Dissertations / Theses on the topic '371 37'

El propósito de este trabajo es el estudio de la transferencia de los aprendizajes en la resolución de problemas en Física y Química.Los objetivos básicos que nos hemos planteado en el trabajo son:-Investigar la capacidad de los estudiantes para transferir aprendizajes matemáticos a los contextos físicos en la enseñanza secundaria. Estudiar qué factores -del aprendiz, de la tarea, de la situación- influyen en el éxito de la tarea y su importancia.-Fundamentar propuestas didácticas destinadas a mejorar la capacidad de transferir los aprendizajes de los estudiantes de ciencias. Este trabajo tiene dos partes diferenciadas una teórica y otra experimental. En la primera nos hemos planteado como objetivo establecer un marco teórico sobre el cual fundamentar nuestra posterior investigación. En dicha parte teórica hemos analizado, dos cuestiones claves que son: la resolución de problemas dentro del área de la Didáctica de las Ciencias y el transfer en el campo de la resolución de problemas. En la segunda parte del trabajo hemos desarrollado tres experimentos. En cada uno de ellos nos hemos ido planteando unos objetivos concretos, los cuales han ido surgiendo en función de los resultados obtenidos a medida que progresaba la investigación. En el primer experimento hemos trabajado con 83 estudiantes de enseñanza secundaria. Nos hemos planteado ver si el fracaso en la resolución de problemas en física y química, es debido a la falta de conocimientos y herramientas matemáticas.A continuación en el segundo experimento, nos planteamos estudiar cómo influía la enseñanza explícita del transfer analógico en el éxito en la resolución de problemas de física y química en los que aparecían expresiones algebraicas. La muestra estaba formada por dos grupos, uno control de 71 sujetos y otro experimental de 78 sujetos. Los sujetos del grupo experimental son instruidos explícitamente en estrategias de transfer analógico, y se les compara con el grupo control. Para ello se ha tenido en cuenta el modelo de correspondencia de la estructura de Reed.Finalmente en el tercer experimento, la muestra está formada por 40 sujetos pertenecientes al grupo control y 34 al grupo experimental. En la instrucción del grupo experimental se establece explícitamente vínculos analógicos entre el problema base y el problema objeto, igual como en el Experimento 2. Además se explicitan los procesos de generalización y traducción de los enunciados de los problemas a expresiones algebraicas. Esto se ha hecho utilizando un modelo propuesto por Luis Puig.Las conclusiones a las que llegamos en base a los resultados de estos tres experimentos son:El tratamiento didáctico basado en el reconocimiento y relación de roles estructurales entre los problemas, supone un mayor éxito en el establecimiento de un vínculo analógico entre ellos y una mejora en el reconocimiento de esas analogías en nuevos contextos. Sin embargo, este vinculo analógico, por si mismo, no puede mejorar el éxito en la resolución de los problemas habituales de Física y Química, de tipo algebraico en nuestro caso. La mejora de la comprensión y/o representación situacional de los problemas no garantiza que ello pueda devenir en un planteamiento correcto de ecuaciones. Por tanto, un nuevo factor es necesario introducir en el proceso instruccional: La traducción algebraica de los enunciados naturales. La práctica en el proceso de traducción algebraica junto a la explicitación de las analogías estructurales de los problemas mejora significativamente el éxito en la resolución de problemas algebraicos de Física y Química cuando esto se mide a través de tareas de transfer.
The aim of this research is to analyse the transfer of mathematical learning on to physics in problem solving in secondary education.This paper is divided into two distinctive parts, namely theory and experimentation.Two key issues are analysed in the first section: problem solving in Science Education and the study of transfer in solving word problems.The second section includes three experiments within the secondary education framework.Experiment 1 included 83 students. Mathematical tools did not prove to be the origin of failure in the mathematics - physics / chemistry transfer as far as problem solving is concerned.Experiment 2 consisted of 2 groups: the control one included 71 subjects and the experimental one 78 individuals. Subjects in the experimental group were explicitly instructed on analogical transfer strategies and then compared to the controls. To that end, Reed's structure mapping module was used. The treatment proved more successful in establishing an analogical link between base and target problems, which helped us improve the construction of the situational model.Finally, Experiment 3 included a sample of 40 subjects from the control group and 34 from the experimental one. In the instruction of the experimental group, analogical links were explicitly established between the base problem and the target problem, as was the case in Experiment 2. In addition, the word generalisation and translation processes of the problems were formulated as algebraic expressions. This was done using a model proposed by Luis Puig. The treatment observed by the experimental group led to higher success in algebra problem solving in Physics and Chemistry. As a consequence, improvement was achieved in the construction of the problem model or mathematical model.

El objeto principal de esta Tesis se centra en la interacción entre la metodología docente y las Tecnologías de la Información (TI). Concretamente, lo que se pretende es profundizar en la relación que en los centros de enseñanza secundaria se va configurando entre la metodología didáctica allí existente y la utilización de estos artefactos. Para ello, se asumen las siguientes premisas:a) El interés por el método didáctico demanda la adopción de una perspectiva fenomenológica, en la que la atención no se focalice en la actuación del individuo sino en el grupo; una perspectiva que retome el significado originario del término, lo que significará no olvidar que éste se fragua en unas coordenadas sociohistóricas concretas. b) Las TI son parte fundamental del proyecto sociopolítico imperante por tanto no son herramientas neutrales cuya utilización dependa únicamente de las intenciones de los usuarios.c) En consecuencia, el análisis de las relaciones método didáctico-Tecnologías de la Información, no puede partir de considerar la libertad y la creatividad individual del profesorado para utilizar unos artefactos versátiles, que se adaptan a cualquier manera de enfocar la enseñanza-aprendizaje. Es necesario situarnos en el contexto metodológico de un centro de secundaria, conformado por una diversidad de aspectos (unas condiciones organizativas, una cultura institucional, etc.) y tener en cuenta que en este contexto se introducen unos artefactos muy presentes en la sociedad actual, que los adolescentes utilizan en prácticas muy distintas a las que con ellas ser realizan en las aulas.La Tesis se estructura en tres partes. La primera representa el marco teórico del estudio realizado; en ella se revisan las líneas principales de la investigación en medios y concretamente las referidas a la relación entre la metodología didáctica y las TI. Constatando los aportes y las ausencias en un primer capítulo, profundizamos después en tres categorías de estudio: el método didáctico, las Tecnologías de la Información y la relación entre éstas y aquél, lo cual se plasma en tres capítulos distintos.Así, esta primera parte ofrece respuestas a cuestiones como ¿Qué nos dice la investigación en medios sobre el objeto de la investigación? ¿Cómo ha sido abordado el método didáctico y cómo lo planteamos en esta tesis?¿Qué interacciones que pueden darse en la institución escolar entre las Tecnologías de la Información y el método didáctico?Con semejante marco teórico, pasamos a la segunda parte de esta Tesis, el planteamiento metodológico de la investigación. Se desarrolla en los capítulos 5, 6 y 7, en los que se muestra la investigación de campo, compuesta por el estudio de dos. Para ello, en primer lugar, se describe someramente el diseño de la investigación de campo, que se sitúa dentro de la tradición etnográfica y de los vínculos de ésta con los Estudios Culturales, tras lo cual se concreta este diseño de la investigación en dos centros de enseñanza secundaria y presentamos cada uno de los dos casos, sirviéndonos de unas categorías que definieron el objeto de estudio y retomando las voces de los participantes. Tras esta parte práctica, una tercera parte final interpreta el trabajo de campo a la luz del marco teórico y presenta las conclusiones generales que se derivan del estudio. Esta Tesis pone de manifiesto la manera en que la institución escolar, concretamente el contexto metodológico de la enseñanza secundaria, acoge las TI, las dificultades con las que se encuentra y todo ello con el deseo de que esto pueda contribuir a mejorar en mayor o menor medida esta situación, con la esperanza de que la utilización de las TI en las aulas llegue a adquirir sentido, dentro de un verdadero proyecto educativo vinculado a los centros.
The fundamental aim of this thesis is to study in depth into the relation that in the centers of secondary education is formed between the didactic We start for it from two fundamental premises: first, the strategies of teaching go beyond the concrete actions of the teacher in the classroom when a technology uses and, second, the technologies of the information (IT) are cultural devices that form a part of a social and political speech and of social practices and this is something that also is going to affect in the methodological context that conforms in secondary education around it.The above mentioned aim of investigation is approached in three parts. The first one represents the theoretical frame of the realized study and offers answers to questions as What does say the investigation on the object of the investigation? How the didactic method has been approached and how do we raise it in this thesis? Of what way do we conceive the Technologies of the Information? What interactions that can be given in the school institution between the Technologies of the Information and the didactic method? etc. With similar theoretical frame, the second part constitutes the methodological approach of the investigation: it is a study of two cases. A third final part interprets the field work in the light of the theoretical frame and presents the general conclusions that stem from the study.This Thesis reveals the way in which the methodological context of the secondary education, receives IT, indicating both the difficulties with which one finds the necessary methodological change in the light of the Technologies of the Information (formation of the professorship, habits and routines of the teachers, dificulty to approach the technological culture of the pupils...) and the observations of change that already are observed in the centers.

Theoretical and conceptual framework
1.The university in the context of the knowledge society. For more than a decade any publication related to social sciences has been alert to the changes that are happening in our societu.It is even said that a new society is emerging.This new society would be the so called Third Wave(Toffler 1981) succeeding the two former ones, namely the agricultural society around 10.000bc and the industrial societu that started developing around 1700 ad. Both brought about important changes in the way peoplee lived. These changes lead to modifications in the social structure and organization of everyday life. Giving up a nomadic lifestyle based on hunting and fishing for sedentary agricultural structures implied a substantial change in the development of mankind. In the same way the organization of labour was enormously affected by the arrival of machines that brought about division of labour and a new culture not only in industry, but also in the way people organized their lives taking advantage of the industrial progess: transportation saw considerable changes and distances have definitely shrunk. Indeed, today we also stand at the beginning of a number of changes that are changing the social,economical,political and cultural conditions of our society. We are looking at changes that according to Castells (1997) allow us to say that we live in a new society because it has transformed its way of development.
Some manifestations of these changes are the following:
.Economical globalization
.An ever more competitive labour market
.The advent of a media culture
.Education and training as the foundations that help to confront the change
.The democratization of the access to information and knowledge
.The delocalization of knowledge and the disappearance of distances
.The growth of accumulated knowledge
.New operators in the training market
Every time change happens, or is close to happening we are invaded with insecurity due to the uncertainty they generate.But often change also brings about new opportunities-opportunities for progress, for a general improvement in societu and particularly in the everiday life of the citizens.The convergence of the latest scientific discoveries in telecommunications and technology in general, have begun to allow for important changes in information production, storage and access and have initiated what people already know as the third revolution,the post-industrial revolution or the information and Knowledge Society.

El profesorado de educación infantil han de disponer de las herramientas suficientes para poder llevar a cabo la mejor de las formaciones, ya que cuando acaben su estancia en la universidad, han de ser los mejores/las mejores profesionales, y han de liderar los proyectos de innovación que se lleven a cabo en los centros educativos donde desarrollen su tarea educativa. Es por esta razón por la que el alumnado en su formación inicial ha de disponer de múltiples propuestas metodológicas para que su alfabetización digital y tecnológica sea más significativa y pueda mejorar su práctica educativa. Una de las herramientas que el futuro maestro/la futura maestra ha de tener a su disposición es la posibilidad de utilizar la consola de juego de sobremesa y los videojuegos como una herramienta de cambio en la dinámica escolar. En este trabajo se propone a los futuros maestros/a las futuras maestras de educación infantil del “Campus de les Terres de l’Ebre (CTE) de la Universitat Rovira i Virgili (URV)” que utilizan los videojuegos como una herramienta más, para cambiar la práctica de sus clases, para orientar las hacia una crítica reflexiva, hacia la resolución de problemas, o para desarrollar trabajos de investigación. Se les plantea que utilicen los videojuegos como una herramienta de soporte para llevar a cabo una metodología basada en prácticas de trabajo colaborativo. Se propone al alumnado incluir y adaptar las actividades que diseñen con la consola de juego, teniendo en cuenta el desarrollo del currículum y la programación en el segundo ciclo de educación infantil. El entorno educativo donde el alumnado tendrá que llevar a cabo su trabajo ha de convertirse en un espacio de cultura más crítica i sostenible. El rol del/de la docente no se puede limitar a transmitir información, ha de provocar la construcción del conocimiento por parte del alumnado, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y las posibilidades de cada individuo. La utilización de los videojuegos en las aulas, como una herramienta educativa, facilita los aprendizajes, generales y específicos, de las diferentes áreas curriculares. El currículum, las sesiones de clase y las actividades han de estar pensadas de manera que impliquen al alumnado en la resolución de problemas y en la consecución de descubrimientos, utilizando las nuevas herramientas, consola de juego de sobremesa y videojuegos, como instrumentos de investigación y análisis que les ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y del aprendizaje y el conocimiento (TAC). Teniendo en cuenta que la escuela no se puede desvincular del cambio social, la formación inicial del profesorado ha de conseguir que el futuro profesional sea competente en organizar la información de que se dispone, la sepa depurar, seleccionar, reconstruir y, sobretodo, sea capaz de aplicarla. Es por esta razón que la creación de pautas para diseñar unidades didácticas, donde aparezcan actividades de enseñanza aprendizaje con videojuegos en las escuelas, permitirá al alumnado universitario de la enseñanza de maestros/as de educación infantil crear dentro de las aulas situaciones que planteen experiencias educativas próximas al Pautas para la formación inicial del profesorado a partir del uso de las aplicaciones educativas de la consola de de juego de sobremesa en las aulas de educación infantil mundo real. También les permitirá poner en práctica metodologías de trabajo que estén fundamentadas en el repto próximo, que inviten a explorar, preguntar, experimentar y descubrir. El alumnado universitario de la enseñanza de maestros/as de educación infantil conseguirá que las aulas de clase sean creativas y donde todo el mundo aprenda, profesorado del alumnado y alumnado del profesorado. En la formación inicial de los maestros/de las maestras de educación infantil se han de diseñar propuestas educativas que demuestren que el uso de los videojuegos en la escuela proporcionan situaciones educativas que posibilitan la construcción de conocimiento, la transferencia de aprendizajes, la adquisición de competencias tecnológicas y de actitudes. Teniendo en cuenta esta finalidad, el proceso previo ha de ser la creación de pautas para que este alumnado, en formación inicial, sepa incluir, de manera correcta, estas propuestas en las diferentes programaciones didácticas. Para favorecer la creación de estas pautas y para facilitar las diferentes tareas que el alumnado de la enseñanza de maestros y maestras de educación infantil del CTE han tenido que realizar, se han establecido diferentes convenios de colaboración de diversas instituciones como el Departamento de Educación para poder acceder a las escuelas y llevar a la práctica las actividades diseñadas y, con la empresa Nintendo, para poder disponer del hardware y del software necesario para llevar a cabo esta investigación.

La formación docente es una temática controversial y, en la actualidad, se exige formar docentes comprometidos y dispuestos a aprender permanentemente. De allí que la formación inicial debe contribuir con el desarrollo del potencial de los aspirantes a ser docentes. Este trabajo tuvo como protagonistas a los estudiantes de Pasantías de la Carrera de Educación Básica Integral de la Universidad de Los Andes Táchira "Dr. Pedro Rincón Gutiérrez" en Venezuela y se desarrolló en dos etapas. En la primera, los objetivos fueron: explorar las concepciones de los pasantes sobre las prácticas, indagar las experiencias de aprendizaje reflexivo adquiridas durante la carrera, examinar las competencias reflexivas y críticas adquiridas y describir las estrategias de enseñanza utilizadas por los practicantes. Analizada la información se encontró que durante el trayecto de formación, las competencias para la reflexión y la crítica son escasamente estimuladas. Por tanto, en la segunda etapa, los objetivos se orientaron hacia el diseño y ejecución de una propuesta que se concretó mediante un programa de enseñanza reflexiva. El estudio se ubica en la investigación cualitativa, es interpretativo en la I etapa, porque permite comprender e interpretar el fenómeno en estudio; posteriormente se incorporó la modalidad de Investigación Acción en cuanto surge la necesidad de impulsar mejoras y cambios en la formación inicial. Para ello, se emplearon técnicas e instrumentos cualitativos, como la entrevista, la observación, documentos como los diarios de los participantes y un cuestionario para explorar las opiniones de los participantes. Una vez efectuado el proceso de análisis, interpretación e integración de los resultados, puede señalarse que la propuesta contribuyó a mejorar las competencias reflexivas por cuanto impulsó la reflexión en y sobre la práctica. Del mismo modo, los participantes avanzaron progresivamente en los niveles de reflexión asumidos para este estudio. Por tanto, se concluye que la enseñanza reflexiva es una alternativa para formar docentes intelectuales, investigadores de su propia práctica y constructores de su propio conocimiento sobre la enseñanza.
Palabras Clave: Formación inicial docente, Educación Básica, reflexión, crítica, enseñanza reflexiva.
Teacher development is a controversial area, and nowadays, the need to develop committed teachers with a life long learning attitude is being discussed. This need demands an effort to develop teachers' potential from the beginning of the career. From this perspective, this investigation conducted with the Practicum student teachers at the University of Los Andes Tachira "Dr. Pedro Rincon Gutierrez" in Venezuela, took place in two stages. In the first one, the major goal was to explore the students' conceptions about the Practicum and the reflective learning experiences they had acquired as well as to examine the critical reflective competences they had, and how they applied them in the Practicum. Based on the findings, during the second stage the objectives aimed at designing and implementing an intervention through a Reflective Teaching Program. In the first stage, the study used an interpretative qualitative paradigm to understand and interpret the phenomenon. In the second stage, action research was introduced as an approach to tackle improvement and change in the initial development program of the school teachers. Qualitative instruments such as interviews, observation, and student diaries as well as a questionnaire were used to explore the students' perceptions. As a result of the analysis, interpretation, and comparison of data, findings show that intervention helped improve student teachers' competencies to reflect because it fostered reflection-in-practice and on-practice. Likewise, the participants in the study made progress in their levels of reflection aimed at in the investigation. Therefore, it can be concluded that reflective teaching is an alternative to develop intellectual teachers who research their own practice, and therefore, construct their own knowledge about teaching.
KEY WORDS: developing teachers, elementary school, reflection, critical, reflective teaching.

Las administraciones públicas, al igual que otras organizaciones, se ven obligadas a desarrollar procesos de transformación y modernización con el objetivo de conseguir implantar modelos organizativos creíble, desarrollar nuevas formas de actuación centradas en el servicio al ciudadano y desarrollar nuevas formas de gestión. Los países desarrollados de la OCDE que han realizado estos procesos de transformación han tenido como centro de atención la creación de un nuevo marco de responsabilidad para los gestores públicos y la renovación de la cultura directiva. Centrándonos en la renovación de la cultura directiva, el método más utilizado para favorecer estos procesos de modernización es su Formación Continua. La tesis doctoral tiene como objetivos demostrar que la Formación Continua es:  Uno de los métodos más efectivos para preparar y provocar cambios en las organizaciones.  El elemento estratégico que las puede situar en posiciones de ventaja para afrontar nuevos retos.  Para cumplir este papel, la Formación debe realizarse de acuerdo a un modelo que se debe desarrollar siguiendo una serie de procesos. En nuestra investigación, aplicamos un modelo de Formación en una Administración Pública Local, el Ayuntamiento de Reus, entre los años 1996 y 1998. Tenemos como sujetos destinatarios a altos cargos directivos de esta institución. Obtenemos unos resultados significativos para la Transformación y Modernización de la organización municipal.

Donat, R. (2014). El e-learning en la formación del voluntariado de Fisioterapia en Cooperación Internacional. Diseño e implementación de un modelo formativo. (Tesis). Departamento de Pedagogía. Universitat Rovira i Virgili, Tarragona, España. Esta Tesis Doctoral muestra los resultados de la creación, implementación y desarrollo de un modelo formativo basado en el diseño instruccional ASSURE. Se busca solucionar las deficiencias formativas del voluntariado en Fisioterapia en Cooperación Internacional detectadas con anterioridad (2010), mediante una investigación mixta sobre fisioterapeutas colegiados en Catalunya (n=100), reflejada en: un estudio cuasi-experimental evaluado por cuestionarios semi-estructurados (2011) y un estudio cualitativo evaluado por grupos focales (2012). Se destaca como resultados la idoneidad del formato e-learning por su flexibilidad y adaptación a la disponibilidad de los usuarios para formarse, la idoneidad de la metodología del aprendizaje para garantizar la interacción de los estudiantes y la motivación durante el proceso formativo. Se destaca la idoneidad del contenido para corregir las deficiencias formativas. Por último se valora el modelo formativo como el referente en el campus virtual del Col.legi de Fisioterapeutes de Catalunya para facilitar el lifelonglearning entre sus colegiados.
This thesis shows the results of the creation, implementation and development of an educational model based on the ASSURE instructional design. It seeks to address the training deficiencies volunteer physiotherapists in International Cooperation experience which were already detected in a previous study (2010) using a mixed research on collegiate physiotherapists in Catalunya (n=100) which ended in :a quasi-experimental study evaluated by semi-structured questionnaires (2011) and a qualitative study evaluated focus groups (2012). As the outstanding results we'd like to refer to the suitability of the e-learning format for its flexibility, the users eagerness to be trained, the adequacy of the learning methodology to ensure student interaction and the motivation during the training process. The suitability of the content is highlighted to correct training deficiencies. Finally the training model as a referent in the virtual campus of the Col.legi de Fisioterapeutes de Catalunya to facilitate lifelong learning among their members.

The contents of this thesis have been structured based on a research carried out from 2000 to 2002 in the State University of Salta, Argentina.
An intrinsic and instrumental case study in which a naturalistic and interpretative approach is privileged, gives way to the research on representational systems about the'.professional field" in Educational Sciences.
The investigative line chosen and developed is justified by the need to face the
challenge to get into an intersubjective reality which embodies great complexity and update and which is immerse in a deep political, economic, and socio-cultural transformation.
Its objective is to analyse, describe, understand and interprete the representations or images on the professional field of Educational Sciences that are built and recreated by beginners (students and professors) of this university career taught in the northwest of Argentina.
Based on a temporal axis, there appear comparisons between the schemes for conferring meaning and sense generated by students and professors who are beginners in the different instances of the professionally socialized activities, all of which is mediated by the pre-professional practices that constitute the practicum.
The findings that result from this research lead to the rebuilding of the professional field in Educational Sciences, in which the constituent dimension of "the professional aspect" emerge. These are explaneid in the conclusions and retaken in a later revision and theoretical reconstruction of the object of research.
El contenido de esta tesis ha sido estructurado a partir de un trabajo de investigación desarrollado durante los afios 2000 a 2002 en la Universidad Nacional de Salta, Republica Argentina.
A partir de un estudio de caso intrínseco e instrumental, en el que se privilegia un abordaje naturalista e interpretativo, se indagan los sistemas representacionales sobre el "campo profesional" en Ciencias de la Educación.
La línea de investigación desarrollada se justifica a partir de la necesidad de
enfrentar el desafío de adentrarse en una realidad intersubjetiva de suma complejidad y actualidad, inmersa en una profunda transformación política, económica y socio- cultural.
Puede sintetizarse su intencionalidad en analizar, describir, comprender e interpretar las representaciones que sobre el campo profesional en Ciencias de la Educación construyen y reconfiguran los alumnos y profesores principiantes de esta carrera universitaria que se imparte en el noroeste argentino.
En base a un eje temporal, se comparan los esquemas de atribución de sentido y
significado generados por los alumnos y los profesores principiantes en las diferentes instancias de su socialización profesional, todo ello mediado por las practicas pre-profesionales propias del practicum.
Los hallazgos que se desprenden de este estudio permiten reconstruir el campo
profesional en Ciencias de la Educación, en el que emergen las dimensiones constitutivas de "10 profesional". Estas son explicitadas en las conclusiones y retomadas en una posterior revisión y reconstrucción teórica del objeto investigado.

TESIS DOCTORAL

La formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación del Profesorado de Matemáticas


La realización de la Tesis Doctoral sobre La Formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación del Profesorado de Matemáticas, contextualizada en los centros públicos de secundaria de las comarcas de la provincia de Tarragona, tenía como principales objetivos investigar cuáles eran los conocimientos, uso y necesidades formativas, del colectivo consultado, respecto a los recursos tecnológicos, con la finalidad de poder extraer elementos importantes que pudieran servir de guía para su formación futura.
Teniendo como marco de referencia este problema de estudio, se escogió realizar una investigación descriptiva por ser la opción más adecuada -dada la finalidad exploratoria del estudio- para examinar, describir, contrastar e interpretar los aspectos y visiones del profesorado sobre su formación en los recursos tecnológicos. Abordamos el desarrollo de la investigación mediante el método de Encuesta, apoyando su ejecución en el uso del cuestionario como instrumento de recogida de datos. La población objeto de estudio la formaban los 254 profesores de matemáticas de los centros públicos de secundaria de la provincia de Tarragona.
La tesis está estructurada en nueve capítulos organizados en dos bloques. El primero (capítulos 1, 2, 3 y 4) corresponden al Marco Teórico, y en el se realiza la investigación bibliográfica sobre la que basamos el Estudio Empírico correspondiente al segundo bloque (capítulos 5, 6, 7, 8, y 9).
En el primer bloque o Marco Teórico dedicamos: el Cap.1 a la incidencia en la educación de la evolución de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, propiciada por los avances tecnológicos producidos, sobre todo en lo que se refiere al impacto de estos cambios en la educación matemática y la formación de los ciudadanos, especialmente de aquellos que han de formarlos: el profesorado; en el Cap.2 nos acercamos a la figura del profesor de matemáticas, intentando dar una visión: de su perfil y de cuáles son sus roles, funciones y competencias que se le piden al docente en los tiempos actuales, así como de la disposición que muestra hacia los medios tecnológicos y el uso que hace de ellos; dedicamos el Cap.3 a la formación del profesorado y la formación en TIC, haciendo referencia particular al profesorado de secundaria y de matemáticas, y a los elementos que giran alrededor de esta formación, tratando de poner en evidencia la situación actual y las necesidades formativas de este colectivo; dado que el estudio se centraba en la demarcación de Tarragona, creímos necesario dedicar el Cap. 4 a analizar la formación permanente del profesorado en Cataluña, revisando la línea de acción de los últimos quince años, haciendo hincapié en las iniciativas impulsadas en relación a la formación en TIC.
En el segundo bloque desarrollamos el trabajo Empírico adentrándonos en el problema de investigación y los objetivos (cap. 5); la metodología (Cap.6); la presentación, interpretación y discusión de los resultados (Cap. 7); en las conclusiones y orientaciones generales para el diseño de un plan de formación (Cap. 8); y en las posibles líneas futuras de investigación (Cap.9).
La información obtenida del colectivo consultado sobre su situación formativa, configura una de las aportaciones más valiosas de nuestro trabajo, más por tratarse de uno de los primeros estudios sobre el tema, dada la escasez de investigaciones sobre la formación del profesorado de matemáticas y en particular sobre su formación en TIC. La valoración del estudio se hace más positiva por el hecho que los resultados y conclusiones del mismo provienen de la opinión de más del 85% de la población de profesores de matemáticas y por la eficacia del cuestionario, confirmada por una alta fiabilidad del mismo.
En líneas generales podemos decir que a pesar de que el profesorado manifiesta, de forma masiva, tener conocimientos sobre las TIC, la realidad es que el nivel de competencia, tanto técnica como didáctica, alcanzado es muy bajo, lo que confirma que los planes de formación -con una fuerte fundamentación técnica y estética (formación para los medios), descuidando la valoración de los medios como instrumentos didácticos (formación con los medios)- no han sido eficaces para ayudar al profesorado en la integración curricular de los medios y recursos didácticos. Se constata que el profesorado de matemáticas no tiene suficientes hábitos al respecto y que se encuentra muy lejos de integrarlos en el currículum del área. El uso que realiza de los recursos tecnológicos es escaso -sin sacar provecho de sus beneficios- y cuando lo hace lo destina a pocas y elementales funciones relacionadas con la presentación y transmisión de información, sin provocar cambios en su práctica docente. Al mismo tiempo el profesorado consultado apuesta por mejorar y aumentar sus conocimientos, constatando al respecto, una fuerte demanda técnica y didáctica en aquellos aspectos referidos a la propia área y en el dominio técnico de la mayoría de recursos TIC, a la vez que crece su interés en adquirir formación en el diseño y creación de los mismos. Para lo cual considera la formación presencial -en el propio centro educativo y en cualquiera de las posibles estrategias- y la autoformación, como las mejores opciones.
Los resultados del estudio nos dejan constancia de la necesaria transformación del modelo formativo para los docentes, debiéndose implantar un enfoque educativo más apropiado y en el que se tenga que valorar, entre otras cosas, las potencialidades de las TIC para la interacción, creación y divulgación del conocimiento pedagógico. En este sentido apostamos por reestructurar el sistema de formación inicial, estableciendo un grado (generalista) y un postgrado de especialización y planteando cambios importantes en los enfoques metodológicos sobre los que se sustenten estos programas formativos, incluyendo las TIC en los procesos, potenciando proyectos colaborativos y, en definitiva, enseñando a los futuros docentes como queremos que luego enseñen ellos. Así mismo son necesarios cambios en la formación permanente del profesorado, en concreto sobre la formación del profesorado para la inserción de las TIC en las diferentes materias, proyectando el despliegue de los mismos en los centros educativos con el objetivo de crear un contexto de E/A basado en el uso de estos recursos tecnológicos; para lo cual debería elaborarse un plan de formación en TIC del profesorado de matemáticas, con contenidos formativos específicos de acuerdo a las necesidades detectadas, diversificación de las estrategias integrando los diferentes modelos existentes y potenciando la creación de entornos virtuales de intercambio y colaboración.
DOCTORAL THESIS

Training the Mathematics Teaching Staff in Information and
Comunication Tecnhmologies

The doctoral Thesis about Training the Mathematics Teaching Staff in Information and Comunication Technologies, based on the secondary education schools of the Tarragona regions, had, as its main aims, to do research into the knowledge, use and educational needs of the teaching staff who were consulted on the technological resources, in order to take out important elements which could be used as a guide for their future training.
Taking this problem into account, it was chosen to do a descriptive research since it was the most suitable option -due to the exploratory aim of this research- in order to test, describe, contrast and interpret the teaching staff's view about their training in technological resources. We started on the development of this research through the method of the inquiry, based on the use of a questionnaire as a tool to collect data. The population who were inquired were formed by 254 mathematics teachers from the secondary education schools of the Tarragona regions.
The thesis is arranged in nine chapters which are organized in two blocks. The first one (Chapters 1, 2, 3 and 4) deals with the Theoretic Frame wich is a bibliographical research and the groundwork for the Empirical Work carried out in the second block (capters 5, 6, 7, 8 and 9).
The first block or Theoretic Frame deals with: chapter 1 is about the impacte on education of the evolution of the society of Information and knowledge caused by the technological advances. Mainly the impact of these changes on the mathematical education and the training of people, chiefly of the ones who have to teach, the teaching staff; in chapter 2 we approach the figure of the mathematics teacher, trying to give a complete view of this features and of the roles, duties and competences he has to know well, and his concern for the technological advances and their applications; capter 3 deals with the education of the teaching staff and their training in ICT, with special reference to the secondary education teaching staff of mathematics, and to all the elements that take part in this training process, showing the present situation and the educational needs of these teachers; since this research is focused on the Tarragona demarcation, we thought it was necessary to devote chapter 4 to analize the constant training of the teaching staff in Catalonia, going through the action line of the last fifteen years and insisting on the initietives promoted by the ICT teaching.
Te second block deals with au Emperical Work which is focused on the problem of investigation and its objectives (chapter 5); the methodology (chapter 6); the presentation, interpretation and discussion of the results (chapter 7); in the conclusions and guiance for the design of a training plan (chapter 8); and in the possible future lines of investigation (chapter 9).
The information aboot the training situation of those teachers who have been consulted stands for the most useful contribution of our research, since it has been on the first survey about this topic and because of the lack of information about the training of the mathematics teachers and specially about their training in ICT. The asessment of this research is more positive because the conclusions and results come from the opinion of more than 85% of mathematics teachers and because of the effectiveness of the questionnaire.
As a general rule, we can state that although most of the teachers have good knowledge of the ICT, the fact of the matter is that their level of competence, both technical and didactic, is very poor. This fact proves that the training plans -with a strong technical and aesthetic base- have not been effective to help the teaching staff to make up the syllabus and their didactic resources. It is a fact that the mathematics teachers lack habits of integration and that they are very far from making up their habits in the syllabus of the subject. The use of technological resources on the part of teachers is limited -withoust benefiting from their advantages- they are only used for a few and basic functions related to the presentation and transmission of information, without bringing about changes in their way of teaching. At the same time those teachers who have been inquined bet on improving and increasing their knousledge about the ICT resources. For this reason a type of training in the school where they are working and a selftraining are the best options.
Te results of this research show evidence oft he necessary change of the training model for the teaching staff. So, it is necessary to introduce a more suitable training approach that assesses the ICT potencialities in order to relate, create and spread the pedagogical knowledge. To this effect, we bat on restructuring the initial training system, setting up a first stage (common) and a second stage (specialized). We also propose important changes related to the methodological approaches of these training programs including the ICT in the processes, promoting collaborative projects and teaching how the future teachers have to teach. So, some changes in the way of training are necessary, specifically those changes related to the insertion of the ICT in all the subjects. In this way, the main aim is to create a context of E/A based on the use of these technological resources. To sum up, a training plan based on the ICT for the mathematics teaching staff would have to be created; a plan with specific training contents in agreement with all the needs, and different models and promoting the creation of several virtual settings of exchange and collaboration.

El Tercer Ciclo de la Educación General Básica es una nueva propuesta en la educación argentina y salteña que tiene como objetivo por Ley promover la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos los educandos, con énfasis en la incorporación al sistema de los sectores sociales postergados asegurando su retención y promoción.
Se pretendió con este estudio caracterizar los procesos de desarrollo curricular de EGB3 de Salta - Argentina, como materia de estudio; al tiempo de analizar los mismos con el objetivo de observar las diferentes políticas, nacional y provincial, de desarrollo curricular a partir de las reformas iniciadas a principios de los 90. Época en la que como Técnica contratada participé activamente del proceso de implementación curricular.
Dicho estudio se sustentó en Bunge que nos señala dos niveles en la teoría: la estática y la dinámica. Para ello fue necesario: sistematizar conocimientos en relaciones lógicas antes inconexas, explicar hechos mediante hipótesis, aumentar el conocimiento mediante nuevas proposiciones y contrastar las hipótesis. Se desarrolló tanto en los establecimientos educativos públicos como privados, pertenecientes a la experiencia piloto y a la generalización del ciclo en el ámbito provincial.
A los fines de hablar del proceso de desarrollo curricular de EGB3 se ha elegido como alternativa de estudio la mirada del directivo (como nexo político e institucional), el contexto (es decir el marco espacio temporal de la reforma y su aplicación) y el contenido (competencias, estructura, duración). Se circunscribió el estudio a la década de los 90, dado que las bases esenciales de la reforma, tanto desde lo normativo como en acciones concretas de implementación se dieron en este período.
Así de esta tesis se pueden derivar las siguientes aportaciones científicas:
La reforma curricular de los noventa en la provincia de Salta se inscribe en contextos de importantes cambios en la gestión del sector educativo y más integralmente, en el contexto de fuertes redefiniciones políticas y de la administración pública:
· El orden democrático favorece las reformas educativas.
· La descentralización favorece las reformas educativas.
· La coordinación entre el gobierno central y el gobierno provincial favorece las reformas educativas.
· Los recursos económicos de organismos internacionales necesitan continuidad posterior para el logro de las reformas.
· La capacitación del profesorado favorece la implementación de las reformas.
· La construcción de elementos de evaluación desarrollados colectivamente, favorece el aprendizaje.
La tesis, además de los puntos señalados anteriormente, establece una serie de recomendaciones que podrán, de ser llevadas a cabo, provocar mejoras sustanciales en los currículos. La misma cierra convencida de asistir a un cambio de época que debe ser atendido y que se halla marcado por contextos emergentes de una globalización más acentuada de las profundas transformaciones en la estructura demográfica de los países, de la composición de las familias, del papel de la mujer en la sociedad, del debilitamiento de los lazos comunitarios y de la irrupción de fenómenos como violencia y droga, entre otros. Cambios estos que se introducen aceleradamente en los sistemas educativos y demandan nuevos desafíos para la educación y la enseñanza, obligan a completar y a evaluar los ya iniciados, cerrar lo pendiente y avanzar en el diseño de una nueva generación de reformas.
The Third Cycle of the General Básica Education is a new offer in the Argentine education and salteña that has as aim(lens) for Law promote the equality of opportunities and possibilities for all the pupils, emphatically in the incorporation to the system of the social sectors postergados assuring his(her,your) retention and promotion.
One tried by this study to characterize the processes of development curricular of EGB3 of It(He,She) Jumps - Argentina, as matter of study; to the time to analyze the same ones with the aim(lens) to observe different politically, nationally and provincial, of development curricular from the reforms initiated at the beginning of the 90. Epoch in which as contracted Technology(Skill) I took part actively of the process of implementation curricular.
The above mentioned study was sustained in Bunge that indicates two levels to us in the theory: the statics and the dynamics. For it it(he) was necessary: to systematize knowledges in logical relations before unconnected, to make clear facts by means of hypothesis, to increase the knowledge by means of new propositions and to confirm(resist) the hypotheses. It(he,she) developed so much in the educational establishments public as(like) private, belonging to the experience I pilot and to the generalization of the cycle in the provincial area.
To the ends(purposes) of speaking about the process of development curricular of EGB3 there has been chosen as alternative of study the look of the executive (as political and institutional link), the context (it(he,she) is the frame says temporary space of the reform and his(her,your) application) and the content (competitions, structure, duration). The study limited itself to the decade of the 90, provided that the essential bases of the reform, so much from the normative thing since(as,like) in concrete actions of implementation they were given in this period.
This way from this thesis they can derive the following scientific contributions:
The reform curricular of the nineties in the province of Jumps registers in contexts of important changes in the management of the educational sector and more integrally, in the context of strong political redefinitions and of the public administration:
· The democratic order favors the educational reforms.
· The decentralization favors the educational reforms.
· The coordination between(among) the central government and the provincial government favors the educational reforms.
· The economic resources of international organisms(organisations) need later(posterior) continuity for the achievement of the reforms.
· The training of the professorship favors the implementation of the reforms.
· The construction of elements of evaluation developed collectivly, it(he,she) favors the learning.
The thesis, besides the notable points previously, establishes a series of recommendations that will be able, of being taken to end, provoking substantial improvements in the curricula. The same one closes convinced to be present at a change of epoch to that it(he) must be attended and that is marked by emergent contexts of a more marked globalization of the deep transformations in the demographic structure of the countries, of the composition of the families, of the paper(role) of the woman in the society, of the weakening of the community bows and of the irruption of phenomena as violence and drug, between(among) others. These changes that get intensively in the educational systems and demand(sue) new challenges for the education and the education, force to completing and to evaluating the already initiated ones, closing the hanging thing and advancing in the design of a new generation of reforms.

El presente trabajo intenta indagar sobre la cultura profesional dominante en el Área de Inglés de la ULA Táchira, para luego diseñar y aplicar un programa que impulse el trabajo colaborativo en el profesorado del Área. La investigación está dividida en dos fases: en la primera se conoce la situación de trabajo y en la segunda se diseña, aplica y evalúa el programa de trabajo colaborativo.
Se utiliza la etnografía y la narrativa biográfica como métodos de investigación; los datos se recogen a través de la entrevista biográfica, el análisis de contenido y el cuestionario.
Luego de la interpretación, los resultados demuestran que la cultura profesional dominante es el individualismo y, después de la aplicación del programa, se observan algunos cambios. Se concluye que el trabajo colaborativo es una herramienta útil para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal y profesional del profesorado.
This report tries to investigate on the predominant professional culture in the English Area of ULA Táchira, and then to design and apply a program that stimulates the collaborative work in the Area. The research is divided in two phases: in the first one, the situation is known and in the second one, a collaborative work program is designed, applied and evaluated.
The ethnography and the narrative inquiry are used as investigating methods. The information is collected by the biographical interview, the analysis of content and the questionnaire.
When it is interpreted, the results demonstrate that the professional predominant culture is the individualism, and after the application of the program, some changes are observed. It concludes that the collaborative work is a useful tool for improving the teaching-learning process and the personal and professional development of professors.

Key words: collaborative work, professional culture, personal and professional development, teaching-learning process.

Esta investigación aborda, desde una perspectiva psicoeducativa y sociocultural, el análisis de la interacción padres-hijos en una situación de juego simbólico. Se persiguen tres objetivos generales:
1)Caracterizar el proceso de construcción de la interacción y organización de la actividad conjunta de los participantes en una situación de juego.
2)Profundizar en un mecanismo de influencia educativa: el proceso de cesión y traspaso de control del adulto hacia el niño.
3)Describir las metas y motivos de los participantes que modelan el curso de la interacción.
Se procede al análisis cualitativo, mediante metodología observacional, de un caso en profundidad, a partir de la Metodología para el análisis de la interactividad propuesta por el Dr. Coll y su equipo de la Universidad de Barcelona. Se registran seis sesiones de juego padre-hija en torno al tema de los médicos. Los resultados se categorizan en tres niveles de observación y análisis:
§Nivel I. Caracterización general de la interacción, mediante registro narrativo. Se proponen dos unidades de análisis: la Secuencia de actividad conjunta (SAC) y las Sesiones.
§Nivel II. Formas de organización de la actividad conjunta. Se proponen los segmentos de interactividad (SI), que constituyen las grandes secuencias de juego. Se han identificado tres SI: Gestión de la representación, Juego médico y Juegos alternativos.
§Nivel III. Formas de actuación o contribución de cada participante al curso de la interacción. Se identifican a partir del contenido y tipo de participación (a través de una serie de dimensiones: iniciativa, participación potenciada e interconexión).
El análisis de los datos nos ha permitido describir y explicar como se configura y construye la interactividad: su caracterización general y evolución a lo largo de las sesiones, las formas características y el estilo de participación de cada jugador en el curso de cada segmento de interactividad. Se constata simetría en cuanto al grado de contribución al juego por parte de cada jugador, pero disimitría en cuanto al estilo de participación. En cuanto al mecanismo de cesión y traspaso hemos encontrado peculiaridades asociadas a cada segmento de interactividad. Se replantean los términos de cesión y traspaso desde un presupuesto más próximo a la cogestión.
Se han encontrado modalidades diferenciadas de participación al servicio de metas y motivos personales que guían las actuaciones de los participantes. Algunas metas presentan un carácter más compartido - meta lúdica y cooperativa- y otras son más propias de cada jugador: - motivo instruccional y de ampliación en el caso del padre - y - motivo de control y dominio - en el caso de la hija. Estos motivos tienen un carácter dinámico y se configuran en el curso de la interacción según determinantes temporales, contextuales y de contenido.
This research work deals with the analysis of parent-child interaction in a symbolic-game situation from a psycho-educative and socio-cultural point of view. We pursue three main objectives:
1)To characterize the process of construction of interaction and organization in the participants activities in a playing situation.
2)To deepen in the mechanism of educative influence: the process of control cession and transfer from the adult to the child.
3)To describe the participants' goals and motifs modeling the course of interaction.
We have carried on a qualitative analysis in depth of a particular case through observational methodology, based on the analysis methodology of the interactivity developed by Dr Coll and his team from the Universidad de Barcelona. We registered six sessions of father-daughter "doctors game". The results are categorized into three levels of observation and analysis:
. Level I. General characterization of the interaction, through a narrative register. We display two units of analysis: the Sequence of the shared activity (SAC) and the Sessions.
. Level II. Forms of organization of the shared activity. We present the segments of the activity (SI) which constitute the great sequences of the playing process. We identify three SI: The management representation, the medical game, and the alternative games.
. Level III. Forms of behaviour or each participants' contribution to the course of interaction. They are identified according to the contents and type of participation (through a series of dimensions: initiative, stimulated participation and interconnection )
The data analysis has enabled us to describe an explain how the interactivity is formed and built: its general characterization and its evolution throughout the sessions, its characteristic forms, and each player's style of participation in the course of every segment of the interactivity. We have found symmetry on the level of the participants' contribution to the game, whereas dissymmetry is found in their style of participation. We have found special features associated to each segment of interactivity as far as the mechanism of cession and transfer is concerned. The terms of cession and transfer are reformulated from a co-partnership approach.
We have detected two differentiated modalities of participation leading the participants' behaviour, depending on their personal motifs. Some of the motifs show a rather sharing character - ludic and cooperative motifs- whereas others are more individual - instructional motif in the father's case and control and dominion motif in the daughter's case. All these motifs have a dynamic character and are shaped during the course of interaction depending on temporary, contextual and content determinants.

Educar es una tarea compleja que exige un trabajo constante y sistemático, además de una vocación esencial para ir superando los obstáculos que se nos presentan a diario y dada la naturaleza del proceso de evaluación del aprendizaje, en nuestro caso la adquisición de Inglés en el contexto de lengua extranjera (EFL), parece lógico pensar que ello requiere que, por un lado, el profesor posea un posicionamiento pedagógico y un conocimiento de la materia que enseña y de su estructura interna y, por otro, que exista una planificación y programación para dar respuesta a los interrogantes: ¿qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar? Igualmente, es importante que el profesor asuma un enfoque multivariado hacia la enseñanza- aprendizaje y evaluación para promover la apropiación de hechos, conceptos, principios, procesos, valores y actitudes en congruencia con un proceso evaluativo que permite a los alumnos expresar sus percepciones, opiniones, sentimientos sobre su aprendizaje, el desarrollo del programa y el desenvolvimiento del profesor desde un enfoque formativo complementado con un enfoque formador. Con este planteamiento en mente se elaboró un marco teórico donde se indagaron las propuestas actuales de la evaluación de programas, la evaluación del aprendizaje y la evaluación del aprendizaje de Inglés. Todo ello bajo una metodología centrada en la mejora de la cultura de evaluación formativa del Área de Inglés de la Universidad de Los Andes Táchira a través de una fase diagnóstica y una intervención dirigida a la mejora de los programas, la sensibilización del profesorado y la aplicación de un modelo de evaluación formativa. Los resultados nos llevaron a concluir que el programa constituye el punto de referencia de la práctica docente y que la evaluación formativa conduce al aprendizaje significativo del alumno y del profesor.
Teaching is a complex activity which demands a constant and systematic process and an essential vocation to overcome the obstacles that arise daily and due to the nature of the assessment process, in our case English as a foreign language (EFL), it seems logical to think that it conveys an educational posture and a practical and methodological approach by the teacher as well as a knowledge of the subject he is teaching, altogether with a syllabus that can answer the questions of what, how and when to teach and to assess? At the same time, if the teacher assumes a multivariate theoretical, practical and pragmatic posture towards evaluation through the appropriation of facts, concepts, principles, procedures, algorithms, etc. combined with the sensibility to let students express their perceptions, feelings and opinions about his learning process, the syllabus, and the methodology of the teacher from on a formative approach, an interesting combination arises that promotes personal and professional growth. With these principles in mind, the theoretical framework was based on the syllabus design, the assessment of the teaching-learning process, and the assessment of the English language learning. The methodology involved the improvement of the culture of formative assessment of the English Area in the Language Department of the Universidad de Los Andes Táchira through a diagnostic phase and a proposal to improve the syllabuses, induce teacher reflection and develop a formative approach to English assessment in the English classroom. It was concluded that the syllabus is the point of reference to the educational process and that formative assessment induces meaningful learning of the student and the teacher.

Esta Tesis Doctoral propone un enfoque de Educación para la Paz «Reconstructivo-Empoderador» (REM) capaz de reconstruir las competencias humanas para hacer las paces desde nuestras experiencias personales y cotidianidad. Se basa en la Filosofía para hacer las paces de Martínez Guzmán (2001; 2005; 2009), la cual radica en el cambio de la actitud objetiva a la intersubjetiva; y se interpreta desde el paradigma dialógico-participativo (Martín Gordillo, 2010). Así, a través del reconocimiento del otro, de la otra y de lo otro; y del empoderamiento o potenciación de nuestras capacidades podemos transformar los conflictos, inherentes y cotidianos a las relaciones humanas, por medios pacíficos. La clave será convertirlos en oportunidades de aprendizaje.

Asimismo, esta educación se plantea la deconstrucción de los distintos tipos de violencia (directa, estructural y cultural) que se reproducen en la institución escolar como subsistema social; y la reconstrucción de una nueva educación asentada en valores de democracia, cooperación, inclusión y paz.

En definitiva, pretende capacitar en las actitudes, sentimientos y conductas potenciadoras de una cultura de paz.

S'analitza, des de la perspectiva de gènere, quina ha estat l'evolució històrica de l'escola. La constatació d'una escola mixta generalitzada als països occidentals que no està donat resposta als reptes actuals d'igualtat d'oportunitats entre homes i dones, porta a formular una hipòtesi que es pot resumir de la següent manera: la presència i socialització dels dos sexes a l'aula té repercusions educatives, i que a vegades suposen una dificultat en l'assoliment dels objectius escolars; la separació dels sexes pot aportar avantatges educatius; la psicologia social pot ajudar a comprendre les raons d'aquests efectes, i determinar els factors psicosocials més rellevants sobre els quals dirigir la recerca. L'estudi de camp, realitzat a través d'entrevistes en profunditat, confirma la hipòtesi i planteja una prospectiva.

Aquesta tesi estudia els efectes de la implementació d’una proposta didàctica basada en la traducció a l’aula de llengua addicional en un institut concertat de Barcelona amb un grup d’alumnes de 3r. d’educació secundària obligatòria. Aquest estudi observacional i interpretatiu pretén avaluar fins a quin punt l’ús de la traducció a l’aula de llengua addicional, a través de l’enfocament TOLC (Traducció per a altres contextos d’aprenentatge), pot afectar l’aprenentatge de la llengua addicional i el desenvolupament de la competència plurilingüe de l’alumnat, així com les seves percepcions i els seus comportaments vers la traducció a l’aula de la llengua addicional. Per poder-ho comprovar, es va dissenyar i posar en pràctica una proposta didàctica basada en l’enfocament plurilingüe integrat (EPI) i TOLC. La proposta didàctica, composta de tres seqüències didàctiques, parteix de supòsits socioconstructivistes i incorpora pràctiques relacionades amb la traducció audiovisual. Seguint un enfocament mixt es recullen dades de caire quantitatiu i qualitatiu a través d' instruments diversos Dos grups estan involucrats a l’estudi; un grup que realitza la proposta didàctica i un grup de control. Les conclusions principals de l’estudi són que la traducció contribueix de manera positiva a l’aprenentatge de la llengua addicional de l’alumnat. En segon lloc, que la participació en pràctiques d’aula basades en l’EPI té un efecte positiu en el desenvolupament de la competència plurilingüe de l’alumnat. Per últim, s’ha observat que la traducció és quasi sempre present a l’aula de la llengua addicional independentment de si el/la professor/a la promou o no. Tanmateix, tot i que la traducció és un recurs natural que l’alumnat té al seu abast, l’eficàcia d’aquest recurs i com és percebut per part de l’alumnat depèn de la manera com s’utilitza dins de l’aula de la llengua addicional. Seguint l’EPI i incorporant pràctiques d’aula relacionades amb TOLC, de l’alumnat es pot beneficiar de la traducció, no com a darrer recurs, sinó com a eina d’aprenentatge, comunicació i mediació.
Esta tesis estudia los efectos de la implementación de una propuesta didáctica basada en la traducción en el aula de lengua adicional de un instituto concertado de Barcelona con un grupo de 3ro. de educación secundaria obligatoria. Este estudio observacional e interpretativo pretende evaluar hasta qué punto el uso de la traducción en el aula de lengua adicional, a través del enfoque TOLC (Traducción para otros contextos de aprendizaje), puede afectar el aprendizaje de la lengua adicional y el desarrollo de la competencia plurilingüe del alumnado, así como sus percepciones y comportamientos frente a la traducción en el aula de la lengua adicional. Para poder comprobar este hecho, se diseñó e implementó una propuesta didáctica basada en el enfoque plurilingüe integrado (EPI) y TOLC. La propuesta didáctica, compuesta de tres secuencias didácticas, parte de supuestos socioconstructivistas e incorpora prácticas relacionadas con la traducción audiovisual. Siguiendo un enfoque mixto, se recogen datos cuantitativos y cualitativos de varios instrumentos. Dos grupos de 25 alumnos/as están involucrados en el estudio; un grupo que realiza la propuesta didáctica y un grupo de control. Las conclusiones principales del estudio son que la traducción puede contribuir de manera positiva en el aprendizaje de la lengua adicional del alumnado. En segundo lugar, la participación en prácticas de aula basadas en el EPI puede tener un efecto positivo en el desarrollo de la competencia plurilingüe del alumnado. Por último, se ha observado que la traducción está casi siempre presente en el aula de la lengua adicional independientemente de si el/la profesor/a la promueve o no. Sin embargo, aunque la traducción es un recurso natural que el alumnado tiene a su alcance, la eficacia de este recurso y cómo es percibido por parte del alumnado depende de la forma en que se utiliza dentro del aula de la lengua adicional. Siguiendo el EPI e incorporando prácticas de aula relacionadas con TOLC, el alumnado se puede beneficiar de la traducción, no como último recurso, sino como herramienta de aprendizaje comunicación y mediación.
This thesis studies the effects of carry out a translation-based didactic proposal in the additional language (AL) class at semi-private secondary school in Barcelona with a group of students in their third year of compulsory education. This observational and interpretative study sets off from the hypotheses that the use of translation in the AL classroom, by means of the approach Translation for Other Learning Contexts (TOLC), can have a positive effect students’ AL learning (ALL), plurilingual competence as well as their perceptions and performance regarding the use of translation in the AL class. To do so, a didactic proposal based on the Integrative Plurilingual Approach (IPA) and TOLC was designed and implemented. The didactic proposal, composed of three didactic sequences, draws on socioconstructivist assumptions and incorporates practices related to audiovisual translation. Following a mix-method approach, quantitative and qualitative data were collected from various instruments. Two groups of 25 students were involved in the study; a treatment group which participated in the didactic proposal and a control group. The main conclusions drawn from the study are that translation can indeed contribute positively to students’ ALL. Secondly, participation in IPA-based classroom practices can have a positive effect on students’ development of plurilingual competence. Lastly, it has been observed that translation is almost always present in the AL classroom regardless of whether the teacher promotes it or not. However, while the act of translating may come naturally to students, how successfully it is carried out and how it is perceived by the students depends on the way it is used within the AL class. By following the IPA and incorporating classroom practices related to TOLC, students can benefit from translation, not as a last resort but as a tool for learning, communication and mediation.

En todos los tiempos de la existencia de la humanidad, la educación ha sido y seguirá siendo el pilar del desarrollo de la misma. Por ello es necesario llevar a cabo el hecho educativo en igualdad de condiciones, fuera de estereotipos sexuales y etiquetajes en función de géneros, situación que ha primado por mucho tiempo, generando conflictos y violencia directa, estructural y cultural. Para contrarrestar esta situación, es fundamental desarrollar el proceso educativo desde la óptica de la coeducación, lo que permitirá elevar la calidad y fomentar un proceso inclusivo, pertinente e igualitario, a través de la puesta en marcha de un currículum que apueste a la formación integral del ser humano, en función a sus posibilidades como persona y no en función de su género, lo que llevará a la vez, a fomentar, desarrollar y consolidar una cultura para la paz, en base a la igualdad real entre hombres y mujeres. Desde este estudio, se propone coeducar en los Derecho Humanos, que es una de las claves para la construcción de una cultura para la paz; una vez su pleno cumplimiento para todos y todas sea en igualdad y coeducar en la Ética del Cuidado, para fomentar los valores de paz y habilidades pacíficas, lo que permitirá construir y consolidar una cultura para la paz, a la vez reivindicar los valores, que hasta ahora se han transmitido en función de género, pero que es necesario que se transmitan a todas las personas, como valores humanos, llegando de esa manera a la construcción de una sociedad más justa, pacífica e igualitaria.

Des de fa anys, la formació inicial dels mestres és objecte de discussió en l’àmbit educatiu, així com les competències que aquests han d'assolir i demostrar, les seves característiques, habilitats, actituds i coneixements. L’objectiu de la nostra tesi ha estat identificar les característiques que ha de tenir la formació inicial dels mestres a Catalunya, per tal que aquests arribin a ser motor de canvi i puguin respondre a les necessitats socioeducatives actuals. Per assolir aquest propòsit hem realitzat una detecció de necessitats i una anàlisi de la realitat de l'actual situació de l'educació a Catalunya, on hem identificat els reptes als quals han de fer front l’educació i les escoles, i que ens han portat a explorar els consegüents processos d’innovació i a determinar les competències que han de tenir els mestres per treballar en aquest context. Els reptes, les competències i la innovació ens han donat la base per poder plantejar com hauria de ser la formació inicial dels mestres i la relació entre les escoles i les universitats , una relació de clara interconnexió per poder formar part d’aquest engranatge del canvi i ser conseqüents amb el que realment l’escola i la societat necessita. Per fer-ho ens hem fonamentat en l’opinió dels equips directius de 281 escoles -mitjançant una enquesta i grups de discussió-, 34 experts en educació que estan treballant a l’escola (a través d’entrevistes), 32 experts en educació que al llarg dels anys han anat reflexionant i mostrant una opinió fonamentada sobre aquesta formació (mitjançant entrevistes) i 22 mestres novells que ja estan exercint com a professionals a l’escola (amb un qüestionari on-line). Les conclusions més rellevants ens han portat a afirmar que existeix la necessitat de fer un canvi en la formació inicial del mestre, fent especial incidència en la formació en les competències psicosocioemocionals, en canvis en la metodologia i en la organització del grau.
Desde hace años, la formación inicial de los maestros es objeto de discusión en el ámbito educativo, así como las competencias que éstos deben alcanzar y demostrar, sus características, habilidades, actitudes y conocimientos. El objetivo de nuestra tesis ha sido identificar las características que debe tener la formación inicial de los maestros en Cataluña, para que estos lleguen a ser motor de cambio y puedan responder a las necesidades socioeducativas actuales. Para alcanzar este propósito hemos realizado una detección de necesidades y un análisis de la realidad de la actual situación de la educación en Cataluña, donde hemos identificado los retos a los que deben hacer frente la educación y las escuelas, y que nos han llevado a explorar los consiguientes procesos de innovación y a determinar las competencias que deben tener los maestros para trabajar en este contexto. Los retos, las competencias y la innovación nos han dado la base para poder plantear cómo debería ser la formación inicial de los maestros y la relación entre las escuelas y las universidades, una relación de clara interconexión para poder formar parte de este engranaje del cambio y ser consecuentes con lo que realmente la escuela y la sociedad necesita. Para ello nos hemos basado en la opinión de los equipos directivos de 281 escuelas (mediante una encuesta y grupos de discusión-) 34 expertos en educación que están trabajando en la escuela (a través de entrevistas), 32 expertos en educación que a lo largo de los años han ido reflexionando y mostrando una opinión fundamentada sobre esta formación -mediante entrevistas- y 22 maestros noveles que ya están ejerciendo como profesionales en la escuela (con un cuestionario on-line). Las conclusiones más relevantes nos han llevado a afirmar que existe la necesidad de hacer un cambio en la formación inicial del maestro, haciendo especial incidencia en la formación en las competencias psicosocioemocionales, en cambios en la metodología y en la organización del grado.
Recurrently, the initial training of teachers has been a central topic of discussion in the field of Education. The debate includes the competences to be attained as well as the teachers' characteristics, skills, attitudes and knowledge. The aim of our doctoral thesis is to identify the characteristics that should be included in teacher training programmes in Catalonia so that the future teachers become agents of change who can respond effectively to current socio-educational needs. To achieve this purpose we have performed a needs analysis along with an analysis of the current situation of education in Catalonia. We have then identified the challenges faced by education and schools, which has led to the subsequent exploration of innovative processes and to determining the competences that teachers should acquire to work in this context. The challenges, the competences and innovation have provided the foundation to consider which should be the characteristics of initial teacher training programs and the relationship between schools and universities, a clear interconnected relationship so that they become a component of this change and are consistent with the real needs of schools and society. To do so, we have based our analysis on the opinion of the management teams of 281 schools (through a survey and discussion groups); of 34 education experts who are working in schools (through interviews); of 32 experts in education who over the years have been reflecting on and sharing their opinion regarding this initial training in an informed way (through interviews); and 22 novice teachers who are already working professionally in schools (through an online questionnaire). The most relevant conclusions lead us to state that there is a need for a change in initial teacher training, with particular emphasis on training in psycho-emotional competences, in changes in methodology, and in the design of the degree.

LOS CENTROS FAMILIARES DE FORMACIÓN POR ALTERNANCIA: DESARROLLO DE LAS PERSONAS Y DE SU MEDIO Investigación-acción internacional sobre el lugar de la Formación y la Investigación en una Institución educativa y de desarrollo.
Esta investigación se inscribe en el marco del estudio sobre los Centros Familiares de Formación por Alternancia. Tiene como objetivo profundizar el papel de la formación y la investigación pedagógica en el dominio institucional. El presente documento se compone de tres partes. La primera se titula "Los CEFFA, una realidad actual para la formación y el desarrollo local". La segunda parte se titula "Las finalidades y los medios de los CEFFA", y "Claves para la viabilidad y durabilidad de los CEFFA" constituye la tercera parte.

La tesis principal de este trabajo de investigación se enuncia como sigue: "Las Instituciones Nacionales de CEFFA que están dotadas de un Centro Nacional de Formación Institucional y de planes de formación pedagógicos adaptados a las necesidades de los formadores y de los responsables de las asociaciones, poseen de este modo un extra primordial que les permite desarrollarse anticipando continuamente los cambios de contexto y se adaptan de este modo sin perder su alma a las nuevas situaciones socio profesionales de cada país". En consecuencia, nuestro trabajo ha querido verificar la necesidad para el Movimiento de los CEFFA de disponer de una formación específica tanto para los responsables de las asociaciones como para los monitores (formación inicial y formaciones continuas).
Así pues, la investigación muestra la estrecha relación entre la formación de los dirigentes (administradores y formadores) y el desarrollo y durabilidad del movimiento de los CEFFA en el mundo.

L'Objectiu principal de la tesi és conèixer els processos institucionals que contribuïen a la invisibilitat de l'absentisme, en base a l'examen de les pràctiques de detecció i control i els processos que els centres escolars desenvolupen davant del fenomen. S'analitzen les pràctiques d'intervenció dels centres de primària i secundària en relació a les representacions i atribució de causes d'absentisme i s'interpreten les similituds i diferències entre centres en base a una aproximació heurística a les cultures de treball del professorat.

La tesi es desenvolupa en nou capítols, dividits en dues parts. El primer capítol contextualitza el fenomen de l'absentisme en base a l'examen dels processos d'escolarització a Espanya, els canvis del sistema escolar i la significació social de l'absentisme escolar en un context de reforma comprensiva. En el segon capítol, s'examina l'absència d'informacions regulars disponibles, en base a les informacions estadístiques existents, com a coartada per a reflexionar respecte l'absència de mesura oficial de l'absentisme i aprofundir en el seu caràcter diacrònic. En el tercer capítol s'examinen les competències de les administracions educatives i les característiques dels programes contra l'absentisme escolar desenvolupats en l'àmbit local. El quart i últim capítol s'examinen les principals aportacions de la sociologia de l'educació a l'anàlisi de les desigualtats escolars i es retenen les principals proposicions per a una interpretació eclèctica de l'absentisme escolar, sota un paradigma conflictivista.
A la segona part es presenta la forma concreta que adquireix aquesta recerca en termes de disseny i estratègies metodològiques (capítol V) per tal d'analitzar les pràctiques d'intervenció i les pràctiques discursives que els centres de secundaria i primària elaboren en relació a l'absentisme (capítols VI i VII, respectivament), i s'examinen els modes de treball del professorat com a element de reproducció o transformació de les formes d'intervenció dominants (capítol VIII). Finalment es sintetitzen els resultats de la recerca, s'examinen els principals supòsits considerats i s'intenta respondre a alguns dels interrogants inicialment plantejats.
The main aim of this thesis is to discover the institutional processes which contribute to masking absenteeism, examining detection and control practices as well as the processes developed by schools to deal with the phenomenon. An analysis is carried out of the intervention practices on the part of primary and secondary schools in relation to representations of and causes attributed to absenteeism; the similarities and differences observed among schools are interpreted on the basis of an heuristic approach to teachers' attitudes toward their work.

The thesis consists of nine chapters divided into two parts. Chapter I establishes the context of the phenomenon of absenteeism by examining the compulsory education processes in Spain, the changes in the education system and the social significance of school absenteeism within a context of comprehensive reform. Chapter II examines the lack of regular information based on the existing statistical information, using this as an opportunity to reflect on the absence of official measurements of absenteeism and to look more closely at the nature of absenteeism over time. Chapter III examines the responsibilities of the education authorities and the characteristics of programmes designed to combat absenteeism developed at the local level. Chapters IV, the last chapter of the first part, examines the main contributions made by educational psychology to an analysis of inequalities in school education; focussing on the main proposals for an eclectic interpretation of school absenteeism, according to a conflictivist paradigm.

The second part of the thesis presents the specific characteristics of the research in terms of design and methodological strategies (Chapter V) in order to analyse the intervention practices and the discourses developed by primary and secondary schools in relation to absenteeism (Chapters VI and VII, respectively), and it also examines teachers' working modes as a means of reproducing or transforming prevalent types of intervention (Chapter VIII). Finally, the results of the research are summarised, the the main hypotheses considered are examined and an attempt is made to answer some of the questions initially raised.

CONEIXEMENTS PREVIS I RENDIMENT ACADÈMIC A LA UNIVERSITAT

Adoptant el model del constructivisme, la tesi es proposa com a objectiu esbrinar quina és la base acadèmica de l'alumnat en arribar als estudis universitaris de Fisioteràpia i comprovar si aquesta base influeix en el rendiment acadèmic durant el primer curs de la carrera.
La tesi està estructurada en dues parts. En la fonamentació teòrica cal considerar el context en què se situa la tesi (canvi del sistema educatiu, renovació de les PAAU, experiència del professorat, etc.) i el marc teòric en què treballem. Per acostar-nos als coneixements previs de l'alumnat, sobretot a les idees i els processos que ha de desenvolupar per aprendre ciència, ens ha estat de gran utilitat revisar les investigacions emmarcades en la teoria piagetiana de les operacions formals i en l'enfocament de les concepcions alternatives dels subjectes sobre els fenòmens científics. Pel que fa a les habilitats d'aprenentatge que formen part dels coneixements previs ens hem centrat en l'exploració de la relació entre els processos cognitius i la comprensió de textos.
El primer pas de la recerca empírica fou la formulació de la hipòtesi que volíem comprovar: els coneixements previs de l'alumnat pronostiquen el rendiment acadèmic en els estudis universitaris de Fisioteràpia. La variable independent són els coneixements previs dels estudiants en ingressar a la universitat, avaluats a partir de l'instrument de mesura dissenyat en la nostra investigació: la prova. La variable dependent és el rendiment acadèmic dels subjectes mesurat a partir de les qualificacions obtingudes en finalitzar el primer curs acadèmic universitari. La investigació se situa en el paradigma empiricoanalític, en la modalitat d'investigació no experimental o ex-post-facto.
Les conclusions de l'anàlisi dels resultats es refereixen a:

• la base científica amb què els estudiants arriben a la universitat,


• el nivell de les competències lingüístiques,


• el comportament heterogeni dels subjectes de la mostra davant els aspectes avaluats en la prova,


• la comprovació de la hipòtesi.

En finalitzar l'estudi s'apunten reflexions i es suggereixen propostes de discussió i recerca.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD

Adoptando el modelo del constructivismo, la tesis se propone como objetivo averiguar cuál es la base académica del alumnado que ingresa a los estudios universitarios de Fisioterapia y comprobar si esta base influye en el rendimiento académico durante el primer curso de la carrera.
La tesis está estructura en dos partes. En la fundamentación teórica debe considerarse el contexto en el que se sitúa la tesis (cambio del sistema educativo, renovación de las PAAU, experiencia del profesorado, etc.) y el marco teórico en el cual trabajamos. Para acercarnos a los conocimientos previos del alumnado, sobretodo a las ideas y a los procesos que ha de desarrollar para aprender ciencia, nos ha sido de gran utilidad revisar las investigaciones enmarcadas en la teoría piagetiana de las operaciones formales y en el enfoque de las concepciones alternativas de los sujetos sobre los fenómenos científicos. En cuanto a las habilidades de aprendizaje que forman parte de los conocimientos previos nos hemos centrado en la exploración de la relación entre los procesos cognitivos y la comprensión de textos.
El primer paso de la investigación empírica fue la formulación de la hipótesis que queríamos comprobar: los conocimientos previos del alumnado pronostican el rendimiento académico en los estudios universitarios de Fisioterapia. La variable independiente son los conocimientos previos de los estudiantes al ingresar en la universidad, evaluados a partir del instrumento de medida diseñado en nuestra investigación: la prueba. La variable dependiente es el rendimiento académico de los sujetos medido a partir de las calificaciones obtenidas al finalizar el primer curso académico universitario. La investigación se sitúa en el paradigma empírico-analítico, en la modalidad de investigación no experimental o ex-post-facto.
Las conclusiones del análisis de los resultados se refieren a:

• la base científica con que los estudiantes llegan a la universidad,


• el nivel de las competencias lingüísticas,


• el comportamiento heterogéneo de los sujetos de la muestra ante los aspectos evaluados en la prueba,


• la comprobación de la hipótesis.

Al finalizar el estudio se apuntan reflexiones y se sugieren propuestas de discusión e investigación.

PREVIOUS KNOWLEDGE AND ACADEMICAL PERFORMANCE AT UNIVERSITY

Based on the constructivist model, the main objective of the thesis is to evaluate the academic background of pupils who access to Physiotherapy University and determine the influence of this knowledge on the academic performance during the first year at University.
The thesis is structured in two main parts. On the theoretical basis, one must consider the context of the thesis (changes in the educational system, renovation of University Access Tests, expertise of the teachers, etc.) and the theoretical framework. To assess the previous knowledge of students, especially the development of ideas and procedures involved in learning science, special detail and consideration was given to the revision and investigation carried out within the Piaget framework on formal operations and also to alternative concept approach to scientific phenomena. In relation to the learning capacities as part of previous knowledge, the thesis has focused on the evaluation of the relationship between cognitive procedures and text comprehension.
The first step in the empirical investigation was the formulation of the hypothesis to be checked: previous knowledge of pupils predict academic performance during the first year of Physiotherapy at University. The independent variable is the previous knowledge of pupils when they access to University, evaluated by means of a measuring tool specifically designed for our investigation: the test. The dependent variable is the academic performance of students based on their examination results at the end of their first year of university. The framework of the investigation is the empirical-analytical paradigm, in the category of non-experimental investigation or ex post-facto.
The main conclusions of the analysis of results refer to:

• the scientific basis of pupils who access University,


• their level of linguistic abilities,


• the heterogeneous behaviour of students faced with the different aspects evaluated in the test,


• the verification of the hypothesis.

The thesis finally highlights several considerations and it suggests further discussion and investigation items.

La present tesi realitza un seguiment del primer any d’implementació del projecte eduCAT1x1 a la demarcació educativa de les Terres de l’Ebre, on durant el curs 2010/2011 s’ha generalitzat un model basat en la completa digitalització de les aules d’Educació Secundària Obligatòria (incorporació de pissarres digitals interactives, distribució d’un microportàtil a cada alumne, generalització dels llibres digitals, connexió de les aules a la xarxa, etc.). Aquest seguiment focalitza especialment en els aspectes relatius a la infraestructura, a la competència digital de l’alumnat i a l’aprofitament al si d’una de les assignatures; i està previst realitzar-lo amb tres Instituts d’Ensenyament Secundari públics de la demarcació. Pel que fa a la implementació, es detecten mancances pel que fa a les infraestructures, a la qualitat dels materials educatius digitals i a les possibilitats de compartició, a la productivitat de les tecnologies i a la formació del professorat; pel que fa a la competència digital de l’alumnat, es constaten mancances en relació a la seva capacitat de fer servir les TIC per a l’aprenentatge; i finalment, pel que fa a l’aprofitament a l’assignatura de Llengua Castellana, atès el baix aprenentatge de la competència comunicativa, es detecta un greu problema curricular i un escàs rendiment de la innovació aplicada. Una vegada analitzada la implementació, es formulen diferents propostes de millora adreçades a millorar la realitat d’eduCAT1x1.
This Ph. D. report presents the explanation of the the first eduCAT1x1 project year implementation in the educational demarcation of Terres de l’Ebre (Tarragona), during the school year 2010/2011, where it has been generalized a model based on the complete Secondary Education classrooms digitization (incorporating interactive whiteboards, microlaptops for each student, digital books, connecting classrooms to the Internet, etc.). This report focuses particularly on matters relating to infrastructure, the students digital competence and the improving within one of the subjects, and it has been developed in three public high schools from our area. Regarding the implementation issue, we have found weaknesses in terms of infrastructures, the quality of digital educational materials, the possibilities of knowledge sharing and teacher training options; regarding the students digital competence, we’ve shown clear shortcomings in relation to their ability to use ICT for their own learning; and, finally, regarding the real improving within the Spanish language subject, it is very clear the low level of communicative competence learning, so we’ve detected a serious curricular problem among others. Once exposed the implementation process, we formulate several learning improving proposals in the context of this eduCAT1x1 project.

La realització d’aquesta investigació ve motivada pel fet de voler conèixer quins són els factors que influeixen en els processos de transferència de la formació permanent del professorat a la pràctica a les aules. Situem el nostre estudi dins del paradigma interpretatiu, utilitzant el mètode de l’estudi de cas múltiple dins de la metodologia qualitativa, realitzant un treball de camp en dos centres d’infantil i primària, cercant les informacions el més ajustades possible a la realitat, sobre el desenvolupament de tres accions formatives. Les tècniques i instruments que hem utilitzat han estat: l’anàlisi documental, les entrevistes, el grup de discussió i els qüestionaris per recollir informació del context i les opinions dels agents participants en les tres accions formatives analitzades. L’anàlisi de resultats ens han permès concloure que quan s’elaboren els plans de formació de centre, els docents han de tenir un paper molt més rellevant en els protocols d’estudi de necessitats de formació, en la presa de decisions i en el disseny d’unes accions formatives que tinguin un component d’ajust a la realitat pel que fa a les possibilitats de dur-les a terme. També trobem molt important que en la cultura del centre s’instal•li la necessitat d’avaluar la transferència de la formació i que es propiciïn els lideratges necessaris per donar suport als docents en el mateix lloc de treball a l’hora de transferir els continguts apresos, recollint evidències de la seva pràctica i ajustant-los als imprevistos sorgits. Per últim pensem que la motivació dels docents per transferir a les aules el que han après a la formació també ha d’anar acompanyada d’un cert reconeixement del docent, per part de l’Administració educativa, pel fet d’haver canviat la seva conducta en el lloc de treball.
The realization of this research is motivated by the fact of wanting to know which are the factors that influence the processes of transfer of teacher's lifelong learning to classroom practice. We place our study within the interpretive paradigm, using the method of multiple case study within the qualitative methodology, doing fieldwork in both primary and nursery schools, looking for information as possible adjusted to reality on the development of three training programs. Techniques and tools that we have used has been: document analysis, interviews, discussion groups, questionnaires to gather contextual information and opinions of the actors involved in the three training programs analyzed. The analysis of the results have let us conlude that when the training plans are developed, teachers must have a more important role in the study protocols of training needs, in the decision making, in the designing of training programs conforming to reality regarding the possibilities of carrying them out. We also find very important that in the culture of the institution is set up the need of evaluate the training transfer and the promotion of the required leaderships to suport the teachers in the workplace in order to transfer the learnt contents, picking up evidences of its practice and adjusting to unexpected events. Finally we think that the motivation of the teachers to transfer in their classrooms what they have learnt in the training must be accompanied with a certain appreciation of the teacher from educational administration, for having changed their behavior in the workplace.
La realización de esta investigación viene motivada por el hecho de querer conocer cuáles son los factores que influyen en los procesos de transferencia de la formación permanente del profesorado en la práctica en las aulas. Situamos nuestro estudio dentro del paradigma interpretativo, utilizando el método del estudio de caso múltiple dentro de la metodología cualitativa, realizando un trabajo de campo en dos centros de infantil y primaria, buscando las informaciones lo más ajustadas posible a la realidad, sobre el desarrollo de tres acciones formativas. Las técnicas e instrumentos que hemos utilizado han sido: el análisis documental, las entrevistas, el grupo de discusión y cuestionarios para recoger información del contexto y las opiniones de los agentes participantes en las tres acciones formativas analizadas. El análisis de resultados nos han permitido concluir que cuando se elaboran los planes de formación de centro, los docentes deben tener un papel mucho más relevante en los protocolos de estudio de necesidades de formación, en la toma de decisiones y en el diseño de unas acciones formativas que tengan un componente de ajuste a la realidad con respecto a las posibilidades de llevarlas a cabo. También encontramos muy importante que en la cultura del centro se imponga la necesidad de evaluar la transferencia de la formación y que se propicien los liderazgos necesarios para apoyar a los docentes en el mismo puesto de trabajo a la hora de transferir los contenidos aprendidos , recogiendo evidencias de su práctica y ajustándolos a los imprevistos surgidos . Por último pensamos que la motivación de los docentes para transferir a las aulas lo aprendido en la formación también debe ir acompañada de un cierto reconocimiento del docente, por parte de la Administración educativa, al haber cambiado su conducta en el lugar d

Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) estan originant una sèrie de canvis en tots els àmbits, i és en l'educació on més preocupen. A l'escola li competeix formar ciutadans competents en l'ús de les TIC i en la gestió de la informació. Des de l'educació secundària, és el docent el que ha d'assumir un nou rol que li permeti posar en marxa una sèrie de coneixements, habilitats, capacitats i actituds conduents a realitzar un millor tractament de la informació digital tant des de la seva pròpia pràctica com en la de seus alumnes. És el que s'ha vingut a anomenar alfabetització informacional L'objectiu d'aquesta tesi és oferir una descripció de l'actual grau d'alfabetització informacional del professorat d'educació secundària de tot l'estat espanyol i com a conseqüència d'això, proposar una pla de formació que permeti acreditar el docent en alfabetització informacional.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están originando una serie de cambios en todos los ámbitos, y es en la educación donde más preocupan. A la escuela le compete formar ciudadanos competentes en el uso de las TIC y en la gestión de la información. Desde la educación secundaria, es el docente el que debe asumir un nuevo rol que le permita poner en marcha una serie de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes conducentes a realizar un mejor tratamiento de la información digital tanto desde su propia práctica como en la de sus alumnos. Es lo que se ha venido a llamar alfabetización Informacional El objetivo de esta tesis es ofrecer una descripción del actual grado de alfabetización informacional del profesorado de educación secundaria de todo el estado español y como consecuencia de ello, proponer una plan de formación que permita acreditar al docente en alfabetización informacional.
The Information and Communication Technologies (ICT) are causing a series of changes in all areas, and is in education where they are more concern. A school competence is to form competent citizens in the use of ICT and the information management. From secondary education, is the teacher who must take on a new role that allows him to launch a range of knowledge, skills, abilities and attitudes in order to make better treatment of digital information both from his own practice and that of their pupils. It is what has been called Informational Literacy The aim of this doctoral work is to provide a description of the current level of information literacy of secondary school teachers throughout the Spanish state and as a result of this, propose a plan to accredit the teachers in information literacy.

El proyecto de tesis doctoral presenta dos estudios de caso, en dos centros públicos de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria, en los que se documenta el proceso que se pone en marcha cuando se desarrollan iniciativas o planes de mejora local incorporando la voz del alumnado. La aproximación al campo de estudio se nutre de diferentes planteamientos teóricos, destacamos, entre otros: la apuesta por reconocer la mejora escolar como acciones de cambio locales, vinculadas a contextos únicos e irrepetibles y la necesidad de incorporar en los procesos de mejora la voz del alumnado, particularmente la de aquéllos alumnos y alumnas que tradicionalmente han ocupado un sitio en los márgenes del sistema escolar. El proyecto, desde el punto de vista metodológico, se enmarca dentro de los modelos de investigación cualitativa-colaborativa, con predominio de métodos etnográficos. El diseño de investigación, flexible y emergente, se ha estructurado en cinco fases que van desde el acceso al centro, pasando por la detección de necesidades en los mismos, la consulta al alumnado sobre las posibilidades de mejora, el diseño e implementación de un plan concreto, hasta poder evaluar el trabajo desarrollado en cada uno de los dos centros.
This thesis presents two case studies in two public primary schools in Cantabria (Spain). It deals with the development of improvement projects that incorporate student voice. The study draws on different theoretical approaches, we highlight: the commitment to recognize school improvement as local change actions and the need to recognize student voice, particularly of those students who have traditionally occupied a place in the margins of the school system. The project, from the methodological point of view, is part of qualitative and collaborative research models, dominated by ethnographic methods. The research design, flexible and emergent, is structured in five phases: 1) access to the center, 2) detection of the their needs, 3) students´ consultation 4) design and development of an improvement project, and 5) Evaluating the work done in each of the two centers.

Aquesta investigació té com a objectiu principal, oferir un instrument diagnòstic de valoració de competències transversals, que permeti conèixer el grau de percepció dels estudiants universitaris en relació amb les seves competències transversals. Per a l'administració d'aquest instrument es proposa el desenvolupament d'una aplicació per a telèfons mòbils intel·ligents amb sistema operatiu Android. La validesa d'aquest instrument diagnòstic, s'ha dut a terme a partir de l'aplicació dels criteris d'avaluació de constructes formatius, en concordança amb les tècniques PLS dels models d'equacions estructurals, corresponents al camp de l'estadística multivariant. Per tant, la metodologia d'investigació es basa en un procés d'exploració, que ha combinat diverses tècniques de recollida d'informació tant de caràcter qualitatiu com quantitatiu. En aquest sentit, s'espera llavors que la seva aplicació futura pugui contribuir amb el desenvolupament dels dissenys curriculars dels plans d'estudi de les diferents titulacions, convertir-se en informació rellevant per al desenvolupament de noves propostes docents i servir com a orientació dels mateixos estudiants respecte a la titulació escollida.
Esta investigación tiene como objetivo principal, ofrecer un instrumento diagnóstico de valoración de competencias transversales, que permita conocer el grado de percepción de los estudiantes universitarios en relación con sus competencias transversales. Para la administración de este instrumento se propone el desarrollo de una aplicación para teléfonos móviles inteligentes con sistema operativo Android. La validez de este instrumento diagnóstico, se ha llevado a cabo a partir de la aplicación de los criterios de evaluación de constructos formativos, en concordancia con las técnicas PLS de los modelos de ecuaciones estructurales, correspondientes al campo de la estadística multivariante. Por tanto, la metodología de investigación se basa en un proceso de exploración, que ha combinado varias técnicas de recogida de información tanto de carácter cualitativo como cuantitativo. En este sentido, se espera entonces que su aplicación futura pueda contribuir con el desarrollo de los diseños curriculares de los planes de estudio de las diferentes titulaciones, convertirse en información relevante para el desarrollo de nuevas propuestas docentes y servir como orientación de los propios estudiantes respecto a la titulación elegida.
This research has as main objective to provide a diagnostic tool for assessing general skills which allows to know the degree of perception of university students in relation to their transferable skills. For the administration of this instrument to develop an app for smart phones with Android operating system is proposed. The validity of this diagnostic tool has been carried out from the application of formative evaluation criteria constructs, in accordance with the PLS techniques structural models corresponding to the field of multivariate statistical equations. Therefore, the research methodology is based on a process of exploration, which has combined several techniques for gathering information both qualitative and quantitative. In this sense, is then expected that future application can contribute to the development of curricular designs curricula of different degrees, into information necessary for the development of new proposals serve as guidance teachers and the students themselves regarding the degree chosen.

Aquesta tesi explora el lideratge en la implementació de l’Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua estrangera (AICLE; en anglès Content and Language Integrated Learning, CLIL) en tres centres educatius d’ensenyament primari i secundari a partir de les percepcions i actuacions dels seus directors/es, caps de departament d’anglès i docents AICLE. L’enfocament teòric de la investigació és de caràcter eminentment qualitatiu i el mètode seguit per recollir les dades és l’estudi de casos. La recerca se centra en tres àrees principals. En primer lloc, la investigació estudia les percepcions i actuacions dels participants respecte el lideratge i la innovació educativa. En segon lloc, s’explora el procés d’implementació de la innovació educativa AICLE (des de la seva iniciació a la seva consolidació al centre). Finalment, es fan visibles i es comparen els punts forts i els obstacles detectats que faciliten o impedeixen la implementació efectiva de l’AICLE en els casos estudiats. Els resultats obtinguts d’enquestes, entrevistes, revisió documental i observacions d’aula revelen que el lideratge emprat per implementar la innovació educativa presenta característiques del lideratge distribuït i compartit. Així mateix, els participants es mostren satisfets amb l’enfocament i perceben millores en la competència en llengua anglesa. Es perceben que els aspectes lingüístics en llengua anglesa que més s’han desenvolupat són l’adquisició de nou vocabulari i les habilitats receptores (comprensió oral i escrita). Tot i això, no hi ha consens a l’hora d’avaluar l’impacte de l’AICLE en el contingut i són més els participants que perceben que l’alumnat adquireix un menor nombre de continguts del que ho faria si s’utilitzés el català. Els resultats també mostren com els programes AICLE es beneficien de la cooperació professional, del suport de la comunitat educativa, d’estratègies didàctiques determinades i de l’exposició continuada de l’alumnat a la llengua addicional. En canvi, la gestió de la diversitat, la gestió i rigidesa de les plantilles docents, la producció oral de l’alumnat en llengua anglesa i la gestió del temps són dels principals reptes detectats en els tres casos. La recerca mostra com els diferents grups de participants (directors/es, caps de departament d’anglès i docents AICLE) no sempre tenen una visió compartida del procés de lideratge AICLE i cada grup ha tendit a fer referència als aspectes més propers a les seves funcions dins del centre. Així, l’estudi permet subratllar la necessitat d’una major comunicació i més treball intergrupal en els casos estudiats. Les conclusions de la investigació revelen implicacions per agents educatius interessats a iniciar programes AICLE o consolidar-ne el seu funcionament en centres que presentin característiques similars als casos estudiats.
Esta tesis explora el liderazgo en la implementación del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) en tres centros educativos de enseñanza primaria y secundaria a partir de las percepciones y actuaciones de sus directores/as, encargados del departamento de inglés y docentes AICLE. El enfoque teórico de la investigación es de carácter eminentemente cualitativo y el método seguido para colectar las dadas es el del estudio de casos. La investigación se centra en tres ámbitos principales. En primer lugar, el estudio examina las percepciones y actuaciones de los participantes respecto el liderazgo y la innovación educativa. En segundo lugar, se explora el proceso de implementación de la innovación educativa AICLE (desde su iniciación hasta su consolidación en el centro). Finalmente, se hacen visibles y se comparten los puntos fuertes y obstáculos que facilitan o impiden la implementación efectiva de AICLE en los casos estudiados. Los resultados obtenidos de encuestas, entrevistas, revisiones documentales y observaciones de aula revelan que el liderazgo desarrollado para implementar la innovación educativa presenta características del liderazgo distribuido y compartido. Asimismo, los participantes se muestran satisfechos con el enfoque AICLE y perciben mejoras en la competencia en lengua inglesa. Se perciben que los aspectos lingüísticos en lengua inglesa que más se han desarrollado son la adquisición de nuevo vocabulario y las habilidades receptoras (comprensión oral y escrita). Por orto lado, no hay consenso a la hora de evaluar el impacto del AICLE en la cantidad de contenido adquirido, pero la mayoría de participantes percibe que los alumnos AICLE adquieren un menor número de contenidos de los que habría adquirido en catalán. Los resultados muestran como los programas AICLE se benefician de la colaboración profesional, del soporte de la comunidad educativa, de determinadas estrategias didácticas y de la exposición continuada del alumnado a la lengua adicional. Sin embargo, la gestión de la diversidad, la gestión y rigidez de las plantillas docentes, la producción oral del alumnado en lengua inglesa y la gestión del tiempo son retos detectados en los tres casos. Los resultados muestran como los diferentes grupos de participantes (directores/as, encargados del departamento de inglés y docentes AICLE) no comparten siempre la misma visión del proceso de liderazgo AICLE y cada grupo ha tendido a resaltar los aspectos más cercanos a sus funciones dentro del centro. Así, el estudio destaca la necesidad de una mayor comunicación y más trabajo intergrupal en los casos estudiados. Las conclusiones de la investigación revelan implicaciones para agentes educativos interesados en iniciar programas AICLE o consolidar su funcionamiento en centros que presenten características similares a las de los casos estudiados.
This dissertation examines how three primary and secondary schools have implemented successful Content and Language Integrated Learning (CLIL) programmes in the Catalan context by analysing, from a leadership perspective, the perceptions and practices of the schools’ principals, English department heads, and CLIL teachers. The theoretical approach of the research is primarily qualitative and we applied a case study approach. The study focuses on three main areas. First, our research explores the perceptions and practices of the participants regarding leadership and educational innovation. Second, we examine the process of implementation of the CLIL approach (from its initiation to its consolidation in the school). Third, the main strengths and obstacles that the participants detected when implementing CLIL are highlighted and compared among the studied cases. The results elicited from surveys, interviews, documentation reviews, and classroom observation reveal that the type of leadership developed when implementing CLIL programmes share the main characteristics of the distributed and shared leadership. The participants report general satisfaction regarding CLIL and they identify benefits in the English language competence are identified. Results show that the language-competence aspects that benefit more from CLIL are vocabulary and the receptive skills. There is no agreement, however, regarding the impact of CLIL upon content acquisition, but most of the participants perceive that the amount of acquired content might have been higher if the same course had been done in the students’ L1. Results also show that CLIL programmes benefit from professional collaboration, educational community support, specific didactic strategies and continued exposure of students to the target language. On the other hand, classroom diversity management, students’ oral production, the limited number of qualified teachers and time management are some of the main detected obstacles. Furthermore, results indicate that the participants do not always agree on their perceptions regarding the implementation process of the programmes. Perhaps not surprisingly, each group (principals, department heads, and teachers) views the process from their own standpoint. Thus, we suggest that more inter-group teamwork and communication would allow for more efficient CLIL implementation. Implications for other stakeholders interested in initiating a CLIL programme or consolidating it in similar contexts are drawn from the study.

La formación académica y profesional de los directivos de instituciones educativas es fundamental para que éstos puedan llevar a cabo su objetivo profesional, pero es más significativa la posibilidad que esta formación trascienda el contexto laboral y colabore con la responsabilidad social que significa ofrecer una educación de calidad.
El problema general del que partimos para esta investigación se basa en la carencia de formación directiva en aquellas personas que se encargan de dirigir instituciones educativas privadas en México. Por ello, surge la pregunta: ¿cómo formar a directivos de instituciones educativas privadas de educación básica y media superior en México?
Esta investigación pretende cubrir dos vertientes fundamentales: por un lado, sustentar la necesidad de formación que tienen los directivos de instituciones educativas mexicanas para desempeñar su trabajo con eficiencia y, por otro, diseñar un programa de formación bajo el paradigma de un modelo organizacional humanista y que considere dos ámbitos fundamentales, el administrativo y el educativo. Buscamos que ese programa tenga una fundamentación sólida sobre el ámbito profesional, pero enfocado al desarrollo de directivos competentes en su contexto real.

Aquesta tesi presenta l'elaboració, aplicació i avaluació d'un mètode d'autoformació en educació emocional (MAEM) i analitza el procés de creixement emocional dels agents implicats: famílies i mestres.

El treball es vertebra al llarg de tres parts que sustenten la investigació. En la primera part que conforma el marc teòric s’aborden, en primer lloc, els conceptes d'emoció i intel·ligència emocional com a punt de partida en l'educació emocional; en segon lloc, les dues figures de més rellevància en l'educació emocional dels infants: les famílies i els docents. La família constitueix el primer referent emocional per a l'infant i ha d'oferir-li un model afectiu segur, responsabilitat compartida amb l'escola, amb la qual col·labora per afavorir el creixement i benestar del nen o nena constituint una relació indissociable. Esta part incorpora una revisió de programes d'educació emocional implementats tant a l'àmbit nacional com internacional, a partir de la qual es constata com la majoria d'aquestos programes són destinats a l'alumnat i no a docents i famílies. Per això, una vegada justificada teòricament la rellevància de la recerca, en la segona part del treball es formula el disseny de la investigació, el qual utilitza de forma complementària diversos tipus d'estudis: estudi de validació i estudi descriptiu; i combina metodologia qualitativa i quantitativa. A continuació es presenta el MAEM, com una ferramenta per a que mestres i famílies, abans d’abordar una educació emocional de qualitat, siguen primer conscients de la seua pròpia educació emocional, reflexionen i duguen a terme una transformació sanadora de les pròpies emocions. Per tant, el MAEM és un mètode per a que l’adult puga entrar en el seu interior emocional, conèixer més a fons les seues emocions i puga anar entrenant les seues competències emocionals i així esdevindré un model de referència per a l’infant que educa. Aquest mètode resulta innovador perquè a més de treballar tècniques d’autoconsciència i gestió emocional combina estratègies emmarcades dins de la metodologia autobiogràfica-narrativa per a l’autoconeixement.

Finalment, la tercera part està destinada a presentar els resultats més rellevants i la seua discussió on es confirma la hipòtesi de treball afirmant que les persones que reben educació emocional a través del MAEM experimenten canvis positius en la pròpia capacitat per generar benestar emocional tant en l’àmbit intrapersonal com en l’àmbit interpersonal dins dels contextos professional, familiar i social. Els resultats apunten que el MAEM produeix una millora de les competències emocionals dels agents implicats i genera beneficis al creixement emocional d'aquests aportant a la comunitat científica un model del procés, la incidència del qual cal difondre i seguir investigant.

L'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengua Estrangera (AICLE) és un tòpic d'investigació d'avantguarda, des de l’aparició als 90, amb l'objectiu de fomentar el multilingüisme europeu. Per ampliar l'exposició de l’alumnat a la LE, caldria implementar-lo, a les escoles secundàries, principalment amb professorat d'assignatures no lingüístiques, sols o en equip amb professorat de LE. L’assignatura d’Història ofereix moltes possibilitats per a l'adopció d'AICLE, millorat amb TIC segons la literatura, de manera que aquest és el tema més abordat dins de les implementacions europees de AICLE, encara que no estan tan esteses com es desitja. De fet, la pròpia definició d’AICLE, àdhuc quan només es lliga amb el multilingüisme, no és clara, per la seva òbvia complexitat, ni atractiva per als professors disciplinaris, perquè no se centra en els resultats de la seva àrea. En aquest context, aquesta tesi, amb revisions sistemàtiques de la literatura, defineix a AICLE pedagògicament com un entorn obert i significatiu per a l'ensenyament i l'aprenentatge participatius, facilitador del canvi educatiu general; i després s'enfoca la formació de professors en AICLE, per detectar mancances i bones pràctiques, destacar suggeriments i avantatges relacionats amb aquestes mancances. La part teòrica es conclou revisant la literatura sobre CLIL relacionada amb pedagogies, enfocaments lingüístics i metodologies integrades, amb la finalitat de respondre a les mancances en aquest camp per a la formació, i evidenciant, per a això, la importància de l'adopció de les TIC. Finalment, després d'una investigació-acció participativa crítica que va involucrar a tres escoles a Itàlia, s'han construït dos models per a implementacions d'Història a través d'AICLE i TIC, incloent-hi dos dissenys generals per a professors individuals i en equip docent, una graella d'observació, útil per les seves implementacions també, i el pla de formació que se’n deriva.
El Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera (AICLE) es un tópico de investigación de vanguardia, desde su aparición en los 90, a fin de fomentar el multilingüismo europeo. Para ampliar la exposición del alumnado de LE, debería implementarse, en los institutos, principalmente con profesorado de asignaturas no lingüísticas, solos o en equipo con sus colegas de LE. La asignatura de Historia ofrece muchas posibilidades para la adopción del AICLE, que la literatura sugiere enriquecido con TIC, por lo que es un tópico muy abordado en el AICLE europeo, sin duda no tan extendido como se desea. De hecho, la propia definición de AICLE, incluso abordada en exclusiva desde una perspectiva ligada al multilingüismo, no es clara ni resulta atractiva para los profesores disciplinares, porque no se centra en los resultados de su área. En estas coordenadas, esta tesis define a AICLE desde el punto de vista pedagógico como un entorno abierto y significativo para la enseñanza y el aprendizaje participativos, que propicia el cambio educativo general; y luego se enfoca en el entrenamiento de profesores de AICLE, para detectar carencias y buenas prácticas, en particular de las partes interesadas, con el fin de resaltar sugerencias y ventajas en relación con esas carencias. La parte teórica se concluye por medio de la revisión de la literatura sobre CLIL en relación con pedagogías, enfoques lingüísticos y metodologías integradas, para responder a las carencias en este campo para la formación, y evidenciando, para ello, la importancia de la adopción de las TIC. Finalmente, después de una investigación-acción participativa crítica que ha involucrado a tres escuelas en Italia, se ofrecen dos modelos para implementaciones de Historia a través de AICLE y TIC para profesores individuales y en equipo docente, una tabla de observación, y el plan de lección correspondiente.
Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a cutting-edge topic of research, since its comparison in the ‘90s, with the aim to foster European multilingualism. In order to widen FLs’ exposure of students, it should be implemented, in Secondary schools, mainly by non-linguistic subject teachers, alone or in team with FLs colleagues. History offers many affordances for the adoption of CLIL, which the literature shows enhanced by ICTs, so this is the most involved subject within European CLIL implementations, although these are not as widespread as wished. Indeed, the same definition of CLIL, whether related only to multilingualism, is neither clear, because of its recognised complexity, nor appealing for disciplinary teachers, because it is not focused on the results of its education. Consequently, this thesis, through systematic literature reviews, defines CLIL pedagogically, as an open and meaningful environment for participatory teaching and learning, able to change the mainstream schooling, then focuses on CLIL teacher training, so as to detect lacks and good practices, in particular from the stakeholders, in order to highlight suggestions and their related advantages in filling those lacks. The theoretical part is concluded by reviewing the literature about CLIL related to pedagogies, linguistic approaches and integrated methodologies, so as to answer to lacks in this field for training, and evidencing the importance of the adoption of ICT for it. Finally, after a critical participatory action-research involving three schools in Italy, two models for History implementations by means of CLIL and ICTs have been built, including two general design of them for single teachers or in teaching team, a grid for observation, useful for their implementations as well, and the related lesson plan.

This research explores the link between team leadership and team performance. Firstly, it is argued here that leadership performance is positively related to team performance. Secondly, it is hypothesized that leaders' personality profiles have an impact on their leadership performance. Thirdly, it is postulated that team role balance is also associated with team performance.
Results show that the leadership performance of 4th-year student leaders is significantly related to the performance of the IDP teams that they lead; that is to say, the better the leadership performance the better the team performance. Results also demonstrate that the leader students' personality profile may impact on their leadership performance. The results showed no association between team role balance and the performance of the IDP teams.
Esta investigación explora la relación entre el liderazgo del equipo y el rendimiento del equipo. En primer lugar, se sostiene que el desempeño del liderazgo se correlaciona positivamente con el rendimiento del equipo. En segundo lugar, se formula la hipótesis de que los perfiles de personalidad de los líderes tienen un impacto en su desempeño como líderes. En tercer lugar, se postula que el equilibrio de los roles de los diferentes miembros del equipo también afecta el rendimiento del equipo.
Los resultados demuestran que el desempeño del liderazgo está significativamente relacionado con el desempeño de los equipos, es decir, cuanto mejor es el rendimiento de liderazgo, mayor es el rendimiento del equipo. Los resultados también manifiestan que los perfiles de personalidad de los líderes pueden tener un impacto sobre su liderazgo. Los resultados no mostraron ninguna relación entre el equilibrio de los roles del equipo y el desempeño de los equipos.

La direcció escolar està considerada per la literatura científica el segon factor més influent en els resultats escolars, després de l’acció del professorat. La nostra recerca analitza les relacions que s’estableixen entre la passió que tenen els directius escolars vers la seva tasca i les creences prèvies que tenen sobre l’ensenyament-aprenentatge i el lideratge. Gràcies a la Teoria de l’Acció (Pérez, 1991), la qual explica les relacions entre coneixement i motivació amb l'acció humana, s'analitza la funció directiva des de la perspectiva de les creences sobre l'ensenyament-aprenentatge i el lideratge, i la passió per l'activitat, en un context educatiu complex on es mostren evidències de la identitat fragmentada dels directors escolars. El treball de camp compta amb una mostra de 262 directius de centres d’Educació Primària i Secundària de Catalunya i utilitza una bateria d’instruments que recullen: a) les teories implícites d’ensenyament-aprenentatge dels directius, b) les creences sobre la funció directiva, i c) la passió vers la funció directiva. A més, s’ha dissenyat i validat un nou qüestionari per identificar les creences sobre la funció directiva. La pluralitat de la mostra permet realitzar un anàlisi inferencial mitjançant correlacions, anàlisi de clúster i regressions logístiques, i obtenir informació relativa a diversos perfils directius. Els resultats evidencien una major presència de teories implícites sobre l’ensenyament-aprenentatge de tipus constructivistes (Pozo et al., 2006) en directius. Alhora, seguint la classificació de Snowden i Boone (2007) es mostra una presència equiparable entre els que tenen creences de tipus complicada sobre la funció directiva i els que les tenen de tipus complex. La passió vers la funció directiva mostra alts nivells de passió harmoniosa i nivells baixos de passió obsessiva (Vallerand et al., 2003) comparativament respecte d’altres col·lectius. Apareixen, a més, relacions entre les teories implícites d’ensenyament-aprenentatge i les creences sobre la funció directiva. Finalment, es diferencien dos perfils de directius que ens permeten reflexionar sobre algunes implicacions per a la direcció escolar a Catalunya.
La dirección escolar está considerada por la literatura científica el segundo factor más influyente en los resultados escolares después de la acción del profesorado. Nuestra investigación analiza las relaciones que se establecen entre la pasión que tienen los directivos escolares sobre su tarea de dirigir y las creencias previas que tienen sobre la enseñanza y el aprendizaje, y el liderazgo. Gracias a la Teoría de la Acción (Pérez, 1991), que explica las relaciones entre conocimiento y motivación en la acción humana, se analiza la función directiva desde la perspectiva de las creencias sobre la enseñanza-aprendizaje y el liderazgo, y la pasión por la actividad directiva, en un contexto educativo complejo donde se muestran evidencias de la identidad fragmentada de los directivos escolares. El trabajo de campo cuenta con una muestra de 262 directivos de centros de Educación Primaria y Secundaria de Cataluña y utiliza una batería de instrumentos que recogen: a) las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje de los directivos, b) las creencias sobre la función directiva, i c) la pasión sobre la función directiva. Además, se ha diseñado y validado un nuevo cuestionario para identificar las creencias sobre la función directiva. La pluralidad de la muestra permite realizar un análisis inferencial mediante correlaciones, análisis de clúster y regresiones logísticas, y obtener información relativa a diversos perfiles directivos. Los resultados evidencian una mayor presencia de teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje de tipo constructivistas (Pozo et al., 2006) en directivos. A la vez, siguiendo la clasificación de Snowden y Boone (2007) se muestra una presencia equiparable entre los directivos que tienen creencias de tipo complicado sobre la función directiva y los que las tienen de tipo complejo. La pasión sobre la función directiva muestra altos niveles de pasión armoniosa y niveles bajos de pasión obsesiva (Vallerand et al., 2003) comparativamente respecto a otros colectivos. Además aparecen relaciones entre las teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje y las creencias sobre la función directiva. Finalmente, se diferencian dos perfiles de directivos que permiten reflexionar sobre algunas implicaciones para la dirección escolar en Cataluña.
Scientific literature considers school management as the second most influential factor in schooling outcomes; the first one is the teacher staff action. Our study analyses the relationships between head teachers' passion toward his activity and their conceptions of learning and teaching, and leadership. Thanks to the Theory of Action (Pérez, 1991), which explains the relationships between knowledge and motivation in human action, we analyse the leadership function. We do it from the perspective of conceptions of learning and teaching and leadership beliefs, and passion toward activity in a complex educational context that shows a fragmented identity of the head teachers. The fieldwork has a sample of 262 head teachers of Primary and Secondary Education centers in Catalonia. We use a battery of instruments that collect: a) head teachers' implicit learning and teaching theories, b) beliefs about leadership function, and c) the passion towards leadership. Moreover, a new questionnaire has been designed and validated in order to identify beliefs about leadership. The diversity and the representation of the sample, allows to carry out an inferential analysis using correlations, cluster analysis and logistic regressions, and to obtain information related to different head teachers profiles. The results show a greater presence of constructivist implicit learning and teaching theories in head teachers (Pozo et al., 2006). In addition, taking into account the classification of Snowden & Boone (2007) it shows a comparable presence between those with complicated beliefs about leadership and those with complex ones. The passion towards leadership shows high levels of harmonious passion and low levels of obsessive passion (Vallerand et al., 2003) in comparison with other groups. Also appear relationships between implicit learning and teaching theories and beliefs about leadership function. Finally, there are two different profiles of head teachers that allow us to reflect on some implications for school management in Catalonia.

Aquesta tesi es fa a la Universidad de Los Andes (ULA)-Veneçuela sobre la Competència TIC dels docents per a l'ensenyament mitjançant entorns virtuals. A través d'una recerca qualitativa multienfocament, amb mètodes de naturalesa mixta on preval el disseny descriptiu, es realitza una avaluació del pla de formació del professorat de la Universitat, implementat en els darrers anys por la Coordinació d'Estudis Interactius a Distància (CEIDIS) i s'apliquen instruments per a establir el perfil de competències TIC del professorat recolzats en estàndards internacionals en competència TIC per a docents, entre ells, els del Ministeri d'Educació Xilè i la UNESCO, així com indicadors d'altres projectes de recerca. La recerca delimita i precisa aquelles competències en les quals el docent de la ULA ha de capacitar-se per a l'aplicació de les TIC en l'ensenyament-aprenentatge. Actualment a la institució sols s'ofereixen alguns cursos a través de CEIDIS i el Programa d'Actualització Docent (PAD) on s'han tractat alguns d'aquests elements. Entre els resultats destaca que el professorat de la ULA es troba en un nivell baix a intermedi en totes les dimensions de la competència TIC, tot i que la majoria de participants en l'estudi percep positivament els principals avantatges de les TIC en l'ensenyament-aprenentatge, representant una fortalesa per a continuar avançant en la seva formació. S'estableix el perfil de competències TIC del docent de la ULA i en base a aquest -així com a les necessitats, debilitats, fortaleses i millores plantejades pels professors que han rebut formació en el darrers anys pel CEIDIS- es proposa un disseny de pla de formació que contempla cinc dimensions de la competència TIC del docent.
La presente tesis se realizó en la Universidad de Los Andes (ULA) - Venezuela, sobre la Competencia TIC de los docentes para la enseñanza mediante entornos virtuales. A través de una investigación cualitativa multienfoque, con métodos de carácter mixto donde prevalece el diseño descriptivo, se realizó una evaluación del plan de formación del profesorado de la Universidad, implementado en los últimos años por la Coordinación de Estudios Interactivos a Distancia (CEIDIS) y se aplicaron instrumentos para establecer el perfil de competencias TIC del profesorado apoyados en estándares internacionales en competencia TIC para docentes, entre ellos, los del Ministerio de Educación Chileno y la UNESCO, así como indicadores de otros proyectos de investigación. Esta investigación delimita y precisa aquellas competencias en las cuales el docente de la ULA debe capacitarse para la aplicación de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. Actualmente en la institución solo se ofrecen algunos cursos a través de CEIDIS y el Programa de Actualización Docente (PAD) donde se han tratado algunos de estos elementos. Entre los hallazgos se destaca, que el profesorado de la ULA se encuentra en un nivel bajo a intermedio en todas las dimensiones de la competencia TIC, sin embargo, la mayoría que participó en el estudio, percibe positivamente las principales ventajas de las TIC en la enseñanza-aprendizaje, representando una fortaleza para continuar avanzando en su formación. El perfil de competencias TIC del docente de la ULA es establecido y con base a este, así como, a las necesidades, debilidades, fortalezas y mejoras planteadas por los profesores que han recibido formación en los últimos años por el CEIDIS, se propone un diseño de plan de formación que contempla cinco dimensiones de la Competencia TIC del docente.
This thesis was conducted at the University of Los Andes (ULA) - Venezuela on ICT competency of teachers for teaching using virtual environments. Through qualitative research multifocus mixed methods where the prevailing descriptive character design, an evaluation plan for teacher education at the University, implemented in recent years by the Coordination of Interactive Distance Learning (CEIDIS) was performed and instruments were applied to establish the profile of ICT teacher competencies supported in international standards in ICT Competency for teachers, including the Chilean Ministry of Education and UNESCO, as well as indicators of other research projects. This research defines competences and those required in which the teaching of the ULA should be trained for the application of ICT in teaching and learning. Currently in the institution some courses are offered only through CEIDIS and Teacher Upgrading Program (PAD), which have tried some of these elements. Among the findings highlighted that teachers ULA is at a low to intermediate in all dimensions of ICT competency, however, most who participated in the study, positively perceived major benefits of ICT in teaching and learning, representing a strength to continue advancing in their training. The profile of ICT teachers ULA competence is established and based on this, as well as the needs, weaknesses, strengths and improvements raised by teachers who have received training in recent years by the CEIDIS, a design is proposed training plan that includes five dimensions of teacher ICT competence.

La societat actual s’ha vist afectada pel ràpid i constant desenvolupament tecnològic de les darreres dècades. Aquesta “revolució” tecnològica afecta al sistema educatiu i a com ha de formar els ciutadans del futur. La manera com s’ensenya als “nous aprenents” ha d’ajustar-se a les noves formes d’aprendre dels individus i a les noves demanades socials. Els alumnes necessiten unes competències clau per a participar de la societat actual, entre les que es troba la competència digital. En aquest sentit, els docents necessiten una competència digital docent adequada per a poder atendre les necessitats dels seus alumnes. La formació permanent del docent en el propi centre de treball és una modalitat promoguda per l’administració, que està ben valorada per part del professorat i que resulta eficaç en la formació en competències. Alhora, en la millora de la qualitat en els centres educatius considerem que s’ha de contemplar la incorporació de les tecnologies digitals com una de les seves línies estratègiques. La recerca es planteja en un el context d’una escola d’educació infantil i primària. La metodologia emprada durant la recerca és la investigació-acció, l’investigador forma part del claustre de professors del centre, és un investigador participant. Els resultats i conclusions més rellevants són: - la definició dels àmbits d’intervenció per a la incorporació de les TIC al centre i dels indicadors de qualitat per a fer el seguiment i avaluació del procés, - la formació en competència digital docent del claustre de professors com element de millora de la qualitat del centre, - la participació en una experiència interinstitucional per a la millora de la formació dels docents i - la definició d’un pla per a la incorporació de les tecnologies digitals a un centre educatiu.
La sociedad actual se ha visto afectada por el rápido y constante desarrollo tecnológico de las últimas décadas. Esta "revolución" tecnológica afecta al sistema educativo ya cómo debe formar a los ciudadanos del futuro. La forma en que se enseña a los "nuevos aprendices" debe ajustarse a las nuevas formas de aprender de los individuos y a las nuevas demandas sociales. Los alumnos necesitan unas competencias clave para participar de la sociedad actual, entre las que se encuentra la competencia digital. En este sentido, los docentes necesitan una competencia digital docente adecuada para poder atender las necesidades de sus alumnos. La formación permanente del docente en el propio centro de trabajo es una modalidad promovida por la administración, que está bien valorada por parte del profesorado y que resulta eficaz en la formación en competencias. Asimismo, en la mejora de la calidad en los centros educativos consideramos que se debe contemplar la incorporación de las tecnologías digitales como una de sus líneas estratégicas. La investigación se plantea en un el contexto de una escuela de educación infantil y primaria. La metodología empleada durante la investigación es la investigación-acción, el investigador forma parte del claustro de profesores del centro, es un investigador participante. Los resultados y conclusiones más relevantes son: - La definición de los ámbitos de intervención para la incorporación de las TIC en el centro y de los indicadores de calidad para realizar el seguimiento y evaluación del proceso. - La formación en competencia digital docente del claustro de profesores como elemento de mejora de la calidad del centro. - La participación en una experiencia interinstitucional para la mejora de la formación de los docentes. - La definición de un plan para la incorporación de las tecnologías digitales en un centro educativo.
Current society has been affected by the rapid and constant technological development of recent decades. The changes impregnate all the areas of individual development from personal and daily life to professional activity. This technological “revolution” affects the education system and how it has to educate the citizens of the future. The way in which the “new learners” are taught must adapt to the new ways in which individuals learn and the new social demands. Students need key competencies if they are to be able to take part in present society and one of these is digital competence. In this regard, teachers need to be sufficiently competent digitally speaking to be able to respond to the needs of their students. Teaching staff need to be provided with training in digital competency and this need must be satisfied by the educational authorities. Teachers have been provided with lifelong training at their places of work, and this training has been well received and is effective. At the same time, if the quality of schools is to be improved, digital technologies must be included as one of their strategic lines. This research was carried out in the context of an infant and primary school. Processes had to be systematised and evidence collected so that results could be obtained that could be used to improve the institution. The methodology used was action research: the researcher was a member of the teaching staff and was, therefore, a participatory researcher. The most important results and conclusions are the following: - The areas in which IT should be incorporated in the school and the quality indicators for monitoring and evaluating the process were identified. - Increasing the digital competence of the teaching staff was regarded as a way of improving the quality of the school. - Participation in an interinstitutional experience was beneficial for the teaching staff. - A plan for incorporating digital technologies in a school was drafted.

La presente investigación constituye un estudio de caso único cuyo propósito es comprobar la calidad del currículum de Educación Física en primer curso de Bachillerato en el IES "Alfonso X El Sabio", de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para implementar, en caso necesario, las mejoras pertinentes. Los resultados obtenidos muestran altas valoraciones en la evaluación del diseño en los tres niveles de concreción curricular. Referente a la consecución de los objetivos de la materia, se determina el nivel de logro adecuado en cinco de ellos, bastante adecuado en dos y muy adecuado en los cuatro restantes. Acerca de la eficacia y funcionalidad del currículum, destaca entre las dimensiones evaluadas el grado de satisfacción que muestra el alumnado a la finalización del mismo, el cambio de opinión favorable que se produce hacia la asignatura tras su aplicación y la percepción de utilidad de los contenidos desarrollados.
This research is a case study whose only purpose is to check the quality of the curriculum in Physical Education in the first year at "Alfonso X El Sabio" Secondary School of the city of Murcia, to implement, if necessary, appropriate improvements. The results show high ratings in assessing the design at all three levels of detail curriculum. Concerning the objectives of the subject, the appropriate level of achievement is determined in five of them, being quite adequate in two and very appropriate in the remaining four. About the effectiveness and practicality of the curriculum, among the assessed dimensions, some emphasis must be placed on the satisfaction shown by students at the end of it, their favourable attitude to the subject after its application and the perception of usefulness of the developed contents.

Un ecosistema tecnològic educatiu és una comunitat de sistemes d’informació que interactuen entre ells i amb altres sistemes externs per tal de donar resposta a tots els processos implicats en una institució educativa. La complexitat de l’ecosistema depèn dels subsistemes tecnològics que el composen, de les interaccions que es generen entre ells i dels propis processos als que dona suport. El disseny d’un ecosistema tecnològic educatiu passa per la definició d’una arquitectura modular que faciliti la governança del conjunt donant resposta a tots els processos implicats. Com a resultat de la nostra recerca, hem definit un model teòric per al disseny d’ecosistemes tecnològics educatius basat en tretze característiques, set estratègiques i sis tecnològiques. El nostre objectiu és facilitar als responsables d’institucions educatives un recurs de suport a la seva presa de decisions pel que fa al disseny i evolució dels seus ecosistemes tecnològics educatius. El model proposat és aplicable en diferents contextos, des d’un centre educatiu fins a sistema educatiu. El model teòric proposat ha estat validat en el context del sistema educatiu andorrà mitjançant la realització d’un treball de camp que ha comptat amb la participació de diferents agents (professorat, equips directius, responsables TIC i equip del Ministeri).
Un ecosistema tecnológico educativo es una comunidad de sistemas d?información que interactúan entre ellos y con otros sistemas externos para dar respuesta a todos los procesos implicados en una institución educativa. La complejidad de l?ecosistema depende de los subsistemas tecnológicos que el composen, de las interacciones que se generan entre ellos y de los propios procesos a los que mujer apoyo. El diseño de un ecosistema tecnológico educativo pasa por la definición de una arquitectura modular que facilite la gobernabilidad del conjunto dando respuesta a todos los procesos implicados. Como resultado de nuestra investigación, hemos definido un modelo teórico para el diseño de ecosistemas tecnológicos educativos basado en trece características, siete estratégicas y seis tecnológicas. Nuestro objetivo es facilitar a los responsables de instituciones educativas un recurso de apoyo a su toma de decisiones en lo que respecta al diseño y evolución de sus ecosistemas tecnológicos educativos. El modelo propuesto es aplicable en diferentes contextos, desde un centro educativo hasta un sistema educativo. El modelo teórico propuesto ha sido validado en el contexto del sistema educativo andorrano a partir de la realización de un trabajo de campo que ha contado con la participación de diferentes agentes (profesorado, equipos directivos, responsables TIC y equipo del Ministerio).
A technological educational ecosystem is the community of information systems that interact with each other and with external ones in order to answer to all the processes involved in an educational institution. It may be viewed as a complex system whose level of complexity depends on the technological subsystems, the interactions generated between them, and the processes supported by the ecosystem. In order to design it, we must think about an ecosystem’s architecture that must allow an eficient governance. As a result of our research, we propose a series of attributes that a technological educational ecosystem must possess in order to provide an efficient and sustainable response to all the strategic, fundamental and support procedures involved in every process associated with an educational institution. Our main objective is to present educationalists responsible for designing a technological ecosystem with resources in the form of thirteen characteristics that should be satisfied in order to enable the ecosystem to be deployed successfully. Our proposed model is scalable as it can be applied to different scenarios with different dimensions, from a regional or national educational system to a school or university. This theoretical model has been implemented successfully in the context of Andorra’s national educational system. Once the technological ecosystem has been deployed we have asked the diferent stakeholders (Government, directors, teachers and IT staff) about their level of agreement with the different characteristics involved in the design. The results show a very high level of agreement with the model.

Els infants adoptats han viscut situacions d’excepcionalitat que poden afectar el seu desenvolupament personal i escolar. La recerca que presentem s’ha plantejat des d’un enfocament descriptiu amb l’objectiu de conèixer millor la realitat i necessitats d’aquests infants en el context educatiu i contribuir a la millora de la intervenció psicopedagògica cap a l’alumnat adoptat, especialment d’aquells que presenten Necessitats Educatives Específiques (NEE). La tesi l’hem estructurat en dues fases. La primera ens ha permès fer una descripció i categorització de les NEE dels infants adoptats atesos pels Equips d’Atenció Psicopedagògica (EAP) de la província de Girona, així com les mesures específiques que es prenen, per donar resposta a les necessitats educatives que presenten aquests infants i l’evolució escolar d’aquells alumnes que estan cursant l’educació secundària. La segona fase de la investigació ens ha permès conèixer l’experiència i percepcions dels professionals (psicòlegs, pedagogs i psicopedagogs) dels EAP’s entorn de la intervenció amb infants adoptats. Hem escollit les aportacions dels professionals de l’EAP perquè són els encarregats d'avaluar i fer el seguiment de les necessitats educatives dels alumnes, així com d’assessorar i donar suport als centres educatius en resposta a la diversitat de l’alumnat. Finalment, també hem considerat fonamental compartir amb els professionals que assessoren els centres educatius el coneixement que se’n deriva de la tesi, així com oferir-los orientacions per fomentar la millora de l’assessorament psicopedagògic i una formació més ajustada a la realitat que faciliti la identificació d’indicadors de risc per dur a terme una detecció precoç de les possibles necessitats educatives. Per aquest motiu en la darrera fase de la recerca hem elaborat una proposta per a la millora de la intervenció psicopedagògica cap a l’alumnat adoptat.
Los niños adoptados han vivido situaciones de excepcionalidad que pueden afectar a su desarrollo personal y escolar. La investigación que presentamos se ha planteado desde un enfoque descriptivo con el objetivo de conocer mejor la realidad y necesidades de estos niños en el contexto educativo y contribuir a la mejora de la intervención psicopedagógica hacia el alumnado adoptado, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Específicas (NEE). La tesis la hemos estructurado en dos fases. La primera nos ha permitido hacer una descripción y categorización de las NEE de los niños adoptados atendidos por los Equipos de Atención Psicopedagógica (EAP) de la provincia de Girona, así como las medidas específicas que se toman, para dar respuesta a las necesidades educativas que presentan estos niños y la evolución escolar de aquellos alumnos que están cursando la educación secundaria. La segunda fase de la investigación nos ha permitido conocer la experiencia y percepciones de los profesionales (psicólogos, pedagogos y psicopedagogos) de los EAP’s en torno a la intervención con niños adoptados. Hemos escogido las aportaciones de los profesionales del EAP porque son los encargados de evaluar y realizar el seguimiento de las necesidades educativas de los alumnos, así como de asesorar y apoyar a los centros educativos en respuesta a la diversidad del alumnado. Finalmente, también hemos considerado fundamental compartir con los profesionales que asesoran a los centros educativos el conocimiento que se deriva de la tesis, así como ofrecerles orientaciones para fomentar la mejora del asesoramiento psicopedagógico y una formación más ajustada a la realidad que facilite la identificación de indicadores de riesgo para llevar a cabo una detección precoz de las posibles necesidades educativas. De ahí que en la última fase de la investigación hayamos elaborado una propuesta para la mejora de la intervención psicopedagógica hacia el alumnado adoptado.
Adoptive children have lived exceptional situations that can affect their personal and academic development. This research is focused from a descriptive part, with the purpose of a better knowledge of their reality and their needs in their academical environment. It’s also made to improve the psycho pedagogical intervention made on these children, especially in those who have special educational needs. We have structured this thesis in two phases: The first one has allowed us to make a description and to categorize the special educational needs of adoptive children attended by the EAP (Psycho pedagogical Attention team) of Girona province and also the specific measures they take to respond to the educational needs that these children have, and their evolution in the school for those who are in secondary school. The second part of our investigation has allowed us to know the experience and perceptions of professionals (Psychologists, pedagogues and psycho pedagogues) from EAPs about intervention with adoptive children. We have chosen the EAP professionals apportions because they are responsible for the evaluation and tracking on the educational needs of students, as well as to advise and give support to the educational centers in answer to the diversity of students. Finally, we have considered fundamental to share with the professionals that advise the schools the knowledge that results from our thesis, and we have also given them orientations to encourage the improvement of the psycho pedagogical advice, and a realistic professional training that helps them to find risk indicators to make an early detection of their possible educational needs. Therefore, in the last phase of our research we have made a purpose for the improvement of the psycho pedagogical intervention for adoptive children at school.

Uno de los problemas que preocupa a la Universidades Venezolanas es la formación de docentes críticos y reflexivos, capaces de asumir con criterios sólidos el rol de investigadores y por consiguiente la investigación educativa; a la que desde su formación inicial manifiestan temores de enfrentar, aún cuando se traten de investigaciones dentro del campo de su especialidad y sea ésta una exigencia o requisito de grado, es tal el temor que se llega hablar "del problema de la tesis" o "la tesis como problema", así como del "síndrome del TMT", todo menos tesis, visto tanto en estudiantes de bajo rendimiento como en altos rendimientos y no sólo en pregrado sino en estudios de formación inicial, al verse obligados a poner en práctica una serie de supuestos teóricos no siempre asumidos y mucho menos comprendidos sobre la realidad a investigar, teniendo siempre como raíz la dificultad de acción y expresión más palpable como lo es la comunicación y elaboración del lenguaje, herramienta capaz de ofrecer una realidad de análisis basado en un conjunto de interrelaciones que observamos en nuestro contexto, sobre el cual se debiera ser autónomos para tomar decisiones, resolver problemas, tener cultura de excelencia académica crítica e investigadora, que respete la diversidad de criterios y modifique esquemas tradicionales que no permiten que la organización educativa aprenda y por ende el cliente obtenga la calidad de la enseñanza que se reclama día a día basados en las exigencias del hombre del siglo XXI. Es por ello que el estudio se realizó con el propósito de analizar la Investigación Acción como una estrategia válida para reforzar el programa de formación del rol de investigador en los docentes de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Para ello se plantearon como objetivos: Analizar críticamente, si los elementos definitorios del Modelo de Investigación Acción, serían útiles, para tales fines, asimismo se consideró describir los elementos esenciales de la Política Educativa referente al rol del docente, a objeto de diferenciar los elementos teóricos constitutivos del rol del docente y del investigador, para asociar sus elementos teóricos curriculares, referentes a la formación del rol de investigador. Seguidamente se procedió a analizar la teoría de acción expuesta por Chris Argyris, en su dimensión de Teoría en Uso y la adición del Método Comunicacional de Satir, Bandler y Grinder y un modelo de observación basado en Haberlas, como un enfoque válido de Investigación Acción, a los fines de detectar, a la luz de sus conclusiones, los nudos críticos de la Teoría en Uso de los docentes de la Comunidad de Práctica, en el desempeño del rol de investigador. Con los resultados obtenidos en el estudio se procedió a elaborar una propuesta de programa de formación de docentes investigadores, a los fines de que pueda ser estudiado por las autoridades respectivas, como una vía para cumplir tal misión. La Investigación se realizó como un estudio cualitativo basado en la práctica. Asimismo, se aspira que la metodología utilizada contribuya a solucionar los nudos críticos planteados por los organismos competentes, respecto a la búsqueda de soluciones, para reforzar los programas de formación del rol de investigador en los docentes venezolanos, donde se pretenden cambios para no seguir apelando a la cultura de las ideas y paradigmas comúnmente aceptados. Se espera que los resultados obtenidos de esta investigación, contribuyan a estudiar la dimensión de su aplicabilidad en otras Instituciones, en formadores de formadores, en estudiantes de pregrado y en la formación permanente a la que todo docente debe acceder siempre y cuando este interesado en la mejora y calidad de la educación.
One of the problems that is of concern to the Venezuelan universities is the formation of critical and reflexive educators, who are capable of assuming the role of researches with solid criteria and consequently, educational research. From the time of their initial formation they show fear when facing research, even when it is in their fields of specialization and is a requisite for a degree. This fear is so great that "the problem of the thesis" or "the thesis as a problem", as well as the "ABAT (anything but a thesis) syndrome", is spoken of. This is seen both in students with low performance and in those with high performance and n ot only in undergraduate school, but also in graduate school and in the field of work. This problem is related to their initial formation; they find themselves obligated to put into practice a series of theoretical assumptions about the reality to be researched, not always undertaken and much less comprehended. The root of this problem is the obvious difficulty of action and expression, or communication and language elaboration. These tools are capable of offering an analysis reality based on a one must be independent in order to make decisions, solve problems, be open to change and break with the culture of silence and advance toward a culture of critical and research academic excellence that respects diversity of criteria and modifies traditional patterns that do not allow the educational organization to learn and hence, the obtaining of the quality of teaching that is required in the 21st century. Therefore, the study was carried out for the purpose of analyzing Action Research as a valid strategy for reinforcing the program for the formation of the role of the research among the professors of the Scholl of Education of the College of Humanities and Education of the Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. To this end, the following Objectives were established: a critical would be useful for such a purpose and a description of the essential elements of Educational Policy related to the role of the educator so as to differentiate the theoretical elements that constitute the role of the educator and the research in order to associate the curricular theoretical elements related to the formation of the role of researcher. Then, the Action theory expounded by Chris Argyris in his Use Theory, with the addition of the Communicational Method of Satir, Bandler and Frinder and an observation model based on Habermas, was analyzed as a valid Action Investigation approach to detect, in the light of the conclusions reached, the critical problems of the Use Theory among the educators in the Practice Community in carrying out the role of researches. With the results obtained from the study, a proposal for a program for the formation of research educators was drawn up, so that it might be studied by the respective authorities as a means for fulfilling such a mission. The research was carried out as a qualitative study based on practice. Likewise, it is hoped that the methodology used will contributed to solving the critical problems presented by the appropriate entities with respect to the search for solutions for reinforcing the programs for the formation of the role of researches among Venezuelan educators, where changes are sought in order not to have to continue resorting to the culture of commonly accepted ideas and paradigms. It is hoped that the results obtained from this research will contribute toward studying the extent of its applicability to other institutions, to teachers of teachers, to undergraduate students and to the permanent formation to which every educator should accede if he or she is interested in the improvement and the quality of education.

La traducció ha estat considerada com una eina comunicativa d'ensenyament i aprenentatge de llengües estrangeres des de finals dels anys seixanta, encara que es necessita més investigació empírica per provar la seva efectivitat. Aquesta investigació, que defineix la “comunicativitat” com participació activa a classe, analitza com els índexs de participació dels estudiants (quantificats com a interacció iniciada pel professor o iniciada per l'estudiant) canvien a classe quan es fan servir les activitats de traducció en comparació amb les classes només en anglès. L'experiment es va dur a terme amb 61 estudiants d'una assignatura de gramàtica anglesa que estaven cursant el segon any del Grau en anglès a la Universitat Rovira i Virgili. Els estudiants van ser assignats a un dels dos grups per a les sessions de pràctica, vuit de les quals van ser gravades en vídeo. La metodologia consistia a alternar les classes amb les activitats de traducció i només en anglès en els dos grups de pràctica, amb l'objectiu que tots els estudiants se sotmetessin al mateix tractament. Els tipus d'exercicis utilitzats en la classe van ser la gramàtica comparativa i la interpretació d'enllaç. A més, es van distribuir qüestionaris previs i posteriors a l'experiment per esbrinar quines creences tenien els estudiants sobre la traducció en l'aprenentatge de les llengües estrangeres, que després es van complementar amb entrevistes dels participants clau. Els resultats mostren que en termes d'interacció iniciada pel professor, no va haver diferència entre les classes realitzades amb activitats de traducció i les classes en anglès. No obstant això, la interacció iniciada per l'estudiant va ser major en les classes amb traducció. A més, hi va haver més interacció iniciada pels estudiants durant les activitats de gramàtica comparada que durant les activitats d'interpretació d'enllaç. Les creences dels estudiants sobre la traducció en una classe de llengua estrangera van ser generalment positives al principi i no havien canviat al final de l'experiment. Els resultats mostren que la traducció pot ser tan comunicativa (o en alguns casos fins i tot més comunicativa) que les classes només en anglès, si quantifiquem la "comunicativitat" en termes de la quantitat de participació a classe.
La traducción ha sido considerada como una herramienta comunicativa de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras desde finales de los años sesenta, aunque se necesita más investigación empírica para probar su efectividad. Esta investigación, que define la “comunicatividad” como participación activa en clase, analiza cómo los índices de participación de los estudiantes (cuantificados como interacción iniciada por el profesor o iniciada por el estudiante) cambian en clase cuando se usan las actividades de traducción en comparación con las clases solamente en inglés. El experimento se llevó a cabo con 61 estudiantes de una asignatura de gramática inglesa en el segundo año del Grado en Inglés en la Universitat Rovira i Virgili. Los estudiantes fueron asignados a uno de los dos grupos para las sesiones de práctica, ocho de las cuales fueron grabadas en vídeo. La metodología consistía en alternar las clases con las actividades de traducción y solamente en inglés en ambos grupos de práctica, con el objetivo de que todos los estudiantes se sometieran al mismo tratamiento. Los ejercicios utilizados en la clase fueron la gramática comparativa y la interpretación de enlace. Además, se distribuyeron cuestionarios previos y posteriores al experimento para averiguar qué creencias tenían los estudiantes acerca de la traducción en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, que después se complementaron con entrevistas de los participantes clave. Los resultados muestran que en términos de interacción iniciada por el profesor, no hubo diferencia entre las clases realizadas con actividades de traducción y las clases en inglés. Sin embargo, la interacción iniciada por el estudiante fue mayor en las clases con traducción. Además, hubo más interacción iniciada por los estudiantes durante las actividades de gramática comparada que durante las actividades de interpretación de enlace. Las creencias de los estudiantes acerca de la traducción en una clase de lengua extranjera fueron generalmente positivas al principio y no habían cambiado al final del experimento. Los resultados muestran que la traducción puede ser tan comunicativa (o en algunos casos incluso más comunicativa) que las clases solamente en inglés, si cuantificamos la “comunicatividad” en términos de la cantidad de participación en clase.
Translation has been regarded as a communicative foreign-language teaching and learning tool since the late 1960s, although more empirical research is needed to test its effectiveness. Defining “communicativeness” as active participation in class, this research looks at how student participation rates (quantified as teacher-initiated or student-initiated interaction) change when translation activities are used in class, as compared to classes in English only. The experiment was carried out with 61 officially enrolled second-year students of English at the Universitat Rovira i Virgili who were taking a grammar course. The students were placed into two groups for their practice sessions, eight of which were video-recorded. The methodology was to alternate classes with translation activities and in English-only in both practice groups, so that all the students would undergo the same treatment. The types of exercises used in class were comparative grammar and liaison interpreting. Also, pre- and post-experiment questionnaires were distributed to find out what beliefs the students held about translation in foreign-language learning, which were then complemented by interviews from key participants. The findings show that in terms of teacher-initiated interaction, there was no difference between classes carried out with translation activities as compared to classes in English only. However, student-initiated interaction was higher in the classes with translation. Also, there was more student-initiated interaction during the activities involving comparative grammar than during the activities involving liaison interpreting. Students’ beliefs about translation in a foreign-language class were generally positive at the beginning and had not changed by the end of the experiment. The findings show that translation can be as communicative (or in certain cases even more communicative) than classes in English only, if we quantify “communicativeness” in terms of the amount of participation in class.

Els professors no sempre són capaços d’integrar la robòtica educativa (RE) en la seva docència, ja que no solen rebre formació en aquesta àrea com a part de les seves titulacions universitàries. Aquest estudi situa la formació del professorat en RE i les percepcions dels docents sobre RE en el centre de la investigació educativa. La tesi utilitza un disseny de mètode mixt seqüencial exploratori i comença examinant la RE en termes de percepció del professorat, el seu potencial i la seva integració al pla d’estudis, continua amb una revisió de la literatura sobre programes internacionals de formació de professors i conclou amb el llançament de dos programes de formació per a futurs professors (pilot i principal). Les conclusions de l’estudi de les percepcions dels professors suggereixen que els professors tenen una visió positiva de l’aprenentatge dels estudiants amb RE i estan a favor que s’integri als currículums escolars fins i tot en les primeres etapes educatives. La durada i els requisits dels programes actuals de formació del professorat en RE difereixen substancialment, mentre que es considera que les millors pràctiques són la col·laboració, el disseny de materials, la instrucció en pedagogia, les oportunitats de pràctica i el feedback / suport. El programa pilot de formació en RE, va permetre als participants integrar la RE en projectes educatius sobre desenvolupament sostenible en diverses disciplines. Els resultats del principal programa de formació del professorat, va demostrar que la RE va tenir un impacte positiu en l’aprenentatge i les opinions dels participants: i) els participants van integrar la RE en una varietat de projectes educatius a l’àrea de ciències naturals, ii) la seva acceptació i autoeficàcia envers la RE havien millorat després del programa, iii) tenien opinions positives sobre el potencial de la RE.
Los profesores no siempre son capaces de integrar la robótica educativa (RE) en su docencia, ya que no suelen recibir formación en esta área como parte de sus titulaciones universitarias. Este estudio sitúa la formación del profesorado en RE y las percepciones de los docentes sobre RE en el centro de la investigación educativa. La tesis utiliza un diseño de método mixto secuencial exploratorio y comienza examinando la RE en términos de percepción del profesorado, su potencial y su integración en el plan de estudios, continúa con una revisión de la literatura sobre programas internacionales de formación de profesores y concluye con el lanzamiento de dos programas de formación (piloto, principal) para futuros profesores y con el estudio de sus percepciones sobre RE y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Las conclusiones sugieren que los profesores tienen una visión positiva del aprendizaje de los estudiantes con RE y están a favor de que se integre a los currículos escolares. La duración y los requisitos de los programas actuales de formación del profesorado en RE difieren sustancialmente, mientras que se considera que las mejores prácticas son la colaboración, el diseño de materiales, la instrucción en pedagogía, las oportunidades de práctica y el feedback / soporte. El programa piloto de formación en RE permitió a los participantes integrar la RE en proyectos educativos sobre desarrollo sostenible en diversas disciplinas. Los resultados del principal programa de formación del profesorado, demostró que la RE tuvo un impacto positivo en el aprendizaje y las opiniones de los participantes: i) los participantes integraron la RE en una variedad de proyectos educativos en el área de ciencias naturales, ii) su aceptación y autoeficacia hacia la RE habían mejorado después del programa, iii) tenían opiniones positivas sobre el potencial de la RE.
Teachers are not always capable of integrating educational robotics (ER) into their teaching as they do not often receive training in this area as part of their university degrees. This study places teacher education in ER and teacher perceptions of ER at the center of educational research as they are influencing the integration of ER into the school curriculum. The thesis uses an exploratory sequential mixed method design. It starts by examining ER in terms of teacher perceptions, its potential and integration into the curriculum, continues with a review of the literature on international teacher training programs and concludes by launching two training programs for preservice teachers and studying their perceptions of ER and the learning that has taken place. The findings of the study of teacher perceptions suggest that teachers have a positive view of student learning with ER and are in favor of it being integrated into school curricula even at early educational stages. The duration and requirements of current ER teacher training programs differ substantially, while the best practices are regarded to be collaboration, materials design, instruction in pedagogy, opportunities for practice, and feedback/support. The pilot ER training program enabled the trainees to integrate ER in educational projects on sustainable development in a variety of disciplines. The results of the main teacher training program showed that ER had a positive impact on participants’ learning and opinions: i) participants integrated ER into a variety of educational projects in the area of natural sciences, ii) their acceptance of and self-efficacy towards ER improved after the program iii) they had positive views of the potential of ER, considered teacher training in ER to be useful for their teaching career and made suggestions for improving the training program such as additional training sessions/resources and time for experimentation.

L'educació en actituds i valors, la solidaritat com a actitud i l'aprenentatge cooperatiu, es convertixen en els eixos fonamentals a partir dels quals pretenem fonamentar, dissenyar i portar a la pràctica una proposta didàctica d'ensenyança-aprenentatge de l'actitud de solidaritat. Prenent com a referència estos tres punts de reflexió avancem algunes consideracions inicials que pretenen facilitar, precisar i guiar la lectura del present informe:
Respecte a l'educació en valors i actituds ens movem en uns pressupòsits teòrics sobre educació que podem caracteritzar com una concepció constructivista i interaccionista de l'ensenyança i de l'aprenentatge. Per a poder dissenyar i implementar en l'aula una proposta didàctica orientada a la formació d'actituds, precisem partir d'un model teòric explicatiu de les actituds amb referència al dinamisme de la personalitat, capaç de guiar la seua dinamicidad pràctica i que presenta un elevat grau de coherència amb la concepció educativa de què partim . El model de "l'acció raonada" (T.R.A.) de Fisbhein i Ajzen ha complit esta funció.
En segon lloc, l'aprenentatge cooperatiu i les distintes tècniques que a partir d'ell es poden operativizar, ha centrat un altre dels punts fonamentals de reflexió donada la importància que la interacció social té com a potencial d'aprenentatge en esta concepció educativa. La Tècnica Puzle d'Aronson (TPA) ha sigut l'estratègia educativa triada per a dissenyar i implementar la nostra proposta educativa, a causa de l'elevat grau de relació que l'estructura de treball cooperatiu per ell facilitada guarda respecte al comportament solidari.
En tercer lloc, la solidaritat ha sigut un altre dels eixos sobre els quals hem basat la nostra proposta. Analitzar el seu significat com a concepte teòric, com a actitud i com a valor, és un punt de partida ineludible. El seu estudi facilita la comprensió i delimitació de l'objecte de treball, del sentit i abast de les finalitats educatives. A més, orienta la presa de decisió relativa al disseny i elaboració de les propostes d'ensenyança i aprenentatge.
L'anàlisi de l'actitud de solidaritat i dels marcs teoricoexplicatius de l'aprenentatge cooperatiu, ens han aconsellat realitzar un anàlisi més exhaustiu de la TPA que ens oriente en l'anàlisi dels resultats i, que al mateix temps, ens ofereixca algunes claus per a la seua millora pràctica.
En quart lloc, encara que des del disseny i la fonamentació del procés d'investigació podem trobar-nos en condicions d'operativitzar una proposta pràctica, som conscients de la limitació real que suposa la innovació educativa en les aules. Els estudis i investigacions sobre el pensament pràctic del professorat ens acosten a les principals claus explicatives de les dificultats que troben els docents en la innovació i la millora educativa. Estos plantejaments ens han servit de base a l'hora de realitzar una valoració qualitativa dels resultats de la investigació.
En definitiva, el que pretenem en la investigació és validar una tècnica de treball cooperatiu com la TPA per a afavorir l'ensenyança-aprenentatge de l'actitud de solidaritat entre els alumnes, per mitjà del tractament transversal de la mateixa a partir del treball dels continguts curriculars propis del currículum ordinari. Ara bé, no es perseguix simplement la validació experimental de l'experiència, sinó que a partir d'ella i implementant-la en condicions reals d'aula, es pretén explorar la coherència i fonamentació teòrica de la mateixa, així com les principals limitacions i vies de millora que s'obrin. Seguint a Stenhouse, entenem els resultats de la investigació com "possibles temptatives o vies de solució factibles de ser posades a prova en la pràctica i comprovar pel professorat, capaços de proporcionar un context comparatiu en què jutjar el propi cas".

El present treball intenta fer recerca en l'àmbit de la programació didàctica a secundària, primer en un marc teòric per després passar a dissenyar i aplicar una eina de programació que serà una eina no només pels docents sinó per a tots els agents implicats en el fet educatiu. La investigació està dividida en dos parts : una part teòrica on s'analitzen els aspectes i els conceptes de programació des de la bibliografia clàssica i s'aporta noves preguntes i visions sobre la programació que s'intueixen en la part teòrica i que seran respostes un cop feta la part pràctica; i una segona part pràctica on es descriuen 4 apartats on el més important és l'últim ja que descriu l'eina dissenyada, la seva aplicació i s'avaluen els seus resultats. En una tercera part refem el marc teòric, aportem detalls i afegim les conclusions on s'observaran canvis. Es conclou que l'eina presentada és una eina útil per a la millora del procés d'ensenyament-aprenentatge amb el desenvolupament d'una nova cultura comunitària-escolar i la integració TPACK. Paraules claus: programació didàctica, nova cultura educativa, procés d'ensenyament-aprenentatge, autonomia, co-responsabilitat i control de l'aprenentatge, implicació educativa, models de programació, comunicació, TPACK.
El presente trabajo intenta llevar a cabo una investigación en el ámbito de la programación didáctica en secundaria, primero en un marco teórico para luego pasar a diseñar y aplicar una herramienta de programación que será una herramienta no sólo para los docentes sino para todos los agentes implicados en el proceso educativo. La investigación está dividida en dos partes: una parte teórica donde se analizan los aspectos y conceptos de programación desde la bibliografía clásica y aporta nuevas preguntas y visiones sobre la programación que se intuyen en la parte teórica y que serán respuestas en la parte práctica; y una segunda parte práctica en el que se describen 4 apartados donde el más importante es el último ya que describe la herramienta diseñada, su aplicación y se evalúan sus resultados. En una tercera parte rehacemos el marco teórico, aportamos detalles y añadimos las conclusiones donde se observan cambios. Se concluye que la herramienta presentada es una herramienta útil para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje con el desarrollo de una nueva cultura comunitaria-escolar y la integración TPACK Palabras claves: programación didáctica, nueva cultura educativa, proceso de enseñanza-aprendizaje, autonomía, co-responsabilidad y control del aprendizaje, implicación educativa, modelos de programación, comunicación, TPACK. .
This paper attempts to research in the field of didactic programming in the secondary school, first in a theoretical framework and then went on to design and implement a programming tool that will be a tool not only for teachers but for all those involved in the education community. The research is divided into two parts: the theoretical aspect analyzing the aspects and concepts of programming from classical literature, and contributing with new questions and answers that will be answered once the practical part is done. And a second practical part describing four sections where the most important is the latest because it is where the tool designed is described, and also its application and evaluating the results. In a third part we redo the theoretical framework, provide details and add the findings on observed changes. It is concluded that the tool presented is a useful tool for improving the teaching-learning with the development of a new community-school culture and the integration TPACK. Key words: syllabus planning, new educational culture, teaching-learning process, autonomy, co-responsability and control of the own learning process, educational involvement, programming models, communication, TPACK.

La implicació dels estudiants és un factor essencial perquè l’educació sigui efectiva. El govern estudiantil és una forma important d’implicació a través de la qual els estudiants representen els seus homòlegs, participen en els processos de presa de decisions de la universitat, i gestionen les activitats del campus. La implicació té un impacte visible en un mateix, en els companys, en el professorat, en els administradors universitaris i en l’entorn educatiu. Tanmateix, aquest concepte no ha estat objecte de l’atenció que mereix i són pocs els estudis sobre els seus antecedents i sobre els seus resultats. La importància d’aquesta recerca rau en la incorporació de teories (per exemple, intel·ligència emocional, aprenentatge experiencial) de diferents camps (el management, l’educació i la psicologia) per tractar aquest problema, és a dir, per comprendre millor els conceptes que contribueixen a la implicació i, viceversa, aquells que milloren amb la implicació. Així doncs, la qüestió principal és: Els estils d’aprenentatge, les competències (emocionals, socials i cognitives) i les filosofies operatives expliquen l’èxit posteducatiu dels estudiants que participen en experiències de govern estudiantil? En aquesta tesi es van realitzar tres estudis. El primer estudi analitza els estils d’aprenentatge, les competències (emocionals i socials) i les filosofies operatives com a antecedents de la implicació. El segon estudi analitza la relació entre les competències (emocionals, socials i cognitives) i la implicació. Finalment, el tercer estudi analitza l’impacte de la implicació sobre les variables de resultats relacionades amb l’èxit objectiu i subjectiu (ofertes de treball rebudes, satisfacció vital, satisfacció a la feina, etc.). Aquests estudis empren dissenys d'investigació no experimentals (investigació per enquestes). La unitat d'anàlisi és l'individu: estudiants internacionals d’MBA que van participar en un programa de desenvolupament de lideratge a ESADE Business School (Universitat Ramon Llull). Les dades es van recollir mitjançant enquestes (autoinforme i avaluació per parells) que consisteixen en mesures subjectives i objectives. La qualitat d’aquesta recerca s’avalua críticament, i es presenten possibles limitacions. A més, se n’especifiquen algunes conseqüències per a la recerca i per a la pràctica, així com suggeriments per a les institucions educatives, les empreses, els investigadors, els estudiants i els professionals. Finalment, es recomanen algunes línies de recerca futura.
La implicación del estudiante es un factor esencial para que la educación sea efectiva. El gobierno estudiantil es una forma destacada de implicación a través de la cual los estudiantes representan a sus homólogos, participan en los procesos de toma de decisiones de la universidad, y gestionan las actividades del campus. La implicación tiene un impacto visible en uno mismo, en los compañeros, en el profesorado, en los administradores universitarios y en el entorno educativo. Pese a ello, este concepto no ha sido objeto de la atención que merece y son escasos los estudios sobre sus antecedentes y sobre sus resultados. La importancia de esta tesis radica en la incorporación de teorías (por ejemplo, inteligencia emocional, aprendizaje experiencial) de diversos campos (el management, la educación y la psicología) para abordar este tema, es decir, para entender mejor los conceptos que contribuyen a la implicación y, viceversa, aquellos que mejoran con la implicación. Así pues, la cuestión principal es: ¿Los estilos de aprendizaje, las competencias (emocionales, sociales y cognitivas) y las filosofías operativas explican el éxito posteducativo de los estudiantes que participan en experiencias de gobierno estudiantil? Para responder a la pregunta se realizaron tres estudios. El primer estudio analiza los estilos de aprendizaje, las competencias (emocionales y sociales) y las filosofías operativas como antecedentes de la implicación. El segundo estudio analiza la relación entre las competencias (emocionales, sociales y cognitivas) y la implicación. Finalmente, el tercer estudio analiza el impacto de la implicación sobre las variables relacionadas con el éxito objetivo y subjetivo (ofertas de trabajo recibidas, satisfacción vital, satisfacción en el trabajo, etc.). Estos estudios emplean diseños de investigación no experimentales (investigación por encuesta). La unidad de análisis es el individuo: estudiantes internacionales de MBA que participaron en un programa de desarrollo de liderazgo en ESADE Business School (Universitat Ramon Llull). Los datos se recolectaron mediante encuestas (autoinforme y evaluación por pares) que consisten en medidas subjetivas y objetivas. La calidad de esta investigación se evalúa críticamente y se presentan eventuales limitaciones. Además, se ofrecen posibles implicaciones en la investigación y en la práctica, así como sugerencias para las instituciones educativas, las empresas, los investigadores, los estudiantes y los profesionales. Finalmente, se recomiendan algunas líneas de investigación futura.
Student involvement is crucial for the effectiveness and efficiency of education. Government is a major form of involvement through which students represent their peers, participate in the university’s decision-making processes, and manage on-campus activities of organizations and clubs. Involvement has a visible impact on oneself, peers, faculty, administrators, and environment (educational experience). Yet, this concept has not received the proper attention, and research on its antecedents and outcomes remains scarce. The significance of this thesis lies in the incorporation of theories (e.g. emotional intelligence, experiential learning) from various fields (management, education, and psychology) to address this issue i.e. to better understand the concepts that contribute to involvement and, conversely, those that involvement contributes to. Hence, the main question is: Do learning styles, competencies (emotional, social, and cognitive), and operating philosophies account for post-education success of students involved in government experiences? This thesis comprises three studies. The first study analyzes learning styles, emotional and social competencies, and operating philosophies as antecedents of involvement. The second study analyzes the relationship between emotional, social, and cognitive competencies and involvement. Finally, the third study analyzes the impact of involvement on variables related to objective and subjective success (job offers received, life satisfaction, job satisfaction, etc.). These studies employ non-experimental research designs (survey research). The unit of analysis is the individual: international MBA students that participated in a leadership-development program at ESADE Business School (Universitat Ramon Llull). Data were collected using surveys (self-report and peer assessment) that consist of subjective and objective measures. The quality of this research is critically assessed and possible limitations and threats to validity are presented. Furthermore, implications for research and practice are provided in addition to suggestions that can be useful to educational institutions, organizations, researchers, students, and practitioners. Finally, future research lines are recommended.

Actualment, l’aprenentatge no es pot entendre només com un procés d’assimilació o de construcció de coneixement; cal considerar que flueix a la xarxa i que s’elabora socialment. Avui els nois aprenen a l’escola, però també pel seu compte, a les xarxes, i configuren el seu propi entorn personal d’aprenentatge (PLE). La recerca que es presenta es va plantejar des d’un enfocament hermenèutic i descriptiu amb l’objectiu de conèixer millor com entenen l’aprenentatge els estudiants de secundària i com el gestionen en contextos formals i informals. Es va començar fent una revisió teòrica sobre el concepte d’aprenentatge des d’una perspectiva ecològica, dialògica i connectiva, i es va elaborar una proposta de categorització que es va utilitzar posteriorment per analitzar la informació recollida mitjançant qüestionaris i reunions de grup amb estudiants i amb professors de secundària. Amb això es va trobar que tant els estudiants com els professors, majoritàriament, diuen que tenen una concepció constructivista de l’aprenentatge, però a la pràctica segueixen un model bàsicament transmissiu. D’altra banda, no atorguen gaire valor a l’aprenentatge informal i consideren que a l’escola és més important treballar un currículum homogeni que desenvolupar les capacitats individuals. Sobre la dimensió social de l'aprenentatge, en totes les escoles es duu a terme treball en grup, tot i que habitualment es redueix a un repartiment de tasques que desvirtua els avantatges de l’aprenentatge col•laboratiu. I pel que fa a l’ús de les TIC, es palesa una certa manca de recursos cognitius i d’estratègies d’aprenentatge per convertir la informació en coneixement significatiu; amb tot, en situacions que interessen realment els estudiants, l’ús de la tecnologia genera processos rellevants d’aprenentatge autèntic. Amb tot plegat es va inferir la necessitat de treballar les competències bàsiques per fer que els estudiants de secundària siguin aprenents autònoms, de replantejar el treball en grup i de gestionar l’aula com una xarxa d’aprenentatge basada en els interessos reals dels estudiants.
Actualmente, el aprendizaje no puede entenderse solo como un proceso de asimilación o de construcción de conocimiento, hay que considerar que fluye en la Red y que se elabora socialmente. Hoy en día, los chicos aprenden en la escuela pero también por su cuenta, en las redes, y configuran su propio entorno personal de aprendizaje (PLE). La investigación que se presenta se planteó desde un enfoque hermenéutico y descriptivo, con el objetivo de conocer mejor cómo entienden el aprendizaje los estudiantes de secundaria y cómo lo gestionan en contextos formales e informales. Se empezó haciendo una revisión teórica sobre el concepto de aprendizaje desde una perspectiva ecológica, dialógica y conectiva, y se elaboró una propuesta de categorización que se utilizó posteriormente para analizar la información recogida mediante cuestionarios y grupos de discusión de estudiantes y de profesores de secundaria. Con ello se comprobó que mayoritariamente estudiantes y profesores dicen tener una concepción constructivista del aprendizaje, pero en la práctica se sigue un modelo básicamente transmisivo. Por otra parte, no otorgan mucho valor al aprendizaje informal y consideran que en la escuela es más importante trabajar un currículo homogéneo que desarrollar las capacidades individuales. Sobre la dimensión social del aprendizaje, en todas las escuelas se realiza trabajo en grupo, pero habitualmente se reduce a un reparto de tareas que desvirtúa las ventajas del aprendizaje colaborativo. En relación con el uso de las TIC, en general se detecta una falta de recursos cognitivos y de estrategias de aprendizaje para convertir la información en conocimiento significativo; sin embargo, en situaciones que interesan realmente a los estudiantes, su utilización genera procesos relevantes de aprendizaje auténtico. Con ello se infirió la necesidad de trabajar las competencias básicas para hacer que los estudiantes de secundaria sean aprendices autónomos, replantear el trabajo en grupo y gestionar el aula como una red de aprendizaje basada en los intereses reales de los estudiantes.
Currently, learning cannot be understood only as a process of assimilation and building knowledge. Instead, learning flows within the network and is made socially. Today young people learn at school, but also they learn online and make up their own personal learning environment (PLE). This research project takes a descriptive and hermeneutic approach with the aim of better understanding how secondary school students view learning and how they manage it in both formal and informal contexts. We started with a theoretical survey of the concept of learning from an ecological, dialogic and connective perspective, which led to a proposed categorization. This categorization was then used to analyse the information obtained through questionnaires and focus groups with students and teachers in secondary and high school. We found that both students and teachers mainly view learning as constructivist, although in practice they primarily use a transmissive model designed for memorisation but not linked to skills development. On the other hand, they do not attach much value to informal learning, and at school they consider using a standard curriculum more important than developing individual capacities. In the social dimension of learning, group work is done at all schools, but it usually comes down to a division of labour that downplays the advantages of collaborative learning. In relation to the use of ICTs, in general we detected a lack of resources and cognitive learning strategies to turn information into meaningful knowledge, but in situations in which student interest is high, the use of ICTs and the Internet creates significant authentic learning processes. It follows that core competencies should be improved in order to help high school students become autonomous learners. Likewise, we must rethink group work and we manage the classroom as a learning network based on students’ real interests.

Amb l'objectiu d'explorar en l'alumnat les opinions respecte a les competències genèriques desenvolupades amb l'aprenentatge basat en problemes (ABP), treballat en grup petit, durant la seva formació de pregrau per donar resposta a les inquietuds plantejades pels ocupadors, es va realitzar una investigació qualitativa (estudi intrínsec de casos), a través de grups focals. La mostra va ser no probabilística, intencionada de casos per criteris, prèvia signatura del consentiment informat. L'anàlisi de dades va ser per la reducció progressiva. Els estudiants van identificar totes les competències genèriques, el que és concordant amb el trobat en la revisió bibliogràfica quan el procés educatiu implica l'ABP. Afavoreixen més les sistèmiques que les instrumentals, a diferència del que és planteja en la teoria que privilegien aquestes últimes. Van reconèixer tres àmbits de la pràctica professional per al desenvolupament de les competències genèriques. L'ABP, enforteix la valoració de destreses i habilitats, millorant les possibilitats d'ocupabilitat.
Con el objetivo de explorar en el alumnado las opiniones respecto a las competencias genéricas desarrolladas con el aprendizaje basado en problemas (ABP), trabajado en grupo pequeño, durante su formación de pregrado para dar respuesta a las inquietudes planteadas por los empleadores, se realizó una investigación cualitativa (estudio intrínseco de casos), a través de grupos focales, cuya muestra fue no probabilística, intencionada de casos por criterios, previa firma del consentimiento informado. El análisis de datos fue por la reducción progresiva. Los estudiantes identificaron todas las competencias genéricas, lo que es concordante con lo encontrado en la revisión bibliográfica cuando el proceso educativo implica el ABP. Favorecen más las sistémicas que las instrumentales, a diferencia de lo planteado en la teoría que privilegian estas últimas. Reconocieron tres ámbitos de la práctica profesional para el desarrollo de las competencias genéricas. El ABP, fortalece la valoración de destrezas y habilidades, mejorando las posibilidades de empleabilidad.
With the aim of exploring of students' views on generic skills developed through problem-based learning (PBL), small group worked during their undergraduate training to respond to concerns raised by employers, there was a qualitative research (intrinsic case study), through focus groups, whose sample was not random, intentional cases. Previously the participants signed the informed consent. The data analysis was performed through the phasing out of them. Students identified all generic skills, which is consistent with findings in the literature review when the educational process involves the ABP. More supportive systemic instrumentals, unlike what was stated in the latter theory that privilege. They recognized three areas of professional practice for the development of generic skills. The ABP, strengthens the assessment of skills and abilities, improving the chances of employability.

Esta tesis doctoral analiza las competencias relativas a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que tienen los docentes formadores de docentes y el uso real que éstos hacen de ellas. Para definir el marco teórico que sustenta el trabajo se analiza el rol del docente en la actualidad, sus competencias y las TIC en cuanto a su conceptualización, presencia y características, vistas desde la posibilidad de integrarlas en la educación superior. Se realiza un estudio descriptivo basado en la técnica de encuesta; los participantes en la encuesta son formadores de formadores de República Dominicana. Los resultados más relevantes se relacionan con la determinación del acceso, frecuencia de uso, competencias y aplicación práctica de las TIC en su ejercicio profesional, así como sus niveles de motivación y percepción de su uso en términos de eficiencia. Por la representatividad de la muestra, los resultados son de interés para el diseño de planes de formación y para abrir en República Dominicana esta línea de investigación sobre competencias TIC del profesorado universitario. Palabras claves TIC, formador de formadores, competencias, educación, sistema educativo superior, República Dominicana.
In this thesis we analize the information –and- communication technologys (ICT) competencies shown by professors who are responsible of teachers training in high level system and we also analize the real use of ICT in their contexts. Several aspects were addressed al the light of different actors related to the teacher´s role today. The ICT were approached from the standpoint of its conceptualization, presence and main features bearing in mind the feasibility of its integration into the educational process. This study describes the context in which they are developed and the actors involved in the process. Our method is based on cuantitative approach and we have used a questionnaire for universitary teachers in education field. The principal outstanding outputs are related with the determination of the access, frequency of usage, availability, competencies and practical application of ICT carried out by professors on their educational practices as well as their levels of motivation and perception of their use in terms of efficiency. This research is the first in the country, so it opens this field of research in Dominican Republic and it can be useful to define national plans for future training.

La presente investigación pretende responder a la necesidad práctica de atender a la diversidad en la E.S.O. partiendo de un mejor conocimiento de la personalidad del alumno como aprendiz. Para ello se han seleccionado unas variables (capacidades y aptitudes cognitivas, motivación, destrezas de aprendizaje y, técnicas y hábitos de estudio) que, organizadas en forma de un cuestionario de estilos de aprendizaje (AMDT), al actuar sobre ellas se pueda mejorar el aprendizaje en el aula. Se trata, por tanto, de aportar al docente un instrumento para identificar el estilo de aprendizaje de sus alumnos, facilitándole un recurso para mejorar sus posibilidades de enseñar y una guía a sus alumnos para reflexionar y rentabilizar su propio aprendizaje. La metodología empleada es cuasi experimental desarrollada a través de distintas fases como, la validación por parte del profesorado de las variables que conforman la propuesta de estilos de aprendizaje, la valoración por parte del profesorado de la adecuación de las variables de estilos de aprendizaje seleccionadas para definir los tipos de alumnado-aprendizaje que se dan en el aula, la validación por parte del profesorado y del alumnado de los ítems que conforman el cuestionario, y por último, la elaboración y utilización del cuestionario AMDT para mejorar la práctica educativa en la Educación Secundaria Obligatoria. Las conclusiones nos llevan a aceptar dicho cuestionario como un instrumento eficaz, tanto para el alumnado como para el profesorado, para trabajar los aspectos que reflejen sus ítems, consiguiendo en la práctica atender a la diversidad de forma eficiente. La apreciación final, después de este trabajo de campo, es que recursos de este tipo son necesarios para mejorar el proceso de E/A, haciendo viable y necesaria la psicopedagogía para el siglo XXI en los centros de educación secundaria.
This research aims to answer the practical need to address diversity in ESO based on a better knowledge of the student's personality as a trainee. This will have selected some variables (skills and cognitive skills, motivation, learning skills, study skills and habits) that are organized as a learning style questionnaire (AMDT), to act on them can improve classroom learning. It is therefore to provide the teacher a tool to identify the learning style of their students, providing a resource to improve your chances to teach and guide their students to reflect and monetize their own learning. The quasi-experimental methodology is developed through various stages as validation by faculty of the variables which constitute the proposed learning styles, assessment by teachers in the adaptation of learning styles variables selected for define the types of students and learning that occur in the classroom, validation by faculty and students of the items that make up the questionnaire, and finally, the development and use of AMDT questionnaire to improve educational practice in Education Secondary. The findings lead us to accept the questionnaire as an effective tool for both students and for teachers to work on issues that reflect their items, getting in practice dealing with diversity efficiently. The final assessment after the field work is that such resources are needed to improve the teaching and learning processes, making possible and necessary for the XXI century psychology in secondary schools.

El presente trabajo consiste en un análisis de distintas teorías y estudios lingüísticos que han contribuido a la fundamentación y la didáctica del idioma español, así como el impacto en su aprendizaje y desempeño. En el orden metodológico y bajo un enfoque multimodal, la investigación contó, además de la revisión documental, con la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de campo: entrevistas, encuestas, y observaciones, que permitieron identificar algunos factores determinantes en el rendimiento académico y la calidad de la educación pública dominicana.
The present project consist of an analysis of the different theories and linguistic studies, that have contributed to the support and teaching of the Sapnish Language, such as, the impact of its learning and management. In the methodological order and under a multi-model focus, the research included, also a literature review, with the application of diverse technics and field instruments experience like: interview, survey and observation that allows the identification of some determinant factors in the academic achievement and the quality of the Dominican Public Education.

Aquesta tesi explora la utilització de la metodologia generalista denominada "Whole Brain Teaching" a l'àmbit de l'ensenyament de l'anglès com a llengua estrangera a l'educació primària. La tesi mira de demostrar que les diverses tècniques i elements d'aquesta metodologia poden afavorir el procés d'adquisició de la llengua estrangera pel que fa al domini general de la llengua (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita) i d'adquisició del vocabulari així com la motivació de l'alumnat (factor clau en el procés d'adquisició de llengües estrangeres). Per verificar aquestes hipòtesis, s'utilitza un disseny amb un grup control i un grup experimental, així com un mètode mixt de recerca combinant una part quantitativa que mesura les diferències entre els grups i les variacions dins d'aquests, amb una part qualitativa que intenta explicar perquè hi ha aquestes diferències i intenta explorar altres possibles variacions no trobades a la part quantitativa. La tesi demostra que molts dels factors abans esmentats es veuen beneficiats per l'aplicació d'aquesta metodologia.
Esta tesis explora la utilización de la metodología generalista denominada "Whole Brain Teaching" en el ámbito de la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la educación primaria. La tesis intenta demostrar que las diversas técnicas y elementos en esta metodología pueden favorecer el proceso de adquisición de la lengua extranjera en lo que respecta al dominio general de la lengua (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita) y de adquisicón del vocabulario así como la motivación del alumado (factor clave en el proceso de adquisición de lenguas extranjeras). Para verificar estas hipótesis se aplica un diseño con un grupo control y un grupo experimental, junto con un método mixto de investigación que combina una parte cuantitativa para medir las diferencias entre los grupos y las variaciones dentro de los mismos, con una parte cualitativa que intenta explicar porqué hay estas diferencias e intenta explorar otras posibles variaciones que no hayan aparecido en la parte cuantitativa. La tesis demuestra que muchos de los factores antes mencionados se ven beneficiados por la aplicación de esta metodología.
This thesis explores how the generalist methodology known as Whole Brain Teaching affects the teaching of English as a foreign language in primary education. It intends to prove that the several techniques and elements in this methodology can improve the process of acquisition of the foreign language regarding the general command of the language (oral and written comprehension and oral and written expresion) and the vocabulary acquisition, as well as the motivation of the learners (a key factor in the process of foreign language acquisition). To test these hypotheses, a design was applied with a control and an experimental group. This was combined with a mixed method that had a quantitative part to measure the differences between both groups and the variations within them, and a qualitative part to explore the reasons for those differences and to find other possible variations that the quantitative part might not show. The thesis proves that many of the previously mentioned factors were benefitted by the application of this methodology.