Dissertations / Theses: 'Apprentissage – Évaluation'

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Roussel, Jacques. "Evaluation et apprentissage : l'evaluation en arithmetique au cycle des apprentissages." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20062.

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Abstract:

Relativite, differenciation et diversification sont les caracteristiques qui definissent le concept d'evaluation. Sa construction resulte de la decomposition du concept d'appreciation sous ses trois formes: la correction, le controle et la notation. Sa fonction est d'assurer le traitement didactique des reponses scolaires. Est didactique une evaluation qui concerne l'apprentissage d'un contenu disciplinaire specifique et qui implique une classe identifiee par le maitre et les eleves qui la composent. D'ou le sous-titre de la these. L'hypothese de l'evaluation repondante, liee a la theorie de l'enseignement repondant elaboree par l. Not, conserve le but du systeme de l'evaluation et protege son organisation contre les perturbations d'un operateur-tricheur e qui effec-. Tue la transformation immediate des reponses en resultats. Invoquant des conceptions recentes de la didactique de l'arithmetique et des dispositifs d'evaluation non didactiques, la validation de l'hypothese etablit les notions de pseudo et de meta-evaluation. Validee, l'hypothese de l'evaluation repondante explique la possibilite et les conditions d'une formation des maitres du cycle des apprentissages a la pratique de l'evaluation en arithmetique, objectif de la these
Teachers hope for a theory of evaluation that precsibes means and conditions of correct evaluation. Epistemological treatment of didactic evaluationshows that all standard conception entail the destruction of its object: relativism, differenciation and diversity are the essential properties of the treatment of pupils' answers. That view is applied to evaluation in arithmetic in the beginners'classes. The hypothesis of "answering evaluation", linked to the "answering teching", a theory developed by l. Not, explains two facts: the preservation of the propose of didactic evaluation, i. E. The appropriation of knowledge, its structure and genesis; the protection against a cheating operator that pretends to turn an answer into a result. When the conditions of answering evaluation are not observed, evaluation becomes a pseudo or a meta-evaluation. The proof is established after a critical review of recent papers about the didactics of arithmetic and an analysis of a variety of non didactic evaluation. The purpose of the thesis was to examine two possibilities : the practice of evaluation by the teacher in the class-room and the content of the training of teachers for evaluation

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Olsson, Ramona. "LE VOCABULAIRE EN CLASSE DE FLE : PRÉSENTATION,APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION." Thesis, Växjö University, School of Humanities, 2009. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:vxu:diva-5194.

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Chatel, Elisabeth. "Une analyse économique de l'action éducative : évaluation et apprentissage dans les lycées." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100097.

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Abstract:

Cette thèse se préoccupe de l'évaluation du système éducatif au niveau des lycées. Elle s'interroge sur la nature du produit qui résulte de l'éducation a l'école. On y examine de près les conditions de cette production, en exploitant un riche matériau empirique. On y trouve notamment un historique de l'insertion de l'enseignement des sciences économiques et sociales dans les lycées, une description de cours sur "marches et prix", une analyse des notes en classe et au bac d'un échantillon de 4 300 élèves, une analyse textuelle d'appréciations de copies. Le cadre théorique est celui de l'économie des conventions. Il permet d'ouvrir le dialogue avec la psychologie - cognitive et les didactiques disciplinaires, de façon a élaborer des concepts conformes a la nature du produit éducatif. La thèse démontre la multidimensionnalite du produit de l'éducation, ce qui fonde une critique originale des travaux sur l'efficacité issus de la théorie du capital humain. La thèse conclue par la recommandation de ne pas confondre l'évaluation et la mesure
This thesis deals with the evaluation of educational system as regards secondary schools. It examines the value of the product resulting from education at this school level. It contemplates accurately the actual achievement of this process by deriving its conclusions from a rich emperical material : descriptions of economics' lessons, quantitative analysis of examinations marks and so on. The theoretical frame is that of the "economics of conventions". It enables to initiate a dialogue with cognitive psychology and other sciences of education, so as to create relevant concepts with the nature of educational question. This thesis clearly shows the multidimensional size of educational product ; in so doing it strengthens the appearence of genuine criticism as regards gary becker's arguments. Doubting the possibility of utterly measuring the educational product leads to doubting the attempts at calculating the educational efficacity. This thesis conclude with the recommendation not to confuse measure and evaluation

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Dumas-Carré, Andrée. "La résolution de problèmes en physique au lycée : le procédural : apprentissage et évaluation." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA077070.

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Abstract:

Analyse de la coutume didactique actuelle des activités de résolution de problèmes qui permet deux constats. Interprétations des constats a l'aide de concepts de savoirs déclaratifs et de savoirs procéduraux. Relation d'une expérience conduite en classe de l'enseignement d'une méthode de résolution. Exemples de problèmes d'évaluation sortant de la coutume didactique, destines a évaluer l'acquisition des savoir procéduraux

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Baron, Gaëlle. "Évaluation, participation, apprentissage : une conception de l'action publique avec rationalité limitée : analyse et etude de cas d'une evaluation d'un programme europeen." Rennes 1, 1999. http://www.theses.fr/1999REN1G008.

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Abstract:

La definition et la mise en oeuvre d'une action publique impliquent la constitution d'une organisation specifique. A l'interieur de cette organisation, les limites a la rationalite des acteurs publics, ainsi que les multiples pressions exercees sur les choix des decideurs conduisent a des risques d'inefficience de l'action publique. L'evaluation est l'un des moyens preconises pour tenter de remedier a ces risques, par son apport de connaissances. Mais face au constat d'utilisation limitee des evaluations, les theoriciens proposent de plus en plus souvent de faire participer certains acteurs du programme evalue a tout ou partie des etapes de son evaluation, dans une perspective constructiviste, pour accroitre leur appropriation et leur apprentissage. Cette these etudie, a partir du cas de l'evaluation intermediaire de l'objectif 4 des fonds structurels europeens en france, et de la comparaison des resultats de cette etude avec les conclusions de recherches similaires, l'influence effective d'une evaluation sur l'apprentissage collectif de l'organisation en charge d'un programme public, et sur l'apprentissage de ses membres. Au prealable, elle definit l'apprentissage comme la complexification des modeles mentaux d'une entite resultant d'une acquisition, d'une creation, ou d'un transfert interne de connaissance. Elle montre ensuite que plus la participation a une evaluation est elevee, plus l'apprentissage individuel, en terme de niveau, de contenu, et de nature, est lui aussi eleve. La participation permet egalement un apprentissage collectif. Par contre, l'effet d'une evaluation sur l'apprentissage organisationnel et sur l'evolution d'une action publique est faible au regard de l'impact du fonctionnement et du contexte d'une organisation publique. L'emploi de methodes participatives en evaluation est donc a encourager pour favoriser les apprentissages individuels et collectifs, mais sans que cela debouche necessairement sur des ameliorations organisationnelles.

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Morrissette, Joëlle. "Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages selon un groupe d'enseignantes du primaire : une perspective interactionniste." Doctoral thesis, Université Laval, 2009. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20506.

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Abstract:

Cette recherche s'est intéressée à documenter le savoir-faire mis en oeuvre par des enseignantes du primaire en matière d'évaluation formative des apprentissages, et ce, à partir de l'explicitation, en groupe, de leurs façons de faire. En vue de mettre en forme cet intérêt de recherche, j'ai eu recours à l' interactionnisme symbolique, et plus particulièrement aux travaux de Becker (1982), ce qui m'a permis de proposer une conception sociale de l'évaluation formative. J'ai également puisé à la théorie de la structuration de Giddens (1967) afin d'esquisser un modèle d'acteur et de son savoirfaire. L'investigation a consisté en la conduite d'entretiens individuels menés auprès de cinq enseignantes du primaire, réalisés en alternance avec des entretiens de groupe, ces derniers constituant le lieu où les praticiennes ont négocié leurs façons de faire à partir de l'explicitation d'épisodes d'évaluation formative préalablement identifiés sur des enregistrements vidéo produits dans leur classe. Une analyse de discours a été déployée en deux mouvements, le premier consistant en une thématisation des verbatims issus des entretiens de groupe, le second en une analyse de conversation. Dans un premier registre d'analyse, j'ai décrit leurs "manières de faire" selon deux catégories, soit des manières de définir la situation des élèves face aux apprentissages et des manières d'intervenir dans une perspective formative. En prenant en compte le type d'interaction que l' explicitation de ces "manières de faire" a suscité au cours des entretiens de groupe, j'ai de plus distingué des "manières de faire partagées", . des "manières de faire admises" et des "manières de faire contestées". Dans un deuxième registre, j'ai dégagé des conventions de la culture de métier des enseignantes à partir des "manières de faire partagées", des singularités telles des routines ou des théories-en-usage à partir des "manières de faire admises" et, enfin, des accords pragmatiques permettant de négocier les tensions entre la visée de soutien aux apprentissages de l'évaluation formative, les contraintes institutionnelles et les pressions sociales à partir des "manières de faire contestées". En conclusion, je reviens sur l'ensemble de la thèse en faisant ressortir tant les aspects féconds que critiques, et propose quelques prolongements ou pistes de recherche en lien avec le travail accompli.

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Pomorski, Denis. "Apprentissage automatique symbolique/numérique : construction et évaluation d'un ensemble de règles à partir des données." Lille 1, 1991. http://www.theses.fr/1991LIL10117.

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Abstract:

Ce travail s'inscrit dans le cadre du thème : Analyse et Surveillance des Processus Industriels Complexes, développé au Laboratoire d'Automatique et d'Information Industrielle de Lille (LAIL-URA 1440). Nous considérons des systèmes pour lesquels aucun modèle de comportement n'est disponible. Leur surveillance passe alors par l'établissement d'un modèle statistique, élaboré à partir de l'analyse des données relevées sur le processus. Après avoir présenté deux systèmes (ID3 et INDUCE) très utilisés en apprentissage, nous caractérisons les propriétés (cohérence, complétude. . . ) d'un ensemble de règles obtenues par une procédure d'apprentissage, et nous proposons des critères permettant d'évaluer ces règles. Nous distinguons deux procédures de construction de règles plus générales: l'agrégation et le prolongement. Nous donnons, pour ces deux cas, des moyens d'évaluation des résultats obtenus reposant sur différentes hypothèses (monde clos, non contradiction, continuité). Nous proposons dès lors la construction d'un modèle explicatif par généralisation des règles constituant le modèle atomique (représentant le comportement déterministe du processus). Nous développons des méthodes d'induction utilisant une représentation globale (construction de partitions) basées sur un critère entropique (issu de la théorie de l'information), et une représentation locale (prise en compte de parties)

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Soleiman, Rifqi. "Les compétences orales dans l'enseignement apprentissage du français langue étrangère en Egypte : évaluation des futurs enseignants." Grenoble 3, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE39050.

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Abstract:

En tant que Centre de formation de futurs enseignants, la Faculté de Pédagogie de l'Université de Mansourah (ÉGYPTE) vise à faire acquérir aux étudiants du département de langue française les compétences langagières qui leur permettent de rendre à bien leur futur travail tant à l'oral qu'à l'écrit. Nous avons remarqué que l'aspect oral est très peu étudié et que les étudiants ont, par rapport à ces compétences, beaucoup de lacunes. Cela remet en cause la mission dévolue à cette faculté. C'est pour cela nous avons effectué cette étude pour évaluer le degré de maîtrise des compétences orales sur un échantillon de futurs enseignants de FLE. Pour atteindre cet objectif, nous avons élaboré deux outils de recherche dont le premier vise à recenser les compétences orales nécessaires à un futur enseignant de FLE en Égypte et le deuxième cherche à préciser le degré de maîtrise de ces compétences chez nos sujets. Les résultats obtenus après administration de ces outils confrontent nos hypothèses et confirment la faiblesse générale des compétences orales de ces étudiants. Ils indiquent également que le phénomène est général et qu'il est présent tant chez les filles que chez les garçons.

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Leclerc, Kevin. "Analyse comparative des politiques d'évaluation des apprentissages canadiennes francophones : Manitoba, Nouveau-Brunswick, Ontario et Québec." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/29792/29792.pdf.

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Dang, Quang Vinh. "Évaluation de la confiance dans la collaboration à large échelle." Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0002/document.

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Abstract:

Les systèmes collaboratifs à large échelle, où un grand nombre d’utilisateurs collaborent pour réaliser une tâche partagée, attirent beaucoup l’attention des milieux industriels et académiques. Bien que la confiance soit un facteur primordial pour le succès d’une telle collaboration, il est difficile pour les utilisateurs finaux d’évaluer manuellement le niveau de confiance envers chaque partenaire. Dans cette thèse, nous étudions le problème de l’évaluation de la confiance et cherchons à concevoir un modèle de confiance informatique dédiés aux systèmes collaboratifs. Nos travaux s’organisent autour des trois questions de recherche suivantes. 1. Quel est l’effet du déploiement d’un modèle de confiance et de la représentation aux utilisateurs des scores obtenus pour chaque partenaire ? Nous avons conçu et organisé une expérience utilisateur basée sur le jeu de confiance qui est un protocole d’échange d’argent en environnement contrôlé dans lequel nous avons introduit des notes de confiance pour les utilisateurs. L’analyse détaillée du comportement des utilisateurs montre que: (i) la présentation d’un score de confiance aux utilisateurs encourage la collaboration entre eux de manière significative, et ce, à un niveau similaire à celui de l’affichage du surnom des participants, et (ii) les utilisateurs se conforment au score de confiance dans leur prise de décision concernant l’échange monétaire. Les résultats suggèrent donc qu’un modèle de confiance peut être déployé dans les systèmes collaboratifs afin d’assister les utilisateurs. 2. Comment calculer le score de confiance entre des utilisateurs qui ont déjà collaboré ? Nous avons conçu un modèle de confiance pour les jeux de confiance répétés qui calcule les scores de confiance des utilisateurs en fonction de leur comportement passé. Nous avons validé notre modèle de confiance en relativement à: (i) des données simulées, (ii) de l’opinion humaine et (iii) des données expérimentales réelles. Nous avons appliqué notre modèle de confiance à Wikipédia en utilisant la qualité des articles de Wikipédia comme mesure de contribution. Nous avons proposé trois algorithmes d’apprentissage automatique pour évaluer la qualité des articles de Wikipédia: l’un est basé sur une forêt d’arbres décisionnels tandis que les deux autres sont basés sur des méthodes d’apprentissage profond. 3. Comment prédire la relation de confiance entre des utilisateurs qui n’ont pas encore interagi ? Etant donné un réseau dans lequel les liens représentent les relations de confiance/défiance entre utilisateurs, nous cherchons à prévoir les relations futures. Nous avons proposé un algorithme qui prend en compte les informations temporelles relatives à l’établissement des liens dans le réseau pour prédire la relation future de confiance/défiance des utilisateurs. L’algorithme proposé surpasse les approches de la littérature pour des jeux de données réels provenant de réseaux sociaux dirigés et signés
Large-scale collaborative systems wherein a large number of users collaborate to perform a shared task attract a lot of attention from both academic and industry. Trust is an important factor for the success of a large-scale collaboration. It is difficult for end-users to manually assess the trust level of each partner in this collaboration. We study the trust assessment problem and aim to design a computational trust model for collaborative systems. We focused on three research questions. 1. What is the effect of deploying a trust model and showing trust scores of partners to users? We designed and organized a user-experiment based on trust game, a well-known money-exchange lab-control protocol, wherein we introduced user trust scores. Our comprehensive analysis on user behavior proved that: (i) showing trust score to users encourages collaboration between them significantly at a similar level with showing nick- name, and (ii) users follow the trust score in decision-making. The results suggest that a trust model can be deployed in collaborative systems to assist users. 2. How to calculate trust score between users that experienced a collaboration? We designed a trust model for repeated trust game that computes user trust scores based on their past behavior. We validated our trust model against: (i) simulated data, (ii) human opinion, and (iii) real-world experimental data. We extended our trust model to Wikipedia based on user contributions to the quality of the edited Wikipedia articles. We proposed three machine learning approaches to assess the quality of Wikipedia articles: the first one based on random forest with manually-designed features while the other two ones based on deep learning methods. 3. How to predict trust relation between users that did not interact in the past? Given a network in which the links represent the trust/distrust relations between users, we aim to predict future relations. We proposed an algorithm that takes into account the established time information of the links in the network to predict future user trust/distrust relationships. Our algorithm outperforms state-of-the-art approaches on real-world signed directed social network datasets

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Monnot, Alexis. "L'évaluation de la formation professionnelle : Analyse des pratiques, de leurs déterminants et des conséquences d'une évaluation des apprentissages sur l'efficacité de la formation." Paris 1, 2012. http://www.theses.fr/2012PA010049.

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Abstract:

Environ 3% de la masse salariale, telle est la dépense moyenne que les entreprises françaises affectent chaque année à la formation continue. Il apparaît légitime de s'interroger sur la rentabilité de cet investissement excédant très largement le minimum légal. Mais, la diversité des formations rend impossible un tel calcul au niveau national, on peut alors se demander si les entreprises elles-mêmes connaissent les effets réels de leurs propres formations. Ce travail révèle que les entreprises nationales, même les plus grandes, s'appuient avant tout sur les outils d'évaluation les plus simples et les moins porteurs d'information. Les raisons qui expliquent cette faiblesse des pratiques, mises en évidences dans ce travail, sont multiples, mais la plus évidente reste la crainte d'extemalités négatives liées à l'évaluation, crainte confirmée par les études en pédopsychologie. Ce travail montre à l'inverse que la mise en œuvre d'un système d'évaluation des apprentissages relativement simple et robuste, améliorerait non seulement l'information recueillie mais aussi l'efficacité de la formation via la médiation des attitudes des formés.

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Genet-Volet, Yvette. "Modèles de référence d'une action motrice complexe et évaluation formative." Doctoral thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17618.

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Durand, Jean-Sébastien. "Apprentissage et rétention des gestes de réanimation cardiorespiratoire : étude statistique sur 36 élèves." Bordeaux 2, 1992. http://www.theses.fr/1992BOR2M158.

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Prokofieva, Victoria. "Rôle des facteurs émotionnels dans le processus d’enseignement-apprentissage : stress de l’évaluation scolaire et son influence sur la performance." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0117.

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Abstract:

L'évaluation et la notation des élèves font l'objet de débats actuels dans la communauté éducative (Rey & Feyfant, 2014). Les situations d’évaluation à l’école créent une « pression évaluative » et plusieurs ouvrages rapportent la tension et la peur que les élèves subissent. Les recherches sur le stress scolaire montrent que la détresse concernant les situations évaluatives est vue comme la première cause de l’anxiété et du stress à l’école. Outre les multiples problèmes de santé physique et mentale, ce stress peut produire un impact négatif sur les résultats scolaires.La question principale de notre recherche est : Est-ce que l’évaluation et la notation sont une source de stress chez les élèves et, si oui, perturbe-t-elle leur performance lors de la restitution des connaissances ? Nous avons conduit deux études expérimentales avec 126 élèves de collège en situation scolaire réelle, en faisant appel à des méthodes de la psychologie expérimentale et des neurosciences. Les résultats des deux expériences révèlent que lorsque les élèves de cette âge (11-12 ans) sont notés, ils subissent un stress important. Bien que ce stress n’altère pas la performance de façon majeure, il induit de moindres performances pour les objets les plus difficiles à catégoriser. Quand le temps de réponse est limité, les filles sont plus stressées par la notation que les garçons qui sont très stressés par le temps limité de réponse.Ces résultats posent une vraie question sur les finalités d’une évaluation des connaissances des élèves et jettent le doute sur ce qui est vraiment évalué : les connaissances acquises, ou les capacités des élèves à gérer le stress ?
The discussions on evaluation at school have been topical in the educational and academic community (Rey & Feyfant, 2014). Evaluating settings create a « test results pressure » and many studies report a constant fear which student feel in relation to such a pressure. Previous research reveals that assessments situations are the major source of school anxiety and stress in most western countries. Besides the important health and mental problem, ce stress may produce a negative effect on school results. The research question we try to find the answer is: if evaluations and assessments are a source of stress in young scholar students and if yes, in what way do they interfere with cognitive performance in situations of knowledge restitution.We conducted an experimental study in a real school context (n=126 students). We used the methodology and procedures of experimental psychology and neurosciences. The results of both experiments show that assessment situations are very stressful for the students of this age (11-12 y.o.). Even if the general performance was not much altered by the stress, the number of correct answers on very difficult pictures was inferior under stress. The girls were more stressed by the evaluating context, the boys were more affected by response time constraints. These results raise doubts as to whether an assessment context allows young school children to fully access to their personal resources and to show their real performance. One can doubt what is exactly assessed during evaluation: the true level of acquisition of school knowledge by students or, rather, their capacity to cope with stress induced by the evaluative pressure to perform well

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Renaud-Amsellem, Pascale. "Effets d’aides cognitives langagières sur quelques aspects de la représentation de soi et le processus d’autoévaluation." Caen, 2006. http://www.theses.fr/2006CAEN1465.

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Abstract:

Il s’agit d’une recherche-action dont le projet principal consiste à étudier la construction de la représentation de soi chez des adolescents perturbés et à s’interroger sur une autre façon de penser l’aide psychologique. Cette thèse présente le cheminement méthodologique d’une psychologue clinicienne aux prises avec les contraintes de sa pratique et les problématiques de ces adolescents. A l’origine, les visées du chercheur sont confondues avec les visées du praticien, à savoir contrôler la pertinence d’un outil. Au-delà, ce sont les facteurs susceptibles de faciliter la construction de l’image de soi, et plus fondamentalement les relations entre la structuration cognitive et la structuration de la personnalité qui sont recherchés. Dans un premier temps différents courants théoriques apparaissent porteurs de la légitimation et de la mise en œuvre d’un outil spécifique de remédiation autour des concepts de langage, de représentation de soi et du large champ de l’activité cognitive. Dans un second temps, les jeunes entraînés par cette méthode d’aides cognitives langagières fournissent une autoévaluation qui permet de dégager les effets produits : 1) des aides cognitives ont des incidences positives sur l’évolution de la représentation de soi. Elles ont tendance à améliorer trois composantes de l’Image Propre : l’aptitude à communiquer, l’aptitude à s’organiser et l’intérêt pour la vie sociale. 2) des activations de même nature produisent des effets différentiels en fonction du gen re. 3) une médiation pédagogique, par un professionnel de la psychologie, active la construction du processus d’autoévaluation et facilite la maîtrise des caractéristiques identitaires

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Gérard, Frédérique. "Évaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises." Thesis, Paris 10, 2017. http://www.theses.fr/2017PA100039/document.

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Abstract:

Les formations intégrées au travail suscitent l’intérêt manifeste des entreprises : elles sont considérées comme plus efficaces et moins coûteuses que les stages de formation classiques.Dans notre recherche, nous étudions un type particulier de formation intégrée au travail : le dispositif d’apprentissage en situation de travail tel qu’il a été conçu par l’association Entreprise & Personnel. Le but de notre travail est de vérifier son efficacité pédagogique.En nous inspirant de Billett (1995, 1996, 2001, 2006) du Workplace Learning et de Pastré (1999, 2005, 2011) de la didactique professionnelle, nous avons formulé 2 hypothèses :-le dispositif AST facilite les processus de transformation du modèle opératif chez l’apprenant ;-le dispositif AST facilite les apprentissages en tant qu’il offre des opportunités de participation qui suscitent l’engagement de l’apprenant.Les observations et les entretiens menés auprès de 21 techniciens de l’entreprise ERDF qui bénéficient du dispositif AST nous ont permis de constater que l’hypothèse 1 est confirmée pour l’ensemble des apprenants étudiés et l’hypothèse 2 pour la majorité d’entre eux.Sur le plan théorique, notre recherche invite à penser l’efficacité pédagogique des dispositifs en termes de transformation de modèles opératifs, d’opportunités de participation et d’engagement individuel. Sur le plan pratique, elle confirme l’intérêt du dispositif AST tout en invitant les professionnels à exercer un regard critique sur la question de la réflexivité et du transfert des apprentissages.Cette recherche s’est réalisée dans le cadre d’un partenariat CIFRE entre l’université Paris Ouest et l’entreprise ERDF
Currently, in organisations, much attention is given to workplace learning and more specifically, intentional, structured and organised learning on the job. Indeed, this kind of training seems to be more efficient and less expensive than off-the-job training.In our research, we study a specific workplace curriculum which has been developed by Entreprise & Personnel association. The aim of our research is to examine the efficacy of this curriculum.Our theoretical framework draws together the work of Billett (1995, 1996, 2001, 2006) one of leader scholars of the field of Workplace Learning and Pastré (1999, 2005, 2011), one of the key researchers of the francophone field vocational didactic. It allows us to formulate 2 hypothesis:- the curriculum facilitates learnings and in particular scheme transformation process;- this curriculum facilitates learning because it affords opportunities that engage the learner.The data gathering procedures was conducted in the French power distribution company ERDF. They include interviews and observations of 21 technicians. Our findings show that hypothesis n°1 is confirmed for all the participants, and hypothesis n°2 for most of them.Our research invites researchers to examine the efficacy of curriculum in terms of scheme transformation process, workplace opportunities and individual engagement. Our findings confirm the interest of workplace curriculum. At the same time, it invites professionals to think critically of reflexivity and learning transfer questions.Our research was conducted under a partnership between Paris Ouest University and ERDF. It was in part funded by the French national research agency

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Bernier, O'Donnell Jean. "La production orale dans l'enseignement / apprentissage de l'anglais de spécialité : l’évaluation et l'analyse des besoins." Grenoble 3, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE39046.

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Abstract:

Le terrain de la recherche concerne l'analyse de la production orale dans l'enseignement apprentissage de l'anglais de spécialité. Trois composantes essentielles de "l'acte pédagogique" (qui est considéré comme un système) par rapport à cette compétence sont soulignées : l'analyse des besoins, l'enseignement apprentissage, l'évaluation. Selon notre hypothèse, il existe un dysfonctionnement de "l'acte pédagogique". Ce dysfonctionnement est directement lié à un dysfonctionnement au niveau des trois composantes citées ci-dessus. D'abord il a été démontré qu'un nombre important d'étudiants ainsi que d'anciens élèves ressent un manque de progression de leur compétence de production orale a travers notre méthodologie d'enseignement apprentissage. Deuxièmement il semblerait que ces résultats décevants proviennent en partie des représentations imprécises que possèdent les enseignants des futurs besoins langagiers des étudiants, ce qui entraine des programmes d'enseignement apprentissage incomplets. Troisièmement, l'évaluation de la production orale reflète cette imprécision : ne connaissant qu'approximativement ce dont auront besoin les étudiants, les réponses aux questions "pourquoi évaluer ?", "quoi évaluer ?" et "comment évaluer ?" manquent de rigueur. Comme c'est ce dernier aspect du problème qui est le moins exploré, la partie la plus importante de la recherche y est consacrée. Dans une tentative de contribuer à un redressement de cette situation, quelques propositions sont faites
The skill of oral production (speaking) in the field of e. S. P. (english for special purposes) is analysed. Three essential components of the "pedagogical act" (which is considered as a system) concerning this particular skill are highlighted : the identification and analysis of the future needs of the students, the teaching learning process, the evaluation of the results obtained. According to our hypothesis, there is a weakness in this "pedagogical act". It is maintained that this overall weakness is directly related to a weakness within each of the aforementioned components. Firstly, it is shown that a large number of both past and present students feel that the teaching learning approach as they have experienced it, does not lead to an improvement in oral skills. Secondly, it is revealed that this is partly due to the fact that the teachers possess only an imprecise picture of the future needs of these student engineers who as a result are not being sufficiently catered for. Thirdly, this lack of imprecision is reflected in current evaluating techniques : not knowing exactly what the students will need, leads to a vagueness when confronted with answering the questions "why evaluate ?", "what should one evaluate ?" and "how should one evaluate ?". Particular attention is devoted to the problem of evaluating oral production skills as this field has not yet been greatly explored. In an attempt to address this problem, a series of propositions are set forward

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Chen, Xiao. "Contrôle et optimisation de la perception humaine sur les vêtements virtuels par évaluation sensorielle et apprentissage de données expérimentales." Thesis, Lille 1, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL10019/document.

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Abstract:

Dans un contexte économique où les concurrences internationales sont exacerbées, la customisation, ou personnalisation de masse des produits devient aujourd’hui une stratégie très importante des entreprises pour améliorer la valeur perçue de leurs produits. Cependant, les expériences des plateformes de customisations actuelles en ligne ne sont pas pleinement satisfaisantes car les choix personnalisés sont essentiellement limitées à des couleurs et à des motifs. Les dimensions sensorielles des produits, incluant en particulier l’apparence et le toucher des matières tout autant que le bien-aller du vêtement sont rarement proposés.Dans le cadre de ma thèse doctorale, nous avons proposé une plateforme de co-création, permettant aux commerçants, aux créateurs et aux clients d’acquérir conjointement une nouvelle expérience sur le développement de vêtements personnalisés à la valeur ajoutée plus élevée sans entraîner de surcoûts industriels. La construction de cette plateforme consiste en plusieurs parties. Tout à bord, nous avons sélectionné, par une expérience sensorielle, un logiciel de CAO en confection 3D bien adapté en termes de la qualité de rendu du vêtement virtuel. Ensuite, nous avons proposé un plan d’expérience sensorielle par utilisation d’une nouvelle méthode d’apprentissage actif proposée afin d’acquérir, sans mesures physiques, les paramètres techniques de l’étoffe dans un délai très court. Cette méthode est efficace, rapide, facile à réaliser et notamment très significative pour des transactions des textiles en ligne. Puis nous avons caractérisé quantitativement la perception du vêtement virtuel par des notes numériques sur un ensemble de descripteurs sensoriels normalisés. Ces derniers concernent l’apparence et le toucher de la matière, ainsi que le fit du vêtement. Les données sensorielles ont été obtenues respectivement dans deux autres expériences sensorielles. Par apprentissage de ces données, nous avons établi deux modèles. Le premier permet de caractériser la relation entre la perception sur l’apparence et le toucher du matériau virtuel et les paramètres techniques correspondants, constituant une entrée du logiciel de CAO en confection. Le deuxième modèle permet de caractériser la relation entre la perception du fit du vêtement virtuel et les paramètres des patrons. A l'aide des deux modèles précédents, les créateurs et consommateurs peuvent ajuster les éléments initiaux de conception pour les matières et les patrons du vêtement selon leurs attentes au niveau du sensoriel
Under the exacerbated worldwide competition, the mass customization or personalization of products is now becoming an important strategy for companies to enhance the perceived value of their products. However, the current online customization experiences are not fully satisfying for consumers because the choices are mostly limited to colors and motifs. The sensory fields of products, particularly the material’s appearance and hand as well as the garment fit are barely concerned.In my PhD research project, we have proposed a new collaborative design platform. It permits merchants, designers and consumers to have a new experience during the development of highly valued personalized garments without extra industrial costs. The construction of this platform consists of several parts. At first, we have selected, through a sensory experiment, an appropriate 3D garment CAD software in terms of rending quality. Then we have proposed an active leaning-based experimental design in order to find the most appropriate values of the fabric technical parameters permitting to minimize the overall perceptual difference between real and virtual fabrics in static and dynamic scenarios. Afterwards, we have quantitatively characterized the human perception on virtual garment by using a number of normalized sensory descriptors. These descriptors involve not only the appearance and the hand of the fabric but also the garment fit. The corresponding sensory data have been collected through two sensory experiments respectively. By learning from the experimental data, two models have been established. The first model permits to characterize the relationship between the appearance and hand perception of virtual fabrics and corresponding technical parameters that constitute the inputs of the 3D garment CAD software. The second model concerns the relationship between virtual garment fit perception and the pattern design parameters. These two models constitute the main components of the collaborative design platform. Using this platform, we have realized a number of garments meeting consumer’s personalized perceptual requirements

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Palomèque, Christina. "Didactique de l'espagnol dans l'enseignement supérieur : analyse d'un dispositif et évaluation des résultats : l'enseignement/apprentissage entre déterminisme et liberté." Thesis, Lille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008LIL12015.

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Abstract:

Quels moyens mettre en œuvre pour favoriser l'apprentissage de l'espagnol par des primo commençants adultes de l'enseignement supérieur qui ont bénéficié de 12, 15 ou 20 heures de face à face, si l'on veut l'évaluer au moyen d'outils commun du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues du niveau B2 ? Dans le champ des Sciences de l'Education, la démarche met en exergue un nouvel éclairage des savoirs disciplinaires et des disciplines de tutelle dont les effets sont mis au service des dimensions empiriques de la situation didactique. Le détour théorique par l'intégration du cours de langue dans une visée anthropologique, nourrie des principes de la philosophie et des sciences neurologiques, permet une pratique pragmatique. II autorise la construction d'une «théorie» de la langue à visée empirique qui constitue un «modèle probabiliste» de celle-ci, modèle de référence par rapport auquel le groupe apprenants / enseignant pourra définir des stratégies identifiables par les acteurs de la situation didactique. La dimension linguistique est fondée sur l'hypothèse selon laquelle le sens produit par le locuteur est solidaire de son expérience vitale de l'Espace / Temps. En nous appuyant sur cette expérience vitale commune, nous proposons un dispositif didactique que nous appelons L.E.T.R.A.S. (Langue / Espace / Temps / Représentation / Autonomie / Stratégie) dont trois séquences initiales mettent en place le rapport individuel entre la nouvelle convention qu'est la LE et les contextes évoqués. Notre travail évalue ce dispositif. Favoriser la construction des apprentissages en LE c'est donner au sujet apprenant une représentation explicite des contraintes qui intègrent le savoir qu'il veut acquérir dans une conscience réelle de sa liberté radicale de locuteur. Ce «paradoxe existentiel productif» est une situation de vie à l'intérieur de l'institution pour ce qui concerne le «savoir langue vivante»
What are the means that need be put in place for the leaming of Spanish for beginner adults in higher education who receive 12, 15 or 20 hours of face-to-face teaching and who will be evaluated at a B2 level of the Common European Framework of Referencefor Languages ? Within the field of Education Sciences, our approach provides a novel insight into knowledge domains and related disciplines that contribute to the empirical dimensions of the dldactIc sItuatIon. The ensuing theoretical joumey of integrating language lessons into an anthropologIcal. perspectIve, fed by phllosophlcal and neurological science principles, opens up the posslblhtIes for pragmatlc practlces. These include the construction of a language "theory" with empirical aims that incorporates a "probabilist model" of the theory. ln so doing, it constitutes a model of reference for leamers / teachers wanting to establish identifiable strategies for actors in the didactic situation. The linguistic dimension of our research is based on the hypothesis that personal meaning produced by a locutor is an integral part of the individual' s vital Space-Time experience. Based on this common vital experience, we put forward a didactic framework, we cali LA.S.T.R.A.S. (LAnguage, Space, Time, Representation, Autonomy, Strategy). The three initial sequences of LA.S.T.R.A.S. set up the link between the new conventions of a foreign language and its target contexts. Our study evaluated this framework. ln encouraging the construction of foreign language leaming, leamers are offered an explicit representation of constraints that constitutes the knowledge domain they seek to acquire in an authentic awareness of their essential freedom as locutors. This "existential paradox of language production" is a lived situation within an institution concemed with the "knowledge domain of living languages"

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Martin, Vincent. "Vision cognitive : apprentissage supervisé pour la segmentation d'images et de videos." Phd thesis, Université de Nice Sophia-Antipolis, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00497797.

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Abstract:

Dans cette thèse, nous abordons le problème de la segmentation d'image dans le cadre de la vision cognitive. Plus précisément, nous étudions deux problèmes majeurs dans les systèmes de vision : la sélection d'un algorithme de segmentation et le réglage de ses paramètres selon le contenu de l'image et les besoins de l'application. Nous proposons une méthodologie reposant sur des techniques d'apprentissage pour faciliter la configuration des algorithmes et adapter en continu la tâche de segmentation. Notre première contribution est une procédure d'optimisation générique pour l'extraction automatiquement des paramètres optimaux des algorithmes. L'évaluation de la qualité de la segmentation est faite suivant une segmentation de référence. De cette manière, la tâche de l'utilisateur est réduite à fournir des données de référence pour des images d'apprentissage, comme des segmentations manuelles. Une seconde contribution est une stratégie pour le problème de sélection d'algorithme. Cette stratégie repose sur un jeu d'images d'apprentissage représentatif du problème. La première partie utilise le résultat de l'étape d'optimisation pour classer les algorithmes selon leurs valeurs de performance pour chaque image. La seconde partie consiste à identifier différentes situations à partir du jeu d'images d'apprentissage (modélisation du contexte) et à associer un algorithme paramétré avec chaque situation identifiée. Une troisième contribution est une approche sémantique pour la segmentation d'image. Dans cette approche, nous combinons le résultat des segmentations optimisées avec un processus d'étiquetage des régions. Les labels des régions sont donnés par des classificateurs de régions eux-mêmes entrainés à partir d'exemples annotés par l'utilisateur. Une quatrième contribution est l'implémentation de l'approche et le développement d'un outil graphique dédié à l'extraction, l'apprentissage, et l'utilisation de la connaissance pour la segmentation (modélisation et apprentissage du contexte pour la sélection dynamique d'algorithme de segmentation, optimisation automatique des paramètres, annotations des régions et apprentissage des classifieurs). Nous avons testé notre approche sur deux applications réelles : une application biologique (comptage d'insectes sur des feuilles de rosier) et une application de vidéo surveillance. Pour la première application, la segmentation des insectes obtenue par notre approche est de meilleure qualité qu'une segmentation non-adaptative et permet donc au système de vision de compter les insectes avec une meilleure précision. Pour l'application de vidéo surveillance, la principale contribution de l'approche proposée se situe au niveau de la modélisation du contexte, permettant d'adapter le choix d'un modèle de fond suivant les caractéristiques spatio-temporelles de l'image. Notre approche permet ainsi aux applications de vidéo surveillance d'élargir leur champ d'application aux environnements fortement variables comme les très longues séquences (plusieurs heures) en extérieur. Afin de montrer le potentiel et les limites de notre approche, nous présentons les résultats, une évaluation quantitative et une comparaison avec des segmentations non-adaptative.

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Dionne-Ouellet, Émilie. "Le projet Transgram étude des effets d'une démarche grammaticale inspirée de la démarche active de découverte sur le transfert des apprentissages grammaticaux au 3e cycle du primaire." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/652.

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Abstract:

Cette recherche portait sur le transfert des apprentissages grammaticaux au 3e cycle du primaire. Elle avait pour but de vérifier l'effet d'une démarche inspirée de la démarche active de découverte sur le transfert des apprentissages grammaticaux. Dans le cadre de l'expérimentation, les élèves ont eu à composer deux textes, l'un au début et l'autre à la fin du projet. Ils ont aussi réalisé deux fiches explicatives sur deux règles grammaticales et fait des dictées en lien avec ces mêmes règles. Par la suite, le transfert de leurs apprentissages a été évalué par le biais du texte et des dictées réalisés à la fin de l'expérimentation. Leur compréhension et leur application des règles travaillées ont été évaluées au début et à la fin du projet. C'est en comparant l'évolution de leurs erreurs dans les dictées et les textes que le transfert de leurs apprentissages fut évalué à partir de certains critères.

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Cantat, Adrien Bernard. "Historique de l'évaluation des apprentissages : de l'enseignement des Jésuites à l'approche par compétences." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26980/26980.pdf.

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Abramé, André. "Max-résolution et apprentissage pour la résolution du problème de satisfiabilité maximum." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM4330/document.

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Abstract:

Cette thèse porte sur la résolution du problème d'optimisation Maximum Satisfiability (Max-SAT). Nous y étudions en particulier les mécanismes liés à la détection et à la transformation des sous-ensembles inconsistants par la règle de la max-résolution. Dans le contexte des solveurs de type séparation et évaluation, nous présentons plusieurs contributions liées au calcul de la borne inférieure. Cela va du schéma d'application de la propagation unitaire utilisé pour détecter les sous-ensembles inconsistants à l'extension des critères d'apprentissage et à l'évaluation de l'impact des transformations par max-résolution sur l'efficacité des solveurs. Nos contributions ont permis l'élaboration d'un nouvel outil de résolution compétitif avec les meilleurs solveurs de l'état de l'art. Elles permettent également de mieux comprendre le fonctionnement des méthodes de type séparation et évaluation et apportent des éléments théoriques pouvant expliquer l'efficacité et les limites des solveurs existants. Cela ouvre de nouvelles perspectives d'amélioration, en particulier sur l'augmentation de l'apprentissage et la prise en compte de la structure interne des instances. Nous présentons également un exemple d'utilisation de la règle de la max-résolution dans un algorithme de recherche local
This PhD thesis is about solving the Maximum Satisfiability (Max-SAT) problem. We study the mechanisms related to the detection and transformations of the inconsistent subsets by the max-resolution rule. In the context of the branch and bound (BnB) algorithms, we present several contributions related to the lower bound computation. They range from the study of the unit propagation scheme used to detect inconsistent subsets to the extension of the learning criteria and to the evaluation of the impact of the max-resolution transformations on the BnB solvers efficiency. Thanks to our contributions, we have implemented a new solver which is competitive with the state of art ones. We give insights allowing a better understanding of the behavior of BnB solvers as well as theoretical elements which contribute to explain the efficiency of these solvers and their limits. It opens new development perspectives on the learning mechanisms used by BnB solvers which may lead to a better consideration of the instances structural properties. We also present an example of integration of the max-resolution inference rule in a local search algorithm

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Boccara, Vincent. "Développement des compétences en situation de tutelle au cours de la formation initiale à la conduite automobile : apports croisés de la psychologie ergonomie et de la psychologie sociale." Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/169216195#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

Les accidents de la route sont la première cause de mortalité chez les jeunes. Une des voies d’entrée pour contribuer à endiguer ce phénomène est de s’intéresser au développement des compétences des élèves au cours de la formation initiale à la conduite. Cette thèse propose une approche théorique et méthodologique originale pour appréhender le développement de plusieurs dimensions des compétences des élèves à partir des apports de la psychologie ergonomique et de la psychologie sociale. Deux études développementales ont été réalisées. La première est une étude transversale menée par questionnaire auprès de 150 élèves. Elle vise à rendre compte du développement des croyances d’auto-efficacité des élèves en comparant l’évaluation des capacités de conduite des élèves par les élèves eux-mêmes et par les enseignants à plusieurs étapes de la formation. La deuxième est une étude longitudinale plus qualitative. Elle a consisté à filmer quatre dyades « enseignant-élève » en leçons, chacune cinq fois entre le début et la fin de la formation. Les croyances d’auto-efficacité des élèves deviendraient de plus en plus positives mais les élèves ne surestimeraient pas leurs capacités de conduite en fin de formation. Ces croyances se développeraient conjointement avec d’autres dimensions des compétences des élèves durant la formation. En fin de formation, les élèves ne seraient toujours pas autonomes. Leur activité de conduite serait encore désorganisée dans les principales situations de formation. Ces résultats sont discutés par rapport à la littérature. Nous proposons en conclusion des pistes de réflexion pour améliorer les outils des enseignants
Driving accidents are the leading cause of death in young people. One of the entry points to help reduce this phenomenon is to take an interest in the development of driving competence in trainees during an initial training course. This thesis proposes an original theoretical and methodological approach to apprehend the development of several dimensions of competence in trainees, based on contributions from ergonomic psychology and social psychology. Two developmental studies are carried out. The first is a transverse study based on a questionnaire used with 150 trainees. It aims to account for the development of efficacy beliefs in trainees, by comparing the assessment of their driving ability by the trainees themselves, and by trainers, at several stages of an initial training course in driving. The second is a more qualitative longitudinal study. It involved filming four “trainer-trainee” dyads, each of them five times between the beginning and the end of the driving course. It was expected that trainees’ self-efficacy beliefs would become increasingly positive, but that the trainees would not overestimate their driving ability at the end of training. These beliefs would develop jointly with other dimensions of trainee competence during the course. By the end of the course, trainees would still not be self-sufficient. It was expected that their driving activity would still be disorganized in the main training situations. We discuss these results with respect to the literature. In conclusion, we propose some lines of thinking to improve the tools used by trainers

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Thomas, Julien. "Apprentissage supervisé de données déséquilibrées par forêt aléatoire." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO22004/document.

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Abstract:

La problématique des jeux de données déséquilibrées en apprentissage supervisé est apparue relativement récemment, dès lors que le data mining est devenu une technologie amplement utilisée dans l'industrie. Le but de nos travaux est d'adapter différents éléments de l'apprentissage supervisé à cette problématique. Nous cherchons également à répondre aux exigences spécifiques de performances souvent liées aux problèmes de données déséquilibrées. Ce besoin se retrouve dans notre application principale, la mise au point d'un logiciel d'aide à la détection des cancers du sein.Pour cela, nous proposons de nouvelles méthodes modifiant trois différentes étapes d'un processus d'apprentissage. Tout d'abord au niveau de l'échantillonnage, nous proposons lors de l'utilisation d'un bagging, de remplacer le bootstrap classique par un échantillonnage dirigé. Nos techniques FUNSS et LARSS utilisent des propriétés de voisinage pour la sélection des individus. Ensuite au niveau de l'espace de représentation, notre contribution consiste en une méthode de construction de variables adaptées aux jeux de données déséquilibrées. Cette méthode, l'algorithme FuFeFa, est basée sur la découverte de règles d'association prédictives. Enfin, lors de l'étape d'agrégation des classifieurs de base d'un bagging, nous proposons d'optimiser le vote à la majorité en le pondérant. Pour ce faire nous avons mis en place une nouvelle mesure quantitative d'évaluation des performances d'un modèle, PRAGMA, qui permet la prise en considération de besoins spécifiques de l'utilisateur vis-à-vis des taux de rappel et de précision de chaque classe
The problem of imbalanced datasets in supervised learning has emerged relatively recently, since the data mining has become a technology widely used in industry. The assisted medical diagnosis, the detection of fraud, abnormal phenomena, or specific elements on satellite imagery, are examples of industrial applications based on supervised learning of imbalanced datasets. The goal of our work is to bring supervised learning process on this issue. We also try to give an answer about the specific requirements of performance often related to the problem of imbalanced datasets, such as a high recall rate for the minority class. This need is reflected in our main application, the development of software to help radiologist in the detection of breast cancer. For this, we propose new methods of amending three different stages of a learning process. First in the sampling stage, we propose in the case of a bagging, to replaced classic bootstrap sampling by a guided sampling. Our techniques, FUNSS and LARSS use neighbourhood properties for the selection of objects. Secondly, for the representation space, our contribution is a method of variables construction adapted to imbalanced datasets. This method, the algorithm FuFeFa, is based on the discovery of predictive association rules. Finally, at the stage of aggregation of base classifiers of a bagging, we propose to optimize the majority vote in using weightings. For this, we have introduced a new quantitative measure of model assessment, PRAGMA, which allows taking into account user specific needs about recall and precision rates of each class

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Frenkel, Stéphanie. "Évaluation des compétences cognitives, langagières et mnésiques des personnes trisomiques 21 : pour une conception intégrative du retard mental." Amiens, 2004. http://www.theses.fr/2004AMIE0012.

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Abstract:

S'inscrivant dans le cadre des théories intégratives du retard mental, ce travail de recherche étudie les processus de mémorisation mis en œuvre par les personnes trisomiques 21 et, plus particulièrement, la stratégie d'autorépétition active. Dans cette perspective, nous menons trois recherches visant à évaluer l'impact des modifications de l'environnement sur l'utilisation de cette stratégie (notamment par le biais d'un programme d'entraînement). Les 2 premières études portent sur des adultes et la dernière, sur des enfants et des adolescents. De plus, l'effet des compétences langagières dans l'utilisation de cette stratégie mnémonique est examiné. En outre, l'étude de cette population pose de nombreuses questions relatives à la constitution de groupes homogènes, l'évaluation de leur niveau de développement (cognitif et langagier), mais aussi au développement des différents systèmes mnésiques à court-terme. Ce travail présente également nos propositions de solution pour ces 3 points
Lying within the scope of the integrative theories of mental retardation, this research studies the processes of memorizing used by people with Down's syndrome and more particularly, the strategy of active rehearsal. From this point of view, we undertook three research studies aiming at evaluating the impact of the modifications of the environment on the use of this strategy (in particular by means of a training program). The first two studies relate to adults and the last one, on children and teenagers. Moreover, the effect of linguistic competences in the use of this mnemonic strategy is examined. Furthermore, the study of this population raises many questions relating to the constitution of homogeneous groups and the evaluation of their developmental level (cognitive and linguistic), as well as the development of the various short-term memories. This work also presents our proposals for a solution to these three points

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Dubuisson, Jean-Baptiste. "Évaluation explicite et implicite des vrais et des faux souvenirs : effets de l’apprentissage et du vieillissement normal." Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2011PA05H118.

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Abstract:

L’objectif de cette thèse était d’investiguer les processus sous-tendant les performances mnésiques. En utilisant le paradigme DRM, nous avons pu examiner les performances sous deux angles complémentaires : en termes de vrais souvenirs, en tant que performances classiquement évaluées, mais aussi en termes de faux souvenirs, en tant qu’erreurs systématiques induites par la procédure propre à ce paradigme. Ces performances ont été étudiées par l’intermédiaire de deux types de mesure (explicites et implicites) soustendant des processus distincts de récupération. Afin de spécifier ces processus, nous les avons examinés à la lumière de facteurs susceptibles de les influencer. Dans cette optique, nous nous sommes centrés sur les effets d’apprentissage, tels que l’effet de répétition et l’effet d’espacement des répétitions, ainsi que sur l’effet du vieillissement. Les principaux résultats peuvent être résumés de la manière suivante. (1) Sous évaluation explicite, un effet d’espacement a été obtenu sur les vrais mais également sur les faux souvenirs. (2) L’effet du vieillissement se traduit essentiellement par une sensibilité accrue au sentiment de familiarité, lequel augmente les erreurs, sans toutefois montrer une altération globale des performances. (3) Le vieillissement préserve les processus automatiques tels que ceux sous-tendant les effets d’apprentissage ou les effets d’amorçage. (4) Sous évaluation implicite, aucun faux souvenir n’est produit ; suggérant que ces derniers sont essentiellement médiatisés par des erreurs de jugement lors de la récupération intentionnelle d’un matériel préalablement étudié. A la lumière de la littérature, ces résultats sont confrontés aux hypothèses et théories explicatives actuelles, relatives aux différents domaines abordés ci-avant
The objective of this thesis was to investigate the processes underlying memory performance. Using the DRM paradigm, we examined performance under two complementary angles: in terms of (1) true memories, which is a typical assessment of memory performances, and also in terms of (2) false memories, which are systematic errors induced by the procedure of this paradigm. These performances were studied through two types of measures (explicit and implicit) underlying different retrieval processes. To specify these processes, we have examined them in light of factors likely to influence them. We thus focused on the aging effect as well as the effects of learning, such as the repetition effect and the spacing effect. The main results can be summarized as follows. (1) Under explicit assessment, a spacing effect was obtained on both true and false memories. (2) The effect of aging essentially results in an increased sensitivity to the feeling of familiarity, which increases errors, but without an overall deterioration in performance. (3) The automatic processes such as learning effects or priming effects are preserved in aging. (4) Under implicit assessment, no false memory is produced, suggesting that these are mainly mediated by misjudgment during intentional retrieval of material previously studied. In light of the literature, these results are compared with current explanatory hypotheses and theories, for the various areas addressed above

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Richard, Gilbert. "A qui profite la médiation éducative ? : étude d'une évaluation diagnostique au cycle 3 de l'école élémentaire." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/richard_g.

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Abstract:

La médiation éducative est une extension de la " médiation cognitive " issue des travaux théoriques et empiriques du professeur israélien Reuven Feuerstein sur l'expérience d'apprentissage médiatisée et la modifiabilité cognitive structurale. Elle s'actualise par les recherches menées au Québec sur l'efficience cognitive et les stratégies de résolution de problèmes (P. Andy et alii). Elle s'enrichit de l'apport des études américaines et australiennes sur le rôle des attitudes et des émotions dans les situations d'apprentissage (A. Ellis, M. Bernard). Cette approche se caractérise par le rôle décisif que joue l'enseignant (dit médiateur) grâce à son intervention intentionnelle dans les processus d'apprentissage des élèves. De façon à optimiser le fonctionnement intellectuel de l'apprenant, le maître respecte des attitudes éducatives, appelées également critères de médiation, dont les trois principaux consistent à : - avoir des intentions claires, - donner du sens à ce qui est entrepris et enseigné, - tirer des leçons ou des règles de ce qui est appris. Cette étude réalisée sur une année scolaire, auprès de 14 classes de cycle 3 de l'école élémentaire, regroupant un échantillon de près de 300 élèves, vise à identifier quels types d'élèves profitent le plus de cette pratique pédagogique. A l'aide d'une évaluation diagnostique de l'efficience cognitive (P. E. S. D), et après comparaison des performances au pré-test et au post-test, elle montre que près de 60% d'entre eux manifestent des changements significatifs et que ce sont plutôt les élèves faibles et moyens - une fois n'est pas coutume - qui en bénéficient davantage. Par ailleurs, des effets notables sont observés sur la compréhension de lecture et la production d'écrits ; la capacité d'attention et les méthodes de travail, ainsi que certaines attitudes face à la tâche. Pouvant être opérationnalisée dès le cycle 2 en une démarche spécifique, au cours des apprentissages fondamentaux, puis renforcée dans le cycle des approfondissements, la médiation éducative revalorise l'acte d'enseignement, remotive les enseignants et redonne le goût d'apprendre aux élèves parfois laissés pour compte. Fondée sur les valeurs humanistes universelles, elle doit conduire chaque partenaire de l'éducation (enseignant, parent, enfant) à assumer ses responsabilités.

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Issehnane, Sabina. "L'insertion des jeunes : une évaluation de dispositifs d'emploi et de formation professionnelle." Paris 13, 2011. http://www.theses.fr/2011PA131015.

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Abstract:

L’objet de cette thèse est d’étudier l’orientation récente des dispositifs d’emploi et de formation professionnelle destinés aux jeunes en analysant leurs effets en termes d’insertion professionnelle. L’évolution de ces politiques s’inscrit dans un changement de référentiel vers une logique d’activation et un mouvement de professionnalisation de l’enseignement supérieur qui se sont diffusés en Europe. Cette thèse analyse l’insertion professionnelle des jeunes selon ces deux angles spécifiques. En premier lieu, nous discutons du glissement vers une logique d’activation et nous étudions l’accompagnement vers l’emploi des jeunes peu ou pas diplômés en analysant le Contrat d’Insertion dans la Vie Sociale. L’évaluation du CIVIS montre un effet important de l’intensité de l’accompagnement sur le degré d’insertion professionnelle des jeunes suivis et une forte sensibilité de la conjoncture économique. En second lieu, nous analysons le développement de la professionnalisation du supérieur par le biais de stages et de l’apprentissage. L’analyse de l’impact des stages sur les diplômés du supérieur met en évidence leur grande hétérogénéité. Seuls certains types de stages, ceux à la fois formateurs et gratifiants, ont des effets positifs sur l’insertion professionnelle des jeunes en termes d’emploi et de salaire. Le mouvement de professionnalisation s’est également traduit par la croissance exponentielle de l’apprentissage dans le supérieur. Nos résultats montent que l’apprentissage permet aux diplômés du supérieur d’accéder à des salaires plus élevés, tandis qu’il ne favorise pas davantage leur accès à l’emploi, quand on tient compte des caractéristiques spécifiques des apprentis.

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Haller, Hélène. "Concevoir des bâtiments performants : prescriptions publiques, coordination, apprentissage." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAH008/document.

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Abstract:

Dans le contexte de développement durable et de transition énergétique, le secteur du bâtiment représente en France une véritable mine pour mettre en œuvre les ambitions de maîtrise de la demande en énergie. Réglementations nationales et locales ont été progressivement et substantiellement modifiées, et le processus de conception des bâtiments a dû évoluer pour les respecter. La conception a ainsi été questionnée par d'ambitieuses prescriptions visant la performance énergétique.Nous nous interrogeons sur les réajustements opérés par les concepteurs de bâtiments suite à cette série de prescriptions. Nous montrons que les prescriptions énergétiques des collectivités locales passent en majeure partie par des outils relevant de l'urbanisme opérationnel. De plus, après une période d'apprentissage en raison d'une nouvelle définition de la performance énergétique, le secteur de la conception se caractérise par une certaine stabilité, caractérisée par le retour de routines, la recherche de conventions partagées entre la maîtrise d'ouvrage et la maîtrise d’œuvre et le maintien d'un désintérêt tacite pour la prise en compte des usages. Nous étudions alors comme une innovation (la performance énergétique globale) s'est développée pour être ensuite intégrée au régime de la construction.Nous mobilisons la sociologie pragmatique, et plus particulièrement le courant des économies de la grandeur développé par L. Boltanski et L. Thévenot, ainsi que les travaux du courant conventionnaliste pour analyser trois opérations immobilières en logement collectif, de taille variée mais caractérisées par la recherche de la performance énergétique : la Tour Elithis Danube (Strasbourg, 67), l'éco-quartier des Passerelles (Cran-Gevrier, 74) et Les Jardins de Mûres (Mûres, 74)
In a context of sustainable development and energy transition, the French building sector represents a lever to carry out and achieve energy demand management ambitions. National and local rules regarding construction were progressively and substantially modified, and the building design process had to evolve to abide by these rules. Building design has been called into question by requirements aimed at energy performance.We question the readjustments implemented by building designers to follow these requirements. We show that local authorities mostly use operational urban planning to carry their energy requirements. Besides, after a learning period due to the implementation of a new definition of energy performance, the building sector has known stabilisation, characterized by the return of routines and the seek for shared conventions between the project owner and the project manager team. We study how an innovation (the global energy performance) developped and has been adopted by the socio-technical regime of construction.We mobilize the pragmatic sociology; particularly the French branch of sociological economy developed by L. Boltanski and L. Thévenot, and also researches on conventionalism, in order to study three estate operations. These operations belong to multi-unit housing, are of various sizes and are all characterized by a search of energy performance. They are located in different places: in the city of Strasbourg (Alsace) and in the area of Haute-Savoie

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Dang, Thanh Ha. "Mesures de discrimination et leurs applications en apprentissage inductif." Phd thesis, Université Pierre et Marie Curie - Paris VI, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00184691.

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Abstract:

De nos jours, les données disponibles deviennent de plus en plus volumineuses et elles peuvent être de nature très diverse : vagues, manquantes, numériques, symboliques par exemple. Or ce qui importe à l'utilisateur, ce ne sont pas les données elles-mêmes, mais les connaissances qu'on peut en extraire. Face à la quantité de données disponibles, le traitement efficace de données est problématique. Dans cette thèse, nous adoptons une approche d'extraction de connaissances à partir de données basée sur l'apprentissage inductif, plus précisément, par arbres de décision.

De façon générale, un système construit par apprentissage inductif a pour but de discriminer les individus de différentes classes. Sa qualité dépend de la capacité de discrimination qu'il acquiert au cours de l'apprentissage au travers des données. En particulier, un algorithme de construction d'arbre de décision procède par évaluation successive de la capacité de discrimination des attributs pour construire l'arbre de décision.

Nos travaux concernent l'étude des mesures de discrimination tant classiques que floues, et leurs applications en apprentissage inductif.

D'une part, nous nous intéressons aux mesures de discrimination dans la construction des arbres de décision. Dans un premier temps, ces mesures font l'objet d'une étude selon une approche axiomatique. Nous développons un nouveau modèle pour caractériser les mesures de discriminations floues. Dans un deuxième temps, nous proposons d'utiliser ces mesures dans les différentes étapes de la construction des arbres de décision flous.

D'autre part, nous étudions l'utilisation de ces mesures de discrimination pour d'autres aspects de l'apprentissage. Nous examinons tout d'abord le problème de l'évaluation des classifieurs et proposons une méthode basée sur l'utilisation de la notion de capacité de discrimination. Enfin, nous considérons le problème du traitement des données manquantes et proposons une technique de substitution des valeurs manquantes, qui restitue la capacité de discrimination des attributs.

Ces travaux sont validés sur des données conventionnelles et appliqués à des données réelles dans le cadre de deux applications qui concernent la classification de courriers électroniques et la classification de traces d'interactions homme-machine.

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Blais, Anthony. "Dynamique du développement local et forces exogènes dans les territoires en reconstruction : évaluation des effets de l'action internationale au Kosovo." Paris 1, 2004. http://www.theses.fr/2004PA010032.

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Abstract:

Le développement local est une notion qui est apparue à la fin des années 70 pour caractériser les initiatives localisées de populations qui cherchent à valoriser le potentiel économique dont elles disposent. Si l'on part de l'hypothèse que des territoires en reconstruction tels le Kosovo n'ont que peu de ressources endogènes, l'objectif de cette thèse est de démontrer que les forces exogènes, telles l'action interationale, peuvent jouer un rôle moteur dans la structuration d'une dynamique du développement local. L'expérience inédite du territoire du Kosovo ouvre, selon nous, les portes pour une nouvelle approche des territoires en reconstruction, ou les relations endigènes-exogènes n'auraient plus seulement lieu à des échelons supranationaux ou nationaux mais à une échelle territoriale, au plus proche des attentes et des besoins des populations de ces territoires.

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Lemarchand-Caccia, Marie-Françoise. "Temporalité et reliances éducatives : le temps intermédiaire à l'école primaire." Caen, 2002. http://www.theses.fr/2002CAEN1346.

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Abstract:

L'ambition de cette recherche est de montrer en quoi les transformations des temps sociaux conduisent à de nouvelles formes d'apprentissages et à de nouveaux contenus éducatifs, et donc de reconsidérer le rôle de l'école face à la montée d'une société " cognitive ". Cette étude porte sur l'école primaire, à partir de sites expérimentaux où sont mises en place de nouvelles formes d'organisation du temps scolaire, et plus particulièrement sur le temps intermédiaire que nous appelons le temps de reliance éducative entre les différents temps sociaux. Les cadres de référence disciplinaires font tout à la fois appel à la chronobiologie, à la chronopsychologie, à la chronosociologie, et aux apports des sciences de l'éducation. Nous mettons en évidence sur plus d'un siècle la réduction annuelle du temps de travail dans l'entreprise et à l'école, et son corollaire avec la montée en puissance d'un temps social libéré. L'analyse du système éducatif, au regard de cette progression du temps libéré, révèle plutôt de multiples déliances productrices d'inégalités, accusant le retard de l'école sur la mutation sociale.

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Meyer, Geneviève. "L'évaluation formative : une pratique obligée. Contribution à une science de l'action pédagogique." Paris 8, 1990. http://www.theses.fr/1991PA080545.

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Abstract:

Cette recherche se situe dans le cadre du système éducatif français. Elle examine en premier lieu l'évolution historique du concept d'évaluation formative, depuis son invention par M. Scriven en 1967 et son milieu d'origine : la formation d'adultes dans les entreprises nord-américaines. Cette époque et ce milieu ont empreints les concept d'évaluation formative de behaviorisme et de taylorisme. En conséquence, il convient de tracer une pratique d'évaluation formative qui s'inspire à la fois des nouvelles théories de l'apprentissage et de la communication, du modèle décisionnel de D. Stufflebeam et du management situationnel. Retrouvant par la, la théorie originelle de M. Scriven : évaluer c'est juger de la valeur des objectifs choisis ; et non pas mesurer la conformité des performances atteintes aux objectifs poursuivis. L'approche systémique d'une part, la théorisation d'une pratique d'enseignante et de formation d'autre part servent de méthodologies a cette étude
This research is situated in the framework of the french educational system. It examines in the first place the historical evolution of formative evaluation concept, since its invention by m. Scriven in 1967 and its place of origine : the training of adults in north american companies. This time and this environment have konowed the concept of formative evaluation from behaviorism and taylorism. Consequently we will have to trace this praxis of formative evaluation which is inspired both by new learning and communication theories, by decisionel models of d. Stufflebeam and by situational management. Refinding in this way, m. Scriven's original theory : "the goal of evaluation is always the same - to judge the value of objectives" ; and not as determining whether objectives have been achieved. The systemic approach on one hand, the theorizing of a praxis of teaching and teacher training on the hand, serve as methodologies for this study

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Caron, Alexandre. "Mesure de la dynamique des polluants gazeux en air intérieur : évaluation des performances de systèmes multi-capteurs." Thesis, Lille 1, 2016. http://www.theses.fr/2016LIL10161/document.

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Abstract:

La qualité de l’air intérieur constitue de nos jours un enjeu sanitaire majeur ainsi qu’une problématique de recherche enplein essor. De nombreux polluants sont présents à l’intérieur des bâtiments. Ils sont directement émis par des sourcesintérieures telles que les matériaux de constructions, le mobilier, l’activité des occupants ou proviennent de l’airextérieur. La politique de réduction de la consommation énergétique entraîne la construction de bâtiments de plus enplus hermétiques, réduisant ainsi l’élimination des polluants par transfert vers l’extérieur. Les techniques d’analysesclassiques ne sont pas adaptées à la surveillance continue de ces environnements. Il s’agit généralement d’analyseursencombrants, coûteux, bruyants et qui nécessitent du personnel qualifié. Une alternative à ces méthodes est récemmentapparue sous la forme de capteurs miniatures. Dans ce travail de thèse, les performances et limitations de plusieurscapteurs miniatures, tels que des capteurs à infrarouge, électrochimiques, à photoionisation ou semi-conducteurs pourla mesure du CO2, du CO, des NOx, d’O3 et des COV, ont été évaluées en laboratoire et lors de campagnes de mesurespour le suivi des principaux polluants de l’air intérieur. Bien que la réponse de ces capteurs soit fortement corrélée avecla concentration mesurée par des analyseurs de référence, le manque de sélectivité ne permet pas toujours une analysequantitative. L’apprentissage bayésien naïf ainsi que le clustering par bisecting k-means ont permis d’interpréter lessignaux mesurés par les capteurs et de mettre en évidence des événements typiques de pollution, traduisant ladynamique de la qualité de l’air intérieur
Nowadays, indoor air quality is a major health issue and a growing research challenge. Many pollutants are presentinside buildings. They are directly emitted by indoor sources such as building materials, furniture, occupants and theiractivities or transferred from outdoors. Due to an increasing concern for energy saving, recent buildings are much moreairtight, reducing the pollutants elimination to the outside. Standard analyzers are not suitable for monitoring the airquality indoors. These techniques are usually bulky, expensive, noisy and require skilled people. An alternative to theseconventional methods recently appeared under the form of microsensors. In this work, the performances and limitationsof different type of sensors such as infrared sensors, electrochemical sensors, photoionisation detectors orsemiconductive sensors for the measurement of CO2, CO, NOx, O3 or VOC, were evaluated in laboratory conditions andalso during measurement campaigns in order to monitor the major indoor air pollutants. Although the response of thesesensors is highly correlated with the concentration measured by reference instruments, their lack of selectivity does notalways allow a quantitative analysis. Naive Bayes classifier and bisecting k-means clustering were used to help analyzethe output of the sensors, and allow identifying typical pollution events, reflecting the dynamics of the indoor air quality

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Richard, Michael. "Évaluation et validation de prévisions en loi." Thesis, Orléans, 2019. http://www.theses.fr/2019ORLE0501.

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Abstract:

Cette thèse porte sur l’évaluation et la validation de prévisions en loi. Dans la première partie, nous nous intéressons à l’apport du machine learning vis à vis des prévisions quantile et des prévisions en loi. Pour cela, nous avons testé différents algorithmes de machine learning dans un cadre de prévisions de quantiles sur données réelles. Nous tentons ainsi de mettre en évidence l’intérêt de certaines méthodes selon le type de données auxquelles nous sommes confrontés. Dans la seconde partie, nous exposons quelques tests de validation de prévisions en loi présents dans la littérature. Certains de ces tests sont ensuite appliqués sur données réelles relatives aux log-rendements d’indices boursiers. Dans la troisième, nous proposons une méthode de recalibration permettant de simplifier le choix d’une prévision de densité en particulier par rapport à d’autres. Cette recalibration permet d’obtenir des prévisions valides à partir d’un modèle mal spécifié. Nous mettons également en évidence des conditions sous lesquelles la qualité des prévisions recalibrées, évaluée à l’aide du CRPS, est systématiquement améliorée, ou très légèrement dégradée. Ces résultats sont illustrés par le biais d’applications sur des scénarios de températures et de prix
In this thesis, we study the evaluation and validation of predictive densities. In a first part, we are interested in the contribution of machine learning in the field of quantile and densityforecasting. We use some machine learning algorithms in quantile forecasting framework with real data, inorder to highlight the efficiency of particular method varying with nature of the data.In a second part, we expose some validation tests of predictive densities present in the literature. Asillustration, we use two of the mentionned tests on real data concerned about stock indexes log-returns.In the third part, we address the calibration constraint of probability forecasting. We propose a generic methodfor recalibration, which allows us to enforce this constraint. Thus, it permits to simplify the choice betweensome density forecasts. It remains to be known the impact on forecast quality, measured by predictivedistributions sharpness, or specific scores. We show that the impact on the Continuous Ranked ProbabilityScore (CRPS) is weak under some hypotheses and that it is positive under more restrictive ones. We use ourmethod on weather and electricity price ensemble forecasts.Keywords : Density forecasting, quantile forecasting, machine learning, validity tests, calibration, bias correction,PIT series , Pinball-Loss, CRPS

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Dupuch, Laurence. "Rôle de l’explicitation de la structuration des connaissances pour les apprentissages : apports des réseaux sémantiques fondés sur la relation d’inclusion de classes." Paris 8, 2011. http://www.theses.fr/2011PA084130.

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Abstract:

L’acquisition de connaissances sur un domaine dépend de la construction de catégories structurées sur ce domaine. Dans cette thèse, nous faisons l’hypothèse que, dans une situation d’apprentissage, l’explicitation de la structuration des connaissances sous forme de réseaux sémantiques d’inclusion de classes peut favoriser la catégorisation au niveau d’abstraction pertinent pour la tâche et améliorer la qualité des inférences fondées sur l’héritage des propriétés. Nous pensons également que des réseaux sémantiques peuvent être utilisés pour concevoir des évaluations dans le cadre d’apprentissages scolaires et analyser les erreurs des élèves. Pour tester ces hypothèses, des collégiens en classe de 5e ainsi que des élèves de CM2 et de CE2 ont été initiés au maniement de réseaux sémantiques portant sur plusieurs domaines de l’enseignement élémentaire : les quadrilatères, les déterminants grammaticaux et la conjugaison. Leurs connaissances ont été évaluées à partir de problèmes de géométrie à résoudre, de questionnaires à choix multiple ou de tâches de catégorisation de verbes. Leurs résultats ont été comparés à ceux d’élèves ayant étudié les mêmes contenus de manière classique. Conformément aux hypothèses, les groupes « réseaux » ont généralement obtenus des taux de réussite plus élevés que les groupes témoins dans chacune des disciplines étudiées
Knowledge acquisition depends on the construction of structured categories regarding a domain. In this thesis, we hypothesize that making knowledge organization explicit within a learning situation, through the use of semantic networks based on the class inclusion relation, can promote categorization at the relevant abstract level regarding the task and increase the quality of inferences due to properties inheritance. We think that these networks can be also used to create school evaluations and to analyze the mistakes made by pupils. In order to test these hypotheses, primary (3th or 5th grade) or secondary (2nd year) schoolchildren were initiated to the manipulation of semantic network regarding several domains from primary school education: the quadrilaterals, the grammatical determiners or generalities about conjugation. Their knowledge was assessed through problem solving, multiple choice questionnaires or tasks of verb categorization. Their results were compared with the ones from children having studied the same contents in a classical manner. The results supported our hypotheses: the “network” groups performed generally significantly better than the control groups for the different domains

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Roots-Buck, Jennifer. "Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3035.

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Abstract:

Deux questions de terrain liées entre elles ont provoqué cette recherche. Quelle est la démarche d'enseignement la mieux appropriée à un public spécialiste de domaines autres que l'étude des langues ? Quel mode d'évaluation choisir pour ce public ? Si le scénario, déjà choisi comme mode pour le Diplôme de Compétence en Langues, devient celui préconisé pour le Certificat de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES), il faut expérimenter des démarches d'enseignement qui préparent ces apprenants à ce mode d'évaluation. Beaucoup de candidats ne connaissent pas ce mode d'évaluation et rares sont les cursus qui enseignent en utilisant cette démarche. Le scénario est expérimenté comme démarche d'enseignement et comme mode d'évaluation pour plusieurs publics et sous plusieurs formats. L'expérimentation du matériel pour enregistrer les productions ainsi que l'analyse des questionnaires et les résultats des évaluations permettent de tirer des conclusions sur cette démarche
Two questions triggered the present research and are inseparable. Which teaching technique is the most suited to the teaching of a language to specialists in other fields and which assessment procedure is best adapted to these students' needs? If the scenario is chosen for the forthcoming CLES, the French university diploma in language skills, as it has been for other diplomas such as the DCL, then a research into teaching techniques that help students to prepare for this kind of assessment is necessary. The scenario is therefore experimented in various forms both as a teaching technique and as an assessment procedure. Through an analysis of student reactions to this technique and the results it gives, as well as an experimentation of the material required for it, some conclusions can be drawn as to its usefulness

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Mouele, Pierre. "L'intégration des pratiques évaluatives des apprentissages : analyse de besoins de formation continue chez les enseignants gabonais du primaire (cas de l'évaluation sommative)." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28025.

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Abstract:

La présente recherche porte sur les pratiques évaluatives des apprentissages des enseignants gabonais du primaire en lien avec les pratiques d’enseignement. Le problème de recherche concerne le savoir évaluatif de type sommatif, dans le cadre de la prise de décision d’admission à un palier de compétence et du passage de l’élève en classe supérieure. Le but visé par l’étude est de déterminer les besoins de formation continue des enseignants, au regard des situations, actuelle et désirée, de leurs compétences professionnelles en évaluation sommative. Les différents besoins de formation continue ont été mesurés à partir des dimensions suivantes : les perceptions des enseignants au regard de leurs pratiques d’évaluation sommative, les caractéristiques et les enjeux des pratiques d’évaluation sommative, puis les types de besoins et priorités de formation en évaluation sommative. Deux instruments de mesure ont été utilisés pour collecter les données de la recherche. Le questionnaire adressé à quarante participants a permis de collecter les données quantitatives. Le guide d’entrevues individuelles semi-dirigées a été adressé à quatre de ces enseignants pour recueillir leur discours à propos de leurs situations, actuelle et désirée, en évaluation sommative. L’analyse et l’interprétation des données quantitatives ont été réalisées à partir de l’approche non graphique de Nadeau(1984). Cette première analyse des données a permis de trouver la fréquence des choix de chaque participant, les scores, la moyenne, l’écart absolu, puis l’indice de priorité de besoins. Le traitement des données qualitatives s’est appuyé sur la théorie systémique de Lapointe (1992) en procédant à l’analyse du discours des participants au moyen du codage et des transcriptions des verbatim à travers le logiciel QDA Miner. Les différentes analyses statistiques et interprétatives ont été ensuite triangulées pour mesurer l’ampleur des besoins exprimés par l’ensemble des participants. La discussion a aussi permis d’établir des liens entre les résultats de l’étude, les objectifs et la littérature scientifique ayant constitué notre recension des écrits. Les résultats quantitatifs montrent qu’il existe quatre catégories de besoins de formation continue chez les participants, à savoir, 17 besoins critiques, 17 besoins prioritaires, 11 besoins peu prioritaires et 7 besoins non prioritaires. Les résultats qualitatifs mentionnent que les enseignants ayant participé à l’étude ont une situation actuelle faible de leurs pratiques d’évaluation sommative. Leurs perceptions montrent que le manque de formation suffisante en approche par compétences (l’APC) et le manque de pertinence des outils de cette approche représentent les causes majeures des difficultés en évaluation sommative. Les résultats qualitatifs montrent également que les enseignants ont des difficultés à établir le lien entre les pratiques d’enseignement et les pratiques d’évaluation sommative. À cet effet, les participants soulignent un grand désir de bénéficier des formations continues en vue d’améliorer leurs pratiques évaluatives en particulier. Au terme de la recherche, cinq recommandations accompagnées de nombreux énoncés ont été formulées à l’endroit du Ministère de l’éducation nationale du Gabon et de ses différents organes techniques pour que des politiques et mécanismes appropriés soient mis en œuvre dans le sens de réduire l’écart constaté entre les situations, actuelle et désirée, des enseignants gabonais du primaire ayant participé à la présente étude.
This research focuses on the evaluation practices of Gabonese primary teachers in connection with teaching practices. The research concerns the summative evaluation knowledge, as part of taking admission decision to a level skill and the passage of the student upper class. The goal of the study is to determine the training needs of teachers, given the current and desired situations of their professional skills in summative evaluation. The different training needs were measured using the following dimensions: perceptions of teachers in relation to their summative assessment practices and the types of training and priorities in summative evaluation. Two instruments of measurementhave been used to collect research data. The questionnaire sent to forty participants, brought together quantitative data. The guides of semi-structured individual interviews were sent to four of these teachers to collect their speeches about their current and desired situations in summative evaluation. The analysis and interpretation of quantitative data were made from the non-graphical approach developed by Nadeau (1984). This first analysis of data allowed finding the frequency of selection of each participant, scores, the average absolute deviation and the needs of the priority index. The treatment of the qualitative data was based on the systemic theory developed by Lapointe (1992) by conducting discourse analysis of the participants by means of coding and verbatim transcripts through the QDA Miner software. The different statistical and interpretative analyzes were then triangulated to measure the extent of the needs expressed by all the participants. The discussion helped to make connexions between the outcome of the research and scientific literature. The quantitative results show that there are four categories of continuing education needs among participants: 17 critical needs, 17 priority needs, 11 low priority needs and 7 non-priority needs. The qualitative analyzes mention that Gabonese public school teachers who participated in the research have a weak current situation in their summative evaluation practices. Their perceptions show that the lack of sufficient skills training (CPA) and the lack of relevance of the tools of this approach are the major causes of the difficulties in summative evaluation. The qualitative results also show that teachers have difficulty in linking teaching practices to summative evaluation practices. To this end, participants expressed a strong desire to benefit from continuing training in order to improve their evaluation practices in particular. After the research, five recommendations with many statements have been made to the Ministry of education of Gabon and its various technical directions, so that the appropriate policies and mechanisms are implemented in the direction of reducing the discrepancy between the current and desired situationsof Gabonese primary school teachers who participated in this studyin the Estuary province, in particular.

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Grasset, Raphaël. "Apprenance et équipes de travail : mise à l’épreuve d’une évaluation individuelle du rapport à l’apprendre dans les interactions des collectifs." Thesis, Paris 10, 2019. http://www.theses.fr/2019PA100029.

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Abstract:

Alors que les sujets sociaux sont poussés à porter seuls la responsabilité de la mise à jour de leurs connaissances et compétences, la création de valeur qui passe de plus en plus dans les entreprises par un travail collectif leur demande aussi d’apprendre à travailler et apprendre ensemble. Une étude exploratoire sur la possibilité d’apprendre en équipe rapporte la complexité de ce couplage entre l’individuel et le collectif. De ce contexte émerge la problématique de la relation entre les différences interindividuelles de rapport à l’apprendre et les interactions au sein des collectifs de travail.Nous proposons d’aborder ces différences interindividuelles au travers de la notion d’apprenance. Une étude de validation en confirme la structure triadique, sa stabilité, sa valence et son objet tout en fournissant une échelle psychométrique permettant une évaluation située, stable et normée du concept. Cette recherche permet également d’appréhender les particularités de ces sujets au travers de leurs caractéristiques sociodémographiques, de la structuration de leurs connaissances et de leur sentiment d’efficacité professionnelle. Suite à une revue de littérature sur les processus collectifs d’apprentissage au travail, nous proposons d’utiliser le concept de système de mémoire transactive qui soutient les apprentissages entre les membres d’un groupe par des interactions communicationnelles. Une étude qui l’appréhende sous la forme de réseaux en permet une analyse relationnelle à la lumière de l’apprenance. Il en ressort que celle-ci offre un potentiel d’expertise à l’individu au travers d’une optimisation de ses stratégies sociales et un potentiel d’innovation à l’entreprise au travers de l’émergence de ponts informationnels compressant l’espace organisationnel
Although individuals are encouraged to be solely responsible for updating their knowledge and skills, the creation of value in companies emerges more and more through collective work that require them to learn to work and learn together. An exploratory study on the possibility of learning within teams reveals the complexity of the coupling between the individual and the collective. From this context emerges the problem of the link between interindividual differences in relation to learning and the interactions within working collectives.We suggest addressing these interindividual differences through the notion of learning readiness (“apprenance” in French). Our validation study confirms the triadic structure of learning readiness, its stability, its valence and its object while providing a psychometric scale allowing a situated, stable and standardized evaluation of the concept. This research also makes it possible to understand the peculiarities of learning individuals through their socio-demographic characteristics, the structuring of their knowledge and their sense of professional efficiency.Following an extensive literature review on collective learning processes in the workplace, we suggest using the notion of transactive memory system that supports learning between group members through communication interactions. A study that examines it in the form of networks allows for a relational analysis in the light of learning readiness. It appears that learning readiness offers to the individual a potential for expertise through an optimization of its social strategies and to the company a potential for innovation through the emergence of information bridges compressing the organizational space

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Benayache, Ahcène. "Construction d'une mémoire organisationnelle de formation et évaluation dans un contexte e-learning : Le projet MEMORAe." Compiègne, 2005. http://www.theses.fr/2005COMP1591.

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Abstract:

De nombreux documents ou plus généralement de nombreuses ressources peuvent être utilisés dans le cadre d'une formation e-Iearning (ou e-formation). Certaines de ces ressources sont produites 'en interne' par les différents acteurs impliqués dans la formation, d'autres sont disponibles sur le web : cours en ligne, supports de cours, transparents, bibliographies, foires aux questions, notes de lectures etc. Le nombre de ressources disponibles ne faisant que croître, le problème de leur accès et de leur gestion se trouve ainsi posé. Dans cette thèse, nous considérons une formation comme une organisation, dans laquelle différents acteurs sont impliqués, et proposons d'en gérer les informations, les documents et les connaissances au moyen d'une mémoire organisationnelle de formation basée sur des ontologies. Dans le projet MEMORAe, nous nous sommes focalisés sur deux scénarios d'application: l'apport de l'ingénierie des connaissances dans le domaine éducatif et l'apprentissage par exploration basé sur des ontologies. Trois aspects ont été principalement développés dans ce travail : l'apport d'une mémoire organisationnelle dans le contexte d'une formation e-Iearning ; le choix (a) des ontologies pour indexer et structurer le contenu d'un cours et (b) des Topic Maps pour exploiter ces ontologies ; la conception et l'implantation de l'environnemment E-MEMORAe d'aide à l'apprentissage par exploration guidé par des ontologies et l'évaluation de cet environnement auprès des étudiants de B31. 1 à l'UPJV et les étudiants de NF01 à l'UTC
Many documents and resources are now available in order to support e-Iearning. Some are internaI and made by several actors implied in the e-Iearning. Others are available on the web: on-line courses, course supports, slides, bibliographies, frequently asked questions, lecture notes, etc. The increasing number of available resources is a real problem in content management systems. Ln This PhD, we consider a course like an organization, in which different actors are involved. We proposes to manage the informations, documents and knowledge of this organization by means of a learning organizational memory based on ontologies. It was carried out in the context of the MEMORAe project focusing on two application scenarios: the contribution of the knowledge engineering in the educational domain and the learning by exploration based on ontologies. Three aspects were essentially developed in this work : the contribution of an organizational memory in the e-Iearning context ; the choices of (a) using ontologies to model metadata, and (b) to represent them with the Topic Maps formalism ; the design and implementation of the E-MEMORAe, an environment assistance for e-Iearning, and the evaluation of this environment with students in the framework of : the B31. 1 applied mathematics course at the University of Picardy in France, and the NF01 algorithms and programming course at the University of Technology of Compiègne

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Galas, Rebsamen Maryline. "Approche cognitive du contrôle qualité : de l'analyse de la tâche à la formation : le cas du contrôle des verres ophtalmiques chez ESSILOR." Dijon, 2001. http://www.theses.fr/2001DIJOL026.

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Abstract:

Cette recherche a un double objectif. Le premier est d’analyser l’activité de contrôle des verres ophtalmique afin d’identifier les processus cognitifs qui y sont impliqués. Le second est d’étudier de quelle manière l’apprentissage de cette tâche peut être amélioré par des procédures de formation spécifiques. Dans un premier temps, l’activité a été analysée grâce à une comparaison expert non experts, en partant du postulat selon lequel la tâche était composée de deux étages successive, la détection et la prise de décision. Dans un second temps, deux expériences d’apprentissage ont été menées, la première portant sur l’étape de détection et la& seconde sur l’étape de décision. La première expérience a montré que l’apprentissage de la reconnaissance des différents types de défauts était facilité par une première exposition à des exemplaires prototypiques. La seconde expérience a montré que la mémorisation des différentes intensités des défauts permet une meilleure évaluation ce ces derniers que par une comparaison systématique à un étalon. Ces deux expériences ont également montré que l’apprentissage bénéficie de l’apport d’un feedback sur les réponses des apprenants. Enfin, une évaluation d’une formation au contrôle a montré que la fluctuation dans les normes d’acceptation des défauts était source d’erreurs d’omission, mais qu’en revanche, la formation permet une bonne reconnaissance des verres sans défauts ou comportant un défaut acceptable.

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Thivierge, Stéphanie. "Réadaptation cognitive des activités instrumentales de la vie quotidienne dans la maladie d'Alzheimer : Élaboration et évaluation d'une intervention." Thesis, Université Laval, 2013. http://www.theses.ulaval.ca/2013/30277/30277.pdf.

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Abstract:

Les données épidémiologiques indiquent que de plus en plus de personnes âgées développeront la maladie d'Alzheimer (MA) dans les années à venir, entraînant des coûts financiers et sociaux considérables. En l'absence d'un traitement capable de guérir cette affection, des scientifiques provenant de plusieurs domaines de recherche tentent de mettre au point des moyens pour en traiter les symptômes. La présente thèse s'inscrit dans cet effort en proposant une intervention dont le but est de réapprendre à des personnes atteintes de MA une activité instrumentale de la vie quotidienne (AIVQ) spécifiquement identifiée comme étant problématique par le patient et son proche. Les chapitres de la thèse présentent la démarche complète de la conception et l'évaluation de cette intervention. Après une introduction présentée au Chapitre I, le Chapitre II met de l'avant une synthèse critique visant à vérifier l'état de la littérature portant sur les interventions cognitives, et plus spécifiquement les écrits adressant la réadaptation cognitive et les techniques de l'apprentissage sans erreur (ASE) et du rappel espacé (RE). Le Chapitre III présente ensuite une étude de cas à niveaux de base multiples portant sur la faisabilité, la tolérabilité et l'efficacité préliminaire d'un programme de réadaptation cognitive basé sur les techniques d'ASE et de RE. Les résultats positifs obtenus chez les deux participants de cette étude de cas ont mené à l'élaboration d'un protocole randomisé contrôlé en chassé-croisé présenté dans le Chapitre IV. Dans cette deuxième étude, 20 participants ont été entraînés deux fois par semaine pendant quatre semaines avec les techniques de l'ASE et du RE. Une différence statistiquement significative a été observée entre le groupe ayant reçu l'intervention et le groupe en attente. Ces améliorations ont été maintenues jusqu'à trois mois après la fin du traitement. L'intervention n'a pas eu d'effet sur la réalisation de l’ensemble des activités de la vie quotidienne, le fonctionnement de la mémoire, le fonctionnement cognitif général, ainsi que le niveau de qualité de vie des patients. Enfin, le Chapitre V se veut une critique de l'ensemble de cette démarche doctorale et propose des pistes de recherche futures.

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Choquette, Philippe. "Nouveaux algorithmes d'apprentissage pour classificateurs de type SCM." Master's thesis, Québec : Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24840/24840.pdf.

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Sheeren, David. "Méthodologie d' évaluation de la cohérence inter-représentations pour l'intégration de bases de données spatiales : une approche combinant l' utilisation de métadonnées et l' apprentissage automatique." Paris 6, 2005. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00085693.

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Giovannangeli, Christophe. "Navigation bio-mimétique autonome en environnements intérieurs et extérieurs : apprentissage sensori-moteur et planification dans un cadre interactif." Cergy-Pontoise, 2007. http://biblioweb.u-cergy.fr/theses/07CERG0346.pdf.

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Abstract:

Cette thèse a pour but de montrer comment la robotique et les sciences du vivant peuvent mutuellement s'enrichir. Nous nous sommes intéressés au problème de la navigation autonome de robots mobiles en environnement d'intérieur et d'extérieur à priori inconnu, en s'inspirant de modèles neurobiologiques de la circuiterie cérébrale. Nous présentons un système de localisation basé sur un modèle de cellules de lieux purement visuelles. Ces cellules de lieux permettent de construire des comportements sensori-moteurs réactifs et de planification. Le système est capable d'apprendre des tâches comportementales en interaction avec un professeur ou de manière autonome par une exploration aléatoire de l'environnement. Nous proposons aussi un système d'orientation utilisant une boussole visuelle et fusionnant des informations allothétiques (boussole visuelle) et idiothétiques (odométrie). Nous débâtons des interactions possibles entre la stratégie sensori-motrice de type lieux-action et la stratégie de planification. Finalement, nous présenterons nos réflexions sur l'autonomie en robotique en proposant une architecture de méta-contrôle permettant au robot de s'auto-évaluer
This thesis aims at highlighting how the interplay between robotics and the sciences of the living can promote both the understanding the cerebral circuitry and the achievment of very robust algorithms for robotics. The problem of the development of a neural achitecture, inspired by neurobiological models of the cerebral circuitry, for autonomous navigation of mobile robots in unknown indoor and outdoor environments, is adressed. A localization system based on a model of purely visual place-cells is presented. The place-cells enable to learn reactive sensory-motor behavior and planning behavior. The system is able to learn behavioral tasks autonomously or by interacting with a human teacher. An orientation system, merging a visual compass and path integration information, will also be proposed. The possible interactions between sensory-motor and planning strategies will be debated. Finally, issues on the autonomy of the learning in robot will be adressed: A metacontrol architecture which gives self-evaluation capabilities by analyzing the learning progress will be presented

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Meyer, Svetlana. "Conception et évaluation d'Evasion, un logiciel éducatif d'entraînement des capacités d'attention visuelle impliquées en lecture." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019GREAS002/document.

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Abstract:

Apprendre à lire est une activité complexe qui s'appuie sur différentes capacités cognitives, dont l'attention visuelle. Absente des programmes scolaires, le rôle de l'attention visuelle pour l'apprentissage de la lecture est pourtant largement documenté dans la littérature scientifique. Dans cette thèse, nous avons donc conçu un logiciel éducatif original d'entraînement de l'attention visuelle, Evasion, et évalué l'impact de son utilisation au sein de la classe.Pour ce faire, une revue de littérature a été menée pour identifier plus précisément quelles sont les dimensions de l'attention visuelle impliquées en lecture et comment les entraîner au mieux. Un cadre conceptuel théorique que nous avons développé permet d'interpréter ces éléments et suggère que les dimensions à cibler sont la quantité totale d'attention visuelle et sa dispersion dans l'espace. Ces deux dimensions semblent particulièrement bien entraînées par les jeux vidéo d'action, dont l'effet sur l'attention visuelle a été lui aussi expliqué dans le cadre de notre modèle.Pour les entraîner au mieux au sein d'Evasion, nous avons mêlé les tâches, dont l'effet sur ces dimensions a été validé, avec les propriétés des jeux vidéo d'action. Notre logiciel prend la forme de quatre mini-jeux, dont les propriétés s'ajustent au niveau de l'élève grâce à un algorithme d'adaptation de la difficulté développé par notre équipe. Evasion devait être utilisé en classe pendant 10~h au total, à raison de 3 sessions hebdomadaires de 20 minutes. L'expérimentation a porté sur 730 élèves de CP répartis en deux groupes d’entraînement. Les deux groupes étaient appariés quant à leurs compétences cognitives avant entraînement. En post-entraînement, les performances du groupe Evasion ont été comparées à celles du groupe contrôle, qui recevait un entraînement de la compréhension orale en anglais.Les résultats de cette expérience écologique montrent que les capacités d'attention visuelle et de lecture ne progressent pas davantage suite à l'utilisation d'Evasion que suite à l'utilisation d'un entraînement contrôle. Des analyses supplémentaires révèlent que le protocole a été peu suivi en classe, et que le temps d'entraînement est un facteur expliquant l'amplitude de l'amélioration des dimensions attentionnelles ciblées. Par ailleurs, il semblerait que les entraînements proposés aient été trop faciles. Ces résultats ouvrent de nouvelles perspectives sur les améliorations à apporter à notre logiciel et, plus généralement, sur les conditions de mise en oeuvre d'expériences écologiques dont les besoins sont spécifiques
Learning to read is a complex activity that relies on different cognitive abilities, including visual attention. The role of visual attention in learning to read is widely documented in the scientific literature but absent from school curricula. In this thesis work, we designed an original educational software, called Evasion, for visual attention training in the classroom and we evaluated its impact on beginning readers' performance.A literature review was first conducted to identify the dimensions of visual attention that are involved in reading and how best to train them. We then propose a conceptual framework which allows us to interpret these results. We conclude that the dimensions to be targeted are the total amount of visual attention resources and attention spatial dispersion. These two facets of attention seem to be particularly well driven by action video games, whose effect on visual attention has also been characterized in our model.To train visual attention resources and dispersion as well as possible within Evasion, we have mixed the tasks known to improve these attentional dimensions with the properties of action video games. Our software includes four training mini-games and an adaptive difficulty algorithm developed by our team to adjust the game properties online to the child needs. The training program was provided in classroom over a period of ten weeks at a rate of three 20-minute sessions a week. It was proposed to a large sample of 730 beggining readers for reading difficulty prevention.The impact of Evasion was assessed before and after training as compared to a control group that used an intervention program conceived to improve oral comprehension in English. The results of this ecological experiment show that visual attention and reading did not improve more following Evasion than control training. Additional analyses revealed that training time was poorly respected while this factor relates to the magnitude of improvement in the attentional dimensions we targeted. The analyses further suggest a problem in the level of difficulty of the mini-games. Overall, our work opens up new perspectives on the improvements to be made to our software and, above all, on the conditions for successful implementation of ecological experiments

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Ouellet, Mona. "Les effets de l'évaluation formative sur l'apprentissage d'un concept selon deux modes de communication du feed-back : les explications de l'enseignant et l'utilisation d'un matériel autocorrectif." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29358.

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Gruber, Jost Sylvie. "L'autoévaluation des compétences en contexte : l'intime au service d'un apprentissage expansif." Thesis, Strasbourg, 2018. http://www.theses.fr/2018STRAG014/document.

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Abstract:

S’autoévaluer, c’est porter un regard de valeur sur soi, c’est aussi accepter de montrer quelque chose de soi. Mais pour montrer à qui ? Si le tiers, enseignant, parent ou camarade, est nécessaire, il est indispensable de s’interroger sur sa fonction et sur son regard. Cette relation questionne la transmission dans l’expérience éducative (Vieille-Grosjean, 2009). Si le but de l’enseignant est de rendre l’enfant compétent (Reboul, 1980), quel est le but de l’enfant qui apprend à l’école ? Cette étude empirique interroge la pratique de l’autoévaluation des compétences auprès des élèves du primaire. La pratique de l’autoévaluation, à condition qu’elle se situe dans le champ de la pédagogie, amène un espace de rencontre entre l’enseignant, l’élève et le savoir. Elle agit comme un révélateur des attendus des uns et des perceptions des autres et permet à l’élève de tendre vers un apprentissage expansif (Holzkamp, 1993). L’enfant en prenant conscience de sa responsabilité peut passer d’un être évalué à un être apprenant
Self-evaluation involves making a value judgement of oneself. It also involves accepting to reveal something about oneself, but to whom ? If another person, such as a teacher, a parent or friend, is a necessary part of the process, it is vital to wonder about his or her role and his or her view. This relation calls into question the idea of transmission in educational experience (Vieille-Grosjean, 2009). If the goal of the teacher is to make a child competent (Reboul, 1980), what is the goal of the child who learns at school ? This empirical study examines the practice of skill self-evaluation among primary school students. The practice of self-evaluation, if situated in the area of pedagogy, creates a meeting space between the teacher, the student and knowledge. It reveals the expectations of some and the perceptions of others, and allows the student to work toward expansive learning (Holzkamp, 1993). The child can, by becoming aware of his/her responsibility, move from being a person who is being evaluated to a person who is learning

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Moulakdi, Andre. "Développement professionnel des enseignants par la communauté d'apprentissage professionnelle et réussite scolaire des élèves du primaire dans le département du Diamaré, région de l’Extrême-Nord du Cameroun." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67784.

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Abstract:

Ce travail de recherche porte sur l’expérimentation d’une forme de développement professionnel des enseignants à travers leur fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) au sein de quelques écoles primaires dans le Département du Diamaré, situé dans la région de l’Extrême-Nord du Cameroun. Ce travail vise à identifier les effets de ce mode de développement professionnel sur les apprentissages scolaires des élèves. L’échantillon de l’étude était constitué de 10 écoles (06 comme groupe expérimental et 04 comme groupe contrôle). Les écoles du groupe expérimental, qui devaient fonctionner en CAP, comptaient 48 enseignants. Ces enseignants avaient au total 3065 élèves des niveaux 2 (3e et 4e année du primaire) et 3 (5e et 6e année du primaire). Le groupe contrôle, constitué de 04 écoles d’un autre campus de la même ville, ne fonctionnait pas en CAP et était composé de 20 enseignants qui encadraient 976 élèves. Il s’agit d’une recherche-action participative adoptant la démarche du modèle de recherche-action de Susman et Evered (1978). Cette démarche comporte plusieurs étapes, notamment : l’étape du diagnostic, l’étape de la planification des actions, l’étape de la réalisation des actions, l’étape de l’évaluation et l’étape de la définition des connaissances nouvelles. D’abord, une première étape consistant à évaluer le modèle de développement professionnel des enseignants en vigueur fut mise en œuvre. Cette démarche a adopté le modèle d’évaluation du développement professionnel de Guskey (2000) à travers les avis et réactions des bénéficiaires, et ce, en début d’année scolaire. Cette étape était suivie par une autre, qui consistât à l’instauration de la CAP comme mode de fonctionnement au sein des écoles ciblées. Ensuite, tout au long de l’année scolaire 2018-2019, les membres des équipes-écoles fonctionnant en CAP, à travers dix rencontres collaboratives, ont d’une part, discuté des apprentissages de leurs élèves en mathématiques et en français ; et d’autre part, ont adopté différentes stratégies susceptibles d’améliorer leur enseignement et les apprentissages scolaires des élèves. Enfin, une approche quasi-expérimentale utilisant la technique des doubles différences avec un dispositif pré-test/post-test d’évaluation des acquis scolaires en mathématiques et en français à l’aide d’un test standardisé a été conduit auprès des élèves fréquentant les écoles fonctionnant en CAP, d’une part, et auprès des élèves fréquentant des écoles ne fonctionnant pas en CAP, d’autre part. Les notes obtenues par les élèves aux deux évaluations ont été enregistrées, et ce, au début et à la fin de l’année scolaire. Nos résultats montrent que, d’une part, le modèle de développement professionnel des enseignants en vigueur dans le cycle primaire du système éducatif camerounais ne comble pas les attentes et les besoins en formation des enseignants. Les thèmes présentés lors des activités de développement professionnel sont, certes, de nature à permettre une amélioration des pratiques pédagogiques. Par contre, les fréquences avec lesquelles ces activités sont organisées ne sont pas suffisantes pour entraîner une amélioration des pratiques pédagogiques des enseignants et, éventuellement, une amélioration sur le plan des apprentissages scolaires des élèves. Les établissements scolaires, dans la limite de leurs moyens, offrent un cadre d’échanges et de discussions en leur sein ; par contre, ils ne fournissent pas les ressources nécessaires aux enseignants pour leur permettre une mise à jour de leurs pratiques pédagogiques. En dehors des inspections pédagogiques, la qualité perçue des activités de développement professionnel est la même chez les enseignants, selon qu’ils soient homme ou femme ; d’autre part, le développement professionnel des enseignants à travers le fonctionnement des écoles en CAP n’a pas eu un effet perceptible au niveau des apprentissages scolaires des élèves. Toutefois, il convient de souligner que l’on a pu relever une prise de conscience des enseignants sur la question de l’échec scolaire des élèves dans un contexte caractérisé par une absence de reddition de comptes. Par ailleurs, l’absence d’effet perceptible au niveau des apprentissages scolaires des élèves à la fin de l’année scolaire pourrait être dû au fait que le fonctionnement des écoles en CAP après un an se situerait au stade de l’initiation. Or, à ce stade, l’impact de l’utilisation des nouvelles pratiques instaurées au sein de la CAP sur la progression dans les apprentissages des élèves resterait non perceptible. Un tel constat a d’ailleurs été noté par certains auteurs dans le domaine (Huffman & Hipp, 2003 ; Leclerc, Moreau & Lépine, 2009). En d’autres mots, les effets du fonctionnement de l’école en CAP ne pourraient être perceptibles qu’à la fin de la deuxième année, lorsque la CAP aurait atteint le stade de l’implantation (Peiying & Wang, 2015).
In this research, a new type of teacher professional development was introduced through the professional learning community (PLC) work model in a group of elementary schools of the Diamaré Department in Cameroon’s Far North province. Specifically, we sought to identify the effects of this professional development model on student learning. Ten elementary schools participated in this study (6 experimental groups and 4 control groups). The schools in the experimental group worked as PLCs and were composed of 48 teachers who had a total of 3065 students (Cycle 2: grades 3 and 4; Cycle 3: grades 5 and 6). The non-PLC control group consisted of 4 schools located elsewhere in the city, with 20 teachers responsible for 976 students. Our participative action research initiative employed the action research model of Susman and Evered (1978) and was divided into several stages: diagnostic assessment, action planning, action, evaluation, and finally identification of the new knowledge acquired. The first phase consisted of a focused assessment of the existing teacher professional development model: Using Guskey’s professional development evaluation model (Guskey, 2000), we instigated an evaluative process at the beginning of the 2018-2019 school year to gather the PLC members’ comments and reactions throughout the year. The second phase involved the introduction of the PLC approach within the targeted schools. The members of the various school teams working as PLCs met for 10 collaborative meetings to discuss their students’ results in mathematics and French and to learn different pedagogical strategies to improve both their teaching practices and their students’ outcomes. Finally, a quasi-experimental method using the difference in difference technique was conducted and student pre-test/post-test assessments in both core subjects were administered in the form of a standardized test to the students attending the PLC and non-PLC schools. The students’ results on both tests were recorded at the beginning and at the end of the school year. Our findings reveal that the teacher professional development model currently used in Cameroon’s elementary education sector did not meet the expectations and training needs of its teachers. While the content covered during the continuing development activities was designed to improve teaching practices, the frequency with which these training sessions were organized was not enough to sustain any clear improvement of teaching practices and consequently, of student achievement. Schools did their best to support a climate of discussion and collaboration for their teachers; however, they failed to provide their teachers with crucial resources for their professional growth. As a result, the teacher professional development in the schools functioning as PLCs had no perceivable effect on student achievement during the school year under study. Our results also indicate that the teachers’ perceptions regarding the quality of their professional development activities were the same, regardless of gender. Of interest is that the PLC experience did generate greater awareness among the teachers regarding student failure in an education system demonstrating no clear accountability. After one year of operation, the schools working as PLCs were still in the initiation phase of this growth process, which may explain the absence of tangible improvements in terms of student achievement at the end of the school year; at this stage, the impact of the new practices developed within the PLC relative to student learning was too early to measure. This observation is supported by other findings on the subject (Huffman & Hipp, 2003; Leclerc, Moreau & Lépine, 2009). Indeed, the effects of the PLC professional development model are most often evidenced after at least two years of operation, when the PLC reaches full institutionalization (Peiying & Wang, 2015).

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Dissertations / Theses on the topic 'Apprentissage – Évaluation'

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