue bridging the gap between language teaching and special education through research and resource sharing. 日本の中等教育後の教育において，障がいのある学生（SWDs）が徐々に認められつつある中，英語教育者，プログラム管理者，カリキュラムデザイナーが，そのような学生に合理的な学びの場を提供することのできる包括的な学習環境をつくるニーズが高まっている。この論文は，日本の高等教育機関の現在のSWDsの状況の概要を述べた後，言語学部内でSWDs支援のシステム化を行うための様々なアプローチを提案し，また、そのような支援を提供する中で第三期のEFLプログラム管理者と教員が直面する可能性が高いと思われる課題をまとめている。この論文は、言語教育者が教室における障がいという汚名を積極的に返上することと，研究と情報共有を通して，言語教育と特別支援教育の間の橋渡しを続けるよう呼びかけ，締めくくりとする。
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7

Siegler, Robert S. "子どもの学びを促す学習支援のための研究のあり方." Proceedings of the Annual Convention of the Japanese Psychological Association 73 (August 26, 2009): S004. http://dx.doi.org/10.4992/pacjpa.73.0_s004.

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8

Gibbon, Ben, and Yuya Nakagawa. "Repurposing EFL Professional Development Frameworks for Students-Use; Releasing Responsibility for Learner Self-Reflection, Agency, and Metacognition." Nagoya JALT Journal 2, no. 1 (June 26, 2021): 15–52. http://dx.doi.org/10.37546/jaltchap.nagoya2.1-2.

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Abstract:
The quantitative case study investigates whether Freeman’s (1989) K.A.S.A teacher framework is effective when adjusted for student use during self-reflection tasks. The potential of this teaching method to improve learner study skills, namely to scaffold learner autonomy, will be considered. This paper offered a framework to 30 students as an autonomous self-assessment task, their answers were analysed using KH Coder 3, a text-mining software, to quantitatively identify clusters of lexemes expressed by participants to determine whether they had cited the framework’s dimensions of knowledge, attitude, skills, and awareness. A notable observation is that students demonstrated agency through complex metacognitive engagement with the reflection tool, evidenced by clear proximities co-occurring between awareness and skills. Word-trees were mapped to further assist the exploration of co-occurring themes and implicated that this tool may aid students with the process of identifying personal skill proficiencies; potentially assisting learners to map their learning experiences with more nuance. 本研究は、教師が成長し続けるためにFreeman (1989) が提唱した内省の道具立てK.A.S.A.フレームワークを学生に援用し、その有効性を定量的に探索した事例の1つである。提案する内省方法が、学習を向上させる可能性、言い換えると、学習者の自立性を育むための足場となり得るかを検証した。本論文では、30名の学生が自立を促すタスクとしてK.A.S.A.フレームワークを活用した自己評価を行い、記述された回答をテキストマイニングのフリーソフトウェアKH Coder3を用いて分析し、「知識」、「態度」、「技能」、「意識」の各側面から、内省する際にどのような割合で言及しているかどうか、定量的に回答で用いられた表現における語彙のクラスターを確認した。その結果、意識と技能の間に明確な近接性があり、参加した学生はK.A.S.A.フレームワークをツールにして内省する際、メタ認知能力を駆使して主体的に取り組みをしていることがわかった。さらに、共起語を探るために作図された共起ネットワークによって、K.A.S.A.フレームワークは、自身の技能における習熟度を学生が特定する過程を支援する可能性や自身の学んだ経験をより綿密に位置付けるのに役立つ可能性があることが示唆された。
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9

Jerrems, Michelle, and Lorna Sachie Asami. "Diversity and Motivation in a Small School: Positioning Self-Access Learning." JALT2018—Diversity and Inclusion 2018, no. 1 (August 1, 2019): 67. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2018-09.

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Abstract:
Kanda Jogakuen is a private junior and senior high school for girls that has attracted a diverse student body with a wide range of academic abilities. The structure of the institution, program, and curriculum has had different influences on motivation. The various challenges in enhancing the students’ motivation and academic ability led to the establishment of the Kanda Self-Access Learning Center (K-SALC). The center was designed to be a tool to help students foster autonomy and meet a variety of students’ needs and goals. In this paper we describe ongoing efforts by teachers at Kanda Jogakuen to better support a diverse group of students in a small school context, particularly focusing on the operation of the K-SALC. The paper gives an account of the establishment of the center and ongoing efforts to evaluate its effectiveness and improve it. 神田女学園は中高一貫の私立女子校で、幅広い学力を持った生徒に対応してきた。学校の体制、プログラム、およびカリキュラムは、生徒の学習意欲にさまざまな影響を与えている。生徒の学習意欲と学力を育成する上での様々な課題が、神田女学園のセルフ・アクセス・ラーニング・センター（K-SALC）の設立につながった。このセンターは、生徒の自律性を育て、多様な生徒のニーズや目標を達成するためのツールとなるように設計された。本稿では、特にK-SALCの運営に焦点を当てながら、神田女学園の教師が小規模な学校環境の中でどのようにしたら多様な生徒集団をもっとよく支援できるかを調査し、センターの設立と、その有効性を評価し改善するために継続的に行っている取り組みについて説明する。
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10

Lie, Mebbie Haouk, Kadek Eva Krishna Adnyani, and I. Wayan Sadyana. "PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POP-UP BOOK DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA DASAR BAHASA JEPANG BAGI SISWA SD MUTIARA SINGARAJA." Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang Undiksha 5, no. 2 (November 26, 2019): 114. http://dx.doi.org/10.23887/jpbj.v5i2.18688.

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Abstract:
Tujuan Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan media pembelajaran yang interaktif untuk memudahkan siswa dalam mempelajari kosakata bahasa Jepang dasar di SD Mutiara Singaraja. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah ADDIE (Analysis-Design-Develop- Implement-Evaluate). Dalam penelitian ini, digunakan metode (1) observasi lapangan, (2) wawancara, dan (3) kuesioner berupa angket uji ahli (uji ahli isi, uji ahli desain dan uji ahli kelayakan) untuk membantu proses pengembangan dan perbaikan produk. Berdasarkan angket uji ahli, persentase total skor untuk uji ahli isi adalah 81,3 dengan kualifikasi ‘baik’; pada angket uji ahli desain persentase total skor adalah 99 dengan kualifikasi ‘sangat baik’; dan pada angket uji kelayakan, persentase total skor adalah 95,72 dengan kualifikasi ‘sangat baik’. Dengan demikian berdasarkan hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan pop-up book bagi siswa SD Mutiara Singaraja sudah memiliki usability yang sangat baik dan siap digunakan untuk membantu siswa dalam memahami kosakata bahasa Jepang dasar secara interaktif.Kata Kunci : Pengambangan Media, Pop-up Book, Media Pembelajaran, Kosakata dasar bahasa Jepang. 本研究の目的は、ムティアラシンガラジャ小学校で基本的な日本語の単語を学習するのを容易にするた めの双方向学習教材の作成である。研究で使用した開発モデルはADDIE (分析、設計、開発、実装、評 価)である。本研究で用いるデータは、 (1）授業観察、 (2）インタビュー、 (3）専門家への質疑アンケー ト(含量、デザイン、実現可能性検討）により収集し、それを製品開発と改善過程を支援するために使用 した。専門家へのアンケートの結果、含量の資格が「良い」、総点は8.13 点であり、デザイン専門家の アンケートでは資格が「非常に良い」、総点は99 点であった。それに、実現可能性アンケートでは資格 が「非常に良い」、総点は95.72 点であった。データ分析の結果として、ポップアップブックはムティ アラシンガラジャ小学校にとって良い使いやすさを持ち、対話式に日本語の単語を覚えるように適用さ れてます。keyword : メディア開発、ポップアップブック、学習メディア、日本語基礎語彙。
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Dissertations / Theses on the topic "学習支援"

1

浦尾, 彰., and 和久 三輪. "作成プロセスの追従による組立てスキルの学習支援." 電子情報通信学会, 2006. http://hdl.handle.net/2237/12678.

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2

入部, 百合絵, 真. 藤原, 孝美 安田, and 茂樹 横井. "学習者の操作プロセスに適応した対話型ソフト学習システム." 電子情報通信学会, 2008. http://hdl.handle.net/2237/12715.

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3

KINUGAWA, Takao, and 隆生 衣川. "とよた日本語学習支援システム構築記念シンポジウム : 「多文化共生社会をめざして : 日本語学習支援が創る地域社会」." 名古屋大学留学生センター, 2012. http://hdl.handle.net/2237/16815.

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4

渡, 寛法. "学術文章教育における「知識変形モデル」に基づく学習支援." Kyoto University, 2017. http://hdl.handle.net/2433/227648.

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5

中池, 竜一, and 和久 三輪. "グラフを利用した仮説検証プロセス学習支援システムの開発と評価." 電子情報通信学会, 2005. http://hdl.handle.net/2237/12675.

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6

HASEGAWA, Toyohiro, Naoto UEDA, 豊祐 長谷川, and 直人 上田. "わが国の大学図書館におけるラーニング・コモンズの事例研究." 名古屋大学附属図書館研究開発室, 2009. http://hdl.handle.net/2237/14581.

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7

Yoshida, Takeshi, and 孟史 吉田. "起業者活動と地域 : 起業学習支援システムとしての地域." 名古屋大学経済学部, 1998. http://hdl.handle.net/2237/19512.

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8

安川, 直樹. "携帯情報端末を用いた環境学習支援システムの開発と実践." 京都大学 (Kyoto University), 2006. http://hdl.handle.net/2433/135942.

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9

KINUGAWA, Takao, Yuto KITAMURA, 隆生 衣川, and 祐人 北村. "とよた日本語学習支援システム構築の成果と課題 : 産学官民協働による試み." 名古屋大学留学生センター, 2012. http://hdl.handle.net/2237/16811.

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10

塩瀬, 隆之. "分類子学習に基づく対話型技能継承支援システムに関する研究." 京都大学 (Kyoto University), 2003. http://hdl.handle.net/2433/77759.

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