Dissertations / Theses on the topic '93:372.893'

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>O presente estudo assume como relevante compreender as concepções dos alunos em torno da Significância Histórica – um conceito de segunda ordem, no plano da reflexão epistemológica. Como tal, o seu objectivo central consiste em compreender as ideias de alunos em Portugal e no Brasil, no final do ensino obrigatório, acerca de personagens que, segundo as suas perspectivas, são significativas na História pela positiva e pela negativa. Trata-se de um estudo de natureza descritiva (com abordagem qualitativa e quantitativa) e de tendência longitudinal, realizado com alunos portugueses e brasileiros, tendo os dados sido recolhidos em dois momentos do mesmo ano lectivo (1º e 3º períodos). A amostra é constituída por quatro turmas de alunos, num total de 98 alunos, com idades compreendidas entre os 13 e 15 anos, seleccionadas entre a população escolar correspondente ao 9º ano, final do 3º ciclo do Ensino Básico, em Portugal, e à 8ª Série, final do Ensino Fundamental, no Brasil. As quatro turmas foram seleccionadas segundo o critério de região norte e sul, em cada país. Na análise de dados, privilegiou-se a técnica da análise de conteúdo, recorrendo-se a uma abordagem quantitativa para estabelecer a frequência com que os participantes identificaram personagens a que atribuem imagens mais ou menos positivas, e as fontes de informação que, segundo as suas percepções, estiveram na origem de tais respostas. Recorreu-se também a uma abordagem qualitativa inspirada na Grounded Theory, no sentido de inferir como os alunos participantes justificam as suas escolhas e quais os valores que lhes estão subjacentes. A análise dos dados empíricos permitiu constatar algumas similaridades e diferenças nas escolhas de personagens e valores subjacentes, por parte dos alunos das quatro turmas. Estas escolhas por parte dos alunos dos dois países, e nas suas duas regiões, estarão relacionadas com vivências resultantes de contextos educativos, culturais e mediáticos que apresentam também, entre eles, algumas aproximações e especificidades. Estes contextos, por sua vez, contribuem consciente e inconscientemente para a construção de uma determinada identidade nacional (e também regional e global) que se plasma em determinados símbolos, sejam eles personagens, grupos, acontecimentos, situações históricas, crenças e ideologias.<br>This study assumes the relevance of understanding pupils’ conceptions about historical significance – a second order concept as far as the epistemological reflection is concerned. Therefore, it aims to understand the ideas of Portuguese and Brazilian pupils attending the final year of their compulsory schooling about which historical characters they see as significant in history, either in a positive or a negative way. The study is of a descriptive (both qualitative and quantitative) nature, and presupposes a longitudinal perspective as its data were collected in two moments (the first and the last term) of the same academic year. The sample consisted of 98 pupils aged 13 to 15, from four class groups selected among the school population attending grade 9 in Portugal (the final year of’ basic school’) and grade 8 in Brazil (the final year of ‘fundamental school’). The four class groups were selected according the criterion of northern-southern region, in each country. Data analysis employed the method of content analysis for a quantitative approach to get the frequency of characters identified with a positive or a negative image, as well as the information sources which were used according to the pupils. A qualitative approach inspired by the Grounded Theory method was also used to interpret pupils’ justifications of their options and underlying values. The analysis of the empirical data brought into light some similarities as well some particularities in the options of characters and subsumed values made by the pupils from the four class groups. Data suggest that those options made by pupils from the two countries, and in the two regions of each country, might be related to experiences integrated in given educational, cultural and mediatic contexts also presenting some particularities as well as some similarities between each other. It is suggested that such contexts might contribute, consciously or unconsciously, to the shaping of a national (and also local and global) identity fixed in specific symbols such as historical characters, social groups, events and historical situations, beliefs and ideologies.

Dissertação de Mestrado em Educação<br>Este estudo predominantemente descritivo procurou encontrar resposta para a seguinte questão: - Quais as ideias tácitas que os alunos têm sobre o Encontro entre Povos e Culturas Diferentes? Deste modo, e de acordo com esta questão, este estudo compreendeu dois momentos principais: primeiro, recolher informação do Conhecimento Tácito Substantivo Histórico dos alunos sobre o Encontro entre Povos e Culturas Diferentes aquando dos Descobrimentos (séculos XV e XVI); segundo, clarificar essas ideias que os alunos convocaram. A amostra inclui alunos dos 7º (12-13 anos) e 10ºanos (15-17 anos), no total uma amostra de 41 alunos. Após a análise dos dados fornecidos pelos alunos constatou-se que as comunalidades prevaleceram sobre as diferenças. Cremos que, embora estes resultados sejam parciais e provisórios, eles indicam que os alunos trazem consigo ideias fruto do seu meio social e cultural, e que os professores devem tê-las em conta nas suas praticas pedagógicas, tornando a aprendizagem no domínio da História mais significativa.<br>This study which is essentially descriptive tried to find an answer to the following question: - Which are the tacit ideas that pupils have about encounter between different people and cultures. So that, and according to this question, such study had included two main moments: first, to gather information about Tacit Substantive Historical Knowledge from the pupils about encountering between different people and cultures during the discoveries (XV and XVI centuries); second, to clarify those ideas which have been brought up by the pupils. The sample includes pupils from the 7º grade (12-13 years old) and the 10th grade (15-17 years old), in a total amount of 41 pupils. After an analyse of the pupils answers it was verified that communalities prevail over the differences. We believe that, thought these are partials and temporary results, they show that pupils bring with them ideas which are effects of their social and cultural medium, and teachers should have them in mind on their pedagogic decisions in order to make learning on the History domain more significant.

Dissertação de Mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de História)<br>Este estudo, de natureza descritiva, analisa as ideias que têm os alunos de 12º ano acerca das diferentes concepções de mudança em história. Enquadra-se na linha de investigação em cognição histórica situada, como tal, pretende contribuir para uma abordagem do ensinoaprendizagem construtivista. A amostra deste estudo foi constituída por trinta e cinco alunos, entre os dezassete e os vinte anos de idade, a frequentarem o 12º Ano de Escolaridade e pertencem a uma escola do distrito de Vila Real. A recolha de dados fez-se através da aplicação de dois questionários, feitos aos alunos. A análise posterior dos dados foi feita, tendo por base níveis de progressão das ideias dos alunos sobre as diferentes concepções de mudança no devir histórico. Para isso, foram criadas categorias, ou níveis de progressão, que surgiram da análise das respostas dadas pelos alunos, são elas: 1, Vago; 2, Cópia do texto; 3, Confusão Conceptual; 4, Centram-se numa parte do texto; 5, Análise do texto; 6, Percebem a mudança segundo o autor; 7, Interligam a percepção do autor à sua opinião pessoal. Os resultados encontrados denunciam algumas implicações para a educação histórica no nosso país, com base nos quais, pudemos perceber a realidade temporal como uma dinâmica nem sempre de fácil apreensão, principalmente, por parte dos nossos adolescentes e jovens, embora seja um núcleo duro da História, logo, indissociável do ensino da história. Como tal, as vantagens didácticas da consciencialização desta realidade temporal, por parte de professores, alunos e investigadores, são inúmeras.<br>There is a reciprocal relation between History and Time because History is conceived by historians and taught our students by teachers. This reality is indisputable and undeniable for those who lean under any question related to History and its teaching. Those who study Education have the awareness of that close relation between History and Time, in such way that competence of Time is one of the defined competences by the Currículo Nacional do Ensino Básico. Besides that, the notion, the perception and the comprehension of the concept of Time is one of the vectors of the essential competence of the historical structure, considered just like space, the main skeleton of this subject. In some countries some theoreticians claimed the exclusion of teaching History from the national curriculum due to its relation with the time concept, with arguments in favour of the complexity of time. To bother this tendency some studies have been made in the area of the history cognition in order to discover how young people learn History or they handle with several concepts. In conclusion, although its complexity, it’s a structural element for the formation of the historical knowledge. However, studying Time is studying History and it contributes to a better practice of teaching. For this reason, it seams relevant to do an incursion through time and analyse how many times Time has and based on those theoretical poll find the idea which youth have about historical time, having in mind History as the pass of time and as a knowledge, for those they have preference and question that preference. With this study it is wanted to explain the teaching practice relatively to some doubts in this thematic area as well as contributing to an important approach teaching – learning in a real teaching context. Still more because the investigation in history cognition has proved that the students concepts are not only thought at school but also in the process of transmition. For that a great contribution come from mass media and family life, so then way of living and experiences as well as the methods used in school have a signifivative contribution in the development of the history knowledge. To make the right construction and development of the historic knowledge is necessary to control some basic concepts which are operated by history as well as contribute to an important approach teaching-learning processing a real teaching context.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de História e Ciências Sociais)<br>Este estudo de natureza descritiva, inserido numa linha de investigação em cognição histórica, pretendeu indagar sobre como lidam os alunos do 7º ano com a explicação histórica de um período tão remoto como a Pré-História, através da observação/interpretação de artefactos museológicos. A amostra foi constituída por alunos do 7º ano de escolaridade, com idades entre os 11 - 14 anos, de uma escola do norte de Portugal, em 2008/2009. A recolha de dados foi realizada em três fases (estudo exploratório, estudo piloto e estudo final, trabalhando-se em cada fase com um grupo-turma, num total de 69 alunos), através de um questionário, constituído por três tarefas escritas, complementado por curtas entrevistas. Os alunos responderam ao questionário em pares e, como material histórico de apoio, dispuseram de dois conjuntos de artefactos pré-históricos (Paleolítico/Mesolítico e Neolítico), integrando originais e réplicas, que puderam observar e manipular. Da análise dos dados resultaram quatro dimensões conceptuais (1. Função do Museu; 2. Inferências sobre o passado; 3. Sentidos do passado; 4. Conjecturas sobre os artefactos), para cada uma das quais foi definida uma categorização em níveis de sofisticação. Das várias categorizações emergiu um modelo explicativo final em cinco níveis de progressão: 1.Tarefa explicativa não alcançada; 2. Ideias inconsistentes/vagas; 3. Explicação à luz do quotidiano; 4. Explicação histórica restrita: 5. Explicação histórica válida. Os resultados revelaram, a propósito da qualidade de inferências de nível explicativo (explicação intencional/compreensão empática), enfoque desta investigação, uma variância de níveis conceptuais e que, apesar das fragilidades na produção de inferências explicativas, a grande maioria dos alunos construiu explicações, menos ou mais elaboradas, sobre os artefactos pré-históricos expostos e as comunidades que os construíram. Portanto, sugere-se que, na aula de História, se trabalhe desde cedo a explicação histórica, numa lógica de complexificação crescente, utilizando materiais e tarefas adequadas, sendo uma mais-valia a exploração de fontes materiais.<br>This study of descriptive nature, in the line of inquiry in historical cognition, intended to investigate how the students deal with the historical explanation of a so remote period as Prehistory, through observation/ interpretation of museum artifacts. The sample was constituted by 7th year pupils, with ages between 11 and 14, at a school located in Northen Portugal, in 2008/2009. The data was collected in three phases (an exploratory, a pilot and a final study, working up with one group-class in each phase, in a total of 69 students). A questionnaire consisting of three written tasks was applied, supplemented by shorts interviews. The students answered to the questionnaire in pairs and, as historical material, they had two sets of prehistoric object (Paleolithic/Mesolithic and Neolithic), genuine artifacts and replicas, that they could observe and manipulate. From the analysis of the collected data four conceptuals dimensions were generated: 1.Role of the museum; 2. Inferences about the past; 3. Meanings of the past; 4. Conjectures about the artifacts, being each one categorized in levels of sophistication. From the various categories emerged a final explanatory model in five levels of progression: 1. Explanatory task unreached; 2. Inconsistent vague ideas; 3. Everyday explanation; 4. Restricted historical explanation; 5. Valid historical explanation. In respect to the quality of the inferences at explanatory level (intentional explanation/empathic understanding), the focus of this research, resulted a variance of conceptual levels and, despite some fragilities in the inferences produced, the majority of the students produced, less or more sophisticated, explanations about the prehistoric artifacts exhibited and the communities who built them. Therefore, it is suggested that in the history classroom, students from early ages, can work on historical explanation, within a logic of growing complexity, using appropriate materials and tasks, being the exploration of materials sources a surplus value in the history education.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História e Ciências Sociais)<br>O presente estudo que se insere no domínio da Educação Histórica, é de natureza qualitativa e descritiva, e pretende analisar o tipo de leitura e interpretação de cartazes de propaganda política feita por alunos na sala de aula. Pretendemos encontrar respostas à seguinte pergunta de investigação: - Que estratégias cognitivas os alunos mobilizam para o reconhecimento do cartaz como instrumento de propaganda ideológica? Esta investigação foi realizada no contexto escolar de uma turma de 9º ano composta por 19 alunos de uma escola de meio rural do Norte de Portugal, com um rendimento escolar médio/baixo em História. Os alunos já tinham estudado os regimes existentes na União Soviética, na Alemanha, Itália e Espanha. A selecção dos cartazes foi realizada tendo em conta dois critérios. Em primeiro lugar, escolhemos cartazes que adoptassem estéticas gráficas diferentes que desafiassem os alunos. Em segundo lugar, procurámos cartazes que correspondessem a alguns dos princípios ideológicos que suportaram a ideologia nazi: nacionalismo, racismo, totalitarismo e antisemitismo. O instrumento de recolha de dados foi um questionário que apresentava uma série de perguntas para cada cartaz de modo a orientar a desconstrução da imagem: planos, figuras, símbolos e legenda. A última questão pedia que os alunos identificassem o princípio ideológico dominante presente em cada cartaz. O processo de análise acompanhou cada cartaz e as questões a ele anexas, procurando em cada momento as comunalidades entre as respostas, com vista à construção de padrões de interpretação de crescente sofisticação, no que diz respeito à interpretação visual dos cartazes e à convocação do conhecimento histórico. Foi nosso objectivo compreender o processo de análise e interpretação de fontes históricas primárias icónicas com vista ao enriquecimento do domínio investigativo da Literacia Visual Histórica.<br>This study inserted in the research domain of Historical Education adopts a qualitative and descriptive nature, and intends to analyze the reading and interpretation students perform on political and propaganda posters in History classrooms. We expect to find some answers to the following research question: - What cognitive strategies students convoke in order to recognize posters as an ideological tool? This study was developed in scholar context inside a 9th year class of Portuguese Educational System. The students have had already study the curricular unity which focuses the regimes in U.R.S.S., Germany, Italy and Spain (2nd W.W.) The students have a school assessment in History between C and D degrees. The school is located in a rural environment of North of Portugal. The poster selection was done according to two criteria. Firstly, we selected posters with different graphic aesthetics in order to challenge students‟ performances. Secondly, we look for posters that might correspond to some ideological principles that have supported the Nazi ideology: nationalism, racism, totalitarianism, and anti-Semitism. The data gathering instrument was a questionnaire that presents several questions for each poster in order to help students to deconstruct the image: plans, figures, symbols and the caption. The last question for all posters asked students to identify the prevalent ideological principle in each poster. The analysis procedures followed the questions done for each poster, looking for commonalities within the students‟ answers, to possibly construct patterns of growing sophistication in what concerns visual interpretation and the historical knowledge that was evoked to do so. Our purpose was to understand the process of analysis and interpretation of primary visual sources to enrich the research domain of Historical Visual literacy.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Educação em História e Ciências Sociais)<br>Dada a sua complexidade, o conceito de evidência histórica integra, ainda de forma emergente, o léxico do ensino da História, em Portugal. Embora a utilização das fontes esteja contemplada como uma das competências a desenvolver ao nível dos programas da disciplina de História do ensino secundário, e seja um dos critérios fundamentais na conceção e avaliação das provas de exame nacionais, observa-se ainda um nível de interpretação das fontes por parte dos alunos do ensino secundário, centrado sobretudo na reprodução de mensagens. Este estudo, de natureza descritiva, e partindo de uma abordagem qualitativa, pretendeu perceber, através da utilização de entrevistas e questionários, como é que as ideias dos alunos do 12º ano acerca da evidência histórica se podem refletir nos resultados dos exames de História do 12º ano. Os dados, analisados de acordo com a Grounded Theory, permitiram a construção de um quadro concetual a partir do qual se construíram categorias em duas dimensões de análise – uma relativa ao uso das fontes e a outra respeitante à visão do passado. A partir do cruzamento das categorias decorrentes destas duas dimensões, construíram-se perfis de alunos, que poderão corresponder a níveis de desempenho dos alunos, numa situação de avaliação sumativa, em torno das questões da evidência histórica. O tratamento dos dados revelou uma associação tendencial entre a utilização que os alunos fazem das fontes e a visão que apresentam acerca do passado, o que demonstra a importância de um apropriado uso das fontes para a formação de uma consciência histórica avançada. A análise sugere também que algumas das debilidades verificadas nos resultados obtidos pelos alunos nos exames nacionais se relacionam com a forma como a História é ensinada, pelo que se sugerem metodologias de ensino da História tendentes a desenvolver, nos alunos, uma consciência histórica que lhes permita lidar com o mundo global e de informação plural em que vivemos.<br>Given the complexity of the concept of historical evidence, this idea is still scarcely emerging in the lexicon of history education, in Portugal. Although the use of sources is one of the competences enunciated in the secondary history curricula, and one of the main criteria for the conception and assessment in the national examinations, there is still observed a low level of source interpretation in secondary student’s achievement. This descriptive and qualitative study tried to understand, trough interviews and questionnaires, how ideas of 12th grade students about historical evidence might be reflected in national examinations results. The analysis of data according to the Grounded Theory method allowed the construction of a conceptual framework on the basis of which a set of categories were constructed within two dimensions – one related to the use of sources, and another one concerning the vision of the past. From a cross categorization in these two dimensions, conceptual profiles integrating different levels were built, as a proposal to inspire students assessment levels on evidence. Data analysis revealed that the use that students make of the sources is often related to the vision of the past they present. This suggests the importance of an appropriate use of sources to the construction of a consistent historical consciousness. The results of the study show that some of the fragilities found in students results in national examinations might be related to the way history is being taught. New teaching approaches are suggested, in order to develop in students a kind of historical consciousness useful to deal with the global world and the plural messages of today.

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>O conceito de mudança ao longo dos tempos constitui um elemento estruturante e fundamental do conhecimento histórico. Atendendo ao estudo realizado com alunos americanos e irlandeses acerca da mudança em História (Barton, 2001a,b), surgiu a preocupação de se conhecer que ideias de mudança apresentam os alunos portugueses. Este estudo de natureza descritiva e qualitativa procurou investigar qual a compreensão de alunos do 7º ano de escolaridade acerca deste conceito de segunda ordem - a mudança histórica. Assim, procurou-se clarificar a compreensão do conceito de mudança com base na revisão da literatura no âmbito da Epistemologia e da Educação Histórica. O estudo contou com uma amostra participante de 35 alunos, sendo a maioria da faixa etária entre os 12/13 anos, de duas escolas do Norte do País, e de dois meios culturais diferentes, rural e urbano. Os instrumentos e procedimentos seleccionados para este estudo tiveram por base aqueles utilizados no estudo de Barton, de forma a proceder-se a uma aproximação entre as ideias dos alunos portugueses, participantes neste estudo, e as dos alunos americanos e irlandeses, acerca do conceito de mudança histórica. Neste sentido, usou-se um guião de entrevista, tendo como base histórica um conjunto de imagens relativas a aspectos socio-económicos e políticos dos séculos XIX a XX. Os alunos foram ntrevistados em pares (um aluno foi entrevistado individualmente). A recolha de dados processou-se em três fases: estudo exploratório, piloto e principal. Tendo em consideração um conjunto de construtos evidenciados pelos estudos exploratório e piloto sobre mudança, e inspirados nas tendências apresentadas por Barton, foi possível obter dados sobre as seguintes conceptualizações: - ordenação cronológica; - relação entre imagens do passado; - direcção da mudança histórica; - as imagens como fontes do conhecimento histórico. No que concerne à ordenação cronológica, a maioria dos pares de alunos apresentou tipologias cronologicamente aceitáveis. Relativamente às relações estabelecidas entre imagens do passado, os alunos revelaram ideias de simultaneidade de situações históricas diferentes. No que concerne à direcção da mudança histórica, todos os alunos sugeriram ideias de progresso, nuns casos linear, noutros casos (os mais frequentes) com diferentes ritmos de mudança e, noutros casos ainda, os alunos admitiram diversas linhas de mudança (progresso, retrocessos, ciclos, permanências). Muitos consideraram haver um deficit tecnológico quanto ao passado, embora tivessem geralmente enunciado também factores sociais e económicos. Quanto aos agentes de mudança, a maioria dos alunos valorizou a acção conjunta de indivíduos e poucos reconheceram também o papel das realizações individuais na mudança em História. Neste contexto, emergiu um modelo de categorização das ideias dos alunos participantes, relativamente à forma como entendem a mudança. Surgiram as seguintes tendências: a) Progresso linear; b) Progresso com diferentes ritmos; c) Diversidade na mudança. No que respeita às imagens como fontes do conhecimento histórico, os alunos tenderam a considerar a evidência como “cópia do passado”, mas alguns distinguiram os momentos de produção das fontes dos momentos passados que elas representavam. Após a análise de dados, fez-se também uma discussão sobre as ideias dos alunos portugueses quanto a aproximação e contrastes com as dos alunos irlandeses e americanos do estudo de Barton.<br>The concept of change throughout time appears as a structuring, fundamental element in historical knowledge. Bearing in mind the study carried out by Barton (2001, a, b) about Irish and American students’ ideas on change in history, a similar concern has arisen about knowing what ideas on change Portuguese students are holding. This study of a descriptive, qualitative nature aimed to investigate 7th grade students’ understanding of change throughout time - a second order concept in history. Therefore, a clarification of the concept of change was tried, grounded on the literature review in the field of epistemology and research on history education. Thirty-five students attending two schools located in a rural and an urban environment in northern Portugal participated in this study. Most of these students were twelve or thirteen years old. The instruments and procedures selected to the study were based on the ones used by Barton, so that an approach between ideas about the concept of change in history presented by Portuguese and American/Irish students could be done. An interview guideline based on a set of pictures featuring socio-economic and political nineteenth to twentieth-century aspects was used. Students were interviewed in peer-groups, being one of the students individually interviewed. Data were collected in three phases: exploratory, pilot and main study. Bearing in mind a set of constructs on change highlighted by the exploratory and the pilot studies, and inspired by the tendences presented by Barton, it was possible to get data on the following conceptualization: a) chronologial ordering; b) relationships between pictures of the past; c) direction of the timeline; d) pictures as historical evidence. As far as chronologial ordering is concerned, the majority of the peer-groups gave chronologically acceptable typologies. In respects to relationships between pictures of the past, students revealed ideas of simultaneity among different historical situations. As far as the direction of the timeline is concerned, all students suggested ideas of progress. In some cases they have referred to a linear progress, more frequently they mentioned different rythms of change and in other few cases students admitted diverse timelines (progress, backwarding, cycles, persistences). Many considered a technological deficit in the past although they also had presented social and economic factors. As for agents of change, the majority of students valued collective action, only a few recognising also the role of individual action in historical change. In this context, a model of categorisation of student`s ideas about change was generated. The following tendences emerged: a) Linear progress; b) Progress at different rhythms; c) Diversity in change. As for the pictures as historical evidence, the students tended to see evidence as a “copy of the past”, but some of them made a distinction between the moment of evidence production and the past moments pictured. Upon data analysis, a discussion on Portuguese and American/Irish students’ ideas of Barton`s study, concerning smilarities and contrasts between the two studies, was carried out.

Tese doutoramento educação histórica<br>Explorar o pensamento histórico por parte dos professores é fundamental, pois tem um papel central no ensino. Considerando que o atual debate em História e do ensino-aprendizagem da História tem hoje, o objetivo de desenvolver o conhecimento e a compreensão através da aquisição de competências históricas, trago neste estudo essas preocupações. O trabalho apresenta o resultado da pesquisa junto a professores e alunos, da disciplina História, no Ensino Médio, em escolas públicas e privadas da cidade do Recife Pernambuco. Ele foi dividido em três partes. A primeira consta de dois capítulos de enquadramento teórico, nos quais, são abordadas as discussões sobre os significados do pensamento histórico – do Racionalismo de Descartes a Pós-modernidade -, e o domínio da cognição histórica – as idéias e progressões que emergem nos grandes centros acadêmicos. A segunda parte, também dividida em dois capítulos, busca uma contextualização do estudo empírico referente à realidade escolar em que ele se situa, procurando conhecer quais os conceitos e importância que foi dada à Educação no Brasil, nas suas diversas conjunturas, a partir do século XVI, quando teve origem o primeiro sistema educacional e, ainda, uma análise das várias fases do Ensino de História no Brasil. A última parte apresenta o estudo empírico realizado e a metodologia utilizada para caracterização do projeto. Realizou-se uma pesquisa de campo, tendo como foco principal o estudo das concepções históricas dos professores e os reflexos, tanto no conhecimento específico, como nas práticas pedagógicas que se complementam na Educação Histórica, assim, buscou-se relacionar seu conhecimento histórico, com sua formação acadêmica. Os dados colhidos reuniram conhecimentos sobre sentidos e as condições do ensino-aprendizagem de História que permeiam nas escolas do Recife.<br>It is fundamental that the historical thought on the part of teachers be investigated, for it plays a central role in education. Taking into account that the present debate both on history and teaching-learning nowadays is intent on developing knowledge and comprehension through the acquisition of historic compentencies, I deemed proper to bring up these concerns in this study. The paper displays the result from a research carried out with high school history teachers and their students from public and private schools in the city of Recife, PE. It has been devided into three parts: the first encompasses two chapters on theoretical framing in which discussion on the meanings of historical thoughts from Descarte's reasoning to post-modernity to the mastering of historical cognition to the ideas and notions arising in the great academic centers. The second, also devided into chapters, seeks a contextualization of the empirical study dealing with school reality in which it is bound, in order to find the concepts and importance underlying education in Brazil, in all of its forms,dating back to century XVI when the first educational system was implemented and,also, an analysis of the several phases of History teaching in Brazil. The third part shows the empirical study and the methodology utilized for the characterization of the project. A field research was carried out focusing primarily on the study of teachers historical comception and the reflections both on specific knowledge and pedagogical practices, which become a whole in historical education.Thus, an attempt to ascertain the relationship between their historical knowledge and academic formation was made. The data collected amassed knowledge on the meanings and status of history learning-teaching process which permeates schools in Recife.

Dissertação de mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História e Ciências Sociais)<br>Este estudo enquadra-se na linha de pesquisa em Educação Histórica que tem vindo a ser desenvolvida na Universidade do Minho. Trata-se de um estudo descritivo, de natureza predominantemente qualitativa, e desenvolve-se em torno da leitura e interpretação de fontes poéticas. Procura identificar que tipo de compreensão e interpretação os alunos desenvolvem quando colocados perante textos poéticos enquanto fontes históricas. Esta investigação foi desenvolvida em contexto escolar, envolvendo alunos do Ensino Secundário, 11º e 12ºanos de escolaridade, de uma escola do Vale do Ave, Norte de Portugal. A recolha de dados do estudo principal foi precedida por um estudo exploratório. Aplicou-se um questionário (ficha de trabalho) desenvolvido a partir da utilização de textos poéticos, que propunha a realização de tarefas que implicavam a análise heurística das fontes, a contextualização e a argumentação. À selecção das fontes históricas primárias poéticas subjazeu a intenção de utilizar fontes pouco habituais na aula de História, para procurarmos compreender os processos de compreensão e interpretação de fontes históricas e estabelecer possíveis ilações para o ensino da História. Estas interrogações estiveram na base da formulação das questões de investigação que desencadearam este estudo: - Que tipo de compreensão e interpretação os alunos apresentam durante a leitura de um texto poético enquanto fonte histórica? - Qual é a relevância que os alunos atribuem ao texto poético na aprendizagem da História? Esperamos que as conclusões deste estudo possam contribuir para a reflexão e consequente melhoria das práticas pedagógicas no ensino da História.<br>This study is set within the research framework on Historic Education which has been developed in the University of Minho. It is a descriptive study, mainly qualitative, and it revolves around the reading and interpretation of poetic sources. It seeks to identify the types of understanding and comprehension the students develop when faced with poetic texts as historical sources. This investigation was carried out in a school context and it involved students from the secondary education, in the 11th and 12th grades, from a school in “Vale do Ave” in the north of Portugal. An exploratory study preceded the data gathering for the main study. A questionnaire (worksheet) was designed based on the use of poetic texts and suggested fulfilling tasks that required a heuristic analysis of the sources, the contextualization and argumentation. Underlying the selection of poetic primary historical sources was the intention of using rather unusual sources in the History classes, in order to seek to comprehend the processes of understanding and interpreting historical sources and to establish likely conclusions to the teaching of History. These questions constituted the starting point in formulating the research queries that triggered this study: -What type of understanding and interpretation do students present during the reading of a poetic text as a historical source? -What’s the relevance that the students give to the poetic text in their process of learning History? We hope the conclusions of this study will contribute to the reflection and thus an improvement in the teaching methods in History.

Projecto de mestrado em Património e Turismo Cultural<br>O presente trabalho, realizado no âmbito do Património e Turismo Cultural, teve como objecto de estudo principal a Vila de Famalicão no século XIX, nomeadamente as influências da emigração brasileira no desenvolvimento social, económico e cultural, da actual cidade. Reflectiu-se, ainda, na pertinência de promover a interpretação e a identificação de significados sobre o património local, divulgando-o como parte de uma história que importa valorizar. Com estas duas preocupações presentes, procurou-se, por um lado, investigar as condições que fomentaram aquele fenómeno de mobilidade e as suas implicações no concelho, em particular na Vila, referenciando o edificado legado bem como as personalidades locais cuja história se integra no objecto de estudo; e, por outro lado, valorizar o património da cidade de Vila Nova de Famalicão envolvendo, na sua exploração e divulgação, um público-alvo em idade escolar. Com o intuito de dar corpo a esta intenção, desenvolveu-se o projecto “Estórias da nossa História” com duas turmas do 6º ano de escolaridade, em que os alunos ao longo de nove sessões observaram e interpretaram um conjunto de fontes que representavam o património ligado à emigração brasileira e conceberam um panfleto com vista a participar na divulgação desse património. Os alunos construíram as suas aprendizagens em vários níveis de compreensão histórica, mas todos se mostraram entusiasmados ao considerarem-se divulgadores activos do património local. Em suma, este estudo de Educação Histórica e para o Património pretendeu valorizar a Cidade de Famalicão, nomeadamente a herança referente à emigração brasileira no século XIX, apresentando-a aos alunos numa articulação significativa com os conteúdos curriculares da disciplina de História e Geografia de Portugal. Neste trabalho defende-se que o conhecimento do Património local poderá constituir uma estratégia de valorização da cidade, numa perspectiva integradora e agregadora de todos os cidadãos, considerando as potencialidades da interpretação do mesmo na definição de um projecto de Turismo Cultural.<br>This work was carried out in the field of Heritage and Cultural Tourism and focused on the Famalicão town in the nineteenth century, particularly the influences that the migration to Brazil had over the social, economic and cultural development of the current city. In this way, this study also centred on the relevance of promoting the identification and interpretation of meanings about the local heritage, to be disseminated as part of a history worth to be valued. Having those concerns in mind, it was aimed, on one hand, to investigate the conditions that fostered that phenomenon of mobility and its implications for the region, the town in particular, referencing the built heritage as well as local personalities whose history is part of the object of this study; on the other hand, to value the heritage of Vila Nova de Famalicão city involving a targeted schooling group in its exploration and dissemination. In order to operationalize those intentions, the project "Stories of our History" was carried out with 6th grade students attending two classes, along nine sessions. The students observed and interpreted a set of sources picturing the heritage related to the Brazilian migration and, conceived a leaflet to be distributed to the population. The students constructed their learning at different levels of historical understanding, but all of them appeared enthusiastic to see themselves of active disseminators of the local heritage. In summary, this study of History Education and for the Heritage intended to value the City of Famalicão, particularly the legacy of the Brazilian emigrants in the nineteenth century, presenting it to students in a significant interrelationship with the curriculum content of the History and Geography of Portugal subject. In this work it is argued that knowledge of local heritage can be a strategy for city development, in an integrative perspective of all citizens, considering the potential of its interpretation on the definition of a Cultural Tourism project.

Tese de Doutoramento em Educação, Metodologia do Ensino da História e das Ciências Sociais<br>A narrativa histórica enquanto uma face material da interpretação das acções dos seres humanos no passado é entendida de formas diversas, inter-cruzada com campos de referência diferenciados. O desenvolvimento da compreensão da complexidade dinâmica da realidade obriga a re-pensar o significado de memória quer individual quer colectiva, que forma e enforma a identidade pessoal e social e que, segundo Rüsen (2000). contribui para a consciência histórica da pessoa. As formas de consciência histórica, por sua vez, podem expressar-se narrativamente. A linha de investigação em educação histórica, de um modo transversal, propõe o desenvolvimento de competências históricas e a reflexão acerca do processo de ensino-aprendizagem e, como tal, estas têm sido preocupações centrais nesta área específica. A agenda de investigação em educação histórica tem, na actualidade, dado relevo às questões de consciência histórica, apontada como uma das finalidades fulcrais da História no currículo. Partilhando-se este complexo quadro conceptual, definiu-se como problema inicial do percurso deste estudo: Que perfis conceptuais apresentam os professores de História acerca da narrativa enquanto uma das faces da consciência histórica? Este estudo de investigação essencialmente qualitativa, descritivo, pauta-se pela metodologia Grounded Theory. Para a definição e refinamento de todo o processo de investigação empírico, realizaram¬se dois estudos preliminares e, depois, o estudo final. A amostra participante foi constituída por professores do ensino básico e secundário a leccionar em escolas do norte e do sul do pais, bem como futuros professores de História, em formação inicial, num total de 67 participantes. Procedeu-se a uma amostragem propositada, tendo-se criado estratos atendendo a critérios como experiência profissional e área geográfica. Contou-se ainda com 4 professores ingleses no estudo piloto, como um contributo para a aferição do quadro conceptual de professores de História, em estudo. A entrevista semi-estruturada constituiu a técnica de recolha de dados utilizada no Estudo Final. Na análise qualitativa de dados, procuraram-se relações conceptuais entre ideias de consciência histórica manifestadas pelos participantes e as suas concepções de narrativa histórica. Conjugando-se os construtos agregadores consciência histórica e narrativa histórica, emergiu um modelo constituído por 4 perfis conceptuais: Passado substantivo, Lições do passado, Lições de um passado em evolução e Continuidades e diferenças entre tempos. A análise estatística sugeriu a prevalência dos perfis de consciência histórica "Lições de um passado em evolução" e "Lições do passado", que se aproximam daquilo que Rüsen (2000) designa consciência histórica de tipo exemplar.<br>The historical narrative while being a material face of human past actions' interpretation has been understood on different approaches, inter-crossing differentiated fields of reference. The development of the understanding of the dynamic complexity of the reality compels us to rethink what personal and collective memory means to individuais while forming and shaping the personal and social identity. According to Rüsen (2000), it contributes to the construction of historical consciousness. On the other hand, historical consciousness can be expressed in narrative form. The line of research on historical education has shown a major concern on the development of historical competencies and reflection about the history teaching and learning processo Currently its agenda has emphasised some issues related to historical consciousness, seen as a central aim of history in the curriculum. Sharing this complex theoretical framework, the initial problem that guided this study was the following. What conceptual profiles do history teachers hold concerning the historical narrative understood as one of the faces of historical consciousness? This descriptive, essentially qualitative study is guided by Grounded Theory methodology. In order to define and refine the empirical process of research, two preliminary studies and then a final study were carried out. A total of 67 participants in this study were history teachers of basic and secondary schools as well as prospective history teachers of northern and southern areas in Portugal. A deliberate, stratified sample was selected, the five strata being created according to criteria such as professional experience and geographical area. For a more sustained conceptual model the study had an additional contribution of 4 English history teachers as participants in the pilot study. The semi¬structured interview was the technique used to collect data in the final study. In the qualitative analysis of data conceptual relationships between historical consciousness and narrative were suggested by the participants. Conjugating historical consciousness and historical narrative constructs, a model of four conceptual profiles emerged: Substantive past, Lessons of the past, Lessons of a past in evolution and Continuities and differences between times. The statistical analysis suggested the prevalence of the "Lessons of a past in evolution" and "Lessons of the past" historical consciousness profiles, which could be linked to the exemplary type of historical consciousness according to Rüsen (2000).<br>Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) - POCTI Estudo implementado no âmbito do projecto "Consciência Histórica: Teoria e Práticas”<br>Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER)

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em História e Ciências Sociais)<br>Este estudo de caso de natureza essencialmente qualitativa insere-se na linha de investigação em progressão da cognição histórica dos alunos, procurando olhar para a forma como se processa a formação do pensamento histórico dos nossos alunos. Nesta investigação estiveram envolvidos alunos de duas turmas do 9º ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas de Freixo, no ano letivo 2010/2011 e desenvolveu-se em contexto de sala de aula.Com uma turma realizámos um estudo piloto, que serviu essencialmente para afinação do questionário, que foi implementado no estudo final. A metodologia utilizada foi a da aula oficina, já que era nossa intenção aquilatar até que ponto se operavam mudanças concetuais nos alunos. Durante a realização das tarefas utilizámos situações de aprendizagem diversificadas, entre elas, o trabalho individual e o trabalho de grupo. Com os dados recolhidos das respostas ao questionário e das narrativas produzidas, construímos diversos quadros de análise que refletem necessariamente a influência dos investigadores cuja leitura privilegiámos, em que se processaram respostas às questões de investigação formuladas. Na análise qualitativa dos dados procedeu-se à categorização das respostas dos alunos nas várias tarefas. Assim, teve-se em conta a estrutura das narrativas produzidas, os conceitos substantivos invocados e as relações temporais estabelecidas nos questionários. Procedeu-se também a uma análise de conteúdo simples dos conceitos substantivos presentes nas narrativas dos alunos, que permitiram fazer algumas inferências enquanto resposta às questões de investigação. Os resultados revelaram que a maioria dos alunos construíram explicações historicamente plausíveis para as questões colocadas, tendo usado a informação contida nas fontes a vários níveis, incluindo o de uso da evidência como inferência. No que se refere às narrativas produzidas, diremos que refletem um pensamento histórico pouco sofisticado, em que as explicações multicausais e multiperspetivadas são pouco frequentes. Finalmente, ao envolvermos os alunos no seu processo de aprendizagem através da realização de uma ficha de metacognição, retirámos algumas ilações não só sobre a forma como olham o presente e perspetivam o futuro, como também quanto à consciência que revelam sobre as suas próprias aprendizagens.<br>This case study with an essentially qualitative approach aligns with the research in the field of students’ cognitive progression in History, trying to analyze how students’ historical think is built. The study involved students attending two 9 th grade classes, in Agrupamento de Escolas de Freixo in 2011-2012, and it was carried out in the classroom context. The pilot study took place in one of the classes and was used mainly to improve the instruments to be implemented in the final study. The methodology employed was that of the “workshops class” since it was our intention to realize the extension of the students’ conceptual changes from the beginning to the end of the implementation. Diverse learning situation were used during the students’ work, two of them being individual and group work. During the tasks we used two diverse learning situations: .the individual work and group work. With the data collected from the questionnaire answers and the historical narratives we produced several charts of analysis witch necessarily reflect the influence of researchers whose reading we privileged. With the qualitative data analysis we proceeded to their categorization according to the researching questions and reflecting the literature in the field, the substantive concepts focused and the temporal relations established. We also proceeded to a plain content analysis conveyed by the students’ narratives, which allowed us to make same inferences related to the research questions, which allowed us to make same inferences, related to the research questions. The results revealed that most students built historically plausible explanations for the questions posed to them, having used the historical sources at diverse levels of evidence, including that of inferential reasoning. Concerning the narratives produced we can say that they reflect little a sophisticated historical thinking, the causal and the multiperspectivated explanations not appearing very often. Finally, by engaging students in their learning process through a self-monitoring task, we reached some conclusions about how they look at the present and perspective the future, as well as what level of consciousness they reveal about their own learning.

Dissertação de Mestrado em Educação - Área de Especialização Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>Este estudo empírico descritivo, de natureza essencialmente qualitativa, insere-se na linha de investigação histórica situada e procurou compreender que tipo de conhecimento histórico os alunos constroem a partir da realização das actividades propostas nos manuais. O estudo foi desenvolvido em contexto de sala de aula e contou com uma amostra de 28 alunos de uma turma de 5º ano escolaridade. Para a recolha de dados foram aplicados dois instrumentos. O primeiro é constituído pelas actividades propostas pelo manual e o segundo é um questionário alternativo ao do manual tendo como base, no entanto, as mesmas fontes históricas. A análise dos dados foi feita segundo a metodologia da Grounded Theory. Num primeiro momento foi feita a análise dos dados obtidos pela aplicação do questionário proposto pelo manual e, num segundo momento, analisaram-se os dados resultantes da aplicação do questionário alternativo. Foram construídas as categorias de progressão de ideias dos alunos, enquadradas pelo modelo de progressão conceptual em cognição histórica. Da leitura dos dados do questionário proposto pelo manual que constituíram o domínio de análise da Selecção da Informação resultaram as seguintes categorias: Resposta não válida; Cópia da informação; Selecção direccionada/explicativa; e Reformulação da mensagem. Do questionário alternativo resultaram três domínios de análise: Interpretação de fontes; Explicação; e Compreensão. Em relação ao primeiro, resultaram as seguintes categorias: Resposta não válida; Fragmentos; Compreensão global; e Compreensão fundamentada. Para o segundo, definiram-se as categorias: Descrição; Explicação restrita; e Relato explicativo. Para o último domínio, foram construídas as categorias: Fragmentos; Compreensão restrita; e Opinião emergente. Como conclusões, os resultados sugerem que a maior parte das respostas dos alunos se situam nos modelos de progressão intermédios. Constatou-se que realizaram tarefas que exigem a interpretação de fontes, embora por vezes se limitassem a copiá-las, bem como actividades relacionadas com a explicação, em que se constata uma variedade de respostas num nível de complexificação crescente. Constatações essas que também se aplicam aos dados obtidos pelas actividades relacionadas com a compreensão. Os resultados sugerem que os alunos do 2º ciclo poderão desenvolver tarefas que vão além do reconhecimento e da reprodução linear da informação apresentada, sendo também capazes de reformularem a informação e construirem explicações.<br>This empirical, descriptive study of an essentially qualitative nature is inserted in the line of research on situated historical cognition and it aimed to understand what type of historical knowledge pupils construct upon the accomplishment of the tasks proposed in textbooks. The study was carried out in classroom context with a sample of 28 fifth-grade pupils. Two instruments were applied for data collection. The first one is constituted by the activities proposed by the textbook and the second by an alternative questionnaire to the one offered by the textbook, although both were supported by the same historical sources. The analysis of data was made according to the Grounded Theory methodology. Data collected from the application of the questionnaire proposed by the textbook as well as of the alternative questionnaire were analysed. Categories of progression were constructed framed by the conceptual model of progression used in historical cognition. From the data analysis of the questionnaire proposed by the textbook, which was related to the domain of Information Selection, the following categories were drawn: Not valid reply; Copy of the information; Guided/explanatory Selection; and Reformulation of the message. From the alternative questionnaire three domains of analysis were established: Source interpretation; Explanation; and Understanding. In the first domain, the following categories were drawn: Not valid reply; Fragments; Global understanding; and Grounded Understanding. In the second domain, the following categories: Description; Restricted explanation; and Explanatory account. In the last domain, the following categories were defined: Fragments; Restricted Understanding; and Emergent Opinion. As conclusions, findings suggest that most of the pupils’ answers are positioned in the intermediate models of progression. Nevertheless, it was also evidenced that they carried out tasks demanding source interpretation of sources, although in some cases they simply copied them, as well as activities related with explanation, in which a diversified answers in a level of increasing complexity were observed. Such evidence is also applicable to the data gathered from the activities related with understanding. Thus, findings suggest that 2nd cycle pupils can develop tasks beyond the mere recognition and reproduction of information given, being also capable of reformulating information and construct explanations.

Dissertação de Mestrado em Educação Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>Este estudo, de natureza descritiva e numa linha essencialmente qualitativa, explora as ideias tácitas de professores e seus alunos acerca da significância da História da Antiguidade. Neste contexto, a abordagem do conceito de significância histórica, que desempenha um papel fundamental na estruturação e inteligibilidade do conhecimento histórico é, a nível elaborado, contextualizada, variável e multiperpectivada, porque se realiza em vários planos. O estudo empírico procurou responder às seguintes questões de investigação: que significância atribuem professores e alunos a conceitos e eventos da História da Antiguidade?; que associações existem entre as concepções apresentadas por professores e por alunos, no âmbito da significância histórica?; há alguma relação entre os níveis de aproveitamento dos alunos e as suas ideias sobre significância histórica?; o sexo, a idade e a pertença a uma escola constituirão variáveis moderadoras da atribuição de significância histórica pelos alunos? Foi seleccionada uma amostra constituída por 7 professores que leccionaram o 3º ciclo do ensino básico e 9 alunos de cada professor, no total de 63 alunos, com idades compreendidas entre os 13 e os 16 anos de idade, de 6 escolas do distrito ( 2 urbanas e 5 de subúrbios). Os dados foram recolhidos em duas fases (um Estudo Piloto que envolveu 3 professores e 27 dos seus alunos e um Estudo Principal com 4 professores e 36 dos seus alunos) através de um questionário designado por Ficha Técnica e uma entrevista, individual, cujo guião era apoiado por um conjunto de cartões sobre diversos povos da Antiguidade. A análise dos dados, sobretudo de acordo com a Grounded Theory foi teoricamente escorada nos modos explicativos e peso factorial de Barca (2000), no modelo sobre significância proposto por Cercadillo (2000) e nos critérios de significância definidos por Partington (1980). Da análise essencialmente qualitativa, mas com tratamento estatístico posterior, emergiram cinco perfis de significância: A, Ausência de significância histórica; B, Significância única e intrínseca; C, Significância contextual fixa, com uma ou duas atribuições; D, Significância contextual, fixa, com várias atribuições; E, Significância contextual, variável, com uma ou várias atribuições. Os resultados revelaram que: 1) as concepções de significância histórica dos professores situam-se nos perfis C, D e E enquanto que os alunos evidenciam concepções que vão desde o perfil A ao E; 2) parece haver indícios de que, se há casos em que se pode falar em associação entre as concepções de significância dos professores e dos seus alunos, há outros em que tal associação não é visível ou em que os alunos exprimem níveis de ideias com maior elaboração do que as dos seus professores; 3) o nível de aproveitamento e também o sexo e a idade não parecem ter uma influência directa sobre as concepções de significância histórica dos alunos; 4) contudo, a escola de pertença parece ter tido peso no tipo de concepções de significância histórica que os alunos expressaram.<br>The present study, with a descriptive, essentially qualitative nature, investigates the tacit ideas of teachers and students about the significance of Ancient History. In this context, the approach to the concept of historical significance which plays a crucial role in the construction and intelligibility of the historical knowledge, at an elaborate level is seen as contextualized, variant and as it is fulfilled at several layers. The empirical study aimed at exploring the following research questions: what significance is given to concepts and events of Ancient History by teachers and students? what association does exist between the ideas presented by teachers and their pupils, in the scope of historical significance? Is it possible to consider a relation between students achievement and historical significance ideas? Might the sex, age and school be considered moderator variables of the historical significance attributed by students? Data were collected in two phases (a Pilot Study involving 3 teachers and 27 pupils and a Main Study with 4 teachers and 36 students) through an individual questionnaire and an interview whose guidelines were supported by a set of cards on several ancient peoples. The analysis of data was made according to the Grounded Theory method and it was theoretically framed by the explanatory modes and factorial weight of Barca (2000), the model on historical significance proposed by Cercadillo (2000) and the historical significance criteria defined by Partington (1980). From the qualitative, but also a posteriori statistical analysis, five significance profiles emerged: A, absence of historical significance; B, single, intrinsic significance; C, fixed, contextual significance, with one or two attributions; D, contextual, fixed significance, with some attributions; E, contextual, variable significance, with one or more attributions. The results revealed that, 1) teachers’ ideas of historical significance point out to C, D and E profiles while the students show ideas from A to E profiles; 2) there is evidence that in some cases we might speak of association between the teachers and their pupils’ ideas of significance, but there are also cases where such association is not apparent and, in a few cases, the students express ideas of significance more sophisticated than those of their teachers; 3) students’ achievement level, sex and age do not seem to have a direct influence on historical significance attribution; 4) but the school they are attending seems to play a role in the type of ideas of historical significance expressed by students.

Dissertação de Mestrado em Educação - Área de Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História<br>Este estudo de natureza qualitativa descritiva analisa ideias de professores de História sobre a utilização de fontes do manual escolar no contexto da sala de aula. Enquadra-se na linha de investigação em cognição histórica e procura indagar que tipos de fontes do manual privilegiam os professores, como é que utilizam essas fontes e que justificações subjazem a esse tipo de utilização. Consideramos o debate actual sobre o papel importante que os manuais desempenham, sendo um recurso didáctico institucionalmente adoptado e repositório de documentos seleccionados para serem analisados e trabalhados na sala de aula. A amostra foi constituída por 16 professores a leccionar o oitavo ano de escolaridade no ano lectivo de 2005/06, em escolas de tipo EBI, EB2,3 e EB2,3/S e foi recolhida em 10 dos 14 concelhos do distrito de Braga. A recolha de dados contemplou a aplicação de uma entrevista fechada – ficha técnica – e uma entrevista semi-estruturada composta de duas partes: na primeira indagava-se a recepção do manual pelo professor e a importância atribuída e na segunda, questões abertas sobre a descrição de uma aula. Deste instrumento constava um conjunto de materiais – selecção da unidade temática do Renascimento – correspondentes às páginas de dois manuais (Asa e Texto Editora) previamente seleccionados. A análise dos dados seguiu o método da análise de conteúdo associada à grounded theory. Emergiram duas dimensões de análise: 1) Características do manual (construtos elementos internos e elementos externos; 2) Utilização das fontes do manual (construtos reacção, utilização, apreciação). A primeira integra as categorias EIT – texto, fontes, actividades, conteúdos – e EEX – formato, peso, volume, preço. A segunda, integra para REAC – gosta, gosta bastante, indiferente; para UTIL – ilustração, rotina, reflexão/construção; para APRE – inadequadas, adequadas, decorativas, pertinentes. As conclusões sugerem que o que os professores mais/menos apreciam é o grau de desenvolvimento da narrativa, a adequação das fontes, as imagens apelativas e as actividades propostas pelo manual. Há ligeiras diferenças em relação a um e outro manual, mas todos o consideram imprescindível. A maior parte dos entrevistados considera as fontes positivas e necessárias e/ou fundamentais para a construção do saber histórico.<br>This descriptive qualitative case study focuses on History teacher’s ideas on textbooks sources and their application in classroom context. It concerns the research on cognitive History learning and intends to find out the kind of sources teachers favour, the underlying reasons leading to the textbook selection as well as the application of these same sources. The current debate on the important role textbooks play is to be taken into account, being those books a compilation of selected documents analysed and worked with in the classroom since it is an institutionally accepted pedagogical resource. The sample was taken by 16 teachers, teaching the 8th grade in 2005/2006 school year in different Portuguese schools - elementary and secondary schools (EBI, EB2,3 and EB2,3/S) operated in 10 out of 14 administrative regions in Braga. The data was based on a closed interview – technical file- and on a semi-structured interview consisting of two parts: while the first enquired the teacher’s reaction and the importance given to the, history textbooks the second focussed on open questions supported by the description of a lesson. The sample integrated a set of materials being The Renaissance the selected unit to analyse in both previously selected history (ASA and TEXTO Editora). The data study followed the content analysis method associated to the grounded theory. Two analysis dimensions emerged: 1) students’ book features (internal and external elements in the constructs); 2) application of the students’ book sources (reaction, use, judgement). The first aggregating the EIT categories – text, sources, activities, content – and EEX – shape, size, weight, price. The second aggregating REAC – likes, likes a lot, neutral; for UTIL – illustration, routine, reflection/ construction and for APRE – not suitability, suitability, illustration, relevance. The conclusions suggest teachers value (more/less) the narrative level, the sources’ adjustment, the appealing images and the activities suggested in the history textbooks. Despite small dissimilarities in both history textbooks all interviewed teachers consider them crucial. The majority consider the sources important and/or fundamental to the History knowledge construction.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em História e Ciências Sociais)<br>O presente estudo enquadra-se no domínio da investigação em Educação Histórica que tem vindo a ser desenvolvida na Universidade do Minho. Ao centrar-se nos modos como os alunos explicitam o conhecimento histórico recorrendo a um discurso gráfico verbal - os mapas de conceitos - e a um discurso verbal escrito, pretendemos encontrar respostas à seguinte questão de investigação:- Que quadro histórico os alunos explicitam através de um discurso gráfico verbal e de um discurso verbal escrito? Esta investigação foi implementada em contexto real de sala de aula, assumindo o caráter de um estudo de natureza descritiva e qualitativa. Envolveu alunos do Ensino Secundário, do 11º ano de escolaridade que frequentam uma Escola Básica e Secundária do Alto Minho, Portugal. O estudo definitivo foi precedido de uma oficina que teve a função de um estudo exploratório, que decorreu da necessidade de ‘familiarizar’ os alunos com o software informático CmapTools usado na construção de mapas de conceitos. Os instrumentos de recolha de dados foram os mapas de conceitos construídos aos pares e respetivas narrativas que os clarificam, as narrativas individuais sobre os mapas de conceitos dos colegas, e ainda uma ficha de metacognição. Os dados foram analisados qualitativamente o que convocou diferentes sistemas de categorias centradas na legibilidade e nos conteúdos expressos nos mapas de conceitos e nas narrativas verbais complementares que foram pedidas. Esperamos que as conclusões deste estudo possam contribuir para um ensino da História que encoraje os alunos a ‘aprender a aprender’, que lhes proporcione uma compreensão mais profunda do processo de aprendizagem, e que mobilize os professores para um ensino que cada vez mais responda aos novos desafios do tempo presente.<br>This current study falls within the investigative domain of Historical Education which has been taking place at the University of Minho. By focusing on the ways in which students explain historical knowledge using both verbal and graphic speech and also verbal speech writing – the concept maps, we intend to find answers to the following research question: - Which historical framework students explicit using a graphic -verbal speech and a verbal written speech? This research was implemented in a real class routine, assuming a descriptive and qualitative nature. It involved high school students, namely the 11th grade from a secondary school of Alto Minho, Portugal. The final study was preceded by a workshop that adopted the function of an exploratory study since it was necessary to familiarize the students with the software CmapTools used on the construction of concept maps. The data collection instruments were: the concept maps constructed in pairs and respective written narratives that clarify their own concepts maps, the narratives that the fellow students have written about the other pairs, and a metacognition rubric. Data was analyzed qualitatively using categories focusing the legibility and the content of concept maps and the additional verbal narratives that were most suitable. We hope the findings of this study may contribute to a history teaching that might encourages students to ‘learn how to learn’, to develop a deeper understanding of the learning process, and also to mobilize history teachers to respond to the new challengers of our time.

Tese de Doutoramento em Educação - Metodologias do Ensino da História e das Ciências Sociais<br>Na área da educação histórica, o estudo das concepções sobre a evidência tem sido um desafio aceite por alguns investigadores em vários países. Pretende-se, com este estudo, compreender melhor o pensamento histórico dos alunos para poder potenciar o aparecimento de ideias mais sofisticadas nesta área da evidência, tão essencial para a construção do conhecimento histórico. O estudo, de natureza descritiva e com uma abordagem predominantemente qualitativa, utilizou o inquérito – um questionário seguido de entrevistas - aplicado a alunos do 8.º ano do Ensino Básico e do 11.º ano do Ensino Secundário, com idades entre 13 e 20 anos, para investigar as concepções de alunos sobre evidência histórica. Na análise de dados, processada segundo a Grounded Theory, construiu-se um modelo conceptual com base nas respostas dos alunos. As suas ideias sugerem seis níveis de progressão na concepção de evidência histórica: nível 1 – Evidência como cópia do passado; nível 2 – Evidência como informação; nível 3 – Evidência como testemunho ou conhecimento; nível 4 – Evidência como prova; nível 5 – Evidência restrita; nível 6 – Evidência em contexto. Na análise dos dados foi possível ainda apurar alguns indicadores das concepções que os alunos apresentam do papel do historiador e de outras concepções subjacentes – a concepção de passado e de História. Procurou-se, desta forma, compreender as ideias dos alunos no que respeita à produção histórica. O tratamento quantitativo dos dados facilitou a discussão de alguns resultados relevantes, como a distribuição da amostra pelos níveis de progressão, níveis de progressão por ano de escolaridade, por idade, por sexo e níveis de progressão por sexo e ano de escolaridade. Os testes estatísticos revelaram diferenças significativas de níveis de ideias sobre evidência entre os alunos do 8º e o 11º ano, bem como entre alunos de idades diferentes, sendo os alunos de 16 anos, do 11º ano de escolaridade, os que sugeriram níveis conceptuais mais sofisticados. Foi ainda possível obter dados sobre a frequência da utilização pelos alunos das fontes históricas apresentadas para discussão e da mobilização de conhecimentos prévios. Os resultados encontrados mostram a diversidade e oscilação de ideias sobre evidência em alunos de 3.º ciclo e ensino secundário e permitem adiantar sugestões para a utilização de fontes diversas em sala de aula de uma forma problematizadora.<br>In the field of history education the study of conceptions on evidence has been a challenge accepted by some foreign investigators in various countries. This study aims to better understand the students’ historical thinking to foster the emergence of more sophisticated ideas on evidence, an essential area for the construction of historical knowledge. In a descriptive, predominantly qualitative approach, an inquiry – a questionnaire followed by interviews - was employed to investigate 13 and 20 year-old 8th and 11th graders’ conceptions on historical evidence. In the data analysis according to the Grounded Theory, a conceptual model was generated based on the students’ responses. Their ideas suggest six levels of progression: level 1 – Evidence as a copy of the past; level 2 – Evidence as information; level 3 – Evidence as testimony or knowledge; level 4 – Evidence as proof; level 5 – Restricted evidence; level 6 – Evidence in context. Throughout the analysis of data it was also possible to infer some indicators of the conceptions the students present about the historian’s role and other subjacent conceptions – conceptions of the past and of History. In this way it was searched the understanding of students’ ideas concerning the historical production. A quantitative approach to data facilitated the discussion of some relevant results, such as the sample distribution by levels of progression, levels of progression by grade, age, sex and levels of progression by sex and grade. The statistical tests revealed significant differences of levels of ideas on evidence between 8th and 11th graders as well as through ages, being the 16-year olders attending the 11th grade those who suggested more sophisticated conceptual levels. It was also possible to get some data on the frequency of the use of the historical sources given and the mobilization of previous knowledge. The results that were reached out show the diversity and oscillation of ideas on evidence in students of the 3rd cycle and secondary school and allow for suggestions about the use of diversified sources in classroom in a challenging manner.<br>Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) - projecto Consciência Histórica Teoria e Práticas<br>Fundo Comunitário Europeu - POCTI

Tese de doutoramento em Ramo de Estudos da Criança (área em Estudo do Meio Social)<br>O desenvolvimento de conceitos de tempo e da compreensão histórica pelos alunos dos primeiros anos de escolaridade foi um domínio de investigação controverso ao longo das últimas décadas. Neste estudo começa por se fazer um ponto da situação desses estudos que serviram de base ao desenvolvimento do estudo empírico que se relata. Esta investigação desenvolveu-se ao longo de três anos e constou de duas partes relativamente autónomas mas com objectivos comuns, a realização de entrevistas a alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e intervenções realizadas pela investigadora nas salas de aula desses mesmos alunos. A finalidade das entrevistas e das intervenções em sala de aula foi: permitir analisar o desenvolvimento de conceitos de tempo, a compreensão temporal e histórica nas crianças do 1.º CEB e fundamentar a utilização de algumas estratégias pedagógicas para esse desenvolvimento. Os objectivos do estudo foram: 1. Identificar as concepções dos alunos sobre passado e História e a finalidade que atribuem à História e a eventual mudança ou não dessas concepções ao longo dos dois anos de intervenção. 2. Analisar o que sabem sobre História e como aprenderam antes de uma aprendizagem formal. 3. Compreender como entendem a mudança ao longo dos tempos. 4. Analisar como os alunos do 1.º ao 4.º ano de escolaridade desenvolvem conceitos de tempo e de compreensão histórica mediante a implementação de actividades que incluam estratégias diversificadas. 4.1. Avaliar o conhecimento, compreensão e aplicação do sistema convencional de datação. 4.2. Avaliar a evolução da compreensão histórica em relação à capacidade de realizar inferências e interpretações a partir de fontes, de justificar sequencializações de acontecimentos históricos ou não, de estabelecer relações causais e de explicar mudanças e continuidades através dos tempos. 4.3. Analisar a evolução da compreensão histórica em relação a conceitos de segunda ordem como: evidência, explicação e empatia histórica. É um estudo de caso descritivo, predominantemente qualitativo, de natureza interpretativa e longitudinal. Decorreu entre 2003 e 2006, tendo-se realizado um estudo exploratório e um estudo final. No estudo final, nos anos de 2004-2006 acompanhámos duas turmas uma no 1/2º ano e outra no 3º/4ºano de uma escola urbana de Braga. As entrevistas focaram-se sobre sequencialização temporal a partir da ordenação de imagens e sobre a concepção de passado, História, sua finalidade e aprendizagem de História. Seguiu-se um modelo adaptado das investigações de Levstik e Barton (1996) e nas intervenções em sala de aula foram utilizadas diversas estratégias de ensino de Estudos Sociais/História, sobretudo a exploração de fontes icónicas, genealogias, linhas de tempo e calendário, objectos e museus e diversos tipos de narrativas. Procedemos à análise dos dados das entrevistas e das intervenções em sala de aula separadamente e a partir da triangulação dos dados procurámos retirar conclusões atendendo aos objectivos do estudo. Os principais resultados tendem a revelar que: a) Os alunos do 1º ano, sobretudo no início do ano os alunos dificilmente verbalizam qualquer concepção de história, mas o mesmo não acontece em relação ao passado. O conjunto dos alunos associa o passado ao passado pessoal, cronológico e histórico. Expressam uma maior diversidade de concepções em relação à História, associando-a sobretudo ao passado e passado humano ou significativo, às mudanças ao longo dos tempos e à preservação da memória e identidade nacional. Quanto à finalidade da História, evoluem desde o desconhecimento a ideias ambíguas, a ter como finalidade a aquisição de conhecimento com vários objectivos entre eles conhecer o passado familiar. Apareceu também a ideia de que servia para compreender o presente e preparar o futuro, de alguma modo revelador de uma consciência histórica emergente. b) Os alunos têm mais conhecimentos históricos do que geralmente se pensa, adquiridos principalmente na família, na catequese e através de livros, dos media e visitas a museus, cidades e monumentos. c) As concepções destes alunos sobre a mudança ao longo dos tempos alteram-se ao longo do estudo, predominando no entanto uma concepção de mudança como progresso linear, gradualmente substituída por uma de mudança como diversidade. d) Ao nível da compreensão temporal, os alunos utilizam vocabulário de tempo qualitativo, gradualmente substituído pelo do sistema convencional de datação, à medida que foram aprendendo e posteriormente articulando os vários subsistemas relacionados com o tempo do relógio, do calendário e histórico. O conceito de duração revelou ser mais difícil de compreender por implicar cálculo e medição, associado ao raciocínio matemático. Revelam capacidade em sequencializar acontecimentos e gradualmente as justificações vão sendo mais elaboradas, estabelecendo relações de causalidade, reconhecendo mudanças e continuidades ao longo dos tempos, inicialmente numa perspectiva de progresso linear passando gradualmente a um reconhecimento de que nem sempre a mudança é contínua e com o mesmo ritmo, e que há mesmo coisas que permanecem ao longo de vários períodos. e) Ao nível da compreensão histórica, quando estimulados são capazes de realizar inferências e deduções a partir de diversas fontes, procurar evidências e a partir delas construir interpretações e explicações, assim como compreender o passado, apresentando mesmo alguns alunos ideias de empatia histórica razoáveis. Concluímos que a aquisição de conceitos de tempo e a compreensão temporal e histórica desenvolve-se gradualmente podendo ser promovida e acelerada através de actividades e estratégias específicas de ensino de Estudos Sociais/História, sendo possível e desejável o ensino de História a alunos do 1.º CEB pois os ajuda a desenvolver estruturas para uma melhor aprendizagem de História no futuro.<br>The development of time concepts and historical understanding in students in the early years of education has been a controversial area of research for the last few decades. In this study, we begin with a look at the current state of play of these studies, which formed the basis of the empirical study that is described. The research took place over three years and consisted of two parts which were relatively autonomous, but had common goals: interviews with Elementary School (ES) students and the researcher’s interventions in these students’ classrooms. The aim of the interviews and the classroom interventions was to enable analysis of how children at ES develop time concepts and historical understanding and to provide justification for the use of certain teaching strategies which would develop this area. The aims of the study were: 1. To identify student’s understanding of the past and History and what they conceive the purpose of History to be, as well as to note any change or otherwise in these notions during the two years of intervention. 2. To analyse what they know about History and how they learnt before any formal teaching. 3. To understand how they perceive change over time. 4. To analyse how students from the 1st to 4th year of education develop time concepts and historical understanding with the help of activities that include various strategies. 4.1. To assess the knowledge, understanding and application of the conventional time system. 4.2. To assess the evolution of historical understanding in relation to the capacity to make inferences and interpretations from sources, to justify sequences of historical events or not, to establish causal relationships and to explain changes and continuities over time. 4.3. To assess the evolution of historical understanding in relation to secondorder concepts such as evidence, explanation and historical empathy. It is a descriptive case study, which is predominantly qualitative and interpretative and longitudinal in nature. It took place between 2003 and 2006 and consisted of an exploratory study and a final study. In the final study, in the years from 2004-2006, we followed two classes - one in the 1st/2nd year and the other in the 3rd/4th year from an urban school in Braga. The interviews focused on time sequencing by putting pictures into order and on the concept of past, History, its purpose and learning of History. We used a model adapted from the research undertaken by Levstik and Barton (1996) and various Social Studies/History teaching strategies were used in the classroom interventions, particularly iconic and genealogical sources, timelines and calendars, objects and museums and various kinds of narrative. We analyzed separately the data of the interviews and the classroom interventions and through the triangulation of dta we looked for drawing conclusions bearing in mind the objectif of the study. The main results of the study tend to show that: a) 1st-year students: particularly at the beginning of the year, the students barely verbalise any conception of history, but the same does not occur in relation to the past. The group of students associate the past with personal, chronological and historical past. They express greater diversity of conceptions in relation to History, associating it above all with the past and human or significant past, with the change over time and with the preservation of memory and national identity. As for the purpose of History, they evolve from having no notion to ambiguous ideas and to seeing its purpose as one of acquisition of knowledge whose aims include understanding the familiar past. The idea that it served to understand the present and prepare for the future was also apparent, which to a certain extent shows an emerging historical counsciousness. b) Students have more historical knowledge than is generally thought, acquired mainly from the family, at catechism classes and through books, the media and visits to museums, cities and monuments. c) The students’ grasp of the change over time alters during the course of the study, though an idea of linear change predominates, gradually replaced by one of change as diversity. d) At the level of time understanding, the students use qualitative time vocabulary, gradually replaced by the conventional time systems as it is learnt and then linking the various subsystems related to time using a clock, the calendar and historic time. The concept of duration proved to be more difficult to understand since it implied calculation and measurement, associated with mathematical reasoning. They show the capacity to sequence events and their justifications become gradually more elaborate, establishing causal relationships, recognising changes and continuities over time, initially from a perspective of linear progress and gradually moving to recognition that change is not always continuous and steady and that there are things that last over various periods. e) At the level of historical understanding, when prompted, they are capable of making inferences and deductions from various sources, looking for evidence and using it to interpret and explain, as well as understanding the past, with some students even showing a reasonable grasp of historical empathy. We concluded that the acquisition of time concepts and historical understanding is developed gradually and can be encouraged and accelerated by means of specific Social Studies/History strategies. It is therefore possible and indeed expedient to teach History to Elementary students since it helps them to develop structures for a better understanding of History in the future.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Especialização em Educação em História e Ciências Sociais)<br>Esta investigação enquadra-se no domínio científico da Educação Histórica, com destaque para a ideia de consciência histórica de alunos e de professores, tendo como referência a reflexão filosófica de Jörn Rüsen e de Peter Lee nesta área de conhecimento. O principal enfoque deste estudo é a articulação entre a evidência e a consciência históricas no que respeita a conceções de alunos e de professores, com especial atenção para o uso de fontes patrimoniais no ensino e aprendizagem de História, dada a sua relação com o processo de construção de significado acerca do passado. Isto implicou não só um enquadramento teórico ancorado na Epistemologia da História, sobre a conceptualização de património e de consciência histórica, e na investigação já existente em Educação Histórica – nomeadamente sobre evidência e outros conceitos de “segunda ordem” em torno da consciência histórica, como os de mudança, de empatia e de significância – assim como em práticas consistentes de Educação Patrimonial, particularmente as relacionadas com a exploração educativa de objetos museológicos. Requereu também uma fundamentação metodológica que permitiu o desenvolvimento sistemático da pesquisa. No cruzamento das diversas vertentes deste quadro conceptual, definiu-se o problema inicial deste estudo: De que forma alunos e professores de História interpretam a evidência de um sítio histórico? O estudo, que assumiu uma abordagem metodológica essencialmente qualitativa, fundada na Grounded Theory, procurou aprofundar, numa perspetiva transversal em termos de anos de escolaridade, a compreensão dos sentidos atribuídos por alunos e professores de História a fontes patrimoniais. Apresentando uma proposta relacionada com a Educação Histórica e Patrimonial, o estudo desenvolveu-se em três fases: exploratória, piloto (em quatro etapas) e principal. No estudo principal, participaram 87 alunos (40 de 7º ano e 47 de 10º ano a frequentar a disciplina de História A ou História da Cultura e das Artes) de 5 escolas da cidade de Guimarães, no norte de Portugal, e ainda 6 professores das 7 turmas participantes. Os instrumentos consistiram num ‘guião-questionário’ para os alunos – propondo um conjunto de tarefas escritas a realizar em vários pontos de paragem de um percurso, em situação de observação direta e de interpretação de um conjunto de fontes patrimoniais (objetos, edifícios, locais históricos) relacionadas com a Idade Média, mas tendo em conta a sua historicidade – e dois breves questionários para os professores (um prévio à atividade e outro posterior). Realizaram-se, ainda, entrevistas de seguimento a 33 alunos no sentido da clarificação de algumas respostas escritas. A análise de dados das respostas dos alunos e dos professores seguiu um processo de categorização progressivamente refinado no sentido de encontrar modelos de progressão conceptual relativos a alunos e perfis de professores sobre o uso de fontes patrimoniais e tipos de consciência histórica. O modelo conceptual de alunos emergiu em torno de dois construtos: “Uso da evidência”, organizado em quatro níveis conceptuais (ideia alternativa, inferência sobre detalhes concretos, inferência a partir do contexto, problematização), e “Consciência histórica”, organizado em cinco níveis (consciência a-histórica; consciência de um passado fixo; consciência de um passado simbólico; consciência histórica emergente; consciência histórica explícita). Quanto às conceções de professores, também emergiu um modelo conceptual em torno de dois construtos: “Uso de fontes patrimoniais” (com os padrões conceptuais: uso tácito, do contexto para a fonte, cruzamento de fontes em contexto, das fontes para o contexto) e “Finalidades de ensino e divulgação do património”, por sua vez organizado em três dimensões (Aprendizagem, Consciência Histórica e Consciência Patrimonial), cada uma delas envolvendo também padrões conceptuais específicos. Numa breve análise quantitativa, que complementou a anterior, no que respeita aos alunos, constatou-se a predominância dos níveis de “inferência a partir de detalhes concretos”, quanto ao uso da evidência, e de “consciência de um passado fixo”, em termos de consciência histórica. Relativamente aos professores constatou-se, quanto ao uso de fontes patrimoniais, uma predominância do padrão conceptual “cruzamento de fontes em contexto”; em termos de finalidades de ensino e divulgação do património, na dimensão Aprendizagem predominaram os padrões “consolidação do conhecimento” e “construção do conhecimento”, na dimensão Consciência Histórica destacou-se o padrão “conhecimento em contexto” e na dimensão Consciência Patrimonial, o padrão “sentido de identidade local”. A exploração educativa do património, de forma sistemática e fundamentada como a que se intentou neste estudo, poderá permitir o desenvolvimento de múltiplas competências pelas crianças e jovens, nomeadamente no âmbito da compreensão histórica, estimulando a capacidade de ‘ler’ objetos, edifícios e sítios históricos, em termos de educação formal e, mesmo, não formal. Este estudo pretende chamar a atenção para as implicações dessas atividades, sobretudo a importância de os alunos efetuarem inferências com maior complexidade. Para tal, é essencial que os professores tomem consciência da importância do uso da evidência de acordo com critérios metodológicos da História, em articulação com os currículos de História nomeadamente em termos de história local, com tarefas que desafiem as conceções prévias dos alunos e estimulem a interpretação histórica. Isto poderá também suscitar a compreensão dos laços entre a interpretação do património e a consciência das relações entre o passado, o presente e o futuro.<br>This piece of research sets within the history education scientific framework, with particular attention to the idea of historical consciousness that is being grounded on the philosophical reflection of Jörn Rüsen and Peter Lee in this area of knowledge. This study focuses the relationship between evidence and historical consciousness regarding students and teachers’ conceptions, particularly with reference to the use of heritage evidence in history teaching and learning given its connection to the process of making sense of the past. Those aims required a theoretical framework grounded in the epistemology of history, concerning notions of heritage and historical consciousness, and the existing research in history education – particularly on evidence and other 'second order' concepts related to historical consciousness such as change, empathy and significance – and consistent heritage education practices as well, specifically those related to education activities through museum objects. It also required a methodological groundwork to carry out a systematic research. Intersecting the diversity of this conceptual framework, the initial problem of this study was: How do history teachers and students interpret evidence of a historic site? Following a mainly qualitative approach based on the Grounded Theory, the study seeks to deepen, in a crossing view of schooling years, a systematic understanding of how students (from 3rd cycle of basic education to secondary education) and history teachers make sense of heritage evidence. Proposing an approach of history and heritage education, this study has been carried on in three phases: exploratory, pilot (with four stages) and main study. This last study involved a sample of 87 students (40 7th graders and 47 10th graders attending the subject of history or history of culture and arts) from 5 schools in the city of Guimarães, in northern Portugal, and 6 teachers of the 7 participating groups. The instruments were a ‘questionnaireguide' for students – proposing a set of written tasks to be held at specific staging points entailing direct observation and interpretation of heritage evidence (objects, buildings, historic sites) related to the Middle Ages, and also recognizing a wider historicity – and two short questionnaires for teachers (prior and post activity). Follow-up interviews were carried out with 33 students to clarify some of their written answers. The analysis of data followed an increasingly refined categorization process in order to find out a model of students’ conceptual progression and suggested teachers’ profiles concerning the use of evidence and types of historical consciousness. Students’ conceptual model was built on two constructs: "Use of evidence" organised in four conceptual levels (alternative idea; inference from existing details, inference from context, questioning), and "Historical consciousness” organised in five conceptual levels (a-historical consciousness, consciousness of a fixed past, consciousness of a symbolic past, emerging historical consciousness, explicit historical consciousness). With regard to teachers, a conceptual model has also emerged from two constructs: "Use of heritage evidence" (with the conceptual patterns: undefined, from context to evidence; connecting evidence in context; from evidence to context), and "Aims of teaching and making heritage accessible", at this turn organized in three dimensions (Learning, Historical Consciousness, and Heritage Awareness), each one of them with several conceptual patterns. A brief quantitative analysis, which complemented the previous one, showed the prevalence of students ideas of “inference from existing details”, concerning the use of evidence, and a level of “consciousness of a fixed past”. As to teachers, the predominant conceptual patterns were: “connecting evidence in context” related to the use of heritage evidence; “reinforcing knowledge” and “building up knowledge” as regard to learning; “understanding in context” in relation to historical consciousness; and a “sense of local identity” concerning Heritage Awareness. Approaching heritage education in a systematic and consistent process as intended in this study might improve multiple competences in youngsters, particularly in the context of historical understanding, fostering students’ ability to 'read' objects, buildings and historic sites both at formal and non-formal education. This study draws attention to the implications of these activities, especially for the strengthening of more and more complex inferences by students. To this goal, teachers must be aware of the importance of the use of evidence according to methodological criteria in history, articulating it with history curriculum particularly in terms of local history, providing tasks that can challenge students' preconceptions and encourage historical interpretation. This will raise understanding about links of heritage interpretation and awareness of past, present and future relationships.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em História e Ciências Sociais)<br>Este estudo, de natureza essencialmente qualitativa, procurou compreender as concepções históricas que os alunos constroem a partir de objectos museológicos, focalizando o processo de questionamento de fontes na aprendizagem histórica em contexto de visita ao museu, no sentido de promover a consciência da identidade local numa perspectiva não exclusivista. Concretamente, pretendeu indagar sobre que tipos de questionamento os alunos realizam a objectos museológicos de diversa natureza e que níveis de conceptualização histórica os alunos constroem em torno das práticas sociais do quotidiano de gerações anteriores. A amostra participante foi constituída por 29 alunos da 8ª classe da Escola Secundária de Nampula -Moçambique, com idades entre 11 e 16 anos, tendo sido os dados colhidos por meio de um questionário e uma entrevista semi-estruturada, numa visita ao Museu de Etnologia em Nampula. Da análise dos dados, concluímos que os alunos participantes deste estudo colocaram questões historicamente válidas aos objectos, revelando capacidade de interpretação inferencial das fontes, a níveis menos ou mais elaborados. Criaram concepções que lhes permitiram avaliar as atitudes da vida das pessoas do passado de acordo com as condições materiais do seu contexto, embora alguns se baseassem em critérios tecnológicos do presente; construíram também concepções relativas à consciência patrimonial na construção da identidade local, nacional e intercultural. Os resultados indiciam que os alunos desenvolveram um pensamento histórico no sentido de uma orientação temporal que valoriza as origens, muitas vezes ligada a uma consciência histórica do tipo tradicional, mas em alguns casos numa perspectiva de consciência histórica mais sofisticada, que junta preocupações de respeito pelo passado a um diálogo com as inovações do presente.Com base nos resultados, sugere-se a exploração com os alunos de fontes do património local, no sentido de proporcionar uma iniciação à investigação histórica através de fontes materiais, contribuindo assim para uma educação histórica de qualidade.<br>This is a study of an essentially qualitative nature. It searched to understand the historical conceptions that students construct upon museum objects, focusing on the process of questioning sources in learning history in the context of a visit to the museum, to promote awareness of local identity in a nonexclusive perspective. Specifically, the study intended to inquire about what types of questions students make on museum objects of various kinds, and what levels of historical conceptualization they build around everyday social practices of previous generations. The participant sample consisted of 29 students, aged 11-16, and attending Grade 8 at Nampula Secondary School – Mozambique. The data were collected through a questionnaire and a semi-structured interview in a visit to the Museum of Ethnology in Nampula. From the data analysis, we conclude that the students who participated in this study raised historically valid questions to the observed objects, revealing that they make inferential interpretation of sources at less or more elaborate levels of reasoning. They created ideas that allowed them to assess the attitudes of people who lived in the past according to the material conditions of its context, although some of them based their thoughts on technological criteria of the present; they also built conceptions entailing heritage awareness related to the construction of local, national and intercultural identity. The results indicate that students have developed their historical thinking towards a temporal orientation that values cultural origins, often linked to a historical consciousness of the traditional type. In some cases they showed a more sophisticated historical consciousness, joining concerns about the past to a dialogue with the innovations of nowadays. Based on these results, we suggest to explore local sources as evidence together with the students, to provide an introduction to historical research through materials sources, thus contributing to a better history education.

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica na Educação em História e Ciências Sociais)<br>O PowerPoint tem vindo a dominar as restantes ferramentas de apresentação no meio do ensino. Assim, a questão que se coloca nesta altura é se o PowerPoint melhora ou diminui o valor pedagógico de uma apresentação. Edward Tufte (2003) acredita que o PowerPoint reduz a qualidade analítica de uma apresentação. Contudo, esquece o facto de que uma aula não se limita à apresentação de um PowerPoint. Nas mãos de um professor competente, uma apresentação em PowerPoint com pouco texto e imagens preponderantes, pode servir de ponto de partida para uma aula brilhante. Esta reflexão fez-nos surgir as seguintes questões para o estudo em foco: Que quadro histórico é expresso pelos alunos em PowerPoints por eles construídos? Que conhecimento metacognitivo os alunos manifestam ao longo do processo de aprendizagem? Este estudo foi implementado numa Escola do Ensino Básico, localizada no concelho de Guimarães, com alunos do 6º ano de escolaridade. O primeiro momento consistiu na lecionação de duas aulas - oficina de 90 minutos sobre a unidade temática «O 25 de abril de 1974 e o regime democrático», com recurso a duas apresentações em PowerPoint. Nestas aulas foram privilegiadas as tarefas focando o questionamento histórico (leitura e interpretação de fontes) em duas fichas de trabalho, promovendo-se a participação dos alunos, de forma a construírem o seu conhecimento. No início da primeira aula foi proposto aos alunos o preenchimento de um questionário com a finalidade de efetuar o levantamento das suas ideias tácitas. Foi ainda usada uma aula de 45 minutos para preenchimento da ficha das ideias finais, das fichas de metacognição e dos PowerPoint projetados pelo professor. Num 2º momento, os alunos, em pares construíram autonomamente um PowerPoint sobre o tema «A Revolução do 25 de abril de 1974». Seguidamente, estes produtos foram partilhados em grande grupo, tendo-se efetuado a apresentação dos PowerPoints dos alunos. Posteriormente, as apresentações em PowerPoint foram avaliadas pelos próprios elementos de cada grupo através de um questionário de metacognição processual. Deste modo, esta investigação tem como objetivo refletir sobre as potencialidades do uso do PowerPoint em situações de ensino e aprendizagem em História. Pretendemos compreender se a criação dum PowerPoint pode ser uma estratégia que promova o desenvolvimento de competências históricas, e ser um dispositivo comunicativo do conhecimento aprendido pelos alunos.<br>PowerPoint has come to dominate the other presentation tools in teaching. Thus, the question arising at this point is if PowerPoint improves or diminishes the pedagogical value of a presentation. Edward Tufte (2003) believes that PowerPoint reduces the analytical quality of a presentation. However, forgets the fact that a class is not confined to the presentation of a PowerPoint. In the hands of a competent teacher, a PowerPoint presentation with little compelling text and images, can serve as a starting point for a bright classroom. Consequently, the following issues arise: Which historical framework students express in a PowerPoint? What metacognitive knowledge do pupils manifest throughout the learning process? This study was implemented in an Elementary School, located in the municipality of Guimarães, with students of the sixth year of schooling. The first moment consisted in two Workshop-lecture of 90 minutes on the thematic unit "The April 25th, 1974 and democratic rule», using two PowerPoint presentations. Along these workshops-lecture students solved two worksheets focusing the reading and interpretation of sources on order to promote their participation on knowledge construction. At the beginning of the first lecture, it was implemented a questionnaire to identify students’ tacit ideas. An additional lecture of 45 minutes was used to fill out a final questionnaire to identify change or permanence of tacit ideas, a metacognitive worksheet, and one assessment worksheet to evaluate teacher’ PowerPoint. In the second moment, students in pairs built a PowerPoint dedicated to the theme ' The revolution of April 25th, 1974 ' being later on shared in the large group. Students’ PowerPoints presentations have been evaluated by themselves using a metacognitive worksheet. This research aims to reflect on the potential use of PowerPoint in history teaching and learning contexts. We want to understand if the creation of a PowerPoint can be a strategy that promotes the development of historical skills, and being a communicative device to evaluate students’ historical knowledge.

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico<br>Na base de uma metodologia de investigação-ação e uma abordagem de trabalho cooperativo, o presente relatório surge como consequência do projeto desenvolvido durante a prática de ensino supervisionada, no âmbito o Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, realizado numa turma do 3.º ano, numa escola da periferia de Braga. Observado primeiramente o contexto referido, revelou-se a vontade do desenvolvimento deste projeto, dando vez a uma abordagem de trabalho cooperativo, no sentido de explorar o ensino da História, que é, tantas vezes, subtraído em detrimento do ensino da Matemática e da Língua Portuguesa. Com isto, o presente projeto teve como base a valorização e a relevância ao ensino de História, numa abordagem de aprendizagem cooperativa, tendo em conta o desenvolvimento da compreensão histórica, mas também a exploração de uma cidadania ativa e consciente. De uma forma genérica, pode concluir-se que a abordagem cooperativa se mostrou uma mais-valia no ensino da História, uma vez que, motiva a partilha, o debate de ideias, a discussão, promovendo aprendizagens significativas mais complexas e abrangentes, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento histórico desde os primeiros anos de escolaridade. Do mesmo modo, o ensino da Historia, centrado no modelo de aula oficina, mostrou-se extremamente enriquecedor, não só pelo conhecimento do passado e sua evolução, mas também, para uma melhor compreensão do presente e prospeção da construção do futuro. O presente relatório está, então, dividido por vários capítulos que, estruturados em três partes fundamentais, revelam o trabalho em volta do tema escolhido: "O desenvolvimento da compreensão histórica através de uma abordagem de aprendizagem cooperativa: um projeto com alunos do 3.º ano do Ensino Básico". Assim sendo, inicia-se com as abordagens teóricas em que foi baseado o mesmo, e, num segundo momento, apresentado todo o processo do desenvolvimento do projeto, terminando com uma reflexão final que, abarca não só as conclusões, mas também a identificação das suas limitações e recomendações futuras. Importa ainda referir que o este relatório foi elemento indispensável na formação de profissional de educação, enquanto momento de reflexão sobre a prática.<br>With an action-investigation based methodology as an approach to cooperative work, the present report emerges as a consequence to the project developed during a practice of overseen teaching, considered as an extent to the Master in Pre-school education and Teaching in a Primary School found within the district of Braga. Firstly we watch that the referred content reveals the will to develop the project giving a bigger importance to the approach to cooperative work, this as a way to explore the teaching of History, which is so many times diminished, in order for the teaching of Mathematics and Portuguese Language to be taught with a bigger importance. Taking this into account the project has as a basis, the giving of greater importance to the teaching of History with cooperative learning as a means. Always giving the proper importance to the developing of the comprehension of History but also the exploring of an active and conscientious citizenship. In a generic way, we can conclude that the cooperative approach has shown to be, an asset in the teaching of history, once that we can see that it motivates the sharing, and debate of ideas and discussions, promoting ways of learning that are significantly more broad and complex and contributing to the development of historical thinking from the early years of school education . In the same way, the teaching of History is focused in a way of giving classes as workshops showing to be extremely profitable, not only for the knowledge gained about the past and its evolution but also in a better way to understand the present and the building of the future. The report is divided throughout several chapters that are structured in three fundamental points that reveal the work created in turn of the selected theme: The development of historical understanding through a cooperative learning approach: a project with students from 3.º year Basic Education. Knowing this, it starts with theory approaches in which it was actually based upon and in a second moment where the development of the project, ending with a final reflection that includes not only the conclusions, but also the identifications of the limitations e future recommendations. It is also important to refer that this report is an indispensible element in the preparing of the educational professional, as a moment of the reflection about the practice.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Projecto de Intervenção Pedagógica supervisionada visa analisar a leitura e interpretação adoptadas pelos alunos perante cartazes políticos e gráficos, em contexto sala de aula. Colocámos a seguinte pergunta de investigação, cujas respostas pretendemos encontrar ao longo do estudo: Que tipo de leitura e interpretação os alunos adoptam perante cartazes políticos e gráficos respectivamente nas aulas de História e Geografia? Esta investigação foi implementada em contexto real de aprendizagem na Escola Secundária Alberto de Sampaio no concelho de Braga, numa turma do 11.ºano de escolaridade, do Curso das Ciências Socioeconómicas. A turma era composta por vinte e dois alunos, dos quais sete frequentavam a disciplina de História B e os restantes quinze a disciplina de Geografia A. Os alunos em questão apresentavam um médio a alto rendimento escolar nas respectivas disciplinas. A investigação foi enquadrada nos conteúdos programáticos das correspondentes áreas disciplinares, nos seguintes subtemas: «Da Revolução à estabilização da democracia» (História) e «A agricultura portuguesa e a política agrícola comum» e a «Revolução das telecomunicações e o seu impacto nas relações inter-territoriais» (Geografia). A selecção dos cartazes e gráficos terá sido realizada em função de dois critérios. Em primeiro lugar, escolhemos cartazes e gráficos que exigissem estratégias gráficas desafiantes para os alunos. Em segundo lugar, procurámos que essas fontes icónicas se enquadrassem nos conteúdos programáticos leccionados. Os instrumentos de recolha de dados adoptados foram fichas de trabalho que apresentavam um conjunto de questões ou apenas uma, a cada cartaz e gráfico, no sentido de orientar a desconstrução da imagem: planos, símbolos, legenda, códigos e figuras. O processo de análise procurou encontrar as comunalidades existentes nas respostas dos alunos às nossas questões, no que diz respeito à interpretação visual dos cartazes e gráficos e à convocação do conhecimento histórico e geográfico. Procurámos, assim, compreender o processo de análise e interpretação das fontes icónicas nas disciplinas de História e Geografia, reconhecendo a sua utilização como fonte e produção de conhecimento, com vista a enriquecer as investigações realizadas neste âmbito.<br>This educational project aims to analyze students‟ reading and interpretation of political posters and graphics in classroom contexts. We expected to find answers to the following research question: - What kind of reading and interpreting students perform facing political posters and graphics respectively in History and Geography lessons? This research was implemented in a real learning context at School Alberto Sampaio in Braga, a class of 11th grade /Social and Economic Sciences Course. The class comprised 22 students, seven of whom were attending the History B course and the remaining fifteen the Geography A course. The students had an academic achievement between medium to high level in both disciplines. It was implemented in the following curricula sub-themes: "From Revolution to democracy" (History), and "The Portuguese agriculture and the common agricultural policy" and "Telecommunications revolution and its impact on inter-territorial ' (Geography). The selection of posters and graphics has been made based on two criteria: a) they should challenging students‟ reading and interpretation; b) they have to fit accordingly to the syllabus taught. The data gathering instruments were worksheets presenting a set of questions or just one, for every poster /or graphics in order to guide the deconstruction of the image: plans, symbols, legends, codes and figures. The analysis procedures sought to find commonalities existing in students' answers to our questions, regarding the interpretation of visual signs and graphics and the convening of the historical and geographical knowledge. Therefore, we aim to understand the process of analysis and interpretation of the iconic sources in the disciplines of History and Geography, recognizing their status as a source and evidence of knowledge production in order to enrich the investigations conducted in this field.

Dissertação de mestrado Educação, área de Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino de História.<br>Este estudo, que se insere no âmbito da pesquisa em cognição histórica e em tecnologia educativa, visa compreender as concepções dos alunos em torno do conceito de Significância Histórica, através da exploração de uma WebQuest. A utilização de recursos provenientes da Web no processo de ensino aprendizagem torna-se cada vez mais imprescindível. Nem a escola nem os professores se podem demitir desta função: preparar os alunos para as novas exigências da Sociedade de Informação. A WebQuest vem responder à preocupação de delimitar a informação que se pode encontrar na Web dado que possibilita uma pesquisa orientada; por outro lado, o facto de estar disponível na Web, torna-se mais desafiante para os alunos envolvendo-os na construção da sua aprendizagem. Como tal, o objectivo central do estudo consiste em compreender a significância que os alunos atribuem a momentos que consideram fundamentais para a formação da nacionalidade no tempo de D. Afonso Henriques, bem como observar as reacções dos alunos em relação ao recurso utilizado, uma WebQuest de curta duração, criada e desenvolvida pelo professor-investigador. Trata-se de um estudo de natureza descritiva, com uma amostra constituída por 12 alunos que frequentam o 5.º ano de escolaridade. Na análise de dados, recorreu-se a uma análise de conteúdo a fim de estabelecer a frequência das datas/acontecimentos que a amostra seleccionou como significativas para a independência de Portugal, levantar as ideias veiculadas pelos alunos nas suas argumentações e avaliar a autonomia e o empenho manifestado pelos alunos na realização da actividade. Para o estabelecimento de inferências sobre níveis de significância histórica subjacentes às ideias manifestadas, seguiu-se uma metodologia inspirada na Grounded Theory. Durante a realização desta WebQuest constatou-se que os alunos se mostraram empenhados e entusiasmados, considerando a WebQuest desafiante; observou-se, de igual modo, o estabelecimento de relações de partilha e cooperação nos diferentes pares, com alguma autonomia na realização das etapas da tarefa. A análise dos dados empíricos permitiu observar que a amostra, constantemente, frisava a boa organização da WebQuest, que por sua vez serviu de estímulo para aprender mais sobre a Formação de Portugal. Em termos de significância histórica de datas ligadas à formação da nacionalidade, observou-se que as datas mais frequentes foram: 1128 (Batalha de S. Mamede), 1139 (Batalha de Ourique) e 1143 (Tratado de Zamora), referenciadas por todos os grupos. Com base nos estudos de Seixas (1997) e Cercadillo (2000), criaram-se seis níveis de significância sobre as concepções dos alunos acerca da significância histórica, segundo os dados empíricos obtidos. Constatou-se que os alunos sentiram dificuldades em argumentar acerca das suas opções, sendo o nível de significância mais frequente o da “Significância Básica”, com justificações ténues, só potencial e implicitamente explicativas. Como implicações para o ensino da História, sugere-se que este tipo de actividades seja proporcionado desde cedo, implicando os alunos na construção do seu próprio conhecimento.<br>This study, in the scope of research in historical cognition and educational technology, aims to understand the students’ conceptions around the concept of Historical Significance, through the exploration of a WebQuest. The use of resources in the teaching and learning process provided by the Web becomes more and more essential. Neither the school nor the teachers can discharge themselves from this role: to prepare students for the new requirements of the Information Society. The WebQuest answers to the concern about delimiting information that can be found on the Web since it makes possible a guided research; besides, the fact of being available on the Web, that becomes more challenging for the pupils involving them in constructing their own learning. Therefore, the central aim of this study consists of understanding the significance that students attribute to the moments they consider essential for the formation of the nationality in king Afonso Henriques times, as well as observing their reactions in relation to the resource employed, a WebQuest of short duration created and developed by the teacher-researcher. This is a descriptive study, with a sample consisting of 12 students attending 5th grade. In data analysis, firstly, the content analysis was employed to establish the frequency of dates/events selected by the sample as significant for the independence of Portugal, to identify the ideas implied in the students’ arguments and to evaluate the autonomy and the persistence revealed by the students in the accomplishment of the task. A methodology inspired in Grounded Theory was also employed to infer on levels of historical significance implied in the students’ ideas. During the WebQuest accomplishment it was evidenced that the students were highly enthusiastic and interested in doing the task, considering the WebQuest as challenging; the establishment of sharing and cooperation relationships among peer-groups were also observed, revealing some autonomy in each task phase performance. The analysis of the empirical data allowed to observe that the sample constantly emphasised the good WebQuest organization which, in turn, served as stimulus to learn more about the Formation of Portugal. In respects of historical significance of dates related to the formation of the nationality, the most frequent dates mentioned by all student-groups were 1128 (Battle of S. Mamede), 1139 (Battle of Ourique) and 1143 (Zamora Treated). Six levels of the students conceptions on historical significance were generated according to those presented by Seixas (1997) and Cercadillo (2000). Students showed some difficulty in arguing for their options, being the “Basic Significance” level, indicating feeble, only potential and implicitly explanatory justifications, the most frequent level of significance. As implications for history education, it is suggested that this type of activities should be provided to students since their early years as it makes the students responsible for the construction of their own knowledge.

Este estudo insere-se no âmbito de uma linha de investigação de natureza descritiva. Desenvolveu-se num contexto de sala de aula, de acordo com a abordagem construtivista de ensino e aprendizagem da História, e teve como objectivo central analisar as ideias dos alunos sobre narrativas históricas e ficcionais. Participaram neste estudo 54 alunos distribuídos por duas turmas do 5.º ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os dez e os doze anos de idade, de uma escola do distrito de Braga. A experiência foi realizada ao longo de cinco situações, designadamente: aplicação de um questionário; construção de uma narrativa aberta sobre os excertos do filme “Braveheart – o desafio do guerreiro”; realização de quatro fichas de trabalho que continham documentos escritos primários e historiográficos; aplicação de um novo questionário e uma entrevista semi-estruturada. A análise dos dados foi subdividida em quatro domínios de cognição, designadamente: Compreensão; Explicação e Opinião; Avaliação das duas narrativas com suportes diferentes e Imaginação histórica. Para cada domínio de análise procedeu-se a uma análise de conteúdo das respostas dos alunos, utilizando-se categorias que nos permitissem a classificação dos seus elementos constitutivos. Constatou-se que a maioria dos alunos compreendeu os documentos apresentados e construíram narrativas descritivas. Contudo, as narrativas elaboradas a partir das imagens, dos excertos do filme e dos documentos escritos apresentaram algumas diferenças. Um número significativo de alunos estruturou as suas respostas de um modo explicativo e usou a evidência disponibilizada para fundamentar as suas explicações e opiniões sobre determinadas acções, acontecimentos e situações da época medieval. As ideias dos alunos sobre narrativas históricas e ficcionais oscilou entre a justificação de que as diferenças entre os dois suportes (filme e documentos escritos) se encontravam apenas na utilização de linguagens diferentes e nas suas características específicas (que determinam a noção de realidade das histórias), e explicações que referiram que a verdade das narrativas tinha a ver com o reconhecimento da natureza ficcional pelas características específicas dos suportes, pelas dificuldades de aceder ao passado para construir suas narrativas, pelas diferenças de conteúdos, pelas intenções e pela opinião dos autores. Nos enunciados elaborados pelos alunos a questões relacionadas com a imaginação histórica prevaleceram as ideias contemporâneas. Contudo, um pequeno grupo de alunos conseguiu colocar-se na perspectiva das pessoas do passado.<br>This study follows an investigation line of a descriptive nature. It has been developed in a classroom context according to the constructivist approach of History teaching and learning. It had as central purpose analysing students’ ideas about historical and fiction narratives. Fifty-four students have participated is this study and have been distributed by two classes of 5th grade with ages between ten and twelve years old in a school of Braga district. This experience was made taking into account five situations, such as; a questionnaire, a construction of an open narrative about parts of the film “Braveheart”, four worksheets. Where we could find primary and historiography written documents and the application of a new questionnaire and a semi-structured interview. The analysis of data was divided in four domains of cognition, such as, Comprehension; Explanation and Opinion; Evaluation of two narratives inspired in images of the film, but the written documents showed some differences and Historical Imagination. For each domain of analysis a content analysis of the students’ answers was carried out and the categories used enabled one to classify their constitutive elements. It was ascertained that most of the students understood the documents that were presented to them and were able to produce descriptive narratives. However, the narratives that were produced having the film excerpts and written documents as a basis showed some differences. A great number of students made their answers in an explained way and used the available evidence to settle their explanations and opinions about certain actions, events and situations of Medieval age. The students’ ideas about historical and fiction narratives rounded the justification between these two supports (film and written documents) by saying that the main difference was in the language use and their specific characteristics (which sustains the idea of reality of histories). There were also some explanations which refer that the truth of narratives was to do with the recognizing of a fiction nature of supports. This happens because of the difficulty to travel to the past to build their narratives, by the differences of contents, by intentions and by the author’s opinion. Through the texts written by students about subjects related to historical imagination, the actual ideas remain. However, there is a small groups of students who were able to put themselves in a perspective of the people of the past.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História.<br>Este estudo qualitativo, de natureza descritiva, pretende conhecer e analisar concepções de professores a leccionar o 4º ano de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico sobre o contributo do Estudo do Meio para o Ensino da História. Procurando ser uma mais-valia no processo ensino-aprendizagem da História aspira, ao mesmo tempo, ser um espaço de reflexão sobre práticas docentes. Os participantes deste estudo foram quatro professores do 1º ciclo do Ensino Básico, a leccionar o 4º ano de escolaridade em três escolas do Norte de Portugal. A recolha de dados contemplou a aplicação de um Questionário e Entrevistas aos docentes, tendo os instrumentos de recolha sido aferidos nos estudos exploratório e piloto. A análise de dados obedeceu ao método da Grounded Theory, tendo sido ancorada em estudos sobre cognição histórica. Da análise de dados surgiram ideias de professores de 1º Ciclo do Ensino Básico relativamente ao contributo do Estudo do Meio para o Ensino da História. Assim, na Categoria “ACTIVIDADE DOCENTE”, foram tidas em consideração as seguintes subcategorias: “Conteúdos Abordados”, “Metodologias Usadas”, “Sequencialidade no Ensino da História”, “Leccionação de uma temática Histórica” e “Interdisciplinaridade”, sendo que nestas subcategorias os docentes deram importância aos conteúdos programáticos e assumiram como fundamental o cumprimento do programa nacional estabelecido para a área curricular de Estudo do Meio no 4º ano de escolaridade, apresentando propostas metodológicas diversificadas para aplicação na sala de aula. Outros docentes apresentaram concepções metodológicas pouco definidas, exibindo ainda a ideia de que o ensino da História deve apoiar-se na interdisciplinaridade e seguir uma sequencialidade nos sucessivos níveis de ensino. Na Categoria “IDEIAS TÁCITAS” todos os professores consideraram importante o levantamento do conhecimento tácito nos alunos ainda que não propondo abordagens construtivistas. Na Categoria “EMPATIA” os professores valorizaram muito pouco as questões empáticas, tendo direccionado mais as suas respostas para a empatia dos alunos com a pesquisa e a sua importância na compreensão e gosto pelo estudo da História. Na Categoria “COMPETÊNCIAS” os professores definiram o aluno historicamente competente e evidenciaram não dominar a lógica organizativa do ensino básico, denotando pouco conhecimento sobre a realidade dos outros níveis de ensino (2º e 3º Ciclos).<br>This qualitative study of a descriptive nature aims to know and analyse conceptions of primary school teachers working with 4th graders about the “Environment Studies” contribution to History Teaching. It is expected to promote better History teaching/learning processes, and, simultaneously, to make teachers reconsider about teaching methods. Four primary school teachers working with 4th grade pupils at three different schools in the North of Portugal participated in this study. The data were collected by means of a questionnaire and interviews applied to the teachers, having those instruments been refined during the exploratory and pilot studies. The Grounded Theory method was used to analyse the data, based on the studies in the field of historical cognition. From the data analysis, some patterns of primary school teachers' ideas about the “Environment Studies” contribution to History Teaching came out. Thus, under the “Teaching Activity” category the following sub-categories were taken into consideration: "Content units taught”, “Methodology”, “Sequential approach in History Teaching”, “Teaching of a historical issue” and “Interdisciplinary approach”. In these subcategories teachers gave relevance to the prescribed course units and considered fundamental the focus on the national curriculum programme defined for the “Environment Studies” in the fourth grade. By this way, various methodological suggestions were presented to be used in the classroom. However, other teachers proposed undefined methods, giving the idea that History teaching must be supported by a transdisciplinary approach and follow a sequential logic across the various schooling levels. In the category “Tacit Ideas” all the teachers considered the exploration of pupil’s tacit knowledge of utmost importance, although proposing no constructivist approach. In the category “Historical Empathy” teachers didn’t give much value to issues related to history. They redirected their answers to pupil’s empathy with inquiry and its role to Historical understanding and motivation. In the category “Competences” teachers defined what they meant by pupil’s historical ability. It was evident a misunderstanding of the organisational logic of the basic schooling, showing a reduced knowledge about the whole school system, especially on the second and the third "cycle" levels.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico<br>O presente documento constitui um relatório reflexivo de uma intervenção pedagógica, integrado na Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, que se centra na temática: “A literatura de ficção histórica para a construção do conhecimento histórico”. No âmbito desta investigação, o objetivo central é perceber de que forma a literatura de ficção histórica contribui para a construção do conhecimento histórico do aluno. Neste sentido, procedeu-se à realização de um conjunto de atividades partindo da interpretação e exploração das narrativas ficcionais, que culminou na construção de narrativas, que foram o objeto de análise primordial para o presente projeto de intervenção. As obras de literatura de ficção histórica utilizadas intitulam-se, Era uma vez um rei conquistador de José Jorge Letria (1.º ciclo) e O Tesouro de Manuel António Pina (2.º ciclo). O projeto foi implementado numa turma do 4.º ano e numa turma do 6.º ano, ambas do mesmo Agrupamento de Escolas situado no centro de Braga. O presente projeto de intervenção baseia-se numa abordagem de ensino – aprendizagem construtivista operacionalizado no modelo de aula-oficina, pois o aluno é o construtor do seu próprio conhecimento, nomeadamente, do conhecimento histórico. A metodologia centra-se na investigação-ação, pois contribui para uma efetiva articulação entre a teoria e prática, e funciona como um meio potenciador para o desenvolvimento profissional do professor-investigador. Para a recolha dos dados foram usados várias técnicas e instrumentos, um questionário inicial, com um conjunto de questões para o levantamento das ideias/conhecimentos prévios sobre os conteúdos temáticos a serem trabalhados e de propostas de várias tarefas, entre as quais a construção de narrativas (duas em cada ciclo) sobre conteúdos de História abordados em cada ano escolar (4.º ano e 6.º ano) trabalhados a partir das narrativas de ficção histórica em articulação com o recursos a outras fontes Procedeu-se a uma análise qualitativa das construções de narrativas dos alunos, sujeitas a uma análise indutiva, que posteriormente foram categorizadas por níveis de progressão. O presente projeto permitiu concluir que os alunos dos dois ciclos (1.º e 2.º ciclo) constroem conhecimento histórico através da exploração de obras literárias de ficção histórica, distinguindo nestas o ficcional do real, e integrando significativos contributos destas obras nas suas narrativas, não substituindo no entanto as evidências produzidas a partir do cruzamento de outras fontes diversas. As obras de ficção histórica revelaram-se recursos importantes na construção do conhecimento histórico.<br>The present document is a reflective report of a pedagogical intervention, integrated in the curriculum unit of Supervised Teaching Practice which is part of the Masters in Education for the 1st and 2nd Cycles of Primary School, which focuses on the theme: "The historical fiction literature for the construction of historical knowledge”. Within this research, the main objective is to understand how the historical fiction literature contributes to the student’s construction of historical knowledge. In this sense, it was carried out a range of activities based on the interpretation and development of fictional narratives, which culminated in the construction of narratives that will be the primary object of analysis for this intervention project. The literary works of historical fiction used are called, Era uma vez um rei conquistador from José Jorge Letria (1st Cycle) and O Tesouro from Manuel António Pina (2nd Cycle). The project was implemented in a class of the 4th grade and 6th grade, both of the same group of schools located in the center of Braga. This intervention project is based on an constructivist teaching-learning approach operationalized in a class-workshop model, because the student is the builder of his own knowledge, including historical knowledge. The methodology focuses on research-action as it contributes to an effective link between theory and practice, and works as an enhancer for the professional development of the teacher-researcher. For data collection were used various techniques and instruments, an initial questionnaire with a set of questions for the survey of ideas/previous knowledge about the thematic content to be worked out and proposals for various tasks, including the narratives construction (two in each cycle) on content of history covered in each school year (4th grade and 6th grade) worked from the historical fiction narratives in conjunction with funds from other sources. Was conducted a qualitative analysis of student’s construction of narratives, subject to an inductive analysis, and were subsequently categorized by levels of progression. This project concluded that the students of the two cycles (1st and 2nd Cycles) construct historical knowledge through the exploration of historical fiction literary, distinguishing the real from the fictional, and integrating significant contributions of these works in their narratives not replacing however the evidence produced from the crossing of several other sources. The historical fiction works proved to be important resources in the construction of historical knowledge

Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Tecnologia Educativa)<br>A rapidez da informação e o avanço das novas tecnologias modificaram o modo de pensar e de viver das pessoas. A sociedade atual é cada vez mais dependente das tecnologias, crianças e jovens sentem-se particularmente atraídos por elas. Verificamos que a geração de alunos que nos chegam às mãos são cada vez mais exigentes e dependentes das tecnologias, logo há necessidade de se adequar a prática pedagógica às caraterísticas dos alunos. O ensino já não se processa através da transmissão de conhecimentos dos mais velhos, mais sabidos, aos mais novos e menos experientes. O papel do professor como transmissor de conhecimentos está a cair em desuso. Professores e alunos devem atuar de forma envolvente e consciente. O ato educativo depende das caraterísticas e interesses dos participantes. É necessário estabelecer vínculos significativos entre as experiências e os conteúdos. Foi nesta ordem de ideias que se desenvolveu este estudo. Numa parte teórica foi abordada a temática do jogo, onde se procurou esclarecer o conceito de jogos, as perspetivas de vários autores sobre o tema, a distinção entre o sentido de jogo e de aprendizagem. Abordando também questões relacionadas com a aprendizagem e a motivação. Na parte prática, ou seja, o trabalho de campo propriamente dito, decorreu ao longo do ano letivo 2012/2013, numa Escola EB 2, 3 da Amadora, e tinha como principal objetivo verificar se o recurso às tecnologias digitais, mais concretamente aos softwares de criação de atividades/jogos/passatempos digitais, é uma mais-valia para a aprendizagem e motivação dos alunos de hoje, implicando-os no processo de uma forma ativa. Os dados obtidos evidenciam que os alunos lidam com motivação e entusiasmo de forma ativa com os softwares de criação de jogos/passatempos/atividades digitais. Sintetizando, pretende-se com este trabalho refletir sobre o recurso a atividades/passatempos/ jogos digitais, bem como a vantagem existente no facto de se colocar os alunos a construir os seus próprios passatempos como forma de aprendizagem significativa e/ou consolidação de conhecimentos.<br>The quickness of information and the advance of new technologies changed people’s way of thinking and living. Actual society is more and more dependent of technology; children and young adults feel particularly attracted by them. We can see that the student’s generation that reach us are more and more demanding and dependent of technology, there for we have to fit our teaching methods to student’s characteristics. Teaching is no longer the transmission of knowledge of the older and wiser one to the younger and less experient. Teacher role as transmitter of knowledge is old fashioned. Teachers and students must act in a involving and conscient way. Educational act depends of the participant’s characteristics and interests. It is necessary to stablish significant ties between the experiences and the contents. This was the main idea of this paper. In the theoric part was treated the game theme, where was cleared up the game concept, several author’s perspectives about the theme and the distinction between the sense of game and learning. Also approching issues related to learning and motivation. The practical part in the field occurred on 2012/2013 school year, in E.B. 2,3 da Amadora, and the main propose was to check if the use of digital technologies, specialy activities/games/digital hobbies creation softwares, is useful to learning and motivation of today’s students, implying them actively in the process. The results show that students deal with motivation and enthusiasm, in an activ way, with games / hobbies /digital activities softwares. To sum up, this paper pretends to reflect about the use of games / hobbies /digital activities, as well as the advantage of turning students in creators of their own hobbies as a way of significant learning and/or knowledge consolidation.

Dissertação de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente relatório expõe um projecto desenvolvido em contexto real de aprendizagem das disciplinas de História B e Geografia A, numa turma do 11.º ano de escolaridade /Ensino Secundário, do curso de Ciências Socioeconómicas. Elegeu-se como tema/objecto a literacia visual histórica e geográfica dos alunos, e com ele pretendia-se responder à seguinte questão: - Que tipo de leitura e interpretação os alunos adoptam perante cartoons e mapas, respectivamente, nas aulas de História e de Geografia? Assim, e considerando a sua natureza, as nossas finalidades foram, simultaneamente, analisar o questionamento histórico e geográfico (heurística da fonte, contextualização histórica, conteúdo substantivo e a corroboração heurística), e identificar os conhecimentos históricos e geográficos que os alunos constroem a partir dessas fontes. A temática histórica -“Portugal do autoritarismo à democracia” focaliza o período da implantação da democracia após a Revolução dos Cravos (1974). No que diz respeito à Geografia A, a temática escolhida foi “A Integração de Portugal na União Europeia: os desafios e as oportunidades”, que explana os momentos mais importantes da construção europeia e as questões concernentes à posição de Portugal. A selecção dos cartoons políticos e dos mapas temáticos foi norteada por dois critérios. O primeiro obedeceu às temáticas já referidas que correspondiam às aulas nas quais os professores estagiários iriam leccionar. Em segundo lugar, seleccionámos cartoons que apresentassem uma diversidade de estratégias gráficas e mapas coerentes e rigorosos. Os instrumentos de recolha de dados foram um conjunto de fichas de trabalho (3 dedicadas aos cartoons e 3 para os mapas). Cada uma apresentava um conjunto de perguntas, para que os alunos neles analisassem algumas dimensões, tais como, planos, figuras, símbolos, estratégias visuais, legenda/ título, escala, orientação, informação substantiva, etc. A análise dos resultados, de natureza descritiva e qualitativa, debruçou-se sobre cada cartoon e cada mapa e as respectivas questões. Foi nosso desiderato compreender o processo de análise e interpretação de fontes históricas primárias iconográficas e fontes geográficas de modo a não somente enriquecer o domínio investigativo da Literacia Visual Histórica e Geográfica, mas também potenciar as aprendizagens dos alunos.<br>This report describes a project developed in History B and Geography A classes in the 11th grade /Secondary Education (Social and Economic Sciences course). We have chosen the theme –Students’ historical and geographical visual literacy of students, intending to find answers to the following question: - What kind of reading and interpreting the students take facing cartoons and maps, respectively in the lessons of History and Geography? Therefore, and considering their nature, our goals were, simultaneously, to analyze students’ historical and geographical enquiry (heuristic source, historical context, the substantive content and the heuristic corroboration), and identify historical and geographical knowledge that students construct from these sources. The historical theme -“Portugal from authoritarianism to democracy” focuses the period of the establishment of democracy since the Carnations Revolution (1974), With respect to Geography, the theme was -"The integration of Portugal into the European Union: challenges and opportunities", which focuses the most important moments of the European Union and the issues concerning the position of Portugal. The selection of political cartoons and maps were based on two criteria: they correspond to the classes contents; and they present a diversity of graphical strategies (cartoons), and they were consistent and scientific rigorous (maps). The gathering data instruments were a set of worksheets, three (3) for cartoons and three (3) for maps. Each worksheet present a set of questions supporting the analysis of several dimensions, such as, plans, persons, symbols, visual strategies and caption / title, scale, orientation, substantive information, etc. The data analysis was qualitative and descriptive. Our purpose was to understand the process of analysis and interpretation of primary visual sources and geographic sources to enrich not only the research domain of Historical and Geographical Visual Literacy but also the learning student process.<br>Le présent rapport expose un projet développé dans un réel contexte d’apprentissage des disciplines d’histoire B et de géographie A, dans une classe de la 11ème année de scolarité/enseignement secondaire, du cours de sciences socio-économiques. On a choisi comme thème/ objet la littératie visuelle historique et géographique des élèves, et avec, on prétendait répondre à la question suivante: - Quel type de lecture et interprétation adoptent les élèves devant les cartoons et cartes respectivement dans les classes d’histoire et de géographie? Ainsi et considérant sa nature, nos finalités ont été, simultanément, de développer le questionnement historique et géographique (heuristique de la source, contextualisation historique, contenu subsantif de la source et corroboration heuristique) et identifier les connaissances historiques et géographiques que construisent les élèves avec ces sources/outils. La thématique historique - “Portugal de l’autoritarisme à la démocratie” focalise la période de l’instauration de la démocratie, à travers la révolution des oeillets (1974). En ce qui concerne la géographie A, le thème choisi fut “l’intégration du Portugal dans l’union européenne: les défis et les opportunités”, qui explique les moments les plus importants de la construction européenne et aussi les questions relatives à la position du Portugal. La sélection des caricatures politiques et des cartes thématiques a été dictée par deux critères. Le premier a obéit aux thématiques déjà référencées qui correspondaient aux cours pendant lesquels les professeurs stagiaires allaient enseigner. En second lieu, nous avons sélectionné des “cartoons” qui présentaient une diversité de stratégies graphiques et des cartes cohérentes et rigoureuses. Les instruments de recueil de données furent un ensemble de fiches de travail (3 dédiées aux “cartoons” et 3 pour les cartes). Chacune d’entres elles présentaient un ensemble de questions, pour que les élèves y analisent quelques dimensions tels que plans, figures, symboles, stratégies visuelles, légende/titre, échelle, orientation, information substantive, etc. L’analyse des résultats fut de nature descriptive et qualitative. Notre volonté fut de comprendre le processus d’analyse et d’interprétation de sources historiques primaires iconographiques et sources géographiques visant non seulement à enrichir le domaine investigateur de la Littératie Visuelle Historique et Géographique mais aussi améliorer les apprentissages des élèves.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>Este Relatório apresenta e analisa uma Intervenção Pedagógica que explora o cinema enquanto recurso didático da aula de Historia e de Geografia, no sentido da promoção do pensamento histórico e geográfico dos alunos. Debate a importância da literacia em linguagens cinematográficas para os jovens, por possibilitarem uma formação mais avançada para a tomada de decisão na sociedade em que vivem. Inserindo-se no contexto de formação inicial de professores, este projeto de intervenção em sala de aula foi implementado no âmbito do estágio profissional, numa turma de História do 8º ano de escolaridade e numa turma de Geografia do 11º ano de escolaridade. Os filmes utilizados foram selecionados em função dos conteúdos programáticos a lecionar, que no caso da História foi filme Marie Antoinette realizado por Sofia Coppola, no contexto do ensino da Revolução Francesa e, no caso da Geografia, o filme Pare, Escute, Olhe, realizado por Jorge Pelicano, para lecionar as Redes de Transporte e, mais concretamente a Rede Ferroviária. A metodologia de trabalho adotada, numa abordagem de investigação ação, previu a utilização de guiões e fichas de trabalho relacionadas com um conjunto de frames selecionados de cada um dos filmes com o objetivo de contornar alguns problemas que a duração dos mesmos implica em contexto de sala de aula. Os alunos realizaram as fichas em grupos de pares. Relativamente à análise de dados, as respostas dos alunos às fichas de trabalho foram categorizadas indutivamente estabelecendo-se níveis de maior ou menor elaboração, quer no respeitante à educação histórica como na educação geográfica. Essa análise procurou um enfoque na progressão conceptual dos alunos ao longo das tarefas, tendo-se observado alguma evolução no processo aprendizagem dos alunos, tanto na História como na Geografia. Os resultados foram alvo de uma reflexão final com implicações sobretudo para uma autoformação profissional sistemática e consciente.<br>This Report presents and analyzes a pedagogical intervention that explores the cinema as a resource for teaching History and Geography, towards the promotion of historical and geographical thinking of students. It debates the importance of literacy in cinematographic languages for young people, as they provide more advanced training for decision making in the society in which they live. Being part of the initial teacher training, this program intervention project was implemented in a 8th grade History class and in a 11th grade Geography class. The films were selected on the basis of the syllabus to teach: in the case of history we chose the film Marie Antoinette by Sofia Coppola, to teach the French Revolution, and in the case of geography, the film Pare, Escute, Olhe directed by Jorge Pelicano, to teach the transportation networks and, more specifically, the rail way. The adopted methodology, in an action research approach, consisted of using guidelines and tasks related to a set of frames selected from each film in order to solve some problems that the duration of the films implies in the classroom. Students worked in pairs. As far as data analysis is concerned the students’ answers were categorized inductively, indicating higher or lower levels of sophistication both in respect to historical as to geographical education. This analysis focused on the students 'conceptual progression during the task, and an improvement in students' learning process was observed both in history and in geography. The results underwent a final reflection which has implications especially for a self-conscious and systematic training.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente relatório expõe um projecto desenvolvido em contexto real de aprendizagem, nas disciplinas de História da Cultura e das Artes e Geografia A, numa turma do 1º ano do curso de Técnico de Artes do Espectáculo-Interpretação do Ensino Profissional e numa turma do 10.º ano de escolaridade do Ensino Secundário, do curso de Ciências Socioeconómicas. Apesar de os dois estudos poderem ser incluídos no amplo domínio da Cultura e Literacia Visual Histórica e Geográfica, a especificidade de cada um determina a sua divisão. Com este estudo pretendia-se responder às seguintes questões: “Quais são os tipos de argumentos que sustentam as apreciações estéticas que os alunos formulam sobre as obras de arte?”; “Que tipo de representações gráficas os alunos adotam enquanto recurso didático na aula de Geografia?”. Deste modo, o estudo na disciplina de História da Cultura e das Artes pretendeu desenvolver-se em torno dos tipos de argumentos que os alunos elaboram a partir da fruição de uma obra de arte. Para a disciplina de Geografia A, o projecto de intervenção desenvolveu-se no âmbito da construção, leitura e compreensão de gráficos estatísticos. Procuramos que a selecção das obras de arte e das tabelas estatísticas enquadrasse os conteúdos programáticos leccionados e que a escolha dos recursos apresentasse uma diversidade de estratégias coerentes e rigorosos. Os instrumentos de recolha de dados aplicados foram um conjunto de fichas de trabalho realizados integralmente nas aulas. Cada uma apresentava um conjunto de perguntas, para que os alunos neles analisassem algumas dimensões, tais como, perspetiva, símbolos, estratégias visuais, legenda/ título, informação substantiva, etc. A análise dos resultados, de natureza descritiva e qualitativa, debruçou-se sobre cada obra de arte e cada gráfico e as respectivas questões. Foi nosso objetivo compreender o processo de compreensão, análise, interpretação e fruição estética nas disciplinas de História da Cultura e das Artes e Geografia. Esperamos que as conclusões deste estudo possam contribuir para a reflexão e consequente melhoria das práticas pedagógicas no ensino.<br>Ce rapport expose un projet développé en contexte réel d’apprentissage, dans les cours d’Histoire de la Culture et des Arts et Géographie. Bien que les deux études puissent être incluses dans le vaste domaine de la Culture et de l’Alphabétisation Visuelle Historique et Géographique, la spécificité de chacun de ces domaines détermine leur division. Alors, avec cette analyse, on prétend répondre aux questions suivantes: “Quels sont les types d’arguments qui supportent les appréciations esthétiques que les élèves formulent sur les oeuvres d’art?”; “Quel type de représentations graphiques les élèves adoptent comme outil d’enseignement dans les cours de Géographie?”. Ainsi, l’étude dans la discipline d’Histoire de la Culture et des Arts vise se développer autour des arguments que les élèves élaborent à partir de la jouissance d’une oeuvre d’art. À son tour, pour la discipline de Géographie, le projet d’intervention s’est développé à partir de la construction, lecture et compréhension des graphiques statistiques. Tout au long de ce projet, on a essayé que la sélection des oeuvres d’art et des tables statistiques s’encadre dans les contenus programmatiques enseignés par le professeur et aussi que le choix des recours didactiques présente une diversité de stratégies cohérentes et rigoureuses. Comme instruments de recueil de données, on a appliqué des fiches de travail pleinement travaillées et réalisées par les élèves dans la salle de classe. Chaque une présentait un ensemble de questions, afin qu’ils pussent analyser quelques dimensions, tels que: la perspective, les symboles, les stratégies visuelles, la légende/ le titre, des informations de fond, etc. L’analyse descriptive et qualitative des résultats s’est centrée sur chaque oeuvre d’art, ainsi que sur chaque graphique présenté en cours et aussi sur les questions posées aux élèves. Pendant le développement du projet, il a été notre objectif de comprendre le processus de la compréhension, de l’analyse, de l’interprétation et de la jouissance esthétique dans les disciplines d’Histoire de la Culture et des Arts et de Géographie. On attend que les conclusions de cette étude puissent contribuer à la réflexion et à l’adéquation de nouvelles pratiques pédagogiques de plus en plus attractives en salle de classe.

Dissertação de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>Este Relatório descreve o meu Projecto de Intervenção Pedagógica Supervisionado, que teve como objectivo tentar compreender como é que os alunos procedem à construção do conhecimento histórico e geográfico e de que forma estes desenvolvem competências de aprendizagem, tendo em conta o uso do manual escolar. Foi realizado em contexto de sala de aula, com uma turma do 9.º ano de escolaridade, a partir do manual adoptado na escola onde foi implementado. Para a recolha e análise dos dados numa 1ª fase (estudo prévio), construí uma grelha de observação de aulas em que as Orientadoras Cooperantes das duas disciplinas utilizaram, sobretudo, as propostas de actividades dos manuais adoptados. A recolha de dados no estudo principal correspondeu à fase de implementação do meu Projecto em sala de aula, e para as actividades dos alunos utilizei não só fontes e propostas do manual adoptado mas também fontes e questões adicionais. Após a recolha dos dados dos alunos, em forma escrita, procedi à respectiva análise dos dados. Da análise de dados dos alunos quer no estudo prévio quer no estudo principal resultaram, na disciplina de História, as categorias de Pesquisa e Selecção, Interpretação de fontes e Explicação. No estudo principal, no domínio da Pesquisa e Selecção de fontes, encontraram-se os seguintes níveis de respostas: Listagem, Reprodução de factos, Reprodução de ideias sobre situações e Reprodução de causas e consequências de situações (explicação). Quanto à Interpretação de fontes: Interpretação de mensagens isoladas e Inferência histórica a partir de fontes cruzadas. Quanto à Explicação: Tentativa de narrativa própria (restrita). Na disciplina de Geografia, no estudo prévio dividi as questões em dois domínios: Pesquisa e Selecção e Explicação. Para Pesquisa e Selecção resultaram as seguintes categorias: Inferência geográfica inválida/não pertinente, Listagem e Reprodução de factos. Para Explicação: Explicação inválida/não pertinente e Explicação restrita. Para o estudo principal, foram definidos três domínios de questões: Pesquisa e Selecção, Interpretação de documentos e Explicação. Para Pesquisa e Selecção definiram-se as categorias: Listagem, Reprodução de factos, Reprodução de ideias sobre situações e efeitos de situações (explicação). Para Interpretação de documentos: Enumeração/Listagem, Inferência geográfica restrita e Inferência geográfica sustentada. Para Explicação: Explicação não coerente, Cópia da Informação, Explicação restrita e Explicação fundamentada. Os resultados sugerem que a maior parte das respostas dos alunos, na fase de Intervenção, se situaram em categorias intermédias de progressão do conhecimento, tendo como referência vários estudos em cognição histórica realizados com alunos portugueses.<br>This Report describes my Supervised Project of Pedagogical Intervention which aimed to understand how pupils construct their historical and geographical knowledge and in what ways they develop competences of learning by using the textbook. It was carried out with 9th graders in a classroom context, taking into account the textbook adopted in the school where it was implemented. To the collection and analysis of data in a 1st phase (previous study), I designed an observation guide of teaching situations where the Tutors in the two subjects used mainly activity proposals taken from the textbooks. The collection of data in the main study corresponded to the implementation phase of my Project, and I used evidence sources and activity proposals from the textbook as well as additional sources and questions for the pupils’ tasks. The data analysis both in the previous and in the main study generated, in the history subject, the categories of Search and Selection of Sources, Evidence and Explanation. In the main study, within the Search and Selection of Sources domain the following levels of responses were suggested: Listing, Fact Retrieval, Retrieval of ideas on situations and Retrieval of causes and consequences of situations. In respect to Evidence: Evidence in isolation and Historical inference based on cross-interpretation. As for Explanation, a tentative (restrict) narrative was found. In the geography subject in the previous study I divided the questions into two areas: Search and Selection and Explanation. In the Search and Selection area the following categories of responses were considered: Invalid/not relevant geographic inference, Listing and Retrieval of facts. For Explanation: Invalid/irrelevant explanation and Restricted explanation. For the main study, I chose three areas of questions: Search and Selection, Interpretation and Explanation of documents. In the Search and selection area the following categories were defined: Listing, Retrieval of facts, Retrieval of ideas on situations and Effects of situations (explanation). For interpretation of documents: Enumeration/Listing, Restricted geographic inference and Sustained geographic inference. For Explanation: Incoherent explanation, Copy of the Information, Restricted explanation and Reasoned explanation. The results suggested that the majority of pupils’ responses, in the Intervention phase, could be included in intermediate categories of conceptual progression, if we take as reference several studies on historical cognition carried out with Portuguese pupils.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e Geografia no 3º ciclo do ensino básico e no ensino secundário<br>O presente relatório aduz um projeto desenvolvido em contexto real de aprendizagem nas disciplinas de História e de Geografia (7º ano de escolaridade). Elegeu-se um tema distinto para cada uma das disciplinas: a literacia visual histórica e as conceções prévias de conceitos geográficos. No estudo feito na História, colocámos as seguintes questões: Como interpretam, os alunos, as Bandas Desenhadas? Que tipos de informação os alunos extraem das Bandas Desenhadas que permitam melhorar o seu conhecimento histórico? No estudo feito na Geografia, as questões foram: Que conceções prévias os alunos apresentam nos seus desenhos relativamente às temáticas lecionadas nas aulas de Geografia? Que conhecimentos geográficos os alunos construíram? Relativamente à História foram selecionadas duas Bandas Desenhadas, que foram exploradas através de três fichas de trabalho constituídas por um conjunto de questões que almejavam apelarem à capacidade interpretativa dos alunos. Na seleção das BDs presidiram duas condições essenciais: respeito pelas temáticas previstas no programa do 7º ano de escolaridade – «O mundo romano no apogeu do império» (Tema B2 do manual) e «Origem e difusão do cristianismo» (Tema B3 do manual escolar); a riqueza da mensagem e das estratégias visuais e pictóricas. No que subjaz à Geografia, procedeu-se à recolha, através do desenho, das ideias prévias dos alunos sobre os conceitos de Erosão Hídrica; Urbanização, Costa de Arriba e Costa de Praia. Tendo por base os mesmos desenhos, pretendeu-se averiguar a persistência ou a alteração concetual, usando para este fim dois questionários. Foi nosso desiderato perceber a importância das ideias prévias no processo de aprendizagem, assim como perceber a utilidade do levantamento destas ideias no estabelecimento de estratégias e metodologias de ensino eficazes e aplicadas às especificidades dos alunos.<br>This present report puts forward a project developed in a real learning situation regarding the disciplines of History and Geography (7th grade). A distinct theme for each of the disciplines was elected: visual historical literacy and geographical concepts of previous conceptions. In a study done in History, we put the following questions: How do students interpret Comic Books? What types of information students extract from comics to improve their historical knowledge? In the study done in Geography, the questions were: What previous conceptions do students present their drawings in relation to the themes taught in geography lessons? What geographical knowledge did those students build? Concerning the History two comic books were selected, which were explored through three worksheets containing a set of questions which aim to instigate the interpretative capacity of students. In the selection of the comics two essential conditions were took into account: the conformity with the themes of the 7th grade program - “The Roman world in the heyday of the empire" (Theme B2 of the textbook) and " Origin and spread of Christianity " (Theme B3 of the textbook) and the wealth of the message and the visual and pictorial strategies. In that underlies Geography, a gathering was done, through drawing, of the students' previous ideas on the concepts of Hydro Erosion; Urbanisation, Cliffs and Beach Coast. Based on the same drawings it was intended to determine the persistence or the conceptual modification, using for this purpose two questionnaires. The aspiration was to realize the importance of previous ideas in the learning process, so as to realize the usefulness of the survey of these ideas in the establishing of effective teaching strategies and methodologies applied to specific students.

Dissertação de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3.º Cico do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>As várias transformações das sociedades contemporâneas, com impactos aos mais diversos níveis, exigiram reformas no sistema educativo, sendo exemplo disso, em Portugal, o curso de Mestrado em Ensino de História e de Geografia no Terceiro Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário , no âmbito do qual se desenvolveu este Projecto. A formação assente na realização de projectos visa, fundamentalmente, sensibilizar os futuros professores da necessidade de entenderem esta formação enquanto um processo inicial que deverão desenvolver ao longo da vida. A sua elaboração objectiva consciencializar os formandos para a necessidade de adequar a sua prática profissional aos diferentes contextos de intervenção. Foi nesta linha de pensamento que se desenvolveu o Projecto de Intervenção Pedagógica sobre o qual se elaborou o presente Relatório. O Projecto teve como principal finalidade promover a consciencialização dos alunos sobre a utilidade da Educação História e da Educação Geográfica. Foi implementado numa turma do 9.º ano de escolaridade da EB 2/3 de André Soares em Braga, composta por 19 alunos com idades compreendidas entre os 14 e os 16 anos. O Projecto desenvolveuse em três fases, inspirado na proposta construtivista. A primeira fase consistiu na aplicação de um questionário para o levantamento das ideias prévias dos alunos. A segunda parte teve como ponto de partida alguns dos dados recolhidos do primeiro questionário, e consistiu na implementação de estratégias e instrumentos que promovessem a consciencialização dos alunos sobre a utilidade do estudo das disciplinas leccionadas. A terceira fase consistiu na aplicação de um questionário e correspondente análise de dados, que visou perceber a evolução das ideias expressas no questionário inicial, ou seja, indagar o impacto das estratégias e recursos adoptados na segunda fase. Assim, o Projecto permitiu-me concluir que, não obstante os alunos reconhecerem a importância das aprendizagens promovidas pelas disciplinas de História e de Geografia, no final do ensino básico, na sua maioria não fundamentam ainda de forma desenvolvida a importância que atribuem a esses saberes. Foram várias as limitações que se manifestaram ao longo desta formação, entre as quais realço o pouco tempo disponível para a idealização e concretização de um Projecto de Intervenção Pedagógica tão exigente no plano formal normativo-jurídico. Apesar de não ser possível validar as estratégias e instrumentos em função dos resultados obtidos, penso serem potencialmente válidos para a promoção do interesse e sucesso dos alunos e para a consciencialização da utilidade dos saberes específicos, que é o fundamento da consciência histórica e geográfica.<br>The several changes observed in contemporary societies, with impacts at various levels, have demanded a set of reforms in the educational system, and one example of that is the Master Course in the Teaching of History and Geography in the Third Cycle of Basic Education and Secondary Education, within which this Project was developed. The teacher education model grounded on projects to be carried out aims at mainly fostering prospective teachers‟ awareness about initial education as an early process to be developed throughout life. It also aims to promote awareness of the need for prospective teachers to tailor their teaching to different contexts of intervention. In this line of thought I developed my Educational Intervention Project described in this Report. The Project was primarily targeted at promoting awareness among students about the usefulness of History Education and Geographical Education. It was implemented in a 9th grade classroom at the EB 2 / 3 Andre Soares, in Braga, with 19 students aged 14 to 16 years. The Project was carried out in three phases, inspired by the constructivist approach. The first phase consisted of surveying the students' previous ideas through a questionnaire. The second phase took into account as its starting point some of the data gathered from the first questionnaire, and consisted of implementing strategies and instruments that might promote pupils' awareness about the usefulness of studying the subjects taught. The third phase consisted of applying a questionnaire, and subsequent data analysis, aiming to understand the evolution of the ideas expressed in the initial questionnaire, i. e., to investigate the impact of strategies and resources adopted at the second phase. Thus, my Project allowed me to understand that although students recognize the importance of learning fostered by the history and geography subjects, at the end of compulsory education most of them do not fully justify the importance given to those subjects. Several limitations have emerged throughout this teacher training course, and among them I stress the limited time available for the conception and implementation of an Educational Intervention Project which is so demanding at the formal, normative level. Although it is not possible to validate the strategies and instruments based on the results obtained, I think they are potentially valid for promoting students‟ interest and success in these subjects and for gaining awareness of the usefulness of historical and geographical knowledge, which is the ground for historical and geographical consciousness.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Relatório apresenta um projeto desenvolvido em contexto real de aprendizagem das disciplinas de História e de Geografia, numa turma do 9.º ano de escolaridade. Elegeu-se como tema o uso por alunos de notícias televisivas ou de jornais na sala de aula, para responder à seguinte questão: Como os alunos interpretam a informação veiculada pelo notícia televisiva e pela notícia de jornal, e que compreensão histórica e geográfica obtiveram? Assim, as nossas finalidades foram, simultaneamente, analisar a interpretação histórica e geográfica e identificar os conhecimentos históricos e geográficos que os alunos constroem a partir dessas fontes. A temática selecionada para a História diz respeito ao “Portugal Democrático: a Revolução do 25 de Abril e o processo revolucionário” e focaliza o período da implantação da democracia a partir da Revolução dos Cravos (1974). No que diz respeito à Geografia, a temática escolhida foi “O efeito de estufa: consequências e medidas”, que explana os problemas associados ao aumento do efeito de estufa. No caso da História, foram recolhidas duas notícias coevas de jornais diferentes que descrevem o mesmo acontecimento, as manifestações do povo portuense no dia 25 de Abril de 1974. Foi elaborado um questionário com base no confronto das duas fontes que pretendia perceber a interpretação histórica que os alunos fizeram. Para a Geografia, o instrumento utilizado era constituído por uma notícia da RTP videogravada e um questionário composto por um conjunto de questões, tendo como objetivo a interpretação das mensagens principais da notícia pelos alunos e a problematização da importância do assunto para a sociedade atual. Os dados obtidos nas duas disciplinas foram analisados com o objetivo de perceber como os alunos interpretam a informação veiculada pelas mensagens das notícias, como elemento de compreensão histórica e geográfica. Esta intervenção pedagógica possibilitou o enriquecimento como profissional de ensino de História e de Geografia, no domínio investigativo, e assumiu também importância no aspeto reflexivo sobre as práticas do ensino, ao permitir compreender o processo de interpretação de fontes históricas e geográficas pelos alunos.<br>This Report presents a project carried out in a real learning context of history and geography subjects, in a 9th grade classroom. The selected theme was the using of televisions or newspapers news by students in the classroom context, intending to answer the following question: How students do interpret the information conveyed by television and newspaper and how students and what historical and geographical understanding do they get? Therefore our purposes were simultaneously to analyse the geographical and historical interpretation and identify the historical and geographical knowledge that students construct from those sources. The theme selected for the History relates to the "Democratic Portugal: the Revolution of April 25 and the revolutionary process" and focuses on the period from the establishment of democracy since the Carnation Revolution (1974). Regarding to geography, the theme was "The greenhouse effect: consequences and measures", which explains the problems associated with the increasing greenhouse effect. In history lessons two different newspapers on contemporary news describing the same event, the demonstrations of the people on April 25, 1974 were collected. A questionnaire was designed based on the cross analysis of these two sources to realize the historical interpretation developed by the students. In Geography the instrument used consisted of television news, video recorded, and a questionnaire composed of a set of questions aiming the message interpretation by students, and their questioning of the importance of the issue for the current society. The data obtained in the two subject matters were analysed in order to perceive how the students interpret the information conveyed by the messages of those news, as elements of the historical and geographical understanding. This pedagogical intervention provided personal empowerment as professional in the teaching of history and geography, in the investigative domain, and also was seen as important in the reflective process about teaching practices, permitting to understand the process of source interpretation in history and geography by the students.

Tese mestrado em Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino da História e Ciências Sociais)<br>Este estudo de natureza descritiva integra-se na linha de investigação em Educação Histórica, e visa constatar de que modo os alunos são capazes de interpretar as mensagens explícitas e implícitas existentes nas fontes iconográficas e a forma como essa interpretação determina ordenações cronológicas. O estudo procurou encontrar respostas para as seguintes questões de investigação: - Que tipo de argumentos explicativos os alunos convocam para a ordenação cronológica de fontes icónicas? - Qual é a influência do tipo de literacia visual que os alunos apresentam na construção de uma ordenação cronológica de factos, acontecimentos, obras e sujeitos históricos? Nesta investigação estiveram envolvidos 25 alunos de uma turma do 9º ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 13 e os 16 anos e com um aproveitamento escolar médio. A recolha de dados foi feita através de um questionário resolvido pelos alunos organizados em pares e um trio. Foram seleccionadas fontes iconográficas que ilustram a História Contemporânea e que cobrissem vários objectos/dimensões, nomeadamente, actores sociais, acontecimentos, mentalidades e comportamentos, artes e descobertas científicas. As respostas dos alunos permitiram chegar a algumas conclusões interessantes, designadamente, a circunstância de convocarem conhecimentos das suas vivências e da sua experiência pessoal. É ainda claramente perceptível a capacidade de observação e a atenção concedida pelos alunos aos múltiplos detalhes emergentes nas fontes iconográficas em apreço, verificando-se um esforço notório na conciliação de uma perspicaz observação dos diferentes elementos das imagens com os conhecimentos prévios que possuíam sobre os assuntos. Outros aspectos a relevar residem no facto de os alunos demonstrarem uma maior facilidade na localização temporal das imagens que apresentam figuras políticas que marcaram diferentes épocas da História, patenteando também uma maior sensibilidade relativamente aos avanços científicos e tecnológicos ilustrados, tendendo a considerá-los como os mais recentes. Ainda assim, as respostas manifestaram indícios de uma visão algo distorcida do conteúdo de determinadas imagens e dos acontecimentos que as mesmas procuravam retratar.<br>This study inserted in line of research on Historical Education adopts a descriptive nature, and aims to verify how the students are able to interpret the explicit and implicit messages in the iconic sources and the way that interpretation determines chronological sequencing. The study tried to find answers to the following research questions: - What kind of explanatory arguments do students use to order the iconic sources chronologically? - How does the students’ visual literacy influence the construction of a chronological sequence of historical facts, events, accomplishments and subjects? This research was carried out in the school and it involved 25 students of a 9th level class aged 13 to 16 with an average academic performance. The gathering of data instrument was a questionnaire resolved in pairs and a trio. The selected iconic sources illustrate Contemporary History and include several objects/dimensions, namely social actors, events, mentalities and behaviours, arts and scientific discoveries. The students’ answers pointed to some interesting conclusions, such as the fact of their using knowledge and impressions from their lives and personal experience. Moreover, the ability to observe and the attention granted by the students to multiple details emerging from the referred iconic sources is still clearly perceptible and a remarkable effort towards the conciliation of an insightful analysis of the different elements of the pictures with their previous knowledge of the subjects is also noticeable. It is also relevant to underline that it is easier for students to date the pictures that show politicians from various historical periods and they are also highly sensitive to the portrayed scientific and technological advances which were considered the most recent. In spite of that, the answers contained signs of a misconstrued vision of the content of some pictures and of the events they intended to depict.

Dissertação de mestrado em Ensino de História e de Geografía do 3º Ciclo e Ensino Secundário<br>Este Relatório descreve um estudo caso que procura saber as principais tendências no uso dos manuais escolares de História e de Geografia de uma turma de 8º ano. As principais questões aqui apresentadas remetem-se aos tipos de fontes mais utilizados em sala de aula nas duas áreas, quais os recursos mais utilizados para desenvolver as aprendizagens dos alunos, que recursos os alunos mais gostam de trabalhar, e como se relacionam estes com os seus manuais escolares. A recolha dos dados iniciou-se com as observações naturalistas das aulas e com a aplicação de questionários aos alunos. Pretendeu-se nesta recolha investigar que fontes apresentadas quer pelos manuais quer como recursos adicionais são normalmente mais utilizadas nas aulas de História e de Geografia, e quais os recursos mais utilizados para satisfazer as necessidades educativas. Por fim, nas entrevistas realizadas às docentes cooperantes das disciplinas procurou-se indagar as suas posições face às tendências no uso de fontes e recursos pedagógicos. A análise dos dados focou, numa fase inicial e anterior à implementação do Projecto, excertos dos registos das observações naturalistas seleccionados em função das questões a investigar, e que mostraram exemplos de exploração do manual e quais os recursos mais utilizados em aula. Após esta etapa, analisaram-se as respostas dos alunos aos questionários, de forma quantitativa, onde se procurou obter respostas a algumas das questões do estudo. A implementação do Projecto passou pela realização de fichas de trabalho nas duas áreas com vista à diversificação de fontes utilizadas nas salas de aula de História e de Geografia e pela adopção de novos recursos em contexto de aula apontados pelos alunos como pouco utilizados. Os resultados sugerem que os alunos vêem o manual das duas disciplinas como a principal fonte de informação nas suas aulas e como seu principal guia curricular. Na área de História, confirmou-se que as fontes escritas, sobretudo fontes secundárias, e as fontes de mensagem convergente, são as mais empregues, ao passo que as iconográficas são mais usadas em Geografia.<br>This Report describes a case study which aims to understand the main approaches to the uses of the history and geography textbooks in one 8th-grade class. The main research questions here presented deal with the types of sources more frequently employed in the teaching of both subjects, the more frequent resources used to develop the pupils’ learning, the resources which the students prefer, and how the pupils relate to their textbooks. Data collection started with naturalist observations’ records of teaching and with a questionnaire to the pupils in each subject class. It was intended to investigate what sources displayed whether in the textbooks or in additional resources were usually most employed in the history and the geography classroom, and what resources were more used to meet the educational needs. Finally, the interviews to the teacher trainers aimed to inquire about their positions on trends of the use of sources and pedagogical resources. Data analysis focused on record excerpts of the naturalist observations in an early phase prior to the Project implementation. Those records exhibited some examples of how the textbook was explored in class and what resources were more frequently used. Upon this phase, the pupils’ responses to the questionnaires were analysed in a quantitative manner to look for answers to some of the research questions. In the Project implementation some tasks were given to the pupils in the context of history and geography classrooms, having in mind a diversified use of sources and fresh resources in both subjects, pointed out by the pupils as rarely used in those teaching situations. The results suggest that the pupils look at the textbook in both subjects as the main source of information and as their main curriculum guide. In the history area, written, mainly secondary sources, as well as those conveying convergent messages appeared to be more frequently used. In the geography area the iconic sources were those which appeared more often employed.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Relatório é resultado da implementação do projeto de intervenção pedagógico supervisionado, que teve como principal objetivo analisar os possíveis contributos da ferramenta WebQuest (WQ) para a aprendizagem dos alunos nas disciplinas de História e de Geografia. Este projeto foi implementado em duas turmas, uma do 8º ano de escolaridade da disciplina de História, com 23 alunos e bom aproveitamento no geral, e outra do 11º ano de escolaridade da disciplina de Geografia, com 17 alunos e um razoável aproveitamento. Os conteúdos abordados foram previamente selecionados de modo que fossem ao encontro dos conteúdos programáticos a lecionar. No caso da disciplina de História, elaborouse uma WebQuest que abordava o ensino da Revolução Francesa e, no caso da disciplina de Geografia, a WebQuest abordava os Transportes. Os instrumentos adotados neste trabalho de investigação ação, com uma efetiva participação do investigador como professor das respetivas turmas, foram bastantes semelhantes em ambas as turmas. Para além das WQ como suporte do trabalho utilizaram-se, para análise dos dados, fichas de literacia, tarefas dos alunos em formato digital, uma grelha de observação das apresentações orais dos grupos, bem como fichas individuais de metacognição e de avaliação da WQ pelos respetivos alunos. Através dos dados recolhidos e analisados, este estudo sugere que esta ferramenta (WQ) pode proporcionar aprendizagens de forma autónoma e ajuda a desenvolver vários tipos de compreensão histórica e geográfica. Em ambas as turmas, os alunos revelaram que gostaram da atividade, o que permite considerar a WQ como uma ferramenta que fomenta fortemente a motivação, aprendizagem e colaboração entre alunos.<br>This report is the result of the implementation of the supervised pedagogical intervention project, which had as main goal to analyse possible contributions of the WebQuest (WQ) tool to the student learning in the history and geography subjects. This project was implemented in two classes, one of the 8th grade in history, with 23 pupils and broadly with a good achievement, and one of the 11th grade in geography, with 17 students and a reasonable achievement. The content addressed was previously selected so that it was to meet the syllabus to teach. A WebQuest was designed, in the case of the history subject one addressing the teaching of the French Revolution, and in the case of the Geography subject, one approaching the Transports topic. The instruments used in this action research work, with the effective participation of the researcher as a teacher of the respective classes, were quite a few other similar in both groups. Beyond the WQ to support the work, a questionnaire on literacy, student digital assignments, a grid of observation of the oral group presentations, as well as individual metacognition and WQ evaluation tasks were used to analyse the students’ data. Through the data collected and analysed, this study suggests that this tool (WQ) can provide autonomous learning and helps to develop various types of geographical and historical understanding. In both classes, the students revealed they enjoyed the activity, which suggests the WQ as a tool that fosters strong student motivation, learning and collaboration between students.<br>Dieser Bericht ist das Ergebnis über die Durchführung eines pädagogischen Projektes, mit dem Ziel, mit der Verwendung des Werkzeuges WebQuest (WQ) mögliche Beiträge zum Lernen der Schüler in den Fächern Geschichte und Geographie zu erkennen. Dieses Projekt wurde in zwei Klassen durchgeführt; einerseits in der 8. Klasse des Schulfaches Geschichte, mit 23 Schülern mit sehr guten schulischen Leistungen, und andererseits in der 11. Klasse des Faches Geographie, mit 17 Schülern mit eher befriedigten schulischen Leistungen. Die behandelten Themen wurden zuvor so ausgewählt, dass sie den vorgesehenen Lehrplan entsprechend erfüllten. Dementsprechend wurde im Fach Geschichte eine WebQuest zum Thema der Französischen Revolution erarbeitet und im Fach Geographie, handelte die WebQuest über die Verkehrsmittel. Die benutzten Hilfsmittel in dieser Forschungsarbeit, mit wirksamer Beteiligung der Forscher als Lehrer der jeweiligen Klassen, waren in beiden Klassen sehr ähnlich. Neben den WebQuest als Unterstützung der Arbeit, wurden für die Analyse Datenblätter verwendet, schulische Arbeiten im digitalen Format, eine Beobachtungsmatrix der mündlichen Vorträge von den jeweiligen Gruppen, individuelle Formen der Metakognition und Auswertung von Webquests durch die jeweiligen Schüler. Durch die gesammelten und analysierte Daten schlägt diese Studie vor, dass dieses Werkzeug (WQ) das selbstständige Lernen ermöglichen und helfen kann, verschiedene Arten von geographische und historische Verständnisse zu entwickeln. In beiden Klassen offenbarten die Schüler, dass sie an der Aktivität Gefallen gefunden haben, was daraus schließen lässt, dass WQ ein Hilfsmittel ist, das sehr stark die Motivation der Schüler, die Zusammenarbeit zwischen ihnen und ihr Lernen fördert.

Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Educação em História e Ciências Sociais)<br>Este estudo de natureza descritiva, essencialmente qualitativa, procura compreender, o papel do manual de História A no desenvolvimento de competências, na perspetiva de professores e alunos do ensino secundário. Enquadra-se na linha de investigação em cognição histórica e procura compreender o uso que professores e alunos fazem do manual de 10.º ano e do respetivo caderno de atividades, dentro e fora da sala de aula; e, dentro de um tópico programático concreto, que ideias têm professores e alunos sobre as atividades propostas nesses recursos educativos e a sua relação com o desenvolvimento de competências e, como é que os alunos interpretam as respetivas fontes. A amostra do estudo final foi constituída por 117 participantes: cinco professores, a lecionar a disciplina de História A em escolas do norte, centro e centro/sul do país, e os respetivos alunos. Dentro das escolas disponíveis, os critérios utilizados na seleção da amostra participante foram a diversidade geográfica e o manual adotado. Para a recolha de dados utilizaram-se os seguintes instrumentos: uma entrevista semiestruturada e os materiais históricos propostos no manual adotado e no caderno de atividades para um tópico concreto do programa, a educação ateniense. A análise de dados seguiu o método de análise de conteúdo, sobretudo a associada à Grounded Theory. Emergiram quatro dimensões de análise sobre o uso do manual e do caderno de atividades, conceções dos seus utilizadores num tópico concreto, apreciação destes recursos e a interpretação das fontes pelos alunos, num tópico concreto. As conclusões sugerem que o manual de História A é um instrumento didáticopedagógico privilegiado por alunos e professores, dentro e fora da sala de aula, apesar de não ser um recurso exclusivo. O caderno de atividades (quando existe) revela-se um recurso educativo pouco útil para o ensino-aprendizagem, dentro e fora da sala de aula. No uso das fontes pelos alunos, na tarefa escrita, identificaram-se vários níveis conceptuais na interpretação de uma fonte, na interpretação de várias fontes e na síntese inferencial. Nesta dimensão, as respostas dos alunos apontam sobretudo para um padrão de interpretação genérica das fontes mas, na síntese inferencial, uma percentagem residual de respostas mostra já um padrão de síntese pessoal e fundamentada.<br>This study is of a descriptive, essentially qualitative nature, and aims to understand the role of the history textbook in the development of historical competences, from the perspective of secondary school teachers and students. It is framed by the research in historical cognition and seeks to understand the use that teachers and students make of history textbook 10 and the respective activity book inand- out classroom; and, within a specific topic, what ideas do teachers and students hold about textbook task proposals and their relationship with the development of historical competences, and how students interpret and infer from the corresponding sources. The final sample consisted of 117 participants: five secondary school teachers and students in the north, center and center/south of the country. Within the schools available, the criteria used for sample selection were geographic diversity and the textbook adopted. For data collection the instruments employed were a semistructured interview and, as a basis for reflection and solving tasks on a specific topic (Education in the Ancient Athens), the historical materials displayed in the textbook and the activity book. The analysis of data followed the content analysis methodology, especially the one associated to the Grounded Theory approach. Four dimensions of analysis emerged, on the use of the textbook and the activity book, the users’ conceptions in a specific topic, the appreciation of those resources and the use of evidence by the students. The conclusions of this study suggest that the history textbook 10 is a pedagogical- didactic privileged tool, although not exclusive, by students and teachers in-and-out-classroom. The activity book (when it exists) appears to be less useful in teaching and learning, also in-and-out-classroom. As to the use of evidence by students, several conceptual levels were identified in tasks of one-source interpretation, several sources interpretation, and inferential synthesis. In this dimension, students’ responses point mainly to a generic interpretation but, in the inferential synthesis, a few responses already show a pattern of personal and grounded synthesis.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>Inserido no âmbito do estágio profissional do Mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, este Relatório apresenta e analisa uma Intervenção Pedagógica em sala de aula que procura perceber de que forma é que o uso de recursos como o blogue, mais dinâmicos e moldados à sociedade actual, pode auxiliar o processo de ensino e aprendizagem, tornando as aulas de História e de Geografia mais atrativas e promovendo o pensamento histórico e geográfico dos alunos. O Projeto de Intervenção Pedagógica foi implementado numa turma de História do 8ºano de escolaridade e numa turma de Geografia do 12ºano de escolaridade. Para tal foram criados dois blogues, o“ Aquihahistoria” para a disciplina de História e o “Aquihageografia” para a disciplina de Geografia. A metodologia deste Projeto enquadra-se numa abordagem de investigação-ação, em que o processo investigativo se baseia no desenho e desenvolvimento de uma experiência que, depois de analisada e avaliada, permite ao professor investigador beneficiar dos seus resultados. Com vista à avaliação comportamental dos alunos perante um blogue de disciplina e, também, à avaliação das potencialidades desta ferramenta de TIC, efetuámos a observação e registo das reações dos alunos e aplicámos aos mesmos um questionário de resposta fechada. Numa vertente conceptual, analisámos os dados dos alunos relativos a propostas de trabalho a partir dos materiais postados nos blogues, e realizadas em aulas das duas disciplinas. Se as reações individuais ao uso do blogue foram positivas, sobretudo como base de participação nas aulas, o trabalho colaborativo pouco se verificou. Quanto a resultados de aprendizagem, para a disciplina de História as respostas dos alunos foram analisadas tendo em conta o nível de inferência bem como o nível de interpretação de mensagens e, para a disciplina de Geografia, foram analisadas as respostas tendo em conta o nível de observação de uma imagem. Pelos resultados dessa análise concluímos que, em História, a maioria dos alunos fez inferências ao nível histórico e interpretou de forma contextualizada a mensagem (interpretação contextualizada). Em Geografia, quase todos os alunos realizou observações a um nível superficial (observação simples). Os resultados serviram de base a uma reflexão final que clarificou algumas potencialidades do uso do blogue de disciplina e também nos alertou para alguns cuidados indispensáveis ao bom uso desta ferramenta no ensino e aprendizagem.<br>This Report, integrated in the teacher training of the Master on History and Geography Teaching in the 3rd cycle of Basic Education and Secondary Education, presents and analyses a Pedagogical Intervention in classroom attempting to understand how the use of more dynamic and shaped to the present society resources, such as the blog, can aid the process of teaching and learning, making history and geography classes more attractive and promoting the historical and geographical students’ thinking. The Project of Pedagogical Intervention was implemented in a 8th grade history classroom and a 12th grade geography classroom. To this end, two blogs, the "Aquihahistoria" for history and "Aquihageografia" for geography, were created. The methodology of this project is framed by an action research approach, in which the research process is based on the design and development of an experience that allows the teacher-researcher to benefit from its results after analysis and evaluation. For the behavioral assessment of students when facing a school subject blog, and also for the assessment of the potential of this ICT tool, we conducted an observation and recording of the students‘ reactions, and applied a questionnaire. In a conceptual perspective, we analysed students’ data related to learning tasks based on the materials posted on blogs, and carried out during classes in both subjects. If the individual reactions to the use of the blog were positive, especially as a basis for class participation, the collaborative work was scarcely found. As to learning outcomes in history, students' responses were analysed taking into account the level of inference and message interpretation, and as to geography the responses were analysed taking into account the level of observation of an image. From the results of this analysis we concluded that, in history, most students made inferences at a historical level and interpreted messages at a contextualized level. In geography, almost all the pupils made observations at a superficial level (simple observation). The results formed the basis for a final reflection that clarified some potential uses of the subject blog and also alerted us to some essentials to a good use of this tool in the teaching and learning process.

Relatório de atividade profissional de mestrado em História<br>O Relatório de Atividade Profissional, que se apresenta, é composto por duas partes. A primeira é dedicada à atualização da componente científica, a partir de um estudo temático que versa sobre: O Estado Novo – Um estado da questão. Neste âmbito, analisam-se algumas contribuições historiográficas mais relevantes, produzidas nos últimos anos. Igualmente é perspetivado o Estado Novo sobre o signo do Autoritarismo versus Totalitarismo. Na segunda parte, descreve-se a atividade profissional desenvolvida bem como as ações de formação e de enriquecimento, realizadas entre os anos 2002 e 2014. A título conclusivo apresenta-se uma reflexão sobre a importância das atividades de atualização científica e pedagógica no sentido de promover a qualidade do desempenho profissional.<br>This report of the professional activity has two main sections. The first is dedicated to the update of the scientific component, with a thematic study with the title: The New State – A state of the question. In this scope, some of the most relevant historiographical contributions were analysed, mainly the ones produced in the more recent years. As the same way, the New State was studied under the sign of Authoritarianism versus Totalitarianism. In the second section the professional activity done is described, as well as the training and enrichment actions carried out between 2002 and 2014. As a conclusion, it is presented a reflection about the importance of the scientific pedagogic update as a promoting vehicle for the improvement of the quality of professional performance.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada tem como objetivo analisar a banda desenhada como representação gráfica-verbal na aprendizagem de História e Geografia. Os nossos objetivos são os seguintes: - Compreender a BD como estratégia de explicitação do conhecimento histórico e geográficos aprendidos pelos alunos. - Avaliar a BD como fonte de informação para a avaliação dos conhecimentos históricos e geográficos aprendidos. Esta investigação foi implementada em contexto real de aprendizagem na Escola Francisco Sanches no concelho de Braga, em duas turmas, uma de 7º ano em relação à disciplina de História e outra de 9º ano para a disciplina de Geografia. A investigação foi enquadrada nos conteúdos programáticos das correspondentes áreas disciplinares, nos seguintes temas: «O Mundo Romano no Apogeu do Império» (História) e «Ambiente e Desenvolvimento Sustentável» (Geografia). A escolha da BD foi orientada em função de dois critérios. O primeiro obedeceu às temáticas já aludidas que correspondiam às aulas nas quais os professores estagiários iriam lecionar. Em segundo escolhemos a BD pois a construção desta seria desafiador para os alunos. O instrumento para recolha de dados adoptado foi a entrega de um guião de orientação que continham os diversos passos para auxiliar o aluno na construção de uma BD. A análise dos resultados, de natureza descritiva e qualitativa, debruçou-se sobre cada BD de cada aluno. Procurámos assim relacionar os desenhos com a mensagem verbal e interpretar os conhecimentos históricos e geográficos dos alunos. Indagámos, assim, compreender o processo de análise e interpretação das BDs nas disciplinas de História e Geografia, legitimando a sua utilização como fonte e produção de conhecimento e como instrumento de motivação, com objetivo de valorizar as investigações efetuadas neste âmbito.<br>The main purpose of this ‘Supervised pedagogical intervention project’ is the analysis of comics as a graphic-verbal representation of learning processes of History and Geography. Our main questions which answers we intend to reach are: - The understanding of comics as an explanatory strategy to express students’ historic and geographic knowledge; - To evaluate comics as a source of information to evaluate students’ historic and geographic knowledge This study was implemented in Francisco Sanches, school settled in Braga, with two classes, respectively, one-7th grade class of History, and other 9th grade class of Geography. The discipline contents were the followings: The Roman World Empire (History) and “Environment Sustainable Development” (Geography). The choice for to study the comics was sustained by two criteria: the History subjects in which trained teachers should teach, and to challenge students’ to adopt this learning strategy to understand better History and Geography. The collection data tool was a comic that it was supported by a guide that presents steps to help the student to construct it. The analysis was qualitative and descriptive nature that looks for the relation and meanings students showed through verbal message. Finally, we try to understand the role and impact of the comics on History and Geography legitimizing their use as a source and expression of knowledge, and as a motivation to valorize other previous studies on this subject.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente relatório de intervenção supervisionada patenteia a investigação e análise da importância dos Mapas de Conceitos na aprendizagem da História e da Geografia. Este foi desenvolvido em contexto real de sala de aula com alunos do 7º ano do 3º ciclo do ensino Básico, nas disciplinas de História e de Geografia. O intuito do estudo foi procurar respostas à seguinte grande questão: - Qual é o conhecimento substantivo histórico e geográfico apreendido e os raciocínios explicitados através das ligações presentes nos mapas e nos textos verbais? O estudo foi desenvolvido durante a lecionação dos seguintes conteúdos programáticos: “O cristianismo” (História) que está inscrito no grande tema “Origem e difusão do Cristianismo”; “O relevo” (Geografia) que está incorporado no grande tema “ Meio Natural”. O instrumento utilizado para a recolha de dados foi uma ficha que comtemplava duas tarefas. A primeira pedia a construção de um mapa de conceitos, a partir de um guião que exemplificava os passos de construção de um mapa conceptual e de uma lista com os conceitos aprendidos durante as aulas do ao tema. A segunda parte da ficha pretendia que os alunos redigissem uma narrativa explicativa concordante com o mapa conceptual elaborado. A metodologia de análise utilizada foi de natureza descritiva e qualitativa, incidindo sobre cada mapa de conceitos e cada narrativa recolhida no final da implementação. Procurámos desta forma avaliar a importância dos mapas de conceitos como estratégia de explicitação da aprendizagem realizada na aula de História e de Geografia.<br>This report presents a study that intends to understand the importance of concept maps as a tool in the teaching and learning of grade for History and Geography. It was developed in a natural classroom context with 7th grade students. The main question of this study intends to find answers to the following large question: - Which are the students’ historical and geographic substantive knowledge and the reasonings they express in the conceptual maps and explanatory verbal narratives? The investigation was developed along the lectures about the following subjects: History: “Christianity – Origins and diffusion; Geography: “Relief – Natural environment” The collecting data tool used was a work sheet that presents two tasks. The first one was the construction of a concept map based on a list of concepts learned through the lessons. The second one was the writing of an explanatory narrative based on them. The analysis process was qualitative and descriptive Therefore, we intended to evaluate the importance of concept maps on history and geography classes as an communicative strategy to express the learned subjects.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente trabalho descreve a implementação de um projeto de Intervenção Pedagógica supervisionado, cujo objetivo foi identificar o tipo de discurso interrogativo presente nas fichas de trabalho utilizadas pelo grupo de professoras. Estas fichas de trabalho foram implementadas numa turma de Geografia do Ensino Básico (7º ano) e numa turma de História da Cultura das Artes do Ensino Secundário Profissional (1º ano do Curso de Turismo). A análise daqueles instrumentos convocou categorias de tipo de perguntas utilizadas por aquelas professoras em diversos temas constantes nos programas das respetivas disciplinas. Tivemos em conta as intenções das professoras e dos seus enunciados. Por fim, procurámos refletir sobre os resultados deste estudo de forma a traçar alguma notas mais precisas sobre o tipo de questões a comtemplar no ensino da História da Cultura e das Artes e da Geografia.<br>This paper describes the implementation of the Project Supervised Pedagogical Intervention, aimed to identify the type of discourse in the interrogative worksheets used by a group of teachers. These worksheets have been implemented in a class of Geography Basic Education (7th grade) and a class of the Art and Culture History both in a Secondary School. We took into account the intentions of the teachers and their utterances. Finally, we tried to reflect on the results of this study in order to draw some specific notes about the type of issues to contemplate in the teaching of Art and Culture History and Geography.

Dissertação de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>Este estudo está subjacente a um projeto desenvolvido em contexto real de aprendizagem das disciplinas de História e Geografia, numa turma do 7º ano de escolaridade do Ensino Básico. Elegeu-se como tema “A exploração dos desenhos e dos mapas mentais nas aulas de História e de Geografia”, com o objetivo de compreender a relevância dos desenhos e dos mapas mentais como estratégia de explicitação do conhecimento histórico e geográficos aprendidos. De todo o modo pretendia-se dar respostas à seguinte questão: “Qual a utilização dos desenhos/mapas mentais como ferramenta de aprendizagem?”. Assim, e considerando a sua natureza, as nossas finalidades foram, simultaneamente, analisar estes instrumentos e identificar os conhecimentos históricos e geográficos que os alunos constroem a partir do seu desenvolvimento. Os conteúdos temáticos que serviram de enquadramento à aplicação deste projeto centraram-se, na disciplina de História, na temática: “A herança do mediterrâneo antigo - O mundo romano no apogeu do Império”. A disciplina de Geografia envolve como temática, “O Meio Natural – Relevo”. Seguindo o percurso formal de lecionação das aulas, tornou-se necessário, no caso da disciplina de História, implementar uma estratégia para perceber se os alunos estavam ou não a apreender os conteúdos abordados. Na medida que, antes da implementação do instrumento de recolha de dados, a ficha “Vamos desenhar uma cena da vida do dia-a-dia dos romanos”, os alunos tiveram como trabalho de casa a leitura de um texto sobre “A vida quotidiana em Roma na época imperial”, bem como dar resposta a algumas questões sobre esta temática. Deste modo, percebeu-se em que nível estavam os conhecimentos dos alunos, e achou-se importante fornecer a cada um, um “livrinho” que resumisse toda a temática. No caso da Geografia o instrumento de recolha de dados cingiu-se apenas a uma ficha “Vamos desenhar um mapa mental das serras portuguesas”, na qual os alunos tinham que seguir os passos orientadores e mostrar tudo o que aprenderam através de um mapa mental. A análise dos resultados foi de natureza descritiva e qualitativa, privilegiando o processo de construção do conhecimento, trazendo inevitavelmente à colação as ideias da subjetividade e do comprometimento inegavelmente presentes, pela imersão do investigador/professor na implementação, análise e redação das conclusões.<br>This study is behind a project developed in the real context of learning disciplines of history and geography, in the class of the 7th year of primary schooling. He was elected as its theme "the exploitation of designs and of mind maps in the lessons of History and Geography", with the goal of understanding the relevance of mind maps and drawings as a strategy of explanation of historical and geographical knowledge learned. Across the way was to provide answers to the following question: "what is the use of mind maps as a tool for learning?" Thus, and considering its nature, our objectives were, at the same time, examine these instruments and identify the historical and geographical knowledge that students build from its development. The thematic contents that served as the framework of this project focused on the discipline of History, on the theme: "the heritage of ancient Mediterranean-the Roman world in the heyday of the Empire". The discipline of geography involves theme, "the Natural Environment-Relief". Following the formal route of lecturing classes, it has become necessary, in the case of the discipline of History, implement a strategy to see if students were to seize the contents covered. To the extent that, before the implementation of the data collection instrument, the "Let's draw a scene of everyday life of the Romans", the students have homework reading a text about "everyday life in Rome during the imperial era", as well as respond to some questions about this theme. It was realized at that level were the students knowledge, and was important to provide to each one, a "little book" that were all the subject. In the case of the data collection instrument was restricted only to a "Let's draw a mind map of Portugal", in which students had to follow the guiding steps and show everything they have learned in a mind map. The analysis of the results was descriptive and qualitative in nature, focusing on the process of constructing knowledge, inevitably bringing up the ideas of subjectivity and undeniably present, by immersion of the investigator/teacher in the implementation, analysis and writing of conclusions.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>No nosso quotidiano a tecnologia tem sido um auxiliador nas atividades que exercemos, nas atividades primárias, secundárias e terciárias da nossa sociedade. De modo particular ela está presente no quotidiano do nosso lar, na rua onde caminhamos, e, inclusive nas escolas. Numa perspetiva construtivista da educação, em que o aluno deve ter um papel ativo no seu processo de ensino-aprendizagem propus-me a verificar se um recurso didático como a WebQuest ajuda, ou não, a desenvolver competências, neste caso, competências específicas de História e Geografia.<br>In our daily life technology has been a helper in activities that we practise, such as primary activities, secondary or tertiary in our society. In particular, technology is present in the everyday life of our home, when we walk in the street our even in schools. In a constructivist perspective of education, where the student must take an active role in the process of teaching-learning i tried to see if a teaching resource, such as the WebQuest helps, or not, to develop skills, in this case, specific skills of History and Geography.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>Este relatório expõe e analisa uma intervenção pedagógica que explora o valor formativo das temáticas do Desenvolvimento Económico em História e do Desenvolvimento Sustentável em Geografia, com o intuito de promover o pensamento histórico e geográfico aos alunos. Este projeto pretende perceber a importância das temáticas acima mencionadas, através da análise das opiniões dos alunos. Estas temáticas são importantíssimas nos programas de História e Geografia, na medida em que, dotam os alunos de ferramentas importantíssimas para a sua vida em sociedade, assim como para a sua capacidade de tomada de decisão enquanto cidadãos. Este projeto insere-se no contexto de formação inicial de professores e é um projeto de intervenção em sala de aula implementado no âmbito do estágio profissional, numa turma de História do 9º ano e numa turma de Geografia do 9º ano. Os materiais utilizados, assim como as fichas de trabalho relativas à análise das temáticas deste relatório, foram selecionados em função dos conteúdos programáticos a lecionar. No caso da História a temática escolhida foi “As dificuldades económicas sentidas mundiais nos anos 70. O caso português”, inserida na Unidade Didática “Os problemas do desenvolvimento económico: a integração europeia”. No caso da Geografia, a temática escolhida foi “Impactes causados pela agricultura: ambientais, económicos, sociais e na saúde pública”, inserida na Unidade Didática “Os impactes causados pela agricultura. A agricultura biológica.” A metodologia de trabalho escolhida foi concebida através de uma abordagem de investigação-ação onde foi adotada a utilização de Fichas de Trabalho relacionadas com os temas com o intuito de captar o conhecimento e as opiniões dos alunos, tanto antes como depois da aula. Estas fichas foram realizadas em grupos de pares. Quanto à análise dos dados provenientes das Fichas de Trabalho, as respostas dos alunos foram analisadas, tendo-se elaborado uma categorização com diferentes níveis, de forma a analisar a complexidade científica das respostas dos alunos. Procurou-se centrar a análise das respostas dos alunos na sua progressão ao longo da aula, analisando as respostas dos mesmos no início da aula e no final. Os resultados foram posteriormente reanalisados através de uma reflexão final.<br>This report presents and analyses a pedagogical intervention that explores the pedagogical value of the subjects Economic Development in History and Sustainable Development in Geography, in order to promote the historical and geographical thinking of the students. This Pedagogical Intervention Project aims to understand the importance of the themes mentioned above, through the analysis of students opinions on these subjects. These issues are extremely important in the education programs of History and Geography, to the extent that they equip students with important tools for life as well as its decision-making capacity. This project fits into the context of initial teacher training and it is an intervention project implemented in the classroom under the professional training, with a group of History and Geography class in the 9th grade. The materials used, as well as the worksheets relating the analysis of the subjects of this Pedagogical Intervention Project were selected on the basis of the programmatic content to teach. In the case of History the theme chosen was "The global economic difficulties experienced in the 70s. The Portuguese case", included in the Curriculum Unit "The problems of economic development: European integration". In the case of Geography, the theme chosen was "impacts caused by agriculture: environmental, economic, social and public health", included in the Curriculum Unit" The impacts caused by agriculture. Organic farming. " The methodology chosen was conceived through an action research approach and the use of Worksheets related to the issues in question was applied, in order to capture the knowledge and opinions of students, both before and after class. These worksheets were held in groups of pairs. As for the analysis of data from the Worksheets, student’s responses were analysed. It was developed a categorization of different levels, in order to analyse the scientific complexity of student responses. We sought to focus the analysis of student’s responses in the progression of the class, analysing their responses at the beginning and end of class. The results were later retested by a final reflection.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino da História e da Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente relatório de Estágio de Intervenção Pedagógica supervisionado tem como finalidade apresentar o contexto teórico e metodológico de dois estudos executados nas seguintes disciplinas: História e Cultura das Artes e Geografia, respetivamente numa turma do 1º ano Técnico de Turismo do Ensino Profissional /Ensino Secundário, e numa turma do 3º Ciclo do Ensino Básico. Ambos foram implementados numa escola urbana da cidade de Braga. Estes estudos tiveram como propósito discutir as potencialidades dos jogos didáticos no quotidiano da sala de aula. Assim, definimos os seguintes objetivos: - Compreender a importância dos jogos didáticos na consolidação dos conteúdos programáticos; - Avaliar o contributo dos jogos didáticos como recurso à aprendizagem de História e Geografia. Ao longo do processo de ensino aprendizagem foram utilizadas fichas de trabalho associadas aos jogos implementados, e um questionário aos alunos para a recolha de dados. Os dados recolhidos foram analisados de modo a encontrar respostas que cumprissem os objetivos definidos.<br>The present supervised internpedagogics work experience aims to present a theoretical context in the following school subjects of History, arts of culture and Geography, respectively to a Ist year Touristic technical professional/secondary school, and a 3º year of basic study 3º cycle.Both were implanted in an urban City called Braga. These studies had with purpose to discuss the potentialities of the didactic games within the classroom. Therefore, we define the following objectives: Understanding the importance of the didactic games in the consolidation of the programmatic contents. Evaluate the didactic games contribute as a learning recourse of History and Geography. Along the study learning process were used working activities associated with the game implemented, and made a questioner to the students to obtain information. The obtained resources were then analyzed to make sure that the defined objectives were accomplished.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e Geografia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Relatório de Estágio enquadra-se no Projeto de Intervenção Pedagógica Supervisionada desenvolvido no âmbito do ciclo de estudos conducente ao grau de “Mestre em Ensino de História e Geografia no 3° Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário”, no Ano Letivo de 2011/2012, pela Universidade do Minho. O presente estudo desenvolveu-se no ambiente real da sala de aula, de acordo com a abordagem construtivista do ensino e da aprendizagem da História e da Geografia, e pretendeu analisar a perceção dos alunos e professores acerca das funções e usos didáticos dos documentários. Através da visualização de um conjunto de documentários, enquadrados nos conteúdos programáticos das disciplinas, e o posterior preenchimento de um questionário de análise pretendeu-se averiguar qual a importância atribuída por professores e alunos às funções e finalidades de uso dos documentários como recurso de aprendizagem, nas disciplinas de História e de Geografia. Para responder à questão de investigação formulada optamos pelo desenho de pesquisa do tipo estudo de caso, nomeadamente, a análise de duas turmas do Ensino Secundário da Escola Alberto Sampaio, na cidade de Braga: uma turma de História da Cultura e das Artes, do 1º ano de Escolaridade do Curso de Ensino Profissional de Teatro, e numa turma de Geografia A, do 10º ano do Curso de Ciências Socioeconómicas. Atendendo ao paradigma construtivista da aprendizagem procuramos refletir sobre a dupla função do documentário enquanto recurso didático. O documentário permite, por um lado, enquadrar o sistema de ensino nos desafios da atual sociedade da informação e do conhecimento, onde as tecnologias de informação e a linguagem audiovisual se apresentam como recursos propensos à exploração do mundo e onde o professor tem um papel preponderante enquanto propulsor de uma aprendizagem problematizadora e crítica. Por outro, dada a natureza interdisciplinar e pluritemática do documentário, aliada à combinação da linguagem áudio e visual (auxiliadas pela linguagem verbal), este promove uma abordagem mais interativa, motivadora e próxima dos ambientes de aprendizagem dos alunos, pelo que se vislumbra como facilitador do desenvolvimento do processo de aprendizagem.<br>This report is part of the Educational Intervention Supervised Project developed within the course of study leading to the degree of "Master in Teaching History and Geography of the 3rd Cycle of Primary and Secondary Education", in the School Year of 2011/2012, in the Minho’s University. This study was developed within the real environment of the classroom, according to the constructivist approach to teaching and learning within the subjects of history and geography, with the aim to examine the perceptions of students and teachers about the functions and uses of educational documentaries. Through visualization of a set of documentaries, framed in the syllabus of the subjects, and later filling of an analysis questionnaire, we intended to ascertain the importance attributed by teachers and students to the functions and purposes of the documentary as a learning resource in the subjects of History and Geography. To answer the research question formulated we opted by the research design of the case study, including the analysis of two classes of Alberto Sampaio School, in the city of Braga: a class on the History of Culture and the Arts (HCA), of the first year of Theatre Course, and a class of Geography A (Geo) of the Social and Economic Sciences. Given the constructivist paradigm of learning we seek to reflect on the dual role of the documentary as a teaching resource. The documentary allows, on the one hand, framing the education system in the challenges of today's information society, where information technology and audiovisual language resources present themselves as likely to explore the world and where the teacher has an important role as propellant learning and problem-criticism. On the other hand, due to the interdisciplinary and multiple thematic nature of documentary, allied to the combination of audio and visual language (aided by verbal language), this approach fosters a more interactive, motivating and near of the learning environments of students, so it is as an easy maker for the development of learning process’s.

Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História e de Geografia no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário<br>O presente Relatório de Estágio de Intervenção Pedagógica Supervisionada tem como intuito apresentar o quadro teórico e metodológico em que se inscreve o estudo realizado ao nível do Ensino da História e da Geografia no 3ºciclo do Ensino Básico. Elegeu-se como tema/objeto o jogo de interpretação de papéis e pretendeu-se investigar o impacto desta estratégia na criação de ambiente positivo para a aprendizagem da História e de Geografia. Pensar o ensino hoje, passa por reconsiderar as práticas educativas mais tradicionais que valorizam a memorização. Esta investigação foi implementada em contexto real de aprendizagem na Escola Básica do Segundo e Terceiros Ciclos Dr. Francisco Sanches no concelho de Braga, numa turma do 8.º ano de escolaridade. A turma era composta por vinte e seis alunos. A investigação foi enquadrada nos conteúdos programáticos das correspondentes áreas disciplinares, nos seguintes subtemas: «A cultura e o iluminismo em Portugal face a Europa» (História) e «Distribuição e mobilidade da população» (Geografia). Tendo em conta o desenvolvimento do trabalho, as observações conseguidas e os resultados encontrados com as fichas e jogos realizados, pretendeu-se verificar as possibilidades que o recurso referido apresentava ao nível da motivação e desenvolvimento de competências. O professor hoje deve conjugar elementos variados na sala de aula, considerar não apenas o raciocínio, o desenvolvimento motor, mas também a criatividade e a imaginação no desenvolvimento do aluno. Baseado neste princípio, o jogo de interpretação de papéis assume-se como uma estratégia pedagógica que desenvolve o raciocínio lógico e a criatividade, estimulando os alunos para a pesquisa e leitura interpretativa de informação que sustente a sua performance, e o desenvolvimento de competências adstritas à cooperação e autonomia.<br>This report has the intention to introduce the theoretical and methodological framework on which are inscribed the teaching of History and Geography of the 3rd cycle of Basic Education. We chose as a theme/object role-playing game and intended to investigate the impact of this strategy on creating a positive environment for learning History and Geography. Thinking about teaching today involves reconsidering the more traditional educational practices that value memorization. This research was implemented in School Dr. Francisco Sanches, in Braga, with students from the 8th grade/Basic Education. The class was composed of twenty-six students. The research was framed in the syllabus of the relevant subject areas, of the following subtopics: "Culture and the Enlightenment in Portugal face Europe” (History) and “Distribution and mobility of the population” (Geography). Regarding the development of the work, the observations and the results achieved with the worksheets and games played, we intended to verify the possibilities of role-playing to the level of motivation and skills development. The teacher today must combine various elements in the classroom, consider not only the reasoning, motor development, but also the creativity and imagination in the development of the student. Based on this principle, the role-playing is assumed as a pedagogical strategy that develops logical reasoning and creativity, encouraging students to research and interpretive reading of information to support their performance and skills development amassed for the cooperation and autonomy.