Academic literature on the topic 'Amélie'

Amélie Tremblay-Martin addresses the issue of developing leadership through sharing and reflecting on a series of multiple activities that occurred on an expedition in the Norwegian Arctic. This expedition was a seen as a wonderful opportunity that challenged the author’s leadership skills. By sharing her stories, she hopes that her experiences will resonate with others and help them to become better leaders themselves.

O terceiro número de 2015 traz os Planos de Empreendimentos elaborados por alunos do curso de MBA em Gestão Empreendedora do ano de 2015. Desta forma, continuamos com o estímulo às publicações na linha de Educação e Empreendedorismo. Nesta edição, os planos contemplam diferentes áreas do ensino, com propostas para transformar a realidade escolar. O primeiro projeto Gestão Participativa: o caminho para qualidade de Maria Isabel Machado Ferraz, tem como objetivo proporcionar um envolvimento dos alunos, professores e funcionários para alcançar a qualidade do trabalho da Escola Amélia dos Santos Junqueira, em Ribeirão Preto. No projeto Oficina de Leitura, Interpretação e Produção Textual, o segundo projeto desta edição, Arlete de Cássia O. Pereira Fabris, do Centro Educacional SESI 342 ( Jardinópolis/SP), propõe o uso da leitura como base para superação das dificuldades dos alunos, e o impacto na disciplina de Língua Portuguesa e das demais áreas de conhecimento No terceiro trabalho Elâine Aparecida Herrera Moreira, da Escola SESI Santo André (Santo André – SP), apresenta o plano de empreendimento Matemática: entre possibilidades e descobertas buscando alternativas para melhorar o desempenho dos alunos em matemática a partir da construção de novos espaços de aprendizagem. Com o mesmo objetivo de melhoraria do ensino de matemática, o quarto trabalho deste número intitulado Matemática em vídeoaulas, de Giselle Lotto Neves, apresenta o uso de novas tecnologias da informação para estimular o protagonismo estudantil a partir de desafios e produção de videoaulas. O projeto foi idealizado para a Escola Estadual Milliet da Costa e Silva, localizada em Santo André (SP). O quinto Plano de Empreendimento, Oficina de Jogos Teatrais, de Karla Elisa Armellini, apresenta uma proposta para trabalhar a leitura e a escrita a partir de diferentes discussões e atividades multidisciplinares na E.E.Prof. Antonio Nascimento, em São Bernardo do Campo. No projeto, os alunos irão participar de oficinas de iniciação teatral, de atividades de aprendizagem colaborativa e na elaboração de uma espetáculo teatral. Finalizamos esta edição com o projeto Vivenciando o prazer da leitura, de Mariangela Tschisar. Esse plano de empreendimento tem o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos da E. E. Prof. Didio da Silveira Baldy (São Paulo/SP) em português e matemática, a partir do estímulo a leitura e desenvolvimento das habilidades de escrita e interpretação de texto.

This article focuses on digital humanities and Renaissance studies in Canada, highlighting established projects such as Iter and newer efforts such as Serai, and addressing recent interest in historical GIS. This survey of projects demonstrates how the work of Renaissance studies faculty and graduate students in Canada is increasing accessibility to sources, creating new knowledge environments and spaces for collaboration, and encouraging new ways to map and visualize Renaissance data, with an end result that enhances our understanding of the past and the ways that digital technology is changing humanities scholarship. The article also suggests that from the perspective of graduate students, participation in these endeavours provides not only training in digital technologies but also the opportunity to contribute knowledge to the field in concrete ways and the chance to establish a foundation in methodologies and practices that will shape approaches to Renaissance studies research and teaching in the future. Cet article se penche sur les humanités numériques et les études de la Renaissance au Canada, en présentant des projets établis tels qu’Iter et plus récents tels que Serai, ainsi qu’en examinant l’intérêt plus récent pour le système d’information géographique (SIG) historique. Ce survol de différents projets montre comment le travail de professeurs et d’étudiants aux études supérieures dans le domaine améliore l’accès aux sources, créent des environnements pour de nouvelles connaissances et des espaces de collaboration, et favorisent de nouvelles façons de visualiser des données relatives à la Renaissance, enrichissant ainsi notre compréhension du passé, tout en mettant en lumière les transformations des sciences humaines provoquées par les technologies numériques. Cet article avance également qu’en ce qui concerne les étudiants aux études supérieures, la participation dans ces projets non seulement leur donne de l’expérience en humanités numériques, mais leur donne aussi la chance de pouvoir contribuer de façon concrète à l’avancement des connaissances dans leur domaine. Ces expériences leur donne également l’opportunité de développer une méthode et des pratiques qui détermineront leurs approches dans leur recherche et leur enseignement à venir en études de la Renaissance.

Studying task repetition for adult and young foreign language learners of English (EFL) has received growing interest in recent literature within the task-based approach (Bygate, 2009; Hawkes, 2012; Mackey, Kanganas, & Oliver, 2007; Pinter, 2007b). Earlier work suggests that second language (L2) learners benefit from repeating the same or a slightly different task. Task repetition has been shown to enhance fluency and may also add to complexity or accuracy of production. However, few investigations have taken a closer look at the underlying relationships between the three dimensions of task performance: complexity, accuracy, and fluency (CAF). Using Skehan’s (2009) trade-off hypothesis as an explanatory framework, our study aims to fill this gap by investigating interactions among CAF measures. We report on the repeated performances on an oral spot- the-difference task by six 9-year-old EFL learners. Mirroring earlier work, our data reveal significant increases of fluency through task repetition. Correlational analyses show that initial performances that benefit in one dimension come at the expense of another; by the third performance, however, trade-off effects disappear. Further qualitative explanations support our interpretation that with growing task-familiarity students are able to focus their attention on all three CAF dimensions simultaneously.Au sein de la littérature relative à l’approche fondée sur les tâches, on évoque de plus en plus d’études portant sur la répétition des tâches pour l’enseignement de l’anglais langue étrangère aux jeunes et aux adultes (Bygate, 2009; Hawkes, 2012; Mackey, Kanganas, & Oliver, 2007; Pinter, 2007b). Des études antérieures semblent indiquer que les apprenants en L2 profitent de la répétition de la même tâche ou d’une tâche légèrement différente. Il a été démontré que la répétition des tâches améliore la fluidité et qu’elle pourrait augmenter la complexité ou la précision de la production. Toutefois, peu d’études se sont penchées davantage sur les relations sous-jacentes entre les trois dimensions de l’exécution des tâches : la complexité, la précision et la fluidité. S’appuyant sur l’hypothèse du compromis de Skehan (2009) comme cadre explicatif, notre étude vise à combler cette lacune en examinant les interactions entre les mesures de ces trois éléments. Nous faisons rapport du rendement de six jeunes âgés de 9 ans qui apprennent l’anglais comme langue étrangère alors qu’ils répètent une tâche impliquant l’identification de différences. Nos données reproduisent les résultats de travaux antérieurs en ce qu’elles révèlent une amélioration significative de la fluidité par la répétition de tâches. Des analyses corrélationnelles indiquent que l’amélioration d’une dimension lors des exécutions initiales se fait aux dépens d’une autre; cet effet de compromis disparait, toutefois, à la troisième exécution. Des explications quali- tatives supplémentaires viennent appuyer notre interprétation selon laquelle la familiarité croissante que ressentent les élèves avec une tâche leur permet de se concentrer sur les trois dimensions (complexité, précision et fluidité) à la fois.