Academic literature on the topic 'Alphabétisation – Burkina Faso'

L'alphabetisation fonctionnelle concue sous l'egide de l'unesco en 1965 a teheran a domine les pratiques de l'alphabetis ation a travers le monde de 1965 a 1975. L'etude de sa genese comme de ses applications montre pourtant que la fonctionn alite "productiviste" qui y est exclusivement defendue a ete vivement contestee tant de l'interieur que de l'exterieur. Le symposium de persepolis tenu en 1975 consacrera l'abandon officiel de cette approche. Pourtant, paradoxalement, c'est a la meme epoque que le burkina faso se dotera d'une structure nationale chargee de mettre en oeuvre une "alphabetisati on fonctionnelle et selective". Cette strategie bien que differente sur certains points de celle de l'unesco conduira a l'echec. En 1982, la decision est prise de tester une nouvelle approche, celle d'une alphabetisation liee a la gestion d es groupements villageois particulierement nombreux au burkina. Cette nouvelle strategie d'abord testee prudemment, est etendue a l'ensemble du pays en 1986 et 1987. Le bilan qui en est dresse fait apparaitre des resultats inconstestablemen t positifs sur le plan de l'alphabetisation proprement dite. Par contre, les transferts de responsabilites qui auraient du accompagner cette alphabetisation ont du mal a se faire. Il reste donc place pour une nouvelle recherche-action
Functional literacy, a concept which emerged under the aegis of unesco at the 1965 teheran conference, dominated literac y programmes throughout the world from 1965 to 1975. Yet, a close look at the genesis as well as the application of the concept shows that its postulate of improved productivity as the exclusive finality of functional literacy was strongly challenged from the start within and outside unesco. The persepolis symposium of 1975 marked the official departure from this approach. Paradoxically, it is at that time that the government of burkina faso decided to have a "functional and selective" literacy programme. Even though different from the unesco's approach in some respects, the move proved to be a complete failure. In 1982, a new approach was initiated in the form of a literacy programme geared toward management t raining for members of the many villagers' associations of burkina faso. Cautiously tested at first, this new stategy wa s extended to the whole country in 1986, 1987 and subsequent years. The evaluation of the experiment shows unquestionabl y positive results in literacy acquisition per se, but very little of the expected transfer of responsibility to the nov ice literates. Ample room remains, therefore, for further research action in the field

La province gourmantchée de la Gnagna est une zone marginalisée dont les taux de scolarisation sont parmi les plus faibles du monde. Depuis peu de temps, elle connaît un développement sans précédent de dispositifs scolaires variés, sous l’impulsion des politiques éducatives nationales. Ces dernières prônent la valorisation des savoirs locaux pour adapter les écoles et les centres de formation à ce type de milieu isolé. Cette orientation, influencée par des ONG et surtout par des bailleurs de fonds néolibéraux, est peu coordonnée au niveau national. Quelques experts réécrivent ainsi la culture locale pour l’inclure dans les curricula et les outils pédagogiques officiels au profit d’un nouveau modèle social. Mais sur le terrain, les enseignants, les familles et les apprenants ont des pratiques quotidiennes, des stratégies de scolarisation et des parcours de vie qui obéissent à des logiques différentes de celles des décideurs. L’étude montre que le rapport au savoir - tant dans son acception sociale que cognitive - est aujourd’hui plus individualisé au Burkina Faso, sans pour autant répliquer le modèle occidental
The Gourmantche province of Gnagna is a marginalized area where school enrolment rates rank among the lowest in the world. Recently, it has experienced the unprecedented development of différent types of schools prompted by national educational policies. Those policies advocate the enhancement of local knowledge in order to adapt schools and training centres to remote, isolated areas. This course of action - influenced by NGOs and, above all, neoliberal funding agencies - lacks adequate coordination at the national level. So a handful of experts are rewriting local culture in order to incorporate it into official textbooks and curricula and, hence, to build a new social model. But the rationale underlying the daily practices, education strategies and life paths of teachers, learners and their families at grass-roots level differs from that of the décision-makers. This study shows that people today have a more individualized relationship with knowledge - in terms both of its social and cognitive meaning - in Burkina Faso without going so far as to reproduce the western model

Notre travail de recherche porte sur les déperditions dans les centres permanents d’alphabétisation et de formation au Burkina Faso. En effet, en dépit des efforts consentis par les pouvoirs publics depuis l’accession à l’indépendance en 1960, le pays reste confronté au phénomène de déperdition dans les centres de formation et à un faible taux d’alphabétisation des adultes de 15 ans et plus. En 2015 par exemple, une publication de la Banque mondiale estimait à 28,7% le taux d’alphabétisation des adultes, classant le pays parmi les derniers de l’Afrique et du reste du monde.Notre travail de thèse vise à nous questionner sur les déterminants qui affectent la persévérance des adultes en formation dans les centres permanents d’alphabétisation et de formation d’une part, et d’autre part, à formuler des stratégies de résolution à même de contribuer à l’amélioration de l’efficacité et de la qualité des formations dispensées dans les centres d’’alphabétisation.Au terme de nos investigations, nous sommes parvenu à diagnostiquer les causes principales explicatives de la déperdition qui sont entre autres, les caractéristiques des apprenants, le déficit de valorisation des compétences des néo-alphabétisés, l’inadéquation des programmes de formation aux besoins des apprenants et également les conditions draconiennes d’apprentissage dans les centres permanents d’alphabétisation et de formation.Afin de faire de l’alphabétisation des adultes une seconde chance de formation pour ceux qui n’ont pu accéder à l’école ou le cas échéant ont été déscolarisés précocement, nous avons suggéré plusieurs pistes de réflexion articulées entre autres autour de la promotion des langues nationales grâce à une vigoureuse politique de développement de la post-alphabétisation, la valorisation des compétences des néo-alphabétisés, la diversification de l’offre de formations techniques spécifiques, l’accroissement conséquent des ressources allouées à l’éducation non formelle des adultes etc. L’implémentation de ces mesures permettra de réduire substantiellement les déperditions dans les centres de formation dédiés aux adultes
Our research work focuses on wastage in permanent literacy and training centers in Burkina Faso. Despite the efforts made by the government since independence in 1960, the country still faces attrition in training centers and a low literacy rate for adults aged 15 and over. more. In 2015, for example, a World Bank publication estimated the adult literacy rate at 28.7 percent, ranking the country among the lowest in Africa and the rest of the world.Our thesis aims to question us on the determinants that affect the perseverance of adults in formation in the permanent centers of literacy and training on the one hand, and on the other hand, to formulate strategies of resolution able to contribute to improve the efficiency and quality of training provided in literacy centers.At the end of our investigations, we have managed to diagnose the main explanatory causes of attrition, which are, among other things, the characteristics of the learners, the lack of skills development of the newly literate, the inadequacy of the training programs to the needs of the learners. and also the draconian learning conditions in permanent literacy and training centers.In order to make adult literacy a second chance of training for those who have not been able to access school or where necessary have been out of school early, we have suggested several lines of thought articulated inter alia around the promotion of national languages ​​thanks to a vigorous post-literacy development policy, the upgrading of the skills of the newly literate, the diversification of the offer of specific technical training, the consequent increase in resources allocated to non-formal adult education etc. The implementation of these measures will substantially reduce losses in adult training centers