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Journal articles on the topic 'Activités de perfectionnement'
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Roussel, Hubert, Marc LeBlanc, and Pierre Ouellette. "Le profil professionnel des diplômés en éducation physique de l’Université de Moncton : 1968-2001." Articles hors thème 36, no. 2 (September 24, 2010): 537–53. http://dx.doi.org/10.7202/044489ar.
Full textAbstract:
Cette étude visait à connaître le profil de carrière, le niveau de satisfaction envers la formation universitaire reçue ainsi que les activités de perfectionnement professionnel des détenteurs d’un baccalauréat en éducation physique décerné par l’Université de Moncton depuis une trentaine d’années (1968-2001). L’échantillon comprenait 293 diplômés et l’instrument de mesure consistait en une soixantaine de questions. Pour les sujets interrogés, la recherche du premier emploi s’est particulièrement bien déroulée. Un peu plus de la moitié des diplômés enseignent toujours l’éducation physique. Le niveau de satisfaction face aux études et au travail est élevé. Cependant, la plupart des répondants estiment comme peu probable l’obtention d’une promotion.
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Boisvert, Mathieu. "Facteurs contribuant à l’identité du prêtre de pèlerinage de Prayāga." Studies in Religion/Sciences Religieuses 39, no. 1 (March 2010): 57–75. http://dx.doi.org/10.1177/0008429809355119.
Full textAbstract:
L’objectif premier de notre article est de cerner l’identité des prêtres de pèlerinage de Prayāga (Allahabad, Uttar Pradesh, Inde). Cette identité est construite par la perception qu’entretiennent ces prêtres d’eux-mêmes, la perception de cette collectivité par autrui, les différentes fonctions et prescriptions déterminant leurs activités professionnelles, et les rapports qu’ils entretiennent avec les autres groupes sociaux. Nous discuterons de l’endogamie, de l’exclusivité de la profession, du commensalisme, des rites de perfectionnement ainsi que de certains éléments spécifiques au mode de vie des prayāgavāla qui unissent ces derniers aux pèlerins. Le présent article nous mènera à la conclusion que ces prêtres de pèlerinage constituent un groupe social relativement homogène et distinct dont l’identité est toujours fortement ancrée dans un schème traditionnel hindou.
3
Chenoy, Neville C., and Donald R. Carlow. "Les perspectives changeantes de la gestion hospitalière." Healthcare Management Forum 6, no. 1 (April 1993): 11–18. http://dx.doi.org/10.1016/s0840-4704(10)61116-7.
Full textAbstract:
Compte tenu des changements profonds qui affectent la prestation des services sanitaires et sociaux au Canada, la gestion hospitalière doit tendre à la protection et à la valorisation de l'établissement en faveur de son propriétaire (c.-à-d. le contribuable) et pouvoir être comptable de son fonctionnement envers la collectivité desservie. Sur la base de la documentation existante, les auteurs suggèrent que le rôle et les responsabilités du conseil d'administration d'un établissement de santé se focalisent autour de sept activités fondamentales: définition de la mission, de la philosophie et des orientations de l'organisme; choix et évaluation du chef de la direction; établissement d'un code d'éthique; haute qualité des soins et de la prestation de services; mobilisation des ressources en faveur de l'organisme et utilisation avisée des mêmes; intégration de l'organisme à son milieu; auto-évaluation, formation et perfectionnement. Afin de jouer pleinement leur rôle, les conseils hospitaliers devront nouer des liens plus directs avec la collectivité qu'ils servent et s'initier à prendre leurs décisions au vu et au su de la population.
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Murnaghan, D., W. Morrison, EJ Griffith, BL Bell, LA Duffley, K. McGarry, and S. Manske. "Étude sur les systèmes d'échange des connaissances pour la santé des jeunes et la prévention des maladies chroniques : étude de cas menée dans trois provinces." Maladies chroniques et blessures au Canada 33, no. 4 (September 2013): 290–300. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.33.4.07f.
Full textAbstract:
Introduction Les équipes de recherche ont adopté un modèle d'étude de cas utilisant un cadre d'analyse commun dans le but d'étudier trois systèmes provinciaux (Île-du-Prince-Édouard, Nouveau-Brunswick et Manitoba) d'échange des connaissances. Ces trois systèmes visent à générer et utiliser des données probantes lors de l'élaboration des politiques, de la planification des programmes et des évaluations afin d'améliorer la santé des jeunes et de prévenir les maladies chroniques. Méthodologie Nous avons appliqué un modèle d'étude de cas pour examiner en profondeur les leçons apprises (c.-à-d. les principales conditions ou les principaux processus contribuant au développement de la capacité d'échange des connaissances) à l'aide d'une méthode de collecte de données multiples. Les activités de gestion, de synthèse et d'analyse des données ont été simultanées, itératives et continues. Les leçons apprises ont été classées en sept catégories. Résultats L'échange des connaissances est un processus complexe, qui exige des champions et des partenariats de collaboration, une adaptation aux divers intervenants et qui exige aussi que les régions soient préparées. Analyse Dans l'ensemble, les systèmes d'échange des connaissances peuvent accroître la capacité d'échange et d'utilisation des données probantes en allant au-delà de la collecte et de la transmission de données. Leurs aires d'influence sont l'établissement de nouveaux partenariats, des activités élargies d'échange des connaissances et le perfectionnement des approches axées sur les politiques et les pratiques liées à la santé des jeunes et à la prévention des maladies chroniques.
5
Brockerhoff-Macdonald, Bettina, Kelly Brennan, and Megan Houle. "The Laurentian University CAE Coffeehouse." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 140–47. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.5978.
Full textAbstract:
Laurentian University’s Teaching and Innovation team recently created the virtual CAE Coffeehouse, an online repository of a variety of faculty development resources. The online CAE Coffeehouse supports the physical in-person Faculty Learning Community through web-streamed workshops, drop-in hours, a teaching “book club”, individual consultation sessions, and various departmental outreach initiatives. This article presents the characteristics of a Faculty Learning Community (FLC), as defined by Cox (2004, 2013), and a Professional Learning Community (PLC), as defined by Cherrington et al., (2018), and describes how the development of the CAE Coffeehouse builds upon these principles to extend the community into a virtual space.
Récemment, l’équipe Enseignement et Innovation de l’Université Laurentienne a créé, sous une forme virtuelle, la CAE Coffeehouse, un répertoire en ligne proposant un éventail de ressources en perfectionnement des corps professoraux. Cet outil en ligne vient en appui à la communauté d’apprentissage professorale – laquelle prend quant à elle une forme physique, présentielle – en offrant des ateliers en direct sur le web, des heures de rencontre sans rendez-vous, un club de lecture sur l’enseignement, des séances de consultation individuelles et différentes activités d’information départementale. Dans notre article, nous présentons les notions de communauté d’apprentissage professoral, telle que définie par Cox (2004, 2013), et de communauté d’apprentissage professionnel, telle que définie par Cherrington et al. (2018). Ensuite, nous montrons comment l’élaboration de la CAE Coffeehouse se fonde sur de tels principes pour étendre la portée de la communauté jusque dans l’univers virtuel.
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Bornais, Judy A. K., David M. Andrews, Alice L. E. V. Cassidy, W. Alan Wright, and Marie-Jeanne Monette. "A Decade of Outdoors Experiential Workshops." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 107–18. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5205.
Full textAbstract:
Though much literature describes the value of experiential and place-based learning experiences for participants, we have found little comparable literature regarding the facilitator experience. This paper provides current and future facilitators of workshops, especially those that take place outdoors, our reflections and ideas as facilitators, including tips for success. Our findings reinforce the conclusion that experiential learning can be as beneficial and transformative for facilitators as for participants, and that what we encounter during workshops parallels what students may go through in our classrooms as they learn. We identify five clear themes from facilitator reflections and encourage readers to consider leading an outdoor experiential learning sessions.
Keywords: reflection, facilitators; outdoor education; place-based learning; conference pedagogy; educational development
S’il existe beaucoup d’études décrivant la valeur des expériences d’apprentissage expérientiel axé sur la dimension locale, notre examen a révélé peu d’études du genre portant sur l’animateur. Notre article présente des idées, des réflexions et des conseils à l’intention des personnes qui animent ou animeront des ateliers, tout particulièrement des ateliers en plein air, en vue de la réussite de ces activités. Nos conclusions indiquent, premièrement, que l’apprentissage expérientiel peut être bénéfique et peut induire des changements chez l’animateur aussi bien que chez le participant et, deuxièmement, que notre expérience en tant qu’animateurs au cours des ateliers recoupe l’expérience d’apprentissage des étudiants en classe. Nous cernons cinq thèmes issus des réflexions des animateurs et nous encourageons les lecteurs de l’article à envisager la possibilité d’animer des sessions d’apprentissage expérientiel en plein air.
Mots clés : réflexion, animateurs; enseignement en plein air; apprentissage axé sur la dimension locale; pédagogie de conférence; perfectionnement de l’enseignement
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Cohen, Benita, Katherine Salter, Anita Kothari, Marlene Janzen Le Ber, Suzanne Lemieux, Kathy Moran, Caroline Wai, Deborah Antonello, Jordan Robson, and Rosana Salvaterra. "Indicateurs pour orienter l'action visant l’équité en matière de santé dans les organismes locaux de santé publique : le programme Projets locaux en Ontario." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 38, no. 7/8 (August 2018): 315–24. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.38.7/8.02f.
Full textAbstract:
Introduction Grâce au programme Projet locaux financé par Santé publique Ontario, une équipe de professionnels de la santé publique a entrepris de concevoir et de tester un ensemble d’indicateurs afin d'orienter l'action visant l’équité en matière de santé au sein des organismes locaux de santé publique (OLSP). Méthodologie Le projet a démarré avec un examen de la portée de la littérature, la consultation d'experts sur le sujet et l’élaboration d’un ensemble d’indicateurs de validité apparente conforme aux quatre mandats de la santé publique visant à réduire les inégalités en matière de santé (CCNDS, 2014) auxquels on a ajouté un cinquième ensemble d’indicateurs relatifs au mandat de perfectionnement organisationnel et systémique. Nous rendons compte ici des tests de terrain portant sur la faisabilité, sur la validité apparente (clarté et pertinence), sur la fiabilité et sur la comparabilité de ces indicateurs dans quatre OLSP de l’Ontario. Les données ont été recueillies par deux personnes ou groupes différents dans chaque site et en deux périodes. Ces personnes ont participé à des groupes de discussion à la fin de chaque période d’essai, ce qui a permis pour chaque indicateur un examen approfondi de sa clarté, de la disponibilité des sources de données associées et de sa pertinence. Un troisième groupe de discussion a étudié l'utilisation qui pourrait être faite de ces indicateurs. Résultats Les essais de terrain ont montré que les indicateurs ont contribué à résoudre des questions importantes en lien avec tous les mandats en santé publique. Bien que les indicateurs ne possèdent pas tous la même utilité, les sites d’essai les ont tous jugés utiles. Diverses recommandations en matière de clarté ont été suivies pour améliorer l'ensemble final d’indicateurs et pour élaborer un guide d’utilisation des indicateurs d’équité en santé offrant des renseignements généraux et des suggestions de ressources. Conclusion Le processus d’évaluation des activités liées à l’équité en matière de santé dans les OLSP n’en est qu’à ses débuts. Ce projet fournit aux OLSP de l’Ontario un outil d'orientation pour leur travail visant l’équité en matière de santé, outil qui pourrait être adapté aux autres provinces et territoires du Canada.
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David, Victoria, Michael Walsh, Jocelyn Lockyer, and Marcy Mintz. "Entrustable Professional Activities: An Analysis of Faculty Time, Trainee Perspectives and Actionability." Canadian Journal of General Internal Medicine 16, no. 1 (March 26, 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.22374/cjgim.v16i1.415.
Full textAbstract:
AbstractThe Royal College of Physicians and Surgeons of Canada introduced Competence by Design (CBD) as an educational model along with Entrustable Professional Activities (EPAs) as markers of achievement that could be directly observed on a frequent basis. In 2017, the University of Calgary Internal Medicine (IM) program piloted CBD. The purpose of this study was to (1) assess whether written feedback from EPAs were actionable, valuable, and disruptive to workflow and (2) assess the time required to complete an EPA. MethodsSeven Foundations of Discipline EPAs were used with 31 PGY-1 Calgary IM residents. The study used quantitative and qualitative data. Following a discussion on an EPA and completion of both the quantitative and written feedback, residents were asked to comment on the value of the encounter and the degree of disruption to workflow. Assessors provided time to complete an EPA. Data were anonymized. Trainee comments were coded for value and disruption, and assessor’s written feedback was coded for actionability. ResultsOne hundred and five EPA encounters were submitted. The majority of the comments provided to trainees were not actionable (94.3%, n = 99/105). While most residents did not comment on value (73.3%, n = 77/105) or disruption (44.8%, n = 47/105) of the encounter, those that did generally found the encounters valuable (25.7%, n = 27/105) and nondisruptive (35.2%, n = 37/105). A minority found the process nonvaluable (1%, n = 1/105) and disruptive (20%, n = 21/105). The mean time to complete an EPA form and provide feedback was 8.6 min. ConclusionMost written feedback was not actionable, suggesting a potential role for faculty development to guide assessors and help them coach trainees on EPAs. RÉSUMÉLe Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada a introduit la compétence par conception (CPC) comme modèle d’enseignement, ainsi que les activités professionnelles confiables (APC) comme marqueurs de réussite qui pourraient être observés directement et souvent. En 2017, le programme de médecine interne (MI) de l’Université de Calgary a testé la CPC. L’objectif de cette étude était : 1) d’évaluer si la rétroaction écrite des APC était exploitable, utile et perturbatrice pour le déroulement du travail; 2) d’évaluer le temps nécessaire pour mener à bien une APC. MéthodesSept APC d’acquisition des fondements de la discipline ont été utilisées chez 31 résidents de première année en MI de l’Université de Calgary. L’étude a utilisé des données quantitatives et qualitatives. Après avoir discuté d’une APC et terminé la rétroaction quantitative et écrite, les résidents ont été invités à faire des commentaires sur l’utilité de la rencontre et le degré de perturbation du déroulement du travail. Les évaluateurs ont accordé du temps pour compléter une APC. Les données ont été anonymisées. Les commentaires des stagiaires ont été codés en fonction de l’utilité et du degré de perturbation, et la rétroaction écrite des évaluateurs a été codée en fonction de l’exploitabilité. RésultatsAu total, 105 rencontres d’APC ont été soumises. La majorité des commentaires fournis aux stagiaires n’étaient pas exploitables (94,3 %, n = 99/105). Bien que la plupart des résidents n’aient pas fait de commentaires sur l’utilité (73,3 %, n = 77/105) ou la perturbation (44,8 %, n = 47/105) de la rencontre, ceux qui l’ont fait ont généralement trouvé les rencontres très utiles (25,7 %, n = 27/105) et non perturbatrices (35,2 %, n = 37/105). Une minorité a trouvé le processus inutile (1 %, n = 1/105) et perturbateur (20 %, n = 21/105). Le temps moyen pour remplir un formulaire d’APC et fournir une rétroaction était de 8,6 minutes. ConclusionLa plupart des rétroactions écrites n’étaient pas exploitables, ce qui suggère un rôle que pourrait jouer le perfectionnement du corps professoral afin de guider les évaluateurs et de les aider à encadrer les stagiaires qui effectuent les APC.
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Salter, Diane, and Shannon Rushe. "Oral Assessment as a Culminating Activity for Faculty Development." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 112–19. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.6007.
Full textAbstract:
This paper describes the oral assessment activity we designed and used as a culminating activity for faculty participants in a professional academic development program. The program offers multiple certificates, and the goal of each certificate is to enhance participants’ abilities to design and deliver exceptional student learning experiences. We describe the unique nature of the assessment activity and provide details on the process of implementing oral assessment. The process enabled faculty to demonstrate achievement of the program learning outcomes and consider next steps in their professional development. Three key ideas discussed in this paper are: oral assessment, folio thinking, and dialogic curriculum.
Dans cet article, nous présentons l’activité d’évaluation orale que nous avons conçue comme le point culminant d’un programme de perfectionnement professionnel universitaire pour les enseignants. Ce programme comprend plusieurs certificats visant chacun à renforcer la capacité des participants à créer des expériences d’apprentissage exceptionnelles pour les étudiants. Nous montrons en quoi l’évaluation orale est unique et nous fournissons des précisions au sujet du processus de mise en œuvre de cette activité. Grâce à l’évaluation, les enseignants ont été à même de montrer qu’ils avaient atteint les objectifs d’apprentissage du programme et d’envisager la suite de leur perfectionnement professionnel. Voici en somme les trois idées clés dont traite cet article : l’évaluation orale, la pensée organisée sous forme de dossier (folio thinking) et le programme d’étude dialogique.
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Herrera, Luis Javier Pentón. "Action Research as a Tool for Professional Development in the K-12 ELT Classroom." TESL Canada Journal 35, no. 2 (December 31, 2018): 128–39. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1293.
Full textAbstract:
Professional development in the K-12 English language teaching (ELT) classroom is an evolving entity that focuses on meeting the needs of changing demographics and latest educational trends. As a result, many texts have been published with the intention of providing the necessary skills educators need for success in their classrooms and to instruct a highly heterogeneous English for Speakers of Other Languages (ESOL) student population. Nonetheless, many of these resources focus on specific scenarios and instructional approaches that may not be applicable for all ESOL teachers. In this Perspectives article, I propose the incorporation of action research as a practice for K-12 teachers with the vision of empowering them to take control of their professional development and continue improving their instructional practices. Furthermore, I share three examples of how I have used action research in my own practice and the benefits obtained by my ESOL department, my ESOL students, and myself as a teacher researcher.
Le perfectionnement professionnel dans les classes d’anglais du système d’éducation K-12 est une réalité changeante qui cherche à concilier les besoins de l’évolution démographique avec ceux des dernières tendances éducatives. De nombreux textes ont été publiés afin de procurer aux éducatrices et éducateurs les compétences nécessaires à leur réussite en classe, et également dans le but de renseigner une population étudiante hautement hétérogène dans le système d’enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers (ESOL). Toutefois, plusieurs de ces sources mettent l’accent sur des scénarios spécifiques et des démarches pédagogiques qui peuvent ne pas convenir à toutes les enseignantes et tous les enseignants ESOL. Dans cet article de Perspectives, je recommande la pratique de la recherche-action aux enseignantes et enseignants du système d’éducation K-12 en vue de leur permettre de s’autonomiser pour prendre en main leur propre perfectionnement professionnel et continuer d’améliorer leurs pratiques pédagogiques. Je donne également trois exemples de la façon dont j’ai recouru à la recherche-action dans ma propre activité et des avantages qu’en ont tirés mon département ESOL, mes étudiantes et étudiants ESOL, et moi-même comme enseignant chercheur.
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Tajeddin, Zia, and Yasaman Aghababazadeh. "Blog-Mediated Reflection for Professional Development: Exploring Themes and Criticality of L2 Teachers' Reflective Practice." TESL Canada Journal 35, no. 2 (December 31, 2018): 26–50. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1289.
Full textAbstract:
Reflection is a key component of teacher quality assessment and a venue for professional development. Among many tools for teacher reflection, keeping blogs as a user-friendly, technology-enhanced tool has recently come to the forefront in teacher education. To contribute to the body of literature on the potentiality ofblogs for teacher professional development, this study sought to investigate the use of blogs by Iranian English as a foreign language (EFL) teachers to provide aperspective on the themes in their reflection-on-action and the degree of criticality of their reflection. To this end, 32 male and female in-service EFL teachers, teaching at different language institutes, voluntarily agreed to post their classroom experiences to a blog over a 3-month period. Content analysis of the reflection tags resulted in the identification of three main reflective categories, each including a number of themes: (a) teacher-oriented category (e.g., teachers’ sharing emotions, classroom management, teaching methods and techniques, use of first language [L1], and instructional ethics); (b) learner-oriented category (e.g., learners’ classroom participation, language skills, motivation, and emotions); and (c) contextoriented category (e.g., assessment system, textbooks, classroom facilities, and teachers’ working conditions). Moreover, the levels of reflection embedded into the tags were explored using a modified version of a reflection model proposed by Lee (2005). The findings revealed that teachers were more critical (71%) than descriptive (29%) in their reflections. These findings have implications for teachers’ reflection and their professional development.
La réflexion est à la fois un élément essentiel de l’évaluation de la qualité chez les enseignantes et enseignants et un domaine de perfectionnement professionnel. La tenue d’un blogue, activité conviviale facilitée par la technologie, s’est récemment imposée comme un nouvel outil de réflexion de premier ordre dans le domaine de la formation des enseignantes et enseignants. Visant à ajouter à la littérature existante sur le potentiel des blogues pour le perfectionnement professionnel du corps enseignant, la présente étude se proposait d’examiner le recours au blogue de professeurs iraniens d’anglais langue étrangère (EFL) afin de fournir un éclairage sur les thèmes de leur réflexion sur l’action et sur le degré de criticité de leur réflexion. Dans ce but, 32 professeurs et professeures d’anglais langue étrangère en cours d’emploi dans divers instituts linguistiques ont volontairement consenti à affi cher sur un blogue leurs expériences en classe pendant une période de 3 mois. L’analyse du contenu des balises de réflexion a permis d’identifier trois principals catégories de réflexion dont chacune portait sur un certain nombre de thèmes: (a) catégorie relative aux enseignants (par ex., partage d’émotions par l’enseignante ou l’enseignant, gestion de la classe, méthodes et techniques d’enseignement, utilisation de la première langue L1] et éthique pédagogique); (b) catégorie relative aux apprenants (par ex., participation des apprenants en classe, compétences linguistiques, motivation et émotions); et (c) catégorie relative au contexte (par ex., système d’évaluation, manuels scolaires, équipements de salle de classe et conditions de travail des enseignants). Les niveaux de réflexion intégrés dans ces balises ont de plus été explorés à l’aide d’une version modifiée d’un modèle de réflexion proposé par Lee (2005). L’étude a permis de constater que les réflexions des enseignants étaient davantage critiques (71 %) que descriptives (29 %). Ces conclusions ont des implications pour la réflexion des enseignants et pour leur perfectionnement professionnel.
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Krajczyński, Jan. "Ewangelizacyjna obecność chrześcijańskich rodziców w szkole." Prawo Kanoniczne 49, no. 1-2 (June 15, 2006): 99–117. http://dx.doi.org/10.21697/pk.2006.49.1-2.04.
Full textAbstract:
La proclamation de Jésus Christ et de son Evangile au milieu de l’école est une forme bien concrète de la réalisation de la mission prophétique, sacerdotale et royale à qui ont sa part tous les parents chrétiens depuis son baptême. Lévengélisation de l’école qui mène à l’imprégnation de ce lieu privilégié de la culture par des valeurs chrétiennes et à son perfectionnement selon le dessein de Dieu doit être réalisée en coopération avec toute la communauté locale de l’Eglise et avec la mise à profit de plusieures formes évangélisatrices. La réussite de cette La présence évangélisatrice des parents chrétiens à l’école. La proclamation de Jésus Christ et de son Evangile au milieu de l’école est une forme bien concrète de la réalisation de la mission prophétique, sacerdotale et royale à qui ont sa part tous les parents chrétiens depuis son baptême. Lévengéli- sation de l’école qui mène à l’imprégnation de ce lieu privilégié de la culture par des valeurs chrétiennes et à son perfectionnement selon le dessein de Dieu doit être réalisée en coopération avec toute la communauté locale de l’Eglise et avec la mise à profit de plusieures formes évangélisatrices. La réussite de cette action - où il faut respecter simultanément le droit de chaque personne de la liberté de conscience - elle dépend de la competence évangélisatrice, de l’ardeur apostolique, de la perseverance et du témoignage d’une vie chrétienne des fidèles engagés dans l’évangélisation, et du reste elle dépend de l’action de Dieu seul qui révèle les hommes lui-même et sa volonté. La mission évangélisatrice de l’école - lieu de la formation intégrale de la personne - elle apparaît aujourd’hui comme une tâche extrêmement desirable et urgente. La réalisation de cette mission est postulée entre autres par des suivants faits socials: la propagation de l’indifférence religieuse, de l’athéisme et du relativisme moral; la fascination de l’hédonisme et de la société de consommation; la défaillance de l’importance des valeurs fondamentaux humaines et chrétiennes; l’intensité de l’activité des sectes. L’accomplissement par les parents chrétiens du devoir de rénover dans le Christ de la réalité de l’école, à qui ils ont les droit comme les members du Corps mystique du Christ et les éducateurs premiers et principaux des enfants et de la jeunesse, il témoigne qu’ils comprennent bien sa vocation chrétienne et ses tâches de l’état de mariage. De plus cet activité apostolique manifeste bien l’amour authentique chrétien dont réclame tous les fidèles Benoit XVI dans son première encyclique Deus Caritas est (cf. n. 1, 31 c).
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Desyatova, Yuliya. ""Battling the Piñata and Swallowing Camels": Teachers Learn to PBLA in the Absence of Dialogic Interaction." TESL Canada Journal 35, no. 2 (December 31, 2018): 51–77. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1290.
Full textAbstract:
This article analyzes teacher professional development (PD) mandated by the implementation of portfolio-based language assessment (PBLA) in government-funded adult language learning programs in Canada. Through the lens of conceptualizations of teacher learning (TL), the study examined PBLA teacher-trainingmaterials, 247 teacher surveys, and participant interviews pertaining to two contrasting cases. The analysis of teacher experiences in PBLA PD revealed limited theoretical and empirical connections to recent developments in second language teacher education (SLTE). While current SLTE research emphasizes self-directed TL, the PBLA train-the-trainer model demonstrates top-down knowledge transmission with a potentially undermining evaluative component. The hierarchical transmission of knowledge created for teachers without opportunities for knowledge building by teachers contradicts current understandings of TL as a complex sociocultural activity. Limited effectiveness of PBLA as a TL experience may be further diminished by its potential use for punitive surveillance, as demonstrated in the extreme case analysis. As a result of this study, Richards and Farrell’s conceptualizations of TL were complemented with an additional perspective informed by sociocultural theory—TL as dialogic interaction. The disconnect of PBLA vision and practice from current SLTE requires further research and attention from policymakers.
Cet article analyse le perfectionnement professionnel (PP) des enseignants tel que mandaté par la mise en œuvre de l’évaluation linguistique basée sur le portfolio (ELBP) dans le contexte des cours de langue pour adultes fi nancés par le gouvernement du Canada. À la lumière des conceptualisations de Richards et Farrell en matière de formation des enseignants, l’étude analyse le matériel de formation des enseignants de l’ELBP ainsi que 247 sondages d’enseignants et des entrevues de participants portant sur deux études de cas contrastantes. L’analyse des expériences des enseignants dans le domaine du PP en lien avec l’ELBP a révélé une pénurie de liens théoriques et empiriques avec les développements récents dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde (SLTE). Alors que les recherches actuelles en matière de SLTE mettent l’accent sur le PP autogéré, le modèle the formation des formateurs de l’ELBP se caractérise par une approche descendante de la transmission du savoir accompagnée d’une composante d’évaluation potentiellement affaiblissante. La transmission hiérarchique du savoir créée pour des enseignants qui n’ont pas de possibilités d’accumuler eux-mêmes des connaissances contredit les conceptions actuelles du PP comme activité socioculturelle complexe. L’efficacité limitée de l’ELBP comme expérience de PP pourra se voir réduire encore davantage par l’utilisation potentielle de surveillance à des fins punitives, tel que le démontre l’analyse de cas extrêmes. À la suite de cette étude, les conceptualisations de PP de Richards et Farrell ont acquis une nouvelle dimension inspirée par la théorie socioculturelle—le PP comme interaction dialogique. L’écart entre la vision et la pratique en ELBP dans le domaine de la formation des enseignants en anglais langue seconde exige des études plus poussées et doit attirer l’attention des décideurs politiques.
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Kuon, Peter. "Lire une partition." Versants. Revista suiza de literaturas románicas 1, no. 63 (October 19, 2017). http://dx.doi.org/10.22015/v.rslr/63.1.17.
Full textAbstract:
Comment se fait-il que nos sociétés occidentales reconnaissent au chant, au dessin, à la danse, etc., mais aussi à certaines habiletés sportives le prestige de l’art, alors que la lecture n’a rang que de simple compétence ? Comment se fait-il que tout le monde accepte que les premières activités demandent un perfectionnement de longue haleine, alors que la dernière est censée s’apprendre, sans effort supplémentaire, durant les heures de classe ?
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Woodhouse, Ros A., and Kristin A. Force. "Educational Development Websites: What Do They Tell Us About How Canadian Centres Support the Scholarship of Teaching and Learning?" Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 1, no. 1 (June 21, 2010). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2010.1.4.
Full textAbstract:
The study investigates how university educational development centres in Canada currently support faculty in developing the skills and knowledge to engage in the scholarship of teaching and learning. Content analysis of centre websites was used to identify strategies used to support SoTL. The main strategies identified were providing information and grants. Recommendations include increasing the visibility of SoTL on centre websites and integrating it with other centre activities. The data question the viability of a national strategy to improve teaching through SoTL. L’étude porte sur la façon dont les centres universitaires d’appui à la formation au Canada soutiennent actuellement les membres du corps enseignant dans le perfectionnement de leurs compétences et de leurs connaissances pour participer à l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage. L’analyse du contenu des sites Web des centres a été utilisée pour déterminer les stratégies employées pour soutenir cet avancement. Les principales stratégies consistent à fournir de l’information et des bourses. Les recommandations portent sur l’augmentation de la visibilité de l’avancement de ces connaissances et sur son intégration aux activités du centre. Les données remettent en cause la viabilité d’une stratégie nationale visant à améliorer l’enseignement grâce à l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage.
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Hamel, Christine, Stéphane Allaire, and Sandrine Turcotte. "Just-in-time online professional development activities for an innovation in small rural schools / Activités de perfectionnement professionnel « juste-à-temps » pour l’innovation dans les petites écoles rurales." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 38, no. 3 (August 13, 2012). http://dx.doi.org/10.21432/t2988k.
Full textAbstract:
This article describes the just-in-time online professional development offered to teachers in the Remote Networked Schools (RNS), a systemic initiative funded by the Quebec Ministry of Education (Canada), which aims at enriching the learning environment of small rural schools with the use of information and communication technologies (ICTs). The designed experiment method studies the activity identified and the categories of professional development offered by a university-based intervention team (UBIT) over six years of deployment. Cet article décrit le développement professionnel en ligne « juste-à-temps » proposé aux enseignants dans les Écoles Eloignées en Réseau (ÉÉR), une initiative systémique financée par le ministère de l'Éducation du Québec (Canada), et visant à enrichir l'environnement d'apprentissage des petites écoles rurales par l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC). La méthode des plans d’expériences étudie l'activité identifiée et les types de développement professionnel offerts par une équipe d'intervention en milieu universitaire pendant six années de développement.
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Anderson, Lynn, and Terry Anderson. "Online professional development conferences: An effective, economical and eco-friendly option." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 35, no. 2 (May 11, 2010). http://dx.doi.org/10.21432/t29015.
Full textAbstract:
In order to stay current within their field, many professionals regularly attend conferences and training events in distant locales. Travel to these conferences costs professionals, and their sponsor organizations, both time and money. In the past the benefits afforded by these conferences, and the lack of comparable alternatives, have provided justification for these expenditures. However, recent studies have shown that the cost of travel extends beyond the pocketbook. Transportation is a major contributor of carbon dioxide (CO2) emissions, a key suspect in the argument for the negative impact of global climate change. This paper examines the potential effects of travel to these conferences on the environment and promotes online conferences as a comparable alternative to face-to-face events. A successful online conference is used to demonstrate the magnitude of the environmental and economical benefits of online conferences. The authors posit that online conferencing technologies have evolved such that they now offer another option for professional development that is effective, economical and environmentally friendly. Résumé : Afin de rester à jour dans leur domaine, de nombreux professionnels participent régulièrement à des colloques et à des activités de formation dans des endroits éloignés. Se déplacer pour assister à de tels congrès ou colloques demande des investissements à la fois en temps et en argent de la part des professionnels et de leurs établissements parrains. Si, par le passé, les bénéfices que procuraient ces colloques et l’absence de solutions de rechange comparables justifiaient de telles dépenses, des études récentes ont toutefois montré que les frais de déplacement s’étendent au-delà des coûts financiers. Les transports constituent une source majeure des émissions de dioxyde de carbone (CO2), un composé soupçonné d’être l’un des facteurs clés de l’impact négatif de l’humain sur le changement climatique mondial. Le présent article examine les effets potentiels des déplacements à de tels colloques sur l’environnement et fait la promotion des activités de formation en ligne comme solution de rechange comparable à des événements auxquels on doit assister en personne. Une activité de formation en ligne réussie est exploitée afin de démontrer l’ampleur des avantages environnementaux et économiques que présentent les formations en ligne. Les auteurs postulent que les technologies de conférence en ligne ont évolué de telle sorte que ces dernières représentent dorénavant une nouvelle manière de suivre des activités de perfectionnement professionnel, en plus d’être une option efficace, économique et écologique.
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Pereira, Ruth. "Educação em serviço para o professor: dimensões de sua estrutura operacional." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 75, no. 179-80-81 (June 18, 2019). http://dx.doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.75i179-80-81.1148.
Full textAbstract:
O planejamento da educação em serviço para o professor deve levar em conta quatro dimensões de sua estrutura operacional: o nível decisório, o seu processo, os fatores facilitadores da participação do pessoal envolvido e as suas modalidades, sendo que o sucesso da capacitação docente depende da interação dessas quatro dimensões. O nível decisório refere-se à autoridade para dar origem, equipar e fazer funcionar uma unidade ou centro de aperfeiçoamento de professores. O processo de educação em serviço abrange o conteúdo dos programas de aperfeiçoamento, os procedimentos adotados e a avaliação da eficiência e da eficacia das atividades programadas. Os fatores facilitadores dizem respeito aos incentivos que propiciam o engajamento dos professores no programa de capacitação docente, considerando as diferentes maneiras ou modalidades pelas quais ela se efetiva. Abstract The planning of in-service education for teachers, should take into account four dimensions of its operacional structure: the decision-making level, its process, the teachers' participation factors and its modalities, considering that the sucess of teachers ' education depends on the interaction of these four dimensions. The decision-making level refers to the authority which provides equips and makes work a teachers ' development unit or centre. The process of in-service education comprises the content of programs, the procedures adopted and an evaluation of the efficiency and effectiveness of the activities planned The facilitating factors refer to the incentives which enable teachers' participation in the teachers' education program, taking into accout the different modalities which make it possible. Résumé La planification de l'éducation en service pour le professeur doit tenir compte de quatre dimensions de sa structure opérationnelle: le niveau de décision, son processus, les facteurs stimulateurs de la participation du personnel concerné et ses modalités, puisque le succès de la qualification des enseignants dépend de l 'interaction de ces quatre dimensions. Le niveau de décision signifie avoir l 'autorité pour créer un centre de perfectionnement de professeurs, l'équiper et le faire fonctionner. Le processus d'éducation en service comprend le contenu des programmes de ce perfectionnement, les procédés adoptés et l'évaluation de l'efficience et de l'efficacité des activités programmées. Les facteurs stimulateurs favorisent l'engagement des professeurs dans le programme de qualification du magistère, en tenant compte des différentes modalités par lesquelles elle se concrétise. Resumen El planteamiento de la educación en servicio para el profesor debe llevar en cuenta cuatro aspectos de su estructura operativa: el nivel decisorio, su proceso, los factores que facilitan ¡a participación del personal involucrado y sus modalidades, siendo que el éxito de la capacitación docente depende de la interacción de esas cuatro dimensiones. El nivel decisorio se refiere a la autoridad para originar, equipar y hacer funcionar una unidad o centro de perfeccionamiento de profesores. El proceso de educación en servicio abarca el contenido de los programas de perfeccionamiento, los procedimientos adoptados y la evaluación de la eficiencia y de la eficacia de las actividades programadas. Los factores facilitadores dicen respecto a los incentivos que favorecen el alistamiento de los profesores en el programa de capacitación docente, considerando las diversas maneras o modalidades por las quales ella se realiza.
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Johnson, Genevieve Marie. "Using Tablet Computers with Elementary School Students with Special Needs: The Practices and Perceptions of Special Education Teachers and Teacher Assistants / Utilisation des tablettes électroniques avec des enfants d’école primaire à besoins spéciaux." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 39, no. 4 (December 30, 2013). http://dx.doi.org/10.21432/t2np49.
Full textAbstract:
Twelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications. Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d'apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l'avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l'école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d'enseignement pourraient inclure le téléchargement et l'organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l'évaluation des applications pour tablettes.
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Bégin-Caouette, Olivier, Yishin Khoo, and Momina Afridi. "The Processes of Designing and Implementing Globally Networked Learning Environments and their Implications on College Instructors’ Professional Learning: The Case of Québec CÉGEPs." Comparative and International Education 43, no. 3 (January 6, 2015). http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v43i3.9260.
Full textAbstract:
Abstract This study describes the design and implementation processes of globally networked learning environments (GNLEs) in a college environment and discusses how these processes may contribute to instructors' professional learning. A thematic analysis was conducted on five interviews with instructors working in Quebec general and vocational colleges (CEGEPs). The design and implementation processes were mapped out using Fretchling's (2007) logic modeling basic components. Findings suggest that GNLEs in a college context take the form of joint lectures or joint activities. Instructors reported that designing and teaching within a GNLE had led to pedagogical, intercultural and technology-related learning; and that learning was fostered by unforeseen challenges as well as long-standing partnerships. Résumé L’objectif de cette étude est de décrire les processus de conception et de mise en œuvre de milieux d’apprentissage réseautés internationalement (MARI) dans un environnement collégial ainsi que d’analyser leur influence sur le perfectionnement professionnel. Une analyse thématique réalisée à partir de cinq entrevues avec des enseignants de cégeps a permis d’élaborer un modèle logique (Fretchling 2007). Les résultats suggèrent que les MARI implantés dans un collège prennent surtout la forme de cours magistraux ou d’activités pédagogiques conjointes. Pour les enseignants impliqués, le perfectionnement (pédagogique, interculturel ou technologique) résulte des imprévus et des partenariats durables inhérents aux MARI.
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Towers, Jo. "Using video in teacher education." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 33, no. 2 (June 15, 2007). http://dx.doi.org/10.21432/t2dg6t.
Full textAbstract:
This paper draws on a research study of elementary- and secondary-route preservice teachers in a two-year, after-degree teacher preparation programme. The paper includes excerpts of classroom data, taken from the author’s own university classroom, demonstrating preservice teachers’ responses to carefully selected video extracts of children learning mathematics in a high-school class also taught by the author. The paper includes commentary on some of the advantages and limitations of video as a teaching tool, develops an argument for the increased use, in both preservice teacher education and inservice teacher professional development, of videotaped episodes that focus on the learners rather than on the classroom teacher, and explores the value of having the teacher whose classroom is featured on the videos present for the discussion of the episodes. The paper explores the potential offered by video material to foster the belief that teaching is a learning activity by (i) refocusing attention on the learner rather than the teacher in the analysis of classroom practices, (ii) raising awareness of the importance of reflective practice, and (iii) providing a prompt for the imaginative rehearsal of action. Résumé : Le présent article se fonde sur une étude technique portant sur des stagiaires des niveaux primaire et secondaire dans un programme de préparation à l’enseignement de deux ans après l’obtention du diplôme. L’article comprend des extraits de données en salle de classe qui proviennent de la salle de classe de l’université de l’auteur même, illustrant les réponses des stagiaires à des extraits vidéo choisis avec soins, extraits portant su des enfants apprenant les mathématiques dans une classe du secondaire dont l’enseignant est l’auteur. L’article comporte des commentaires sur certains des avantages et limites du vidéo comme outil d’enseignement, il présente un argument pour l’augmentation accrue, à la fois pour l’éducation du stagiaire et le perfectionnement professionnel de l’enseignant qualifié, des épisodes sur cassette vidéo qui mettent l’accent sur les apprenants plutôt que sur les enseignants en salle de classe et examine s’il est intéressant que soit présent au moment de la discussion sur les épisodes l’enseignant dont la salle de classe figure sur le vidéo. L’article analyse le potentiel du matériel vidéo appuyant la croyance selon laquelle l’enseignement est une activité d’apprentissage en (i) mettant l’accent sur l’apprenant plutôt que sur l’enseignant dans l’analyse des pratiques d’une salle de classe, (ii) en effectuant une sensibilisation relativement à l’importance de la pratique réflexive et (iii) en guidant la répétition novatrice de la mesure.
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Angel, Jonathan. "The Clinician Investigator Program at the University of Ottawa." University of Ottawa Journal of Medicine 4, no. 1 (May 15, 2014). http://dx.doi.org/10.18192/uojm.v4i1.1035.
Full textAbstract:
ABSTRACTClinician investigators play a critical role in developing new approaches and improving upon existing approaches to medical care, ultimately resulting in improved health of Canadians. Such individuals are uniquely suited to conduct research that addresses clinical observations as well as translates research findings into novel approaches to disease management and prevention. The need for such individuals has long been recognized and in 1995, the Royal College of Physician and Surgeons of Canada (RCPSC) developed the first formal training program in the country to help support the development of clinician investigators. Since its inception, over 200 trainees have completed the RCPSC Clinician Investigator Program (CIP), the details of which are communicated in a review by Cathy Hayward et al. [1] in Clinical and Investigative Medicine. Currently, the CIP is active at 15 (almost all) medical schools across the country. Dr. Andrew Badley, a clinician scientist in the Division of Infectious Disease, led the development of the application for the CIP at the University of Ottawa (U of O), which was ultimately approved in 2002. In 2003 Jonathan Angel became the Director of the CIP at U of O and in 2004, the first trainee was accepted into the program. Since then, approximately 40 trainees have enrolled in the CIP, and as of April 2014, 25 trainees have completed the program. While a few of the recent trainees have resumed clinical training following their research activities, the majority of the graduates (n=14) have gone on to assume academic positions at the University of Ottawa and elsewhere.RÉSUMÉ Les cliniciens-chercheurs jouent un rôle clé dans le développement de nouvelles méthodes et dans l’amélioration des méthodes existantes dans les soins médicaux. Le but est, ultimement, d’améliorer la santé des Canadiens et Canadiennes. Ces personnes sont bien placées pour mener des projets de recherche qui portent sur des observations cliniques et qui traduisent les résultats de recherche en approches novatrices pour la prévention et la prise en charge des maladies. Le besoin pour ces professionnels est reconnu depuis longtemps. En 1995, le Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada (CRMCC) a créé le premier programme officiel pour appuyer le perfectionnement des cliniciens-chercheurs. Depuis sa création, plus de 200 personnes ont complété le Programme de cliniciens-chercheurs (PCC) du CRMCC. Une revue du programme a été publiée par Cathy Hayward et coll., dans la revue Clinical and Investigative Medicine. Actuellement, le PCC est offert dans 15 facultés de médecine au Canada, soit presque la totalité d’entre elles. Dr Andrew Badley, un clinicien-scientifique de la Division des maladies infectieuses, a mené l’intégration du PCC à l’Université d’Ottawa, programme qui a été approuvé ultimement en 2002. En 2003, Jonathan Angel est devenu le directeur du PCC de l’Université d’Ottawa et, en 2004, le premier stagiaire du programme était admis. Depuis cette date, environ 40 stagiaires se sont inscrits au PCC et, en avril 2014, 25 d’entre eux avaient terminé le programme. Bien que quelques-uns des plus récents stagiaires aient repris leur formation clinique après avoir achevé leur recherche, la majorité des finissants (n=14) ont accepté des fonctions universitaires à l’Université d’Ottawa ou ailleurs.
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Steyer, Vivian. "A produção textual em situação orientada e a noção de possível: considerações sobre a validade desta atividade." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 77, no. 187 (June 18, 2019). http://dx.doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.77i187.1070.
Full textAbstract:
Apresenta os resultados de uma pesquisa feita sobre a noção de "possível" e a produção textual em situação orientada, em classes de alfabetização de escola particular de Porto Alegre-RS, comparando os efeitos de duas modalidades diferentes de aplicação (quebra-cabeça e categorias gramaticais), em quatro anos letivos consecutivos. A sistemática proposta foi a formação de frases através de um número determinado de palavras dadas, em situação de teste, nas duas modalidades citadas. A seguir, analisou-se as frases formadas em relação ao número de palavras utilizadas, além de outras observações específicas. Os resultados desta pesquisa permitem afirmar que a aplicação da sistemática de categorias gramaticais favoreceu a formação de um maior número de frases, de frases com maior número de palavras e de formação por um maior número de crianças. Além disto, das duas sistemáticas, a das categorias gramaticais favoreceu a chegada à noção de "possível" em maior número de crianças do que a modalidade de quebra-cabeça. Houve também um resultado inesperado, a descoberta, pelas crianças, do aspecto lúdico da formação de frases na modalidade das categorias gramaticais. São apresentadas sugestões de variações e aprimoramentos para esta atividade didática e tecidas considerações sobre a sua validade. Finalmente, enfatiza-se a importância da atuação da professora alfabetizadora como pesquisadora em sua sala de aula. Abstract The present paper intends to present the results of a research about the notion of " possible" and the textual production in an orientated situation, in literacy grade in a private school of Porto Alegre (RS), comparing the effects of two different modalities of application (puzzles and grammatical categories), in four consecutive academic years. The systematic proposed was the formation of sentences by means of a determined number of given words, in a test situation, in the two mentioned modalities. After this, the sentences formed were analysed in relation to the number of the words utilized, and other specific observations. The results of this research permit to assert that the application of the grammatical category approach favoured the formation of a bigger number of sentences, of sentences with a bigger number of words and the formation of sentences by a bigger number of children. In addition, of the two approaches, that of the grammatical categories favoured the attainment of the notion of "possible''' by a bigger number of children than the puzzle's modality. There was, also, an unexpected result, the discovery, by the children, of the recreative aspect from the sentence formation, in the second modality, this is, that of the grammatical categories. There are presented proposals about variations and improvement for this didactic endeavours and expressed considerations about their worth. Finally, there are stressed the importance of the activity of the teacher of the beginners as researcher in the classroom. Résumé Cet article a l'intention de présenter les résultats d'une recherche faite sur la notion du "possible " et la production textuelle, en situation orientée, dans des classes d'alphabétisation d'une école particulière de Porto Alegre (RS), en comparant les effets de deux modalités différentes d'une application (casse-tête et catégories grammaticales) en quatre années scolaires consécutives. La systématique proposée a été la formation de phrases parmi un numéro déterminé de mots donnés, en situation d'essai, dans les deux modalités mentionnées. Ensuite, on a analysé les phrases faites par rapport au numéro de mots utilisés, au delà d'autres observations spécifiques. Les résultats de cette recherche permettent d'affirmer que l'application de la systématique de catégories grammaticales a favorisé la formation d'un numéro plus grand de phrases, de phrases avec un numéro plus grand de mots et de la formation par un numéro plus grand d'enfants. En outre, de deux systématiques, celle des catégories grammaticales a favorisé l'arrivée à la notion du "possible" dans un numéro plus grand d'enfants que la modalité du casse-tête. Il y a eu aussi un résultat inattendu, la découverte, par les enfants, du caractère joueur de la formation de phrases dans les catégories grammaticales. Ce sont présentées des suggestions des variations et des perfectionnements dans cette activité didactique aussi bien que des considérations sur sa validité. Finalement, on met en relief l'importance de l'action du professeur d'alphabétisation comme investigateur dans la salle de classe. Resumen Este artículo tiene por finalidad presentar los resultados de una investigación hecha acerca de la noción de lo "posible " y la producción textual en situación orientada, en clases de alfabetización de una escuela privada de Porto Alegre (RS), comparando los efectos de dos modalidades distintas de aplicación (rompecabezas y categorías gramaticales), en cuatro años lectivos sucesivos. La sistemática propuesta fué la formación de frases a través de un número determinado de palabras dadas, en situación de prueba, en las dos modalidades nombradas. A continuación, se han analisado las frases' formadas en relación con el número de palabras utilizadas, además de otras observaciones específicas. Los resultados de esta investigación permiten afirmar que la aplicación de la sistemática de categorías gramaticales favoreció la formación de un mayor número de frases, de frases con mayor número de palabras y de formación por un mayor número de niños. Además de las dos sistemáticas, la de las categorías gramaticales favoreció la llegada a la noción de "posible" en un mayor número de niños que la modalidad de rompecabezas. Hubo también un resultado inesperado, el descubrimiento, por los niños, del carácter juguetón de la formación de frases en la modalidad de categorías gramaticales. Son presentadas sugerencias de variaciones y perfeccionamientos en esta actividad didáctica y hechas consideraciones acerca de su validez. Por último, se acentua la importancia de la actuación de la profesora alfabetizadora como investigadora en su clase.