Relevant bibliographies by topics / Activités de perfectionnement

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  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Activités de perfectionnement'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 4 February 2022

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Journal articles on the topic "Activités de perfectionnement"

1

Roussel, Hubert, Marc LeBlanc, and Pierre Ouellette. "Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de l’Université de Moncton : 1968-2001." Articles hors thème 36, no. 2 (September 24, 2010): 537–53. http://dx.doi.org/10.7202/044489ar.

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Abstract:
Cette étude visait à connaître le profil de carrière, le niveau de satisfaction envers la formation universitaire reçue ainsi que les activités de perfectionnement professionnel des détenteurs d’un baccalauréat en éducation physique décerné par l’Université de Moncton depuis une trentaine d’années (1968-2001). L’échantillon comprenait 293 diplômés et l’instrument de mesure consistait en une soixantaine de questions. Pour les sujets interrogés, la recherche du premier emploi s’est particulièrement bien déroulée. Un peu plus de la moitié des diplômés enseignent toujours l’éducation physique. Le niveau de satisfaction face aux études et au travail est élevé. Cependant, la plupart des répondants estiment comme peu probable l’obtention d’une promotion.
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2

Boisvert, Mathieu. "Facteurs contribuant à l’identité du prêtre de pèlerinage de Prayāga." Studies in Religion/Sciences Religieuses 39, no. 1 (March 2010): 57–75. http://dx.doi.org/10.1177/0008429809355119.

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Abstract:
L’objectif premier de notre article est de cerner l’identité des prêtres de pèlerinage de Prayāga (Allahabad, Uttar Pradesh, Inde). Cette identité est construite par la perception qu’entretiennent ces prêtres d’eux-mêmes, la perception de cette collectivité par autrui, les différentes fonctions et prescriptions déterminant leurs activités professionnelles, et les rapports qu’ils entretiennent avec les autres groupes sociaux. Nous discuterons de l’endogamie, de l’exclusivité de la profession, du commensalisme, des rites de perfectionnement ainsi que de certains éléments spécifiques au mode de vie des prayāgavāla qui unissent ces derniers aux pèlerins. Le présent article nous mènera à la conclusion que ces prêtres de pèlerinage constituent un groupe social relativement homogène et distinct dont l’identité est toujours fortement ancrée dans un schème traditionnel hindou.
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3

Chenoy, Neville C., and Donald R. Carlow. "Les perspectives changeantes de la gestion hospitalière." Healthcare Management Forum 6, no. 1 (April 1993): 11–18. http://dx.doi.org/10.1016/s0840-4704(10)61116-7.

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Abstract:
Compte tenu des changements profonds qui affectent la prestation des services sanitaires et sociaux au Canada, la gestion hospitalière doit tendre à la protection et à la valorisation de l'établissement en faveur de son propriétaire (c.-à-d. le contribuable) et pouvoir être comptable de son fonctionnement envers la collectivité desservie. Sur la base de la documentation existante, les auteurs suggèrent que le rôle et les responsabilités du conseil d'administration d'un établissement de santé se focalisent autour de sept activités fondamentales: définition de la mission, de la philosophie et des orientations de l'organisme; choix et évaluation du chef de la direction; établissement d'un code d'éthique; haute qualité des soins et de la prestation de services; mobilisation des ressources en faveur de l'organisme et utilisation avisée des mêmes; intégration de l'organisme à son milieu; auto-évaluation, formation et perfectionnement. Afin de jouer pleinement leur rôle, les conseils hospitaliers devront nouer des liens plus directs avec la collectivité qu'ils servent et s'initier à prendre leurs décisions au vu et au su de la population.
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4

Murnaghan, D., W. Morrison, EJ Griffith, BL Bell, LA Duffley, K. McGarry, and S. Manske. "Étude sur les systèmes d'échange des connaissances pour la santé des jeunes et la prévention des maladies chroniques : étude de cas menée dans trois provinces." Maladies chroniques et blessures au Canada 33, no. 4 (September 2013): 290–300. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.33.4.07f.

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Abstract:
Introduction Les équipes de recherche ont adopté un modèle d'étude de cas utilisant un cadre d'analyse commun dans le but d'étudier trois systèmes provinciaux (Île-du-Prince-Édouard, Nouveau-Brunswick et Manitoba) d'échange des connaissances. Ces trois systèmes visent à générer et utiliser des données probantes lors de l'élaboration des politiques, de la planification des programmes et des évaluations afin d'améliorer la santé des jeunes et de prévenir les maladies chroniques. Méthodologie Nous avons appliqué un modèle d'étude de cas pour examiner en profondeur les leçons apprises (c.-à-d. les principales conditions ou les principaux processus contribuant au développement de la capacité d'échange des connaissances) à l'aide d'une méthode de collecte de données multiples. Les activités de gestion, de synthèse et d'analyse des données ont été simultanées, itératives et continues. Les leçons apprises ont été classées en sept catégories. Résultats L'échange des connaissances est un processus complexe, qui exige des champions et des partenariats de collaboration, une adaptation aux divers intervenants et qui exige aussi que les régions soient préparées. Analyse Dans l'ensemble, les systèmes d'échange des connaissances peuvent accroître la capacité d'échange et d'utilisation des données probantes en allant au-delà de la collecte et de la transmission de données. Leurs aires d'influence sont l'établissement de nouveaux partenariats, des activités élargies d'échange des connaissances et le perfectionnement des approches axées sur les politiques et les pratiques liées à la santé des jeunes et à la prévention des maladies chroniques.
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5

Brockerhoff-Macdonald, Bettina, Kelly Brennan, and Megan Houle. "The Laurentian University CAE Coffeehouse." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 140–47. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.5978.

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Abstract:
Laurentian University’s Teaching and Innovation team recently created the virtual CAE Coffeehouse, an online repository of a variety of faculty development resources. The online CAE Coffeehouse supports the physical in-person Faculty Learning Community through web-streamed workshops, drop-in hours, a teaching “book club”, individual consultation sessions, and various departmental outreach initiatives. This article presents the characteristics of a Faculty Learning Community (FLC), as defined by Cox (2004, 2013), and a Professional Learning Community (PLC), as defined by Cherrington et al., (2018), and describes how the development of the CAE Coffeehouse builds upon these principles to extend the community into a virtual space. Récemment, l’équipe Enseignement et Innovation de l’Université Laurentienne a créé, sous une forme virtuelle, la CAE Coffeehouse, un répertoire en ligne proposant un éventail de ressources en perfectionnement des corps professoraux. Cet outil en ligne vient en appui à la communauté d’apprentissage professorale – laquelle prend quant à elle une forme physique, présentielle – en offrant des ateliers en direct sur le web, des heures de rencontre sans rendez-vous, un club de lecture sur l’enseignement, des séances de consultation individuelles et différentes activités d’information départementale. Dans notre article, nous présentons les notions de communauté d’apprentissage professoral, telle que définie par Cox (2004, 2013), et de communauté d’apprentissage professionnel, telle que définie par Cherrington et al. (2018). Ensuite, nous montrons comment l’élaboration de la CAE Coffeehouse se fonde sur de tels principes pour étendre la portée de la communauté jusque dans l’univers virtuel.
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6

Bornais, Judy A. K., David M. Andrews, Alice L. E. V. Cassidy, W. Alan Wright, and Marie-Jeanne Monette. "A Decade of Outdoors Experiential Workshops." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 107–18. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5205.

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Abstract:
Though much literature describes the value of experiential and place-based learning experiences for participants, we have found little comparable literature regarding the facilitator experience. This paper provides current and future facilitators of workshops, especially those that take place outdoors, our reflections and ideas as facilitators, including tips for success. Our findings reinforce the conclusion that experiential learning can be as beneficial and transformative for facilitators as for participants, and that what we encounter during workshops parallels what students may go through in our classrooms as they learn. We identify five clear themes from facilitator reflections and encourage readers to consider leading an outdoor experiential learning sessions. Keywords: reflection, facilitators; outdoor education; place-based learning; conference pedagogy; educational development S’il existe beaucoup d’études décrivant la valeur des expériences d’apprentissage expérientiel axé sur la dimension locale, notre examen a révélé peu d’études du genre portant sur l’animateur. Notre article présente des idées, des réflexions et des conseils à l’intention des personnes qui animent ou animeront des ateliers, tout particulièrement des ateliers en plein air, en vue de la réussite de ces activités. Nos conclusions indiquent, premièrement, que l’apprentissage expérientiel peut être bénéfique et peut induire des changements chez l’animateur aussi bien que chez le participant et, deuxièmement, que notre expérience en tant qu’animateurs au cours des ateliers recoupe l’expérience d’apprentissage des étudiants en classe. Nous cernons cinq thèmes issus des réflexions des animateurs et nous encourageons les lecteurs de l’article à envisager la possibilité d’animer des sessions d’apprentissage expérientiel en plein air. Mots clés : réflexion, animateurs; enseignement en plein air; apprentissage axé sur la dimension locale; pédagogie de conférence; perfectionnement de l’enseignement
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7

Cohen, Benita, Katherine Salter, Anita Kothari, Marlene Janzen Le Ber, Suzanne Lemieux, Kathy Moran, Caroline Wai, Deborah Antonello, Jordan Robson, and Rosana Salvaterra. "Indicateurs pour orienter l'action visant l’équité en matière de santé dans les organismes locaux de santé publique : le programme Projets locaux en Ontario." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 38, no. 7/8 (August 2018): 315–24. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.38.7/8.02f.

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Abstract:
Introduction Grâce au programme Projet locaux financé par Santé publique Ontario, une équipe de professionnels de la santé publique a entrepris de concevoir et de tester un ensemble d’indicateurs afin d'orienter l'action visant l’équité en matière de santé au sein des organismes locaux de santé publique (OLSP). Méthodologie Le projet a démarré avec un examen de la portée de la littérature, la consultation d'experts sur le sujet et l’élaboration d’un ensemble d’indicateurs de validité apparente conforme aux quatre mandats de la santé publique visant à réduire les inégalités en matière de santé (CCNDS, 2014) auxquels on a ajouté un cinquième ensemble d’indicateurs relatifs au mandat de perfectionnement organisationnel et systémique. Nous rendons compte ici des tests de terrain portant sur la faisabilité, sur la validité apparente (clarté et pertinence), sur la fiabilité et sur la comparabilité de ces indicateurs dans quatre OLSP de l’Ontario. Les données ont été recueillies par deux personnes ou groupes différents dans chaque site et en deux périodes. Ces personnes ont participé à des groupes de discussion à la fin de chaque période d’essai, ce qui a permis pour chaque indicateur un examen approfondi de sa clarté, de la disponibilité des sources de données associées et de sa pertinence. Un troisième groupe de discussion a étudié l'utilisation qui pourrait être faite de ces indicateurs. Résultats Les essais de terrain ont montré que les indicateurs ont contribué à résoudre des questions importantes en lien avec tous les mandats en santé publique. Bien que les indicateurs ne possèdent pas tous la même utilité, les sites d’essai les ont tous jugés utiles. Diverses recommandations en matière de clarté ont été suivies pour améliorer l'ensemble final d’indicateurs et pour élaborer un guide d’utilisation des indicateurs d’équité en santé offrant des renseignements généraux et des suggestions de ressources. Conclusion Le processus d’évaluation des activités liées à l’équité en matière de santé dans les OLSP n’en est qu’à ses débuts. Ce projet fournit aux OLSP de l’Ontario un outil d'orientation pour leur travail visant l’équité en matière de santé, outil qui pourrait être adapté aux autres provinces et territoires du Canada.
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David, Victoria, Michael Walsh, Jocelyn Lockyer, and Marcy Mintz. "Entrustable Professional Activities: An Analysis of Faculty Time, Trainee Perspectives and Actionability." Canadian Journal of General Internal Medicine 16, no. 1 (March 26, 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.22374/cjgim.v16i1.415.

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Abstract:
AbstractThe Royal College of Physicians and Surgeons of Canada introduced Competence by Design (CBD) as an educational model along with Entrustable Professional Activities (EPAs) as markers of achievement that could be directly observed on a frequent basis. In 2017, the University of Calgary Internal Medicine (IM) program piloted CBD. The purpose of this study was to (1) assess whether written feedback from EPAs were actionable, valuable, and disruptive to workflow and (2) assess the time required to complete an EPA. MethodsSeven Foundations of Discipline EPAs were used with 31 PGY-1 Calgary IM residents. The study used quantitative and qualitative data. Following a discussion on an EPA and completion of both the quantitative and written feedback, residents were asked to comment on the value of the encounter and the degree of disruption to workflow. Assessors provided time to complete an EPA. Data were anonymized. Trainee comments were coded for value and disruption, and assessor’s written feedback was coded for actionability. ResultsOne hundred and five EPA encounters were submitted. The majority of the comments provided to trainees were not actionable (94.3%, n = 99/105). While most residents did not comment on value (73.3%, n = 77/105) or disruption (44.8%, n = 47/105) of the encounter, those that did generally found the encounters valuable (25.7%, n = 27/105) and nondisruptive (35.2%, n = 37/105). A minority found the process nonvaluable (1%, n = 1/105) and disruptive (20%, n = 21/105). The mean time to complete an EPA form and provide feedback was 8.6 min. ConclusionMost written feedback was not actionable, suggesting a potential role for faculty development to guide assessors and help them coach trainees on EPAs. RÉSUMÉLe Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada a introduit la compétence par conception (CPC) comme modèle d’enseignement, ainsi que les activités professionnelles confiables (APC) comme marqueurs de réussite qui pourraient être observés directement et souvent. En 2017, le programme de médecine interne (MI) de l’Université de Calgary a testé la CPC. L’objectif de cette étude était : 1) d’évaluer si la rétroaction écrite des APC était exploitable, utile et perturbatrice pour le déroulement du travail; 2) d’évaluer le temps nécessaire pour mener à bien une APC. MéthodesSept APC d’acquisition des fondements de la discipline ont été utilisées chez 31 résidents de première année en MI de l’Université de Calgary. L’étude a utilisé des données quantitatives et qualitatives. Après avoir discuté d’une APC et terminé la rétroaction quantitative et écrite, les résidents ont été invités à faire des commentaires sur l’utilité de la rencontre et le degré de perturbation du déroulement du travail. Les évaluateurs ont accordé du temps pour compléter une APC. Les données ont été anonymisées. Les commentaires des stagiaires ont été codés en fonction de l’utilité et du degré de perturbation, et la rétroaction écrite des évaluateurs a été codée en fonction de l’exploitabilité. RésultatsAu total, 105 rencontres d’APC ont été soumises. La majorité des commentaires fournis aux stagiaires n’étaient pas exploitables (94,3 %, n = 99/105). Bien que la plupart des résidents n’aient pas fait de commentaires sur l’utilité (73,3 %, n = 77/105) ou la perturbation (44,8 %, n = 47/105) de la rencontre, ceux qui l’ont fait ont généralement trouvé les rencontres très utiles (25,7 %, n = 27/105) et non perturbatrices (35,2 %, n = 37/105). Une minorité a trouvé le processus inutile (1 %, n = 1/105) et perturbateur (20 %, n = 21/105). Le temps moyen pour remplir un formulaire d’APC et fournir une rétroaction était de 8,6 minutes. ConclusionLa plupart des rétroactions écrites n’étaient pas exploitables, ce qui suggère un rôle que pourrait jouer le perfectionnement du corps professoral afin de guider les évaluateurs et de les aider à encadrer les stagiaires qui effectuent les APC.
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Salter, Diane, and Shannon Rushe. "Oral Assessment as a Culminating Activity for Faculty Development." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 112–19. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.6007.

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Abstract:
This paper describes the oral assessment activity we designed and used as a culminating activity for faculty participants in a professional academic development program. The program offers multiple certificates, and the goal of each certificate is to enhance participants’ abilities to design and deliver exceptional student learning experiences. We describe the unique nature of the assessment activity and provide details on the process of implementing oral assessment. The process enabled faculty to demonstrate achievement of the program learning outcomes and consider next steps in their professional development. Three key ideas discussed in this paper are: oral assessment, folio thinking, and dialogic curriculum. Dans cet article, nous présentons l’activité d’évaluation orale que nous avons conçue comme le point culminant d’un programme de perfectionnement professionnel universitaire pour les enseignants. Ce programme comprend plusieurs certificats visant chacun à renforcer la capacité des participants à créer des expériences d’apprentissage exceptionnelles pour les étudiants. Nous montrons en quoi l’évaluation orale est unique et nous fournissons des précisions au sujet du processus de mise en œuvre de cette activité. Grâce à l’évaluation, les enseignants ont été à même de montrer qu’ils avaient atteint les objectifs d’apprentissage du programme et d’envisager la suite de leur perfectionnement professionnel. Voici en somme les trois idées clés dont traite cet article : l’évaluation orale, la pensée organisée sous forme de dossier (folio thinking) et le programme d’étude dialogique.
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Herrera, Luis Javier Pentón. "Action Research as a Tool for Professional Development in the K-12 ELT Classroom." TESL Canada Journal 35, no. 2 (December 31, 2018): 128–39. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1293.

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Abstract:
Professional development in the K-12 English language teaching (ELT) classroom is an evolving entity that focuses on meeting the needs of changing demographics and latest educational trends. As a result, many texts have been published with the intention of providing the necessary skills educators need for success in their classrooms and to instruct a highly heterogeneous English for Speakers of Other Languages (ESOL) student population. Nonetheless, many of these resources focus on specific scenarios and instructional approaches that may not be applicable for all ESOL teachers. In this Perspectives article, I propose the incorporation of action research as a practice for K-12 teachers with the vision of empowering them to take control of their professional development and continue improving their instructional practices. Furthermore, I share three examples of how I have used action research in my own practice and the benefits obtained by my ESOL department, my ESOL students, and myself as a teacher researcher. Le perfectionnement professionnel dans les classes d’anglais du système d’éducation K-12 est une réalité changeante qui cherche à concilier les besoins de l’évolution démographique avec ceux des dernières tendances éducatives. De nombreux textes ont été publiés afin de procurer aux éducatrices et éducateurs les compétences nécessaires à leur réussite en classe, et également dans le but de renseigner une population étudiante hautement hétérogène dans le système d’enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers (ESOL). Toutefois, plusieurs de ces sources mettent l’accent sur des scénarios spécifiques et des démarches pédagogiques qui peuvent ne pas convenir à toutes les enseignantes et tous les enseignants ESOL. Dans cet article de Perspectives, je recommande la pratique de la recherche-action aux enseignantes et enseignants du système d’éducation K-12 en vue de leur permettre de s’autonomiser pour prendre en main leur propre perfectionnement professionnel et continuer d’améliorer leurs pratiques pédagogiques. Je donne également trois exemples de la façon dont j’ai recouru à la recherche-action dans ma propre activité et des avantages qu’en ont tirés mon département ESOL, mes étudiantes et étudiants ESOL, et moi-même comme enseignant chercheur.
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More sources

Dissertations / Theses on the topic "Activités de perfectionnement"

1

Caron-Dupont, Cindy. "La participation des travailleurs au perfectionnement : le cas de l'industrie de la construction au Québec." Thèse, 2006. http://hdl.handle.net/1866/1571.

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Books on the topic "Activités de perfectionnement"

1

Cantin, Diane. Acquisition d'attitudes non sexistes dans les pratiques et activités pédagogiques: Perfectionnement du personnel enseignant du second cycle du primaire. [Québec, Québec]: Coordination à la condition féminine, 1989.

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2

Dakar, Centre TRAINMAR de. Centre d'excellence de formation, de perfectionnement, d'information et d'échanges professionnels au service du secteur des transports maritimes, des activités portuaires, des P.M.E. et du commerce international. Dakar, Sénégal: Centre TRAINMAR de Dakar, 2000.

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3

H.N. Roberts & Associates., Canadian Alliance of Education and Training Organizations., Canada. Human Resources Development Canada. Office of Learning Technologies., Canada. Human Resources Partnerships Directorate., Alliance canadienne des organismes d'éducation et de formation., Canada. Développement des ressources humaines Canada. Bureau des technologies d'apprentissage., and Canada. Direction des partenariats en ressources humaines., eds. Professional development and learning technologies : needs, issues, trends and activities =: Perfectionnement professionnel et les technologies d'apprentissage : besoins, problèmes, tendances et activités. Ottawa, Ont: OLT = BTA, 1999.

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4

Schools as Professional Learning Communities: Collaborative Activities and Strategies for Professional Development. Corwin Press, 2003.

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Book chapters on the topic "Activités de perfectionnement"

1

PILON, Jean-Marc. "Le transfert des apprentissages lors d’une activité de perfectionnement en milieu organisationnel." In École et entreprise, 167–86. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgvx6.18.

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