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Journal articles on the topic 'Apprentissage expérientiel'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 25 July 2025

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1

Guitard, Paulette. "L'apprentissage expérientiel et l'ergothérapie: Compatibilité théorique et pratique." Canadian Journal of Occupational Therapy 63, no. 4 (1996): 252–59. http://dx.doi.org/10.1177/000841749606300406.

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Abstract:

Pour favoriser l'adaptation du client, l'ergothérapeute doit souvent avoir recours à l'enseignement. La relation ergothérapeute-client est alors modifiée et définie comme le processus enseignement-apprentissage. L'ergothérapie reconnaît le processus enseignement-apprentissage comme un outil d'intervention fort précieux, mais il demeure néanmoins méconnu des ergothérapeutes. La littérature mentionne peu de modèles éducatifs ou pédagogiques utilisés en ergothérapie. Un des modèles cités est celui de l'apprentissage expérientiel. Ce modèle est un processus cyclique qui se base sur l'activité, l'e

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Beaumier, France, and Ghyslain Parent. "Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants." Études, no. 18-19 (July 9, 2012): 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.

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Abstract:

Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérient

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3

Hardy, Marcelle, and Louise Ménard. "Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (2009): 689–709. http://dx.doi.org/10.7202/029514ar.

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Abstract:

Résumé Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel

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4

Tremblay, Manon, and Jacques Chevrier. "L'apprentissage expérientiel: Un modèle éducotif à Intégrer au processus ergothéraplque." Canadian Journal of Occupational Therapy 60, no. 5 (1993): 262–70. http://dx.doi.org/10.1177/000841749306000507.

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Abstract:

Le rôle d'éducateur est reconnu comme l'un des rôles de l'ergothérapeute. Cependant, dans la pratique, peu de modèles éducatifs semblent être utilisés. L'apprentissage expérientiel en tant que modèle éducatif paraît intéressant et pourrait enrichir certains types d'interventions ergotherapiques. Cet article a trois objectifs: a) définir la dimension éducation/ apprentissage dans la relation ergothérapique, b) présenter trois modèles d'apprentissage expérientiel, ceux de Kolb, de Pfeiffer et Ballew et de Walter et Marks, c) discuter des applications possibles de cette approche éducative en ergo

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5

Chevrier, Jacques, and Benoît Charbonneau. "Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb." Articles 26, no. 2 (2002): 287–324. http://dx.doi.org/10.7202/000124ar.

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Abstract:

RésuméCet article traite de l'analyse du fonctionnement cognitif dans la réussite ou l'échec d'un apprentissage en contexte d'autoformation au traitement de texte. Les auteurs prennent pour cadre de référence le modèle d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Cinq modes de fonctionnement cognitif (exploratoire, réfléchi, abstractif, vérificatoire et gestionnel) spécifiés chacun selon trois dimensions (attitudes, conduites cognitives, conduites de gestion) définissent le savoir-apprendre expérientiel. L'analyse des protocoles comportementaux des deux cas d'apprentissage, l'un réussi, l'autr

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6

Dominicé, Pierre. "Expérience et apprentissage : faire de nécessité vertu." Éducation Permanente N° 236, no. 3 (2023): 81–89. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0081.

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Abstract:

Bien que l’apprentissage et l’expérience semblent liés par un lien de nécessité, dans la tradition francophone, l’expérience est reléguée au rang de médiation entre élaboration théorique et application pratique. La perspective d’apprentissage expérientiel, en proposant une équivalence et une complémentarité entre apprentissage et expérience, donne à l’expérience un statut de connaissance. Cette conception nouvelle de la place de l’expérience dans l’apprentissage modifie l’orientation de l’apport pédagogique, qui passe d’une technique d’enseignement à un appui réflexif accompagnant la dynamique

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7

Puren, Christian. "L’« expérientiel » en didactique des langues-cultures." Recherches 34 (2025): 15–28. https://doi.org/10.4000/144gf.

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Abstract:

Dans ce texte, je me propose de replacer la pratique artistique, au sein de la didactique des langues-cultures, dans le cadre plus général de la mise en œuvre du principe énoncé en 1903 par un germaniste français, Émile Bailly : « Une langue […] s’apprend en vivant cette langue ! » L’expérience artistique fait partie, en effet, de ce que l’on appellera – selon le statut qu’on leur donne par rapport au processus d’enseignement-apprentissage – des « techniques », « approches » ou « méthodologies expérientielles ». La mise en œuvre didactique de cette expérience artistique prend aussi des formes

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8

Zytnicki, Jérémy, and Martine Desrues. "Utiliser l’« apprentissage expérientiel » pour transmettre un savoir sur la maladie psychique." VST - Vie sociale et traitements N° 160, no. 4 (2023): 111–18. http://dx.doi.org/10.3917/vst.160.0111.

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Abstract:

Dans cet article, les auteurs montrent la complexité d’élaborer des actions de sensibilisation pour transmettre un savoir sur la maladie psychique. Ils analysent, à cet effet, trois actions de sensibilisation à destination des parents, des élèves de cm2 et des enseignants spécialisés, et qui ont pour vocation de sensibiliser ces publics à la souffrance psychique. « L’apprentissage expérientiel » qui sous-tend la création de ces trois actions fera l’objet d’une attention particulière, et sera envisagé comme une occasion d’impliquer tant cognitivement qu’émotionnellement les participants.

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9

Faulx, Daniel, and Cédric Danse. "Principes pratiques de l’animatique des groupes. Stratégies d’animation en vue d’un apprentissage expérientiel." Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale Numéro108, no. 4 (2015): 683. http://dx.doi.org/10.3917/cips.108.0683.

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10

de Carlo, Maddalena, and Laura Diamanti. "Les vécus des étudiants ERASMUS pendant leur séjour à l'étranger : un apprentissage expérientiel." Éla. Études de linguistique appliquée 169, no. 1 (2013): 29. http://dx.doi.org/10.3917/ela.169.0029.

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Bornais, Judy A. K., David M. Andrews, Alice L. E. V. Cassidy, W. Alan Wright, and Marie-Jeanne Monette. "A Decade of Outdoors Experiential Workshops." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 107–18. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5205.

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Abstract:

Though much literature describes the value of experiential and place-based learning experiences for participants, we have found little comparable literature regarding the facilitator experience. This paper provides current and future facilitators of workshops, especially those that take place outdoors, our reflections and ideas as facilitators, including tips for success. Our findings reinforce the conclusion that experiential learning can be as beneficial and transformative for facilitators as for participants, and that what we encounter during workshops parallels what students may go through

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Sasseville, Nathalie, and Sandra Juneau. "APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL : UNE EXPÉRIENCE AU SEIN D’UNE CLINIQUE UNIVERSITAIRE EN TRAVAIL SOCIAL UNIQUE AU CANADA!" Canadian Social Work Review 38, no. 1 (2021): 93. http://dx.doi.org/10.7202/1078391ar.

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Brotherton, Edith, Benoit Montreuil, Salma Naccache, and Rémy Glardon. "Apprentissage expérientiel en gestion des chaînes logistiques : Exploitation des simulateurs participatifs tels que le XBeerGame." Logistique & Management 20, no. 1 (2012): 3–15. http://dx.doi.org/10.1080/12507970.2012.11516989.

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14

Hochman, Arthur, and Kelli J. Esteves. "Art And Exceptionality: Addressing Art Fear And Fear Of Difference In An Introductory Art Course." Canadian Review of Art Education 48, no. 1 (2021): 38–52. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v48i1.106.

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Abstract:

Abstract: University educators designed and co-taught a course which involved collaborative artmaking and learning with a community-based arts organization that serves individuals with disabilities. Their goal was to help university students examine the potential of art and how it applies to their personal and professional lives. They sought to better understand how to nurture a feeling of artistic agency in undergraduate students who do not define themselves as artists. Educators found that students benefited from an exploration of art fear through an inclusive approach to art creation. Keywo

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Meyer, Claudie, Gilles Catuli, and Asmaa Henni. "Mettre en œuvre une pédagogie alternative : la mobilisation des acteurs dans le cas d’un apprentissage expérientiel et par projet du dispositif TIPI." PedagogiA N° 2, no. 1 (2024): 45–64. http://dx.doi.org/10.3917/peda.002.0045.

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Abstract:

En prise avec la réalité complexe des organisations et la recherche de sens, la formation expérimentale TIPI est analysée à travers une grille écosystémique. L’écosystème de formation révèle l’augmentation de la diversité des acteurs ainsi que de nouvelles façons d’interagir : plus d’interactions partenariales pour définir les objectifs, plus de co-construction dans la didactique et plus de coordination pour réguler le dispositif. La question de la capacité des acteurs à endosser de nouveaux rôles est posée.

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Sumner, Jennifer. "Community-Supported Learning: Practicums, Adult Education and Post-Secondary Institutions." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (2018): 97–108. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56384.

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Abstract:

Practicums are a form of adult education that moves the post-secondary institution beyond the classroom and into the community. As adult learning experiences, they are unparalleled, combining the resources of the academy with the opportunities of the wider world. This paper will explore the links between adult education and post-secondary institutions through the phenomenon of the practicum. Using a tripartite lens of social, experiential and workplace learning, it will examine a particular practicum course to understand how it enables communities of practice – ongoing processes of collective

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GROS, Mathilde. "Corps sensible et relation de soin, une rencontre féconde en soins palliatifs." Réciprocités 10 (February 5, 2020): 48–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.11006450.

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Abstract:

Durant mes études de médecine, la qualité de la relation médecin – malade m’a rapidement semblé fondamentale. Pourtant, les compétences relationnelles faisaient rarement l’objet d’un apprentissage, et je ressentais mes limites. En me formant à la somato-psychopédagogie, j’ai développé une plus grande présence à mon corps, et j’ai commencé à percevoir des effets bénéfiques dans ma relation au patient, notamment en soins palliatifs. Afin de mieux com

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Teodorescu, Cristina, Charlotte Gregoreski, Laure Liénard, Sylvie Desailly, Émilie Duvivier, and Camille Darnaud. "Transformer des savoirs expérientiels de l’exclusion et de l’engagement en compétences professionnelles dans le champ du travail social." Spirale - Revue de recherches en éducation 75, no. 1 (2025): 109–19. https://doi.org/10.3917/spir.075.0109.

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Abstract:

Entre 2020 et 2023, 78 adultes ayant connu l’exclusion et la précarité et étant engagé.e.s dans des mouvements associatifs ont intégré une formation pré-qualifiante aux métiers du social de 15 mois, dans le cadre du projet expérimental OSEE (Osons les Savoirs de l’Expérience de l’Exclusion). Porté par ATD Quart-Monde, OSEE avait pour double objectif de convertir les savoirs expérientiels de ces personnes en compétences professionnelles et de faire bouger les lignes et les rapports de domination au sein de l’intervention sociale en intégrant des personnes ayant l’expérience de la vulnérabilité.

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Lafont, Pascal, and Marcel Pariat. "Apprentissages expérientiels et formation d’animateur-relais en oncologie sur le territoire Martiniquais." Phronesis 14, no. 2 (2025): 58–75. https://doi.org/10.7202/1116682ar.

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Abstract:

La conception et la mise en oeuvre d’une formation d’« animateur-relais » dans le domaine des pathologies cancéreuses visent essentiellement la prévention et l’accompagnement des personnes atteintes de l’une de ces pathologies. Est-il envisageable de parvenir à une reconnaissance professionnelle de l’animateur-relais dans le champ des pathologies cancéreuses ? Cet article travaille l’hypothèse selon laquelle il est possible de transmettre à autrui en l’accompagnant et en se référant à son histoire personnelle autant qu’à son propre rapport à la maladie, en adoptant une posture réflexive emprei

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Buysse, Alexandre A. J., and Sabine Vanhulle. "Le portfolio: une médiation contrôlante et structurante des savoirs professionnels." Swiss Journal of Educational Research 32, no. 1 (2010): 87–104. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.1.4827.

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Abstract:

Selon la perspective vygotskienne qui est la nôtre, le portfolio est un outil qui permet une médiation non seulement du contrôle des apprentissages, mais également une médiation d’une procédure liée aux savoirs. Nous voyons ainsi le portfolio comme une médiation contrôlante et structurante. Nous examinons comment il permettrait de rendre visible dans un premier temps et d’intérioriser dans un deuxième temps le processus de création des savoirs professionnels issus des savoirs de référence et des savoirs expérientiels du sujet. Nous illustrons nos propos par une description de nos interventions

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Gutierez, Sally Baricaua, and Heui-Baik Kim. "Peer Coaching in a Research-Based Teachers’ Professional Learning Method for Lifelong Learning: A Perspective." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (2018): 214–21. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56327.

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Abstract:

Teacher professional development (PD) has been claimed to be the foundation for transforming school culture. Any PD activity with a human infrastructure that is composed of teachers, researchers, and policy makers who together form a professional learning community (PLC) situated in a local school must incorporate the team’s appreciation of collective efficacy and sense of community in the learning environment. A PLC must exemplify the concept of ongoing collaborative experiential learning through experimentation and reflection on emerging practices. It is expected, therefore, that with everyo

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Bertrand, Magali Cécile. "«Prendre voix»: une expérience de paysage sonore en classe de FLE à l’université." FLE: français langue en expérience(s) 323 (2024): 153–74. http://dx.doi.org/10.4000/11qek.

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Abstract:

Ancré dans les principes de la pédagogie expérientielle et de l’enquête ethnographique, le présent article investit les potentialités du paysage sonore et veut montrer quelles voies ce concept issu de la musicologie et plus largement les «études sensorielles» peuvent ouvrir dans l’enseignement-apprentissage des langues. Il décrit plus précisément une expérimentation réflexive de trois semestres dans un cours universitaire de français langue étrangère. Guidés dans la production créative d’un fichier sonore partant de leur expérience vécue pour apprendre à «prendre voix» comme on «prend pied» en

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Lagier, Elsa, Claire Heijboer, Anne Petiau, and Anna Rurka. "La part émotionnelle des savoirs expérientiels dans les co-formations en travail social." Sociographe 89, no. 1 (2025): 39–61. https://doi.org/10.3917/graph1.089.0039.

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Abstract:

La recherche « FACE : Formation “Avec” : Caractéristiques et Effets » s’intéresse aux modules de formation des (futurs) travailleurs sociaux qui reposent sur la participation des personnes accompagnées et/ou ayant une expérience biographique directe du sujet traité. Il s’agit d’étudier les spécificités de ces séquences pédagogiques, en interrogeant leurs effets sur les participants et en particulier sur les apprenants. Les résultats montrent notamment en quoi la co-formation permet l’acquisition de compétences professionnelles pour les travailleurs sociaux, en favorisant une posture empathique

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Delisle, Marise. "La reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle, un modèle pour l’évaluation des apprentissages expérientiels." Revue hybride de l'éducation 8, no. 3 (2024): 1–13. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i3.1729.

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Abstract:

La reconnaissance des acquis et des compétences en formation professionnelle (RAC-FP) permet l’évaluation des acquis développés de manière expérientielle. C’est à travers huit conditions de reconnaissance types que ces compétences peuvent être reconnues. Les universités pourraient s’inspirer de ces conditions de reconnaissance ainsi que des étapes de la démarche de la RAC-FP afin d’augmenter l’accessibilité aux crédits universitaires pour les personnes qui ont de l’expérience et des compétences pertinentes.

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Champagne-Poirier, Olivier. "Les données autoethnographiques comme base à une théorisation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement des approches inductives." Approches inductives 3, no. 2 (2016): 12–40. http://dx.doi.org/10.7202/1037912ar.

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Abstract:

Cet article se veut le rendu d’un projet de recherche autoethnographique mené selon les principes épistémologiques et méthodologiques de la théorisation enracinée et visant à produire un modèle pédagogique optimisant l’enseignement des méthodes de recherche inductives. En présentant l’analyse de notre vécu d’enseignement en tant que source de données empiriques, nous retraçons les étapes ayant mené à la production d’une structure permettant une prise en compte adaptée des différents processus cognitifs, bagages expérientiels et niveaux de compétences des apprenants. Il se dégage de cette analy

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Haliday, Héloïse, and Héloïse Haliday. "La participation aux groupes de supervision : un apprentissage par l’expérience de l’expérience d’autrui." Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 83, no. 2 (2024): 147–58. https://doi.org/10.3917/rppg.083.0147.

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Abstract:

L’activité de supervision groupale a fait l’objet de nombreux travaux, et l’apport de ces groupes semble évident : la groupalité aide la solidarité, la résonance et l’écho des situations permettent à chacun d’élaborer à partir de son contre-transfert. Moins de travaux se sont intéressés à la nature expérientielle du travail en groupe et à sa valeur propre, au-delà des processus d’identification et de fantasmatisation qui le structurent. À l’aune de notre pratique de superviseur, nous proposons que les participants de groupes de supervision y font, à travers le partage de récits, l’expérience d

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Tabbal Amella, Samra. "Faire le deuil de la forme scolaire en situation de migration ? Contribution pour un modèle d’entrée dans la culture de l’écrit à l’âge adulte." Raisons éducatives N° 27, no. 1 (2023): 173–93. http://dx.doi.org/10.3917/raised.027.0173.

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Abstract:

Cet article identifie les grandes lignes d’un modèle d’entrée dans l’écrit d’adultes en situation de migration non scolarisé·es dans l’enfance, qui reflète la réalité de leur contexte de formation et d’apprentissage. Le processus d’alphabétisation est situé à la croisée de deux champs : la didactique de l’entrée dans l’écrit, fortement rattachée au contexte scolaire de l’enseignement primaire, et la formation de base et l’éducation des adultes au sein desquelles les apprentissages expérientiels, non formels et informels sont centraux. Une démarche de rapprochement/distanciation d’une certaine

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Desmitt, Claire. "Au musée comme chez soi. Interroger l’éducation osmotique à l’aisance culturelle en dehors de la famille." Revue française de pédagogie 224 (2024): 71–85. https://doi.org/10.4000/13pci.

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Abstract:

L’article s’appuie sur l’observation d’un atelier artistique extrascolaire hebdomadaire prenant place dans un musée d’art moderne et accueillant une quinzaine d’enfants chaque semaine. En raison de sa configuration spécifique (entre-soi enfantin, réinscription du public au fil des années, connivence de classe entre animateurs et parents des enfants inscrits, mode d’encadrement avant tout soucieux du bien-être et des plaisirs enfantins), cet atelier a pu être appréhendé comme un « laboratoire social » permettant d’observer empiriquement ce que Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron nomment la

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Deschoux, Carole-Anne. "biographies langagières comme traces pour se dire en langues. Quelle pertinence pour le français de scolarisation ?" Formation et pratiques d’enseignement en question, hors-serie 3 (January 1, 2019): 101–11. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2019.272.

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Abstract:

L’article reprend un dispositif de formation impliquant de futur.e.s enseignant.e.s dans le cadre d’une Haute École pédagogique. Il vise à identifier le statut de traces appelées les « biographies langagières » ainsi qu’à préciser leurs potentialités et leurs limites didactiques dans le cadre du français langue de scolarisation. Ce « genre social » en classe est discuté en regard de processus individuel et/ou collectif matérialisés par un dispositif de recherche. La pertinence des biographies langagières se discute en regard de trois dimensions soit : 1) le français comme discipline, 2) comme

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Dorsa, Mariana, Tiffany Lacamoire, Marie Duvivier, et al. "Co-construction et « perspective patient » : la démarche d’intervention du Pôle de ressources en éducation thérapeutique du patient d’Île-de-France." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no. 2 (2022): 20402. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2023004.

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Abstract:

Introduction/Objectifs : Si la prise en compte des savoirs expérientiels des personnes malades chroniques est un des fondements de l’éducation thérapeutique, la concrétisation de relations de partenariat nécessite des apprentissages et de la transformation des pratiques des acteurs. Cet article présente la démarche d’intervention du Pôle de ressources en ETP – IdF pour soutenir le développement de pratiques coopératives entre professionnels et patients. Contributions/Description : À partir d’une description de la co-construction de deux projets pluri-partenariaux, nous expliciterons les élémen

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Degeuse, Léa, and Alain Sénécail. "Développer sa professionnalité grâce à la vidéo 360° : exemple d'un dispositif pour la formation des professeurs documentalistes." Médiations et médiatisations, no. 20 (April 16, 2025): 138–51. https://doi.org/10.52358/mm.vi20.435.

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Abstract:

En France, les INSPÉ (Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’Éducation) forment les étudiants aux métiers du professorat, de l’éducation et de la formation. Face à la crise qui touche le recrutement et la formation des enseignants (Devos et Paquay, 2013; Dubet, 2020), l’INSPÉ de l’académie de Bordeaux, en collaboration avec les INSPÉ des académies de Poitiers et de Limoges, expérimente depuis plusieurs mois un dispositif de création de ressources pédagogiques sous forme de vidéos 360°, dans l’objectif de proposer aux futurs enseignants des apprentissages expérientiels, incarnés

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DIOP, Aminata. "Trames vertes et bleues : outil pédagogique pour une éducation au développement durable." NAAJ. Revue africaine sur les changements climatiques et les énergies renouvelables 3, no. 1 (2024): 191–216. https://doi.org/10.46711/naaj.2024.3.1.8.

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Abstract:

Les trames vertes et bleues sont des composantes essentielles du territoire dans un contexte d’étalement urbain, de péjoration climatique hypothéquant les équilibres écologiques. C’est dans ce contexte de scepticisme sur la durabilité de la vie que l’Éducation au développement durable (EDD) a été introduite dans les curriculums du cycle primaire pour faire des apprenant·es des écocitoyen·nes conscient·es et capables de préserver leur environnement. L’objectif de ce travail de recherche est de montrer que les trames vertes peuvent être des outils pédagogiques de mise en œuvre d’une EDD à partir

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Bouchareb, Meriem, Mourad Bouaziz, Mahfoud Djebien, and Mouhamed Saidani. "Formation de résidents en anesthésie-réanimation à la gestion des voies aériennes. Évaluation d’un dispositif pédagogique recourant à la simulation dans une faculté de médecine en Algérie." Pédagogie Médicale 21, no. 2 (2020): 75–82. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020030.

Full text

Abstract:

Contexte et problématique : De nombreux travaux ont aujourd’hui parfaitement établi l’intérêt de la simulation pour le développement des capacités opératives. Dans le contexte des pays à économie émergente tels que l’Algérie, diverses contraintes liées à la disponibilité et à la pérennité des ressources, matérielles ou humaines, peuvent obérer le développement des programmes de simulation. Il reste donc essentiel de vérifier que les dispositifs de formation recourant à la simulation tiennent toutes leurs promesses dans de tels contextes. Objectifs : Comparer les apprentissages procéduraux et c

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Garrick, John. "Informal Learning: Some Underlying Philosophies." Canadian Journal for the Study of Adult Education 10, no. 1 (1996): 21–46. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v10i1.2079.

Full text

Abstract:

In the theory and practice of adult education and training, much of the writing on informal learning has focused on three main topics. These topics tend to represent the importance of informal learning as a valid form of knowledge acquisition; they explore how people learn from experience, and they seek to establish how learning from experience can be best facilitated and assessed. A postmodern critique of experiential learning has also emerged which challenges the arguments of each of these perspectives. The postmodern critique asks "why has this form of learning become an important discourse

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ZAID, Fatima Ezzahra, and Noufel GHIFFI. "Quel lien entre l'échec entrepreneurial et l'apprentissage expérientiel ? Revue systématique de littérature." February 12, 2023. https://doi.org/10.5281/zenodo.7633827.

Full text

Abstract:

L’échec joue un rôle central dans l’apprentissage entrepreneurial. La connaissance de ce processus permet à un entrepreneur de réapparaître plus fort après un échec. L’objectif primordial de cet article est d’analyser la relation qui existe entre l’échec entrepreneurial et l’apprentissage par l’expérience, cette liaison représente un lien fort qui mène l’entreprise et/ou l’entrepreneur vers des succès futurs. Cette revue systématique de la littérature suit les lignes directrices Prisma (2009). La littérature donne un aperçu de toutes les ét

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Zaiane-Ghalia, Selma, and Aïcha Benimmas. "Pédagogie immersive expérientielle : aborder les loisirs inclusifs et thérapeutiques en interagissant avec des personnes résidant dans un foyer de soins." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, January 5, 2023. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.5305.

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Abstract:

Afin de conscientiser les étudiants à la réalité des personnes à besoins spéciaux lors d’activités de loisir inclusif, la présente étude expérimente la pédagogie immersive expérientielle permettant d’éveiller la curiosité et l’intérêt des futurs récréologues inscrits au cours « loisir inclusif ». Les apprenant[e]s ont vécu l’immersion dans la réalité de résident[e]s d’un foyer de soins. Ce contact a pu s’articuler autour d’une activité de loisir axée sur la peinture, l’expression de soi et l’échange en groupe avec le soutien d’un artiste peintre. Vingt-sept étudiant[e]s ont expérimenté un appr

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LOTFI, Fatima Zahra. "L'apprentissage expérientiel sur le lieu du travail : quel rôle du Knowledge Management ?" May 12, 2020. https://doi.org/10.5281/zenodo.3823389.

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Abstract:

Face à un monde sans cesse mouvant et complexe, l’enjeu actuel n’est plus à maintenir l’individu dans son  de rôle  récepteur d’informations, mais bien à l’aider à apprendre sans discontinuer, à devenir un vrai acteur et en échange constant avec son environnement. Dans cette optique, les organisations du travail sont amenées à repenser <strong><em>le Knowledge Management</em></strong>. En d’autres termes, ce dernier ne faudrait-il pas être au service de <strong><em>l’a

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Cenerelli, Bettina B. "Le modèle FCP de l’Université Simon Fraser : une immersion multidisciplinaire, expérientielle et communautaire." OLBI Working Papers 6 (May 19, 2015). http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v6i0.1131.

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Abstract:

Dans cet article, l’auteure présente le modèle d’immersion utilisé dans le French Cohort Program(FCP) de l’Université Simon Fraser en Colombie- Britannique. Les cours du FCP forment un ensemble intégré d’immersion caractérisé par un apprentissage multidisciplinaire, expérientiel et communautaire. L’article explique le caractère unique de ce programme, unique non seulement en raison de son rôle au niveau de l’éducation postsecondaire en langue française, mais également en raison des étudiants qu’il attire et des modèles d’enseignement qu’il met de l’avant.

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Préfontaine, Josée. "Apprendre la musicothérapie et devenir musicothérapeute: la dimension expérientielle." Voices: A World Forum for Music Therapy 6, no. 2 (2006). http://dx.doi.org/10.15845/voices.v6i2.256.

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Abstract:

Cet article présente succintement les caractéristiques générales de l'apprentissage, aborde les défis que pose l'apprentissage de la musicotherapie au devenir musicothérapeute et s'interroge sur la place de l'apprentissage expérientiel dans ce contexte. Il decrit les transformations personnelles qu'a suscité cet apprentissage dans la zone du rapport à soi, du rapport aux autres et de l'espace potentiel de I'auteur, notant leur impact sur la genése de sa pratique et de sa conception de la musicothérapie. Il invite à rendre justice au pôle a "therapie" de notre discipline.

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Blanckaert, Simon. "Comment les pratiques pédagogiques de l’urbanisme temporaire réenchantent l’espace et créent des lieux de partage du vivant : Le cas du Jardin d’expériences à Mons (Be)." Textes et contextes, no. 16-2 (December 10, 2021). http://dx.doi.org/10.58335/textesetcontextes.3284.

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Abstract:

Dans le propos qui va suivre, nous allons développer la mise en place d’un projet pédagogique qui s’inscrit aujourd’hui dans les paysages intermédiaires aux franges de ville et interroge les processus d’aménagement du territoire en Wallonie.Le Jardin d’Expériences (JExp’) est un projet pédagogique sous la forme d’un chantier d’aménagement et d’une occupation temporaire. Il prône un apprentissage expérientiel, fruit d’une relation sensible entre l’être, le geste, la matière et l’espace qui l’entoure. Cette action peut s’apparenter à de l’urbanisme temporaire. C’est à partir de l’observation d’u

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Smeltzer, Sandra, Darryl A. Pieber, and Mason Brooks. "Experiential Learning in the Canadian Communications Landscape." Canadian Journal of Communication 46, no. 3 (2021). http://dx.doi.org/10.22230/cjc.2021v46n3a4011.

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Abstract:

Background: This article critically analyzes the results of an online survey about curricular experiential learning (EL) completed by 36 Canadian communication studies programs. Analysis: Attention is focused on internships, co-ops, and community engaged learning. Six key areas illuminate the current EL terrain: types and scope of EL endeavours, pedagogical requirements and hourly commitments, student remuneration, logistical and scholarly oversight, EL partners and student activities, and stakeholder demand. Conclusions and implications: We highlight five issues emerging from the data that de

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Hirt, Juliana, and Wan-Chen Lee. "Adventurers and Algorithms." Proceedings of the Annual Conference of CAIS / Actes du congrès annuel de l'ACSI, May 23, 2025. https://doi.org/10.29173/cais1888.

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Abstract:

Modern tabletop role-playing games (TTRPGs) have received increasing attention in library and educational contexts due to their ability to serve as an alternative experiential learning opportunity. However, common TTRPG safety frameworks lack consideration for the adoption and impact of AI tools. To address this gap, this study employs a qualitative approach to explore how AI tools are used in TTRPGs and players’ concerns related to fairness, bias, and safety. The findings aim to aid the development of more comprehensive safety frameworks for AI-integrated TTRPG experiences. Aventuriers et alg

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Letouzey Pasquier, Justine, Suzy Blondin, and Carole Wuichet. "Démarrage d’une communauté discursive de pratique entre enseignant·e·s et chercheur·se·s portant sur la pratique du terrain au cycle 1 : vers une pensée géographique expérientielle et émancipatrice." Éducation et socialisation 76 (2025). https://doi.org/10.4000/148mx.

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Abstract:

Si la méthodologie empirique de terrain a été largement utilisée, débattue et défendue dans l’histoire de la géographie, elle ne semble pas toujours aller de soi en géographie scolaire et surtout dans les premières classes de l’école obligatoire (à partir de 4 ans). Partant du constat que les avantages et enjeux du travail de terrain pour de jeunes élèves n’ont été que très peu discutés en didactique de la géographie francophone, cet article propose une discussion théorique sur la place du terrain en géographie scolaire et discute la mise en œuvre d’une « communauté discursive de pratique » (C

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LACHEGUER, Abdennacer, and Mohcine BAKHAT. "Le Rôle De La Formation Entrepreneuriale Dans Le Développement Des Capacités D'anticipation Chez Les Jeunes." International Journal Of Applied Management And Economics Vol 02, N°14 (2025). https://doi.org/10.5281/zenodo.15520812.

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Abstract:

<strong>Résumé : </strong> L’anticipation est devenue une compétence incontournable pour les jeunes entrepreneurs évoluant dans des environnements incertains et dynamiques. Cette communication examine le rôle central de la formation entrepreneuriale dans le développement des capacités d’anticipation, en s’appuyant sur une revue de littérature systématique. Les résultats mettent en lumière que les approches pédagogiques basées sur l’apprentissage expérientiel, telles que les

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Perrot, Laurent. "My Name is Sydney. Étude de cas d’un continuum d’apprentissage/appropriation informel de l’anglais du collège à l’université : la notion d’autonomie à la lumière des « infogrammes »." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT Vol. 43 N°2 (2024). https://doi.org/10.4000/12qyk.

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Abstract:

Cet article présente une étude de cas du parcours informel d’apprentissage/appropriation de l’anglais par une étudiante de Licence 2 en secteur Lansad. Dans le cadre d’une théorie de la complexité appliquée tant à l’enseignement/apprentissage des langues qu’aux dispositifs CL/CRL, nous proposons une étude longitudinale des pratiques informelles de cette étudiante du collège à l’université. Au fil de visualisations de ce parcours autodirigé par le biais de ce que nous nommons des « infogrammes », nous abordons des problématiques propres au secteur d’enseignement des langues au niveau universita

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Cerisier, Jean-François. "Pratiques numériques informelles juvéniles et réussite scolaire en France." Revue internationale d'éducation de Sèvres HS - 4 (2025). https://doi.org/10.4000/146wc.

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Abstract:

Si le rôle de l’École et des familles est central dans l’éducation, les apprentissages des jeunes s’enrichissent d’expériences numériques informelles effectuées dans les domaines variés : cognitif, social, culturel ou citoyen. Ces apprentissages expérientiels, volontairement invisibilisés par les élèves, sont ignorés par l’École, alors même qu’ils concourent à la réussite scolaire et sont porteurs d’iniquité sociale. Leur importance était déjà décrite à l’arrivée de la télévision mais ils prennent des formes nouvelles avec les ressources et services numériques intensément utilisés par les jeun

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Possoz, Jean-Philippe. "Enseigner la collaboration : retour d’expérience sur l’atelier de projet « architecture et empreinte sociétale »." Les Annales de QPES 1, no. 3 (2021). http://dx.doi.org/10.14428/qpes.v1i3.62093.

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Abstract:

L’architecture est une discipline du projet qui fait appel, dans des situations de conception complexe, à des compétences sociocognitives telles que l’écoute, le leadership, l’empathie, la médiation ... souvent peu explicitées dans les parcours de formation. Cet article propose de partager une expérience pédagogique visant à enseigner ces compétences par un dispositif pédagogique basé sur l’apprentissage expérientiel et le live project. En prenant appui sur cinq années de productions de rapports réflexifs par les étudiants, il tente de mettre en évidence les apprentissages effectifs et prises

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Melis, Caroline. "La place de l’expérience dans la formation en arts plastiques au service de la polyvalence." La Pensée d’Ailleurs, no. 6 (October 28, 2024). http://dx.doi.org/10.57086/lpa.840.

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Abstract:

Cet article aborde la question de la formation en arts plastiques à destination d’enseignants du premier degré non spécialistes. Il sera question des enjeux de la spécificité de la didactique de la discipline comme moyen privilégié pour faire apprendre à apprendre les arts par les arts. Quels sont les mécanismes conceptuels en présence afin de s’approprier des savoirs en arts plastiques en acte pour des professeurs polyvalents ? Comment accompagner et former les professeurs pour que l’expérience soit un outil formatif permettant de considérer le vécu expérientiel de la pratique des arts comme

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Simard, Catherine, Ghislain Samson, Émilie Morin, and Geneviève Therriault. "Enjeux environnementaux : quand les « travaux terrains » s’arriment avec l’école secondaire pour le développement d’une écocitoyenneté chez des élèves de 12 à 14 ans en S&T au Québec." Éducation et socialisation 76 (2025). https://doi.org/10.4000/148mr.

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Abstract:

Face aux défis environnementaux affectant des écosystèmes et la biodiversité, le programme pédagogique Opération PAJE propose une approche renouvelée de l’enseignement des sciences et technologies (S&T) au niveau secondaire et appliquée à la proximité d’écoles québécoises. Fondé sur l’apprentissage expérientiel à visée émancipatrice, ce programme intègre des travaux terrains aux contenus curriculaires, incitant les élèves à concevoir des solutions concrètes aux enjeux environnementaux identifiés localement. La présente étude examine ce dispositif pédagogique comme un levier permettant aux

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Ruault, Riwalenn, and Pauline Letortu. "Apprentissage par projet en FabLab pour des étudiants en géographie à l’Université de Brest." Études & Pédagogies, January 21, 2025. https://doi.org/10.20870/eep.2025.8308.

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Abstract:

Ce retour d’expérience présente deux expériences pédagogiques menées dans le cadre du module de climatologie en licence de géographie à l'Université de Brest. En s'appuyant sur une pédagogie par projet et l'utilisation d'un FabLab, ces expériences visent à favoriser un apprentissage en profondeur des concepts fondamentaux de climatologie chez les étudiants. Les projets proposés, ancrés dans des problématiques liées au changement climatique, permettent de développer des compétences variées (techniques, communicationnelles, etc.) tout en stimulant la motivation et l'engagement des étudiants. Par

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