Academic literature on the topic 'Acquis de formation'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Acquis de formation.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Journal articles on the topic "Acquis de formation"
1
Orzhel, Olena. "In search of a Ukrainian term for Bologna process acquis." International Scientific Journal of Universities and Leadership, no. 8 (November 20, 2019): 3–13. http://dx.doi.org/10.31874/2520-6702-2019-8-2-3-13.
Full textAbstract:
The purpose of article is to justify the rationale for applying the term «Bologna acquis» to nominate the corps of documents generated in the course of Bologna process that resulted in the formation of European Higher Education Area (EHEA) and community of higher education stakeholders who share and operate by Bologna values, principles, norms and guidelines.
The author compares «Bologna acquis» with acquis communautaire, Council of Europe acquis, Schengen acquis, proves that all four have a lot of in common and draws a conclusion that the use of term «Bologna acquis» is acceptable and reasonable.
The article demonstrates that Bologna acquis - similar to acquis communautaire and Council of Europe acquis - is divided into two large types: those that have a binding character and those of a non-binding nature. Nevertheless, non-binding Bologna acquis cannot be ignored by the community to whom it is addressed and is to be considered in the course of reforms and modernization of national systems of higher education and higher education institutions as its constituents.
Comparison of Bologna acquis with acquis communautaire, Council of Europe acquis, Schengen acquis is the novelty of the article, as well as delineation of similar features between the four above mentioned acquis. The author mentions that the purpose of all four (among other things) is the formation of a community that voluntarily participates in the generation of acquis and agrees to live by its rules and norms.
One of conclusions has practical significance: while formation of EHEA and its community simultaneously takes place at the supranational, national and institutional levels, the speed of integration of each separate higher education institution may differ; accordingly different scenarios could emerge: a certain higher education institution may integrate with EHEA faster than the national system of higher education in general, and vice versa: while the national systems of higher education has advanced in integration with EHEA, some higher education institutions will be lagging behind reforms at the national level.
2
Métral, Jean-François, and Patrick Mayen. "Validation des acquis de l’expérience et curriculum de formation professionnelle." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 25 (April 1, 2011): 29–40. http://dx.doi.org/10.4000/dse.982.
Full text
3
Haouassia, Said. "Réflexions sur l'évaluation des acquis cognitifs des étudiants au cycle supérieur au Maroc." Journal of Quality in Education 6, no. 8 (December 12, 2016): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v6i8.20.
Full textAbstract:
L'objectif général du présent article est de relater un état des connaissances dont on dispose à propos de l'évaluation des acquis cognitifs des étudiants au cycle supérieur au Maroc, pour proposer des pistes pour l'améliorations de la qualité des démarches d'apprentissage que connaissent les institutions supérieur de l'éducation et de la formation ; notre article s'est articulé autour des quatre questions :de quelle informations nous disposons sur les acquis des étudiants ?quelle est la cause de la rareté d'informations sur les acquis des étudiants ?Pourquoi devrait-on élargir notre savoir sur les acquis des étudiants ?Comment faire évoluer les pratiques d'évaluation des acquis ? L'exploration de cette question nous amener à reposer un certain nombre de questions quant au fonctionnement des formations universitaires, La méthodologie mise en oeuvre a cherché de mettre en oeuvre ces doubles objectifs, en diversifiant et corrélant les sources d'information. Nous avons privilégié Trois méthodes complémentaires. Premiêrement, l'analyse de la situation actuelle, basé sur des quatre questions évoquées ci-dessus, s'est basé sur une étude de documents. Ainsi que Des entretiens semi-dirigés ont aussi été menés, en référence aux quatre questions, auprês d'un nombre restreint de responsables pédagogiques .Une troisième piste a procédé à une étude de cas, visant à comparer qualitativement et dans le détail, les pratiques d'évaluation des acquis des étudiants d'une même section dans deux universités différentes à enrichir l'ensemble du notre bilan sur l'évaluation des acquis des étudiants.
4
Chabaud, Didier, and Roland Condor. "La formation des équipes entrepreneuriales." Revue internationale P.M.E. 22, no. 1 (November 18, 2009): 81–102. http://dx.doi.org/10.7202/038610ar.
Full textAbstract:
Résumé Après avoir longtemps considéré la création d’entreprise comme un acte solitaire, il est aujourd’hui acquis qu’il s’agit fréquemment d’une démarche collective. Cependant, peu de travaux ont examiné les raisons qui conduisent à la création en équipe. Nous montrons dans cet article comment les équipes apparaissent à partir de la cristallisation du réseau social du créateur, selon des logiques de constitution différentes. Le recours à la méthode des cas conduit à proposer une typologie des équipes entrepreneuriales, en mettant en avant les principes de constitution, les avantages et les risques de chaque forme.
5
St-Pierre, Lise, Lina Martel, Françoise Ruel, and Michelle Lauzon. "Expérimentation d’une démarche et d’instruments de reconnaissance des acquis expérientiels en enseignement collégial au Québec*." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 1 (June 17, 2010): 117–47. http://dx.doi.org/10.7202/043989ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article présente une innovation qui consiste à implanter un dispositif de reconnaissance des acquis expérientiels permettant l’octroi de crédits dans le cadre d’un programme de Maîtrise en enseignement au collégial. L’innovation, réalisée selon une méthodologie de recherche de développement, a permis la conception et la mise à l’essai 1) d’un dispositif de formation et d’accompagnement pour la rédaction d’un portfolio exigé lors d’une demande de reconnaissance des acquis expérientiels et 2) d’un processus et d’instruments de validation des acquis expérientiels en enseignement collégial. L’article présente les deux volets : le contexte, les objectifs, les expérimentations et les résultats obtenus (matériel produit et évaluation des participants).
6
Ouendo, E. M., V. Mongbo, M. Diakité, L. Tawo, and M. Makoutodé. "Suivi des acquis du projet Formation Recherche action en Santé phase-3, Bénin." Revue d'Épidémiologie et de Santé Publique 60 (September 2012): S89. http://dx.doi.org/10.1016/j.respe.2012.06.170.
Full text
7
Bélisle, Rachel, Guylaine Michaud, Sylvain Bourdon, and Isabelle Rioux. "La reconnaissance des acquis en formation générale des adultes : quelques enjeux de mise en oeuvre du dispositif Univers de compétences génériques." Revue des sciences de l’éducation 40, no. 2 (February 2, 2015): 397–417. http://dx.doi.org/10.7202/1028426ar.
Full textAbstract:
L’objectif de cet article est de mieux comprendre les enjeux politiques et pragmatiques de la reconnaissance des acquis expérientiels en formation générale, à partir des Univers de compétences génériques, un dispositif québécois récent, et de dégager des défis que celui-ci pose au système éducatif. Les résultats sont issus d’entrevues auprès d’adultes ayant obtenu une reconnaissance officielle au niveau secondaire (n = 13) et d’intervenantes (n = 5) de deux commissions scolaires. Les enjeux documentés relèvent de l’accès à l’information, ainsi que du travail d’identification et d’évaluation des acquis. Ce dispositif pose d’importants défis, dont celui d’une mise en oeuvre cohérente avec la perspective d’apprentissage tout au long de la vie.
8
Boussada, Hallouma, and Jean-Marie De Ketele. "L'évaluation de la qualité de la formation et du système d'évaluation universitaire: le point de vue des diplômés." Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas) 13, no. 1 (March 2008): 39–61. http://dx.doi.org/10.1590/s1414-40772008000100003.
Full textAbstract:
Les recherches sur l'évaluation des acquis professionnels des jeunes diplômés (ROMAINVILLE, 2002 ; DE KETELE, 1997, 1999, 2000; FRANCE, 2003) ; Avis du Haut Conseil de l'Evaluation de l'Ecole, 2003) gravitent autour de quatre thèmes : les compétences des étudiants à l'entrée des études, leur perception des compétences acquises à la sortie, leurs compétences méthodologiques et les effets généraux de l'enseignement supérieur. Cependant, peu d'études fournissent des indicateurs précis sur les compétences professionnelles mesurées et sur les critères exigés par le marché de l'emplois. Cette étude porte sur une évaluation rétrospective de la qualité de formation universitaire par des diplômés ayant une expérience de la vie professionnelle. Les résultats par questionnaire sur un échantillon de 158 étudiants, montrent la difficulté de l'université à mettre en œuvre des évaluations pertinentes et valides qui favorisent le développement des compétences nécessaires au devenir professionnel.
9
Kinet, Sylvie, Claire Marchand, Jeanne Rallier, and Rémi Gagnayre. "Évaluation d’une stratégie d’enseignement sur la dynamique du transfert des acquis de formation en situation professionnelle." Pédagogie Médicale 11, no. 3 (August 2010): 167–80. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2011005.
Full text
10
Desmarais, Danielle, Michel Boyer, and Martine Dupont. "À propos d’une recherche-action-formation en alphabétisation populaire." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 2 (April 18, 2006): 273–96. http://dx.doi.org/10.7202/012756ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article expose la dynamique vécue entre chercheuses, formatrices et jeunes analphabètes dans une recherche-action-formation autour de l’appropriation de l’écrit. Ces jeunes ont comme caractéristiques essentielles le fait d’être sortis du système scolaire en ayant peu ou mal acquis les savoirs premiers pour des raisons sociales, familiales ou fonctionnelles. Au moyen de l’approche autobiographique servant comme base méthodologique, chacun, en tant que sujet-acteur, a reconstruit et partagé son récit de formation à l’écrit. Ainsi, un processus d’action commune, de coformation et de corecherche a été vécu. Au regard du rapport théorie/pratique en formation des adultes, la contribution relatée repose sur une dynamique de positionnement des sujets-acteurs face aux finalités de recherche et de formation articulées au renouvellement des pratiques d’alphabétisation.
Dissertations / Theses on the topic "Acquis de formation"
1
Aboudou, Ahamada. "La formation des enseignants aux Comores : acquis, faiblesses et perspectives." Rouen, 2013. http://www.theses.fr/2013ROUEL017.
Full textAbstract:
En dépit de nombreux dispositifs de formation et des réformes destinées à l’amélioration de la qualité de l’enseignement aux Comores, le métier d’enseignement et par conséquent la formation des enseignants souffre d’un manque de considération. Qu’est-ce qui est à l’origine du discrédit à l’endroit des activités d’enseignement et de la formation aux métiers d’éducation ? Nous cherchons à montrer que : la culture influence les comportements individuels (par rapport à soi) et interindividuels (par rapport aux autres) en ce qui concerne le métier d’enseignement ; il existe une relation entre l’environnement socioculturel, institutionnel et l’insuffisance ou les carences observées au niveau de la professionnalisation des enseignants. Etant donné que les enseignants occupent une place prépondérante dans l’éducation des jeunes gens, nous pensons que la formation des enseignants est l’une des meilleures solutions pour lutter contre l’échec scolaireIn spite of many devices of formation and reforms intended for the improvement of the quality of teaching in the Comoros, the trade of teaching and consequently the training of the teachers suffer from a lack of consideration. What is at the origin of discredit at the place of the activities of teaching and the formation to the trades of education? We seek to show that: the culture influences the individual behaviors (compared to oneself) and interindividual (compared to the others) with regard to the trade of teaching; There is a relation between the sociocultural, institutional environment and the insufficiency or the deficiencies observed on the level of the professionalisation of the teachers Since the teachers occupy a dominating place in the education of young people, we think that the training of the teachers is one of the best solutions to fight against the school failure
2
Cortessis, Sandrine. "Formation du jugement et argumentation dans les jurys de VAE." Paris, CNAM, 2010. http://www.theses.fr/2010CNAM0707.
Full textAbstract:
La validation des acquis d’expérience (VAE) est une procédure qui offre l’opportunité à des professionnels d’obtenir un titre sans passer par une formation institutionnalisée, en soumettant son expérience ou, plus précisément, une production issue d’une expérience à un jury. La formalisation écrite de son expérience dans un dossier, suivie par la production d’un discours oral sur son expérience, fait partie des modalités courantes des dispositifs de VAE. Partant de cette caractéristique langagière et argumentaire du dispositif de VAE, cette recherche envisage le processus de VAE comme un processus continu d’argumentation destiné à susciter de la conviction : depuis la reconnaissance de sa propre expérience par le candidat jusqu’à la reconnaissance officielle par l’institution de formation, sous forme de certification. Cette recherche vise en particulier à montrer de quelle manière se construit le jugement des experts ou jurés de la VAE, et à repérer ce qui enlève de manière déterminante la décision de validation. Elle examine les stratégies et les pratiques argumentatives par lesquelles les acteurs (candidats et jury) cherchent à faire parler l’expérience du candidat en regard de référentiels et de critères. Le domaine d’investigation et le matériau est constitué par les enregistrements et les retranscriptions d’échanges oraux provenant d’une procédure de VAE mise en place en Suisse romande pour des enseignants de la formation professionnelleThis research project to obtain a PhD is based a) on the one hand, on the observation of candidate performance applying for “non formal and informal learning recognition”. The expected competences are globally applied in ways of using appropriate language and presentation tools to present, negotiate, convince, stating point of view, ability to argument their cause, etc. B) on the other hand, the jury’s expectations, conduct of assessment and evaluation sessions, and selection of valid criteria are the second perspective. The analysis and interdependence of candidates’ performance and juries’ perception will allow to mirror the process which enables to deal with “formal & informal recognition” procedures and systems
3
Merrien, Patrick. "Les perceptions de l'évaluation des acquis expérientiels chez des enseignants-évaluateurs du niveau collégial." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29404.
Full text
4
Tessier, Serge. "L' évaluation des effets d'une action de formation en résolution de problèmes : les conditions du transfert des acquis dans trois entreprises québécoises." Aix-Marseille 3, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX32080.
Full textAbstract:
Il semble que le contenu des formations soit de moins en moins réinvesti dans le travail à mesure que le temps passe (Broad et Newstrom, 1992 et Toupin, 1995). Les compétences maîtrisées en séances de formation ne se retrouveraient donc pas très longtemps dans les comportements manifestés sur les lieux de travail ? L’évaluation des formations est particulièrement complexe lorsqu’elles portent sur le développement de stratégies cognitives. Il est important d’identifier les facteurs qui freinent ou favorisent la rétention de ces stratégies et leur transfert. Cette étude vise à évaluer le niveau de rétention des stratégies cognitives que cherche à développer une formation à la résolution de problèmes. La recherche, de type longitudinal, comporte un devis quasi-expérimental avec 44 personnes ayant suivi la formation (Actualisation du Potentiel Intellectuel, API) dans trois entreprises québécoises : ce groupe est comparé à un groupe témoin composé de sujets n’ayant pas suivi la formation et issus des 3 entreprises. Les résultats nous révèlent qu’après avoir connu une augmentation d’efficience cognitive de 33% aux résultats du premier post test, les sujets ont maintenu cette augmentation 3 ans après la fin de leur formation, mais dans une proportion moindre, soit 16%. La discussion met en évidence certains éléments qui influencent positivement ou négativement la rétention de ces stratégiesA large part of the content of most training programs il lost over time. According to Broad and Newstrom (1992) and Toupin (1995), new skills learned in the classroom largely disappear after a few years. Moreover, evaluation is more complex when training programs include development of cognitive strategies. We should identify the factors which inhibate or support the retention of these strategies and their transfer. The objective of this research is to evaluate the level of retention of learned strategies over several years by trainees who received a program aimed at developing programs solving skills. Measurements were taken at three different periods on 44 employees in 3 Canadian enterprises. At the end, trainees were compared to a control group composed of untrained employees within these organizations. Results show that, after 3 years, the subjects maintained 16% of the skills learned in the program compared to 33% acquired at the en of the training period. Results are discussed in terms of conditions that positively or negatively influence the retention of training subject matter
5
Prot, Bernard. "Le concept potentiel : une voie de développement des concepts. Le cas de la validation des acquis." Paris, CNAM, 2003. http://www.theses.fr/2003CNAM0449.
Full textAbstract:
Considérant l'activité de validation des acquis telle qu'elle se développe en France, on cherche ici à préciser d'un point de vue psychologique quelle est la nature du rapport qui s'établit entre les connaissances construites au travail et les référentiels de diplôme. Après une analyse des ressources contemporaines dans le domaine de la formation des adultes, on discute les conditions d'usage de la théorie du développement des concepts de Vygotski (1934/1997) à propos de salariés expérimentés et de référentiels de diplômes de l'enseignement technique. On soutient la thèse que le rapport entre les « concepts quotidiens» et les « concepts scientifiques» ainsi définis peut prendre la forme d'un « concept potentiel ». Cette formation conceptuelle hybride très particulière est le résultat d'une abstraction, par le sujet, d'un trait caractéristique de son activité à partir de la signification du concept scientifique. L'étude d'entretiens de validation des acquis depuis l'analyse interlocutoire proposée par la pragmatique conversationnelle (Trognon, Kostulski, 1998) montre les conditions de formation - interpsychiques et instrumentales - du concept potentiel. Ces résultats sont alors discutés dans une perspective de clinique de l'activité (Clot, 1999; Clot, Faïta, 2000). Le développement du concept potentiel y apparaît comme la transformation de la fonction psychologique des concepts, qui ouvre simultanément la voie au développement des concepts quotidiens et des concepts scientifiquesBased on a French tradition in the field of the validation of acquired professional knowledge, this work psychologically investigates what could link knowledge acquired at work and benchmark concepts instilled by a referential certificate. A review of scientific resources in this domain is followed by a broadened discussion making best value of the Vygotskyan theory related to the development of concepts (1934/1997). The author supports the ide that a so-called “potential concept” bridges everyday and scientific concepts. This special hybrid-like conceptual form could result from the abstraction of a significant trait of everyday activity highlighted by the signification brought in by a scientific concept. The interlocutory analysis applied to exchanges tapped from validation sessions involving candidates and members of review panel or counsellors, and examined through the lens of a conversational pragmatic approach (Trognon & Kostulski, 1998), shed light on both inter-psychological and instrumental conditions that actually take part in the development of a potential concept. Results are discussed from a clinically based approach to the activity (Clot, 1999 ; Clot & Faïta 2000). The development of potential concept turns out to be the transformation of psychological function of concept, which gives access both to everyday and scientific concepts
6
Pajot, Jean-Michel. "Le Savoir du Faire et le Pouvoir du Dire : contribution à la modélisation des formations en alternance par l'explication des acquis de l'activité professionnelle." Besançon, 2002. http://www.theses.fr/2002BESA1017.
Full textAbstract:
Le développement des formations en alternance pouvait faire espérer un développement parallèle de la recherche sur ce thème. La démarche s'est développée de façon disciplinaire et sans lien opérationnel avec les pratiques pédagogiques de terrain. Pour valider la cohérence de la formation, ainsi que sa rationalité, il convient de proposer un modèle théorique. Le modèle est systémique et pluridisciplinaire. Il doit être aussi opérationnel et donc technologique. La validation des savoirs issus des parcours professionnels est essentielle. Elle repose sur une explicitation par le langage. La rédaction d'un mémoire portant sur l'expérience professionnelle peut-elle répondre à cet objectif ? A travers l'analyse linguistique de documents issus d'une de ces formations d'ingénieurs, on montre qu'elle n'y répond pas. Au-delà de son objet, cette problématique s'investit naturellement dans le champ des recherches sur l'élaboration d'outils pour la validation des acquis de l'expérienceThe development of co-op training programmes might have fostered the belief the research simultaneously. The studies have systematically targeted specific academic subjects without any operational link to practical teaching methods. To check whether this type of training is appropriate, it is necessary to define a theorical model. This model is systemic and interdisciplinary. It must also be operational and therefore of a technological nature. The validation of knowledge gained through professional experience is essential. This validation relies on language to explain the skills acquired. Can the writing of a final report based on a professional experience reach this target ? However, the linguistic analysis of a series of final reports from one co-op engineering training programme has demonstrated that these documents do not fulfill such an expectation. Over and above his skill, this discussion has its natural place in the wider field of research concerning the development of tools to validate knowledge acquired through experience
7
Said, Farah Ifrah. "Quelle reconnaissance de l’expérience professionnelle au Centre de Formation Continue de l’Université de Djibouti ?" Thesis, Toulouse 2, 2012. http://www.theses.fr/2012TOU20038/document.
Full textAbstract:
L'activité de formation continue professionnalisante qu'offre la jeune université de Djibouti s'inscrit dans le contexte d'un petit pays en développement pour lequel cette mission n'est pas une priorité. Les salariés-étudiants doivent s'approprier une formation académique traditionnelle sans que leur expérience professionnelle soit reconnue. A partir de l'analyse des réalités françaises de la validation des acquis, du cadre théorique qui permet de les interroger – expérience, acquis, compétences, validation, certification, évaluation - et de l'horizon de la reconnaissance construit par Alex Honneth, cette recherche s'interroge sur la possibilité d'initier une logique de reconnaissance au sein de l'Université de Djibouti afin que savoirs académiques et expérience professionnelle dialoguent et favorisent une logique de formation tout au long de la vie.Les entretiens menés avec enseignants et étudiants-salariés sont construits selon une méthode qualitative propre à favoriser le récit expérientiel et la réflexivité. Ils visent à mettre à jour les processus réels à l'œuvre en formation continue et les interactions entre l'activité enseignante de former et l'activité de se former, ainsi que les conjugaisons qui s'opèrent entre savoirs académiques et expérience professionnelle des deux types d'acteurs. De nouveaux mixtes de savoirs retentissent jusqu'en formation initiale et contribuent à redéfinir la professionnalité enseignante. La réflexivité des acteurs ouvre, au-delà du diplôme, à une reconnaissance élargie. Elle constitue une ressource pour amplifier le co-apprentissage entre acteurs autour d'une conjugaison des savoirs académiques et de l'expérience professionnelle. Une palette de possibles illustre l'objectif d'initier une reconnaissance de l'expérience professionnelle à l'université de Djibouti, en formation continue et au-delà.Cette recherche s'adresse aux enseignants-chercheurs et à ceux qui cherchent des pistes possibles pour enrichir la conception de la formation à partir de l'expérience sans nécessairement disposer de moyens importants, en particulier en Afrique. Elle s'adresse aussi aux chercheurs qui voudraient explorer des pistes que nous n'avons qu'entrevues, en particulier sur les liens entre expérience professionnelle, dimensions culturelles et enracinement dans les languesThe activity of in-house training which professionalize and which is offered by the young university of Djibouti is enrolled in the context of a developing small country for whom that mission is not a priority. The wage-earling have to get a traditional academic training regardless of their professional experience.Based on the analysis of the French realities about the accreditation of prior learning, of the theoretical context which allows to question them on experience, knowledge, competences, validation, certification, evaluation - and the recognition horizon built by Alex Honneth, this research wonders about the possibility of initiating a recognition logic inside the university of Djibouti in order to make the academic knowledge and the professional experience dialogue and promote the training during a long period.The interviews done with teachers and wage-earling are made according to a qualifitative method, which promote experience story and reflexivity. They mean to up-date the real process existing between in-house training and the interactions between activity of teaching and training; and the combinations resulted by academic knowledge and professional experience of the two actors. New mixtures of knowledge have impacts on initial training and contribute to redefine the teaching professionally. The reflexivity of actors on these process leads to, beyond the certificates to a large recognition. It is a resource to amplify the co-learning between the actors around a uniting of academic knowledge and professional experience. Numerous possibilities show the aim to initiate recognition of the professional experience in university of Djibouti. This research is intended for teacher-researchers and for those who are looking for possible ways to enrich the conceptions of the training based on the experience, which doesn’t necessary need to have important means, particularly in Africa. It is intending also for pratician-researchers who may want to explore trails that we have seen just briefly, particularly on bonds between professional experience, cultural dimensions and languages implementation
8
Lecourt, Anne-juliette. "Du capital humain aux capabilités : une analyse des parcours de validation des acquis de l'expérience." Thesis, Aix-Marseille 2, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX24021/document.
Full textAbstract:
Cette thèse analyse les parcours individuels de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE), dirigés vers une certification de niveau V. Visant à lutter contre les inégalités d’accès à la certification, nous supposons que la création d’un tel droit individuel, confortant la responsabilité de l’individu quant à la valorisation de son expérience, ne fait pas de ce droit une réalité pour tous.L’objectif est d’observer les phénomènes de différenciation du déploiement de la VAE. Nous avons enrichi les hypothèses ressourcistes et utilitaristes empruntées aux théories du marché du travail (Théories du Capital Humain et du Signal), en soulevant la question de la mise en œuvre réelle de ce droit, et en interrogeant autrement la notion d’expérience. En conséquences, dans la perspective de l’Approche par les Capabilités, nous construisons un modèle d’analyse original qui permet d'examiner dans quelles mesures les parcours individuels en VAE dépendent, non pas seulement d’une évaluation de l’expérience exprimée en nombre d’années, comme on l’entend au sein des Théories du Capital Humain et du Signal, mais également de facteurs personnels, environnementaux et sociaux, objectifs et subjectifs. Ces facteurs de conversion environnementaux, sociaux et individuels déterminent la mise en œuvre des ressources et des droits, dont dispose le candidat au sein du dispositif. Cet ensemble forme une structure de contraintes et d’opportunités et dessine le parcours des candidats. L’expérience est multidimensionnelle et diffuse à travers l’ensemble de ces éléments ; on parle d’ensemble expérientiel. Les estimations de la probabilité de validation (versus abandon ou aucune validation) à l’issue du parcours VAE, réalisées à partir de l’enquête DARES-DREES, tendent à confirmer notre modèle et met en exergue des inégalités qui étaient jusque là invisibles, sur-estimées ou sous-estimées, dans le cadre d’une analyse en terme de Capital Humain et de SignalThis thesis analyses the individual pathways within the process of accreditation of prior experience (VAE), fighting inequalities of qualification access. This new right makes people responsible to put work experience to advantage, through getting qualification on the basis of work and individual experience, without education. But, to open up a new legal way doesn’t make this right a reality. The aim is to observe phenomena of differentiations relative to the display of the VAE. We have enrich ressourcist and utilitarist hypothesis, which have been derived from labour market theories (Human Capital and Signalling Theories). We ask the question of the real display of the individual right of VAE and the notion of experience. Consequently, from the Capability perspective, we built an original framework to understand in what extent individual pathways depend on personal, environmental and social factors, not only experience which is expressed in number of years, as a rule in the Human Capital and Signalling Theories. These environmental, social and individual conversion factors establish the display of individual resources and rights within the VAE process. This set forms an individual structure of constraints and opportunities and determines the individual pathways. The Experience is multidimensional and diffused through these elements.This model, based on a national survey, highlights existence of different types of individual logics of choices, which means different real possibilities of actions, more or less constricted, and underlines overestimated, underestimated and invisible inequalities
9
Kocanova, Daniela. "La reconnaissance des acquis de l'expérience dans l'enseignement supérieur : déclinaisons nationales et locales d'une thématique promue par la coopération européenne (Angleterre, Belgique francophone et France)." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCB188.
Full textAbstract:
La reconnaissance des acquis de l'expérience fait référence à des mesures permettant d'identifier et de valoriser les acquis des apprentissages réalisés en dehors des établissements d'enseignement et de formation. À présent, les dispositions de ce type existent ou se mettent en place dans de nombreux pays, et elles sont également promues dans le cadre de la coopération européenne en éducation et formation. Toutefois, la reconnaissance des acquis de l'expérience ne se réalise pas nécessairement dans tous les secteurs de l'éducation et de la formation, sa mise en place étant particulièrement délicate dans le secteur de l'enseignement supérieur. Partant de ces éléments, cette recherche se penche sur trois systèmes d'enseignement supérieur relativement avancés en la matière : l'Angleterre, la Belgique francophone et la France. En interrogeant l'institutionnalisation et la mise en oeuvre de la reconnaissance des acquis de l'expérience dans ces trois contextes, la recherche pose la question de savoir si, sous l'influence des processus supranationaux, les dispositifs de reconnaissance des acquis de l'expérience convergent vers les mêmes modalités de réalisation. Une triple perspective est adoptée pour explorer cette question. Premièrement, il s'agit d'examiner le rôle de la coopération européenne dans la mise en place des dispositifs nationaux de reconnaissance des acquis de l'expérience. Deuxièmement, il s'agit d'étudier le cheminement de la reconnaissance des acquis de l'expérience dans les trois systèmes investigués. Troisièmement, il s'agit de mettre en lumière la façon dont se réalise la reconnaissance des acquis de l'expérience dans les établissements d'enseignement supérieur, en l'occurrence les universités. Les deux premiers volets de la recherche s'appuient principalement sur le recueil et l'analyse des sources écrites, y compris la réglementation, les lignes directrices officielles, les rapports d'analyse et les travaux de recherche. L'investigation au niveau institutionnel est centrée sur un échantillon de trois à quatre universités dans chaque système étudié, et elle s'appuie sur des visites de sites, des entretiens avec des acteurs impliqués dans la reconnaissance des acquis de l'expérience et l'information diffusée par les universités. La recherche met en évidence le fait que les dispositifs de reconnaissance des acquis de l'expérience s'élaborent en fonction de nombreux paramètres tels que l'organisation et la structuration de l'enseignement supérieur, la perception du rôle de l'enseignement supérieur ou encore la présence des acteurs individuels et collectifs aptes à promouvoir ces dispositifs. La mouvance européenne autour de la reconnaissance des acquis de l'expérience apparaît ainsi comme un cadre de référence général, prêt à se décliner différemment dans chaque système d'enseignement supérieurThe recognition of prior experiential learning refers to arrangements that aim to identify and valorise learning outcomes achieved outside education and training institutions. At present, such arrangements exist or are being introduced in a number of countries, and are also promoted in the framework of European cooperation in education and training. However, the recognition of prior experiential learning does not always apply to all sectors of education and training, its implementation being particularly challenging in the higher education sector. Starting from these elements, this research looks at three higher education systems considered relatively advanced in this field: England, French-speaking Belgium and France. By researching the institutionalisation and implementation of the recognition of prior experiential learning in the aforementioned systems, the study raises the question of whether, under the influence of supranational processes, approaches to the recognition of prior experiential learning converge towards the same model. A three-point perspective is adopted to explore this issue. First, the research examines the role of European cooperation in the development of national arrangements for the recognition of prior experiential learning. Second, the study looks at the evolution of the recognition of prior experiential learning in the investigated systems. Finally, the analysis considers how the recognition of prior experiential learning is being implemented in higher education institutions, in this case, universities. The investigation related to the first two areas mainly relies on the collection and analysis of written sources, including regulations, official guidelines, analysis reports and research. The institutional analysis focuses on a sample of three to four universities in each studied system, and is based on site visits, interviews with actors involved in the recognition of prior experiential learning and the information disseminated by universities. Research shows that the development of arrangements for the recognition of prior experiential learning is influenced by a number of factors, including the organisation and structure of higher education systems, the perception of the role of higher education, as well as the presence of individual and collective actors able to promote these arrangements. Thus, European activities in the area of the recognition of prior experiential learning appear as a general frame of reference that translates into different arrangements in each higher education system
10
Lafont, Pascal. "Les acteurs de la reconnaissance et de la validation des acquis de l'experience : défis et enjeux de leurs mises en oeuvres pour et par les organisations de travail, de formation, et de certification." Thesis, Paris Est, 2009. http://www.theses.fr/2009PEST0070.
Full textAbstract:
L’étude des défis et enjeux relatifs à la mise en œuvre de la reconnaissance et de la validation des acquis de l’expérience concerne les représentations et les comportements qui s’expriment tant à travers les discours argumentatifs que les agissements, qu’ils soient de nature individuelle ou institutionnelle. Or, plusieurs systèmes de représentations et de positionnements s’interpénètrent selon une typologie des acteurs rencontrés dans les organismes de formation et de certification, voire de travail. Cette interaction est autant le fruit de négociations que de transactions sociales qui se nourrissent mutuellement dans la mesure où le niveau de réflexivité des acteurs leur permet de tisser des liens entre parcours de validation et formation tout au long de la vie. A l’échelle européenne et internationale, l’universalité du caractère de reconnaissance et de validation des acquis, que ceux-ci soient de nature informelle ou non formelle, est mise à l’épreuve de l’interculturel, fruit de rencontres entre injonctions et adaptationsThe study of the challenges and stakes relating to the implementation of the recognition and the validation of informal and non formal learning relates to the representations and the behaviors which are expressed as well through the speeches argumentatives than the intrigues as they are of individual or institutional nature. However, several systems of representations and positioning interpenetrate according to a typology of the actors met in the training companies and certification, even of work. This interaction is as much the fruit of negotiations as of social transactions which are nourished mutually insofar as the level of reflexivity of the actors enables them to weave bonds between course of validation and lifelong learning. On a European and international scale, the universality of the character of recognition and validation of the informal and non formal learning is put to the test of intercultural, fruit of meetings between injunctions and adaptations
Books on the topic "Acquis de formation"
1
Québec. Ministère de L'éducation. Direction des Politiques et Plans. Reconnaissance des Acquis de Formation: Repères Actuels. Éducation. S.l: s.n, 1985.
Find full text
2
Sansregret, Marthe. La reconnaissance des acquis: Portfolio. LaSalle, Qué: Hurtubise HMH, 1988.
Find full text
3
Ansart, Sandrine. La VAE [validation des acquis de l'expérience]: Un outil de développement des compétences. Paris: Dunod, 2010.
Find full text
4
Centre européen pour le développement de la formation professionnelle. Développement Régional et Formation Professionnelle: Analyse et Animation de la Relation Développement : Formation Professionnelle: Acquis et Perspectives. S.l: s.n, 1986.
Find full text
5
Robin, Ginette. Guide en reconnaissance des acquis: Plus qu'un c.v., un portfolio de ses apprentissages. 3rd ed. Boucherville, Qué: Vermette, 1988.
Find full text
6
Colloque "La Reconnaissance des acquis" (1988 Moncton, N.-B.). Les actes du Colloque "La Reconnaissance des acquis": 27-28-29 mai 1988. Ottawa, Ont: Réseau national d'action éducation femmes, 1988.
Find full text
7
Sansregret, Marthe. La reconnaissance des acquis: Cours sur l'élaboration d'un portfolio. LaSalle, Qué: Hurtubise HMH, 1988.
Find full text
8
La reconnaissance des acquis: Fonctions et tâches des administrateurs, conseillers et évaluateurs. Montréal, Qué: Hurtubise HMH, 1988.
Find full text
9
Sansregret, Marthe. La reconnaissance des acquis: Fonctions et tâches des administrateurs, conseillers et évaluateurs. Montréal: Hurtubise HMH, 1988.
Find full text
10
Alberta Council on Admissions and Transfer. Business plan, 1999-2002. Edmonton: The Council, 1999.
Find full textBook chapters on the topic "Acquis de formation"
1
Ouldamer, L., A. Trefoux-Bourdet, A. Caille, and G. Body. "Capitonnage de la loge de mastectomie versus pose de drain dans la prévention de la formation des séromes." In Acquis et limites en sénologie / Assets and limits in breast diseases, 378–80. Paris: Springer Paris, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0396-8_66.
Full text
2
Soulié, Edgar J., and Guy Morlet. "Une Nouvelle Méthode de Détermination des Éléments de Position d’une Étoile Double Visuelle à Partir d’une Image Acquise avec un Dispositif à Transfert de Charge." In Visual Double Stars: Formation, Dynamics and Evolutionary Tracks, 107–11. Dordrecht: Springer Netherlands, 1997. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-009-1477-3_15.
Full text
3
WANG, Lei. "Les enjeux des cultures régionales chinoises dans la didactique du chinois langue étrangère et les perspectives pédagogiques innovantes." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 107–20. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4164.
Full textAbstract:
Lorsqu’un apprenant effectue son séjour en mobilité dans un pays comme la Chine, où les langues et les cultures régionales sont très variées et toujours vivantes, quelles conséquences peuvent avoir l’écart entre le capital linguistique et culturel standardisé que l’apprenant a acquis à l’école et ses expériences dans la région où il séjourne ? Comment l’apprenant mobilise-t-il ses compétences pour s’adapter à ces différences afin de réussir ? En travaillant sur le retour d’expériences des étudiants de chinois de l’Inalco, nous avons analysé les enjeux des cultures régionales dans la représentation, la compétence interculturelle et la motivation des étudiants. La fin de l’article est consacrée à des propositions pédagogiques qui visent à valoriser le séjour en mobilité des apprenants et à enrichir l’enseignement/l’apprentissage du chinois langue étrangère.
4
Zourhlal, Ahmed. "À PROPOS DE LA NOTION D’EXPÉRIENCE DANS LE PROCESSUS DE RECONNAISSANCE DES COMPÉTENCES ET DES ACQUIS DISCIPLINAIRES EN FORMATION PROFESSIONNELLE." In Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité, 205–23. Presses de l'Université Laval, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv1gbrxvv.11.
Full text
5
Pelser, Adam C. "Cultivating Christian Love." In Faith and Virtue Formation, 191–210. Oxford University Press, 2021. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780192895349.003.0009.
Full textAbstract:
In his “Great Commandments” Jesus places love at the heart of the virtuous Christian life. Yet, the task of trying to cultivate Christian love might seem impossible from the start. For, a prominent Christian tradition understands love (charity) to be a gracious gift from God, not a virtue we can acquire through practice. Moreover, love seems to involve emotions that are outside of our control. In response to these worries, Pelser explains how it is possible to work toward the cultivation of Christian love, even though it is an infused, emotional virtue. He develops Søren Kierkegaard’s insight that Christians can contribute to the cultivation of love in one another’s hearts by “presupposing” love in each other. Pelser concludes by explaining how certain practices that combine loving action with contemplative reflection can help till the ground of our hearts so that love might be cultivated in us by God and others.
6
Takiya, Toshio, and Naoaki Fukuda. "Nanoparticle Formation and Deposition by Pulsed Laser Ablation." In Laser Ablation [Working Title]. IntechOpen, 2020. http://dx.doi.org/10.5772/intechopen.95299.
Full textAbstract:
Pulsed Laser Ablation (PLA) in background gas is a good technique to acquire specific nanoparticles under strong non-equilibrium states. Here, after a history of PLA is mentioned, the application of nanoparticles and its deposition films to the several fields will be described. On the target surface heated with PLA, a Knudsen layer is formed around the adjacent region of the surface, and high-pressure and high-temperature vapor atoms are generated. The plume formed by evaporated atoms blasts off with very high-speed and expands rapidly with a shock wave. A supercooling phenomenon occurs during this process, and number of nucleus of nanoparticle forms in vapor-phase. The nuclei grow by the condensation of vapor atoms and deposit on a substrate as nanoparticle film. If the radius of nanoparticle is uniformized, a self-ordering formation can be shown as a result of interactive process between each nanoparticle of the same size on the substrate. In this chapter, the related technology to realize a series of these processes will be expounded.
7
Bolleyer, Nicole. "The Legal Regulation of Political Parties in Long-Lived Democracies." In The State and Civil Society, 69–106. Oxford University Press, 2018. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780198758587.003.0003.
Full textAbstract:
This chapter first explores what we miss when we focus on party-specific legal regulation (which explicitly names parties or regulates party-specific functions) as the core of political parties’ legal environments. It then shows that, while party-specific regulation has gained prominence in many democracies, parties are nonetheless often subsumed under broader legal categories such as ‘private association’ or ‘company by limited guarantee’ and hence regulated through NPO (non-profit) regulation. Such ‘legal inclusiveness’ can be found across all developmental stages of parties’ life cycles—formation, operation, and dissolution. Covering nineteen long-lived democracies, the chapter includes detailed comparative analyses of party-specific regulation and NPO-regulation applicable to parties in each stage, covering a wide range of aspects, such as how parties can acquire legal personality (formation), the regulation of direct and indirect party resources (operation), as well as the regulation of party bans (dissolution) and the supervision structures underpinning regulation.
8
Anand, Anita Indira. "Activism, Wolf Packs, and SCG." In Shareholder-driven Corporate Governance, 53–68. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780190096533.003.0004.
Full textAbstract:
This chapter explores shareholder activism carried out by “wolf packs.” Just as a blockholder with a sizable percentage of the corporation’s equity can significantly influence a firm’s governance, a wolf pack is a group of investors that attacks a target corporation in tandem under the leadership of a single, sophisticated activist, collectively acquiring enough equity to form a de facto block. The chapter then looks at the formation of wolf packs and conflicting theories that attempt to explain their behavior. It also focuses on their ability to acquire considerable power in a corporation, considering the challenges that presents to legal regimes, particularly in proxy contests and other change-of-control transactions. Changes of control, especially in cases of hostile takeovers, are controversial because they often necessitate a consideration of strategic objectives different from those of the target company’s board prior to the takeover.
9
Nguyen, Dat-Dao, and Dennis S. Kira. "Summative and Formative Evaluations of Internet-Based Teaching." In Distance Learning Technologies, 22–38. IGI Global, 2000. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-878289-80-3.ch003.
Full textAbstract:
Teaching is a communication process in which a body of knowledge is delivered from an instructor to students (Gagne, 1985). This communication traditionally takes place in a classroom. With the proliferation of computer software and hardware at low costs and the ease of access to the World Wide Web, one should expect that the use of Internet and related information technologies will foster an alternative teaching environment. Previous works have reported on various Internet-based teaching aids such as using e-mail, posting information on a Web page and using the Internet to search for additional class materials. Integrating these teaching media in a larger framework of Distance Learning and Virtual Class (Hiltz, 1994), they would provide a synergistic effect in helping students acquire the desired body of knowledge efficiently. From this perspective, we discuss a framework for summative and formative evaluations of Internet-based teaching in higher education. The timely evaluation is necessary for the development and implementation of a new teaching/learning environment. It will assure that the technology meets the intended pedagogic goal of teaching by taking into account feedback from student-users.
10
Feeney, Megan, and Susanna Schellenberg. "Bayesian Liberalism." In Epistemology After Sextus Empiricus, 75–88. Oxford University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780190946302.003.0004.
Full textAbstract:
This article defends liberalism, that is, the view that perceivers are justified in their perceptual beliefs simply on grounds of the perceptions on which the beliefs are based. By critically discussing several conservativist objections, it shows that liberalism is compatible with standard Bayesianism. This argument calls into question an assumption in the conservatist objections, an assumption that can be traced back to Pyrrhonian skepticism, namely, that the acquisition of perceptual evidence is primarily a matter of forming introspective beliefs about seemings or appearances. By contrast, this essay argues that the formation of introspective beliefs is an extra step over and above the acquisition of perceptual evidence. Forming the relevant introspective beliefs requires the possession of seeming or appearance concepts. However, subjects can acquire perceptual evidence, on this view, even if they lack these concepts or are incapable of forming the relevant introspective beliefs. Thus, the essay defends Bayesian liberalism.
Conference papers on the topic "Acquis de formation"
1
Liu, Mingyou, Chengsen Duan, and Youguo Pi. "Acquire the Affine Transformation Coefficients in the Chinese Character Intelligent Formation." In 2009 Asia-Pacific Conference on Information Processing, APCIP. IEEE, 2009. http://dx.doi.org/10.1109/apcip.2009.153.
Full text
2
C. A. Razak, M. Amin, Ayham Ashqar, Saikat Das, Ahmad Izzuddin B. Yusof, Arie Purba Tata, and M. Azan A. Karim. "Advances in Cased Hole Acoustic Slowness Measurements and Its Application in a Depleted Reservoir Drilled with Highly Inclined Well: A Case Study from Offshore Malaysia." In International Petroleum Technology Conference. IPTC, 2021. http://dx.doi.org/10.2523/iptc-21154-ms.
Full textAbstract:
Abstract Acquiring acoustic slowness data in open & cased hole and a reliable cement bond log in one run without jeopardising data quality or increasing rig time is desired for fast and optimize data acquisition. This paper reviews the steps taken to ensure acoustic slowness and cement bond data acquisition fulfils the objective, while minimising the cost in an offshore challenging environment for formations with variable acoustic velocities that could be masked by strong casing arrivals. Crossed dipole acoustic logging is typically preferred to acquire within open hole environment for best quality signal. However, due to drilling challenges this could not be done in the subject well. Data was acquired in 6in open hole and 7" liner (8.5 in Open hole behind) cased hole section together in one run. Shear slowness in slow formation requires propagation of the low frequency dipole flexural wave whereas compressional slowness acquisition and cement bond evaluation requires high frequency monopole data. An improved understanding of cased-hole acoustic modes allowed developing the ability to transmit acoustic energies at optimal frequencies in order to acquire formation slowness concurrently with cement bond. Acoustic data quality in cased hole is dependent on cement bond quality. Poor bonding or presence of fluid between casing and the formation inserts noise in the data by damping the acoustic signal. Hence, understanding of the cement bond quality is critical in interpreting the cased hole acoustic data. The low amplitude of the compressional first arrival indicated the presence of cement bonded with the casing. Absence of casing ringing signal at the beginning and presence of strong formation signal in the VDL indicated good bonding of cement with formation. Filtration of the cased hole acquired semblances were necessary to remove the casing and fluids noises. Acquired data shows good coherency and continuous compressional and shear slowness's were extracted from the good quality semblances. This integrated strategy to acquire the formation slowness and to evaluate the cement bond quality and top of cement allowed meeting all objectives with one tool in single run. The risk of casing waves that could have masked the formation slowness signal was mitigated by transmitting acoustic energies at optimal frequencies with wider bandwidth followed by the semblance processing. The effects of borehole ovality, tool centralization, or casing centralization on waveform propagation were studied to supplement the interpretation. The first times strategic logging application in PETRONAS allowed time and cost saving and fulfilled all data acquisition plan. Data quality assurance and decision tree allowed drafting a workflow to assure data quality. This solution showed importance of smart planning to maximise advanced tools capabilities to acquire acoustic slowness data and cement evaluation in single run in offshore challenging environment.
3
Khaledyan, M., and M. de Queiroz. "Formation Maneuvering Control of Nonholonomic Multi-Agent Systems." In ASME 2016 Dynamic Systems and Control Conference. American Society of Mechanical Engineers, 2016. http://dx.doi.org/10.1115/dscc2016-9616.
Full textAbstract:
In this paper, we present a leader-follower type solution to the formation maneuvering problem for multiple, nonholonomic wheeled mobile robots. Our solution is based on the graph that models the coordination among the robots being a spanning tree. Our kinematic control law ensures, in the least squares sense, that the robots globally exponentially acquire a given planar formation while the formation globally exponentially tracks a desired trajectory. The proposed control is demonstrated by numerical simulations of five unicycle vehicles.
4
Akhmetova, Leisan Farkhatovna. "Formation of Motivation for High School Students to Acquire Knowledge in the Field of Entrepreneurship." In All-Russian Scientific Conference. Publishing house Sreda, 2021. http://dx.doi.org/10.31483/r-99313.
Full text
5
Aydar, S., S. Alataş, L. Numanoğlu, and A. Sönmezdağ. "EFFECT OF ORAL ANTICOAGULANTS ON STABLE ROSETTE FORMATION." In XIth International Congress on Thrombosis and Haemostasis. Schattauer GmbH, 1987. http://dx.doi.org/10.1055/s-0038-1643271.
Full textAbstract:
Human peripheral blood T lymphacytes when cultered in the presence of mitogen Phytohemogglutinin (PHA) acquire the capacity to form E rosettes with sheep erythrocytes that are resistant to incubation at 37° C. Whereas human thymus lymphocytes form 37° C stable E rosettes. On the other hand, it is shown that the use of anticoagulants can prevent cancer metastases which brings forth the importance of explaining the relationship between the lymphocyte functions and anticoagulant action mecha-nismus. In order to investigate this relationship, we did a group af experiments with lymphocytes of normal children and of children with severe burn wounds. Peripheral blood lymphocytes were seperated by “Lymphoprep” centrifugation technique. The lymphocytes of normal children and patients with burn were divided in two groups: A-Activated lymphocytes: 1×106 /ml lymphocytes were cultured and activated by PHAfor 48 hours at 37° C in RPMI 1640. B-Non activated lymphocytes were in culture witout PHA. 1×10™6 M/ml warfarin sulfate was added to some of the cultures of each group prior to the culture conditions. At the end of the 48 hour incubation, heat stable rosette formation was determined by the method of Wauve and co-workers. Significantly elevated levels of heat stable rosette forming cells were found in the PHA activated culture treated with warfarin sulfate in normals and patients with burn. Although the blastic transformation of T lymphocytes was found to be depressed, heat stable rosette formation of warfarin sulfate treated lymphocytes abtained from burn patients was observed to be significantly elevated. It is concluded that warfarin sulfate increases the activity of T lymphocytes by interfering with the resynthesis of heai stable E receptors.
6
Bardal, D., M. S. Trim, R. Tapia, J. A. A. Arias-Correa, and S. M. M. Baptista-Parra. "Reservoir Evaluation Using Interval Pressure Transient Test in Appraisal Gas Wells, Offshore Trinidad and Tobago." In SPE Energy Resources Conference. SPE, 2014. http://dx.doi.org/10.2118/spe-169977-ms.
Full textAbstract:
Abstract Hydrocarbon exploration is a challenging, costly and high-risk investment and success often requires further drilling of one or more appraisal wells to acquire data of the highest quality for reservoir evaluation and characterization before development plans can be put in place. During the exploration and appraisal stages it is important to define the reservoir fluid properties and reservoir parameters to enable accurate economic assessments. Three appraisal wells in two gas fields offshore Trinidad and Tobago were drilled in reservoir formations that are mainly unconsolidated sandstones with dry, biogenic gas. An extensive wireline logging program was planned which ranged from basic and advanced petrophysical logs to images and formation testers including the dual-packer module to perform interval pressure transient tests (IPTT) or ‘Mini-DSTs’ as these are also known. This was the first time in Trinidad and Tobago that IPTTs were conducted on appraisal gas wells. Technical factors influencing the decision to use an IPTT as opposed to a full Drill Stem Test (DST) included access to data from existing full DST's acquired in a nearby offset wells and a specific need to target thin-bedded and laminated sands so as to evaluate them individually and to observe vertical interference or connectivity between sand units. A combination of IPTT analysis and real-time downhole fluid characterization was applied to the appraisal wells which resulted in an improved understanding of the reservoir. The IPTT planning, methodology and applications, along with insights on some of the challenges encountered during operations which included changes to drilling operations in order to achieve the planned formation evaluation are presented.
7
Novikova, Z. N. "PSYCHOLOGICAL FEATURES OF INFORMATION PERCEPTION IN THE ONLINE MODE." In Digital society: problems and prospects of development. Voronezh State University of Forestry and Technologies named after G.F. Morozov, Voronezh, Russia, 2021. http://dx.doi.org/10.34220/dsppd2021_35-38.
Full textAbstract:
This article examines the psychological features of the perception of information online and offline, the formation of a visual image and its connection with verbal information. The same image placed in different contexts can acquire dissimilar, often opposite meanings. This duality leads to divergent thinking. In most cases, visual images are combined with a verbal message and creolized texts are formed.
8
Fukuda, Shuichi. "Mahalanobis-Taguchi-Fukuda Approach to Human Motion Control." In ASME 2019 International Design Engineering Technical Conferences and Computers and Information in Engineering Conference. American Society of Mechanical Engineers, 2019. http://dx.doi.org/10.1115/detc2019-98030.
Full textAbstract:
Abstract Learning from failures approach how to control human motion is developed by extending Mahalanobis Taguchi System. It enables quantitative measurement of how the learner is improving in his or her learning, It helps to acquire tacit knowledge such as swimming, for which we do not have valid approach. Since Mahalanobis Distance is a unitless measure for multi-dimensional variables, this approach can be extended to many adaptive network formation and management, because this approach let the learner recognize how he or she can coordinate their body pars to adapt to the changing situations. Thus, the approach ca be applied to development and operation of soft robots and adaptive network or team formation and management in the IoT connected society.
9
Chen, Qian, Feng Zhang, Lili Tian, Xiaoyang Zhang, Xianghui Li, Qunwei Fang, and Junting Fan. "AN ENHANCED METHOD FOR CRACK EVALUATION UTILIZING NEUTRON GAMMA TRACER IMAGING LOGGING TECHNOLOGY IN CARBONATE RESERVOIR." In 2021 SPWLA 62nd Annual Logging Symposium Online. Society of Petrophysicists and Well Log Analysts, 2021. http://dx.doi.org/10.30632/spwla-2021-0099.
Full textAbstract:
The evaluation of carbonate rocks with fractures, caves, and pores is of great significance in the search for reservoir sweet spots and the prediction of reservoir productivity. With the advancement of exploration and development technology, the targets of oil and gas exploration move to deep high temperature, high pressure (HPHT) formations drilled with oil-based mud systems. The existing fracture evaluation methods often rely on dipole acoustic logging, electrical or acoustic formation micro-imaging, which utilize the difference of rock and pore fluid petrophysical properties for fracture detection, but the adverse HPHT conditions are a huge challenge to evaluate reservoir structure by such means. The tracer imaging technology (TIT) which utilizes pulsed neutron technology and tagged proppant containing high absorption cross-section element has been proposed for crack evaluation after hydraulic fracturing, but a quantitative evaluation of crack parameters, due to their low sensitivity caused by neutron self-shielding, has not been feasible. In this paper, the combination of the new pulsed neutron tool with multi-detector array design and oil-based mud with high absorption cross-section element is used to achieve the crack parameter evaluation in carbonate reservoirs under oil-based mud invasion condition via tracer element imaging. The special oil-based mud is injected into the carbonate formation through the borehole to enhance the difference of the nuclear properties between crack and rock. A multi-detector array tool that contains four gamma detectors arranged in a ring with 90 degrees between detectors is adopted to acquire capture the gamma spectrum in different orientations. Here, a new crack inversion method adopting a joint of the multi-element characteristic peak is used to eliminate the influence of neutron self-shielding to improve the response sensitivity of crack and calculation accuracy. The new method is suitable for all pore fluid types. Meanwhile, the effect of formation backgrounds which consist of formation matrix, pore fluid, and borehole fluid on the quantitative evaluation is analyzed and discussed for limitations of this method. To improve the recognition accuracy of the parameters in the image, the digital imaging recognition method based on artificial intelligence is applied in crack imaging for the information extraction of crack orientation. The effect of formation background on the quantitative evaluation of crack parameters is analyzed and discussed. Quantitative evaluation of carbonate with fractures, caves, and cavities can be realized with the new tracer imaging technology, which eliminates the saturation effect caused by neutron self-shielding to improve the calculation precision of fracture width. Finally, an example of carbonate formation with multiple cracks and formation background is simulated utilizing a Monte Carlo N-Particle transport model (MCNP). The calculation results of the crack density and crack width are presented and the crack orientation is determined from crack imaging, which is consistent with the model set. The result verifies the feasibility of the method.
10
Rastgoftar, Hossein, and Ella M. Atkins. "Deployment of an Arbitrary Distribution of a Multi-Agent System With Finite Size on a Desired Formation." In ASME 2016 Dynamic Systems and Control Conference. American Society of Mechanical Engineers, 2016. http://dx.doi.org/10.1115/dscc2016-9752.
Full textAbstract:
This paper considers the problem of deploying an arbitrary multi-agent system in a desired formation over an n-dimensional motion space. Each agent is considered to be a ball and collision avoidance is addressed. System evolution in ℝn is decomposed into n one dimensional motion problems, where evolution of the agents qth (q = 1, 2, 3) components are independently guided by two q-leaders. The remaining agents are considered q-followers, updating the qth component of their positions by local interactions with two neighboring q-agents. Communications among the q-agents are weighted by values consistent with the qth position components of agents in the desired configuration. This paper shows how specifying certain constraints on q-leader motion can address the problem of inter-agent collision avoidance when followers acquire their desired positions only by local communication.