Relevant bibliographies by topics / Adaptation scolaire

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
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  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Adaptation scolaire'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 7 July 2024

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Journal articles on the topic "Adaptation scolaire"

1

Lanctôt, Nadine. "Liens entre l’inadaptation scolaire des adolescents et des adolescentes judiciarisés et leur adaptation sociale et personnelle à l’âge adulte." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 2 (July 31, 2013): 89–100. http://dx.doi.org/10.7202/1017532ar.

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Abstract:
Cette étude vérifie si l’adaptation scolaire des adolescents et des adolescentes judiciarisés est associée à leur adaptation personnelle et sociale au début de l’âge adulte. Les dimensions suivantes sont évaluées : les conduites déviantes, les difficultés interpersonnelles et intrapersonnelles, le statut socioéconomique. L’échantillon est composé de 86 adolescentes et de 173 adolescents qui étaient judiciarisés en 1992-1993. Les résultats indiquent que l’inadaptation scolaire s’accompagne de conduites et d’attitudes déviantes chez les adolescents alors que chez les adolescentes, ce sont surtout des difficultés intériorisées qui se conjuguent aux difficultés scolaires. Toutefois, l’inadaptation scolaire n’est pas associée à une vulnérabilité accrue sur le plan socioéconomique. La précarité socioéconomique caractérise tout autant ceux et celles qui avaient une meilleure adaptation scolaire.
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2

Allès-Jardel, Monique, and Christiane Ciabrini. "Adaptation scolaire et sociale d’enfants de 6-7 ans en zone d’éducation prioritaire." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 75–98. http://dx.doi.org/10.7202/032028ar.

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Abstract:
Résumé Cet article examine l'influence des variables socioculturelles et familiales sur le parcours scolaire d'enfants de 6-7 ans en zone d'éducation prioritaire. Pour l'environnement sociofamilial ont été pris en considération le niveau socioéconomique et les pratiques éducatives de la famille alors que, pour les enfants, ont été étudiés la santé mentale en relation avec l'adaptation sociale et scolaire. Les résultats indiquent que la réussite scolaire et une bonne santé mentale sont liées; inversement, les difficultés scolaires sont souvent en relation avec des problèmes de santé mentale. Il ressort que c'est en milieu plus favorisé qu'on trouve une structuration familiale souple et qui soutient un meilleur développement.
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3

Blicharski, Teresa, and Valérie Pontet. "Variation stylistique des autoportraits et adaptation de l’enfant à l'école primaire." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 97–112. http://dx.doi.org/10.7202/032029ar.

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Abstract:
Résumé Cette étude examine les relations entre les styles d'autoportrait, l'autoévaluation des compétences et l'évaluation de l'adaptation scolaire par les pairs et l'enseignant. L'étude porte sur 81 enfants scolarisés dans un établissement d'enseignement primaire de Toulouse. Trois styles d'autoportrait ressortent : les autoportraits élaboré, expressif et minimaliste. Les deux premiers ne semblent pas associés à des problèmes d'adaptation, mais les enfants liés au style minimaliste manifestent un faible score sur l'autoévaluation des compétences sociales et scolaires, et une faible estime de soi. Les professeurs les perçoivent comme plus dérangeants et les pairs les évaluent comme affichant davantage de comportements antisociaux. Le fait qu'une autoévaluation négative soit associée à un autoportrait minimaliste et aux attributions de comportements antisociaux suggère que ces enfants éprouveraient éventuellement des difficultés d'adaptation scolaire.
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4

Brais-Dussault, Elsa, and Aude Villatte. "L’adaptation scolaire des étudiants LGB issus de l’immigration au Québec : quels liens avec le processus de coming out?" Canadian Journal of Higher Education 52, no. 2 (July 1, 2022): 52–66. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v52i2.188951.

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Abstract:
En s’appuyant sur le concept d’intersectionnalité, cet article vise à déterminer si : 1) les jeunes LGB (lesbiennes, gais, bisexuel-les) issus de l’immigration (soit les jeunes de « double minorité ») rapportent davantage de difficultés scolaires comparativement à ceux issus d’une seule minorité (sexuelle ou ethnoculturelle) ou d’aucune minorité; et 2) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de son réseau est associé à une meilleure adaptation scolaire chez les jeunes LGB issus de l’immigration. L’échantillon compte 5 561 étudiants de niveau postsecondaire (18 à 30 ans), provenant d’établissements québécois et répartis en quatre groupes : les jeunes d’aucune minorité (73,1 %), de simple minorité sexuelle (8,7 %), de simple minorité ethnoculturelle (16,8 %) et de double minorité (1,4 %). Ces jeunes ont rempli un questionnaire électronique (hiver 2017) permettant d’évaluer leur adaptation scolaire sous différents angles : l’adaptation sociale, l’adaptation académique, l’attachement envers l’établissement et les buts académiques. Des analyses de classes latentes ont permisd’identifier six profils d’étudiants en matière d’adaptation scolaire. Des analyses de régression logistique binaire et multinomiale contrôlant l’effet du genre, du niveau de scolarité des parents et du niveau de précarité financière ont ensuite montré que : a) les étudiants de double minorité sont moins nombreux à rapporter une expérience scolaire globalement positive que les étudiants non minoritaires ou de simple minorité; b) le fait d’avoir dévoilé son orientation sexuelle à la majorité de sonréseau est associé à une probabilité plus élevée d’avoir une expérience scolaire globalement positive chez les jeunes LGB issus de l’immigration.
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Pons, Francisco, Pierre-André Doudin, and Gianreto Pini. "Identité culturelle et scolarité d’élèves portugais en Suisse." Swiss Journal of Educational Research 22, no. 3 (December 1, 2000): 585–606. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.22.3.4592.

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Abstract:
Dans cet article, nous étudions la relation entre l’identité culturelle et certaines caractéristiques personnelles, familiales et scolaires d’élèves migrants d’origine portugaise achevant leur scolarité obligatoire en Suisse (canton de Vaud). L’identité culturelle est mesurée au moyen d’une adaptation de l’échelle d’acculturation de Berry. Les résultats montrent que ces élèves ont tendance, d’une part, à vouloir très clairement préserver leur culture d’origine tout en intégrant en même temps la culture suisse (attitude clairement pro-intégration) et, d’autre part, sont contre un rejet de la culture suisse (attitude clairement anti-séparation) et portugaise (attitude légèrement anti-assimilation). Cependant, en fonction de certaines caractéristiques personnelles (sexe, date d’arrivée en Suisse), familiales (type de permis de travail de la mère) et scolaires (redoublement, niveau de réussite scolaire, fréquentation des cours de langue et de civilisation portugaises), nous constatons des fléchissements significatifs de certaines de ces attitudes et notamment de l’attitude pro-intégration. Ces résultats sont discutés du point de vue de leurs implications sur le plan scolaire (danger de marginalisation scolaire) et sur le plan politique (danger de marginalisation sociale).
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6

Langevin, René, Carole Sénéchal, and Serge Larivée. "Les aides-enseignants (AE) : un service utile et controversé en adaptation scolaire." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 67–79. http://dx.doi.org/10.7202/1004330ar.

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Abstract:
Depuis leur création en 1994, les conseils scolaires francophones de l’Alberta ont élaboré un modèle de service basé sur un recours aux aides-enseignants (AE). Cette façon de faire n’est pas sans conséquence, puisque le recours systématique aux AE demeure un choix de service controversé lorsqu’il s’agit d’accompagner les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA). Cet article souligne les principales raisons de la polémique entourant l’affectation d’AE auprès des élèves identifiés comme EHDAA, notamment dans les écoles francophones de l’Alberta. En conclusion, les auteurs montrent que les problèmes rencontrés par les AE ne résident pas tant dans la nature de leur travail que dans la façon dont les directeurs d’établissement et les enseignants traitent avec eux. Enfin, les auteurs proposent des moyens favorables à un meilleur encadrement de ce personnel auxiliaire qui demeure, somme toute, essentiel dans les milieux ouverts à l’inclusion scolaire.
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7

Peylet-Carabalona, Mireille, and Étienne Mullet. "Analyse multivariée des jugements d'un expert singulier II." L’Orientation scolaire et professionnelle 15, no. 2 (1986): 99–113. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1586.

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Abstract:
Un conseiller d’orientation a examiné un certain nombre de dossiers scolaires d’élèves de sixième en situation d’échec. Il s’est demandé, face à chaque dossier, si la cause hypothétique de l’échec résultait de problèmes : a) liés aux connaissances scolaires, b) liés aux capacités de l’élève, c) liés aux motivations de l’élève, à son adaptation générale à l’école, d) affectifs, e) liés à certaines particularités de l’environnement scolaire immédiat. Il apparaît qu’à chaque échelle de réponse (capacités, connaissances...), le conseiller fait correspondre certains indices et ceux-là seulement ; ces indices sont ceux qui, facialement au moins, paraissent les plus proches de l’échelle de réponse. Un indice n’a généralement d’impact que sur une catégorie causale et une seule. De ce fait, les catégories causales sont apparues indépendantes l’une de l’autre.
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8

Le Corff, Yann, Jean Toupin, and Robert Pauzé. "Les troubles de comportement à l’adolescence : description, adaptation et évolution." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 8, no. 2 (July 31, 2013): 69–78. http://dx.doi.org/10.7202/1017530ar.

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Abstract:
Cette étude brosse un portrait de l’adaptation scolaire, psychologique et sociale d’adolescents inscrits en Centre jeunesse pour troubles de comportement sérieux (N= 78). Ces adolescents sont comparés à un groupe témoin recruté dans des écoles secondaires (N=78). L’étude s’intéresse aussi à l’évolution de ces jeunes une année plus tard. Les résultats montrent que les adolescents ayant des troubles de comportement ont une adaptation plus problématique que le groupe témoin, tant aux plans psychologique, social que scolaire. Certaines réductions de difficultés sont observées dans le temps, mais ces jeunes demeurent avec plusieurs difficultés. Les résultats sont discutés sous l’angle de la collaboration nécessaire entre les professionnels des services sociaux et de l’éducation.
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9

ECHARGHAOUI, Mohammed. "Les Difficultés d’adaptation psychosociale et les aptitudes intellectuelles chez les élèves à risque d’échec scolaire." Journal of Quality in Education 11, no. 17 (May 5, 2021): 204–30. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i17.257.

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Abstract:
Cette étude vise à déterminer les difficultés d’adaptation psychosociale, d’identifier les aptitudes intellectuelles chez les élèves à risque d’échec scolaire et de chercher profondément les facteurs d’adaptation psychosociale ayant un pouvoir discriminatif. L’échantillon se formait de certains élèves au niveau secondaire, présentant des risques d’échec scolaire. On s’est servi de six subtests de la Batterie NV7. A l’issue d’un ensemble d’analyses, on a constaté que la majorité des élèves à risque d’échec scolaire présente de moyennes aptitudes intellectuelles qui diffèrent selon le sexe et le niveau scolaire. Ces derniers ont des difficultés psychosociales au niveau du sentiment de compétence, de la volonté d’apprendre en français, de l’avantage à décrocher, du climat éducatif et de l’estime de soi. La volonté d'apprendre, le sentiment de compétence en français & en mathématiques, et l’attrait envers l'école influencent leur adaptation.
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Mary, Claudine, and Sylvine Schmidt. "La spécificité de l’enseignement des mathématiques en adaptation scolaire." Éducation et francophonie 31, no. 2 (2003): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1079585ar.

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Dissertations / Theses on the topic "Adaptation scolaire"

1

Roumane, Mohammed Martin Robert. "Adaptation scolaire et climat affectif de l'enfant." [S.l.] : [s.n.], 1985. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1985/roumane_m.

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2

Lavaillotte-Masson, Madeleine. "Les classes d'adaptation des écoles maternelles et élémentaires dans le milieu des années 80 : prévention et traitement de l'échec scolaire." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H039.

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Abstract:
Les classes d'adaptation de l'enseignement du premier degré en France ont été créées en 1970. Elles visent à aider les enfants en difficulté à entrer dans les processus d'apprentissages et à s'adapter à l'enseignement ordinaire (prévention ou traitement de l'échec scolaire). Comment les maitres d'adaptation cherchent-ils à atteindre ces objectifs ? Des entretiens semi-directifs ont été réalises auprès de cinquante enseignants d'adaptation exerçant dans un département de la banlieue parisienne au cours de l'année scolaire 1985-1986. Ces enseignants pratiquent majoritairement des pédagogies actives favorisant la démarche naturelle d'apprentissage (auto construction des savoirs) en satisfaisant les besoins fondamentaux des enfants. Mais il existe un écart entre ces pédagogies et celles pratiquées dans la plupart des classes ordinaires, ce qui constitue un obstacle à l'intégration ou la réintégration des élèves d'adaptation au système ordinaire. Pour réduire cet écart, et aussi pour diminuer les sentiments d'exclusion ou de marginalisation chez leurs élèves; la plupart des maitres d'adaptation nouent des collaborations avec leurs collègues des classes ordinaires, qui contribuent à une transformation générale des pratiques, a une meilleure adaptation de l'école a tous les enfants
Adaptation classes" in nursery schools and primary schools in France were created in 1970. They areaimed at helping children with learning difficulties to enter the process of instruction and to adapt themselves to ordinary teaching methods (prevention or treatment of scolastic difficulties). How do the teachers of "adaptation classes" search for means to achieve these aims ? Semi-directif interviews have been done with fifty teachers of "adaptation classes" working in a section of the Paris suburbs during the section year 19851986. These teachers mainly practice active pedagogical methods favoring a natural process of instruction (the pupils building knowledge themselves) to satisfy the children's basic needs. But there is a gap between these pedagogical methods and those practiced in most ordinary classes, which is an obstacle for the integration or reintegration of pupils of "adaptation classes" to the ordinary system. To reduce this gap, and also to decrease any feeling of exclusion or alienation that their pupils might feel, most teachers of "adaptation classes" establish professional contacts with their colleagues teaching ordinary classes, thus contributing to a general transformation of methods and to a better adaptation of the school system for all children
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Loisel, Decque Myriam. "La transition du collège au lycée : socialisation lycéenne et réussite scolaire." Lille 3, 2002. http://www.theses.fr/2002LIL30009.

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Abstract:
L'entrée dans un nouveau cycle de la scolarité, en l'occurence ici, le passage du collège au lycée, place l'élève devant un ensemble de situations nouvelles, sur le plan spatial, institutionnel, relationnel et scolaire, qui l'amènent à se réorganiser. Le constat d'échecs plus nombreux au moment des transitions scolaires nous amène à faire l'hypothèse qu'ils sont la conséquence d'une inadaptation situationnelle au sens où l'entend Becker : toute situation nouvelle engendre la nécessité d'un ajustement. Il s'agit donc de comprendre comment les élèves s'adaptent aux nouvelles contraintes du lycée et de mettre à jour la manière dont ils interprètent leurs difficultés. Nous postulons qu'il existe un lien fort entre les choix qu'ils font, notamment en termes de sociabilité, le sens qu'ils leur donnent et les modifications qui surviennent dans leurs parcours scolaires. Pour rendre compte du processus d'adaptation progressive de leurs perceptions et de leurs comportements, nous avons mené une enquête auprès d'élèves de seconde, durant une année scolaire, dans un lycée d'enseignement général et technologique de Lille. Nous avons utilisé l'entretien et le questionnaire, pour saisir en différents moments de l'année, le sens qu'ils donnent à l'évolution de leur situation. A cela s'ajoutent des observations, pour rendre compte des comportements et de leurs évolutions. De l'exploitation de ces outils, nous montrons notamment qu'il existe un lien fort entre sociabilité, augmentation des comportements non scolaires et baisse des résultats
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Garpelin, Anders. "Lektionen och livet : ett möte mellan ungdomar som tillsammans bildar en skolklass /." Uppsala : Univ, 1997. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37068429b.

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5

Bourcet, Claude. "Évaluation de soi, climat familial et adaptation scolaire à l'adolescence." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H082.

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Abstract:
Depuis quelques annees, la classe de seconde de lycee apparait comme un des ecueils les plus redoutables du systeme educatif francais. Sans remettre totalement en cause l'idee d'un optimisme excessif des conseils de classe de college, il nous semble surtout que le niveau academique obtenu par l'eleve jusqu'en classe de troisieme constitue une condition necessaire, mais non suffisante, pour rendre compte de la qualite de son adaptation au lycee. Aux exigences institution nelles plus poussees qu'auparavant, se superposent aussi des contraintes relativement inedites pour l'eleve, comme la necessite de devoir s'assumer seul, de devoir se prendre beaucoup plus en charge qu'auparavant dans un contexte vecu com me moins familial et plus anonyme qu'au college. Ces nouvelles exigences de l'institution scolaire invitent les adolescents a mobiliser de nouvelles ressources adaptativ es. Deux d'entre-elles nous semblent particulierement pertinentes a etudier a ce niveau de la scolarite : - l'evaluation que le sujet fait de lui-meme, que ce soit en situtation scolaire ou dans des domaines lies a l'ecole (la famille, le groupe des pairs), mais egalement la maniere dont il s'estime globalement sans faire reference a des contextes specifiques. - le climat familial de l'adolescent et, plus specifiquement, les attitudes eductives parentales d'independance et de soutien. Pour mesurer l'adaptation scolaire, la performance est d'assez loin l'indicateur le plus utilise dans la litterature psychologique. Mais celui-ci fait selon nous l'objet d'un tel multideterminisme de facteurs personnels, familiaux, et sociaux que nous lui preferons l'approche de lazarus centree sur les copings, c'est-a-dire sur les manieres dont le sujet fait face a une situation difficile sans tenir compte de l'issue de cette situation.
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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d'âge scolaire." Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443.

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Abstract:
Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d’âge scolaire." Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443/fr/.

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Abstract:
Le présent travail s'intéresse à l’analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l’influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l’étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du « Parental Autority questionnaire » (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l’école. Le développement social de l’enfant a été exploré par le biais d’une version abrégée de la « Vineland Social Maturity Scale » ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l’auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu’on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l’enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l’enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture
This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from “the Parental Authority Questionnaire” (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child’s social development was studied with the help of a short version of the “the Vineland Social Maturity Scale”; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents’ educational practices and the child’s social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child’s academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents’ educational practices and their influence vary according to the culture
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Shankland, Rébecca Ionescu Serban. "Adaptation des jeunes à l'enseignement supérieur." Saint-Denis : Université de Paris 8, 2008. http://www.bu.univ-paris8.fr/consult.php?url_these=theses/ShanklandThese.pdf.

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Park, Hyeryeong. "Education familiale et adaptation scolaire en Corée (enfants âgés de 5 à 7 ans)." Paris 10, 1998. http://www.theses.fr/1998PA100110.

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Abstract:
Le cours supplémentaire pour l'enfant préscolaire, est-il vraiment une condition indispensable pour une meilleure adaptation scolaire ultérieure? Le but de notre recherche est de décrire explicitement les conditions de vie de la petite enfance en Corée et de savoir quelles conditions puissent influencer sur l'adaptation scolaire de l'enfant afin de repérer les déterminants de l'éducation précoce. Nos sujets étaient de 74 enfants coréens de 5 ans, issus d'une famille intacte, fréquentant une école maternelle à Seoul et leurs mères. En décrivant le milieu de vie de l'enfant, nous avons repris les variables explicatives de l'étude de pourvois (1979) dans une perspective écosystémique de l'éducation. La pratique éducative pour l'enfant de 5 ans se différencie selon le milieu social : le milieu favorise préfère le mode de garde personnelle et l'activité extra-scolaire diversifiée; il manifeste une attitude éducative plus permissive et plus tolérante; il utilise plus les stratégies indirecte et positive, lorsqu'il enseigne a son enfant. Pour une meilleure adaptation à l'école primaire, une bonne expérience de l'adaptation à l'école maternelle, un bon milieu social, un dynamisme de la personnalité de la mère (une moyenne stabilité émotionnelle, un peu de tension énergétique, un faible taux de méfiance inquiète et une faible expansivité) et une bonne adaptation familiale sont plus déterminants que le mode de garde et plusieurs activités extra-scolaires. Trop ou trop peu d'acceptation et de tolérance ne favorisent pas une scolarité de qualité comme l'analyse de h. Desmet et j. -p. Pourtois (1993). L'excès d'imposition s'avère néfaste pour l'adaptation scolaire des jeunes enfants coréens qui sont sous une pédagogie rigide et sévère du cours supplémentaire hors de l'école.
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Schneider, Cornelia. "L'intégration scolaire des enfants avec besoins éducatifs particuliers en France et en Allemagne : les relations entre pairs." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H025.

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Abstract:
L’intégration scolaire des enfants avec besoins éducatifs particuliers à l’école ordinaire est surtout considérée comme un problème de faisabilité et d’accessibilité, mais elle peut aussi être analysée sous l’angle de la qualité des relations entre pairs au sein de la classe. Ce travail se penche d’abord sur les politiques d’intégration scolaire menées en France et en Allemagne, tout en reprenant les notions comme l’intégration individuelle, l’inclusion ou l’enseignement commun, ainsi qu’en faisant un état des lieux de la recherche des deux pays autour de la question. Les relations entre l’enfant avec besoins éducatifs particuliers et ses pairs sont ensuite analysées dans onze classes françaises et allemandes à l’aide d’une sociologie de l’enfance et du concept de la liminalité. Les cas observés font ressortir à la fois une grande diversité de situations qui vont du rejet à l’amitié, et le rôle que jouent les institutions et les adultes dans la reconnaissance de l’enfant par ses pairs
The inclusion of children with special educational needs in mainstream schools is mainly investigated in terms of feasibility and accessibility, while failing to focus on the quality of peer relationships within the classroom. In this perspective, this dissertation first observes the educational policies regarding inclusion in France and Germany by spotlighting the different conceptions of individual integration, inclusion and common instruction. Following, using the framework of sociology of childhood and the conception of liminality, an exploration of relationships inside eleven French and German classes between children with, and without special educational needs discovers a range of acceptance from rejection to working friendship, and highlights the critical roles of the institutions and peripheral adults in facilitating a child’s recognition within his or her peer group
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Books on the topic "Adaptation scolaire"

1

Alberta. Alberta Education. Language Services. Adaptation scolaire: Bibliographie annotée. [Edmonton]: Alberta Education, Language Services, 1991.

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2

Cahen, Cyrille. Thérapie de l'échec scolaire. Paris: Nathan, 1996.

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Lemoyne, Gisèle. Connaissances et habiletés en mathématiques des élèves en adaptation scolaire. Montréal, Qué: Université de Montréal, Section d'orthopédagogie, 1985.

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Lipps, Garth. Faire la transition: Les répercussions du passage de l'école primaire à l'école secondaire sur le rendement scolaire et l'adaptation psychologique des adolescents. Ottawa, Ont: Statistique Canada, 2005.

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5

Cherel, Christine. Deux élèves en difficulté s'intègrent à une classe ordinaire le temps-- des mathématiques. Montréal, Qué: Éditions Bande didactique, 2005.

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6

Vision nouvelle de l'adaptation scolaire. Montréal, Qué: Guérin, 2005.

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7

1953-, Gagnon Claude, and Université de Montréal. Ecole de psycho-éducation., eds. Mésadaptation sociale et scolaire: Une étude des relations entre problèmes de comportements agressifs chez les garçons et l'échec scolaire : rapport CQRS 1270. [Montréal]: Ecole de psychoéducation, Université de Montréal, 1997.

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8

Felouzis, Georges. Le collège au quotidien: Adaptation, socialisation et réussite scolaire des filles et des garçons. Paris: Presses universitaires de France, 1994.

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9

Dolto, Franc ʹoise. L'Echec scolaire: Essais sur l'e ducation. Paris: Presses Pocket, 1990.

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10

(Eric), Plaisance E., ed. Le guide de l'adaptation et de l'intégration scolaires. Paris: Nathan, 1996.

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Book chapters on the topic "Adaptation scolaire"

1

Boudjemaa, K. "Le psychologue confronté à la violence." In Adaptation scolaire, 3–9. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50001-3.

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2

Coche, P. "Enfants « en danger ». Exemples d'accompagnement." In Adaptation scolaire, 11–15. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50002-5.

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Unterlass, E. "Le travail avec les familles de migrants." In Adaptation scolaire, 17–28. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50003-7.

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Jumel, B. "L'intégration scolaire de Bob, enfant psychotique." In Adaptation scolaire, 29–38. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50004-9.

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Denan, F. "Du handicap au handicapé." In Adaptation scolaire, 39–48. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50005-0.

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de Valverde, J. "Le conseiller d'orientation-psychologue et le décrochage scolaire." In Adaptation scolaire, 51–61. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50006-2.

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Jumel, B. "Diagnostiquer et suivre un enfant dyslexique." In Adaptation scolaire, 63–73. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50007-4.

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Weismann-Arcache, C. "L'enfant surdoué a-t-il besoin d'un psychologue surdoué ? Expressions cliniques et psychopathologiques actuelles." In Adaptation scolaire, 75–82. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50008-6.

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Coche, P. "La demande des enfants victimes de maltraitance." In Adaptation scolaire, 83–86. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50009-8.

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Ham, M. "Intégration psychique de l'enfant exilé." In Adaptation scolaire, 87–93. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50010-4.

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