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Journal articles on the topic 'Apprentissage actf'

Author: Grafiati

Published: 28 May 2022

Last updated: 30 July 2025

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1

Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, no. 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.

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2

Costa, Patrícia Rodrigues. "Métacognition, apprentissage actif et traduction:." Belas Infiéis 2, no. 2 (2014): 151–58. http://dx.doi.org/10.26512/belasinfieis.v2.n2.2013.11249.

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3

Chihaoui, Amal, Asma Bouhafs, Mathieu Roche, and Maguelonne Teisseire. "Désambiguïsation des entités spatiales par apprentissage actif." Revue Internationale de Géomatique 28, no. 2 (2018): 163–89. http://dx.doi.org/10.3166/rig.2018.00053.

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4

Assude, Teresa, and Yves Paquelier. "Acte de souvenir et approche temporelle des apprentissages mathématiques." Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 5, no. 2 (2005): 223–39. http://dx.doi.org/10.1080/14926150509556655.

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5

Ruffio, Philippe. "Pratique des alliances et constitution d’un actif stratégique dans les coopératives agricoles." Économies et Sociétés. Systèmes agroalimentaires 38, no. 326 (2004): 549–70. http://dx.doi.org/10.3406/esag.2004.1785.

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Abstract:

Dans le cadre d’une approche à caractère évolutionniste, l’auteur étudie les pratiques d’alliances horizontales des coopératives agricoles de l’ouest de la France (1987 à 1999 ). Il montre qu’elles structurent les trajectoires de développement des coopératives en permettant la création, la diffusion et l’appropriation de ressources et de compétences. Pour les coopératives qui en font le levier de leur développement, cette pratique conduit à la constitution d’un véritable actif stratégique qui résulte d’un apprentissage organisationnel et managérial.

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6

Jaulmes, Robin, Joëlle Pineau, and Doina Precup. "Apprentissage actif dans les processus décisionnels de Markov partiellement observables L'algorithme MEDUSA." Revue d'intelligence artificielle 21, no. 1 (2007): 9–33. http://dx.doi.org/10.3166/ria.21.9-33.

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7

Capdevielle, Valérie. "Arrêter une formation par alternance. Les enjeux de la relation au maître apprentissage." Diversité 180, no. 1 (2015): 100–105. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.4048.

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Abstract:

Cette contribution vise à montrer la nécessité de tenir compte du rôle fondamental joué par la relation à l’autre dans la construction identitaire à l’adolescence pour expliquer la genèse des ruptures de contrat d’apprentissage. En ce sens, la rupture de contrat d’apprentissage constitue un phénomène complexe, polymorphe, qui doit être envisagé comme un acte de personne visant à dépasser un sentiment de disqualification personnelle et marque la volonté de préserver une certaine image de soi.

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8

Janeide, Maia Campelo. "Que faut-il didactiser? L'internet comme terrain d'apprentissage authentique et autonome dans les séances en ligne." Revista Letras Raras 11, Spécial (2023): 80–98. https://doi.org/10.5281/zenodo.8103352.

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Abstract:

La crise sanitaire de 2019 a poussé enseignants et élèves vers une nouvelle réalité pédagogique. Écartés de l’espace de la salle de classe, l’écran de nos ordinateurs et smartphones est devenu le principal outil d’enseignement. Les manuels utilisés en salle de classe physique, basés sur des activités en groupe ou dont la réalisation demandait l’aide de l’enseignant, n’ont pas répondu aux difficultés propres à ce nouveau contexte de travail. Le beso

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9

Sadiqui, Mina. "Classe de langue et compétence évaluative des enseignants : entre pratiques évaluatives et politique éducative." Voix Plurielles 11, no. 2 (2014): 154–62. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v11i2.896.

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Abstract:

Toute réflexion sur les pratiques évaluatives impliquerait une interrogation sur le degré d’efficacité et d’efficience de l’acte pédagogique dans sa complexité et surtout dans sa finalité éducative. En effet, toute pratique enseignante devrait cibler des compétences, mettre en place des démarches et prendre en considération les programmes et les besoins du public ciblé sans toutefois oublier les contraintes matérielles et les imprévus d’un contexte donné et qui sont souvent difficiles à gérer.  Dans le cycle secondaire marocain (lycée); cycle foncièrement déterminant dans la préparation

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10

Granger, Nancy, Pascale Morin, Sacha Rose Stoloff, et al. "Enseigner l’adoption d’un mode de vie sain et actif en éducation physique et à la santé (EPS) dans un contexte de formation à distance." Revue hybride de l'éducation 7, no. 2 (2023): 57–85. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i2.1538.

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Abstract:

Durant la pandémie, l’utilisation des technologies numériques est devenue incontournable pour rejoindre les élèves. Cette recherche-action porte sur les pratiques utilisées par les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé du 2e cycle du secondaire pour engager les élèves dans l’adoption d’un mode de vie sain et actif. Des groupes de discussion ont été réalisés afin de dégager les facilitateurs et les défis rencontrés lors de ce changement de pratiques. Les résultats constituent une première phase de la recherche et permettent de préciser les étapes conduisant à la production

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NOVIANINGSIH, Sindi Gilang, Dadang SUNENDAR, and Tri Indri HARDINI. "L’Élaboration d’un média d’auto-apprentissage sous la forme d’un site Apprendre La Civilisation Française « ACIF » basé sur Le CECRL." FRANCISOLA 7, no. 2 (2022): 131–42. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v7i2.56604.

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Abstract:

RÉSUMÉ Cette étude a été menée dans le but de développer un support d'apprentissage alternatif pour l'apprentissage de la civilisation française au niveau A2 sur la base du CECR. Les auteurs ont utilisé la méthode de RD pour développer ou améliorer un nouveau produit, en adaptant le modèle 4D (Thiagarajan, 1974) qui comprend quatre étapes, telles que la définition, la conception, le développement et la diffusion. L'entretien, les questionnaires et les formulaires d'évaluation ont été utilisés comme instruments pour soutenir cette recherche. Une méthode quantitative descriptive a été choisie po

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Ali, RACHIDI. "La question de synthèse entre les cadres référentiels de la branche des sciences économiques de gestion et les pratiques enseignantes, Quel ajustement à mener ?" Revue Droit et Société 1, no. 2 (2021): 218–29. https://doi.org/10.5281/zenodo.4765264.

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Abstract:

Le présent article a pour  but  d’approcher la question de synthèse entre le contenu des cadres référentiels et les pratiques enseignantes au niveau de l’économie générale et la statistique pour la classe terminale des sciences économiques et de gestion  ; qui est un acte d’enseignement - apprentissage . L’objectif principal de cet article est de mettre en lumière les insuffisances des apprenants au niveau de leur réponse à la question de synthèse, pour relever les dysfonc

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Charles, Elizabeth, Kevin Lenton, Michael Dugdale, et al. "La participation d'étudiantes et d'étudiants en classe d'apprentissage actif vue à travers leurs artefacts épistémiques physiques." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no. 1 (2022): 31–51. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i1.51520.

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Abstract:

Les artefacts épistémiques de nature physique sont les preuves matérielles du travail effectué et produit par les étudiant·es dans le cadre de leur apprentissage. Selon la théorie socioculturelle, ils sont susceptibles de servir de médiateurs à la participation et à l'apprentissage des étudiant·es. Le rôle qu'ils jouent, et ce que cela nous apprend sur les nouvelles formes d'enseignement comme l'apprentissage actif (AA) dans les récents environnements nommés classes d'apprentissage actif (CLAAC), n'avait pas été exploré auparavant. Nous avons utilisé un plan de recherche par étude de cas et de

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AL- SAMAN, Shehab abdullah. "Les gestes pédagogiques et didactiques dans la classe de Français langue Étrangère." مجلة الآداب للدراسات اللغوية والأدبية 1, no. 1 (2021): 7–27. http://dx.doi.org/10.53286/arts.v1i1.230.

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Abstract:

La gestuelle entre petit à petit dans le domaine de la didactique des langues. Elle y reste certes, encore très marginale, mais on ne peut plus la reléguer totalement; les nouvelles générations de didacticiens s’y intéressent, des travaux se font, quelques indices montrent que la gestuelle prend une bonne place dans la légitimité pédagogique. Notre étude vise donc à cerner expérimentalement ce qui est généralement traité sur la base de l’intuition ou d’observations personnelles.  Cette intuition nous l’avons nous-même partagée car c’est avant tout en tant qu’enseignant de FLE au Yémen, q

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Frédéric, Duhart. "« Réflexions sur l'identité culturelle alimentaire. », Bulletin du Pastourais : disette et bombance : l'alimentation du XVIIe au XXIe siècle, 29, 2002, pp. 59-67." Bulletin du Pastourais 29 (December 31, 2002): 59–67. https://doi.org/10.5281/zenodo.2543250.

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Abstract:

L’acte de manger est au c&oelig;ur de la civilisation : par delà la nécessité physiologique, l’alimentation humaine comporte aussi des dimensions psychologiques et sociales ; aussi, alors que dans nombre de régions du globe les questions identitaires sont vivement posées, les liens entre la table et l’identité constituent-ils un champ de recherches fort stimulant pour les sciences sociales. Nous aborderons cette relation à l’aide du concept d’identité culturelle alimentaire (ICA), plus particulièrement

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Frédéric, Duhart. "« La table agenaise au XVIIIe siècle. », Revue de l'Agenais, 2001, pp. 89-104." Revue de l'Agenais, no. 2001 (December 31, 2001): 89–104. https://doi.org/10.5281/zenodo.2541727.

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Abstract:

Par l’attrait pour les aliments gras ainsi les volailles engraissées, les fritures ou les beignets spongieux et le penchant pour le sucré qui se manifeste autant dans la cuisine des fruits que par la consommation de boissons sirupeuses, les goûts alimentaires des riches Agenais rappellent ceux de bien des élites urbaines ; les campagnes environnantes où ils possèdent de nombreux domaines contribuent largement à l’approvisionnement de leurs offices, toutefois, leur table accueille aussi des produits de luxe d’origine plus lointai

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RAUCENT, Benoit, Jean-Marc BRAIBANT, Marie Noëlle DE THEUX, et al. "Devenir ingénieur par apprentissage actif : compte rendu d'innovation." Didaskalia, no. 24 (2004). http://dx.doi.org/10.4267/2042/23935.

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18

Versini, Dominique Carlini. "Apprendre l’éducation au féminin." Acta Mars 2019 20, no. 3 (2019). http://dx.doi.org/10.58282/acta.12045.

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Abstract:

Cet article est un compte-rendu du livre : Alessandra Ballotti, Inkar Kuramayeva & Frédérique Toudoire-Surlapierre (dir.), Apprenties sages. Apprentissages au féminin, Reims : Épure – Éditions et presses universitaires de Reims, 2018, 473 p., EAN 9782374960494.

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Humières, Catherine d’. "À travers la littérature de jeunesse hispanique : découverte, apprentissage et pédagogie." Acta Février 2008 9, no. 2 (2008). http://dx.doi.org/10.58282/acta.3870.

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Abstract:

Cet article est un compte-rendu du livre : Savoirs, pouvoirs et apprentissages dans la littérature de jeunesse en langue espagnole. Infantina. Textes réunis et présentés par Michel Moner et Christine Pérès, « Recherches et documents. Espagne » L’Harmattan, Paris, 2007

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Roland, Nicolas, and Philippe Emplit. "Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires." Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur 31, no. 1 (2015). http://dx.doi.org/10.4000/ripes.932.

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Boudreault, Yves, Catherine Carré, Patrice Farand, Lina Forest, Pierre G. Lafleur, and Annie Ross. "DIFFÉRENTES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE ACTIF POUR UNE DIVERSITÉ D’APPRENANTS." Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA), January 28, 2017. http://dx.doi.org/10.24908/pceea.v0i0.6455.

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Abstract:

Pédagogie active, enseignement actif ou apprentissage actif, sont des termes qui ont comme point communl’activité d’apprentissage proposée à l’étudiant, pour qu’il s’engage dans son processus d’apprentissage. La pédagogieactive offre un défi intéressant à l’enseignant qui doit concevoir son enseignement comme une scénarisation de situationsd’apprentissage. Depuis plusieurs années, les méthodes d’enseignement liées à la pédagogie active sont prisées àPolytechnique Montréal. Ainsi, à chaque année depuis 10 ans, des enseignants sont invités à présenter à leurs pairs leurexpérience innovatrice d’e

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Terriault, Patrick. "APPRENTISSAGE ACTIF FONDÉ SUR LA CLASSE INVERSÉE DANS UN COURS DE GÉNIE MÉCANIQUE." Proceedings of the Canadian Engineering Education Association (CEEA), October 30, 2019. http://dx.doi.org/10.24908/pceea.vi0.13703.

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Abstract:

Cet article présente un projet de recherche dont le but est d’étudier l’efficacité de la classe inversée implantée dans un cours obligatoire de génie mécanique. L’inversion du cours a été motivée par la passivité des étudiants durant les séances de cours magistraux et par les apprentissages en surface qu’ils réalisent. Pour remédier à cette problématique, le cours a été inversé en prenant en considération les déterminants de la motivation, certains éléments de la psychologie cognitive ainsi que la taxonomie de Bloom. Après avoir développé du nouveau matériel pédagogique, la classe inversée a é

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Araújo, Sílvia, and Radia Hannachi. "Pour un apprentissage actif de la grammaire à travers des outils numériques multimodaux." Alsic 27, no. 3 (2024). https://doi.org/10.4000/w6gb.

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Abstract:

Dans le cadre de cet article, nous présenterons les résultats d'une expérience pédagogique menée à l'Université Bretagne Sud (Lorient, France) avec des étudiants de première année de licence en langues étrangères appliquées (LEA), dont la langue maternelle est le français. L'objectif de cette expérience était d'introduire les concepts de grammaire française à travers une méthodologie active en quatre étapes : i) mener une recherche documentaire sur le point grammatical choisi, ii) présenter les résultats de la recherche sous forme d'une infographie, iii) créer un podcast lié à l'infographie, e

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Rosa, Nelma Simone Santana, and Jorge da Silva Pires. "L’évaluation scolaire et ses influences sur le processus d’enseignement-apprentissage." Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, February 17, 2022, 186–206. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/levaluation-scolaire.

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Abstract:

L’évaluation scolaire doit être considérée comme une activité de suivi et de transformation du processus d’enseignement-apprentissage et ne peut donc pas être générée comme un acte préfabriqué ou restreint ou uniquement par des examens et des tests qui définiront la capacité intellectuelle des élèves. Ainsi, compte tenu des implications que l’évaluation présente dans le processus éducatif, elle émerge comme une question guide: quelle est l’influence de l’évaluation scolaire sur le processus d’enseignement et d’apprentissage? L’objectif principal de l’étude est d’inciter à l’évaluation et à ce

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Magri, Véronique, Damon Mayaffre, and Laurent Vanni. "En-registrer les genres littéraires. Repérage et apprentissage de marqueurs de registres discursifs." Corpus 27 (2025). https://doi.org/10.4000/13wok.

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Abstract:

Cette recherche repose sur une hypothèse complexe : des régularités linguistiques distinctives définissent chaque genre littéraire ; un genre se caractérise par un registre discursif dominant, lui-même associé à un acte de langage définitoire, dont les marqueurs peuvent être identifiés par des méthodes de repérage automatique. Le registre didactique est proposé comme structure sous-jacente du récit de voyage. Un corpus contrastif, composé de textes narratifs factuels et fictionnels, sert alors d’observatoire pour tester des méthodes complémentaires : l’analyse quantitative d’une part, les modè

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Melis, Caroline. "La place de l’expérience dans la formation en arts plastiques au service de la polyvalence." La Pensée d’Ailleurs, no. 6 (October 28, 2024). http://dx.doi.org/10.57086/lpa.840.

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Abstract:

Cet article aborde la question de la formation en arts plastiques à destination d’enseignants du premier degré non spécialistes. Il sera question des enjeux de la spécificité de la didactique de la discipline comme moyen privilégié pour faire apprendre à apprendre les arts par les arts. Quels sont les mécanismes conceptuels en présence afin de s’approprier des savoirs en arts plastiques en acte pour des professeurs polyvalents ? Comment accompagner et former les professeurs pour que l’expérience soit un outil formatif permettant de considérer le vécu expérientiel de la pratique des arts comme

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Abdelfattah, Lahiala, and El Fathi Abderrahman. "MODÈLE AEMBC : PARTIE CONCEPTUELLE RELATIVE A LA COMPOSANTE « TICE »." European Journal of Open Education and E-learning Studies 3, no. 2 (2018). https://doi.org/10.5281/zenodo.2283938.

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Abstract:

Le présent article relate la conceptualisation proposée pour la composante « TICE » dans le modèle AEMBC (acte éducatif médiatisé basé sur la communication). Il s’agit de la proposition d’un schéma régissant les facteurs à prendre en considération pour une intégration efficace des TICE. Une intégration déployée pour apporter une amélioration au niveau des actes éducatifs, mais surtout pouvant attester d’une mutation dans les agissements

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Lançon, Daniel. "Le Voyage en Europe (1892‑1893) du jeune érudit égyptien Ahmad Zakî : apprentissage des modernités & réflexions sur le passé andalou." Acta fabula Février 2023 24, no. 2 (2023). http://dx.doi.org/10.58282/acta.15984.

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Abstract:

Cet article est un compte-rendu du livre : Ahmad Zakî, Le Départ pour le Congrès. Lettres d’Europe (1892‑1893), introduction, traduction et notes de Randa Sabry, préface de Robert Solé, Paris, Sorbonne Université Presses, 2021, 290 p., EAN : 9791023106619.

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Pérez, Valérie. "L’éducation comme acte alèthurgique dans Émile ou de l’éducation de Rousseau." Relire Michel Foucault, no. 3 (July 21, 2022). http://dx.doi.org/10.57086/strathese.246.

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Abstract:

Dans son cours au Collège de France publié en 2012, « Le gouvernement des vivants », Michel Foucault élabore la notion de « gouvernement par la vérité » en étudiant notamment la tragédie d’Œdipe qui lui pose le problème de la conjonction entre le pouvoir et le savoir, entre le gouvernement et la vérité que l’on sait. En partant des analyses de Foucault et du concept d’alèthurgie, on est frappé par la figure du gouverneur dans l’Émile ; il apparaît stricto sensu comme la condition de l’émergence de la vérité de la nature, de la vérité de ce qui convient aux êtres humains, de la vérité de ce que

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TRABELSI, Karim. "Exploration des déterminants socio-cognitifs de l'aboutissement de l'action entrepreneuriale : cas des jeunes porteurs de projets diplômés." August 5, 2023. https://doi.org/10.5281/zenodo.8217784.

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Abstract:

L’intention entrepreneuriale, l’idée de création d’entreprise et même la préparation d’un plan d’affaires ne mettent pas le porteur de projet dans une situation de passage à l’acte. Ce passage est fondamentalement tributaire de l’intégration d’éléments socio-cognitifs prédisposant au développement de compétences entrepreneuriales, à la prise de risque et à l’exercice de la fonction d’entrepreneur. Partant de ces postulats et s’inscrivant dans le prolongement de la double approche comportementale et processuelle, cette recherche

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CHAKER, Hajer. "Enseigner l'entrepreneuriat responsable par la pratique : Alterner la réflexion et l'action." February 12, 2023. https://doi.org/10.5281/zenodo.7633868.

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Abstract:

Placé dans un contexte où les problèmes écologiques pèsent lourd sur la planète, l’impératif d’un développement durable impose la considération conjointe dans l’étude de l’entrepreneuriat de la dimension économique, sociale et écologique en cherchant à l’incarner dans l’esprit des individus et non seulement à la transposer au niveau des organisations. Ainsi, cette réflexion devra précéder et accompagner l’acte entrepris. Il s’agit donc de développer l’entrepreneuriat responsable. Or, l’entrepreneuriat respo nsable suppose d’alte

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Abdelfattah, Lahiala, and El Fathi Abderrahman. "MODELE AEMBC : PARTIE CONCEPTUELLE RELATIVE À LA COMPOSANTE « ENSEIGNANT »." European Journal of Education Studies 5, no. 8 (2018). https://doi.org/10.5281/zenodo.2283091.

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Abstract:

Sur le présent article, nous relatons notre conception à l’égard de la composante « enseignant », cette composante est agencée autour de cinq facteurs ; cadre de référence, l’attitude, le mode de perception, la conception du rôle d’enseignant et l’intention, qui, selon notre considération, représentent les axes définissant l’efficacité de la contribution de l’enseignant dans l’acte éducatif médiatisé. Chaque facteur présente des para

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GRASLAND, Claude, and Vakaramoko Bamba. "CIST-EE2023 : SPA2 - Distance et accessibilité." CIST-EE2023 : Methodes et outils des sciences du territoire, February 28, 2023. https://doi.org/10.5281/zenodo.14192110.

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Abstract:

L’objectif de ce cours est de familiariser les étudiant·es avec deux notions centrales en géographie et en analyse spatiale : <strong>La distance</strong> : C’est l’intervalle entre deux points. La distance est une relation entre les lieux dans l’espace géométrique donné. Définir une distance est un acte profondément géographique, qui revient à définir la nature de la relation entre les lieux, l’espace de référence et donc le nombre de ses dimensions (Brunet <em>et

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Coimbra, Walnier Rodrigues, and Elry Cristine Nickel Valerio. "Jeux et rigolade à l’école élémentaire du réseau municipale de Belo Horizonte." Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, March 2, 2022, 47–86. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/jeux-et-rigolade.

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Abstract:

Actuellement, il est clair que les enfants d’âge scolaire ne manifestent pas d’intérêt pour les jeux et les rigolade anciens, on observe qu’ils sont stimulés et amenés à utiliser les nouvelles technologies et l’électronique. La question directrice de cette étude est : les enseignants utilisent-ils les jeux et les rigolade traditionnels en classe et quelle est leur opinion sur le sujet ? Il visait à identifier l’opinion des enseignants par rapport aux jeux et aux jeux dans le développement intégral des élèves de la 1ère à la 5ème année de l’école élémentaire de la ville de Belo Horizonte – MG.

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