Relevant bibliographies by topics / Apprentissage

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Apprentissage'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 5 April 2025

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Journal articles on the topic "Apprentissage"

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Cantin, Gabrielle, and Adèle Chené-Williams. "L’intégration des apprentissages : du pourquoi au comment." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 375–87. http://dx.doi.org/10.7202/900086ar.

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Abstract:
Pour favoriser l’unité de l’expérience éducative, il est souhaitable pour une pédagogie centrée sur le sujet en apprentissage de prévoir dans tout projet d’éducation des moments d’intégration des apprentissages (connaissances, habiletés) qui soient à la fois une rétrospective sur le projet éducatif de la candidature et un rediagnostic. Des principes philosophiques et méthodologiques sous-tendent la structuration du travail d’intégration des apprentissages. Trois méthodes d’intégration des apprentissages ont été développées et utilisées à la Section d’Andragogie de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal, depuis quatre ans. Les trois méthodes sont décrites, et les principes particuliers et les règles méthodologiques appliquées sont identifiés.
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Bischoff, Thomas. "Apprentissage." Revue Médicale Suisse 18, no. 767 (2022): 210–11. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2022.18.767.210a.

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3

Hamida, Soufiane, Bouchaib Cherradi, Abdelhadi Raihani, and Hassan Ouajji. "Evaluation des apprentissages au sein d’un environnement de type MOOC adaptatif." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03005. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903005.

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Abstract:
La problématique de l’évaluation des apprentissages au sein d’un MOOC suscite un grand débat. Ce type d’environnements d’apprentissage offre des cours limités dans le temps, organisés en ligne et ouverts à tous. L’apprentissage au sein des MOOC consiste en l’échange du savoir entre les participants et l’interaction avec les concepteurs (forum, chat, etc.) en se libérant des contraintes de temps et d’espace. En effet, le MOOC est un outil d’apprentissage en ligne et rythmés. L’évaluation des apprentissages au sein des MOOC représente un pilier essentiel pour la favorisation d’un apprentissage rythmé. Cet apprentissage libère les apprenants dans le temps et dans l’espace. Les concepteurs des MOOC ont largement investi sur des modalités d’évaluation automatisées, tels que des modes de la correction automatique (les quiz ou les questionnaires à choix multiples). Pourtant, ces modalités restent très limitées face au développement d’une pensée critique au cours d’une séquence d’apprentissage. Dans ce papier nous allons aborder les techniques et les méthodes d’évaluation qui permettent de mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans un MOOC. Ensuite, nous présentons l’architecture d’un modèle d’apprentissage basé sur les agents susceptibles de fournir une évaluation formative et personnalisé de cours en ligne massifs.
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4

Garcias, Frédéric, Cédric Dalmasso, and Jean-Claude Sardas. "Tensions paradoxales autour des apprentissages : exploration, exploitation et apprentissage d'exploitation." M@n@gement 18, no. 2 (2015): 156. http://dx.doi.org/10.3917/mana.182.0156.

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Andlauer, Leticia. "Apprentissages informels au sein des communautés de joueurs en ligne." Diversité 185, no. 1 (2016): 167–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4323.

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Abstract:
Il est tentant, pour l’observation des communautés en ligne, d’invoquer la notion d’ « apprentissage informel » , car elle permet de formuler les modalités de constitution de savoirs particuliers qui font les spécificités de ces communautés. En revenant sur les travaux qui approchent les communautés de jeux en ligne, il s’agit d’éclairer les apprentissages rencontrés dans l’observation de ces communautés, et les manières de penser la constitution de ces dernières
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Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, no. 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.

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Fournier, Helene, and Rita Kop. "DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTO-APPRENTISSAGE DANS UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE EN RÉSEAU." Canadian Journal for the Study of Adult Education 26, no. 1 (February 18, 2014): 35–55. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v26i1.3028.

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Abstract:
Les nouvelles technologies ont changé le paysage éducatif. Il est maintenant possible pour les apprenants autonomes de participer de manière informelle dans des activités d’apprentissage en ligne ouvert et en réseau, comme dans les cours en ligne ouverts et massifs (ou MOOC, l’acronyme anglais pour Massive Open Online Course). Notre recherche a analysé l’agence et le niveau d’autonomie requis par les apprenants dans ce genre de cours. En appliquant le modèle de quatre dimensions de contrôle des apprenants de Bouchard, nous avons constaté qu’il y a de nouvelles dimensions à l’auto-apprentissage dans des environnements d’apprentissage connectivistes. La recherche a également mis en lumière les nouveaux défis et opportunités pour les autodidactes qui pourraient ne pas être en mesure de faire appel à des éducateurs de confiance pour un soutien dans leurs apprentissages mais qui se fient plutôt sur l’agrégation de l’information et de la communication et de la collaboration informelle disponibles par le biais des médias sociaux pour faire avancer leur apprentissage.
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Vieille-Grosjean, Henri, and Gabriel Di Patrizio. "Apprendre à l’âge adulte : entre imitation et émancipation." Phronesis 4, no. 1 (June 18, 2015): 40–50. http://dx.doi.org/10.7202/1031203ar.

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Abstract:
Le processus d’apprentissage en FPC (Formation Professionnelle Continue) s’inscrit dans un espace/temps qui renvoie selon nous à l’agir communicationnel. Il relève d’un espace de sens, référé à la notion de passage et donc de processus. Il est bien connu aujourd’hui qu’une des modalités de l’apprentissage chez les adultes comme chez les enfants, s’appuie sur le mimétisme et l’imitation. D’autre part, le jeu des interactions fait que les apprentissages ne sont pas transmis sans une renégociation autonome et médiate de chacun des sujets « entre soi » et des sujets entre eux (apprentissage vicariant). Cette relation entre les partenaires se fondera sur des caractéristiques qui permettent de comprendre l’interprétation comme une modalité, un médium indispensable à un « apprentissage émancipateur ». Dès lors, le savoir construit, le savoir en élaboration, engage le pas vers une conversion (métanoïa) du regard de l’apprenant adulte, mais également de celui de l’appreneur, vers une autonomisation du sujet et son émancipation.
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NDOUMATSEYI BOTONGOYE, Landry. "Médiation des simulateurs pour l’apprentissage de l’activité de diagnostic en automobile." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, no. 4 (November 5, 2023): 29–37. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i4.68.

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Abstract:
La thématique soulevée interroge le rôle des technologies de l’information et de la communication dans le processus d’enseignement-apprentissage. En effet, la généralisation de l’usage du numérique induit de nouvelles formes de rapports aux savoirs des acteurs dont le choix et l’organisation vont être déterminants en matière d’efficacité des apprentissages. Dans ce sens, cette contribution soulève quelques questions liées à l’utilisation des simulateurs dans la formation aux métiers de l’automobile, à travers leur médiation dans les situations didactiques. Ces systèmes par leur conception (systèmes mixtes composés de représentations analogiques d’objets et de représentations graphiques divers) ne facilitent pas toujours la compréhension des élèves voire même des enseignants responsables des scénarii didactiques. Ce travail essaie d’analyser le rôle de ces outils qui organisent l’activité de l’enseignant et des apprenants en vue de comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers la présentation de quelques descripteurs ou facteurs jugés pertinents dans la construction des savoirs.
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Clémence, Alain, Jean-Claude Deschamps, and Patricia Roux. "La perception de l'entrée en apprentissage." L’Orientation scolaire et professionnelle 15, no. 4 (1986): 311–30. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1605.

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Abstract:
Cet article propose une analyse psychosociologique de l’entrée en apprentissage telle qu’elle est perçue par les apprentis. Les résultats présentés sont issus d’une enquête menée dans une école professionnelle de Suisse Romande. A partir du cadre théorique de l’attribution, nous montrons que le sens attribué par les apprentis à leur «choix » de formation est tributaire de leur insertion professionnelle. Il faut moduler ceci par le fait qu’il existe une articulation entre la position antérieure de l’apprenti (sociale mais surtout scolaire) qui définit le probable et sa position actuelle dans le monde du travail qui rend compte des possibles. Quatre secteurs regroupant différents apprentissages sont analysés : le Technique, la Métallurgie, le Garage et le Bâtiment. Les différences caractérisant ces secteurs entre eux ainsi que celles qui apparaissent à l’intérieur de chaque secteur sont observables sur deux axes. Le premier se rapporte au type d’explication donnée par les apprentis (en termes de causes ou de raisons), le second au type d’attribution (normative ou expressive). La perception que les apprentis ont de leur entrée en apprentissage est plus liée à leur appartenance professionnelle qu’à leur parcours scolaire. Contrairement à nos prédictions, ce sont les apprentis du Garage qui considèrent le plus clairement leur entrée dans la profession comme résultant d’un choix.
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Dissertations / Theses on the topic "Apprentissage"

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Roussel, Jacques. "Evaluation et apprentissage : l'evaluation en arithmetique au cycle des apprentissages." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20062.

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Abstract:
Relativite, differenciation et diversification sont les caracteristiques qui definissent le concept d'evaluation. Sa construction resulte de la decomposition du concept d'appreciation sous ses trois formes: la correction, le controle et la notation. Sa fonction est d'assurer le traitement didactique des reponses scolaires. Est didactique une evaluation qui concerne l'apprentissage d'un contenu disciplinaire specifique et qui implique une classe identifiee par le maitre et les eleves qui la composent. D'ou le sous-titre de la these. L'hypothese de l'evaluation repondante, liee a la theorie de l'enseignement repondant elaboree par l. Not, conserve le but du systeme de l'evaluation et protege son organisation contre les perturbations d'un operateur-tricheur e qui effec-. Tue la transformation immediate des reponses en resultats. Invoquant des conceptions recentes de la didactique de l'arithmetique et des dispositifs d'evaluation non didactiques, la validation de l'hypothese etablit les notions de pseudo et de meta-evaluation. Validee, l'hypothese de l'evaluation repondante explique la possibilite et les conditions d'une formation des maitres du cycle des apprentissages a la pratique de l'evaluation en arithmetique, objectif de la these
Teachers hope for a theory of evaluation that precsibes means and conditions of correct evaluation. Epistemological treatment of didactic evaluationshows that all standard conception entail the destruction of its object: relativism, differenciation and diversity are the essential properties of the treatment of pupils' answers. That view is applied to evaluation in arithmetic in the beginners'classes. The hypothesis of "answering evaluation", linked to the "answering teching", a theory developed by l. Not, explains two facts: the preservation of the propose of didactic evaluation, i. E. The appropriation of knowledge, its structure and genesis; the protection against a cheating operator that pretends to turn an answer into a result. When the conditions of answering evaluation are not observed, evaluation becomes a pseudo or a meta-evaluation. The proof is established after a critical review of recent papers about the didactics of arithmetic and an analysis of a variety of non didactic evaluation. The purpose of the thesis was to examine two possibilities : the practice of evaluation by the teacher in the class-room and the content of the training of teachers for evaluation
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Venturini, Gilles. "Apprentissage adaptatif et apprentissage supervise par algorithme genetique." Paris 11, 1994. http://www.theses.fr/1994PA112016.

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Abstract:
Dans cette these, nous nous sommes interesses d'une part a un probleme de controle en robotique et en automatique caracterise par des variations imprevues dans les modeles du robot et de son environnement, et d'autre part a un probleme d'apprentissage de regles a partir d'une base d'exemples comportant de nombreuses valeurs inconnues. Pour ces deux problemes, nous avons utilise les algorithmes generiques, qui sont des procedures d'optimisation inspirees de la selection naturelle, en essayant de les rendre plus controlables de maniere a traiter des connaissances du domaine. Le premier algorithme elabore (agil) est une extension des systemes de regles genetiques qui apprend des regles de controle et adapte ces regles aux variations du systeme a controler. Il a ete teste sur des problemes simules. Le deuxieme algorithme (sia) s'inspire des principes de l'algorithme aq mais en utilisant un algorithme genetique comme mecanisme de recherche. Il traite les valeurs inconnues sans essayer de les remplacer. Il a ete teste sur plusieurs bases de donnees et a ete applique a l'analyse d'un domaine judiciaire. Ces deux algorithmes utilisent des heuristiques explicites et peuvent traiter differents types de connaissances du domaine
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Moradi, Fard Maziar. "Apprentissage de représentations de données dans un apprentissage non-supervisé." Thesis, Université Grenoble Alpes, 2020. http://www.theses.fr/2020GRALM053.

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Abstract:
En raison du grand impact de l’apprentissage profond sur divers domaines de l’apprentissage automatique, leurs capacités à améliorer les approches de clustering ont récemment été étudiées. Dans un premier temps, des approches d’apprentissage profond (principalement des autoencodeurs) ont été utilisées pour réduire la dimensionnalité de l’espace d’origine et pour supprimer les éventuels bruits (également pour apprendre de nouvelles représentations de données). De telles approches de clustering qui utilisent des approches d’apprentissage en profondeur sont appelées deep clustering. Cette thèse se concentre sur le développement de modèles de deep clustering qui peuvent être utilisés pour différents types de données (par exemple, des images, du texte). Tout d’abord, nous proposons un algorithme DKM (Deep k-means) dans lequel l’apprentissage des représentations de données (via un autoencodeur profond) et des représentants de cluster (via k-means) est effectué de manière conjointe. Les résultats de notre approche DKM indiquent que ce modèle est capable de surpasser des algorithmes similaires en Deep Clustering. En effet, notre cadre proposé est capable de propager de manière lisse l’erreur de la fonction de coût à travers toutes les variables apprenables.De plus, nous proposons deux modèles nommés SD2C et PCD2C qui sont capables d’intégrer respectivement des mots d’amorçage et des contraintes par paires dans des approches de Deep Clustering de bout en bout. En utilisant de telles approches, les utilisateurs peuvent observer le reflet de leurs besoins en clustering. Enfin, les résultats obtenus à partir de ces modèles indiquent leur capacité à obtenir des résultats plus adaptés
Due to the great impact of deep learning on variety fields of machine learning, recently their abilities to improve clustering approaches have been investi- gated. At first, deep learning approaches (mostly Autoencoders) have been used to reduce the dimensionality of the original space and to remove possible noises (also to learn new data representations). Such clustering approaches that utilize deep learning approaches are called Deep Clustering. This thesis focuses on developing Deep Clustering models which can be used for different types of data (e.g., images, text). First we propose a Deep k-means (DKM) algorithm where learning data representations (through a deep Autoencoder) and cluster representatives (through the k-means) are performed in a joint way. The results of our DKM approach indicate that this framework is able to outperform similar algorithms in Deep Clustering. Indeed, our proposed framework is able to truly and smoothly backpropagate the loss function error through all learnable variables.Moreover, we propose two frameworks named SD2C and PCD2C which are able to integrate respectively seed words and pairwise constraints into end-to-end Deep Clustering frameworks. In fact, by utilizing such frameworks, the users can observe the reflection of their needs in clustering. Finally, the results obtained from these frameworks indicate their ability to obtain more tailored results
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Boucheron, Stéphane. "Apprentissage et calculs." Montpellier 2, 1988. http://www.theses.fr/1988MON20251.

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Abstract:
Dans une premiere partie, l'apprentissage automatique a partir d'exemples est analyse a la maniere de valiant dans le cadre de la theorie de la complexite. Des definitions de l'apprentissage a partir d'exemples positifs et de l'apprentissage a partir des donnees corrompues sont proposees et caracterisees tant du point de vue combinatoire que du point de cue algorithmique. Enfin la complexite spatiale de l'apprentissage est analysee a l'aide de concepts issus de la theorie de la complexite de communication. Dans une seconde partie, les rapports des theories formelles de l'apprentissage aux sciences cognitives sont envisages comme ceux de deux niveaux d'explication des phenomenes mentaux, compatibles entre eux, meme s'ils n'utilisent pas de la meme maniere leurs postulats de base. Dans ce contexte l'apport des theories formelles de l'apprentissage aux sciences cognitives est illustre par l'analyse de la controverse inne/acquis. Enfin des differences fondamentales entre les deux niveaux d'explication mentionnes plus haut sont soulignees au travers de l'analyse de la critique de l'usage de la notion de regle par wittgenstein et ses commentateurs
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Boucheron, Stéphane. "Apprentissage et calculs." Grenoble 2 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376121172.

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Salomon, Antoine. "Apprentissage stratégique statistique." Paris 13, 2010. http://www.theses.fr/2010PA132039.

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Abstract:
On étudie l'interaction stratégique entre des agents face à un conflit entre exploration et exploitation. En théorie des jeux, les modèles de bandit-manchot sont particulièrement adaptés à ce problème. Chaque joueur fait face à une machine à deux bras, l'un étant sûr, l'autre risqué. A chaque étape du jeu, il décide quel bras activer. S'il parie sur le bras risqué (c'est-à-dire s'il « explore »), il reçoit un paiement aléatoire qui l'informe partiellement sur la rentabilité de sa machine. S'il choisit le bras sûr (c'est-à-dire s'il « exploite »), il reçoit un paiement connu, mais potentiellement plus faible que ce que pourrait rapporter l'exploration. La rentabilité des machines dépend d'un état de la nature inconnu, mais que l'on peut apprendre en explorant. L'apprentissage de cet état est un enjeu stratégique: un joueur peut par exemple tirer avantage de l'expérimentation des autres joueurs sans prendre de risques lui-même. La question principale est l'efficacité des équilibres de Nash: est-ce qu'un agent gagne plus en situation d'interaction stratégique que lorsqu'il est seul ? Existe-t-il une forme de coopération entre les joueurs ? Les joueurs parviennent-ils à un bon apprentissage de l'état la nature ? Nous montrons que cela dépend des possibilités d'observations entre les joueurs (i. E s'ils observent les paiements des autres, ou seulement les actions de ceux-ci), ainsi que de la manière dont les types de leurs machines sont corrélés. Nous verrons également comment évoluent les équilibres lorsque le nombre de joueurs devient important, et en particulier si cette augmentation se traduit par un afflux d’information et donc de meilleurs gains
This thesis studies strategic interaction between several agents who are facing an exploration vs. Exploitation dilemma. In game theory, this situation is well described by models of bandit games. Each player faces a two-arm bandit machine, one arm being safe, the other being risky. At each stage of the game, each player has to decide which arm he uses. If he chooses the risky arm (exploration), he gets a random payoff which gives him partial information on the rentability of his machine. If he chooses the safe arm, he gets a known payoff, but possibly less than what he could have got from exploration. The rentability of the machine depends on an unknown state of the nature, which can be learnt from exploration. Learning is a strategic issue: for instance a player could benefit from others' information without taking risks himself. We study Nash equilibria of such games. We mainly wonder if equilibria are efficient: does a player gain significanlty more from strategic interaction than he would alone? Is there some kind of cooperation that helps getting more information? Do players manage to have a good knowledge of the state of the nature? This depends on what agents are able to see from each other (actions and/or payoffs), and also on how the types of the machines are correlated. We will also study the way equilibria are evolving when the number of players get large. In particular, we wonder if this increase leads to better pieces of information, and better gains
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Dinh, Quang-Thang. "Apprentissage statistique relationnel : apprentissage de structures de réseaux de Markov logiques." Phd thesis, Université d'Orléans, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00659738.

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Abstract:
Un réseau logique de Markov est formé de clauses en logique du premier ordre auxquelles sont associés des poids. Cette thèse propose plusieurs méthodes pour l'apprentissage de la structure de réseaux logiques de Markov (MLN) à partir de données relationnelles. Ces méthodes sont de deux types, un premier groupe reposant sur les techniques de propositionnalisation et un second groupe reposant sur la notion de Graphe des Prédicats. L'idée sous-jacente aux méthodes à base de propositionnalisation consiste à construire un jeu de clauses candidates à partir de jeux de littéraux dépendants. Pour trouver de tels jeux, nous utilisons une méthode de propositionnalisation afin de reporter les informations relationnelles dans des tableaux booléens, qui serviront comme tables de contingence pour des test de dépendance. Nous avons proposé deux méthodes de propositionnalisation, pour lesquelles trois algorithmes ont été développés, qui couvrent les problèmes d'appprentissage génératif et discriminant. Nous avons ensuite défini le concept de Graphe des Prédicats qui synthétise les relations binaires entre les prédicats d'un domaine. Des clauses candidates peuvent être rapidement et facilement produites en suivant des chemins dans le graphe puis en les variabilisant. Nous avons développé deux algorithmes reposant sur les Graphes des Prédicats, qui couvrent les problèmes d'appprentissage génératif et discriminant.
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Laronze, Florian. "Apprentissage à distance, apprentissage gamifié : identification des facteurs de la réussite universitaire." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0445.

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Abstract:
Récemment, le président de France Université a rappelé que « l’objectif ultime de l’université française est d’intégrer celles et ceux qui veulent y entrer et faire en sorte qu’ils y réussissent". Certainement accentué par la crise sanitaire majeure de la pandémie de Covid-19, un constat national d’une proportion importante d’étudiantes et d’étudiants en grande difficulté est dressé, avec des répercussions notables sur la santé mentale. De plus, à peine plus d’un quart des étudiants inscrits en Licence obtiennent leur diplôme à l’issue des trois années de formation. Face à ces constats, la nécessité d’une meilleure compréhension des déterminants de la réussite universitaire représente aujourd'hui un enjeu sociétal de premier plan. En lien également avec la crise sanitaire, la pratique de l’apprentissage à distance, et notamment sa modalité synchrone (ex : Zoom), a explosé à l’échelle mondiale et semble destinée à s'imposer comme un mode d’apprentissage courant. Couplées à ce développement de l’apprentissage à distance, mais également à la révolution technologique et aux réflexions pédagogiques visant à encourager l’engagement des étudiants durant les cours, ces dernières années ont également vu l'essor d’outils pédagogiques numériques et gamifiés (ex : applications mobiles de quiz, environnement de réalité virtuelle à visée éducative, etc.). Dans ce contexte général, l’objectif de ma thèse est de mieux comprendre les impacts de l’apprentissage à distance et des outils numériques gamifiés sur la réussite académique (ex : émotions ressenties, motivation, notes, etc.). En perspective, dans le cadre du projet national "Université Atypie Friendly" visant à favoriser l’inclusion universitaire de jeunes adultes avec un Trouble du Spectre de l’Autisme, ce travail visera également à identifier les outils numériques et pratiques pédagogiques étant les plus pertinents pour ce public spécifique
Recently, the President of France Université emphasised that ‘the ultimate objective of the French university is to integrate those who want to enrol and to ensure that they succeed’. Certainly exacerbated by the major health crisis caused by the Covid-19 pandemic, a high proportion of students are experiencing serious difficulties, with significant repercussions for their mental health. In addition, just over a quarter of students enrolled on a Licence degree complete their three-year programme. Given these facts, the need for a better understanding of the factors that determine success at university is a major challenge for our society. Also associated with the health crisis, the practice of distance learning, and in particular its synchronous mode (e.g. Zoom), has boomed worldwide and seems destined to become a common mode of learning. Coupled with this development of distance learning, but also with the technological revolution and pedagogical considerations aimed at encouraging student engagement during lessons, recent years have also seen the rise of digital and gamified teaching tools (e.g. mobile quiz applications, virtual reality environments for educational purposes, etc.). In this general context, the aim of my thesis is to gain a better understanding of the impact of distance learning and gamified digital tools on academic success (e.g. emotions felt, motivation, grades, etc.). As part of the national ‘Université Atypie Friendly’ project, which aims to promote the academic inclusion of young adults with Autism Spectrum Disorder, this thesis will also seek to identify the most relevant digital tools and pedagogical practices for this specific audience
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Solnon, Matthieu. "Apprentissage statistique multi-tâches." Phd thesis, Université Pierre et Marie Curie - Paris VI, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00911498.

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Abstract:
Cette thèse a pour objet la construction, la calibration et l'étude d'estimateurs multi-tâches, dans un cadre fréquentiste non paramétrique et non asymptotique. Nous nous plaçons dans le cadre de la régression ridge à noyau et y étendons les méthodes existantes de régression multi-tâches. La question clef est la calibration d'un paramètre de régularisation matriciel, qui encode la similarité entre les tâches. Nous proposons une méthode de calibration de ce paramètre, fondée sur l'estimation de la matrice de covariance du bruit entre les tâches. Nous donnons ensuite pour l'estimateur obtenu des garanties d'optimalité, via une inégalité oracle, puis vérifions son comportement sur des exemples simulés. Nous obtenons par ailleurs un encadrement précis des risques des estimateurs oracles multi-tâches et mono-tâche dans certains cas. Cela nous permet de dégager plusieurs situations intéressantes, où l'oracle multi-tâches est plus efficace que l'oracle mono-tâche, ou vice versa. Cela nous permet aussi de nous assurer que l'inégalité oracle force l'estimateur multi-tâches à avoir un risque inférieur à l'estimateur mono-tâche dans les cas étudiés. Le comportement des oracles multi-tâches et mono-tâche est vérifié sur des exemples simulés.
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Kocák, Tomáš. "Apprentissage séquentiel avec similitudes." Thesis, Lille 1, 2016. http://www.theses.fr/2016LIL10230/document.

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Abstract:
Dans cette thèse nous étudions différentes généralisations du problème dit « du bandit manchot ». Le problème du bandit manchot est un problème de décision séquentiel au cours duquel un agent sélectionne successivement des actions et obtient une récompense pour chacune d'elles. On fait généralement l'hypothèse que seule la récompense associée à l'action choisie est observée par l'agent, ce dernier ne reçoit aucune information sur les actions non choisies. Cette hypothèse s'avère parfois très restrictive pour certains problèmes très structurés tels que les systèmes de recommandations, la publicité en ligne, le routage de paquets, etc. Il paraît assez naturel de tenir compte de la connaissance de la structure du problème pour améliorer les performances des algorithmes d'apprentissage usuels. Dans cette thèse, nous nous focalisons sur les problèmes de bandits présentant une structure pouvant être modélisée par un graphe dont les nœuds représentent les actions. Dans un premier temps, nous étudierons le cas où les arêtes du graphe modélisent les similitudes entre actions. Dans un second temps, nous analyserons le cas où l'agent observe les récompenses de toutes les actions adjacentes à l'action choisie dans le graphe. Notre contribution principale a été d'élaborer de nouveaux algorithmes permettant de traiter efficacement les problèmes évoqués précédemment, et de démontrer théoriquement et empiriquement le bon fonctionnement de ces algorithmes. Nos travaux nous ont également amenés à introduire de nouvelles grandeurs, telles que la dimension effective et le nombre d'indépendance effectif, afin de caractériser la difficulté des différents problèmes
This thesis studies several extensions of multi-armed bandit problem, where a learner sequentially selects an action and obtain the reward of the action. Traditionally, the only information the learner acquire is about the obtained reward while information about other actions is hidden from the learner. This limited feedback can be restrictive in some applications like recommender systems, internet advertising, packet routing, etc. Usually, these problems come with structure, similarities between users or actions, additional observations, or any additional assumptions. Therefore, it is natural to incorporate these assumptions to the algorithms to improve their performance. This thesis focuses on multi-armed bandit problem with some underlying structure usually represented by a graph with actions as vertices. First, we study a problem where the graph captures similarities between actions; connected actions tend to grand similar rewards. Second, we study a problem where the learner observes rewards of all the neighbors of the selected action. We study these problems under several additional assumptions on rewards (stochastic, adversarial), side observations (adversarial, stochastic, noisy), actions (one node at the time, several nodes forming a combinatorial structure in the graph). The main contribution of this thesis is to design algorithms for previously mentioned problems together with theoretical and empirical guaranties. We also introduce several novel quantities, to capture the difficulty of some problems, like effective dimension and effective independence number
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More sources

Books on the topic "Apprentissage"

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Gaspar, Lorand. Apprentissage. [Paris]: Deyrolle, 1994.

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Michel, Récopé, ed. L' apprentissage. Paris: Ed. Revue EP.S, 2001.

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Dreyfus, Ge rard. Apprentissage statistique. 3rd ed. Paris: Eyrolles, 2008.

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Cordier, Françoise. Apprentissage et mémoire. Paris: Armand Colin, 2005.

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5

Pléty, Robert. L' apprentissage coopérant. Bron: ARCI, 1996.

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6

Michèle, Kail, Fayol Michel 1947-, and Hickmann Maya, eds. Apprentissage des langues. Paris: CNRS, 2009.

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7

Goupil, Georgette. L 'apprentissage cognitif. Laval, Qué: Université du Québec, 1996.

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8

Scheinert, David. L' apprentissage inutile. Bruxelles: Société de commercialisation des Editions J. Antoine, 1985.

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9

Annie, Guédez. Compagnonnage et apprentissage. Paris: Presses universitaires de France, 1994.

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10

Berbaum, Jean. Apprentissage et formation. 4th ed. Paris: Presses universitaires de France, 1994.

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More sources

Book chapters on the topic "Apprentissage"

1

Hartmann, Werner, Michael Näf, and Raimond Reichert. "Apprentissage par la découverte." In Enseigner l’informatique, 95–103. Paris: Springer Paris, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0262-6_16.

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2

Gaté, Jean-Pierre. "Apprentissage." In L'ABC de la VAE, 79–80. Érès, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/eres.bouti.2009.01.0079.

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3

de Maillard, Jacques. "Apprentissage." In Dictionnaire des politiques publiques, 62–68. Presses de Sciences Po, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/scpo.bouss.2019.01.0062.

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4

de Maillard, Jacques. "Apprentissage." In Dictionnaire des politiques publiques, 68–75. Presses de Sciences Po, 2014. http://dx.doi.org/10.3917/scpo.bouss.2014.01.0068.

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5

de Maillard, Jacques. "Apprentissage." In Dictionnaire des politiques publiques, 68–75. Presses de Sciences Po, 2010. http://dx.doi.org/10.3917/scpo.bouss.2010.01.0068.

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6

Jeanguiot, Nicole. "Apprentissage." In Les concepts en sciences infirmières, 72–74. Association de Recherche en Soins Infirmiers, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/arsi.forma.2012.01.0072.

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7

Haeberli, Philippe. "2. Temps des apprentissages, apprentissage des temps." In Questions de temporalité, 95–107. Presses universitaires du Septentrion, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.14322.

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8

"3 APPRENTISSAGE." In Psychologie, 48–67. EDP Sciences, 2023. http://dx.doi.org/10.1051/978-2-7598-3097-8.c004.

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9

Roger, Lucie. "Apprentissage professionnel." In Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, 67–71. De Boeck Supérieur, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.jorro.2022.01.0067.

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10

Durocher, Éric. "Apprentissage collaboratif." In Repères contemporains pour l’éducation aux sciences et à la technologie, 7–13. Les Presses de l’Université de Laval, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9782763749570-002.

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Conference papers on the topic "Apprentissage"

1

Delisle, Sylvain, Sylvain Létourneau, and Stan Matwin. "Expérimentation en apprentissage d'heuristiques pour l'analyse syntaxique." In the 17th international conference. Morristown, NJ, USA: Association for Computational Linguistics, 1998. http://dx.doi.org/10.3115/980451.980896.

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2

Delisle, Sylvain, Sylvain Létourneau, and Stan Matwin. "Expérimentation en apprentissage d'heuristiques pour l'analyse syntaxique." In the 36th annual meeting. Morristown, NJ, USA: Association for Computational Linguistics, 1998. http://dx.doi.org/10.3115/980845.980896.

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3

Fourcade, A. "Apprentissage profond : un troisième oeil pour les praticiens." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206601014.

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Abstract:
« L’intelligence artificielle connaît un essor fulgurant depuis ces dernières années. Lapprentissage automatique et plus précisément lapprentissage profond grâce aux réseaux de neurones convolutifs ont permis des avancées majeures dans le domaine de la reconnaissance des formes. Cette présentation fait suite à mon travail de thèse. La première partie retrace lhistorique et décrit les principes de fonctionnement de ces réseaux. La seconde présente une revue de la littérature de leurs applications dans la pratique médicale de plusieurs spécialités, pour des tâches diagnostiques nécessitant une démarche visuelle (classification dimages et détection de lésions). Quinze articles, évaluant les performances de ces solutions dautomatisation, ont été analysés. La troisième partie est une discussion à propos des perspectives et des limites présentées par les réseaux de neurones convolutifs, ainsi que leurs possibles applications en chirurgie orale. »
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4

Villard, Marie-Aline. "Commentaire de la postface de Mouvements d’Henri Michaux : déplacement, (dés)apprentissage, écart." In Penser le mouvement. Fabula, 2015. http://dx.doi.org/10.58282/colloques.2593.

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5

Preiss, R., and M. Gabrea. "Modelisation du canal telephonique pstn et apprentissage multireferences en reconnaissance robuste de la parole." In 2006 Canadian Conference on Electrical and Computer Engineering. IEEE, 2006. http://dx.doi.org/10.1109/ccece.2006.277295.

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6

Marin, Brigitte, and Jacques Crinon. "Approches des genres dans l'enseignement apprentissage de la production verbale écrite à l'école élémentaire française." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010207.

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7

CHTIOUI, Researcher Jamila. "HOW CAN STUDY GROUPS BE MADE EFFECTIVE AT UNIVERSITY?" In IV. International research Scientific Congress of Humanities and Social Sciences. Rimar Academy, 2023. http://dx.doi.org/10.47832/ist.con4-2.

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Abstract:
Le passage vers l’éducation supérieure constitue un nouveau départ pour les bacheliers, une opportunité de s’ouvrir sur des domaines d’études qui les intéressent, qui les mèneront potentiellement vers la carrière qu’ils désirent. Ce passage constitue également la continuité d’environ douze ans d’apprentissage. Néanmoins, durant ces douze années, les étudiants n’auront jamais réellement « appris à apprendre ». Les études scientifiques montrent que les étudiants ont tendance à avoir une perception de leur apprentissage réel qui est relativement déformée, c'est-à-dire qu’il existe un écart entre leur sentiment d’apprendre et leur apprentissage réel (Deslauriers, McCarty, Callaghan, Kestin, 2019). Ils ont toujours du mal à identifier quelles méthodes sont les plus efficaces pour eux quand il s’agit d’apprentissage, ou de mémorisation à long terme. Elles montrent d’un autre côté, que l’apprentissage en groupe, et le fait de s’auto-évaluer sont des méthodes qui ont fait leur preuves au niveau scientifique. A travers ce papier, nous effectuons un état de l’art des études scientifiques concernant l’effet du travail en groupe sur la performance académique des étudiants, ainsi que leur propre perception des apports de cette méthode. Nous tentons ensuite de montrer les apports du travail en groupe et du fait de s’évaluer les uns les autres au sein d’un groupe de travail sur le rendement scolaire et l’apprentissage. Nous suggérons enfin un modèle expérimental qui nous permettra de cerner si le fait d’inciter les étudiants en université à s’évaluer les uns les autres durant leurs sessions de travail en groupe rendrait ce travail plus efficace et fructueux. Ce travail s’inscrit dans le cadre de travaux plus généraux qui permettront, nous le souhaitons, de constituer un guide pratique, basé sur des preuves scientifiques pour les étudiants et les enseignants sur les méthodes et les activités qui favorisent au mieux l’apprentissage.
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8

Marnet, Béatrice. "Les expressions idiomatiques et l’approche actionnelle – L'apprentissage du français langue étrangère à travers les unités phraséologiques qui ont pour thème l'eau." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3799.

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Abstract:
Reflets du mode de pensée d'un peuple ou d'une communauté, les proverbes et les expressions idiomatiques posent souvent problème aux apprenants d'une langue étrangère. Aussi l'enseignant du français aura tout intérêt à enrichir le vocabulaire de ses étudiants avec quelques-unes de ces expressions. Dans l'enseignement/apprentissage du FLE, la connaissance approfondie de la culture française s'avère une question indéniable. Ainsi, pour pouvoir communiquer dans cette langue, l’apprenant doit adopter les attitudes culturelles adéquates. À travers les unités phraséologiques qui traitent du monde de l'eau, la présente communication se penche sur le rôle et l'importance de cet aspect du langage, en s'attardant sur la nécessité et la technique de son enseignement.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3799
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9

Cordier, Thibault, Fabrice Lefèvre, Tanguy Urvoy, and Lina Maria Rojas-Barahona. "Et la robustesse ?... bordel ! Comment les stratégies de dialogue par apprentissage structuré résistent aux bruits des entrées ?" In XXXIVe Journées d'Études sur la Parole -- JEP 2022. ISCA: ISCA, 2022. http://dx.doi.org/10.21437/jep.2022-53.

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10

Ghedhahem, Zeineb. "Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.

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Abstract:
Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049
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Reports on the topic "Apprentissage"

1

Lopes, Helena. La Dimension Apprentissage de la Relation de Travail. DINÂMIA'CET-IUL, 1995. http://dx.doi.org/10.7749/dinamiacet-iul.wp.1995.04.

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2

Melloni, Gian. Le leadership des autorités locales en matière d'assainissement et d'hygiène : expériences et apprentissage de l'Afrique de l'Ouest. Institute of Development Studies (IDS), January 2022. http://dx.doi.org/10.19088/slh.2022.002.

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Abstract:
Entre juillet et octobre 2021, la Sanitation Learning Hub a travaillé avec des représentants des pouvoirs publics et des partenaires de développement pour mettre au point, diffuser et analyser des études de cas qui se penchaient sur le renforcement des autorités et des systèmes locaux dans quatre zones locales à travers l’Afrique de l’Ouest : au Bénin (commune de N’Dali), au Ghana (district municipal de Yendi), en Guinée (commune de Molota) et au Nigéria (circonscription de Logo). Cette note d’apprentissage partage les leçons apprises et les recommandations dégagés des études de cas et des trois ateliers participatifs qui ont suivi. Une version initiale de cette note a été révisée par les participants à l’initiative. Les premières sections décrivent les principales parties prenantes et les actions des autorités locales en matière d’HA ; ensuite l’étude se concentre sur les leviers et les obstacles au changement, avant de formuler des recommandations.
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3

Chambers, Robert, Naomi Vernon, and Jamie Myers. L’apprentissage rapide par l’action pour la programmation de l’assainissement et l’hygiène. The Sanitation Learning Hub, Institute of Development Studies, September 2020. http://dx.doi.org/10.19088/slh.2020.010.

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Abstract:
Ce numéro d’Aux Frontières de l’assainissement décrit quatre approaches d’apprentissage rapide par l’action qui ont été développées et testées en Inde par l’IDS et des partenaires afin d’épauler la Mission Swachh Bharat – Gramin, et il entend encourager des tiers à les utiliser, à mettre au point d’autres approches et à mettre en commun leurs expériences. Les quatre approches sont la visite officieuse, la recherche immersive, les ateliers d’apprentissage rapide par l’action (ARA) et les explorations thématiques rapides. Ces approches témoignent de la rigueur pratique d’un apprentissage qui est expédient, pertinent et pragmatique.
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4

Motulsky, Aude, Jean Noel Nikiema, Philippe Després, Alexandre Castonguay, Martin Cousineau, Joé T. Martineau, Cécile Petitgand, and Catherine Régis. Promesses de l’IA en santé - Fiche 2. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, March 2022. http://dx.doi.org/10.61737/votf6751.

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Abstract:
Cette fiche présente les principales promesses (ou les bénéfices potentiels ou cas d’usage potentiels) de l’IA en santé du point de vue du système de santé universel, celui qui vise à améliorer la santé de la population ainsi que l’expérience des patients et des soignants (Aung, Wong, and Ting 2021; Lovis 2019). Ces bénéfices potentiels sont présentés pour les usages les plus prometteurs des systèmes d’intelligence artificielle (SIA), en mettant l’accent sur les développements récents des techniques d’IA (p. ex. apprentissage automatique). Cette fiche ne couvre pas l’ensemble du potentiel des SIA qui pourraient améliorer la santé, notamment pour soutenir la recherche, la découverte, et la santé publique (p. ex. prévention et protection). Il s'agit de la deuxième fiche d'une série de 4 développée dans le cadre d'un mandat réalisé pour le Ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec (MSSS).
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5

Brinkerhoff, Derick W., Sarah Frazer, and Lisa McGregor. S'adapter pour apprendre et apprendre pour s'adapter : conseils pratiques tirés de projets de développement internationaux. RTI Press, January 2018. http://dx.doi.org/10.3768/rtipress.2018.pb.0015.1801.fr.

Full text
Abstract:
Les principes de programmation et de gestion adaptables centrés sur l’apprentissage, l’expérimentation et la prise de décisions basée sur des faits gagnent en popularité chez les bailleurs de fonds et les partenaires de mise en œuvre dans le monde du développement international. L'adaptation exige un apprentissage de manière à ce que les ajustements apportés au cours du projet soient éclairés. Cela exige des méthodes de collecte d’informations qui fassent la promotion de la réflexion, de l’apprentissage et de l’adaptation, au-delà de données préalablement précisées. Une concentration sur l’adaptation modifie la réflexion traditionnelle sur le cycle des programmes. D'une part, elle fait disparaître les séparations entre la conception, la mise en œuvre et l’évaluation et, d'autre part, elle recadre la réflexion pour prendre en compte la complexité des problèmes de développement et des voies de changements non linéaires. Le soutien de structures et de processus de gestion est essentiel pour encourager la gestion adaptable. Les organisations de mise en œuvre et les bailleurs defonds expérimentent avec la manière dont les passations de marchés, la sous-traitance, la planification du travail et les rapports peuvent être modifiés afin que la programmation adaptable soit encouragée. Des systèmes de suivi, d’évaluation et d’apprentissage bien conçus peuvent aller au-delà des exigences en matière de redevabilité et de rapports pour produire des données et des enseignements pour une prise de décisions et une gestion adaptable basées sur les faits. Il est important de continuer l’expérimentation et l’apprentissage de manière à intégrer la programmation et la gestion adaptable dans les politiques et pratiques opérationnelles des bailleurs de fonds, despartenaires pays et des entités de mise en œuvre. Nous devons consacrer des efforts continus à la constitution d'une base de faits qui pourra contribuer àla gestion adaptable de manière à ce que les résultats de développement international soient atteints.
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6

Canto, Patricia, ed. Apprentissages au regard des initiatives de fomentation de la collaboration transfrontaliere: une expérience au cœur de l’eurorégion Nouvelle-Aquitaine, Euskadi, Navarre. Universidad de Deusto, 2022. http://dx.doi.org/10.18543/ctih9147.

Full text
Abstract:
L'objectif de cette brochure est de tirer des leçons destinées aux entités qui promeuvent les initiatives de coopération transfrontalière pour l'innovation et à celles qui souhaitent y participer. L'étude décrit comment le comportement des entités ayant une expérience à moyen terme de la participation au regroupement de trois clusters transfrontaliers de l'espace transfrontalier Nouvelle-Aquitaine, Euskadi, Navarre est analysé en matière de coopération et d'innovation transfrontalières. Cette analyse est basée sur une enquête auprès des entités Klusteuro (réseau de clusters eurorégionaux en Nouvelle-Aquitaine, Pays basque et Navarre). D'une part, elle explore l'importance accordée par ces entités aux barrières qui peuvent inhiber ou faciliter la coopération transfrontalière (barrières à la coopération transfrontalière en matière d'innovation), afin d'étudier la contribution de la participation à Klusteuro, pour mieux les surmonter. D'autre part, cette analyse identifie le type d'innovation habituellement développée par ces entités afin de comprendre le rôle donné aux clusters dans le développement d'un type d'innovation ou d'un autre. Enfin, une série d'enseignements est tirée sur la valeur que peut apporter la participation à un cluster transfrontalier ou à d'autres initiatives visant à promouvoir la coopération transfrontalière en faveur de l'innovation.
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7

Comment combler le déficit d’engagement communautaire sur le marché du carbone: Exploration d’un fonds commun pour l’assistance juridique et technique communautaire. Rights and Resources Initiative, February 2025. https://doi.org/10.53892/voyf3520.

Full text
Abstract:
En septembre 2024, lors de la Semaine du climat de l‘ONU à New York, l’Initiative des droits et ressources, Namati, Grassroots Justice Network et Rights CoLab ont coorganisé un atelier d’experts sur la manière de fournir un soutien juridique et technique pour relever les défis auxquels les communautés affectées sont confrontées dans le contexte des solutions fondées sur la nature, y compris les projets volontaires de crédit carbone et de biodiversité. L’atelier avait pour but de mieux comprendre les types spécifiques de soutien dont ont besoin les communautés touchées par les projets de crédits carbone et la meilleure façon de fournir ce soutien et comment rassembler des fonds et mettre en oeuvre un fonds commun qui pourrait financer ce soutien. L’idée d’un fonds commun pour le soutien juridique et technique des communautés a évolué pendant de nombreuses années. En 2020–2022, Namati a mené des consultations avec des centaines d’acteurs du secteur privé, de la société civile, de la philanthropie et du gouvernement afin d’identifier une voie pour la mise en oeuvre d’un fonds commun. En 2023, Rights CoLab et Just Ground ont rejoint Namati et le Grassroots Justice Network pour tester plus avant cette idée lors d’ateliers conjoints avec des représentants de la société civile et du secteur privé et ont produit un bref reflétant les apprentissages et le consensus qui ont émergé, y compris les principes fondamentaux qui devraient régir un tel fonds). La bref fournit la justification et le cadre conceptuel d’un fonds commun pour le soutien juridique et technique des communautés, mais de nombreuses questions restent en suspens. Cet atelier visait à combler certaines de ces lacunes, en mettant l’accent sur les marchés volontaires du carbone et de la biodiversité.
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