Journal articles: '音声学'

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覃, 冬宁. "浅谈音乐高考声乐教学中发声训练的方法与实践." 国际教育论坛 2, no. 11 (November 19, 2020): 7. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i11.2410.

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黄, 茜. "视唱练耳教学中四部和声听觉训练方法探析." 教学方法创新与实践 2, no. 8 (December 29, 2019): 82. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v2i8.3035.

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陈, 鹏. "浅析高校声乐教育中传统音乐文化的融入." 教学方法创新与实践 2, no. 3 (August 23, 2019): 64. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v2i3.1892.

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Abstract:

近些年以来，随着中国的科技水平与经济水平的稳步提升，带动了中国对高校教育方面关注度越来越高，尤其是体现在高校声乐教育中传统音乐文化的融入工作非常重视。随着中国声乐教育的加快发展，对声乐教学中传统音乐文化的融入的实现已经成为了目前人们极力关注的事情。在高校声乐教育中，将传统音乐文化融入进高校声乐教学中已经成为高校声乐教学中的重要教学方向 , 使当今高校声乐教学能够积极探寻出一条新道路。将传统音乐文化融合在声乐教育中不仅能使我们更加了解传统音乐文化，还可以有效的提升大学生的综合素质水平。本文对中国高校声乐教育中传统音乐文化的融入进行了详细的分析与概述。

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薛, 志远. "刍议将传统音乐文化融入中职声乐教学的策略." 国际教育论坛 2, no. 9 (November 19, 2020): 172. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i9.1840.

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胡, 彩花. "谈声乐教学中的气息与情感问题." 教学方法创新与实践 3, no. 10 (October 20, 2020): 149. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i10.5406.

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Mushangwe, Herbert. "从修纳语音高看汉语声调偏误." Chinese as a Second Language Research 2, no. 2 (October 25, 2013): 291–327. http://dx.doi.org/10.1515/caslar-2013-0035.

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Abstract:

提要本文通过实验对汉语与修纳语ߙ(Shona)ߙ的声调（音高）进行了对比分析，旨在为以修纳语为母语的汉语学习者及教师提供参考。对修纳语音高进行声学实验，结果发现，虽然汉语和修纳语的调类看起来有相似之处，但在调值上是不同的。本文还分析了以修纳语为母语者的声调偏误问题，并在此基础上简要地提出了汉语教学中应该重视的问题。我们认为，教师可以通过一些修纳语的词作为参照给学生解释汉语和修纳语的声调异同，从而使学生意识到自己的声调偏误及其出现的原因。除此之外，本文还建议，在汉语教学中可以使用praat软件为学生提供声调发音的图片，让学生通过图片上的调形直观地感觉到他们的与声调有关的发音问题。

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杜, 青云. "对声乐教学的几点思考." 教育科学发展 2, no. 5 (December 6, 2020): 136–38. http://dx.doi.org/10.36012/sde.v2i5.2135.

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蒋, 琴琴. "高中声乐教学中融入传统音乐文化的策略探讨." 国际教育论坛 2, no. 7 (November 19, 2020): 49. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i7.1878.

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Abstract:

随着当前时代的不断发展，国家的侧重点不在于只是培养学生们的成绩，而是对于学生们核心素养的培养更加重视，但我国的高中声乐教学一直进行的不太顺利，没有真正的融入在课堂中。那么我们如何将声乐教学融入到传统文化当中，让高中学生的文化素养和艺术审美有所提高？我们应该把传统音乐融入高中声乐教学作为我们的首要目标，完善学校的声乐教学制度，让学生意识到声乐教学的重要性，通过学生对传统音乐的学习，可以让他们感受到声乐中所赋有的人文情怀。

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宋, 晓丹. "中职声乐教育方法浅谈." 教学方法创新与实践 3, no. 14 (December 15, 2020): 77. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i14.5988.

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宏, 祝. 晓. "试论华语语音教学系统的构建及实施." Global Chinese 5, no. 1 (April 24, 2019): 107–20. http://dx.doi.org/10.1515/glochi-2019-0007.

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Abstract:

摘要华语教学应该有自己的语音教学系统。本文论证面向海外华侨华裔的华语语音教学系统的构建设想和实施方案。首先，回顾国内外汉语语音教学研究，比较了 “简化系统” 和 “普通话系统” 两类观点，并从全球英语传播和国际通用英语语音教学的主流观点得到启示。其次，考察两岸四地 50 部华语语音教材和综合教材的语音部分，分析其语音教学内容共性和差异。第三部分，提出我们的基本设想，即简化华语语音教学系统及其基本构成；随后讨论简化的方向和重点，包括 “儿化不必教论” 和 “轻声不必教论”。主要从交际价值、身份认同和语言经济学等角度论证 “儿化” “轻声” 无须纳入华语语音教学系统。最后，讨论了简化语音教学系统在实践中需要注意的问题。

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郑, 丽秀. "初中音乐合唱教学策略分析." 国际教育论坛 2, no. 11 (November 19, 2020): 112. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i11.2471.

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张, 子扬. "司法实践中情绪语音的话者识别初探." 教育研究 3, no. 9 (October 1, 2020): 69. http://dx.doi.org/10.32629/er.v3i9.3160.

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Shi, Jianguo, and Yuanyuan Zhang. "以多变异刺激感知汉语声调的课堂实验." Chinese as a Second Language (漢語教學研究—美國中文教師學會學報). The journal of the Chinese Language Teachers Association, USA 53, no. 1 (October 19, 2018): 75–91. http://dx.doi.org/10.1075/csl.17006.shi.

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袁, 先婷. "日语专业一年级学生强化训练方法探讨." 现代教育前沿 1, no. 3 (January 8, 2021): 61. http://dx.doi.org/10.33142/fme.v1i3.3059.

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袁, 先婷. "日语专业一年级学生强化训练方法探讨." 现代教育前沿 1, no. 3 (January 8, 2021): 61. http://dx.doi.org/10.33142/fme.v1i3.3059.

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郝, 宇崎. "浅谈高职院校声乐课多样化教学." 国际教育论坛 2, no. 4 (April 30, 2020): 226. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i4.1336.

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王, 玉. "浅析《音效设计》课程教学中融入对声音的想象与设计." 现代教育论坛 3, no. 8 (November 12, 2020): 113. http://dx.doi.org/10.32629/mef.v3i8.2805.

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徐, 以中, and 亦鸣杨. "汉语和日语听觉反馈声学特点及语言认知习得能力—基于噪声 (Lombard) 听觉反馈条件实验研究." Chinese as a Second Language Research 3, no. 2 (October 1, 2014): 229–59. http://dx.doi.org/10.1515/caslar-2014-0013.

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Abstract:

提要元认知是对认知的认知，语言元认知能力体现为说话人对自身言语行为的自我监控，在心理语言学中属于言语听觉反馈现象。本文基于噪声 (Lombard) 条件的听觉反馈实验，考察了操汉语和日语者的言语发声特点及其所反映的认知心理机制。统计结果揭示：一、噪声对话语语速和音高的影响不显著但对音强的影响非常显著；这个结果也验证了赵元任先生提出的“汉语音高可以区别词义使得汉语在噪声传播中是一个优点”的观点；二、语义和语境因素对音强和音高变化的影响具有显著意义；三、汉日两种语言被试在语言元认知能力上既有普遍性又有差异性。总之，开展言语听觉反馈研究对于揭示语言认知和习得机制具有重要意义。

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马, 世英. "利用多媒体教学使苦学变乐学，拓宽知识面." 教学方法创新与实践 3, no. 9 (October 20, 2020): 22. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i9.4997.

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学峰, 熊. "探究冯海云笙文曲风格的形成与发展." 文化艺术创新 3, no. 5 (November 6, 2020): 13. http://dx.doi.org/10.26549/whyscx.v3i5.5700.

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朱, 阿宝. "高中历史课堂如何进行辩证法教学." 国际教育论坛 2, no. 11 (November 19, 2020): 44. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i11.2380.

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林, 红. "音乐剧教学走进幼师声乐课堂之我见." 教学方法创新与实践 3, no. 11 (November 3, 2020): 188. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v3i11.5569.

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Abstract:

音乐剧是融戏剧、音乐、歌唱、舞蹈等为一体的综合艺术形式。让学生做音乐剧的主人，在主动参与音乐剧的编、导、排、演的过程中，他们把在校所学的文学、音乐、歌唱、舞蹈、美术、手工等课程的知识综合运用，激活了他们的表现欲望和创造力。笔者的教学观念也发生了巨大的转变，运用了翻转式课堂教学模式，由原来的习惯性的指导、示范、到启发式引导和学生共同探究，使学生的想象力和创造性得到充分发挥，并学会了自信、合作、想象、发现、创造与表达。

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Букабаева, Ж. С. "КЫТАЙ ТИЛИН ҮЙРӨНҮҮДӨ БАЛДАРГА КЫТАЙ ТИЛИН ОКУТУУ УСУЛДАРЫН КОЛДОНУУ." Vestnik Bishkek Humanities University, no. 50 (January 15, 2020): 74–76. http://dx.doi.org/10.35254/bhu.2019.50.16.

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Abstract:

Аннотация: Бул макалада кытай тилин үйрөнүүдө, балдарга кытай тилин окутуу усулдарын колдонуу, студенттердин билимин, сөз байлыктарын жогурулатууга өбөлгө түзөт. Бул нерсе окуучулардын окууга болгон кызыгуусун арттырып, андан ары жөнгө салынуусу толук каралат. Студенттин ишмердүүлүгүнө жана пассивдүүлүгүнө жараша окуунун натыйжасы дагы ошого жараша болот. Кызыгуу бул адамдын ишин жөндөмдүү болгон психологиялык өзгөчөлүгү болуп саналат. Эгерде адам баласы бир ишти жасап жатып, ошол ишке кызыгуусун арттырып жаткан болсо ал ошол иштен жагымдуу эмоциялар менен сөзсүз түрдө каршылашат. Бир нерсеге кызыгуунун аркасы, баш оту менен сүнгүп кирип, толук кандуу аягына чейин үзүрүн көрө алат. Түйүндүү сөздөр: кытай тилинин грамматикасы, орус тилинин грамматикасынын, кыргыз тилинин грамматикасына, грамматика маданияты, тыбыш, лексикалогия, тамгалар, үндүү, үнсүз, үн, басым, ыкма. Аннотация: В статье рассматривается использование способов обучения китайскому языку детей для обучения взрослых имеет целью повысить увлекательность занятий. Это направлено на формирование у учащихся интереса к учебе. В зависимости от пассивности или активности студента находится и результат обучения. Интерес представляет собой психологическую особенность, обладающую способностью направлять деятельность человека. Если человек заинтересован в том деле, которое он делает, он способен при этом испытывать положительные эмоции, увлечься этой деятельностью. Ключевые слова: грамматика китайского языка, грамматика русского языка, грамматика кыргызского языка, грамматическая культура, фонетика, лексикология, инициали, финали, тон, ударение, способ, метод. 摘要: 语音是语言的物质外壳,语音教学也是对外汉语教学的重点。在对外汉语语音教学过程中,我们发现留学生习得汉语语音的偏误呈现出“国别化”的规律。本文笔者将告诉我们吉尔吉斯斯坦留学生汉语声母的发音偏误。趣味性主要体现在教师身上,或者说体现在教学过程中。教师的知识水平、素质修养、教学方法、教学艺术、教学态度、敬业精神、性格秉性等, 如果教师能把这些方面的良好状态成功地体现在教学过程中,必定会深深地吸引每一个学生,教学过程自然充满趣味性。关键词: 汉语语法,俄语语法,吉尔吉斯语语法,语法文化,语音,词汇学,首字母,结尾,语气,重音,方法。将儿童汉语教学过程中所使用的方法运用到成人汉语教学中来的目的只有一个,就是要增加课堂的趣味性,这是为了引起学生学习汉语的兴趣, 使他们愿意学,喜欢学。学习是被动地学还是主动地学,效果大不一样。兴趣是一种带有趋向性的心理特征,当人们对所做的事情感兴趣的时候, 就会产生愉快的情感,就会乐此不疲地去做。这时人的心理活动自然地趋于定向——集中注意力。

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黄, 文车. "易地并声后的 "乡音"." 华人研究国际学报 07, no. 02 (December 2015): 55–83. http://dx.doi.org/10.1142/s1793724815000164.

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Abstract:

本文是笔者关注新马地区闽南语歌谣的流传与变异研究主题项目下，在闽南语过番歌的探讨分析后，聚焦马来西亚闽南语念谣作为探究文本，结合所谓的"离散"与"反离散"理论去思考南洋新马地区第一、二代和第三代华人的"家乡"与"身份"认同差异问题，并透过"歌谣地理学"思维，期待能提供海外闽南语歌谣的传播演变另一观察研究之径路。新马地区的方言古调来自中国原乡，有着过番南来华人浓厚的思乡情结。但当进入"现代离散"的越洋再建家园后，传统古调开始唱成南洋"家乡"歌曲。透过"歌谣地理学"的"空间移动"与"易地并声"概念去分析马来西亚闽南语念谣，可以发现当歌谣离开原乡后产生的"空间位移"，在南洋有了自己的土地和文化属性后，并产生了"易地并声"的跨文化、语言等融合现象，"离散"可能就会终结；而南洋地方唱出的"乡音"则混入特殊词汇、不同语言和文化记忆，于是马来西亚的闽南语歌谣在地化现象因而产生。

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吴, 玲玲. "探究信息技术与小学语文课堂教学的深度融合." 国际教育论坛 2, no. 9 (November 19, 2020): 53. http://dx.doi.org/10.32629/jief.v2i9.1722.

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Abstract:

小学语文课堂教学中，教师通过引入信息技术教学法，实现课堂教学有效性的稳步提升。小学语文教学活动开设期间，教师要合理地应用信息技术教学手段，通过图片、视频、声音直观教学元素的引入，吸引学生注意力，更要在多元化教学方法的融合应用中，实现语文教学与信息技术的深度融合，从而让信息技术成为语文教学的一项重要工具，在辅助语文教学中发挥其应有的作用。本文通过分析小学语文教学的传统模式以及传统教育带来的不足，探讨如何将信息技术与小学语文课堂教学深度融合。

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Bunce, Pauline. "Phonemic Awareness: A Core Phonological Skill in Learning English." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (August 31, 2020): 314. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-37.

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Abstract:

Well-developed phonological awareness skills are central to the ultimate achievement of fluent alphabet-scripted literacy. This workshop at JALT2019 was focused on the benefits that can flow from short bursts of phonemic awareness activities in daily English classes, revolving around a sequence of nonprint activities that have been designed to heighten learners’ auditory reception and oral production of the smallest units of sound in the English language. These sounds, or phonemes, may or may not be present in learners’ primary languages. A sharpened awareness of individual phonemes and the ability to isolate and manipulate them can have the potential to open up the sound elements of alphabetic written text to those biscriptal learners who may have previously relied on the visual memorisation of spelling patterns. Phonemic insights into the alphabetic written code are especially important for learners with established literacy in the Chinese or Japanese written script. 発達した音韻認識スキルは、アルファベット表記テキストを読み書きする優れた能力を最大限習得するのに重要である。JALT2019のこのワークショップでは、日々の英語のクラスで音素認識活動を大量に行うことから生じる効果に焦点を当て，学習者による英語の最小単位の音の聴覚受容と口頭表現を高めるために設計された一連の非印字活動を提示した。これらの音や音素は、学習者の第一言語に存在する場合とそうでない場合があります。個々の音素に対する鋭敏な認識、およびそれらを区別し操作する能力は、これまでスペルパターンの視覚的記憶に頼っていたバイスクリプト（非アルファベット文字使用地域の）学習者に、アルファベット表記テキストの音声要素の理解への”道を切り開く”可能性がある。アルファベットの記述コードに対する音韻的洞察は、中国語や日本語の記述形式に慣れている学習者にとって特に重要である

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Schachter, Jonathan. "Teaching Reading Skills in “Surround Sound”." JALT Postconference Publication - Issue 2020.1; August 2021 2020, no. 1 (August 1, 2021): 323. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2020-40.

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Abstract:

Considering that Japanese university reading classes are upwards of 100 minutes, EFL teachers need to be equipped with a variety of “active learning” methods to keep their students engaged and focused on specific reading skills, content comprehension, and vocabulary development. However, some Japanese students might be more familiar with a top-down, passive learning approach. Using the principles of Auster and Wylie’s (2006) four dimensions of the teaching process (context setting, class preparation, class delivery, and continuous improvement), surround-sound pedagogy (SSP) was designed by the author to increase student engagement and motivation in university-level EFL reading classes by stimulating active learning. This paper provides specific strategies on how to support student vocabulary and content comprehension/ retention, confidence when reading aloud, and accuracy in pronunciation/connected speech. 日本の大学ではリーディングの授業が100分以上に及ぶことから、EFLの教師は、生徒の読む力や理解力、語彙力の向上に向けて、様々な「アクティブラーニング」の手法を身につける必要がある。しかし、日本の学生の中にはトップダウンの受動的な学習方法に慣れている学生も存在する。Auster and Wylie（2006）のティーチングプロセスの4次元の原則（文脈設定、授業準備、授業実施、継続的改善）を用い、著者はサラウンドサウンド教育法（SSP）を考案した。これは能動的学習を促すことで、大学レベルのEFLリーディングの授業における学生の取り組み方とやる気を向上させるものである。本稿では、学生の語彙や内容の理解・保持、音読時の自信、発音・連結音声の正確さをサポートする方法について、具体的な戦略を示している。

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黄, 巧冰. "小学高年级语文教学中板书设计与多媒体设备结合的实践探析." 教学方法创新与实践 2, no. 6 (November 13, 2019): 127. http://dx.doi.org/10.26549/jxffcxysj.v2i6.2466.

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Abstract:

目前，多媒体技术运用于小学语文教学中越来越普遍，致使板书设计被边缘化甚至弃之不用。多媒体教学设备在小学高年级语文教学中具备独特的优势，文字、图画、声音，都可以通过多媒体教学设备呈现出来，因此多媒体教学设备在小学高年级语文教学中，具有直观的特性。而传统板书设计，虽然在直观方面不如多媒体教学设备，但也具备自身的优点。因此在小学高年级语文教学实践中，将二者结合起来，能够起到直观与想象相结合，加深学生对语文的理解与体悟的效果。本文对一线课堂实践的观察和师生调查问卷进行分析，进而探究传统板书与多媒体教学设备有效契合点，形成有效教学策略，创设高效课堂。

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류경자. "韓国人の日本語学習者における言いあやまり研究－おもに子音（無声音、有声音）について－." Journal of Japanese Culture ll, no. 40 (March 2009): 5–31. http://dx.doi.org/10.21481/jbunka..40.200903.5.

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Tanaka, Eri, and Hiroyuki Yamanishi. "英語音声学・音韻論的特徴の習得を目指した授業の効果検証 — An Analysis of the Effectiveness of a Phonetics/Phonology-Based English Listening Class." JALT Journal 33, no. 1 (May 1, 2011): 49. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj33.1-3.

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Abstract:

This paper reports on the results of a listening instruction intervention for Japanese EFL university students aimed at improving their ability to correctly discern the phonetic and phonological aspects of English sounds. In the background of this project lies our belief that the phonetic/phonological instructions are likely to be helpful (even) for Japanese EFL students who do not major in English linguistics or literature, although these instructions are usually offered to those who are English majors. The goal of the study, thus, is to show that phonetics/phonology-based English teaching is effective for Japanese EFL students in improving their listening ability in general. To achieve the goal, we utilized a set of exercises devised for a 15-week listening course (i.e., “Sound Focus for Effective Listening”; hereinafter, “Sound Focus”). Sound Focus includes six phonetic/phonological aspects of English that are considered by the authors (= instructors) to be essential and important for improvement of listening ability. The participants were 331 freshmen at a national university: 254 were instructed in a CALL (computer-assisted language learning) classroom situation and 77 in a traditional classroom situation. Sound Focus was given with the help of a learning management system (LMS), Moodle, in the CALL classroom situation. In the traditional classroom, the Sound-Focus materials and listening exercises were provided in the form of paper-based handouts used with a CD. To understand the effects of Sound Focus instruction on student achievement and the difference between the two classroom situations, we conducted pre- and post-listening tests and administered a Can-do-statements questionnaire and a free-description questionnaire. The listening tests, which were based on Sound Focus, measured the improvement in students’ listening ability during the course; the Can-do-statements questionnaire evaluated their confidence in their listening ability; and the free description questionnaire aimed to identify the aspects of the instruction that was positively or negatively accepted by the learners. The results of the pre- and post-listening tests and the Can-do-statements questionnaire were analyzed by two-way repeated-measures ANOVA. The free description questionnaire was analyzed with a text-mining technique (SPSS Text Analytics for Surveys 3.0). The two-way repeated-measures ANOVA analysis on the difference between the scores of the pre- and post-listening tests suggested that students in each classroom situation improved their listening ability. The combined analysis of the results of the pre- and post-test scores and the Can-do-statements questionnaire further suggested that the instruction was effective for students with all levels of confidence. We analyzed the free description questionnaire to explicate what aspect of the instruction showed greater effectiveness. The results revealed that among the instructional materials, including the textbook conversations and TOEIC exercises, Sound Focus was considered by the students to be the most effective for their learning, regardless of their classroom situation. The students in the traditional classroom situation reported that the textbook conversations were also helpful. Regarding the presentation of the instructional materials, on the other hand, learners showed a sharp perceptual difference: Those in the CALL classroom situation accepted the LMS (Moodle) more positively, while in the traditional classroom situation, the presentation of the materials with the help of a projector was negatively scored. The analysis also showed that Moodle was also regarded as the best activity for the improvement of their listening ability among all the classroom activities (e.g., role-play conversations, dictations, shadowing). 本実践報告では，英語を専攻としていない日本の大学1年生を対象とした英語リスニングの授業において，英語の音声学・音韻論的特徴を指導した効果を検証した。授業はSound Focusと名付けた教材を使用し，普通教室またはCALL教室で行われ，教室環境の違いも考慮に入れた効果検証を行った。プレ・ポストテストにおける音声学・音韻論的特徴の聞き取りに関するパフォーマンスの違いと英語に対する自信の自己評価（Can-Do調査）との関連を2要因の分散分析により検討した。また，授業終了時の自由記述もテキストマイニングの手法を用いて検討した。分散分析の結果，Sound Focusを用いた英語音声学・音韻論的な指導の効果は，教室環境（普通教室，CALL教室）の違いにかかわらず，大学1年生の聞き取りパフォーマンスの向上に効果があることがわかった。またテキストマイニングの分析からは，両教室環境に対する学生の認識の違いが示された。

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ZOU, XIAODAN. "关于声乐教学中传统音乐文化的融合探讨." Convergence of Humanities, Social Science an Art’s Academy 2, no. 2 (August 17, 2018): 359–66. http://dx.doi.org/10.37846/soch.2.2.359.

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Long, Robert. "Delving into Dysfluency: Identifying the Most Problematic Issues of Japanese Learners." Language Teacher 41, no. 3 (May 1, 2017): 17. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt41.3-3.

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Abstract:

This paper addressed two questions, namely: which six dysfluency variables were the most problematic for Japanese EFL learners, and whether dysfluency changed with increases in Speaking Rate A (Wendel, 1997)? To gather data for the initial question, five categories were formed with varying speaking rates. Data were collected from 55 transcripts from gendered and same-sex discussions that took place in 2016, and form the Japanese University Student Corpus (JUSC). Results showed that the six most problematic kinds of dysfluency included mean length runs (MLRs), number of words, total syllables, cross-talk pausing, amount and percentage of silence, and speaking rates A and B. As for the second research question, data showed significant differences in cross-talk pausing (which doubled), mispronounced words, repetition, and meaningless syllables. Fluency did improve with regard to MLRs. This indicates that while some aspects of fluency do improve with speaking rate, various other aspects of dysfluency also increase. As the most serious issue of dysfluency is that of poor production (number of words), more effort should be focused on getting students to talk longer and with more syntactic complexity. 本論では、日本人のEFL（外国語としての英語）学習者にとって、非流暢性のどの６つの変数が最も問題となるのか、また発声速度Aが上がると非流暢性がどう変化するのかを調査した(Wendel, 1997）。第1の調査質問に関するデータ収集のため、発声速度に応じて5つのカテゴリーを形成した。データは、日本人大学生のコーパス(JUSC)に基づき、2016年に行われた男女の議論を書き起こした55の原稿から集められた。調査結果によると、最も問題のあった非流暢性は、発話の平均的長さ（MLR）、語数、総音節、会話の一時停止、沈黙の量／割合、そして発声速度A／Bであった。第2 の調査質問で有意差を認めたのは、会話の一時停止（倍増）、言い間違い、繰り返し、無意味な音節、であった。MLRについては流暢さが増した。これは流暢さのいくつかの側面が発声速度と共に改善する一方で、非流暢性のいくつかの側面も同様に増加することを示している。非流暢性の最も深刻な問題は語数が不足していることであるから、学生がもっと構文的に複雑な長めの会話をするよう焦点を当てるべきである。

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陈英杰. "谈唐兰先生 “三书说” 对传统六书说的批判和继承." Journal of Chinese Writing Systems 2, no. 2 (June 2018): 91–100. http://dx.doi.org/10.1177/2513850218754744.

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Abstract:

摘要唐兰先生的三书说不是另起炉灶, 而是在充分吸收历代文字学研究成果基础上, 对传统六书说作了不同层次的剥离, 这种剥离工作密切结合了历时的、动态的文字发展过程。其所作 “剥离” 工作表现在如下六个方面: 一、文与字的剥离（象形、指事和形声、会意的剥离）；二、图画文字和形声文字的剥离（把文字分为上古期和近古期）；三、文字构成和文字构成过程的剥离（三书和六技, 包含了造字法和用字法的剥离）；四、指事字内部构成的剥离（结果是取消了指事字）；五、会意字内部构成的剥离（结论是 “古文字只有象意没有会意” ）；六、形声字内部构成的剥离（主要是从形声字产生方法角度进行剥离, 剥离的一个重要成果就是声化象意字的析出）。这些工作是形成他的文字分期观和文字发生发展观的重要基础, 反过来, 他的文字分期观和文字发生发展观, 又进一步影响着他对历代研究成果的评鉴、吸收和对具体文字资料的分析、利用。限于篇幅, 本文主要分析了唐兰先生对汉代三套六书体系的批判, 以及对六书中指事、会意的意见, 并基于他的理论体系, 纠正了学界认为唐先生把 “三书” 跟文字形音义三方面相比附的误解。

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강연화. "韓国人日本語学習者の促音の指導－音声指導法の比較を中心に－." Japanese Cultural Studies ll, no. 44 (October 2012): 21–41. http://dx.doi.org/10.18075/jcs..44.201210.21.

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Crawford, Michael. "Smartpens as an Aid for Lecture Notetaking." Language Teacher 45, no. 1 (January 1, 2021): 11. http://dx.doi.org/10.37546/jalttlt45.1-2.

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Abstract:

With the growth of English Medium Instruction (EMI) in countries around the world, L2 learners face many challenges, one of which is lecture notetaking. Researchers in the field of L2 listening have sought ways to improve learners’ notetaking skills, but one potentially useful tool, the smartpen, has received little attention. With smartpens, learners can take notes on paper, digitize them, then synchronize them with an audio recording of the lecture. They can then tap anywhere in their digitized notes and hear the corresponding audio for that section, greatly facilitating review. With this functionality in mind, this paper examines the potential benefits of smartpens for notetaking. It first provides an overview of the skill of notetaking and a description of smartpens, and then examines research on their use in L1 and L2 contexts. The paper concludes with a call for more research into this potentially productive area. 世界各国では、授業言語としての英語(EMI: English as a Medium of Instruction)の普及に伴い、EFL学習者は様々な課題に直面しており、その一つが講義を聞きながらノートをとるノートテーキングである。これまでもL2リスニング研究者は学習者のノートテーキング・スキルの向上方法を探ってきたが、一つのツール、すなわちスマートペンはあまり注目されてこなかった。スマートペンを利用すると、学習者が手書きでノートを取り、それをデジタル化し、講義の音声と同期させることができる。そうすれば、デジタル化したノートのどこにでも触れられその部分の音声を聞くことができるため、講義の復習を促進する。これを踏まえ、本論では、講義ノートテーキングにおけるスマートペンの潜在的な利点を考察する。講義ノートテーキング・スキルを概観した後、スマートペンの特徴を説明し、L1及びL2環境における研究について述べる。最後に、この潜在的に有益な研究分野において、さらなる研究の必要性を示唆する。

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Yong, Amos. "Apostolic Evangelism in the Postcolony." Mission Studies 34, no. 2 (May 2, 2017): 147–67. http://dx.doi.org/10.1163/15733831-12341500.

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Abstract:

What does evangelism, the proclamation of the Christian gospel, look or sound like in a postcolonial era, a time in which there is a reluctance to assert a metanarrative that marginalizes the many voices of the pluralistic public sphere? Surprisingly, perhaps like how it may have originally gone forth in the first century via the apostolic followers of Jesus the Messiah. This essay suggests a re-reading of Luke-Acts, via what might be called a Pentecostal hermeneutic, one informed by foregrounding the Day of Pentecost narrative of the Spirit poured out on all flesh, in order to sketch an apostolic theology of evangelistic praxis for the contemporary post-colony. 一个后殖民的时代，是不愿对在多元的公共领域排斥多种声音的元叙事作出什么断言的。在这样的时代，宣教或者基督教福音的宣讲会是怎样的呢？令人惊讶的是，它可能就像早期透过弥赛亚耶稣的使徒追随者所传讲的那样。本文建议重读路加福音和使徒行传，或称为五旬宗式的阐释学，就是以圣灵浇灌所有凡有血气的五旬节的事件为前提，勾画出一个当代后殖民的宣教实践的使徒神学。 ¿Cómo se ve o cómo suena el evangelismo y la proclamación del evangelio cristiano en una época postcolonial; una época en el que hay renuencia a afirmar una metanarrativa que marginaliza las muchas voces de una esfera pública pluralista? Quizás sea sorprendente analizar cómo pudo haberse originado en el primer siglo con los seguidores apostólicos de Jesús el Mesías. Este ensayo sugiere una relectura de Lucas y de Hechos de los apóstoles, utilizando lo que se podría llamar una hermenéutica pentecostal que pone en primer plano la narrativa del Espíritu derramado sobre toda carne en el Día de Pentecostés para esbozar una teología apostólica de la praxis evangelística para la época actual post-colonial. This article is in English.

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Xie, Yan. "美国汉语学习者的理想汉语自我." Chinese as a Second Language Research 6, no. 2 (October 26, 2017): 301–27. http://dx.doi.org/10.1515/caslar-2017-0013.

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Abstract:

提要二语动机自我体系理论通过揭示学习者的自我愿景来展现学习动机。本文通过开放式笔头问卷和一对一口头采访对九名美国大学生进行深入研究，透过汉语自我愿景揭示了学习者的理想汉语自我；同时揭示实现自我过程中面对的主要挑战。结果显示，学习者的理想汉语自我有以真实语境、跨文化交流为导向，以流利表达为目标的特点，结果还显示，为了实现理想汉语自我，学习者面临各种挑战，包括掌握声调、词汇、句子结构、以及听力理解不足、交流缺乏自信心等。研究结果表明，初级学习阶段强调发音准确度具有重要意义，指出美国外语教育协会（ACTFL, 2014）颁布的外语教学标准对培养跨文化交流能力的课堂教学有借鉴、指导作用；研究结果也肯定了融入型动机和实用型动机在二十一世纪全球化时代是推动外语学习的双重动力。由于研究结果支持当前的几个主流教学理念，即沉浸式教学、使用真实语料、培养跨文化交流能力，作者即针对学习者理想汉语自我的特征和实现理想自我中面临的挑战，就如何应用这些教学理念提出了具体操作建议。

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Ogawa, Chie. "Examining the Effects of Types of Pretask Planning on Oral Performances." JALT Journal 38, no. 1 (November 1, 2016): 97. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj3.2-2.

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Abstract:

In this study, I explored the effects of pretask planning on the oral performance in monologue tasks of Japanese university students. The participants in this study were 29 first-year Japanese university students. A Latin square design was employed. The participants did a monologue narrative task with four different types of planning: solo-written brainstorming, paired-interactive planning, teacher-led planning, and no planning. For each planning condition, 58 speech samples were analyzed totaling 232 speech samples in all. The speakers’ oral performances were audio recorded and analyzed based on the CAF (complexity, accuracy, and fluency) framework. Multivariate analysis of variance (MANOVA) results indicated that teacher-led planning and pair-work planning had a significant effect on complexity in students’ speaking performance when compared to the no-planning condition. The importance of input-mining and teachers’ roles is discussed. 本研究は、日本人大学生のスピーキングに焦点を当て、モノローグ型タスクを行う前の準備活動（pretask planning）の効果について調査した。研究参加者は29名の大学1年生である。ラテン方格デザインを用いた。モノローグ型のスピーキング・タスクを行う前に、次の準備活動を行った（個別ブレインストーミング、ペアワーク、教師主導型、準備なし）。事前準備活動ごとに、58のスピーチサンプルが分析され、合計で232のスピーチが分析された。録音された音声データは文字起こしされ、CAF指標（complexity, accuracy, fluency）に沿って分析された。多変量分散分析の結果から、学習者は、教師主導とペアワークによる事前準備活動を行うと、より複雑な文章を発することがわかった。タスクを行う前のインプットの効果とタスク活動における教師の役割について教育的な示唆を述べる。

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Ogawa, Chie. "Examining the Effects of Types of Pretask Planning on Oral Performances." JALT Journal 38, no. 2 (November 1, 2016): 97. http://dx.doi.org/10.37546/jaltjj38.2-1.

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Abstract:

In this study, I explored the effects of pretask planning on the oral performance in monologue tasks of Japanese university students. The participants in this study were 29 first-year Japanese university students. A Latin square design was employed. The participants did a monologue narrative task with four different types of planning: solo-written brainstorming, paired-interactive planning, teacher-led planning, and no planning. For each planning condition, 58 speech samples were analyzed totaling 232 speech samples in all. The speakers’ oral performances were audio recorded and analyzed based on the CAF (complexity, accuracy, and fluency) framework. Multivariate analysis of variance (MANOVA) results indicated that teacher-led planning and pair-work planning had a significant effect on complexity in students’ speaking performance when compared to the no-planning condition. The importance of input-mining and teachers’ roles is discussed. 本研究は、日本人大学生のスピーキングに焦点を当て、モノローグ型タスクを行う前の準備活動（pretask planning）の効果について調査した。研究参加者は29名の大学1年生である。ラテン方格デザインを用いた。モノローグ型のスピーキング・タスクを行う前に、次の準備活動を行った（個別ブレインストーミング、ペアワーク、教師主導型、準備なし）。事前準備活動ごとに、58のスピーチサンプルが分析され、合計で232のスピーチが分析された。録音された音声データは文字起こしされ、CAF指標（complexity, accuracy, fluency）に沿って分析された。多変量分散分析の結果から、学習者は、教師主導とペアワークによる事前準備活動を行うと、より複雑な文章を発することがわかった。タスクを行う前のインプットの効果とタスク活動における教師の役割について教育的な示唆を述べる。

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이현진. "ICTを活用した日本語の音声教育 -Evernoteと教室内学習のブレンデッド・ラーニング―." Journal of japanese Language and Culture ll, no. 33 (December 2015): 229–53. http://dx.doi.org/10.17314/jjlc.2015..33.013.

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Van Amelsvoort, Marcel. "EFL Reading in Context." JALT Postconference Publication 2019, no. 1 (August 31, 2020): 493. http://dx.doi.org/10.37546/jaltpcp2019-56.

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Abstract:

EFL reading pedagogy in Japan and elsewhere has been greatly influenced by popular approaches in English-speaking countries. Such approaches have tended to include whole language and whole word teaching, which have been shown repeatedly in recent decades to be ineffective for many students. Partly because of the influence of these approaches on L2 teaching in Japan, there continues to be an overreliance on visual memory, an underappreciation of the role of sound in reading (phonemic awareness, phonology, and memory encoding), a lack of focus on decoding and fluency development, a shortage of attention to certain features of vocabulary (morphology in particular), and insufficient teaching of comprehension strategies rather than just testing for it. This article gives a brief overview of the history of reading pedagogy, looks at some of the shortcomings of commonly used teaching approaches, and provides some suggestions for helping to compensate for these shortcomings. 日本において外国語としての英語読解指導は、歴史的に英語母語の諸国、特にアメリカの指導法に大きく影響されている。このように英語母語に由来する指導法は、ホール・ランゲージ／ホール・ワード・アプローチによる言語指導、語彙指導にも至り、今でも広く使用されているが、ここ数十年では、相当な数の学生に効果がないという研究結果が証明されている。これらの潮流の中で、日本での外国語指導は、視覚的記憶に過度に依存し続け、読解時の音の役割（音素声学上の認識、音韻体系、記憶の符号化）を正当に評価せず、流暢さの発達不足や語彙の（特に形態）特徴への注意欠如を招き、単なるテストより、内容把握のための指導法に十分な手立てがなされていない。本稿では、読解指導の歴史的経緯を概観し、一般に使用されながらも効果的でない手法を指摘する。その上で、その手法を修正し、足りない面を補う方法を提案する。

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HIRANO, MINORU. "The phoniatrics of world." Japan Journal of Logopedics and Phoniatrics 36, no. 4 (1995): 435–38. http://dx.doi.org/10.5112/jjlp.36.435.

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KOIKE, YASUO. "The phoniatrics of Japan." Japan Journal of Logopedics and Phoniatrics 36, no. 4 (1995): 439–41. http://dx.doi.org/10.5112/jjlp.36.439.

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Yoshioka, Hirohide. "Laryngeal adjustments in the production of voicing allophones in Japanese." Practica Oto-Rhino-Laryngologica 80, no. 11 (1987): 1741–52. http://dx.doi.org/10.5631/jibirin.80.1741.

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MAEKAWA, Kikuo. "MODELS OF SPEECH IN LINGUISTICS." Kodo Keiryogaku (The Japanese Journal of Behaviormetrics) 22, no. 1 (1995): 1–10. http://dx.doi.org/10.2333/jbhmk.22.1.

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Funabiki, Yasuko. "Mechanisms in Determining Critical Period for Vocal Learning." Japan Journal of Logopedics and Phoniatrics 53, no. 4 (2012): 265–75. http://dx.doi.org/10.5112/jjlp.53.265.

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Mori, Kazunori, Hisayoshi Kojima, Tomoyuki Haji, and Iwao Honjo. "Voice characteristics of aged persons." Practica Oto-Rhino-Laryngologica 81, no. 5 (1988): 737–45. http://dx.doi.org/10.5631/jibirin.81.737.

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Takeda, Naoya, Gen Ohyama, Yohji Hori, Yasuo Koike, and Kuniharu Agawa. "Acoustic Characteristics of Singing Voice and Behavior of the Hypopharynx." Practica oto-rhino-laryngologica. Suppl. 1993, Supplement61 (1993): 96–101. http://dx.doi.org/10.5631/jibirinsuppl1986.1993.supplement61_96.

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Imaizumi, Satoshi. "Acoustic Evaluation of Voice." Japan Journal of Logopedics and Phoniatrics 40, no. 3 (1999): 272–77. http://dx.doi.org/10.5112/jjlp.40.272.

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Nagai, Katsuaki, and Shigenobu Iwata. "Esophageal Speech. An Aerodynamic Study." Japan Journal of Logopedics and Phoniatrics 39, no. 4 (1998): 450–55. http://dx.doi.org/10.5112/jjlp.39.450.

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