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Journal articles on the topic 'Apprenants avancés'

Author: Grafiati

Published: 25 May 2024

Last updated: 31 July 2025

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1

HANCOCK, Victorine, and Nathalie KIRCHMEYER. "Compétence discursive des apprenants avancés et quasi-natifs." L'Information Grammaticale 120 (January 31, 2009): 14–22. http://dx.doi.org/10.2143/ig.120.0.2036166.

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2

Arslangul, Arnaud, Henriëtte Hendriks, Maya Hickmann, and Annie-Claude Demagny. "L’expression des procès spatiaux causatifs chez les apprenants francophones du chinois." Language, Interaction and Acquisition 9, no. 2 (2018): 256–92. http://dx.doi.org/10.1075/lia.17005.ars.

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Abstract:

Résumé Cette recherche, située dans le cadre proposé par Talmy (1985, 1991, 2000), analyse la façon dont des apprenants francophones du chinois langue étrangère (un groupe de niveau intermédiaire et un groupe de niveau avancé) expriment les procès spatiaux causatifs, en comparaison avec des locuteurs natifs du chinois et du français. La procédure utilisée est celle d’une analyse de corpus oraux produits à partir d’une description de séquences animées. Les réponses ont été étudiées au niveau du choix des informations exprimées, de la densité sémantique et de la façon dont les informations ont é

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3

Anastasio, Simona. "L’expression du déplacement en italien L2." Language, Interaction and Acquisition 10, no. 2 (2019): 204–28. http://dx.doi.org/10.1075/lia.19003.ana.

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Abstract:

Résumé Cet article vise à analyser la conceptualisation spatiale dans une tâche narrative orale (Frog story) chez des adultes apprenants d’italien langue seconde (L2) qui se distinguent (a) par leur langue maternelle (L1, anglais ou français) et (b) par leur niveau de compétence en L2 (intermédiaire vs avancé). Pour ce faire, nous adoptons une méthodologie impliquant des comparaisons entre les récits de groupes natifs et non natifs ayant accompli la même tâche, afin de comprendre de quelle manière les apprenants se rapprochent de la langue cible (LC) et s’ils sont influencés par leur L1 lors d

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4

Isely, Romain, Isabelle Racine, Sylvain Detey, Helene N. Andreassen, and et Julien Eychenne. "Le rôle de l’immersion dans l’apprentissage du schwa chez les apprenants alémaniques avancés de FLE." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07010. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607010.

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Abstract:

Dans l’apprentissage du français, le schwa constitue un v éritable défi pour les apprenants. Dans ce travail, effectué dans le cadre du projcet « Interphonologie du Français Contemporain » (IPFC), nous proposons un système de codage alphanumérique des réalisations du schwa d’apprenants de FLE et en illustrons la pertinence à l’aide de données d’apprenants suisses alémaniques avancés, issues de deux des tâches du protocole IPFC (lecture d’un texte et conversation guidée). Les résultats montrent que, si un séjour de longue durée en milieu francophone ne semble pas avoir d’effet à lui seul sur le

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5

Hamel, Marie-Josée. "Prototype d’un dictionnaire électronique de reformulation pour apprenants avancés de français langue seconde." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXIX N° 1 (February 15, 2010): 73–82. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.937.

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6

MILHAUD, Marianne. "L’anxiété en classe de FLE chez les apprenants plus avancés : étude de cas." Societe d'Etudes Franco-Coreennes 80 (May 30, 2017): 123–45. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2017.80.123.

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7

Kakoyianni-Doa, Fryni, Dora Loizidou, and Monique Monville-Burston. "Aspects de la complémentation en FLE chez des apprenants hellénophones." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07004. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607004.

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Abstract:

Dans les grammaires/manuels du FLE, les sections consacrées aux complétives (autres qu’interrogatives) insistent particulièrement sur trois aspects de ce secteur de la grammaire française : l’emploi du mode (indicatif/subjonctif) dans les complétives par que, l’alternance entre ces complétives et les complétives réduites à l’infinitif et le choix de la préposition introductrice de l’infinitif (de, à, ø). Les apprenants hellénophones, comme les autres apprenants du FLE, achoppent sur ces difficultés, mais sont confrontés en outre à d’autres problèmes dont l’une des sources est leur L1. En effet

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8

Lavallard, Jean-Michel. "La formation en réalité augmentée et mondes virtuels." Annales des Mines - Enjeux numériques N° 22, no. 2 (2023): 51–52. http://dx.doi.org/10.3917/ennu.022.0051.

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Abstract:

La formation en réalité augmentée et en mondes virtuels (RA / MV) est une approche innovante de l’apprentissage, qui utilise des technologies de pointe pour créer des environnements virtuels dans lesquels les apprenants peuvent acquérir des compétences et des connaissances dans des situations simulées. Cette technologie offre des avantages significatifs, notamment l’immersion, la répétabilité, la sécurité et la personnalisation. Cependant, la mise en place de ces simulations peut être coûteuse et complexe, nécessitant des équipements technologiques avancés. Des études scientifiques ont montré

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9

Regan, Vera. "Les apprenants avancés, la lexicalisation et l’acquisition de la compétence sociolinguistique : une approche variationniste." Acquisition et interaction en langue étrangère, no. 9 (September 1, 1997): 193–210. http://dx.doi.org/10.4000/aile.863.

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10

Thörle, Britta. "« Et le chien aussi i’ regarde »." Language, Interaction and Acquisition 11, no. 2 (2020): 298–324. http://dx.doi.org/10.1075/lia.19006.tho.

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Abstract:

Résumé Cette étude propose une analyse de la particule additive aussi en français L2 d’apprenants avancés ayant l’allemand comme L1. En nous basant sur un corpus de récits oraux, élicités à l’aide d’une histoire en images, nous étudierons l’expression des liens additifs aux niveaux du répertoire lexical, de la syntaxe et de la structure informationnelle. Il sera montré que les apprenants manifestent non seulement une forte tendance à se servir de la particule aussi afin d’exprimer les relations additives, mais qu’ils sont en outre très enclins à marquer par des procédés syntaxiques les caracté

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11

Hancock, Victorine, and Anna Sanell. "Pragmaticalisation des adverbes temporels dans le français parlé L1 et L2." EUROSLA Yearbook 10 (August 4, 2010): 62–91. http://dx.doi.org/10.1075/eurosla.10.06han.

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Abstract:

Nous partons dans cette étude de la polysémie d’un certain nombre d’adverbes temporels récurrents en français L1. Cette polysémie serait le résultat d’un développement diachronique (Dostie 2004, Hansen & Rossari 2005, Pusch 2006). Nous nous intéressons ici au développement des adverbes déjà, encore, toujours, alors, après, et maintenant dans le français parlé L2 chez des apprenants avancés. Nous faisons l’hypothèse que ces adverbes, à mesure que la L2 se développe, sont de plus en plus pragmaticalisés. Par pragmaticalisation, nous entendons ici le développement des fonctions temporelles et

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12

Hancock, Victorine, and Nathalie Kirchmeyer. "Compétence discursive des apprenants avancés et quasi-natifs : étude du marqueur polyfonctionnel vraiment." L'Information Grammaticale 120, no. 1 (2009): 14–22. http://dx.doi.org/10.3406/igram.2009.4004.

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13

Orozco Mendez, Mayra A., and Aurora G. Martínez Cantú. "Les voyelles nasales comme difficulté chez les apprenants de FLE hispanophones." Revista Lengua y Cultura 6, no. 11 (2024): 83–92. http://dx.doi.org/10.29057/lc.v6i11.13448.

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Abstract:

Cette recherche a pour objectif d’analyser l’interférence linguistique chez les élèves mexicains de FLE, qui montrent des difficultés dans la prononciation des voyelles nasales [ɛ̃], [ɑ̃], et [ɔ̃], qui sont remplacées par des voyelles présentes en espagnol. Selon Caraveo (2021) l’interférence linguistique est une conjecture incorrecte faite par les étudiants d’une langue étrangère en raison de leurs connaissances préalables de leur langue maternelle, Valdez Vega (2021) affirme qu’il est important d’aborder ces erreurs pour éviter qu’elles ne deviennent plus compliqués à éliminer à des stades p

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14

Ruiz de Zarobe, Leyre. "conciencia pragmática en estudiantes avanzados de francés lengua extranjera: un estudio empírico ." Anales de Filología Francesa 28, no. 1 (2020): 599–626. http://dx.doi.org/10.6018/analesff.425141.

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Abstract:

La composante pragmatique est une composante de la compétence communicative qui a acquis une importance croissante dans les dernières années pour les apprenants de langues étrangères, dont le français, en raison du besoin pour ces apprenants de devenir communicativement compétents dans un monde globalisé et internationalisé. Cependant, cette compétence est peu présente dans l´enseignement du français langue étrangère (FLE), ce qui mène à s´interroger si les apprenants ont une conscience pragmatique de la langue étrangère, car cette conscience joue un rôle déterminant dans son acquisition. L´ob

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15

Araújo-Oliveira, Anderson, and Carla Barroso da Costa. "SOUTENIR ET FAVORISER LA DIVERSITÉ CHEZ LES APPRENANTS: LES ENJEUX DE L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES EN CONTEXTE D’INCLUSION." Revista Educativa - Revista de Educação 23, no. 1 (2021): 8610. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v23i1.8610.

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Abstract:

L’article porte un regard critique et rétrospectif sur les recherches présentées dans le cadre de ce numéro spécial de la revue internationale Educativa en vue de répondre de façon globale aux grandes questions soulevées en introduction et, de ce fait, recontextualiser la question de l’évaluation des apprentissages et la nécessité d’innover pour mieux soutenir la diversité chez tous les apprenants comme le suggère le titre du présent numéro. Une analyse transversale de ces recherches ayant à l’esprit les orientations fournies aux auteurs permet, d’une part, de mettre en évidence les principaux

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Mougeon, Raymond, Terry Nadasdi, and Katherine Rehner. "État de la recherche sur l’appropriation de la variation par les apprenants avancés du FL2 ou FLE." Acquisition et interaction en langue étrangère, no. 17 (December 1, 2002): 7–50. http://dx.doi.org/10.4000/aile.847.

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17

Juillet, Melissa. "L’emploi de parce que micro-syntaxique en français L2 : une étude interactionnelle et multimodale." SHS Web of Conferences 191 (2024): 01008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419101008.

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Abstract:

Si de nombreuses études sont déjà revenues sur la distinction entre parce que microsyntaxique et macro-syntaxique (Groupe Lambda 1975, De Fornel 1989, Debaisieux 1994), les recherches interactionnelles se sont particulièrement intéressées à l’emploi macro-syntaxique, plus spécifique au francais parlé. Cette recherche propose ainsi d’investiguer l’utilisation de parce que micro-syntaxique avec une approche interactionnelle et multimodale. Basée sur un corpus d’interactions entre apprenants du français langue seconde (L2), dont est tirée une sélection aléatoire de 1000 occurrences de parce que,

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Heiszenberger, Elisabeth, Marc Chalier, Léa Courdès-Murphy, and Elissa Pustka. "David contre Goliath : la liaison chez les élèves de FLE face à celle des présentateurs de télévision." SHS Web of Conferences 138 (2022): 08003. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213808003.

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Abstract:

L’article propose, sur une base empirique, un nouveau point de départ pour l’enseignement de la liaison en FLE. Il présente une étude du comportement de la liaison dans deux corpus de parole spontanée et lue : un corpus de présentateurs de télévisions travaillant à Paris, qui en tant que locuteurs-modèles permettent de renouveler la norme de prononciation du français (3h 54’), et un corpus d’apprenant.e.s de niveau A1–B1 (46h 30’), qui permet de montrer quels contextes posent problèmes aux apprenants. L’étude montre que les règles décrites dans la norme traditionnelle se retrouvent dans la lec

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19

Bélanger, Nathalie, Gaële Goastellec, and Marie Verhoeven. "Le référentiel de l’inclusion en actes : expansion et brouillage des frontières dans les organisations scolaires." Éducation et Sociétés 52, no. 2 (2024): 5–19. http://dx.doi.org/10.3917/es.052.0005.

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Abstract:

À l’agenda politique international depuis les années 1990, le référentiel de l’inclusion demande à toute institution éducative de s’adapter à la diversité des apprenants, dans une perspective d’accessibilité, de reconnaissance et de développement du potentiel de chacun. Ce préambule pose les jalons d’un dossier consacré aux traductions organisationnelles concrètes de ce nouvel impératif. L’exploration de différents systèmes nationaux montre que ce référentiel épouse les contours de réalités historiques et structurelles variées, ce qui en colore, selon une logique de dépendance au sentier, les

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Nikolova, Ofelia R. "Les effets des hyperliens visibles ou invisibles sur l'acquisition lexicale et sur la compréhension en lecture chez des apprenants intermédiaires et avancés en langue étrangère." Alsic, Vol. 7 (December 15, 2004): 3–28. http://dx.doi.org/10.4000/alsic.2267.

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21

Castro, Isabel Vazquez de. "Imaginaires et créations partagés." Recherches 34 (2025): 87–94. https://doi.org/10.4000/144g9.

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Abstract:

La prise en compte des éléments biologiques et psycho-sociolinguistiques de la communication et de l’expression propres à l’enaction rendent tout à fait pertinente cette initiation à la vie universitaire par les arts, en particulier le théâtre. C’est le choix fait par ARTLINGO dans des programmes ouverts à l’ensemble des étudiants. Ainsi, le travail en groupe propre à la formation par le théâtre créatif crée des dynamiques qui seront utiles de manière transversale pour de nombreuses orientations professionnelles et faciliteront l’intégration dans une équipe, l’inclusion de tous les profils d’é

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22

Moses, John G. "LA RÉFÉRENCE AU PASSÉ DANS LE DIALOGUE: ÉTUDE DE L'ACQUISITION DE LA TEMPORALITÉ CHEZ DES APPRENANTS DITS AVANCÉS DE FRANÇAIS.Maria Kihlstedt. Stockholm: Author, 1998. Pp. 227." Studies in Second Language Acquisition 22, no. 1 (2000): 133–34. http://dx.doi.org/10.1017/s0272263100311068.

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Abstract:

Written in French, this work reports the results of a longitudinal study of past-time reference in the interlanguages of four Swedish learners of French. Unlike most previous studies of L2 acquisition of temporal expression, which have focused on early interlanguage, Kihlstedt shifts the focus of inquiry in this study to the oral production of advanced L2 learners. Kihlstedt discusses evidence supporting a modified interpretation of Andersen's (1991) developmental stages in past temporal expression and proposes an ordering of aspectual value assignment to the passé composé and imparfait constr

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23

HANCOCK, VICTORINE. "Quelques éléments modaux dissociés dans le paragraphe oral dans des interviews en français L2 et L1." Journal of French Language Studies 17, no. 1 (2007): 21–47. http://dx.doi.org/10.1017/s0959269506002638.

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Abstract:

Le propos de l'étude descriptive présentée dans cet article est de trouver des caractéristiques du discours de l'apprenant avancé en français L2. À cette fin, nous comparerons la production orale des apprenants avec celle des locuteurs natifs de français. Un trait du français parlé “spontané” (L1) est la dissociation d'un certain nombre de constituants discursifs du rhème, parmi ceux-ci des marqueurs du point de vue et des adverbes modalisateurs. Ces éléments devraient aussi être présents dans le discours d'un apprenant avancé de français. La question est ici de savoir de quelle façon la prése

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24

Berterreix, Cécile, and Sébastien Chaliès. "Territoires apprenants : cadrage politique et objet de recherche." Revue française de pédagogie 222 (2024): 101–42. http://dx.doi.org/10.4000/12euy.

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Abstract:

Ces dernières années, de multiples réformes ont été engagées dans le système de formation des enseignants français du premier degré. Au cœur de celles-ci, l’utilisation institutionnelle croissante de multiples acceptions de la notion de « territoires apprenants » est notable. Pourtant, une analyse des textes institutionnels et surtout des publications scientifiques relatifs au territoire apprenant laisse entrevoir une absence de consensus quant aux définitions associées à cette notion et aux conditions nécessaires à sa construction et son développement. En conséquence, cette note de synthèse p

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Chaliès, Sébastien, and Cécile Berterreix. "Territoires apprenants : cadrage politique et objet de recherche." Revue française de pédagogie 222, no. 1 (2024): 101–42. https://doi.org/10.3917/rfped.222.0101.

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Abstract:

Ces dernières années, de multiples réformes ont été engagées dans le système de formation des enseignants français du premier degré. Au cœur de celles-ci, l’utilisation institutionnelle croissante de multiples acceptions de la notion de « territoires apprenants » est notable. Pourtant, une analyse des textes institutionnels et surtout des publications scientifiques relatifs au territoire apprenant laisse entrevoir une absence de consensus quant aux définitions associées à cette notion et aux conditions nécessaires à sa construction et son développement. En conséquence, cette note de synthèse p

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Labeau, Emmanuelle. "M. Kihlstedt, La référence an passé dans le dialogue: Etude de I'acquisition de la temporalité chez des apprenants dits avancés de français. (Cahiers de la Recherche, 6.) Stockholm: Stockholms Universitet, 1998, 277 pp. ISBN 91 7153 783 X, ISSN 1400 010." Journal of French Language Studies 9, no. 2 (1999): 299–300. http://dx.doi.org/10.1017/s095926950000483x.

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Arteaga-Capen, Deborah, and Julia Herschensohn. "Marquage grammatical des syntagmes verbaux et nominaux chez un apprenant avancé1." Acquisition et interaction en langue étrangère, no. 25 (June 30, 2007): 159–78. http://dx.doi.org/10.4000/aile.2783.

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Fournier, Helene, and Rita Kop. "DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTO-APPRENTISSAGE DANS UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE EN RÉSEAU." Canadian Journal for the Study of Adult Education 26, no. 1 (2014): 35–55. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v26i1.3028.

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Abstract:

Les nouvelles technologies ont changé le paysage éducatif. Il est maintenant possible pour les apprenants autonomes de participer de manière informelle dans des activités d’apprentissage en ligne ouvert et en réseau, comme dans les cours en ligne ouverts et massifs (ou MOOC, l’acronyme anglais pour Massive Open Online Course). Notre recherche a analysé l’agence et le niveau d’autonomie requis par les apprenants dans ce genre de cours. En appliquant le modèle de quatre dimensions de contrôle des apprenants de Bouchard, nous avons constaté qu’il y a de nouvelles dimensions à l’auto-apprentissage

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Oursel, Élodie. "La connivence linguistique comme objectif." Diversité 151, no. 1 (2007): 75–76. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2826.

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Abstract:

Cet article évoque ce que recouvre et implique le concept de connivence linguistique dans la pratique de la langue, tant en production qu’en réception. L’auteur compare les conditions de communication d’un apprenant de français comme langue étrangère débutant avec celles d’un apprenant de français dont la maîtrise de la langue est déjà avancée. Elle se penche en particulier sur la façon dont le Cadre européen commun de référence pour les langues (adopté par le Conseil de l’Europe en 2001) envisage les compétences communicatives dans cette perspective, ainsi que sur la progression du niveau de

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Barresi, Guillaume. "Pour une didactique contextualisée de la culture: retours d’étudiants coréens ayant séjourné en France." French Review 97, no. 1 (2023): 79–101. http://dx.doi.org/10.1353/tfr.2023.a911317.

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Abstract:

Abstract: L’enseignement de la culture a une place importante dans la didactique du français langue étrangère, et nombreuses sont les avancées théoriques qui soulignent la nécessité de développer chez les apprenants une “compétence” culturelle. Toutefois, l’abstraction de ces prises de position peine souvent à franchir la porte des salles de classe. Dès lors, le défi majeur de l’enseignement culturel est de didactiser avec cohérence et pragmatisme ses contenus. Notre étude présente l’analyse d’expériences d’étudiants coréens partis étudier en France, afin d’identifier les traits et phénomènes

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Beaulieu, Suzie, Leif French, and Samuel Gagnon. "I’veulent-tu parler comme nous-autres ? Opinions d’apprenants sur la forme interrogative totale en français laurentien." Arborescences, no. 7 (August 22, 2018): 90–105. http://dx.doi.org/10.7202/1050970ar.

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Abstract:

D’une part, les recherches s’intéressant aux attitudes langagières d’apprenants de français langue seconde au Québec montrent que ces derniers entretiennent généralement des perceptions négatives à l’égard du français québécois. D’autre part, les apprenants de français qui ont reçu un enseignement explicite sur les phénomènes de variation propres à toutes les variétés de français semblent, eux, développer une appréciation pour la diversité des usages de la langue française. Cependant, le lien entre l’enseignement explicite de traits sociolinguistiques appartenant uniquement au français laurent

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Favre, Justine. "Raconter l’expérience du sujet plurilingue, biographies langagières en bande dessinée." FLE: français langue en expérience(s) 323 (2024): 83–108. http://dx.doi.org/10.4000/11qej.

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Abstract:

De quelles manières des étudiants francophones et des apprenants de FLE de niveau avancé se sont-ils servis du potentiel graphique et narratif de la bande dessinée pour mettre en récit leur expérience du plurilinguisme? Cet article propose le compte rendu d’un atelier donné dans le cadre d’un séminaire universitaire et l’analyse de trois des bandes dessinées qui y ont été produites. Le concept de métaphore graphique développé ici montre, aux côtés d’outils plus classiques d’analyse, en quoi la bande dessinée offre des ressources pour exprimer de façon créative et réflexive un vécu entre plusie

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Borgé, Nathalie. "Médiations translangagières du texte littéraire en classe de langue." Langues & Parole 4 (November 30, 2019): 97–108. http://dx.doi.org/10.5565/rev/languesparole.51.

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Abstract:

Cet article se propose d’aborder la médiation du texte littéraire à partir d’une approche translangagière mise en œuvre dans un dispositif universitaire plurilingue et pluriculturel d’apprentissage du français comme langue étrangère de niveau avancé. Nous verrons qu’à partir du moment où l’apprenant s’engage comme médiateur en s’appuyant sur son répertoire langagier (verbal et gestuel), le texte littéraire, malgré le caractère opaque et hermétique qu’il peut revêtir, devient un objet de partage culturel. De plus, cela permet aux apprenants de la classe de langue de vivre une expérience esthéti

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Dewaele, Jean-Marc, and Vera Regan. "Maîtriser la norme sociolinguistique en interlangue française: le cas de l'omission variable de ‘ne’." Journal of French Language Studies 12, no. 2 (2002): 123–48. http://dx.doi.org/10.1017/s0959269502000212.

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Abstract:

L'acquisition de la norme sociolinguistique française pose des problèmes considérables aux locuteurs non-natifs. L'analyse de la variation dans l'omission du ne dans un corpus d'interlangue avancée de 27 apprenants néerlandophones interviewés dans une situation informelle et formelle confirme que l'instruction formelle est insuffisante pour la maîtrise de la norme sociolinguistique native. Une majorité de locuteurs omettent le ne un peu moins souvent dans une situation formelle mais la variation va dans le sens opposé pour une minorité de locuteurs. L'observation et surtout la participation à

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Bara, Florence, and Marie-France Morin. "Est-il nécessaire d’enseigner l’écriture script en première année ? Les effets du style d’écriture sur le lien lecture/écriture." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 2 (2013): 149–60. http://dx.doi.org/10.7202/1017456ar.

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Abstract:

Cette étude permet de questionner la tradition du double enseignement des styles d’écriture au Québec, en testant la validité d’un argument couramment avancé, qui suggère que la discordance entre l’écriture cursive et les caractères d’imprimerie nuirait au transfert entre la lecture et l’écriture. Les résultats obtenus auprès d’enfants de 2e année du primaire, ayant appris à écrire en script ou en cursive, ne nous permettent pas d’aller dans le sens de cet argument. En effet, les corrélations entre les performances en lecture et en écriture sont significatives et élevées pour les deux groupes

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Vincent, François. "La compétence scripturale : une revue de littérature pour actualiser sa modélisation didactique." Articles 56, no. 2-3 (2023): 161–78. http://dx.doi.org/10.7202/1096450ar.

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Abstract:

Cet article a comme objectif de définir la compétence scripturale (CS), dans une perspective didactique, selon des recherches récentes mobilisant ce concept modélisé par Dabène, 1987; 1991 et Reuter, 1996, ses deux auteurs fondateurs. Une revue systématique de littérature a été menée (Pati et Lorusso, 2011). L’analyse des textes (n = 64) a permis la proposition d’une synthèse des avancées dans les recherches scripturales et une réflexion terminologique autour du concept de CS mobilisé dans les recherches actuelles en didactique de l’écrit. Notre contribution permet de définir la CS, mais égale

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Dickey, Eleanor. "Comment les hellénophones anciens apprenaient-ils le latin ?" Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 62 (December 10, 2020): 17–40. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2020.957.

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Abstract:

Durant l’Empire romain, de nombreux Grecs ont appris le latin. Leurs livres et exercices ont été retrouvés dans des manuscrits médiévaux et dans des papyrus égyptiens. Ces documents montrent que certaines de leurs techniques d’apprentissage des langues étaient similaires aux nôtres et d’autres très différentes. Certains uniquement intéressés par la maîtrise de l’oral ont appris le latin en utilisant des matériaux translittérés en alphabet grec. D’autres ont appris l’alphabet romain, puis ont lu non pas des phrases isolées mais des textes complets, dans un format bilingue particulier, tout en a

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Papin, Kevin, and Gabriel Michaud. "Rétroaction corrective synchrone et écriture collaborative en ligne : perceptions d’enseignants de français langue seconde." Canadian Journal of Applied Linguistics 26, no. 2 (2023): 60–80. http://dx.doi.org/10.37213/cjal.2023.33027.

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Abstract:

Avec le récent essor de l’enseignement à distance, les tâches d’écriture collaborative (ÉC), dont la contribution au développement des compétences en écriture en langue seconde (L2) a été démontrée (Elabdali, 2021), se déroulent de plus en plus en ligne. Un tel format permet à l’enseignant de fournir une rétroaction corrective écrite synchrone (RCÉS) aux apprenants, qui collaborent ensuite en temps réel sur la résolution des erreurs. Peu d’études se sont toutefois intéressées aux perceptions des enseignants dans le cadre d’un cours de français L2 en ligne. Cette étude de cas explore ainsi les

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Pillot-Loiseau, Claire, and Han Xie. "Transfert rythmique du chinois mandarin au français dans l’apprentissage du Français Langue Étrangère : acoustique et perception." SHS Web of Conferences 46 (2018): 09001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184609001.

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Abstract:

Cette étude concerne le transfert rythmique du chinois mandarin au français dans le cadre de l’apprentissage du Français Langue Étrangère. Le rythme de phrases françaises produites par dix apprenants sinophones de niveau de français intermédiaire-avancé, est comparé avec celui de leurs productions en chinois mandarin et celui en français produit par des natives. Acoustiquement, les mesures quantitatives du rythme mettent en lumière la différence significative entre les patterns rythmiques du chinois mandarin et du français produit par les sujets sinophones. Les valeurs des mesures rythmiques a

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Geiger, Marion. "Tazzeka (Jean-Philippe Gaud, 2017)." French Review 98, no. 3 (2025): 107. https://doi.org/10.1353/tfr.2025.a952460.

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Abstract:

ABSTRACT: Ce dossier pédagogique est centré sur le film Tazzeka, une co-production franco-marocaine, accessible à des apprenants au niveau intermédiaire/avancé. Il s’agit d’un récit de formation dans le contexte de l’immigration. Le film aborde les thèmes de la famille et de l’amitié, des espoirs déçus et de la persévérance. Il thématise les cuisines marocaine et française, tout en invitant à réfléchir sur l’impact du colonialisme. Cette comédie dramatique d’une durée de 95 minutes n’est pas classée aux États-Unis, mais certains distributeurs la recommandent pour un public adolescent et de jeu

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Díez Abadie, Gabriel. "Analyse de l’évolution de la disponibilité lexicale d’un échantillon d’élèves apprenant le FLE durant le cycle secondaire en Espagne." Revista de Filología y Lingüística de la Universidad de Costa Rica 48, no. 2 (2022): e50959. http://dx.doi.org/10.15517/rfl.v48i2.50959.

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Abstract:

Si les avancées en termes de disponibilité lexicale ne sont que très récentes, depuis ces dernières années, les recherches dans ce domaine se sont considérablement approfondies. Bien que de telles recherches foisonnent dans le monde hispanique, ce travail s’inscrit, modestement, dans cette lignée et revient à ses origines. En effet, les recherches sur le concept de disponibilité lexicale ont vu le jour en France. En outre, ce projet expérimental propose d’établir un état des lieux de l’évolution du vocabulaire disponible en langue étrangère grâce à l’analyse d’un corpus réalisé auprès d’élèves

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Palmen, Marie-José, Theo Bongaerts, and Erik Schils. "L’authenticité de la prononciation dans l’acquisition d’une langue étrangère au-delà de la période critique : des apprenants néerlandais parvenus à un niveau très avancé en français." Acquisition et interaction en langue étrangère, no. 9 (September 1, 1997): 173–91. http://dx.doi.org/10.4000/aile.742.

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Kopeć, Joanna. "Maîtriser le lexique des émotions à travers la métaphore. Une démarche socio-affective et socio-cognitive dans la construction de la compétence rédactionnelle à l’université." Acta Universitatis Lodziensis. Folia Litteraria Romanica 18, no. 1 (2023): 147–64. http://dx.doi.org/10.18778/1505-9065.18.12.

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Abstract:

Cette contribution est centrée sur l’enseignement-apprentissage du lexique émotionnel lié aux concepts de solitude et de silence, en vue du développement de la compétence rédactionnelle en français langue étrangère au niveau avancé (B2). L’auteure applique la théorie de la métaphore conceptuelle de Lakoff et Johnson (1980) à l’enseignement-apprentissage du lexique émotionnel sémantiquement imprédictible, mais métaphoriquement motivé. L’article présente le déroulement et les résultats d’une courte expérimentation didactique menée au sein d’un groupe d’étudiants de licence en philologie romane.

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Bellier, Jean-Pierre. "Universalisme en éducation : utopie concrète ?" Futuribles 463, no. 6 (2024): 67–80. http://dx.doi.org/10.3917/futur.463.0067.

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Abstract:

Les élèves ont fait leur rentrée en France en septembre, dans un entre-deux politique ne donnant pas de réelle vision aux enseignants sur leurs objectifs éducatifs, puisque la succession des ministres et de leurs ambitions réformatrices, ces dernières années, n’a débouché sur rien de concret. À l’heure de boucler ce numéro, une nouvelle ministre de l’Éducation est entrée en fonction, mais pour combien de temps et pour quoi faire ? Dans la foulée de l’entretien avec Fabien Truong publié dans notre précédent numéro sur les finalités de l’éducation, Jean-Pierre Bellier prolonge le débat en s’inte

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Campeau, Frédérique, and Isabelle Savard. "Les technologies éducatives au profit du développement des athlètes." Médiations et médiatisations, no. 4 (December 2, 2020): 59–77. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.145.

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Abstract:

L’émergence grandissante des technologies n’est plus une surprise pour personne. Depuis les dernières années, les chercheurs ont avancé plusieurs hypothèses et présenté autant de résultats sur les retombées avantageuses que procure l’usage des technologies éducatives sur l’apprentissage (Bulfin, Johnson et Bigum, 2015). À cet effet, plusieurs études s’intéressent à l’impact et à l’utilisation efficace de différentes technologies éducatives pour l’ensemble des matières à l’école. Néanmoins, l’éducation physique semble être le mouton noir. De ce fait, très peu d’études expliquent comment, en édu

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Schusselé Filliettaz, Séverine, Lisa Laroussi-Libeault, Sylvie Rochat, and Sandra Gaillard Desmedt. "Retour d’expérience sur la mise en œuvre du partenariat-patient dans une formation continue en Suisse." Santé Publique 36, no. 3 (2024): 57–68. http://dx.doi.org/10.3917/spub.243.0057.

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Abstract:

Introduction : La mobilisation de différentes expertises contribue à répondre aux défis rencontrés par les systèmes de santé. En Suisse romande, l’expertise des patients a été mobilisée dans une nouvelle formation continue, le certificat d’études avancées (CAS) en coordination des soins et travail en réseau, selon les différents degrés d’engagement du patient décrits dans le « modèle de Montréal ». But de l’étude : Les buts de l’étude étaient d’explorer : a) la faisabilité et l’acceptabilité de la mise en œuvre des différents degrés d’engagement du patient dans cette formation continue ; b) le

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Gnaho, Justine. "Pratiques pédagogiques participatives : retour sur une expérience en IFSI." Spécificités, no. 1 (March 12, 2024): 41–47. http://dx.doi.org/10.3917/spec.017.0041.

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Abstract:

Lorsqu’en 2016, je propose aux étudiant(e)s en soins infirmiers de s’impliquer dans une action de santé publique à destination des femmes, j’ai le souhait d’une approche pédagogique qui me permettra d’inclure totalement ces apprenants en santé dans une démarche participative. En effet, j’ai la conviction qu’un projet ne peut être mieux porté que par les personnes qui ressentent avec conviction en avoir été partie prenante. Il s’agit ici de motiver, inspirer, donner de soi et de ses idées, pour donner l’envie d’adhérer. Tou(te)s les étudiant(e)s, à leur manière, ont bien été contributif(ve)s, a

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Merrill, Barbara. "Genre, biographies et apprentissage : femmes étudiantes prolétaires au Royaume-Uni. Traduction de l’anglais :." Pratiques de formation / Analyses 55, no. 1 (2008): 131–52. https://doi.org/10.3406/pfa.2008.2690.

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Abstract:

Cet article se penche sur le rôle des approches biographiques dans la recherche sur le genre et sur la formation des adultes au Royaume-Uni. L'utilisation d'approches biographiques est devenue courante dans la recherche en formation des adultes au Royaume-Uni et reflète, plus généralement, le «tournant vers les méthodes biographiques» (Chamberlayne et coll., 2000) dans les sciences sociales. Le féminisme et les approches féministes de la recherche ont également influencé la nature des recherches sur le genre et sur la formation des adultes aussi bien que les processus mêmes de recherche. En co

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Shin, Ji Hye, and Peggy Albers. "An Analysis of the Effect of a Cyber Home Learning System on Korean Secondary School Students’ English Language Achievement and Attitude." TESL Canada Journal 32, no. 2 (2015): 45. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v32i2.1207.

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Abstract:

This study examined the effectiveness of a Cyber Home Learning System (CHLS), an online learning system currently being employed in South Korea to improve the access and quality of public education as well as to reduce pri- vate tutoring expenditures. The quasi-experimental research design used ex- periment and survey methods to learn about the impact of CHLS on student performance and to ascertain students’ perceptions of the system. The results of the experiment indicated that no statistically significant differences in test performance existed between the experimental and control groups. Th

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Tsedryk, Alexandra. "La place de la compétence paraphrastique dans le Cadre européen commun de référence pour les langues." OLBI Working Papers 7 (July 21, 2015). http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v7i0.1362.

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Abstract:

Savoir produire des phrases synonymes, en se servant de divers moyens linguistiques, est indispensable pour un apprenant L2. L’objectif de cet article est de définir la compétence paraphrastique (CP) et de déterminer sa place dans les descripteurs du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Nous nous intéressons aux apprenants des niveaux B1-B2 du CECRL. L’apprenant avancé possède des connaissances grammaticales assez développées, mais il commet des erreurs lexicales et éprouve des difficultés à reformuler son discours.Bien que les descripteurs du CECRL fassent référence à

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