Relevant bibliographies by topics / Apprentissage – Évaluation

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters

Academic literature on the topic 'Apprentissage – Évaluation'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 14 February 2022

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Journal articles on the topic "Apprentissage – Évaluation"

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Hamida, Soufiane, Bouchaib Cherradi, Abdelhadi Raihani, and Hassan Ouajji. "Evaluation des apprentissages au sein d’un environnement de type MOOC adaptatif." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03005. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903005.

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Abstract:
La problématique de l’évaluation des apprentissages au sein d’un MOOC suscite un grand débat. Ce type d’environnements d’apprentissage offre des cours limités dans le temps, organisés en ligne et ouverts à tous. L’apprentissage au sein des MOOC consiste en l’échange du savoir entre les participants et l’interaction avec les concepteurs (forum, chat, etc.) en se libérant des contraintes de temps et d’espace. En effet, le MOOC est un outil d’apprentissage en ligne et rythmés. L’évaluation des apprentissages au sein des MOOC représente un pilier essentiel pour la favorisation d’un apprentissage rythmé. Cet apprentissage libère les apprenants dans le temps et dans l’espace. Les concepteurs des MOOC ont largement investi sur des modalités d’évaluation automatisées, tels que des modes de la correction automatique (les quiz ou les questionnaires à choix multiples). Pourtant, ces modalités restent très limitées face au développement d’une pensée critique au cours d’une séquence d’apprentissage. Dans ce papier nous allons aborder les techniques et les méthodes d’évaluation qui permettent de mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans un MOOC. Ensuite, nous présentons l’architecture d’un modèle d’apprentissage basé sur les agents susceptibles de fournir une évaluation formative et personnalisé de cours en ligne massifs.
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Desrosiers, Pauline, Carlo Spallanzani, Denis Martel, and Paul Godbout. "L’intérêt d’élèves du primaire pour des démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique intégrant différentes stratégies d’évaluation formative." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 3 (December 15, 2009): 447–62. http://dx.doi.org/10.7202/900575ar.

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Abstract:
Résumé L’objectif de l’étude est de vérifier l’intérêt d’élèves de 5e année primaire face à trois démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique utilisant différentes stratégies d’évaluation formative : évaluation par l’enseignant, par l’enseignant et par l’élève lui-même, par l’enseignant et par les pairs de l’élève. Les stratégies ont été appliquées dans deux groupes-classes pendant quatre leçons. Les opinions des élèves, recueillies après chaque leçon, ont permis d’identifier les motifs d’appréciation et des conditions favorables à l’implication des jeunes à leur évaluation.
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Laporte, Lea, Sébastien Déjean, and Josianne Mothe. "Sélection de variables en apprentissage d’ordonnancement. évaluation des SVM pondérés." Document numérique 18, no. 1 (April 30, 2015): 97–121. http://dx.doi.org/10.3166/dn.18.1.97-121.

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4

Attali, Patrick, Sébastien Kibler, and Annick Trabon. "Évaluation jalonnée et apprentissage des pratiques de soins en Ifsi." Soins Cadres 26, no. 103 (September 2017): 43–45. http://dx.doi.org/10.1016/j.scad.2017.06.010.

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5

Piessen, G., A. Louvet, L. Robriquet, E. Bailleux, M. Jourdain, and M. Cosson. "Mise en place et évaluation d’un apprentissage par simulation des examens gynécologiques." Gynécologie Obstétrique & Fertilité 42, no. 9 (September 2014): 591–96. http://dx.doi.org/10.1016/j.gyobfe.2014.07.004.

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6

Garnier, Bernard, Yvon Gasse, and André Parent. "Évaluation des retombées d'un programme de formation en gestion de dirigeants de PME." Articles 46, no. 2 (April 12, 2005): 357–77. http://dx.doi.org/10.7202/050674ar.

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Abstract:
Cet article rend compte d'une expérience d'évaluation d'un programme de formation offert à l'intention de propriétairesdirigeants de PME québécoises par le ministère de l'Industrie, du Commerce et de la Technologie de la province. La recherche utilise le modèle de Kirkpatrick qui propose d'évaluer un programme déformation selon quatre niveaux distincts: réactions, apprentissage, comportements et résultats. Deux cent quatre-vingt-un participants ont été rejoints par téléphone au moins un an après la tenue de leur séminaire. L'étude documente d'une façon descriptive les différents niveaux d'impact du programme de formation. Elle apporte un éclairage nouveau sur une opération rarement effectuée qui présente de nombreuses difficultés d'ordre théorique et opérationnel.
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Fagnant, Annick, and Christelle Goffin. "Les conceptions des futurs enseignants du secondaire en matière d’évaluation : entre un accord de principe et une vision limitée de l’évaluation formative." Mesure et évaluation en éducation 40, no. 1 (August 29, 2017): 1–32. http://dx.doi.org/10.7202/1041002ar.

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Abstract:
S’appuyant sur un questionnaire soumis à l’entrée en formation initiale, l’étude cherche à cerner la façon dont les futurs enseignants du secondaire perçoivent les liens entre évaluation et apprentissage. Elle s’intéresse aux différentes fonctions de l’évaluation, aux différentes formes d’évaluation formative que les futurs enseignants ont rencontrées dans leur parcours scolaire et à la façon dont ils peuvent imaginer des modalités d’évaluation variées. Alors que les résultats des questionnaires fermés montrent que les participants soutiennent une vision élargie de l’évaluation formative, les questions ouvertes témoignent quant à elles d’une vision étroite dans laquelle le versant régulation n’est pas suffisamment présent et où les élèves semblent peu impliqués. Les expériences vécues par les futurs enseignants au cours de leur scolarité semblent limitées et ils imaginent difficilement qu’il soit possible d’intégrer pleinement l’évaluation aux situations d’apprentissage.
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8

Sproule, Robert, Dave Drewery, and Judene Pretti. "Development of a Rubric to Assess Lifelong Learning in Work-Integrated Learning Reflection Assignments." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 94–105. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5376.

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Abstract:
Lifelong learning has emerged as an important learning outcome across the Canadian post-secondary education system. However, assessments of lifelong learning have been limited to students’ self-reports, particularly questionnaires. In programs that offer work-integrated learning experiences, students’ reflections may provide a window to further developing this outcome. The purpose of this study was to develop a rubric for assessing lifelong learning in this context. A review of the literature was used to develop both a rubric and self-assessment instrument for measuring lifelong learning. Students in an accounting and financial management co-op program at a Canadian university (n = 32) completed the self-assessment and the rubric was applied to two reflection assignments. Staff feedback and correlational analyses provide initial support for the rubric as a useful tool for assessing lifelong learning. Implications for educators especially in work-integrated learning contexts are addressed. Keywords: lifelong learning, reflection, rubric, work-integrated learning L’apprentissage permanent est devenu un objectif d’apprentissage important dans l’ensemble du système d’éducation postsecondaire canadien. Toutefois, l’évaluation de l’apprentissage permanent s’est limitée jusqu’à maintenant aux témoignages des étudiants, au moyen de questionnaires tout particulièrement. Dans les programmes qui offrent des expériences d’apprentissage intégrées au milieu du travail, les réflexions des étudiants peuvent représenter une occasion de progrès dans ce domaine. L’objectif de notre étude était de concevoir une grille d’évaluation permettant d’évaluer l’apprentissage permanent dans un tel contexte. En nous fondant sur un examen des études existantes, nous avons élaboré cette grille ainsi qu’un outil d’auto-évaluation afin d’évaluer l’apprentissage permanent. Des étudiants inscrits dans un programme d’alternance travail-études en comptabilité et gestion financière d’une université canadienne (n = 32) ont complété l’auto-évaluation et nous avons appliqué la grille d’évaluation à deux devoirs d’ordre réflexif. Les commentaires du personnel et l’analyse des corrélations semblent de prime abord indiquer que la grille d’évaluation est un outil utile pour évaluer l’apprentissage permanent. Nous discutons des conséquences de notre étude pour les éducateurs, tout spécialement dans le contexte de l’apprentissage intégré au milieu de travail. Mots clés : apprentissage permanent, réflexion, grille d’évaluation, apprentissage intégré au milieu de travail
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Marcoux, Géry, Fanny Boraita, and Marcel Crahay. "À propos de la structuration, de l’enracinement culturel et de la modifiabilité des croyances des enseignants sur le redoublement: synthèse d’un programme de recherche FNS." Swiss Journal of Educational Research 38, no. 2 (September 19, 2018): 367–84. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.38.2.4984.

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Abstract:
Dans de nombreux systèmes éducatifs, le redoublement reste en usage avec une forte adhésion des enseignants alors que la littérature scientifique conclut à son inefficacité, voire à ses effets négatifs. Leurs croyances eu égard à cette pratique et leurs résistances aux arguments des chercheurs interpellent. Pour avancer dans la compréhension de ce double constat, différentes recherches ont été menées dans le cadre d’un projet FNS. Elles avaient pour but d’explorer d’une part, la relation des croyances relatives au redoublement avec la connaissance des recherches sur les effets du redoublement ainsi que d’autres catégories de croyances (intelligence, apprentissage, évaluation, justice) et, d’autre part, l’évolution de ces croyances en cours de formation initiale. Pour l’essentiel, les résultats montrent l’influence que peut avoir la connaissance des recherches sur les croyances relatives au redoublement en cours de formation initiale, et, dans une moindre mesure, chez les enseignants en fonction.
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Turcotte, Catherine, and Nadine Talbot. "Élaboration d’une épreuve de compréhension en lecture en 6e année du primaire favorisant l’articulation enseignement-apprentissage-évaluation." Mesure et évaluation en éducation 40, no. 3 (June 20, 2018): 37–67. http://dx.doi.org/10.7202/1048910ar.

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Abstract:
Peu d’épreuves de compréhension en lecture peuvent informer les enseignants de la 6eannée du primaire à l’égard des connaissances et habiletés des élèves, mais aussi de leurs besoins d’apprentissage. L’objectif de cet article est donc de présenter l’élaboration et la pertinence d’une épreuve qui s’appuie sur des modèles théoriques de la compréhension en lecture et qui a suivi les étapes de conception d’un test suggérées par DeVellis (2003). Les étapes parcourues pour concevoir cette épreuve sont décrites dans cet article, en plus de la détermination de ses qualités psychométriques et de son potentiel pour évaluer la compréhension en lecture selon des processus précis.
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Dissertations / Theses on the topic "Apprentissage – Évaluation"

1

Roussel, Jacques. "Evaluation et apprentissage : l'evaluation en arithmetique au cycle des apprentissages." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20062.

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Abstract:
Relativite, differenciation et diversification sont les caracteristiques qui definissent le concept d'evaluation. Sa construction resulte de la decomposition du concept d'appreciation sous ses trois formes: la correction, le controle et la notation. Sa fonction est d'assurer le traitement didactique des reponses scolaires. Est didactique une evaluation qui concerne l'apprentissage d'un contenu disciplinaire specifique et qui implique une classe identifiee par le maitre et les eleves qui la composent. D'ou le sous-titre de la these. L'hypothese de l'evaluation repondante, liee a la theorie de l'enseignement repondant elaboree par l. Not, conserve le but du systeme de l'evaluation et protege son organisation contre les perturbations d'un operateur-tricheur e qui effec-. Tue la transformation immediate des reponses en resultats. Invoquant des conceptions recentes de la didactique de l'arithmetique et des dispositifs d'evaluation non didactiques, la validation de l'hypothese etablit les notions de pseudo et de meta-evaluation. Validee, l'hypothese de l'evaluation repondante explique la possibilite et les conditions d'une formation des maitres du cycle des apprentissages a la pratique de l'evaluation en arithmetique, objectif de la these
Teachers hope for a theory of evaluation that precsibes means and conditions of correct evaluation. Epistemological treatment of didactic evaluationshows that all standard conception entail the destruction of its object: relativism, differenciation and diversity are the essential properties of the treatment of pupils' answers. That view is applied to evaluation in arithmetic in the beginners'classes. The hypothesis of "answering evaluation", linked to the "answering teching", a theory developed by l. Not, explains two facts: the preservation of the propose of didactic evaluation, i. E. The appropriation of knowledge, its structure and genesis; the protection against a cheating operator that pretends to turn an answer into a result. When the conditions of answering evaluation are not observed, evaluation becomes a pseudo or a meta-evaluation. The proof is established after a critical review of recent papers about the didactics of arithmetic and an analysis of a variety of non didactic evaluation. The purpose of the thesis was to examine two possibilities : the practice of evaluation by the teacher in the class-room and the content of the training of teachers for evaluation
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Olsson, Ramona. "LE VOCABULAIRE EN CLASSE DE FLE : PRÉSENTATION,APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION." Thesis, Växjö University, School of Humanities, 2009. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:vxu:diva-5194.

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Chatel, Elisabeth. "Une analyse économique de l'action éducative : évaluation et apprentissage dans les lycées." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100097.

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Abstract:
Cette thèse se préoccupe de l'évaluation du système éducatif au niveau des lycées. Elle s'interroge sur la nature du produit qui résulte de l'éducation a l'école. On y examine de près les conditions de cette production, en exploitant un riche matériau empirique. On y trouve notamment un historique de l'insertion de l'enseignement des sciences économiques et sociales dans les lycées, une description de cours sur "marches et prix", une analyse des notes en classe et au bac d'un échantillon de 4 300 élèves, une analyse textuelle d'appréciations de copies. Le cadre théorique est celui de l'économie des conventions. Il permet d'ouvrir le dialogue avec la psychologie - cognitive et les didactiques disciplinaires, de façon a élaborer des concepts conformes a la nature du produit éducatif. La thèse démontre la multidimensionnalite du produit de l'éducation, ce qui fonde une critique originale des travaux sur l'efficacité issus de la théorie du capital humain. La thèse conclue par la recommandation de ne pas confondre l'évaluation et la mesure
This thesis deals with the evaluation of educational system as regards secondary schools. It examines the value of the product resulting from education at this school level. It contemplates accurately the actual achievement of this process by deriving its conclusions from a rich emperical material : descriptions of economics' lessons, quantitative analysis of examinations marks and so on. The theoretical frame is that of the "economics of conventions". It enables to initiate a dialogue with cognitive psychology and other sciences of education, so as to create relevant concepts with the nature of educational question. This thesis clearly shows the multidimensional size of educational product ; in so doing it strengthens the appearence of genuine criticism as regards gary becker's arguments. Doubting the possibility of utterly measuring the educational product leads to doubting the attempts at calculating the educational efficacity. This thesis conclude with the recommendation not to confuse measure and evaluation
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Dumas-Carré, Andrée. "La résolution de problèmes en physique au lycée : le procédural : apprentissage et évaluation." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA077070.

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Abstract:
Analyse de la coutume didactique actuelle des activités de résolution de problèmes qui permet deux constats. Interprétations des constats a l'aide de concepts de savoirs déclaratifs et de savoirs procéduraux. Relation d'une expérience conduite en classe de l'enseignement d'une méthode de résolution. Exemples de problèmes d'évaluation sortant de la coutume didactique, destines a évaluer l'acquisition des savoir procéduraux
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Baron, Gaëlle. "Évaluation, participation, apprentissage : une conception de l'action publique avec rationalité limitée : analyse et etude de cas d'une evaluation d'un programme europeen." Rennes 1, 1999. http://www.theses.fr/1999REN1G008.

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Abstract:
La definition et la mise en oeuvre d'une action publique impliquent la constitution d'une organisation specifique. A l'interieur de cette organisation, les limites a la rationalite des acteurs publics, ainsi que les multiples pressions exercees sur les choix des decideurs conduisent a des risques d'inefficience de l'action publique. L'evaluation est l'un des moyens preconises pour tenter de remedier a ces risques, par son apport de connaissances. Mais face au constat d'utilisation limitee des evaluations, les theoriciens proposent de plus en plus souvent de faire participer certains acteurs du programme evalue a tout ou partie des etapes de son evaluation, dans une perspective constructiviste, pour accroitre leur appropriation et leur apprentissage. Cette these etudie, a partir du cas de l'evaluation intermediaire de l'objectif 4 des fonds structurels europeens en france, et de la comparaison des resultats de cette etude avec les conclusions de recherches similaires, l'influence effective d'une evaluation sur l'apprentissage collectif de l'organisation en charge d'un programme public, et sur l'apprentissage de ses membres. Au prealable, elle definit l'apprentissage comme la complexification des modeles mentaux d'une entite resultant d'une acquisition, d'une creation, ou d'un transfert interne de connaissance. Elle montre ensuite que plus la participation a une evaluation est elevee, plus l'apprentissage individuel, en terme de niveau, de contenu, et de nature, est lui aussi eleve. La participation permet egalement un apprentissage collectif. Par contre, l'effet d'une evaluation sur l'apprentissage organisationnel et sur l'evolution d'une action publique est faible au regard de l'impact du fonctionnement et du contexte d'une organisation publique. L'emploi de methodes participatives en evaluation est donc a encourager pour favoriser les apprentissages individuels et collectifs, mais sans que cela debouche necessairement sur des ameliorations organisationnelles.
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Morrissette, Joëlle. "Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages selon un groupe d'enseignantes du primaire : une perspective interactionniste." Doctoral thesis, Université Laval, 2009. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20506.

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Abstract:
Cette recherche s'est intéressée à documenter le savoir-faire mis en oeuvre par des enseignantes du primaire en matière d'évaluation formative des apprentissages, et ce, à partir de l'explicitation, en groupe, de leurs façons de faire. En vue de mettre en forme cet intérêt de recherche, j'ai eu recours à l' interactionnisme symbolique, et plus particulièrement aux travaux de Becker (1982), ce qui m'a permis de proposer une conception sociale de l'évaluation formative. J'ai également puisé à la théorie de la structuration de Giddens (1967) afin d'esquisser un modèle d'acteur et de son savoirfaire. L'investigation a consisté en la conduite d'entretiens individuels menés auprès de cinq enseignantes du primaire, réalisés en alternance avec des entretiens de groupe, ces derniers constituant le lieu où les praticiennes ont négocié leurs façons de faire à partir de l'explicitation d'épisodes d'évaluation formative préalablement identifiés sur des enregistrements vidéo produits dans leur classe. Une analyse de discours a été déployée en deux mouvements, le premier consistant en une thématisation des verbatims issus des entretiens de groupe, le second en une analyse de conversation. Dans un premier registre d'analyse, j'ai décrit leurs "manières de faire" selon deux catégories, soit des manières de définir la situation des élèves face aux apprentissages et des manières d'intervenir dans une perspective formative. En prenant en compte le type d'interaction que l' explicitation de ces "manières de faire" a suscité au cours des entretiens de groupe, j'ai de plus distingué des "manières de faire partagées", . des "manières de faire admises" et des "manières de faire contestées". Dans un deuxième registre, j'ai dégagé des conventions de la culture de métier des enseignantes à partir des "manières de faire partagées", des singularités telles des routines ou des théories-en-usage à partir des "manières de faire admises" et, enfin, des accords pragmatiques permettant de négocier les tensions entre la visée de soutien aux apprentissages de l'évaluation formative, les contraintes institutionnelles et les pressions sociales à partir des "manières de faire contestées". En conclusion, je reviens sur l'ensemble de la thèse en faisant ressortir tant les aspects féconds que critiques, et propose quelques prolongements ou pistes de recherche en lien avec le travail accompli.
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Pomorski, Denis. "Apprentissage automatique symbolique/numérique : construction et évaluation d'un ensemble de règles à partir des données." Lille 1, 1991. http://www.theses.fr/1991LIL10117.

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Abstract:
Ce travail s'inscrit dans le cadre du thème : Analyse et Surveillance des Processus Industriels Complexes, développé au Laboratoire d'Automatique et d'Information Industrielle de Lille (LAIL-URA 1440). Nous considérons des systèmes pour lesquels aucun modèle de comportement n'est disponible. Leur surveillance passe alors par l'établissement d'un modèle statistique, élaboré à partir de l'analyse des données relevées sur le processus. Après avoir présenté deux systèmes (ID3 et INDUCE) très utilisés en apprentissage, nous caractérisons les propriétés (cohérence, complétude. . . ) d'un ensemble de règles obtenues par une procédure d'apprentissage, et nous proposons des critères permettant d'évaluer ces règles. Nous distinguons deux procédures de construction de règles plus générales: l'agrégation et le prolongement. Nous donnons, pour ces deux cas, des moyens d'évaluation des résultats obtenus reposant sur différentes hypothèses (monde clos, non contradiction, continuité). Nous proposons dès lors la construction d'un modèle explicatif par généralisation des règles constituant le modèle atomique (représentant le comportement déterministe du processus). Nous développons des méthodes d'induction utilisant une représentation globale (construction de partitions) basées sur un critère entropique (issu de la théorie de l'information), et une représentation locale (prise en compte de parties)
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Soleiman, Rifqi. "Les compétences orales dans l'enseignement apprentissage du français langue étrangère en Egypte : évaluation des futurs enseignants." Grenoble 3, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE39050.

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Abstract:
En tant que Centre de formation de futurs enseignants, la Faculté de Pédagogie de l'Université de Mansourah (ÉGYPTE) vise à faire acquérir aux étudiants du département de langue française les compétences langagières qui leur permettent de rendre à bien leur futur travail tant à l'oral qu'à l'écrit. Nous avons remarqué que l'aspect oral est très peu étudié et que les étudiants ont, par rapport à ces compétences, beaucoup de lacunes. Cela remet en cause la mission dévolue à cette faculté. C'est pour cela nous avons effectué cette étude pour évaluer le degré de maîtrise des compétences orales sur un échantillon de futurs enseignants de FLE. Pour atteindre cet objectif, nous avons élaboré deux outils de recherche dont le premier vise à recenser les compétences orales nécessaires à un futur enseignant de FLE en Égypte et le deuxième cherche à préciser le degré de maîtrise de ces compétences chez nos sujets. Les résultats obtenus après administration de ces outils confrontent nos hypothèses et confirment la faiblesse générale des compétences orales de ces étudiants. Ils indiquent également que le phénomène est général et qu'il est présent tant chez les filles que chez les garçons.
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Leclerc, Kevin. "Analyse comparative des politiques d'évaluation des apprentissages canadiennes francophones : Manitoba, Nouveau-Brunswick, Ontario et Québec." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29792/29792.pdf.

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Dang, Quang Vinh. "Évaluation de la confiance dans la collaboration à large échelle." Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0002/document.

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Abstract:
Les systèmes collaboratifs à large échelle, où un grand nombre d’utilisateurs collaborent pour réaliser une tâche partagée, attirent beaucoup l’attention des milieux industriels et académiques. Bien que la confiance soit un facteur primordial pour le succès d’une telle collaboration, il est difficile pour les utilisateurs finaux d’évaluer manuellement le niveau de confiance envers chaque partenaire. Dans cette thèse, nous étudions le problème de l’évaluation de la confiance et cherchons à concevoir un modèle de confiance informatique dédiés aux systèmes collaboratifs. Nos travaux s’organisent autour des trois questions de recherche suivantes. 1. Quel est l’effet du déploiement d’un modèle de confiance et de la représentation aux utilisateurs des scores obtenus pour chaque partenaire ? Nous avons conçu et organisé une expérience utilisateur basée sur le jeu de confiance qui est un protocole d’échange d’argent en environnement contrôlé dans lequel nous avons introduit des notes de confiance pour les utilisateurs. L’analyse détaillée du comportement des utilisateurs montre que: (i) la présentation d’un score de confiance aux utilisateurs encourage la collaboration entre eux de manière significative, et ce, à un niveau similaire à celui de l’affichage du surnom des participants, et (ii) les utilisateurs se conforment au score de confiance dans leur prise de décision concernant l’échange monétaire. Les résultats suggèrent donc qu’un modèle de confiance peut être déployé dans les systèmes collaboratifs afin d’assister les utilisateurs. 2. Comment calculer le score de confiance entre des utilisateurs qui ont déjà collaboré ? Nous avons conçu un modèle de confiance pour les jeux de confiance répétés qui calcule les scores de confiance des utilisateurs en fonction de leur comportement passé. Nous avons validé notre modèle de confiance en relativement à: (i) des données simulées, (ii) de l’opinion humaine et (iii) des données expérimentales réelles. Nous avons appliqué notre modèle de confiance à Wikipédia en utilisant la qualité des articles de Wikipédia comme mesure de contribution. Nous avons proposé trois algorithmes d’apprentissage automatique pour évaluer la qualité des articles de Wikipédia: l’un est basé sur une forêt d’arbres décisionnels tandis que les deux autres sont basés sur des méthodes d’apprentissage profond. 3. Comment prédire la relation de confiance entre des utilisateurs qui n’ont pas encore interagi ? Etant donné un réseau dans lequel les liens représentent les relations de confiance/défiance entre utilisateurs, nous cherchons à prévoir les relations futures. Nous avons proposé un algorithme qui prend en compte les informations temporelles relatives à l’établissement des liens dans le réseau pour prédire la relation future de confiance/défiance des utilisateurs. L’algorithme proposé surpasse les approches de la littérature pour des jeux de données réels provenant de réseaux sociaux dirigés et signés
Large-scale collaborative systems wherein a large number of users collaborate to perform a shared task attract a lot of attention from both academic and industry. Trust is an important factor for the success of a large-scale collaboration. It is difficult for end-users to manually assess the trust level of each partner in this collaboration. We study the trust assessment problem and aim to design a computational trust model for collaborative systems. We focused on three research questions. 1. What is the effect of deploying a trust model and showing trust scores of partners to users? We designed and organized a user-experiment based on trust game, a well-known money-exchange lab-control protocol, wherein we introduced user trust scores. Our comprehensive analysis on user behavior proved that: (i) showing trust score to users encourages collaboration between them significantly at a similar level with showing nick- name, and (ii) users follow the trust score in decision-making. The results suggest that a trust model can be deployed in collaborative systems to assist users. 2. How to calculate trust score between users that experienced a collaboration? We designed a trust model for repeated trust game that computes user trust scores based on their past behavior. We validated our trust model against: (i) simulated data, (ii) human opinion, and (iii) real-world experimental data. We extended our trust model to Wikipedia based on user contributions to the quality of the edited Wikipedia articles. We proposed three machine learning approaches to assess the quality of Wikipedia articles: the first one based on random forest with manually-designed features while the other two ones based on deep learning methods. 3. How to predict trust relation between users that did not interact in the past? Given a network in which the links represent the trust/distrust relations between users, we aim to predict future relations. We proposed an algorithm that takes into account the established time information of the links in the network to predict future user trust/distrust relationships. Our algorithm outperforms state-of-the-art approaches on real-world signed directed social network datasets
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Books on the topic "Apprentissage – Évaluation"

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Bentolia, Alain. La lecture: Apprentissage, évaluation, perfectionnement. Paris: Nathan, 1991.

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1945-, Nézet-Séguin Claudine, and Séguin Serge P, eds. Formation de base en évaluation des apprentissages. Outremont, Québec: Éditions Logiques, 2000.

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3

L' évaluation formative. Saint-Laurent, Québec: ERPI, 2000.

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4

Scallon, Gérard. L' évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Saint-Laurent: Éditions du Renouveau pédagogique Inc., 2004.

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5

L' évaluation des compétences: Documenter le parcours de développement. Montréal, Qué: Chenelière-éducation, 2006.

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6

Goupil, Georgette. Portfolios et dossiers d'apprentissage. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 1998.

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7

Goupil, Georgette. Apprentissage et enseignement en milieu scolaire. Boucherville, Qué: Morin, 1993.

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8

Goupil, Georgette. Apprentissage et enseignement en milieu scolaire. Boucherville, Québec: G. Morin, 1993.

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9

Louis, Roland. L'évaluation des apprentissages en classe: Théorie et pratique. Laval, Québec: Beauchemin, 2004.

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10

Cossette, Raymonde. L' apprentissage par problèmes en soins infirmiers: Adaptation en clinique et évaluation des effets : rapport de recherche. Montréal: Cégep du Vieux Montréal, Service des études, Coordination de la recherche, 2004.

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Book chapters on the topic "Apprentissage – Évaluation"

1

"Résultats, évaluation et apprentissage." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement, 87–94. OECD, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/9789264302716-10-fr.

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2

"Résultats, évaluation et apprentissage." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement : Canada 2018, 99–109. OECD, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/9789264303584-11-fr.

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3

Livet, Pierre. "Évaluation et apprentissage des émotions." In La couleur des pensées, 119–43. Éditions de l’École des hautes études en sciences sociales, 1995. http://dx.doi.org/10.4000/books.editionsehess.10156.

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4

"Résultats, évaluation et apprentissage de la Belgique." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement : Belgique 2020. OECD, 2020. http://dx.doi.org/10.1787/0c3cda97-fr.

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5

"Résultats, évaluation et apprentissage de la Suisse." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement : Suisse 2019, 83–91. OECD, 2019. http://dx.doi.org/10.1787/7c447eae-fr.

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6

"Résultats, évaluation et apprentissage de l'Union européenne." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement : Union européenne 2018, 109–19. OECD, 2018. http://dx.doi.org/10.1787/9789264309517-11-fr.

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7

"Résultats, évaluation et apprentissage au sein de la coopération au développement du Luxembourg." In Examens de l'OCDE sur la coopération pour le développement, 79–87. OECD, 2017. http://dx.doi.org/10.1787/9789264284432-11-fr.

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8

Tessaro, Walther. "Chapitre 3. Formation permanente des enseignants à l’évaluation des apprentissages : une continuité à construire." In Évaluation et autoévaluation, 55. De Boeck Supérieur, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0055.

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9

De Ketele, Jean-Marie, Gérard Vergnaud, Jacques Baillé, Michel Vial, Marguerite Altet, Anne Jorro, Odile Veslin, et al. "Chapitre 1. Renouvellement des formes d'évaluation des apprentissages." In L'activité évaluative réinterrogée, 37. De Boeck Supérieur, 2001. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.figar.2001.01.0037.

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10

Campanale, Françoise. "Chapitre 9. Évaluation réflexive en formation professionnelle et évaluation interactive dans les classes." In Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation, 191. De Boeck Supérieur, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.motti.2007.01.0191.

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