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Academic literature on the topic '文本語意結構'
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Journal articles on the topic "文本語意結構"
1
Yeh, Jui-chuan. "現代台灣客語與「分佢」相關的致使結構之語法和語意特點." Language and Linguistics / 語言暨語言學 22, no. 3 (May 11, 2021): 475–512. http://dx.doi.org/10.1075/lali.00089.yeh.
Full textAbstract:
抽象的 從現代台灣地區客語出發，佐以巴色會客語和跨漢語方言中關於雙及物結構的考察，本文討論客語中由「分佢」和結果式動補（V-R）結構互動所產生的致使結構，並聚焦於「分佢」出現在V和R之中和之後的例子。本文主要觀點如下：第一，「分佢」句式表達言者主觀性，凸顯說話者的意志，但此特點不是因為「我者」視角，而是來自於構式本身；第二，「分佢」句式的複句性質仍然存在，但在語法化的路徑上，整個構式逐漸演變成單子句結構，其中的關鍵在於「佢」的指稱限制降低，經歷了「單數指稱>兼具單數、複數指稱>複數指稱>泛稱>無指稱」等演變階段，這造成了主語的泛化，帶動句式的整體變化，而隨著使用頻率的提高，「分佢」甚至合音成bi2 ，演變成單一的語法標記，單子句的性質益發明顯；第三，「分佢」致使結構不是構詞型，而是分析型；第四，「分佢」在這些結構中的句法位置和雙賓A和B式中接收者的位置有關，非因語意冗贅而產生的自由變換、非取決於R的語義指向、也非源自於雙及物結構中的介賓補語式和複合詞式中「分+賓語」的位置。
2
曾, 金金, 壽惠 紀, and 立己 黃. "符合認知理論的多媒體部首教學設計." Chinese as a Second Language Research 2, no. 1 (June 24, 2013): 89–114. http://dx.doi.org/10.1515/caslar-2013-0024.
Full textAbstract:
提要由於漢字的內部結構複雜，但部首卻有一定的認知規律可循，因此，部首教學就成為漢字教學導入的一大利器。因此，本研究進行以認知學習理論為基礎的部首多媒體教學設計，考量學習者的認知負擔，以寓教於樂的方式，袪除對漢字的畏懼感，有效建立學習者的部首意識。由於部首對於絕大多數初學漢字的學習者是一個全新的概念建構，我們要從功能類比部首是相當於印歐語系(Indo-European family) 文字的字根 (base word) 概念，是帶有主要語義成分的最小單位。本文統計視聽華語（一）（二）冊教材中的614個生字之部首頻率，再對照常用字頻部首頻率，並參酌黃沛榮 (2001) 從漢字的辨識、書寫與使用三個角度來評估部首的學習價值，綜合列出100個具有優先學習價值的部首，作為多媒體教學設計之主要範疇。規劃出符合五項認知歷程的單元教學，包括：（一）直觀圖形，聯結形符。（二）解構字碼，凝聚概念。（三）鞏固部首位置及組合結構，加強形近辨識。（四）語義彙整，加強義近區辨。（五）綜合運用，融會貫通。
3
Oshima, Sachi. "Effects of Explicit Instruction on Text Structure in Process Writing." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (August 31, 2020): 433. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-50.
Full textAbstract:
This study investigates the effectiveness of explicit instruction on text structure in the development of Japanese EFL college students’ English writing skills by examining two research questions: (1) How does students’ writing change after being given lessons on explicit instruction and process writing?; and (2) How do students’ perceptions of English writing change due to process writing and explicit instruction on text structure? Two groups of students were given four lessons on process writing and explicit instruction. While one group of advanced-level students wrote an argumentative essay, the other group with beginner-level students wrote a descriptive essay. The results suggest that explicit instruction on text structure can be a useful means of developing English writing skills regardless of students’ English proficiency levels. Students self-report indicated that their ability to organize ideas was highly improved, and they exhibited positive changes in writing in terms of organization and awareness of readers. 本研究では、EFL環境下にある日本人大学生を対象に、文章構成（text structure）の明示的指導がライティングにどのような効果を有するかを、次の2点について考察し、検証した。（1）プロセスライティングと文章構成の明示的指導により、学習者の英語ライティングはどのように変化するか。（2）プロセスライティングと文章構成の明示的指導により、学習者の英語ライティングに対する認識はどのように変化するか。2グループの学生に対しプロセスライティングと文章構成に関する明示的な指導を4レッスンずつ行った。英語上級者のグループにはargumentative essay（議論型エッセイ）を、初級者のグループにはdescriptive essay（記述型エッセイ）を書かせた。結果、文章構成の明示的指導は、学習者の英語運用能力に関わらず、英語ライティングの向上に効果的であることが分かった。学習者は文章構成力が最も上がったと回答しており、ドラフトにも文章構成力の向上や読み手を意識した文章への変容といった効果が表れた。
4
Mueller, Charles. "A Comparison of Introductions in Japanese-Authored Japanese Articles, Japanese-Authored English Articles, and Articles by English Native Speakers." JALT Journal 39, no. 1 (May 1, 2017): 29. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj39.1-2.
Full textAbstract:
According to Swales’s (2004) analysis of research articles (RAs), introductions generally involve three “moves,” with Move 1 (M1) establishing a research territory, Move 2 (M2) identifying a gap in existing research, and Move 3 (M3) discussing how the current research addresses this gap. Some cross-linguistic studies have suggested that Asian writers organize introductions differently from English writers, with less use of M2, less employment of direct criticism of previous research, and more cycling of moves. The current study examined 75 applied linguistics RAs written during the last decade: (a) in English by English native speakers, (b) in Japanese by Japanese native speakers, and (c) in English by Japanese native speakers. Analysis showed that the RAs written by these three groups exhibited only minor differences. The results suggest that Japanese-authored RAs and English native-speaker RAs are converging around an agreed-upon set of disciplinary expectations. Swales（2004)の文献研究における分析によると、序文には一般的に次の3つの「ムーブ（動き）」が含まれる。ムーブ1（M1）では研究領域について述べ、ムーブ2（M2）では先行研究では明らかでないことを特定し、ムーブ3（M3）では当該研究においてM2を如何に明らかにするかを示す。既存の交差言語的研究では、アジアの研究者による序文の構成は英語を母語とする研究者のそれとは異なり、M2や先行研究の直接的な批評が少なく、ムーブの繰り返しが多いことが示唆されている。本研究では、過去10年間に発表された応用言語学の研究論文75本を（a）英語を母語とする者の英語の論文、（b）日本語を母語とする者の日本語の論文、（c）日本語を母語とする者の英語の論文の3つに分け分析した。その結果、この3グループ間にはわずかな相違しか見られなかった。このことから、論文執筆者の母語が日本語か英語かに関わらず、双方によって書かれた研究論文は、合意された当該研究領域の期待の範囲内にまとまっていると示唆される。
5
Mueller, Charles M., and Yasuhiro Tsushima. "Acquisition of English Article Uses by Japanese EFL Learners." Language Teacher 45, no. 4 (July 1, 2021): 3. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt45.4-1.
Full textAbstract:
College-level Japanese learners of English find articles difficult to acquire. To determine which uses of English articles pose the greatest difficulties to this population, the current study examined first-year students’ (N = 178) performance on an article assessment instrument. Results indicated patterns of difficulty somewhat different from those reported by Liu and Gleason (2002), who conducted research on ESL learners from diverse L1 backgrounds. In the current study, participants displayed greater accuracy on uses that could be captured by easy-to-apply rules involving linguistic form (i.e., those consistently marked by specific lexical items, iterative use of lexical items, or grammatical constructions) and lower accuracy on uses captured primarily by semantic rules. The results are useful to EFL teachers in determining which uses of the articles should receive primary focus in instruction aimed at first-year Japanese college students. 英語の冠詞の習得は、大学生レベルの日本人英語学習者にとってかなりの難題のひとつとなっている。本研究は、これらの学習者にとって冠詞のどの用法の習得が最も難しいのかを特定化するために、冠詞を試す測定テストで大学1年生（N＝178）の成績を検証した。結果として、英語以外の言語を第１言語としてもつESL学習者を調査したLiu and Gleason (2002)によって報告された難しさとは幾分異なったパターンが出た。本調査において、被験者は、（特定の語彙項目、語彙項目の反復的な使用、あるいは文法構文といった）言語形式を含む適用しやすい規則によって捉えられる用法では正確さがより高く、他方、主に意味規則によって捉えられる用法では正確さがより低い結果を示した。本研究の結果は、日本の大学1年生の英語教育において、どの冠詞の用法に主たる焦点を置くべきなのかを決定する際に、EFL教師にとって有益となる。
6
Schmidt-Fajlik, Ronald. "Foreign Language Reading Anxiety and Mindfulness." Language Teacher 44, no. 4 (July 1, 2020): 3. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt44.4-1.
Full textAbstract:
Students might approach reading with a sense of anxiety if they are unable to completely comprehend the text that they are reading. The purpose of this article is to determine whether the introduction of a mindful reading technique decreases anxiety about unfamiliar vocabulary and grammatical structures, increases focus, and builds confidence, thereby contributing to a more positive reading experience. Forty-one Japanese university students took part in the study. After the introduction of a mindfulness technique and putting it into practice, a questionnaire was administered to all 41 students taking part in the study three weeks after the introduction of the technique to determine its effectiveness. Results indicate that many students found mindfulness helpful when reading. 学生達は自分が読んでいる外国語の文章を完全に理解することができていないため、読むことについて不安を抱いている可能性がある。本論は、（自分の呼吸に注意を向けながら読書する）マインドフルリーディングのテクニックの導入が、親しみのない単語や文法構造についての不安を減らし、集中力と自信を高め、その結果より積極的なリーディング体験に寄与する手助けとなるかどうか判断することを目的としている。41人の日本の大学生が本研究に参加した。マインドフルリーディングのテクニックを導入した三週間後に、有用性を判断するアンケートを実施した。結果は、読むときにマインドフルネスが有用であると、多くの被験者が認識していることを示した。
7
Okamoto, Kyoko. "Three Most Troubling Factors in English Writing." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (August 31, 2020): 500. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-57.
Full textAbstract:
The purpose of this study was to investigate the most troubling factors in English writing from students’ viewpoints. A survey was conducted in 2018 and 2019 at a Japanese university. A total of 141 students responded to the questionnaire asking how they felt about 20 basic elements involved in academic writing such as brainstorming, outlining, organizing paragraphs, and using appropriate vocabulary. The participants rated their feelings about each item on a scale of 1 (not at all difficult) to 5 (very difficult). Two open-ended questions were also added to obtain information to supplement the objective data. The results showed that vocabulary, grammar, and paraphrasing were the most troubling factors for the students, which suggested that the students were more concerned about language-related problems than content-related problems. The possible reasons for the results are discussed, and implications for teaching academic writing in Japan are presented. 本研究の目的は、英語のライティングにおいて学生が最も難しいと感じる項目を調査することであった。2018年と2019年の二度に渡り日本の大学において、アンケートを行い、141名の回答を得た。アンケートでは、ブレインストーミング、アウトライン、段落構成、的確な語彙の選択などアカデミック・ライティングに関する20項目について、学生がどの程度難しいと感じているかを5段階（1の「全く難しくない」から5の「とても難しい」）で評価させた。また、2つの自由回答式の質問を加えることで、アンケート結果の詳しい背景を探った。この調査の結果、学生が最も難しいと感じているのは、語彙・文法・パラフレーズの3項目であった。それにより、学生は書く内容よりも言語に関する問題を気にかけていることがわかった。この調査結果の理由を考察し、日本においてアカデミック・ライティングを教える際の留意点を提示した。
8
윤대근. "日本語の意味的結合関係研究 - 名詞と動詞の構文を中心に -." Journal of the society of Japanese Language and Literature, Japanology ll, no. 44 (February 2009): 191–212. http://dx.doi.org/10.21792/trijpn.2009..44.010.
Full text
9
Long, Robert. "A review of ETS's Criterion online writing program for student compositions." Language Teacher 37, no. 3 (May 1, 2013): 11. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt37.3-2.
Full textAbstract:
This study will report on the findings of first-year Japanese university students using ETS's Criterion© Online Writing Evaluation Service. The study focused on two research questions: (1) were there important differences in ETS's computerized feedback and teacher feedback, and (2) was there any improvement in student writing over the school year? For the 2012-2013 academic year, students wrote six compositions. Results indicate that teachers tended to focus on meaning, whereas computerized feedback centered on grammatical and stylistic issues. As for student progress, only four specific areas showed any marginal improvement: confused words, spelling, missing commas, and too many short sentences, indicating that students became slightly better at expressing meaning and in using punctuation more effectively. The data indicate there were some drawbacks with ETS's computerized feedback evaluating meaning and organization of ideas, but that it was helpful in evaluating some aspects of grammar, mechanics, usage, and style. 本論は日本の大学1年生を対象にETSのCriterionオンライン作文ソフトを使用した結果をまとめ、次の2つの問いについて論じたものである。すなわち、（1）ETSのコンピュータによるフィードバックと教員によるフィードバックに重大な差が存在するか、（2）1年を通して学生の作文に改善がみられたか、である。（1）については、2012年度に6回の作文を分析した結果、教員のフィードバックが意味に注目しがちなのに対して、コンピュータのフィードバックは文法的、文体的問題を主に扱っていることが判明した。（2）については、4つの領域（語の混同、スペリング、コンマの欠如、頻出する短文）においてのみ、わずかな改善がみられた。ここから考えられるのは、学生が意味表現でわずかながら改善し、句読点をより効果的に使用できるようになったということである。結論として、使用したデータによると、ＥＴＳのコンピュータによるフィードバックは、意味や概念の整理について評価する際に欠点を露呈している。ただ、文法、構造、用法、文体のいくつかの面を評価するのには役立つものであると言える。
10
Shea, David. "Oriented to English: Motivations and Attitudes of Advanced Students in the University Classroom." JALT Journal 39, no. 2 (November 5, 2017): 139. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj39.2-3.
Full textAbstract:
The orientation to English among university students in Japan is a complex and shifting amalgam of attitudes and experiences that shape engagement in the classroom. Although research on learner motivation has highlighted the instrumental value of EFL in terms of imagined identity and investment, motivation is also affected by social factors such as Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) policy and teaching practice encountered prior to university entrance. In this paper, I report on a qualitative analysis of orientations among high proficiency advanced students in a 1st-year EFL class at a large university in Tokyo. Findings suggest that paths of study and admission routes varied widely, that a strong commitment to English was coupled with low levels of confidence, and that orientation seemed to shift noticeably after entering university, as students sensed the possibility of attrition and a reduced scope of English study. At the same time, students welcomed the chance to engage with content and build ideas in English as the role of the EFL classroom took on increased importance. 日本の大学生の英語への指向は一様ではなくその態度やこれまでの経験も様々であり、英語の授業に対する意欲も日々変化している。学習者の動機づけに関する研究は、自己効力感や自己投資に関するEFLの手段的価値を強調しているが、動機づけは同時に文部科学省の方針や高校における入試に対する指導法のような社会的要因にも影響される。本論文では、質的分析の方法を用い、東京の大規模なある大学の上級レベル１年生の英語授業における、学生の英語に対する姿勢を分析した。その結果、大学に入るまでの学習経験や入学形態は様々であること、英語に対する学習意欲は高い反面自信があまりないこと、燃え尽きの可能性や学習範囲の狭窄を感じ始め、大学入学後は英語に対する姿勢が著しく変わること等が分かった。しかし同時に英語で意見を構築する機会を好意的に受け入れ、EFLの授業の役割がより重要になる傾向が示された。
Dissertations / Theses on the topic "文本語意結構"
1
黄, 春玉. "日本語の結果の副詞文の意味及び構文的特徴 : アスペクト的側面から." 名古屋大学言語文化研究会, 2002. http://hdl.handle.net/2237/8000.
Full text
2
野呂, 健一. "現代日本語の同一動詞反復表現「VにV」について." 名古屋大学大学院国際言語文化研究科日本言語文化専攻, 2009. http://hdl.handle.net/2237/11842.
Full textBooks on the topic "文本語意結構"
1
An-Min Li, 李安明, 謝傳崇 Chuan-Chung Hsieh, 林志成 Chih-Cheng Lin, 顏國樑 Kuo-Liang Yen, and 謝卓君 Chuo-Chun Hsieh. 教育行政新議題. 元照出版有限公司, 2021. http://dx.doi.org/10.53106/9789575115111.
Full textAbstract:
<p>由國立清華大學教育與學習科技系行政組教師共同合作，挑選當前教育政策與行政重要的新議題而撰寫，全書分為三篇，共計十章。領導篇：探討現代領導的權力與責任觀、正向教育、正念教育、校長教學領導。實務篇：探討素養導向特色的學校與文化、校園空間活化與美感營造、教師專業學習社群、教師公開授課。方法篇：教育政策研究權力取徑、教育政策後結構取向的研究方法。本書對於教育行政與學校行政實務工作、教師進修、修習教育政策與行政者參考，是一本深具價值的專書。</p> <h4>主編簡介：顏國樑</h4> <ul> <li>現職：國立清華大學教育與學習科技系教授兼系主任</li> <li>學歷：國立臺灣師範大學教育學系博士、美國UCLA訪問學者</li> <li>經歷：教育部組主任、國立新竹教育大學教育與學習科技系教授、評鑑中心主任、系主任</li> <li>研究專長：教育政策、教育法規、教育與學校行政、教育評鑑、教育政治學</li> </ul> <h4>李安明</h4> <ul> <li>現職：國立清華大學教育與學習科技學系教授</li> <li>學歷：美國俄亥俄大學雙語言教育行政博士</li> <li>經歷：國立清華大學教育與學習科技學系系主任、竹師教育學院院長</li> <li>研究專長：教育與學校行政、教學領導、組織行為、質性研究法</li> </ul> <h4>林志成</h4> <ul> <li>現職：國立清華大學教育與學習科技學系教授</li> <li>學歷：國立政治大學教育學博士、英國倫敦大學研究</li> <li>經歷：國立清華大學教育與學習科技學系系主任、臺灣教育大學系統委員、文化中心主任、主任督學、縣政顧問、校長協會顧問、教育審議委員會委員</li> <li>研究專長：教育行政學、行動智慧（行動科學、行動研究）、知識管理、專業發展與組織文化經營、特色學校經營、班級經營、校本課程與教學創新、教學卓越、情緒管理與生涯規劃</li> </ul> <h4>謝卓君</h4> <ul> <li>現職：國立清華大學教育與學習科技學系副教授</li> <li>學歷：英國巴斯大學管理學院博士</li> <li>經歷：國立清華大學師資培育中心組長、教育部公費留學高等教育學門</li> <li>研究專長：教育政策、教育管理、高等教育、教育評鑑、比較教育</li> </ul> <h4>謝傳崇</h4> <ul> <li>現職：國立清華大學教育與學習科技學系教授</li> <li>學歷：國立臺北教育大學教育政策與管理博士、英國諾丁漢大學博士班研究</li> <li>經歷：新竹市政府教育處長、大學主任秘書、領導與評鑑中心、雙語教學研究中心、綜合領域中心、美感素養中心主任、汶水國小、中興國小、西湖國中、公館國中校長</li> <li>獲獎：在中小學服務期間，發展校本特色課程獲得教育部最高榮譽教學卓越獎【金質獎】，創新教學獲得「標竿一百」學校獎、Inno School全國學校經營創新特優獎、Grea Teach全國創意教學特優獎、全國特色學校獎</li> <li>研究專長：正向教育、正向領導、教育行政、教育領導、創新經營、正念教育、教學卓越、校本課程、正向心理學研究</li> </ul>