Academic literature on the topic '93:372.893'

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>O presente estudo assume como relevante compreender as concepções dos alunos em torno da Significância Histórica – um conceito de segunda ordem, no plano da reflexão epistemológica. Como tal, o seu objectivo central consiste em compreender as ideias de alunos em Portugal e no Brasil, no final do ensino obrigatório, acerca de personagens que, segundo as suas perspectivas, são significativas na História pela positiva e pela negativa. Trata-se de um estudo de natureza descritiva (com abordagem qualitativa e quantitativa) e de tendência longitudinal, realizado com alunos portugueses e brasileiros, tendo os dados sido recolhidos em dois momentos do mesmo ano lectivo (1º e 3º períodos). A amostra é constituída por quatro turmas de alunos, num total de 98 alunos, com idades compreendidas entre os 13 e 15 anos, seleccionadas entre a população escolar correspondente ao 9º ano, final do 3º ciclo do Ensino Básico, em Portugal, e à 8ª Série, final do Ensino Fundamental, no Brasil. As quatro turmas foram seleccionadas segundo o critério de região norte e sul, em cada país. Na análise de dados, privilegiou-se a técnica da análise de conteúdo, recorrendo-se a uma abordagem quantitativa para estabelecer a frequência com que os participantes identificaram personagens a que atribuem imagens mais ou menos positivas, e as fontes de informação que, segundo as suas percepções, estiveram na origem de tais respostas. Recorreu-se também a uma abordagem qualitativa inspirada na Grounded Theory, no sentido de inferir como os alunos participantes justificam as suas escolhas e quais os valores que lhes estão subjacentes. A análise dos dados empíricos permitiu constatar algumas similaridades e diferenças nas escolhas de personagens e valores subjacentes, por parte dos alunos das quatro turmas. Estas escolhas por parte dos alunos dos dois países, e nas suas duas regiões, estarão relacionadas com vivências resultantes de contextos educativos, culturais e mediáticos que apresentam também, entre eles, algumas aproximações e especificidades. Estes contextos, por sua vez, contribuem consciente e inconscientemente para a construção de uma determinada identidade nacional (e também regional e global) que se plasma em determinados símbolos, sejam eles personagens, grupos, acontecimentos, situações históricas, crenças e ideologias.<br>This study assumes the relevance of understanding pupils’ conceptions about historical significance – a second order concept as far as the epistemological reflection is concerned. Therefore, it aims to understand the ideas of Portuguese and Brazilian pupils attending the final year of their compulsory schooling about which historical characters they see as significant in history, either in a positive or a negative way. The study is of a descriptive (both qualitative and quantitative) nature, and presupposes a longitudinal perspective as its data were collected in two moments (the first and the last term) of the same academic year. The sample consisted of 98 pupils aged 13 to 15, from four class groups selected among the school population attending grade 9 in Portugal (the final year of’ basic school’) and grade 8 in Brazil (the final year of ‘fundamental school’). The four class groups were selected according the criterion of northern-southern region, in each country. Data analysis employed the method of content analysis for a quantitative approach to get the frequency of characters identified with a positive or a negative image, as well as the information sources which were used according to the pupils. A qualitative approach inspired by the Grounded Theory method was also used to interpret pupils’ justifications of their options and underlying values. The analysis of the empirical data brought into light some similarities as well some particularities in the options of characters and subsumed values made by the pupils from the four class groups. Data suggest that those options made by pupils from the two countries, and in the two regions of each country, might be related to experiences integrated in given educational, cultural and mediatic contexts also presenting some particularities as well as some similarities between each other. It is suggested that such contexts might contribute, consciously or unconsciously, to the shaping of a national (and also local and global) identity fixed in specific symbols such as historical characters, social groups, events and historical situations, beliefs and ideologies.

Dissertação de Mestrado em Educação<br>Este estudo predominantemente descritivo procurou encontrar resposta para a seguinte questão: - Quais as ideias tácitas que os alunos têm sobre o Encontro entre Povos e Culturas Diferentes? Deste modo, e de acordo com esta questão, este estudo compreendeu dois momentos principais: primeiro, recolher informação do Conhecimento Tácito Substantivo Histórico dos alunos sobre o Encontro entre Povos e Culturas Diferentes aquando dos Descobrimentos (séculos XV e XVI); segundo, clarificar essas ideias que os alunos convocaram. A amostra inclui alunos dos 7º (12-13 anos) e 10ºanos (15-17 anos), no total uma amostra de 41 alunos. Após a análise dos dados fornecidos pelos alunos constatou-se que as comunalidades prevaleceram sobre as diferenças. Cremos que, embora estes resultados sejam parciais e provisórios, eles indicam que os alunos trazem consigo ideias fruto do seu meio social e cultural, e que os professores devem tê-las em conta nas suas praticas pedagógicas, tornando a aprendizagem no domínio da História mais significativa.<br>This study which is essentially descriptive tried to find an answer to the following question: - Which are the tacit ideas that pupils have about encounter between different people and cultures. So that, and according to this question, such study had included two main moments: first, to gather information about Tacit Substantive Historical Knowledge from the pupils about encountering between different people and cultures during the discoveries (XV and XVI centuries); second, to clarify those ideas which have been brought up by the pupils. The sample includes pupils from the 7º grade (12-13 years old) and the 10th grade (15-17 years old), in a total amount of 41 pupils. After an analyse of the pupils answers it was verified that communalities prevail over the differences. We believe that, thought these are partials and temporary results, they show that pupils bring with them ideas which are effects of their social and cultural medium, and teachers should have them in mind on their pedagogic decisions in order to make learning on the History domain more significant.

Dissertação de Mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de História)<br>Este estudo, de natureza descritiva, analisa as ideias que têm os alunos de 12º ano acerca das diferentes concepções de mudança em história. Enquadra-se na linha de investigação em cognição histórica situada, como tal, pretende contribuir para uma abordagem do ensinoaprendizagem construtivista. A amostra deste estudo foi constituída por trinta e cinco alunos, entre os dezassete e os vinte anos de idade, a frequentarem o 12º Ano de Escolaridade e pertencem a uma escola do distrito de Vila Real. A recolha de dados fez-se através da aplicação de dois questionários, feitos aos alunos. A análise posterior dos dados foi feita, tendo por base níveis de progressão das ideias dos alunos sobre as diferentes concepções de mudança no devir histórico. Para isso, foram criadas categorias, ou níveis de progressão, que surgiram da análise das respostas dadas pelos alunos, são elas: 1, Vago; 2, Cópia do texto; 3, Confusão Conceptual; 4, Centram-se numa parte do texto; 5, Análise do texto; 6, Percebem a mudança segundo o autor; 7, Interligam a percepção do autor à sua opinião pessoal. Os resultados encontrados denunciam algumas implicações para a educação histórica no nosso país, com base nos quais, pudemos perceber a realidade temporal como uma dinâmica nem sempre de fácil apreensão, principalmente, por parte dos nossos adolescentes e jovens, embora seja um núcleo duro da História, logo, indissociável do ensino da história. Como tal, as vantagens didácticas da consciencialização desta realidade temporal, por parte de professores, alunos e investigadores, são inúmeras.<br>There is a reciprocal relation between History and Time because History is conceived by historians and taught our students by teachers. This reality is indisputable and undeniable for those who lean under any question related to History and its teaching. Those who study Education have the awareness of that close relation between History and Time, in such way that competence of Time is one of the defined competences by the Currículo Nacional do Ensino Básico. Besides that, the notion, the perception and the comprehension of the concept of Time is one of the vectors of the essential competence of the historical structure, considered just like space, the main skeleton of this subject. In some countries some theoreticians claimed the exclusion of teaching History from the national curriculum due to its relation with the time concept, with arguments in favour of the complexity of time. To bother this tendency some studies have been made in the area of the history cognition in order to discover how young people learn History or they handle with several concepts. In conclusion, although its complexity, it’s a structural element for the formation of the historical knowledge. However, studying Time is studying History and it contributes to a better practice of teaching. For this reason, it seams relevant to do an incursion through time and analyse how many times Time has and based on those theoretical poll find the idea which youth have about historical time, having in mind History as the pass of time and as a knowledge, for those they have preference and question that preference. With this study it is wanted to explain the teaching practice relatively to some doubts in this thematic area as well as contributing to an important approach teaching – learning in a real teaching context. Still more because the investigation in history cognition has proved that the students concepts are not only thought at school but also in the process of transmition. For that a great contribution come from mass media and family life, so then way of living and experiences as well as the methods used in school have a signifivative contribution in the development of the history knowledge. To make the right construction and development of the historic knowledge is necessary to control some basic concepts which are operated by history as well as contribute to an important approach teaching-learning processing a real teaching context.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de História e Ciências Sociais)<br>Este estudo de natureza descritiva, inserido numa linha de investigação em cognição histórica, pretendeu indagar sobre como lidam os alunos do 7º ano com a explicação histórica de um período tão remoto como a Pré-História, através da observação/interpretação de artefactos museológicos. A amostra foi constituída por alunos do 7º ano de escolaridade, com idades entre os 11 - 14 anos, de uma escola do norte de Portugal, em 2008/2009. A recolha de dados foi realizada em três fases (estudo exploratório, estudo piloto e estudo final, trabalhando-se em cada fase com um grupo-turma, num total de 69 alunos), através de um questionário, constituído por três tarefas escritas, complementado por curtas entrevistas. Os alunos responderam ao questionário em pares e, como material histórico de apoio, dispuseram de dois conjuntos de artefactos pré-históricos (Paleolítico/Mesolítico e Neolítico), integrando originais e réplicas, que puderam observar e manipular. Da análise dos dados resultaram quatro dimensões conceptuais (1. Função do Museu; 2. Inferências sobre o passado; 3. Sentidos do passado; 4. Conjecturas sobre os artefactos), para cada uma das quais foi definida uma categorização em níveis de sofisticação. Das várias categorizações emergiu um modelo explicativo final em cinco níveis de progressão: 1.Tarefa explicativa não alcançada; 2. Ideias inconsistentes/vagas; 3. Explicação à luz do quotidiano; 4. Explicação histórica restrita: 5. Explicação histórica válida. Os resultados revelaram, a propósito da qualidade de inferências de nível explicativo (explicação intencional/compreensão empática), enfoque desta investigação, uma variância de níveis conceptuais e que, apesar das fragilidades na produção de inferências explicativas, a grande maioria dos alunos construiu explicações, menos ou mais elaboradas, sobre os artefactos pré-históricos expostos e as comunidades que os construíram. Portanto, sugere-se que, na aula de História, se trabalhe desde cedo a explicação histórica, numa lógica de complexificação crescente, utilizando materiais e tarefas adequadas, sendo uma mais-valia a exploração de fontes materiais.<br>This study of descriptive nature, in the line of inquiry in historical cognition, intended to investigate how the students deal with the historical explanation of a so remote period as Prehistory, through observation/ interpretation of museum artifacts. The sample was constituted by 7th year pupils, with ages between 11 and 14, at a school located in Northen Portugal, in 2008/2009. The data was collected in three phases (an exploratory, a pilot and a final study, working up with one group-class in each phase, in a total of 69 students). A questionnaire consisting of three written tasks was applied, supplemented by shorts interviews. The students answered to the questionnaire in pairs and, as historical material, they had two sets of prehistoric object (Paleolithic/Mesolithic and Neolithic), genuine artifacts and replicas, that they could observe and manipulate. From the analysis of the collected data four conceptuals dimensions were generated: 1.Role of the museum; 2. Inferences about the past; 3. Meanings of the past; 4. Conjectures about the artifacts, being each one categorized in levels of sophistication. From the various categories emerged a final explanatory model in five levels of progression: 1. Explanatory task unreached; 2. Inconsistent vague ideas; 3. Everyday explanation; 4. Restricted historical explanation; 5. Valid historical explanation. In respect to the quality of the inferences at explanatory level (intentional explanation/empathic understanding), the focus of this research, resulted a variance of conceptual levels and, despite some fragilities in the inferences produced, the majority of the students produced, less or more sophisticated, explanations about the prehistoric artifacts exhibited and the communities who built them. Therefore, it is suggested that in the history classroom, students from early ages, can work on historical explanation, within a logic of growing complexity, using appropriate materials and tasks, being the exploration of materials sources a surplus value in the history education.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História e Ciências Sociais)<br>O presente estudo que se insere no domínio da Educação Histórica, é de natureza qualitativa e descritiva, e pretende analisar o tipo de leitura e interpretação de cartazes de propaganda política feita por alunos na sala de aula. Pretendemos encontrar respostas à seguinte pergunta de investigação: - Que estratégias cognitivas os alunos mobilizam para o reconhecimento do cartaz como instrumento de propaganda ideológica? Esta investigação foi realizada no contexto escolar de uma turma de 9º ano composta por 19 alunos de uma escola de meio rural do Norte de Portugal, com um rendimento escolar médio/baixo em História. Os alunos já tinham estudado os regimes existentes na União Soviética, na Alemanha, Itália e Espanha. A selecção dos cartazes foi realizada tendo em conta dois critérios. Em primeiro lugar, escolhemos cartazes que adoptassem estéticas gráficas diferentes que desafiassem os alunos. Em segundo lugar, procurámos cartazes que correspondessem a alguns dos princípios ideológicos que suportaram a ideologia nazi: nacionalismo, racismo, totalitarismo e antisemitismo. O instrumento de recolha de dados foi um questionário que apresentava uma série de perguntas para cada cartaz de modo a orientar a desconstrução da imagem: planos, figuras, símbolos e legenda. A última questão pedia que os alunos identificassem o princípio ideológico dominante presente em cada cartaz. O processo de análise acompanhou cada cartaz e as questões a ele anexas, procurando em cada momento as comunalidades entre as respostas, com vista à construção de padrões de interpretação de crescente sofisticação, no que diz respeito à interpretação visual dos cartazes e à convocação do conhecimento histórico. Foi nosso objectivo compreender o processo de análise e interpretação de fontes históricas primárias icónicas com vista ao enriquecimento do domínio investigativo da Literacia Visual Histórica.<br>This study inserted in the research domain of Historical Education adopts a qualitative and descriptive nature, and intends to analyze the reading and interpretation students perform on political and propaganda posters in History classrooms. We expect to find some answers to the following research question: - What cognitive strategies students convoke in order to recognize posters as an ideological tool? This study was developed in scholar context inside a 9th year class of Portuguese Educational System. The students have had already study the curricular unity which focuses the regimes in U.R.S.S., Germany, Italy and Spain (2nd W.W.) The students have a school assessment in History between C and D degrees. The school is located in a rural environment of North of Portugal. The poster selection was done according to two criteria. Firstly, we selected posters with different graphic aesthetics in order to challenge students‟ performances. Secondly, we look for posters that might correspond to some ideological principles that have supported the Nazi ideology: nationalism, racism, totalitarianism, and anti-Semitism. The data gathering instrument was a questionnaire that presents several questions for each poster in order to help students to deconstruct the image: plans, figures, symbols and the caption. The last question for all posters asked students to identify the prevalent ideological principle in each poster. The analysis procedures followed the questions done for each poster, looking for commonalities within the students‟ answers, to possibly construct patterns of growing sophistication in what concerns visual interpretation and the historical knowledge that was evoked to do so. Our purpose was to understand the process of analysis and interpretation of primary visual sources to enrich the research domain of Historical Visual literacy.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Educação em História e Ciências Sociais)<br>Dada a sua complexidade, o conceito de evidência histórica integra, ainda de forma emergente, o léxico do ensino da História, em Portugal. Embora a utilização das fontes esteja contemplada como uma das competências a desenvolver ao nível dos programas da disciplina de História do ensino secundário, e seja um dos critérios fundamentais na conceção e avaliação das provas de exame nacionais, observa-se ainda um nível de interpretação das fontes por parte dos alunos do ensino secundário, centrado sobretudo na reprodução de mensagens. Este estudo, de natureza descritiva, e partindo de uma abordagem qualitativa, pretendeu perceber, através da utilização de entrevistas e questionários, como é que as ideias dos alunos do 12º ano acerca da evidência histórica se podem refletir nos resultados dos exames de História do 12º ano. Os dados, analisados de acordo com a Grounded Theory, permitiram a construção de um quadro concetual a partir do qual se construíram categorias em duas dimensões de análise – uma relativa ao uso das fontes e a outra respeitante à visão do passado. A partir do cruzamento das categorias decorrentes destas duas dimensões, construíram-se perfis de alunos, que poderão corresponder a níveis de desempenho dos alunos, numa situação de avaliação sumativa, em torno das questões da evidência histórica. O tratamento dos dados revelou uma associação tendencial entre a utilização que os alunos fazem das fontes e a visão que apresentam acerca do passado, o que demonstra a importância de um apropriado uso das fontes para a formação de uma consciência histórica avançada. A análise sugere também que algumas das debilidades verificadas nos resultados obtidos pelos alunos nos exames nacionais se relacionam com a forma como a História é ensinada, pelo que se sugerem metodologias de ensino da História tendentes a desenvolver, nos alunos, uma consciência histórica que lhes permita lidar com o mundo global e de informação plural em que vivemos.<br>Given the complexity of the concept of historical evidence, this idea is still scarcely emerging in the lexicon of history education, in Portugal. Although the use of sources is one of the competences enunciated in the secondary history curricula, and one of the main criteria for the conception and assessment in the national examinations, there is still observed a low level of source interpretation in secondary student’s achievement. This descriptive and qualitative study tried to understand, trough interviews and questionnaires, how ideas of 12th grade students about historical evidence might be reflected in national examinations results. The analysis of data according to the Grounded Theory method allowed the construction of a conceptual framework on the basis of which a set of categories were constructed within two dimensions – one related to the use of sources, and another one concerning the vision of the past. From a cross categorization in these two dimensions, conceptual profiles integrating different levels were built, as a proposal to inspire students assessment levels on evidence. Data analysis revealed that the use that students make of the sources is often related to the vision of the past they present. This suggests the importance of an appropriate use of sources to the construction of a consistent historical consciousness. The results of the study show that some of the fragilities found in students results in national examinations might be related to the way history is being taught. New teaching approaches are suggested, in order to develop in students a kind of historical consciousness useful to deal with the global world and the plural messages of today.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>O conceito de mudança ao longo dos tempos constitui um elemento estruturante e fundamental do conhecimento histórico. Atendendo ao estudo realizado com alunos americanos e irlandeses acerca da mudança em História (Barton, 2001a,b), surgiu a preocupação de se conhecer que ideias de mudança apresentam os alunos portugueses. Este estudo de natureza descritiva e qualitativa procurou investigar qual a compreensão de alunos do 7º ano de escolaridade acerca deste conceito de segunda ordem - a mudança histórica. Assim, procurou-se clarificar a compreensão do conceito de mudança com base na revisão da literatura no âmbito da Epistemologia e da Educação Histórica. O estudo contou com uma amostra participante de 35 alunos, sendo a maioria da faixa etária entre os 12/13 anos, de duas escolas do Norte do País, e de dois meios culturais diferentes, rural e urbano. Os instrumentos e procedimentos seleccionados para este estudo tiveram por base aqueles utilizados no estudo de Barton, de forma a proceder-se a uma aproximação entre as ideias dos alunos portugueses, participantes neste estudo, e as dos alunos americanos e irlandeses, acerca do conceito de mudança histórica. Neste sentido, usou-se um guião de entrevista, tendo como base histórica um conjunto de imagens relativas a aspectos socio-económicos e políticos dos séculos XIX a XX. Os alunos foram ntrevistados em pares (um aluno foi entrevistado individualmente). A recolha de dados processou-se em três fases: estudo exploratório, piloto e principal. Tendo em consideração um conjunto de construtos evidenciados pelos estudos exploratório e piloto sobre mudança, e inspirados nas tendências apresentadas por Barton, foi possível obter dados sobre as seguintes conceptualizações: - ordenação cronológica; - relação entre imagens do passado; - direcção da mudança histórica; - as imagens como fontes do conhecimento histórico. No que concerne à ordenação cronológica, a maioria dos pares de alunos apresentou tipologias cronologicamente aceitáveis. Relativamente às relações estabelecidas entre imagens do passado, os alunos revelaram ideias de simultaneidade de situações históricas diferentes. No que concerne à direcção da mudança histórica, todos os alunos sugeriram ideias de progresso, nuns casos linear, noutros casos (os mais frequentes) com diferentes ritmos de mudança e, noutros casos ainda, os alunos admitiram diversas linhas de mudança (progresso, retrocessos, ciclos, permanências). Muitos consideraram haver um deficit tecnológico quanto ao passado, embora tivessem geralmente enunciado também factores sociais e económicos. Quanto aos agentes de mudança, a maioria dos alunos valorizou a acção conjunta de indivíduos e poucos reconheceram também o papel das realizações individuais na mudança em História. Neste contexto, emergiu um modelo de categorização das ideias dos alunos participantes, relativamente à forma como entendem a mudança. Surgiram as seguintes tendências: a) Progresso linear; b) Progresso com diferentes ritmos; c) Diversidade na mudança. No que respeita às imagens como fontes do conhecimento histórico, os alunos tenderam a considerar a evidência como “cópia do passado”, mas alguns distinguiram os momentos de produção das fontes dos momentos passados que elas representavam. Após a análise de dados, fez-se também uma discussão sobre as ideias dos alunos portugueses quanto a aproximação e contrastes com as dos alunos irlandeses e americanos do estudo de Barton.<br>The concept of change throughout time appears as a structuring, fundamental element in historical knowledge. Bearing in mind the study carried out by Barton (2001, a, b) about Irish and American students’ ideas on change in history, a similar concern has arisen about knowing what ideas on change Portuguese students are holding. This study of a descriptive, qualitative nature aimed to investigate 7th grade students’ understanding of change throughout time - a second order concept in history. Therefore, a clarification of the concept of change was tried, grounded on the literature review in the field of epistemology and research on history education. Thirty-five students attending two schools located in a rural and an urban environment in northern Portugal participated in this study. Most of these students were twelve or thirteen years old. The instruments and procedures selected to the study were based on the ones used by Barton, so that an approach between ideas about the concept of change in history presented by Portuguese and American/Irish students could be done. An interview guideline based on a set of pictures featuring socio-economic and political nineteenth to twentieth-century aspects was used. Students were interviewed in peer-groups, being one of the students individually interviewed. Data were collected in three phases: exploratory, pilot and main study. Bearing in mind a set of constructs on change highlighted by the exploratory and the pilot studies, and inspired by the tendences presented by Barton, it was possible to get data on the following conceptualization: a) chronologial ordering; b) relationships between pictures of the past; c) direction of the timeline; d) pictures as historical evidence. As far as chronologial ordering is concerned, the majority of the peer-groups gave chronologically acceptable typologies. In respects to relationships between pictures of the past, students revealed ideas of simultaneity among different historical situations. As far as the direction of the timeline is concerned, all students suggested ideas of progress. In some cases they have referred to a linear progress, more frequently they mentioned different rythms of change and in other few cases students admitted diverse timelines (progress, backwarding, cycles, persistences). Many considered a technological deficit in the past although they also had presented social and economic factors. As for agents of change, the majority of students valued collective action, only a few recognising also the role of individual action in historical change. In this context, a model of categorisation of student`s ideas about change was generated. The following tendences emerged: a) Linear progress; b) Progress at different rhythms; c) Diversity in change. As for the pictures as historical evidence, the students tended to see evidence as a “copy of the past”, but some of them made a distinction between the moment of evidence production and the past moments pictured. Upon data analysis, a discussion on Portuguese and American/Irish students’ ideas of Barton`s study, concerning smilarities and contrasts between the two studies, was carried out.

Tese doutoramento educação histórica<br>Explorar o pensamento histórico por parte dos professores é fundamental, pois tem um papel central no ensino. Considerando que o atual debate em História e do ensino-aprendizagem da História tem hoje, o objetivo de desenvolver o conhecimento e a compreensão através da aquisição de competências históricas, trago neste estudo essas preocupações. O trabalho apresenta o resultado da pesquisa junto a professores e alunos, da disciplina História, no Ensino Médio, em escolas públicas e privadas da cidade do Recife Pernambuco. Ele foi dividido em três partes. A primeira consta de dois capítulos de enquadramento teórico, nos quais, são abordadas as discussões sobre os significados do pensamento histórico – do Racionalismo de Descartes a Pós-modernidade -, e o domínio da cognição histórica – as idéias e progressões que emergem nos grandes centros acadêmicos. A segunda parte, também dividida em dois capítulos, busca uma contextualização do estudo empírico referente à realidade escolar em que ele se situa, procurando conhecer quais os conceitos e importância que foi dada à Educação no Brasil, nas suas diversas conjunturas, a partir do século XVI, quando teve origem o primeiro sistema educacional e, ainda, uma análise das várias fases do Ensino de História no Brasil. A última parte apresenta o estudo empírico realizado e a metodologia utilizada para caracterização do projeto. Realizou-se uma pesquisa de campo, tendo como foco principal o estudo das concepções históricas dos professores e os reflexos, tanto no conhecimento específico, como nas práticas pedagógicas que se complementam na Educação Histórica, assim, buscou-se relacionar seu conhecimento histórico, com sua formação acadêmica. Os dados colhidos reuniram conhecimentos sobre sentidos e as condições do ensino-aprendizagem de História que permeiam nas escolas do Recife.<br>It is fundamental that the historical thought on the part of teachers be investigated, for it plays a central role in education. Taking into account that the present debate both on history and teaching-learning nowadays is intent on developing knowledge and comprehension through the acquisition of historic compentencies, I deemed proper to bring up these concerns in this study. The paper displays the result from a research carried out with high school history teachers and their students from public and private schools in the city of Recife, PE. It has been devided into three parts: the first encompasses two chapters on theoretical framing in which discussion on the meanings of historical thoughts from Descarte's reasoning to post-modernity to the mastering of historical cognition to the ideas and notions arising in the great academic centers. The second, also devided into chapters, seeks a contextualization of the empirical study dealing with school reality in which it is bound, in order to find the concepts and importance underlying education in Brazil, in all of its forms,dating back to century XVI when the first educational system was implemented and,also, an analysis of the several phases of History teaching in Brazil. The third part shows the empirical study and the methodology utilized for the characterization of the project. A field research was carried out focusing primarily on the study of teachers historical comception and the reflections both on specific knowledge and pedagogical practices, which become a whole in historical education.Thus, an attempt to ascertain the relationship between their historical knowledge and academic formation was made. The data collected amassed knowledge on the meanings and status of history learning-teaching process which permeates schools in Recife.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História e Ciências Sociais)<br>Este estudo enquadra-se na linha de pesquisa em Educação Histórica que tem vindo a ser desenvolvida na Universidade do Minho. Trata-se de um estudo descritivo, de natureza predominantemente qualitativa, e desenvolve-se em torno da leitura e interpretação de fontes poéticas. Procura identificar que tipo de compreensão e interpretação os alunos desenvolvem quando colocados perante textos poéticos enquanto fontes históricas. Esta investigação foi desenvolvida em contexto escolar, envolvendo alunos do Ensino Secundário, 11º e 12ºanos de escolaridade, de uma escola do Vale do Ave, Norte de Portugal. A recolha de dados do estudo principal foi precedida por um estudo exploratório. Aplicou-se um questionário (ficha de trabalho) desenvolvido a partir da utilização de textos poéticos, que propunha a realização de tarefas que implicavam a análise heurística das fontes, a contextualização e a argumentação. À selecção das fontes históricas primárias poéticas subjazeu a intenção de utilizar fontes pouco habituais na aula de História, para procurarmos compreender os processos de compreensão e interpretação de fontes históricas e estabelecer possíveis ilações para o ensino da História. Estas interrogações estiveram na base da formulação das questões de investigação que desencadearam este estudo: - Que tipo de compreensão e interpretação os alunos apresentam durante a leitura de um texto poético enquanto fonte histórica? - Qual é a relevância que os alunos atribuem ao texto poético na aprendizagem da História? Esperamos que as conclusões deste estudo possam contribuir para a reflexão e consequente melhoria das práticas pedagógicas no ensino da História.<br>This study is set within the research framework on Historic Education which has been developed in the University of Minho. It is a descriptive study, mainly qualitative, and it revolves around the reading and interpretation of poetic sources. It seeks to identify the types of understanding and comprehension the students develop when faced with poetic texts as historical sources. This investigation was carried out in a school context and it involved students from the secondary education, in the 11th and 12th grades, from a school in “Vale do Ave” in the north of Portugal. An exploratory study preceded the data gathering for the main study. A questionnaire (worksheet) was designed based on the use of poetic texts and suggested fulfilling tasks that required a heuristic analysis of the sources, the contextualization and argumentation. Underlying the selection of poetic primary historical sources was the intention of using rather unusual sources in the History classes, in order to seek to comprehend the processes of understanding and interpreting historical sources and to establish likely conclusions to the teaching of History. These questions constituted the starting point in formulating the research queries that triggered this study: -What type of understanding and interpretation do students present during the reading of a poetic text as a historical source? -What’s the relevance that the students give to the poetic text in their process of learning History? We hope the conclusions of this study will contribute to the reflection and thus an improvement in the teaching methods in History.

Projecto de mestrado em Património e Turismo Cultural<br>O presente trabalho, realizado no âmbito do Património e Turismo Cultural, teve como objecto de estudo principal a Vila de Famalicão no século XIX, nomeadamente as influências da emigração brasileira no desenvolvimento social, económico e cultural, da actual cidade. Reflectiu-se, ainda, na pertinência de promover a interpretação e a identificação de significados sobre o património local, divulgando-o como parte de uma história que importa valorizar. Com estas duas preocupações presentes, procurou-se, por um lado, investigar as condições que fomentaram aquele fenómeno de mobilidade e as suas implicações no concelho, em particular na Vila, referenciando o edificado legado bem como as personalidades locais cuja história se integra no objecto de estudo; e, por outro lado, valorizar o património da cidade de Vila Nova de Famalicão envolvendo, na sua exploração e divulgação, um público-alvo em idade escolar. Com o intuito de dar corpo a esta intenção, desenvolveu-se o projecto “Estórias da nossa História” com duas turmas do 6º ano de escolaridade, em que os alunos ao longo de nove sessões observaram e interpretaram um conjunto de fontes que representavam o património ligado à emigração brasileira e conceberam um panfleto com vista a participar na divulgação desse património. Os alunos construíram as suas aprendizagens em vários níveis de compreensão histórica, mas todos se mostraram entusiasmados ao considerarem-se divulgadores activos do património local. Em suma, este estudo de Educação Histórica e para o Património pretendeu valorizar a Cidade de Famalicão, nomeadamente a herança referente à emigração brasileira no século XIX, apresentando-a aos alunos numa articulação significativa com os conteúdos curriculares da disciplina de História e Geografia de Portugal. Neste trabalho defende-se que o conhecimento do Património local poderá constituir uma estratégia de valorização da cidade, numa perspectiva integradora e agregadora de todos os cidadãos, considerando as potencialidades da interpretação do mesmo na definição de um projecto de Turismo Cultural.<br>This work was carried out in the field of Heritage and Cultural Tourism and focused on the Famalicão town in the nineteenth century, particularly the influences that the migration to Brazil had over the social, economic and cultural development of the current city. In this way, this study also centred on the relevance of promoting the identification and interpretation of meanings about the local heritage, to be disseminated as part of a history worth to be valued. Having those concerns in mind, it was aimed, on one hand, to investigate the conditions that fostered that phenomenon of mobility and its implications for the region, the town in particular, referencing the built heritage as well as local personalities whose history is part of the object of this study; on the other hand, to value the heritage of Vila Nova de Famalicão city involving a targeted schooling group in its exploration and dissemination. In order to operationalize those intentions, the project "Stories of our History" was carried out with 6th grade students attending two classes, along nine sessions. The students observed and interpreted a set of sources picturing the heritage related to the Brazilian migration and, conceived a leaflet to be distributed to the population. The students constructed their learning at different levels of historical understanding, but all of them appeared enthusiastic to see themselves of active disseminators of the local heritage. In summary, this study of History Education and for the Heritage intended to value the City of Famalicão, particularly the legacy of the Brazilian emigrants in the nineteenth century, presenting it to students in a significant interrelationship with the curriculum content of the History and Geography of Portugal subject. In this work it is argued that knowledge of local heritage can be a strategy for city development, in an integrative perspective of all citizens, considering the potential of its interpretation on the definition of a Cultural Tourism project.