Dissertations / Theses: 'Adaptation scolaire et psychosociale'

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Bonnet, Jérôme. "Adaptation psychosociale en milieu préscolaire : contributions d'une approche pragmatique, holistique et développementale au dépistage et à la prévention des difficultés d'ajustement." Toulouse 2, 2003. http://www.theses.fr/2003TOU20107.

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Abstract:

Les recherches sur les difficultés d'adaptation précoces fournissent peu de méthodes utiles aux acteurs en prévention, et éclairent mal les processus proximaux qui sous-tendent les trajectoires du développement des enfants d'âge préscolaire. Ces informations sont essentielles aux programmes de prévention primaire et secondaire visant la réduction des risques psychosociaux. Des pistes de recherche sont explorées dans les trois études empiriques de cette thèse. Des enfants Québécois (N=737), Français (N=669), et Portugais (N=221) âgés de deux à cinq ans ont participé à ces études. Les institutrices ont évalué l'adaptation psychosociale des enfants à trois reprises durant l'année, et après une transition de classe. Dans les analyses centrées sur les variables pour les trois sites, les descripteurs praxéologiques sont structurés en facteurs Compétences, Externalisation, et Internalisation, qui se subdivisent en compétences Académiques & Sociales, Affirmation & Agressivité, et Anxiété & Retrait social. Les analyses centrées sur la personne utilisant ces dimensions identifient trois profils Dominant, Amical, et Timide bien ajustés aux attentes socio-scolaires, et deux profils Turbulent et Retiré qui sont perçus à risque. L'analyse des données longitudinales montre que la stabilité des modes de fonctionnement est plus forte en cours d'année que lors des transitions, et révèle les contraintes différentielles selon ces modes d'adaptation. Les enfants Turbulent bénéficient fortement des transitions de classes, tandis que les enfants Retiré ont plus de chance de se réajuster en cours d'année. La stabilité est très élevée pour les enfants ajustés. Nos résultats montrent que les institutrices peuvent avantageusement contribuer aux suivis longitudinaux et aux programmes de prévention, en fournissant non seulement des mesures valides, mais aussi plus nuancées et flexibles par rapport aux signes annonciateurs de difficultés d'adaptation pour une période développementale donnée Primary and secondary prevention programs in preschool settings provide powerful means for overcoming early adjustment problems. Unfortunately, empirical research has often neglected the ecological validity of measures of adaptation, and has rarely described proximal processes sustaining or disrupting specific developmental pathways. The three empirical studies in this dissertation attempt to correct these issues. Participants aged two to five included Québécois (N=737), French (N=669), and Portuguese preschoolers (N=221). On three occasions during the school year and following yearly transitions, teachers provided assessments of children's psychosocial functioning. Variable-centered analyses revealed that teacher's evaluations were similarly structured across sites. Principal component analyses revealed three general factors (Competence, Externalization and Internalization) that were sub-divided into Academic & Social Competence, Assertion & Aggression, and Anxiety & Withdrawal. Person-centered analysis using dimensions as classifying criteria revealed five adaptation profiles. Dominant, Friendly, and Shy children were well adjusted to social demands; Turbulent and Withdrawn children seemed at risk for personal adjustment. Longitudinal data indicated that within year stability was greater than between years, suggesting differential constraints for specific modes of adaptation. Adjusted children were most likely to remain stable, Turbulent children benefited most from group transitions, while Withdrawn children had a higher probability of functional re-organization within a school year. Overall, results show that teacher assessments provide reliable data for identifying "risk profiles" and "risk trajectories", and offer a balanced and flexible means for evaluating signs of early dysfunction within a given developmental period

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Deslongchamps, Allard Mathieu. "Réseau social de soutien par les pairs et adaptation scolaire et psychosociale des jeunes : examen des liens bidirectionnels en contexte de transition primaire-secondaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6409.

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Abstract:

Cette étude vise à déterminer la présence et la direction des liens (possiblement bidirectionnels) entre le réseau social de soutien par les pairs (étendue, qualité, stabilité) et l'adaptation scolaire et psychosociale des élèves durant la transition primaire-secondaire. 393 élèves de sixième année du primaire constituent l'échantillon de base de cette étude. Les données ont été recueillies à quatre reprises sur une période de 2 ans et demie. Les résultats montrent, d'une part, que la qualité du réseau social prédit les symptômes dépressifs et les difficultés de comportement extériorisées dans le temps et d'autre part, que les résultats scolaires et les difficultés de comportement extériorisés prédisent la stabilité du réseau social de soutien dans le temps.

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Beaulieu, Geneviève. "L'intimidation subie et les difficultés d'adaptation psychosociale et scolaire d'élèves du primaire : examen de l'effet modérateur du groupe de victimes et de la participation à des activités parascolaires." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6399.

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Abstract:

Ce mémoire porte sur l'intimidation subie (IS) et ses effets associés sur l'adaptation psychosociale et scolaire d'élèves d'écoles primaires défavorisées. Trois objectifs sont étudiés, soit a) déterminer si FIS prédit une augmentation des problèmes de comportement intériorisés et extériorisés et une diminution de l'adaptation scolaire, b) déterminer si l'appartenance à un groupe de victimes (V ou V-A) a un effet modérateur sur ces liens et c) déterminer si la PAPS a un effet modérateur sur ces liens. L'échantillon (T1 : printemps 2009 T2 : printemps 2010) est composé de 444 élèves québécois âgés entre 6 et 9 ans d'écoles défavorisées (IMSE, 2007-2008). Les résultats révèlent que a) l'IS prédit une augmentation des problèmes intériorisés et extériorisés au T2, b) l'appartenance au groupe de victimes n'intervient pas comme variable modératrice et c) l'IS prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des activités parascolaires.

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Béliveau, Marie-Julie. "La transmission intergénérationnelle de l'attachement et l'adaptation psychosociale des enfants au début de la période scolaire /." Montréal : Université du Québec à Montréal, 2004. http://accesbib.uqam.ca/cgi-bin/bduqam/transit.pl?&noMan=24015187.

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Virat, Mael. "Dimension affective de la relation enseignant-élève : effet sur l’adaptation psychosociale des adolescents (motivations, empathie, adaptation scolaire et violence) et rôle déterminant de l’amour compassionnel des enseignants." Thesis, Montpellier 3, 2014. http://www.theses.fr/2014MON30048/document.

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Abstract:

A l'étranger, nombre de travaux longitudinaux en psychologie de l'éducation montrent que la relation affective enseignant-élève (RAEE) est bénéfique tant à l'école (réussite, persévérance, comportement, etc.) qu'en dehors (baisse de dépression, anxiété, délinquance, etc.) (Fortin, Plante & Bradley, 2011). En revanche, ses déterminants ont été peu étudiés et le rôle de l'engagement affectif des enseignants sur la RAEE n'a pas été évalué. Le présent travail, inspiré de la théorie de l'attachement (Bowlby, 1969), vise à combler cette lacune en mobilisant le concept d'amour compassionnel (Underwood, 2008).En France, où aucune étude quantitative sur le sujet n'a été réalisée jusque là, la RAEE est polémique, voire tabou. Ses effets ne pourraient-ils pas être testés empiriquement ? La théorie des trois systèmes de motivation (Favre & Favre, 1993) permet ici de comprendre et de mesurer l'effet de la RAEE sur les adolescents.Après validation auprès d'enseignants (N = 275) d'une version française de l'échelle d'amour compassionnel (Sprecher & Fehr, 2005) envers les élèves, il apparaît que celle-ci est prédictive de la RAEE (STRS, Pianta, 2001). Cette thèse valide aussi auprès de collégiens (N = 145) un outil psychométrique visant à évaluer trois systèmes de motivation. Complété par d'autres instruments évaluant l'adaptation psychosociale (empathie, variables scolaires et violence), il est soumis à deux échantillons (113 collégiens et 104 collégiens de SEGPA) : la RAEE favorise la motivation d'innovation, l'empathie et l'adaptation scolaire tout en protégeant contre la motivation de sécurisation parasitée (ou d'addiction), l'indiscipline scolaire et la violence. Cela plaide pour une approche relationnelle, telle que promue par les théoriciens du care en éducation, et, au-delà, pour une psychologie positive de l'éducation Number of longitudinal studies in educational psychology have shown that affective teacher-student relationships (RAEE) is beneficial both at school (success, perseverance, behaviour, etc.) and outside (decrease in depression, anxiety, delinquency, etc.) (Fortin, Plante & Bradley, 2011). However, its determinants have been little studied and the role of teachers' affective commitment on RAEE has not been estimated. This thesis grounded on attachment theory (Bowlby, 1969) aims at filling this gap with the concept of compassionate love (Underwood, 2008).In France, where the subject has not been quantitatively studied yet, the RAEE is greatly controversial, even taboo. Could its effects be tested empirically? The three motivational systems theory (Favre & Favre, 1993) enables us to understand and measure the effect of RAEE on adolescents.After validating a French version of the compassionate love scale for students (Sprecher & Fehr, 2005) in a sample of teachers (N = 275), it appears to be predictive of the RAEE (STRS, Pianta, 2001). This thesis also validates a psychometric tool to assess the three motivational systems in a sample of middle school students (N = 145). Then, this tool has been completed by other instruments assessing psychological adjustment (empathy, school variables and violence) and completed by two samples (N = 113 middle school students and N = 104 students from special education units called SEGPA): RAEE promotes innovation motivation, empathy and school adjustment while protecting against addiction motivation, school indiscipline and violence. This argues for a relational approach in education, as promoted by care theorists, and for a positive educational psychology

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Boissicat, Natacha. "Le biais d'évaluation de sa compétence scolaire chez des enfants du primaire : ses liens avec la comparaison sociale, sa stabilité et sa valeur adaptative aux plans psychologique et scolaire." Phd thesis, Université de Grenoble, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00780979.

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Abstract:

Ce travail de thèse traite du caractère plus ou moins irréaliste des perceptions que l'élève a de ses compétences scolaires ou de ce qu'il est convenu d'appeler aujourd'hui le biais d'évaluation de sa compétence scolaire. Deux objectifs principaux structurent ce travail. Le premier vise à vérifier si le type de comparaison sociale auquel l'élève se livre est lié au développement d'un biais négatif d'évaluation de sa compétence scolaire. Pour ce faire, nous avons réalisé 6 études auprès d'élèves francophones de primaire scolarisés en France et au Québec. Dans la lignée des travaux de Buunk et Ybema (1997) et de Buunk et al. (2005), nous avons d'abord testé l'hypothèse selon laquelle les élèves pouvaient interpréter positivement et négativement les comparaisons sociales en classe indépendamment de leur direction. Fort de ces éléments, nous avons vérifié ensuite que l'interprétation positive de la comparaison sociale (identification ascendante et différenciation descendante) est liée positivement au biais d'évaluation de sa compétence alors que l'interprétation négative (identification descendante et différenciation ascendante) lui est négativement reliée. Enfin, une mesure plus fine de la comparaison sociale en classe nous a permis d'explorer si le type de comparaison choisie par l'élève impliquait des effets d'assimilation ou de contraste sur leur biais d'évaluation, selon que l'élève s'identifiait plus ou moins fortement à son camarade de comparaison. Les six études menées dans cette première partie apportent globalement un soutien empirique à nos hypothèses. Le second objectif s'est attaché à étudier l'évolution de ce biais au fil du temps et à vérifier si ces modes d'évolution pouvaient être liés au bien-être psychologique du sujet à moyen terme. Dans cette optique, nous avons conduit des analyses de trajectoires pour décrire l'évolution du phénomène au fil du temps (Nagin, 2005). Cette méthode nous a permis de distinguer des patrons d'évolution distincts mettant en lumière le caractère plus ou moins stable du phénomène. Enfin, la mise en relation de ces trajectoires avec des indicateurs de bien-être et de fonctionnement scolaire révèle que sous-estimer ses compétences constitue un risque d'adaptation psychosociale et scolaire pour les élèves.

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Roumane, Mohammed Martin Robert. "Adaptation scolaire et climat affectif de l'enfant." [S.l.] : [s.n.], 1985. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1985/roumane_m.

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Lancry, Anne. "Perspectives temporelles et vie scolaire : contribution à une approche psychosociale des notions temporelles dans une situation de travail scolaire." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H016.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse est de montrer dans une situation de vie scolaire l'existence d’incompréhension temporelle perturbante affectant la maitrise des concepts nécessaires à la compréhension du temps et l'horizon temporel. L’étude compare deux populations d'élèves de 6eme et 5eme de C. E. S (11 à 14 ans): les uns n'ont pas de difficultés scolaires majeures, les autres en ont et sont dans des classes spéciales (ses). Outre les observations systématiques, les outils de recueil de données sont : un questionnaire portant sur la vie scolaire et extrascolaire, 14 épreuves temporelles testant les marqueurs temporels du langage et les concepts s'y rattachant (en formes parallèles verbales et non verbale plus accessible aux élèves en difficultés). Les résultats confirment le lien entre les difficultés scolaires, temporelles et d'adaptation à la vie scolaire. Le transfert d'apprentissage en situation d'interaction sociale entre forme verbale abstraite et forme non verbale concrète s'opère auprès d'élèves de CM2 et non de 5e. Cette approche approfondie d'un aspect de la situation scolaire montre le rôle d'un facteur psychologique complexe en amont du processus de travail, influençant la manière de s'adapter aux conditions de travail Our purpose is to show in a school life situation that disturbing temporal incomprehensions exists : they concern temporal concepts and temporal perspectives mastery. We compare two pupils study groups who are 11 to 14 years old, in the 1st and 2nd class of the Secundary School (6e and 5e). Some have no scholar difficulties and the others have very important ones. In addition to systematic observation datas' collects are : a questionnaire about school and extra school life, 14 temporal tests about language temporal markers and their concepts. We used verbal and non verbal parallel forms : non verbal forms are more accessible for low level pupils. Outcomes confirm correlation between scholar and temporal difficulties and adaptation to school life. Progress are possible with specific experimental conditions. This searching enquiry of a point of view of the scholar situation shows the importance of a complex psychological factor above work process which has, for the pupils, an influence on the way of adjusting themselves at work conditions

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Lavaillotte-Masson, Madeleine. "Les classes d'adaptation des écoles maternelles et élémentaires dans le milieu des années 80 : prévention et traitement de l'échec scolaire." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H039.

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Abstract:

Les classes d'adaptation de l'enseignement du premier degré en France ont été créées en 1970. Elles visent à aider les enfants en difficulté à entrer dans les processus d'apprentissages et à s'adapter à l'enseignement ordinaire (prévention ou traitement de l'échec scolaire). Comment les maitres d'adaptation cherchent-ils à atteindre ces objectifs ? Des entretiens semi-directifs ont été réalises auprès de cinquante enseignants d'adaptation exerçant dans un département de la banlieue parisienne au cours de l'année scolaire 1985-1986. Ces enseignants pratiquent majoritairement des pédagogies actives favorisant la démarche naturelle d'apprentissage (auto construction des savoirs) en satisfaisant les besoins fondamentaux des enfants. Mais il existe un écart entre ces pédagogies et celles pratiquées dans la plupart des classes ordinaires, ce qui constitue un obstacle à l'intégration ou la réintégration des élèves d'adaptation au système ordinaire. Pour réduire cet écart, et aussi pour diminuer les sentiments d'exclusion ou de marginalisation chez leurs élèves; la plupart des maitres d'adaptation nouent des collaborations avec leurs collègues des classes ordinaires, qui contribuent à une transformation générale des pratiques, a une meilleure adaptation de l'école a tous les enfants Adaptation classes" in nursery schools and primary schools in France were created in 1970. They areaimed at helping children with learning difficulties to enter the process of instruction and to adapt themselves to ordinary teaching methods (prevention or treatment of scolastic difficulties). How do the teachers of "adaptation classes" search for means to achieve these aims ? Semi-directif interviews have been done with fifty teachers of "adaptation classes" working in a section of the Paris suburbs during the section year 19851986. These teachers mainly practice active pedagogical methods favoring a natural process of instruction (the pupils building knowledge themselves) to satisfy the children's basic needs. But there is a gap between these pedagogical methods and those practiced in most ordinary classes, which is an obstacle for the integration or reintegration of pupils of "adaptation classes" to the ordinary system. To reduce this gap, and also to decrease any feeling of exclusion or alienation that their pupils might feel, most teachers of "adaptation classes" establish professional contacts with their colleagues teaching ordinary classes, thus contributing to a general transformation of methods and to a better adaptation of the school system for all children

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Loisel, Decque Myriam. "La transition du collège au lycée : socialisation lycéenne et réussite scolaire." Lille 3, 2002. http://www.theses.fr/2002LIL30009.

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Abstract:

L'entrée dans un nouveau cycle de la scolarité, en l'occurence ici, le passage du collège au lycée, place l'élève devant un ensemble de situations nouvelles, sur le plan spatial, institutionnel, relationnel et scolaire, qui l'amènent à se réorganiser. Le constat d'échecs plus nombreux au moment des transitions scolaires nous amène à faire l'hypothèse qu'ils sont la conséquence d'une inadaptation situationnelle au sens où l'entend Becker : toute situation nouvelle engendre la nécessité d'un ajustement. Il s'agit donc de comprendre comment les élèves s'adaptent aux nouvelles contraintes du lycée et de mettre à jour la manière dont ils interprètent leurs difficultés. Nous postulons qu'il existe un lien fort entre les choix qu'ils font, notamment en termes de sociabilité, le sens qu'ils leur donnent et les modifications qui surviennent dans leurs parcours scolaires. Pour rendre compte du processus d'adaptation progressive de leurs perceptions et de leurs comportements, nous avons mené une enquête auprès d'élèves de seconde, durant une année scolaire, dans un lycée d'enseignement général et technologique de Lille. Nous avons utilisé l'entretien et le questionnaire, pour saisir en différents moments de l'année, le sens qu'ils donnent à l'évolution de leur situation. A cela s'ajoutent des observations, pour rendre compte des comportements et de leurs évolutions. De l'exploitation de ces outils, nous montrons notamment qu'il existe un lien fort entre sociabilité, augmentation des comportements non scolaires et baisse des résultats

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d'âge scolaire." Phd thesis, Université Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443.

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Abstract:

Le présent travail s'intéresse à l'analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l'influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l'étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du " Parental Autority questionnaire " (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l'école. Le développement social de l'enfant a été exploré par le biais d'une version abrégée de la " Vineland Social Maturity Scale " ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l'auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu'on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l'enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l'enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture

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Mohamadkaddour, Abdallah. "Pratiques éducatives parentales, adaptation sociale et réussite scolaire : comparaison interculturelle entre enfants syriens et français d’âge scolaire." Rennes 2, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00608443/fr/.

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Abstract:

Le présent travail s'intéresse à l’analyse des pratiques éducatives chez les parents d'élèves et l’influence éventuelle du type de pratiques éducatives sur le développement social et sur la réussite scolaire des enfants de ces familles en France et en Syrie. 56 parents syriens et 57 français ont participé à l’étude ainsi que 56 enfants syriens et 56 français âgés de 8 à 12 ans. Les pratiques éducatives ont été explorées par le biais de questionnaire abrégé issu du « Parental Autority questionnaire » (PAQ) qui été rempli par les parents à leurs domicile et les enfants à l’école. Le développement social de l’enfant a été exploré par le biais d’une version abrégée de la « Vineland Social Maturity Scale » ; la réussite scolaire des enfants a été explorée par un questionnaire fait par l’auteur de cette thèse. Ces deux derniers questionnaires ont été remplis par les enseignants. Les résultats indiquent qu’on trouve en France et en Syrie les même catégories de pratiques éducatives (autoritaire, démocratique, permissive) mais que la structure corrélations entre les réponses est moins nette pour les participants syriens. Ils montrent en outre que les pratiques éducatives des parents et le développement social de l’enfant sont significativement corrélées. Nous avons trouvé une interaction significative entre pays, genre et pratiques éducatives. Par contre ces pratiques ne sont pas corrélées avec la réussite scolaire de l’enfant. Ces résultats sont discutés au regard des travaux qui soutiennent que les pratiques éducatives des parents et leurs influences varient selon la culture This work deals with the analysis of educational practices of the parents of students and the possible influence of the type of educational practices used on the social development and academic achievement of those students families in France and in Syria. 56 Syrian and 57 French parents, as well as 56 Syrian and 56 French children aged from 8 to 12 years old took part in this study. Their educational practices were studied with the help of a short questionnaire from “the Parental Authority Questionnaire” (PAQ) which was completed by parents in their homes and by children at school. A child’s social development was studied with the help of a short version of the “the Vineland Social Maturity Scale”; it is an academic achievement was studied with the help of questionnaire made by the author of this thesis. The tow aforementioned questionnaires were completed by the teachers. The results show that the same categories of educational practices (authoritarian, democratic and permissive) may be found both in France and in Syria; however, there are less correlations to be found between the answers grew by Syrian participants. They also show that parents’ educational practices and the child’s social development are significantly correlated. We have found a considerable interaction between the country, gender and educational practices. However, these practices are not correlated with the child’s academic achievement. The discussion of these results was based on the works which claim that parents’ educational practices and their influence vary according to the culture

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Bauquier, Charlotte. "Représentations sociales de la vaccination HPV à l'adolescence : une approche psychosociale et communautaire en milieu scolaire." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2096.

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Abstract:

En France, la vaccination contre les papillomavirus humains (HPV) est venue compléter la stratégie de prévention contre le cancer du col de l’utérus (le dépistage par frottis cervico-utérin) en 2007. Elle cible les adolescentes âgées entre 11 et 14 ans, avec une possibilité de rattrapage jusqu’à l’âge de 19 ans. En effet, certaines formes du virus HPV, sexuellement transmissible, sont considérées comme étant un facteur de risque important de cancer du col de l’utérus mais aussi de cancers ano-génitaux et oropharynx. Dans ce travail de thèse, c’est la perspective des adolescents et adolescentes de 13-14 ans au sujet du vaccin HPV que nous avons souhaité investiguer. Pour cela, la théorie des représentations sociales constitue une approche pertinente, nous permettant d’aborder à la fois les processus de transmission des connaissances et le contenu de ces savoirs. Associée à cette approche théorique, nous nous référons aussi à la perception des risques telle qu’elle est proposée par Douglas. D’un point de vue épistémologique, cette thèse s’ancre dans une approche participative et écologique, suivant le modèle de Bronfenbrenner. Notre problématique peut ainsi se résumer en une question : quels sont les systèmes de représentations activés par les adolescents et adolescentes, en contexte (en l’occurrence le collège), pour penser la vaccination contre les papillomavirus humains ?C’est en s’appuyant sur une démarche de triangulation méthodologique que plusieurs outils ont été construits pour élaborer notre plan de recherche et répondre à nos objectifs. Ainsi, des ateliers fondés sur une démarche participative ont été mis en place avec des élèves en classe de quatrième. Ces derniers ont dû construire des supports de communication sur le thème du vaccin et des cancers liés à l’infection HPV, nous fournissant notamment, un corpus d’images à analyser. En complément, des focus groups ont été menés et des questionnaires ont été administrés auprès d’élèves en classe de troisième. Toujours d’un point de vue méthodologique, nous avons réalisé une analyse psychosociale d’implantation de la recherche au sein des collèges volontaires qui vise à estimer les variations d’implantation de l’intervention, dues aux différents établissements. Ainsi, les résultats des analyses portant sur les représentations produites et recueillies seront renforcés par la prise en compte des différents modes de mises en oeuvre de notre recherche In France, vaccination against human papillomaviruses (HPV) has come to complete the preventive strategy against cervical cancer (screening by cervical smear) in 2007. It targets female teenagers aged from 11 to 14 years old, with a possibility to catch-up until the age of 19. Indeed, some forms of the HPV virus, sexually transmissible, are considered as being an important risk factor of cervical cancer but also of anogenital and oropharynx cancers. In this thesis, it is the perspective of 13-14 years old teenagers, male and female, about HPV vaccine that we have wished to investigate. For this purpose, the theory of social representations is a relevant approach, allowing us to tackle both the processes of knowledge transmission and the content of this knowledge. Associated with this theoretical approach, we also refer to the risk perception as it is proposed by Douglas. From an epistemological view, this thesis grounds into a participative and ecological approach, under the Bronfenbrenner model. Our issue can be summed up in one question: what are the representational systems activated by both female and male teenagers, in a particular context (in this case, school) to think of vaccination against human papillomaviruses?It is by using an approach of methodological triangulation that several tools have been built to elaborate our research plan and respond to our objectives. Thus, workshops based on a participative approach have been put in place with pupils of 13-14 years old. They had to build communication materials on the theme of vaccine and cancers linked to HPV infection, especially providing us with a corpus of images to analyze. In addition, focus groups have been conducted and questionnaires administered to pupils of 13-14 years old. Still form a methodological perspective, we have produced a psychological analysis of the implementation of the research inside the voluntary schools which aims to estimate the implementation variations of the intervention due to different institutions. Thus, the results of the analyses about the representations produced and gathered will be reinforce by considering the different methods used for our research

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Bourcet, Claude. "Évaluation de soi, climat familial et adaptation scolaire à l'adolescence." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H082.

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Abstract:

Depuis quelques annees, la classe de seconde de lycee apparait comme un des ecueils les plus redoutables du systeme educatif francais. Sans remettre totalement en cause l'idee d'un optimisme excessif des conseils de classe de college, il nous semble surtout que le niveau academique obtenu par l'eleve jusqu'en classe de troisieme constitue une condition necessaire, mais non suffisante, pour rendre compte de la qualite de son adaptation au lycee. Aux exigences institution nelles plus poussees qu'auparavant, se superposent aussi des contraintes relativement inedites pour l'eleve, comme la necessite de devoir s'assumer seul, de devoir se prendre beaucoup plus en charge qu'auparavant dans un contexte vecu com me moins familial et plus anonyme qu'au college. Ces nouvelles exigences de l'institution scolaire invitent les adolescents a mobiliser de nouvelles ressources adaptativ es. Deux d'entre-elles nous semblent particulierement pertinentes a etudier a ce niveau de la scolarite : - l'evaluation que le sujet fait de lui-meme, que ce soit en situtation scolaire ou dans des domaines lies a l'ecole (la famille, le groupe des pairs), mais egalement la maniere dont il s'estime globalement sans faire reference a des contextes specifiques. - le climat familial de l'adolescent et, plus specifiquement, les attitudes eductives parentales d'independance et de soutien. Pour mesurer l'adaptation scolaire, la performance est d'assez loin l'indicateur le plus utilise dans la litterature psychologique. Mais celui-ci fait selon nous l'objet d'un tel multideterminisme de facteurs personnels, familiaux, et sociaux que nous lui preferons l'approche de lazarus centree sur les copings, c'est-a-dire sur les manieres dont le sujet fait face a une situation difficile sans tenir compte de l'issue de cette situation.

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Frandji, Daniel. "L'école : entre nécessité, réalités et possibilité : le sens de l'école et sa mise en crise au collège." Paris, EHESS, 1999. http://www.theses.fr/1999EHES0081.

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Abstract:

La these est la suivante. Les analyses sociologiques de l'ecole tiennent peu compte des activites scolaires ou reduisent l'analyse de celles-ci a leurs seules dimensions ordonnatrices. Ces activites inscrivent pourtant une obligation anthropologique : transmettre les savoirs requis pour habiter (et rendre d'autant plus habitable) le monde naturel et social. L'ecole est certes un dispositif socialpermettant une appropriation <<beneficiale>> des biens sociaux (constitutions de benefices singuliers repartis de facon inegalitaire), mais elle est aussi un <<dispositif symbolique>> visant, par la transmission des savoirs ecrits, a augmenter a la fois, et indissociablement, la normativite individuelle et collective. Il nous faut donc mettre en uvre un raisonnement relationnel dans lequel se joue une autre articulation du symbolique et du social, et problematiser ainsi la sociologie non seulement comme science historique mais aussi comme science anthropologique. Cette these se developpe sur la base de donnees recueillies dans quatre enquetes par entretiens menees dans la ville de marseille, au niveau du college et aupres des differents acteurs de ces etablissements (enseignants, personnels de direction, eleves. . . ). L'analyse consiste a reperer les limites aux deux grands enjeux du dispositif scolaire (apprentissage du vivre ensemble et de la citoyennete concu comme savoir relationnel, apprentissage des savoirs-objets) et ce de maniere a ouvrir le champ des possibles d'action. Ces limites se realisent dans les modalites du rapport multidimensionnel (engageant ne dimension epistemiqueet cognitive, ethique, politique) aux situations et activites scolaires que tous les acteurs sociaux peuvent investir et ce quelque soit leur statut dans cette sphere d'activite.

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Deleury-Beaudoin, Sandrine. "Adaptation psychosociale des jeunes en difficulté selon la structure parentale et le nombre de transitions familiales." Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/46537.

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Abstract:

La présente étude porte sur l'adaptation psychosociale des jeunes de 4 à 17 ans en fonction de la structure parentale, puis en fonction du nombre de transitions familiales. Les données proviennent de 528 familles desservies par les centres jeunesse du Québec. La première hypothèse stipule que les jeunes de familles intactes afficheront de meilleurs indices d'adaptation que ceux de familles séparées, et que les jeunes de familles recomposées et de familles monoparentales ne se différencieront pas entre eux. Les résultats indiquent que les jeunes de familles recomposées présentent plus de difficultés. La seconde hypothèse stipule que le nombre de transitions familiales traduit une relation négative avec les indices d'adaptation, sans égard à la structure parentale actuelle. Les jeunes de familles monoparentales sans épisode de recomposition affichent une meilleure qualité d'adaptation psychosociale, alors que les jeunes qui ont vécu trois recompositions familiales ou plus présentent plus de difficultés.

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Park, Hyeryeong. "Education familiale et adaptation scolaire en Corée (enfants âgés de 5 à 7 ans)." Paris 10, 1998. http://www.theses.fr/1998PA100110.

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Abstract:

Le cours supplémentaire pour l'enfant préscolaire, est-il vraiment une condition indispensable pour une meilleure adaptation scolaire ultérieure? Le but de notre recherche est de décrire explicitement les conditions de vie de la petite enfance en Corée et de savoir quelles conditions puissent influencer sur l'adaptation scolaire de l'enfant afin de repérer les déterminants de l'éducation précoce. Nos sujets étaient de 74 enfants coréens de 5 ans, issus d'une famille intacte, fréquentant une école maternelle à Seoul et leurs mères. En décrivant le milieu de vie de l'enfant, nous avons repris les variables explicatives de l'étude de pourvois (1979) dans une perspective écosystémique de l'éducation. La pratique éducative pour l'enfant de 5 ans se différencie selon le milieu social : le milieu favorise préfère le mode de garde personnelle et l'activité extra-scolaire diversifiée; il manifeste une attitude éducative plus permissive et plus tolérante; il utilise plus les stratégies indirecte et positive, lorsqu'il enseigne a son enfant. Pour une meilleure adaptation à l'école primaire, une bonne expérience de l'adaptation à l'école maternelle, un bon milieu social, un dynamisme de la personnalité de la mère (une moyenne stabilité émotionnelle, un peu de tension énergétique, un faible taux de méfiance inquiète et une faible expansivité) et une bonne adaptation familiale sont plus déterminants que le mode de garde et plusieurs activités extra-scolaires. Trop ou trop peu d'acceptation et de tolérance ne favorisent pas une scolarité de qualité comme l'analyse de h. Desmet et j. -p. Pourtois (1993). L'excès d'imposition s'avère néfaste pour l'adaptation scolaire des jeunes enfants coréens qui sont sous une pédagogie rigide et sévère du cours supplémentaire hors de l'école.

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Schneider, Cornelia. "L'intégration scolaire des enfants avec besoins éducatifs particuliers en France et en Allemagne : les relations entre pairs." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H025.

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Abstract:

L’intégration scolaire des enfants avec besoins éducatifs particuliers à l’école ordinaire est surtout considérée comme un problème de faisabilité et d’accessibilité, mais elle peut aussi être analysée sous l’angle de la qualité des relations entre pairs au sein de la classe. Ce travail se penche d’abord sur les politiques d’intégration scolaire menées en France et en Allemagne, tout en reprenant les notions comme l’intégration individuelle, l’inclusion ou l’enseignement commun, ainsi qu’en faisant un état des lieux de la recherche des deux pays autour de la question. Les relations entre l’enfant avec besoins éducatifs particuliers et ses pairs sont ensuite analysées dans onze classes françaises et allemandes à l’aide d’une sociologie de l’enfance et du concept de la liminalité. Les cas observés font ressortir à la fois une grande diversité de situations qui vont du rejet à l’amitié, et le rôle que jouent les institutions et les adultes dans la reconnaissance de l’enfant par ses pairs The inclusion of children with special educational needs in mainstream schools is mainly investigated in terms of feasibility and accessibility, while failing to focus on the quality of peer relationships within the classroom. In this perspective, this dissertation first observes the educational policies regarding inclusion in France and Germany by spotlighting the different conceptions of individual integration, inclusion and common instruction. Following, using the framework of sociology of childhood and the conception of liminality, an exploration of relationships inside eleven French and German classes between children with, and without special educational needs discovers a range of acceptance from rejection to working friendship, and highlights the critical roles of the institutions and peripheral adults in facilitating a child’s recognition within his or her peer group

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Boutry-Avezou, Virginie. "Acculturation, niche de développement et d'apprentissage et adaptation scolaire des pré-adolescents marseillais d'origine comorienne." Bordeaux 2, 2007. http://www.theses.fr/2007BOR21481.

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Abstract:

L’adaptation scolaire des jeunes issus de l’immigration représente un enjeu pour la société d’accueil et pour leur famille. La variabilité de l’adaptation scolaire de ces jeunes invite à considérer le rôle des facteurs qui leurs sont spécifiques. Les points de vue de ces jeunes sur la dynamique familiale d’acculturation et sur leur niche de développement reflètent des caractéristiques susceptibles d’expliquer cette variabilité. Cette recherche vise à examiner la dynamique familiale d’acculturation et ses relations avec la niche de développement et à évaluer les contributions respectives de ces facteurs à l’adaptation scolaire de 115 pré-adolescents marseillais d’origine comorienne. La dynamique familiale d’acculturation a été appréhendée à travers les attitudes d’acculturation des pré-adolescents et leurs points de vue sur celles de leurs mères et sur les objectifs maternels d’acculturation. Leurs perceptions des attitudes éducatives, de la structuration des pratiques éducatives parentales et des conduites de supervision des devoirs à la maison ont permis d'apprécier leur vision de leur niche de développement. Les aspects académiques et psycho-affectifs de l’adaptation scolaire ont été évalués. L’examen de la dynamique familiale d’acculturation révèle que la perception des attitudes d’acculturation de la mère influence les attitudes d’acculturation du pré-adolescent directement et indirectement par le biais des perceptions des objectifs maternels d’acculturation. Ces dernières sont en lien avec leur vision de leur niche de développement. Les régressions multiples de la dynamique familiale d’acculturation d’une part et des caractéristiques de la niche de développement d’autre part sur l’adaptation scolaire révèlent leur participation à la variabilité de ce processus. Toutefois, pour ces deux ensembles de variables, le poids des différents prédicteurs varie suivant la dimension de l’adaptation scolaire considérée Promoting school adaptation of immigrant youth is a crucial issue for their host country and their family. The global comparative approach predominance entails a lack of focus on cultural group specificity. However school adaptation variability among these youth asks for the role of factors which are specific to each group. Young’s points of view on acculturation family dynamic and on their developmental niche can be viewed as possible explanation for this variability. In this study, we examine the acculturation family dynamic and its relations with the developmental niche. The main goal of this research is to evaluate the relative contribution of these two sets of factors to school adaptation of 115 pre-adolescent immigrants from Comoros archipelago living in Marseilles. Acculturation family dynamic has been appreciated through pre-adolescents’ acculturation attitudes, their view on their mothers’ ones and on their maternal acculturation goals. Their perceptions of parents’ attitudes, of child-rearing practice structurations and of homework supervision account for their view on the developmental niche. School adaptation is assessed in terms of academic (GPA’s for French and Mathematics and repeating a year), behavioural (school alienation) and attitudinal (school attachment) components. The examination of family acculturation dynamics reveals that the perceptions of mother’s acculturation attitudes influence the pre-adolescent acculturation attitudes directly and indirectly via perceptions of maternal acculturation goals. These goals are linked to their vision of their developmental niche. The multiple regressions of the family acculturation on one hand and the developmental niche on the other hand on school adaptation indices reveal their participation to the variability of this process. Nevertheless, for these two sets of variables, the weight of the different predictors depends on the school adaptation outcome being investigated

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Pereira, Marlène. "L'entrée du jeune enfant dans le monde social : question d'adaptation psychosociale et de caractéristiques individuelles." Bordeaux 2, 2006. http://www.theses.fr/2006BOR21397.

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Abstract:

Les modèles contemporains soulignent que le développement humain implique un processus de co-construction continuel entre l’individu et son environnement immédiat. La présente thèse examine les facteurs du développement de l’enfant qui auraient un rôle de précurseur de l’adaptation psychosociale. Notre échantillon regroupe 231 enfants (106 Québécois et 125 Français de 20 et 54 mois) venant de familles de milieu socio-économique moyen et fréquentant, à plein temps des garderies au centre-ville de Montréal ainsi que des crèches et maternelles du centre-ville de Bordeaux et de Toulouse. L'adaptation psychosociale des enfants est mesurée avec le questionnaire APSE composé de 12 échelles qui se regroupent en six dimensions permettant de dégager cinq modes d’ajustement. Le tempérament précoce est évalué à l'aide du "Toddler Temperament Scale" se regroupant en cinq dimensions et trois typologies. L’attachement primaire est mesuré avec le "Q-Sort Attachment" se rassemblant en sept dimensions et trois classifications. Une première étape analytique propose des analyses discriminantes nous permettant de démontrer que les modèles simples (un seul construit comme prédicteur de l'adaptation) donnent de moins bons résultats que le modèle complexe (qui intègre les deux types d’informations). Néanmoins, la complémentarité de ces deux sortes d’indicateurs de l��adaptation conduit à l’opérationnalisation du concept de caractère comme précurseur. Les résultats indiquent alors que ce nouvel indicateur de l’ajustement est plus intéressant à modéliser avec des enfants de trois ans et plus. L'intérêt de ces résultats réside dans leur démonstration de la pertinence d'un modèle complexe pour représenter la dynamique de l’adaptation psychosociale des jeunes enfants et d’une modélisation du caractère pour les plus âgés The contemporary models stress that the human development implies a process of continual Co-construction between the individual and his immediate environment. The present thesis examines the factors of the development of the child which would have a role of precursor of the psychosocial adaptation. Our sample gathers 231 children (106 Québécois and 125 French of 20 and 54 months) coming families from socio-economic medium average and attending, full-time nurseries in the centre town of Montreal as well as cribs and nursery schools of the centre town of Bordeaux and Toulouse. The psychosocial adaptation of the children is measured with questionnaire APSE made up of 12 scales which gather in six dimensions making it possible to release five modes of adjustment. The early temperament is evaluated using “Toddler Temperament Scale” gathering in five dimensions and three typologies. The primary attachment is measured with “Q-Leaves Attachment” gathering in seven dimensions and three classifications. A first analytical stage proposes discriminants analyses enabling us to show that the simple models (only one built as predictor of the adaptation) give worse results than the complex model (which integrates the two types of information). Nevertheless, the complementarity of these two kinds of indicators of the adaptation leads to the operationnalisation of the concept of character like precursor. The results indicate whereas this new indicator of the adjustment is more interesting to model with some three year old children and more. The interest of these results lies in their demonstration of the relevance of a complex model to represent the dynamics of the psychosocial adaptation of the young children and of a modeling of the character for oldest

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Carette, Emmanuelle. "Adaptation du discours de l'enseignant au niveau en langue des apprenants." Nancy 2, 1991. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc516/1991NAN21016_1.pdf.

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Couture, Germain. "Adaptation dans un contexte scolaire : évaluation et évolution du risque au cours de l'enfance." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape10/PQDD_0005/NQ43056.pdf.

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Motta, Erimita Manificat Maurice. "Contexte linguistico-culturel des enfants de Bom Jua et stratégies éducatives de l'école communautaire." [S.l.] : [s.n.], 1988. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1988/cunha-de-miranda_em.

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Roy, Sylvain. "Prévenir l'agression indirecte ; expérimentation et adaptation d'un programme de prévention en collège." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE1247/document.

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Abstract:

Ce projet porte sur l'étude et la prévention du phénomène de l'agression indirecte. Nous souhaitons développer un outil de mesure de ce phénomène et proposer un outil de prévention adapté au milieu scolaire français. Les études pour mesurer uniquement cette forme d'agression et ses conséquences sont presque inexistantes en France et sont encore rares au niveau mondial (Taki et al., 2008). Cette étude vise à combler le manque d'enquêtes et de programmes de prévention de l'agression indirecte (Verlaan, 2011). Nous souhaitons réaliser une première mesure scientifique portant uniquement sur l'agression indirecte pour mieux connaître l'importance de cette forme d'agression et comprendre l'impact d'un programme de prévention (la Trousse de Prévention de l'Agression Indirecte) auprès d'élèves de 6ème en France. Notre question vise donc à mieux comprendre : comment mesurer un phénomène complexe, subtil et qui ne se voit pas ; comment se combinent et se répètent les expositions les plus fréquentes (des témoins, des victimes ou des agresseurs) ; et enfin, comment une action de prévention permet d'améliorer le climat scolaire dans les collèges en France. Notre hypothèse, s'inspirant de notre expérience clinique, devrait nous aider à répondre à notre question de recherche : les enfants exposés à cette forme d'agression (comme victime, agresseur ou témoin) de manière répétée perçoivent négativement le climat scolaire. Nous avons interrogé 191 élèves de 6e, soit l'ensemble des huit classes d'un collège en France : 99 garçons (52.7%) et 89 filles (47.3%). La méthodologie utilisée est celle de l'enquête sur la victimation, sur le climat scolaire et sur la fréquence d'exposition. Nous avons développé un questionnaire original portant uniquement sur l'agression indirecte. Nous nous sommes inspirés des questionnaires sur le climat scolaire (Debarbieux, 2011), d'auto-évaluation (Verlaan, 2007), des motifs d'agressions indirectes (Owens, Shute & Slee, 2000) et du questionnaire de l'estime de soi (Rosenberg, 1979). Pour l'expérimentation, nous avons utilisé la méthodologie de l'accompagnement réflexif et de l'observation non participante avec des enseignantes volontaires. Nous avons adapté la Trousse de prévention à la culture française et l'avons expérimentée avec deux classes de 6e de ce collège (soit 48 enfants). Comme pour les formes les plus violentes d'agressions (Janosz et al., 2012), les résultats de notre enquête montrent que plus les enfants sont exposés à l'agression indirecte (comme témoin, victime ou agresseur) plus ils perçoivent négativement le climat scolaire. Il résulte notamment de notre enquête que 87,3% des élèves sont exposés directement à l'agression indirecte, comme témoins. Notre recherche montre donc que l'agression indirecte est un facteur de risque pouvant augmenter les problèmes de santé mentale des enfants This project focuses on the study and prevention of the phenomenon of indirect aggression. We wish to develop a tool to measure this phenomenon and propose a prevention tool adapted to the French school environment. Studies to measure only this form of aggression and its consequences are almost non-existent in France and are still rare at the global level (Taki et al., 2008). This study aims to address the lack of surveys and programs to prevent indirect aggression (Verlaan, 2011). We wish to carry out a first scientific measure dealing only with indirect aggression to better understand the importance of this form of aggression and to understand the impact of a prevention program (the Indirect Aggression Prevention Kit) with 6th grade students in France. Our question aims to better understand: how to measure a complex phenomenon, subtle and not seen; how the most frequent exposures (witnesses, victims or perpetrators) are combined and repeated; and finally, how preventive action can improve the school climate in French colleges. Our hypothesis, inspired by our clinical experience, should help us answer our research question: children exposed to this form of aggression (as victim, aggressor or witness) repeatedly perceive the school climate negatively. We interviewed 191 sixth grade students, in all eight classes of a college in France: 99 boys (52.7%) and 89 girls (47.3%). The methodology used is that of the survey on victimization, the school climate and the frequency of exposure. We have developed an original questionnaire dealing only with indirect aggression. We used the questionnaires on the school climate (Debarbieux, 2011), self-evaluation (Verlaan, 2007), motives for indirect aggression (Owens, Shute & Slee, 2000) and the self-esteem questionnaire (Rosenberg, 1979). For experimentation, we used the methodology of reflexive support and non-participant observation with volunteer teachers. We adapted the Prevention Kit to French culture and experimented with two grade 6 classes at this college (48 children). As with the most violent forms of assault (Janosz, 2012), the results of our survey show that the more children are exposed to indirect aggression (as a witness, victim or abuser) the more they perceive the school climate negatively. In particular, our survey shows that 87.3% of students are directly exposed to indirect aggression as witnesses. Our research shows that indirect aggression is a risk factor that can increase children’s mental health problems

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Toux, Betty. "Le professeur des écoles à l'épreuve du handicap entre souffrance et créativité." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL007.

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Abstract:

L'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées promulguées par la loi du 11 février 2005 ont provoqué une augmentation sensible du nombre d'élèves en situation de handicap en milieu ordinaire dans le premier degré. Cette recherche, entreprise selon une démarche clinique d'orientation psychanalytique, vise à comprendre comment les professeurs des écoles vivent subjectivement la présence d'un élève en situation de handicap dans leur classe. Si les enseignants sont d'accord sur le principe de cette loi, le ressenti d'une inquiétante étrangeté et la perte du sentiment de compétence liés à la confrontation à ces élèves les conduit à nuancer leurs avis. L'étude de cette mise à l'épreuve montre que, dans un premier temps, elle occasionne au niveau psychique un processus de déliaison source de souffrance. Ensuite, si certaines conditions sont présentes, le processus de liaison peut prendre le relais et permettre l'accès à la créativité de l'enseignant participant ainsi à son développement professionnel The chance and equal rights, the participation and the citizenship of the disabled people promulgated by the law of February 11th 2005 caused a slight increase amongst pupils in situation of disability in ordinary medium in the first degree. This research, undertaken according to a clinical approach of psychoanalytical orientation, aims at understanding how the primary school teachers subjectively live with of a disabled pupil in their class. If the teachers agree on the principle of this law, the feeling of a disturbing-strangeness and the loss of competence related to confrontation with those pupils lead them to moderate their enthousiasm. The study of those testing periods shows that, initially, it causes at the psychic level a process of mental block source of suffering. Then, if certain conditions are present, the process of connection can take over and give to the teacher the access to his creativity, it can also take part of his professional development

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Sindou, Gabriel. "Valorisation de soi images parentales et situation scolaire : adaptation et vulnérabilité chez des enfants de parents divorcés." Paris 5, 1989. http://www.theses.fr/1989PA05H018.

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Abstract:

Pour cette etude des images de soi, nous avons effectue une double approche : comparative et clinique. Dans l'ensemble les resultats montrent une liaison importante entre la bonne valorisation de soi et la reussite scolaire des enfants (qu'ils soient ou non de parents divorces). Cependant le divorce augmente l'ecart de valorisation entre bons et mauvais eleves. S'ils echouent en classe les enfants de parents divorces declarent une faible estime de soi, donnent une representation de soi devalorisee dans les dessins de la famille, et expriment a l'epreuve projective dpi des difficultes a conduire et a reussir les entreprises. Ces enfants valorisent plus la mere que le pere. Mais quand ils reussissent en classe, les enfants de parents divorces indiquent de bonnes images de soi et ont une representation egalement valorisee de chacun des parents. En conclusion les images de soi et les images parentales paraissent largement influencees par les resultats scolaires, tres prises dans notre societe. L'enfant de parents divorces est plus vulnerable et s'il echoue en classe, il a tendance a ressentir plus fortement l'insatisfaction des parents comme une perte d'amour. Cela determine pour beaucoup la valeur de soi qu'il exprime For this research, we have made a double approach : comparative and clinical. On the whole, the results show an important link between a good self-valorization and the school success of the children (either divorced or united parents). However the divorce increases the difference of valorization between good and bad pupils. If they fail at school, the children of divorced parents declare a weak self-esteem, give depreciated self-images through the drawings of the family, and show difficulties to lead and succeed enterprises in the projective test dpi. These children valorize the mother more than the father. But if they succeed at school, the children of divorced parents show a good self-image and have also a valorized image of both parents. In conclusion, self-valorization and parental images are widely influenced by the school results, highly prised in our society. The child of divorced parents, is more vulnerable and if he fails at school he tends to feel more deeply the parents' unsatisfaction as a loss of love. That determines for much the self-valorization

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Beaudoin, Manon. "La motivation scolaire des adolescents et adolescentes atteints de maladie grave ou chronique." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6804.

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Abstract:

Cette recherche qualitative de type exploratoire s’intéresse à la scolarisation des jeunes atteints de maladie grave ou chronique. Les recherches québécoises à ce sujet sont actuellement insuffisantes pour couvrir la complexité de ce champ de recherche, ce qui contribue au caractère novateur de notre travail. De nombreux écrits, en majorité de provenance américaine, font état des difficultés nombreuses et variées que peuvent vivre les jeunes atteints d’une maladie grave ou chronique dans leur cheminement scolaire. Nous avons choisi d’investiguer du côté de la motivation scolaire pour éclairer une partie de leur vécu, considérant que la motivation est un élément décisif dans la réussite scolaire, cette dernière étant au cœur des préoccupations des intervenants scolaires. La question sous-tendant cette recherche s’intéresse aux facteurs qui modulent la motivation scolaire des jeunes atteints de maladie grave ou chronique. Les objectifs qui en découlent sont ainsi d’identifier et décrire les sources motivationnelles des jeunes malades et identifier et décrire les difficultés en lien avec la motivation. La clientèle ciblée pour cette étude se limite aux adolescents et adolescentes. Pour atteindre ces objectifs, des entrevues semi-dirigées ont été menées avec cette clientèle en vue de faire une analyse thématique descriptive. Les principaux résultats obtenus ont révélé que le modèle de la dynamique motivationnelle de Viau (2007) est un modèle pertinent pour décrire la motivation scolaire de ces jeunes, mais qu’il se doit d’être plus détaillé au niveau du contexte. Nous avons ainsi bonifié ce modèle par l’ajout des sources motivationnelles et des difficultés énoncées par nos participants. Notre recherche met en exergue que la clientèle malade chroniquement est méconnue au Québec, aussi bien par le manque d’écrits scientifiques ou de documentations ministérielles pertinents et spécifiques à la réalité québécoise que par les propos que nous avons relevés du discours des participants. En ce sens, la rédaction d’un mémoire à cet effet est en soi une retombée positive. La description de leur motivation scolaire donne également des pistes intéressantes pour les intervenants du milieu scolaire.

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Ntebutse, Jean Gabin. "Étude du phénomène de résilience scolaire en contexte de guerre le cas des enfants du Burundi." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2003.

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Levesque, Sylvie. "Valeur accordée à l'école, estime de soi et performance scolaire à l'adolescence." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20013.

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Abstract:

Le but de cette recherche est d'étudier les différentes relations entre la performance scolaire et l'estime de soi scolaire et l'estime de soi globale d'autre part. Evoquée il y a fort longtemps par James (1890), l'idée selon laquelle les aspirations et les valeurs humaines jouent un rôle essentiel dans l'évaluation de soi constitue une piste relativement peu explorée. Nous étudions donc ces relations en tenant compte de la valeur (scolaire, sociale et globale) que l'adolescent accorde à l'école. L'estime de soi étant composée de différentes dimensions, ce travail sera mené selon une approche multidimensionnelle (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). L'étude de ces différentes relations est enfin abordée selon une approche longitudinale. Conformèment à nos hypothèses : des relations positives entre performance et estime de soi scolaire ainsi qu'entre estime de soi scolaire et estime de soi globale ont été vérifiées ; la prédiction de l'évaluation de soi scolaire en fonction de la performance scolaire dépendant de la valeur accordée par le sujet à l'école est confirmée ; l'influence de l'estime de soi scolaire sur l'estime de soi globale ne dépend pas de la valeur accordée par le sujet à l'école. Toutefois, la valeur accordée à l'école prend part à la prédiction de l'estime de soi scolaire et globale. Notre population étant composée de 105 filles et 85 garçons âgés de 13-16 ans provenant de différents collèges toulousains, nos résultats se différencient selon le sexe des sujets et le type de collège fréquenté The aim of this research was to study the relationship between academic achievement and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. James (1890) suggested many years ago that human values and aspirations had a determining role to play in self evaluations, but not much has been done to test this hypothesis. How the adolescent personally values school is therefore taken into account to study these relationships. Self-esteem being formed of many specific self-evaluations, our research approaches it from a multidimensional perspective (Shavelson et al. , 1976 ; Byrne, 1984 ; Marsh, 1986, Rosenberg, 1995 ; Harter, 1998). Our results are also studied from a longitudinal perspective. 105 girls and 85 boys (13-16 years old) participated to this study. As we expected, a positive relationship was found between academic achievement and academic and academic self-esteem and also between academic self-esteem and global self-esteem. The relationship between academic achievement and academic self-esteem is a function of how school is academically valued, but the relationship between academic self-esteem and global self-esteem is not. It is also shown that school value takes part in the prediction of academic and global self-esteem. These results are the studied by taking into account the sex and the type of college the students attend

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Hejazi, Moughari Elaheh. "Compétence sociale, attitudes et pratiques éducatives parentales chez le jeune enfant." Paris 10, 1992. http://www.theses.fr/1992PA100104.

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Abstract:

L'influence du système parental sur le niveau de compétence sociale a été étudiée auprès de 40 enfants d’âge préscolaire de classe sociale moyenne, de nationalité française, de familles intactes et résidant dans le même quartier à Montpellier. Le système éducatif parental a été évalue par un entretien semi-directif et standardise avec les parents. Le guide d'entretien comprend des questions sur les attitudes: règles établies par les parents et leurs exigences en matière d'éducation, et les conduites éducatives: les techniques disciplinaires, la façon de faire avec l'enfant. Par la comparaison entre les attitudes et les conduites, 3 systèmes éducatifs se distinguent: rigide souple, discordant. La compétence sociale est évaluée par le jugement des enseignants et la relation avec les pairs observée dans une situation contrôlée de jeu. Selon les résultats le niveau de compétence sociale des enfants est en relation avec le système éducatif auquel ils appartiennent: les enfants élevés dans le système souple sont plus compétents que les autres, plus affiliatifs, plus interactifs et plus adaptes a l'école. Les enfants du système discordant sont moins compétents socialement: agressifs, solitaires et ignorée par les pairs. Ils sont moins intègres dans le cadre de l'école. L'influence du système rigide sur la compétence sociale de l'enfant varie en fonction de l’âge et du sexe des enfants The relations among the patterns of child-rearing practices and children's peer relations and social competence in the classeroom were examined in a sample of 40 preschool children from a middle-classe. The subjects reside in a same district in Montpellier. The patterns of child rearing practices were assessed during a semi structured interview with each child's parent. The interview est divided into 2 sections: the first on attitudes and the second on practices. The parental attitudes were compared to parental behaviors and 3 systems of child rearing practices were contrasted; rigid, souple, discordant. Social competence was assessed via: teacher judgments, peer relation during a structured observation. By comparaison with the children of system rigid, and discordant, the children of system souple are higher on the peer affiliation the social participation and are viewed by teachers as much competent as other children. The children of system discordant are lowest in peer relation aggressives, withdrown and neglected by their peers and have low score for teacher rankings of social competence. The effects of system rigid on social competence are varying in accordance with age and sex of child

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Valencia, Alejandra. "Le rôle et l'influence de la relation élève-enseignant sur l'adaptation scolaire et sociale des élèves dans les écoles primaires québécoises." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/672.

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Abstract:

Cette étude explore pour la première fois auprès d'une population québécoise le lien existant entre la qualité de la relation élève-enseignant (REE) et l'adaptation scolaire d'élèves ayant un trouble du comportement. La qualité du lien affectif des 80 élèves participants est étudiée sous l'angle de la théorie de l'attachement et mesurée à l'aide du STRS (Student-Teacher Relationship Scale) ainsi que du TSRI (Teacher-Student Relationship Inventory). Des analyses de corrélation font ressortir de nombreux liens entre la qualité de la REE et les variables d'adaptation scolaire utilisées: la compétence académique (notes et habitudes de travail), les habiletés sociales/ appréciation par les pairs, les problèmes de comportement extériorisés, puis finalement, la motivation/satisfaction scolaire de l'élève. De plus, la qualité de la REE en fin d'année scolaire a été comparée selon la fréquentation de l'élève à l'un ou l'autre des services: 1) des classes spéciales traditionnelles (N=30) et 2) des classes kangourou, dont la philosophie est axée sur l'établissement d'une REE positive (N=50). Les résultats de cette comparaison indiquent peu de différence significative dans l'évolution des élèves selon les deux services et pas de différence au niveau de la qualité de la REE pour cet échantillon.

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Canceil, Olivier. "Évaluation de la symptomatologie, de l'adaptation psychosociale et de la qualité de vie d'une cohorte de 145 sujets schizophrènes et de leur évolution à deux ans." Paris 6, 2002. http://www.theses.fr/2002PA066064.

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Ahmed, Omer. "Approche communicative et formation des enseignants de FLE au Soudan : problématique d'une adaptation au contexte scolaire." Besançon, 1995. http://www.theses.fr/1995BESA1020.

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Abstract:

L'avènement de l'approche communicative dans le contexte occidental a considérablement fait évoluer la formation initiale des enseignants de langue étrangère. L'enseignant doit désormais enseigner à communiquer en langue étrangère, ce qui implique de lui faire acquérir les compétences nécessaires. Celles-ci doivent le rendre capable de jouer de nouveaux rôles dits médiateurs, facilitateur, catalyseur, dans l'objectif de mettre en œuvre une pédagogie favorable a communication. Par ailleurs, les autorités soudanaises viennent d'élaborer un nouveau manuel scolaire d'inspiration communicative mais on se demande si le soudan compte tenu du faible statut du français dans le pays et de la réalité de la situation didactique du contexte scolaire présente-t-il un cadre favorable à un travail inspire de l'approche communicative? La réussite de ce transfert méthodologique réside, a notre avis, dans la formation du personnel enseignant la priorité serait donnée à l'acquisition d'une compétence communicative acceptable en français. La formation didactique et pédagogique devrait être consacrée à l'évaluation et a l'animation des grands groupes comme réalité quotidienne de la classe soudanaise. Bien sur le rôle de l'état soudanais est capital pour prendre des décisions pouvant promouvoir le statut linguistique et pédagogique du français dans le pays.

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Buzy, Claire. "Formes et enjeux de la relation parents-enseignants : ethnographie d’une école primaire publique de la grande banlieue bordelaise." Thesis, Bordeaux 2, 2012. http://www.theses.fr/2012BOR21981.

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Abstract:

Plusieurs travaux récents ont montré que l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant accroît la probabilité que celui-ci puisse progresser d’une manière optimale tant dans le domaine des apprentissages qu’au point de vue des attitudes. Cependant même si l’institution tend à renforcer les relations parents-enseignants, tous n’accèdent pas de la même façon aux situations de communication et aux instances de la vie scolaire. Il en résulte une tension tout à fait perceptible au sein de la communauté éducative. Elle s’observe à la fois entre les acteurs de l’institution scolaire eux-mêmes (enseignants et autres membres de l’équipe éducative) et entre ceux-ci et les parents d’élèves ou leurs représentants. Cette thèse adopte une démarche de type ethnographique en immersion dans le milieu de recherche (une école primaire et une école maternelle), pour montrer l’interdépendance des relations parents-enseignants et les enjeux qui y sont attachés. Elle s’appuie sur des observations réalisées in vivo, des entretiens de recherche menés auprès des enseignants et des parents, l’étude et le suivi des parcours des élèves, pour étudier la construction sociale et scolaire des relations parents-enseignants et pour mesurer les effets de l’implication parentale sur l’adaptation scolaire des élèves, en prenant plus particulièrement en compte le niveau d’étude des parents et leur appartenance sociale. Outre les différences quant à la nature et la qualité des relations parents-enseignants, elle souligne les liens entre l’implication des parents et l’adaptation des élèves Several recent studies showed that parents' involvement in their children schooling increases the likelihood that children can progress in optimal way in the field of learning and in the point of view of attitudes. However, even if the institution tends to strengthen the relationships between parents and teachers, both of them do not reach the same communication situations and the instances of school life. As a result, a quite noticeable tension takes place within the educational community. This tension was observed between the actors of the school themselves (teachers and other members of the educational team) and the parents or their representatives. This thesis adopts an approach of ethnographic immersion in the research environment (primary school and kindergarten) to show the interdependence of relationships between parents and teachers and the related stakes. It is based on the observations made in vivo, and the research interviews conducted between teachers and parents, the study on continuation of the students' achievements in order to study the social and scholar construction of the relationships between parents and teachers and to assess the effects of parents involvement in scholar adaptation of students, taking a particular account the parents educational level and their social status. In addition to the differences in the nature and quality of parents-teachers relations, the thesis highlights the relationship between the parental involvement and students adaptation

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Vilamarim, do Alvar Helder. "Les valeurs familiales et l'éducation scolaire : l'exemple des jeunes de la deuxième génération d'origine portugaise." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082221.

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Abstract:

Notre question centrale est celle de savoir ce qu'il peut y avoir de particulier dans les familles portugaises vivant en France pour que d'une certaine façon les valeurs transmises à l'intérieur de la cellule puissent, encore aujourd'hui, constituer un référent particulièrement important dans la personnalité de l'enfant The fact of finding us in a situation of observer privileged within th Portuguese community of France for two decades, has allowed us to scan and observe certain behaviours near the younger generations and to forge certain conclusions which we will try to clarify for best

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Pagan, Robert. "Refus scolaire, symptôme d'échec intégratif : le cas d'enfants et d'adolescents placés en institution spécialisée." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0026.

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Mallet, Marie-Anne Perrenoud Philippe Lani-Bayle Martine. "Les élèves dans le miroir de leur enseignant : plus lucides et plus indépendants qu'on ne le croit /." Paris : Mare & Martin, 2007. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb411436705.

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Uzair-Ul-Hassan, Muhammad. "Classes inclusives et modes d'accueil des élèves avec besoins éducatifs particuliers par les professeurs au Pakistan." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H014.

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Abstract:

Pourquoi les enseignants des écoles ordinaires accueillent et refusent simultanément les élèves handicapés dans des classes ordinaires? Les données quantitatives (questionnaires) et qualitatives (interviews) nous informent des raisons qui fonctionnent derrière des réponses négatives ou positives des enseignants pour accueil des élèves. Les questionnaires ont été distribués à 723 enseignants des écoles publiques et privées dans les régions urbaines et rurales. Au final, seuls 506 questionnaires ont été collectés. Un total de 37 enseignants, qui n'ont pas rempli le questionnaire, ont été sélectionné pour l’entretien. Les analyses montrent que les enseignants répondent “big no, little yes” et “little no, big yes” en oscillant selon le continuum de la ségrégation à l’inclusion. Ceux qui ont répondu “big no, little yes” favorisent la ségrégation et également ont réduit les identités des élèves handicapés observés sans considérer leurs potentiels, en fait, ils ont des perceptions négatives des élèves handicapés. Ceux qui ont répondu “little no, big yes”, favorisent l’inclusion et notamment comprennent mieux les potentiels de ces élèves. Nous avons analysé toutes les données et interprété les réponses des enseignants concernant les barrières qui produisent l’exclusion, les soutiens et les changements requis, et les besoins d’orientation de la formation pour l’exploration des possibilités optimales d’inclusion. L’analyse quantitative indique que la différence significative existe entre les réponses d’enseignants en fonction des types d’écoles, de leur formation et de leur qualification professionnelle, tandis qu’elle n’existe pas entre les enseignants en milieu rural et urbain en fonction de leur sexe ou de leur situation familiale. Toute l’analyse confirme que les enseignants ont besoin d’orientation pour réduire leurs inquiétudes et aussi pour accepter les diversités et donner de la valeur aux potentiels de ces élèves dans les écoles ordinaires au Pakistan This thesis seeks to explain why teachers accept and do not accept simultaneously students with impairment in ordinary classes. Both quantitative (questionnaire) and qualitative (interviews) data enable us to identify the reasons that operate behind teachers’ negative and positive response towards including these students. The questionnaires were distributed to 723 teachers posted in urban, rural, public and private ordinary schools. Finally, a total of 506 questionnaires could be collected back. A total of 37 teachers who didn’t fill out the questionnaire were also selected for interviews. The analyses reveal that teachers respond in “big no, little yes” and “little no, big yes” manner. It means that their responses oscillate on the continuum ranging from segregation to inclusion. Those with “big no, little yes” basically have negative perception of the students with reduction of their overall identity to the observed disability without taking account of their potential. We analyzed both forms of data and interpreted teachers’ responses on acceptance, exclusionary barriers, and support, changes and orientation needs to explore the optimum possibilities for inclusive classes. Quantitative analysis shows that significant difference exists on acceptance among teachers due to schools’ type and their academic and professional qualification while no significant difference exists due to schools’ locality, their marital status and their gender. Both analyses confirm that teachers direly needed orientation to curtail their qualms and to accept and value the potentials of these students in ordinary schools in Pakistan

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Marcotte, Julie. "L'influence de la famille dans l'ajustement scolaire des adolescents." Doctoral thesis, Université Laval, 2004. http://proquest.umi.com/pqdweb?did=888829341&sid=24&Fmt=2&clientId=9268&RQT=309&VName=PQD.

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Moustadraf, Safaa. "Adaptation scolaire des jeunes de secondaire au Québec : portrait de la victimisation, de l'intimidation et de la résilience." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66993.

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Abstract:

Parmi les situations qui peuvent miner le climat scolaire et nuire à l’apprentissage, l’intimidation et la victimisation s’avèrent des plus préoccupantes. Mais quelle est l’ampleur de celles-ci et comment se fait-il que certains jeunes s’en sortent mieux que d’autres et se montrent résilients? Dans ce contexte, les objectifs de cette étude sont: 1) de dresser un portrait de l’intimidation et de la victimisation; 2) d’examiner les qualités métriques du Resilience Scale for Adolescentes (READ); et 3) d’analyser la relation entre victimisation, résilience et adaptation. Au total, 165 élèves de 4ème et 5ème secondaire ont participé à l’étude en remplissant un sondage sur l’intimidation, la victimisation, la résilience et divers sujets apparentés. Parallèlement, leurs parents ont rempli une mesure de résilience. Les résultats montrent que 23 % des jeunes ont adopté des conduites intimidantes dans les deux derniers mois, alors que 31 % se déclarent victimes d’intimidation. Qui plus est, 44 % des jeunes rapportent des conduites intimidantes à un moment de leur parcours scolaire et 61 % s’en disent victimes. Pour ce qui est du READ, les résultats indiquent une structure factorielle stable, des indices de cohérence interne variant de ,64 à ,91 et des corrélations positives avec des mesures d’estime de soi, de soutien social, d’attitudes envers l’école et de résilience parentale. Finalement, une analyse de régression hiérarchique montre que la victimisation vécue et les facteurs de résilience expliquent 44 % de la variance de l’adaptation scolaire, les facteurs de résilience contribuant davantage au modèle prédictif (26 %) que la victimisation vécue (18 %). Cette étude met en lumière l’ampleur de la violence dans le contexte scolaire et comment les facteurs de résilience peuvent agir en tant que facteur de protection et pour maintenir une adaptation positive. Prôner le développement des facteurs de résilience s’avère une avenue intéressante pour outiller les jeunes face à l’adversité.

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Bacro, Fabien. "Spécificité des liens entre l'adaptation socioscolaire, la qualité de l'attachement à la mère et la qualité de l'attachement au père des enfants de 3 à 5 ans." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3012.

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Abstract:

L’objectif de cette étude est de déterminer si certains aspects de l’adaptation socioscolaire des enfants de 3 à 5 ans sont spécifiquement liés à la qualité de l’attachement aux parents et plus particulièrement à la qualité de l’attachement au père. Pour cela, les représentations d’attachement au père et à la mère de 138 enfants ont été explorées à l’aide d’une adaptation de la procédure des histoires à compléter (Miljkovitch & al. , 2003). Les interactions entre enfants ont été observées à l’école maternelle, en période de jeu libre, les problèmes de comportement des enfants ont été évalués par leurs mères à l’aide d’une adaptation française du Child Behavior Check List (Fombonne, 1988) et leur adaptation scolaire à l’aide d’un questionnaire sur les comportements scolaires rempli par les enseignants (Florin, Guimard & Nocus, 2002). Les résultats indiquent que si certains aspects de l’adaptation socioscolaire sont spécifiquement liés à la qualité de l’attachement au père et à la mère, d’autres semblent liés à la qualité de l’attachement aux deux parents simultanément. Enfin, bien que des liens importants aient été mis en évidence entre les qualités des relations et des représentations d’attachement aux deux parents, de manière générale les résultats de cette étude suggèrent que les enfants construisent des représentations spécifiques des relations d’attachement qu’ils entretiennent avec leur père et avec leur mère. De plus, ces résultats nous conduisent à reconsidérer la façon d’évaluer les qualités des relations et d’explorer les différentes représentations d’attachement de l’enfant The aim of this study is to know if some aspects of social and school adjustment of 3 to 5 year old children are specifically linked with attachment to mother and more particularly with attachment to father. In this way, specific attachment representations to mother and to father of 138 children were explored with a french adaptation of the Attachment Story Completion Task (Miljkovitch & al. , 2003), peer intercations were observed during free play sessions at school, behaviour problems were evaluated with a french adaptation of the Child Behavior Check List (Fombonne, 1988) filled out by mothers and chilren’s school adjustment was evaluated with a teacher questionnaire (Florin, Guimard & Nocus, 2002). Results show that wether some aspects of social and school adjustment are specifically linked with attachment to mother and to father, some others seem to be simultaneously linked with attachment to both parents. Finally, whereas very strong links between quality of attachment relations and representations to both parents were found, taken together our results suggest that children develop independent relationships and specific attachment representations to mother and to father. Moreover, these results lead us to reconsider the way to evaluate quality of attachment relationships and to explore children’s specific attachment representations

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Fournier, Nicole. "Le développement d'une attitude éthique : proposition pour les programmes d'enseignement primaire et d'éducation préscolaire, d'enseignement en adaptation scolaire et d'enseignement secondaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1995. http://depot-e.uqtr.ca/4874/1/000623154.pdf.

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Motta, Erimita. "Contexte linguistico-culturel des enfants de Bom Jua et stratégies éducatives de l'école communautaire." Lyon 2, 1988. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1988/cunha-de-miranda_em.

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Tardif, Geneviève. "Trajectoires d'anxiété au primaire et adaptation des jeunes de première secondaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25771/25771.pdf.

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Laviolette, Marie-Pier. "Adaptation à l'université : le rôle de la compétition et de l'appariement entre les caractéristiques de l'étudiant et celles de son environnement scolaire." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/30332.

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Abstract:

Lors de la poursuite d’études universitaires, c’est essentiellement le niveau d’adaptation de l’étudiant envers les multiples demandes universitaires qui prédira non seulement sa persévérance, mais également ses performances scolaires et son niveau de bien-être (Credé & Niehorster, 2012). Or, certains facteurs peuvent contribuer négativement à cette adaptation et même mener l’étudiant à l’abandon avant l’obtention d’un diplôme (Parkin & Baldwin, 2009). Évoluer en contexte scolaire compétitif fait partie de ces facteurs contraignants (p. ex., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). S’appuyant sur le concept d’appariement personne-environnement et sur les concepts d’agence et de communion, ce sont les étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide qui ont été identifiés comme potentiellement plus vulnérables aux effets néfastes de la compétition. Ce mémoire a donc pour objectif de mieux comprendre le rôle de la compétition et de l’appariement entre les caractéristiques personnelles et les caractéristiques de l’environnement scolaire dans l’adaptation à l’université des étudiants inscrits dans des programmes d’études axés sur la relation d’aide. Il était attendu que les étudiants exposés à un climat compétitif et que ceux moins bien appariés à leur environnement s’adapteraient moins bien à l’université que les étudiants évoluant en contexte non compétitif et que ceux bien appariés à leur environnement. L’échantillon de l’étude (N = 214) était composé d’étudiants inscrits à des programmes universitaires axés sur la relation d’aide (psychologie, orientation, service social et psychoéducation) et variant sur le plan de la compétitivité. Contrairement aux attentes, les résultats révèlent que l’ensemble des étudiants de l’échantillon s’adapte bien à l’université, et ce, peu importe le niveau de compétitivité du programme d’études et la présence ou l’absence d’appariement personne-environnement. Les implications théoriques et pratiques sont abordées et des pistes de recherches futures sont proposées. When pursuing university studies, it is essentially students’ level of adaptation to the multiple university demands that will predict their perseverance, but also their academic performance and well-being (Credé & Niehorster, 2012). However, some factors can negatively contribute to this adaptation and even lead students to drop out before obtaining a diploma (Parkin & Baldwin, 2009). Evolving in a competitive school setting is one of these limiting factors (e.g., Lam, Yim, Law, & Cheung, 2004). Based on the concept of person-environment fit and on concepts of agency and communion, students enrolled in programs focused on counseling have been identified as potentially more vulnerable to the harmful effects of competition. The purpose of this dissertation is therefore to better understand the role of competition and of the fit between personal characteristics and characteristics of the school environment in the adaptation to university of students enrolled in programs focused on counseling. It was expected that students in a competitive setting and those less fitted to their environment would be less able to successfully adapt than students in a non-competitive setting and those more fitted to their environment. The study sample (N = 214) included students enrolled in academic programs focused on counseling (psychology, career guidance and development, social work and psychoeducation) and varying in competitiveness. Contrary to expectations, the results revealed that all the students in the sample adapt well to university, regardless of their program’s level of competitiveness and of person-environment fit. Theoretical and practical implications are discussed and future research directions are proposed.

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Won, Su-Hyun. "Adolescents et institutions communautaires en immigration : de l'adaptation identitaire et scolaire chez les adolescents sud-coréens en France : approche clinique." Paris 5, 2006. http://www.theses.fr/2006PA05H026.

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Abstract:

L'objectif de cette recherche est d'examiner les processus d'adaptation identitaire et scolaire chez des adolescents en situation d'immigration. Notre sujet d'étude s'inscrit à la fois dans le champ de l'éducation et de la psychologie clinique qui rend bien compte de l'implication de l'inconscient et de la singularité du sujet. Cette étude porte sur une population des adolescents coréens vivants en France et est réalisée par des entretiens semi-directifs de 22 adolescents âgés d'entre 13 et 19 ans dont 10 garçons et 12 filles. Pour étudier les processus d'adaptation, nous examinons d'une part l'équilibre psychologique, l'adaptabilité culturelle, la clinioque du sujet apprenant en situation d'immigration et d'autre part l'impact du rôle que joue la participation des immigrés aux activités de leurs institutions communautaires. Nous concluons que la capacité de construction de l'espace intermédiaire psychique et culturel serait un facteur à la fois de l'adaptation identitaire et de l'adaptation scolaire This study concerns the process of identity and the school adaptation, examined in the population of adolescents in immigration situation. It covers the field of education and clinial psychology which accounts for the implication of unconsciosness and singularity of the subject. This research concernes a population of koreans adolescents living in France and is realized by the "semi-directives" interviwes of 22 adolescents aged between 13 and 19 years of age including 10 boys and 12 girls. To study the processus of adaptation , we examine on the one hand, psychological balance, cultural adaptability, psycuological aptitude of the subject learning under situation of immigration, and the other hand, impact of the participation of the immigrants in there communutary institutional activities. We conclude that the capacity of reaching an intermediate psychological, cultural space would be a fgactor of identity and school adaptation

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Durning, Paul. "Relations, climat et education dans les groupes familiaux et les organisations de suppleance familiale." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100016.

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Abstract:

La these en education familiale rassemble un ensemble d'analyses psychosociologiques des groupes familiaux et des organisations residentielles de suppleance familiale (internats). Cette these sur travaux comprend quatre volumes : le premier tente une approche synthetique du processus educatif, le deuxieme rend compte d'une recherche psychosociologique menee dans cinq internats d'enfants en france, le troisieme volume est consacre a l'etude des relations intrafamiliales d'un groupe de garcons ages de 8 ans, une double approche en exteriorite et en interiorite des relations intrafamiliales est partiellement mise en relation avec la reussite scolaire et l'adaptation sociale des enfants a l'ecole, le quatrieme volume regroupe les principaux articles et quelques textes originaux relatifs a l'education en internat This families education thesis brings together a set of psychosociological analysies conducted in families and child care residential settings. This thesis is compounded of four volumes : volume one proposes a synthetic approach of educatif process in family groups and residential settings; volume two reports a psychosociological research conducted in five child care residential settings in france; volume three reports a study of family relations of 80 school boys aged 8, family relations are partially related to academic achievement and school behavior; a qualitative approach of boys perceptions is initiated; volume four is composed with articles and papers focused on child residential education

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Andrianaivo-Razafimanjato, Victorine. "Image de soi et adaptation scolaire, certains aspects de l'image de soi chez les enfants de 8 à 10 ans en situation de difficulté scolaire : cas des enfants d'Antanarivo." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05A021.

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Beaupré, Julie. "Effet de l'âge relatif sur l'ajustement social et scolaire d'enfants du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2002. http://hdl.handle.net/20.500.11794/63569.

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Abstract:

L’utilisation de la date de naissance comme critère déterminant l’entrée à l’école a pour effet de jumeler au sein d’une même classe des enfants ayant jusqu’à un an de différence. Cette étude vérifie dans quelle mesure l’ajustement scolaire et social est associé à l’âge relatif d’un élève. Les hypothèses sont que, comparativement à leurs pairs plus âgés, les enfants relativement jeunes (nés de juillet à septembre) sont davantage touchés par le redoublement scolaire et plus susceptibles de présenter certains problèmes d’ajustement social. Au total, 590 élèves de 2ème à 4èmc année participent à l’étude. Les résultats indiquent que les enfants relativement jeunes sont davantage touchés par le redoublement, sont moins populaires auprès de leurs pairs, présentent davantage de comportements intériorisés et démontrent moins de leadership que leurs camarades de classe plus âgés. Toutefois, ils se perçoivent tout aussi bien acceptés socialement et n’expriment pas davantage de solitude que leurs pairs.

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Becvort, Jean-Pierre. "Représentation de soi, origine sociale et culturelle, milieu familial et adaptation scolaire : une étude comparative chez des enfants de 9 à 12 ans." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H015.

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Abstract:

La présente recherche étudie la représentation de soi chez les enfants de 9 à 12 ans en relation avec la catégorie socioprofessionnelle, l'origine culturelle maghrébine ou française, l'adaptation scolaire, le sexe et la séparation des parents. Les hypothèses proviennent de nombreux domaines : psychologie sociale, différentielle et du développement mais aussi du rôle de l'estime de soi dans les psychothérapies cognitives de la dépression ainsi que de travaux de sociologie sur le suicide. Les représentations de soi sont considérées comme des représentations sociales, au carrefour du social et du psychologique. La procédure a consisté en la passation de 688 questionnaires, essentiellement des autoévaluations. Concernant les catégories sociales et culturelles, il a été trouvé que l'estime de soi reproduit la hiérarchie sociale, à l'exception des enfants d'ouvriers d'origine maghrébine qui ont une estime de soi supérieure à tous les autres. L'anxiété autoévaluée est supérieure à la moyenne chez les enfants d'ouvriers en général, tout particulièrement chez les maghrébins en habitat séparé. Le niveau scolaire influe sur l'estime de soi pour certaines catégories sociales et culturelles seulement: il est par exemple déterminant chez les enfants d'ouvriers français mais sans aucun effet chez les enfants de cadres. Concernant la séparation des parents, l'estime de soi est plus basse chez les enfants dont les parents sont séparés, garçons et filles, mais les garçons réagissent surtout par la perturbation du comportement et de l'adaptation scolaire alors que les filles manifestent une anxiété déclarée plus importante. D'une façon générale, les garçons déclarent un niveau d'anxiété beaucoup plus bas que les filles. On a pu développer à ce sujet la notion d'alexithymie masculine et l'étendre aux adultes. L'estime de soi chez l'enfant est finalement considérée comme une mesure de l'intégration familiale, idée qui est empruntée à la théorie durkheimienne du suicide This research study self representations among children from 9 to 12 in relation to socioprofessional class, cultural origin (from the maghreb or french), school adaptation, gender and separation of the parents. The hypothesis come from several domains : social, differential or developmental psychology but also from the role of self-esteem in cognitive therapies of depression as well as from sociological studies of suicide. Self representations are regarded as social representations, at the juncture of social and psychological fields. The methodology consisted of assessing responses to 688 questionnaires, essentially self evaluations. Concerning the social and cultural categories, it has been found that self-esteem reproduces the social hierarchy with the exception of children of workers from the maghreb who enjoy a higher level of self-esteem than all the others. Self diagnosed anxiety is above average among children of blue collar workers in general, especially among children from the maghreb in separated housing. The school level influences self-esteem only for certain social or cultural categories : it is a determining factor among children of french workers for instance but without any effect among children from upper classes. Concerning the separation of parents, self-esteem is lower among children of separated parents, boys or girls, but boys react particularly through trouble in school and behavioral disruption whereas girls indicate a declared anxiety most important. In a general way, boys declare an anxiety level very lower than girls. On that subject the notion of male alexithymia has been developed and extended to adults. Self-esteem in childhood is finally regarded as a measurement of + family integration ;, an idea wich is borrowed from durkheim's theory of suicide

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Dissertations / Theses on the topic 'Adaptation scolaire et psychosociale'

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