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Relevant bibliographies by topics / Apprentissage / Journal articles

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Journal articles on the topic 'Apprentissage'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 5 April 2025

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1

Cantin, Gabrielle, and Adèle Chené-Williams. "L’intégration des apprentissages : du pourquoi au comment." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 375–87. http://dx.doi.org/10.7202/900086ar.

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Abstract:

Pour favoriser l’unité de l’expérience éducative, il est souhaitable pour une pédagogie centrée sur le sujet en apprentissage de prévoir dans tout projet d’éducation des moments d’intégration des apprentissages (connaissances, habiletés) qui soient à la fois une rétrospective sur le projet éducatif de la candidature et un rediagnostic. Des principes philosophiques et méthodologiques sous-tendent la structuration du travail d’intégration des apprentissages. Trois méthodes d’intégration des apprentissages ont été développées et utilisées à la Section d’Andragogie de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal, depuis quatre ans. Les trois méthodes sont décrites, et les principes particuliers et les règles méthodologiques appliquées sont identifiés.

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2

Bischoff, Thomas. "Apprentissage." Revue Médicale Suisse 18, no. 767 (2022): 210–11. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2022.18.767.210a.

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3

Hamida, Soufiane, Bouchaib Cherradi, Abdelhadi Raihani, and Hassan Ouajji. "Evaluation des apprentissages au sein d’un environnement de type MOOC adaptatif." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03005. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903005.

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Abstract:

La problématique de l’évaluation des apprentissages au sein d’un MOOC suscite un grand débat. Ce type d’environnements d’apprentissage offre des cours limités dans le temps, organisés en ligne et ouverts à tous. L’apprentissage au sein des MOOC consiste en l’échange du savoir entre les participants et l’interaction avec les concepteurs (forum, chat, etc.) en se libérant des contraintes de temps et d’espace. En effet, le MOOC est un outil d’apprentissage en ligne et rythmés. L’évaluation des apprentissages au sein des MOOC représente un pilier essentiel pour la favorisation d’un apprentissage rythmé. Cet apprentissage libère les apprenants dans le temps et dans l’espace. Les concepteurs des MOOC ont largement investi sur des modalités d’évaluation automatisées, tels que des modes de la correction automatique (les quiz ou les questionnaires à choix multiples). Pourtant, ces modalités restent très limitées face au développement d’une pensée critique au cours d’une séquence d’apprentissage. Dans ce papier nous allons aborder les techniques et les méthodes d’évaluation qui permettent de mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans un MOOC. Ensuite, nous présentons l’architecture d’un modèle d’apprentissage basé sur les agents susceptibles de fournir une évaluation formative et personnalisé de cours en ligne massifs.

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4

Garcias, Frédéric, Cédric Dalmasso, and Jean-Claude Sardas. "Tensions paradoxales autour des apprentissages : exploration, exploitation et apprentissage d'exploitation." M@n@gement 18, no. 2 (2015): 156. http://dx.doi.org/10.3917/mana.182.0156.

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5

Andlauer, Leticia. "Apprentissages informels au sein des communautés de joueurs en ligne." Diversité 185, no. 1 (2016): 167–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4323.

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Abstract:

Il est tentant, pour l’observation des communautés en ligne, d’invoquer la notion d’ « apprentissage informel » , car elle permet de formuler les modalités de constitution de savoirs particuliers qui font les spécificités de ces communautés. En revenant sur les travaux qui approchent les communautés de jeux en ligne, il s’agit d’éclairer les apprentissages rencontrés dans l’observation de ces communautés, et les manières de penser la constitution de ces dernières

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6

Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, no. 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.

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7

Fournier, Helene, and Rita Kop. "DE NOUVELLES DIMENSIONS À L’AUTO-APPRENTISSAGE DANS UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE EN RÉSEAU." Canadian Journal for the Study of Adult Education 26, no. 1 (February 18, 2014): 35–55. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v26i1.3028.

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Abstract:

Les nouvelles technologies ont changé le paysage éducatif. Il est maintenant possible pour les apprenants autonomes de participer de manière informelle dans des activités d’apprentissage en ligne ouvert et en réseau, comme dans les cours en ligne ouverts et massifs (ou MOOC, l’acronyme anglais pour Massive Open Online Course). Notre recherche a analysé l’agence et le niveau d’autonomie requis par les apprenants dans ce genre de cours. En appliquant le modèle de quatre dimensions de contrôle des apprenants de Bouchard, nous avons constaté qu’il y a de nouvelles dimensions à l’auto-apprentissage dans des environnements d’apprentissage connectivistes. La recherche a également mis en lumière les nouveaux défis et opportunités pour les autodidactes qui pourraient ne pas être en mesure de faire appel à des éducateurs de confiance pour un soutien dans leurs apprentissages mais qui se fient plutôt sur l’agrégation de l’information et de la communication et de la collaboration informelle disponibles par le biais des médias sociaux pour faire avancer leur apprentissage.

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8

Vieille-Grosjean, Henri, and Gabriel Di Patrizio. "Apprendre à l’âge adulte : entre imitation et émancipation." Phronesis 4, no. 1 (June 18, 2015): 40–50. http://dx.doi.org/10.7202/1031203ar.

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Abstract:

Le processus d’apprentissage en FPC (Formation Professionnelle Continue) s’inscrit dans un espace/temps qui renvoie selon nous à l’agir communicationnel. Il relève d’un espace de sens, référé à la notion de passage et donc de processus. Il est bien connu aujourd’hui qu’une des modalités de l’apprentissage chez les adultes comme chez les enfants, s’appuie sur le mimétisme et l’imitation. D’autre part, le jeu des interactions fait que les apprentissages ne sont pas transmis sans une renégociation autonome et médiate de chacun des sujets « entre soi » et des sujets entre eux (apprentissage vicariant). Cette relation entre les partenaires se fondera sur des caractéristiques qui permettent de comprendre l’interprétation comme une modalité, un médium indispensable à un « apprentissage émancipateur ». Dès lors, le savoir construit, le savoir en élaboration, engage le pas vers une conversion (métanoïa) du regard de l’apprenant adulte, mais également de celui de l’appreneur, vers une autonomisation du sujet et son émancipation.

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9

NDOUMATSEYI BOTONGOYE, Landry. "Médiation des simulateurs pour l’apprentissage de l’activité de diagnostic en automobile." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, no. 4 (November 5, 2023): 29–37. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i4.68.

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Abstract:

La thématique soulevée interroge le rôle des technologies de l’information et de la communication dans le processus d’enseignement-apprentissage. En effet, la généralisation de l’usage du numérique induit de nouvelles formes de rapports aux savoirs des acteurs dont le choix et l’organisation vont être déterminants en matière d’efficacité des apprentissages. Dans ce sens, cette contribution soulève quelques questions liées à l’utilisation des simulateurs dans la formation aux métiers de l’automobile, à travers leur médiation dans les situations didactiques. Ces systèmes par leur conception (systèmes mixtes composés de représentations analogiques d’objets et de représentations graphiques divers) ne facilitent pas toujours la compréhension des élèves voire même des enseignants responsables des scénarii didactiques. Ce travail essaie d’analyser le rôle de ces outils qui organisent l’activité de l’enseignant et des apprenants en vue de comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers la présentation de quelques descripteurs ou facteurs jugés pertinents dans la construction des savoirs.

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Clémence, Alain, Jean-Claude Deschamps, and Patricia Roux. "La perception de l'entrée en apprentissage." L’Orientation scolaire et professionnelle 15, no. 4 (1986): 311–30. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1986.1605.

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Abstract:

Cet article propose une analyse psychosociologique de l’entrée en apprentissage telle qu’elle est perçue par les apprentis. Les résultats présentés sont issus d’une enquête menée dans une école professionnelle de Suisse Romande. A partir du cadre théorique de l’attribution, nous montrons que le sens attribué par les apprentis à leur «choix » de formation est tributaire de leur insertion professionnelle. Il faut moduler ceci par le fait qu’il existe une articulation entre la position antérieure de l’apprenti (sociale mais surtout scolaire) qui définit le probable et sa position actuelle dans le monde du travail qui rend compte des possibles. Quatre secteurs regroupant différents apprentissages sont analysés : le Technique, la Métallurgie, le Garage et le Bâtiment. Les différences caractérisant ces secteurs entre eux ainsi que celles qui apparaissent à l’intérieur de chaque secteur sont observables sur deux axes. Le premier se rapporte au type d’explication donnée par les apprentis (en termes de causes ou de raisons), le second au type d’attribution (normative ou expressive). La perception que les apprentis ont de leur entrée en apprentissage est plus liée à leur appartenance professionnelle qu’à leur parcours scolaire. Contrairement à nos prédictions, ce sont les apprentis du Garage qui considèrent le plus clairement leur entrée dans la profession comme résultant d’un choix.

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BABALOLA, Oba-Nsola Agnila Léonard Clément. "Enseignement-apprentissage du yoruba dans les centres Barka du PAEFE au Benin : état des lieux et perspectives." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 7 (June 30, 2024): 99–109. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.154.

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Abstract:

L’enseignement-apprentissage intensif de la langue nationale pendant les deux premières années de scolarisation est l’innovation pédagogique trouvée dans les centres d’éducation bilingue Barka du Programme d’Appui à l’éducation et à la Formation des Enfants exclus du système éducatif au Bénin (PAEFE) en vue d’un apprentissage scolaire efficace en français au cours des années suivantes. Les concepteurs de ce programme pédagogique espèrent qu’il permettra le développement des compétences cognitives sur lesquelles s’installeront plus tard d’autres compétences linguistiques et disciplinaires. Cette étude vise à examiner l’enseignement-apprentissage du yoruba dans sa pratique pour voir s’il garantit effectivement aux apprenants les compétences linguistiques nécessaires pour l’objectif visé. Pour ce faire, l’on a procédé à un examen du dispositif d’enseignement de la langue, à travers l’analyse des ressources matérielles disponibles et leur usage par les enseignants. L’attention est focalisée sur les unités d’enseignement relatives à l’appropriation du yoruba standard par les apprenants dans les deux premières années de formation consacrées à cet effet. Il ressort de l’étude que le dispositif pédagogique actuel manque de ressources didactiques tant en matière de contenu d’apprentissage que de démarche didactique pour relever le défi de compétence de l’écrit en langue maternelle qui est le véritable déterminant de tous les apprentissages ultérieurs. La discussion des points de faiblesse du système d’enseignement a permis de proposer des pistes pour une prise en compte des spécificités de la langue et du contexte d’apprentissage.

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Myre-Bisaillon, Julie, Anne Rodrigue, and Carl Beaudoin. "Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée." Éducation et francophonie 45, no. 2 (February 27, 2018): 151–71. http://dx.doi.org/10.7202/1043533ar.

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Abstract:

Vingt enseignantes titulaires de classes multiâges dans une région rurale et défavorisée du Québec ont expérimenté des situations d’enseignement-apprentissage basées sur la littérature jeunesse afin d’enseigner la littératie, c’est-à-dire la lecture, l’écriture et les mathématiques, de manière inclusive. Quarante-trois élèves ont participé à des entretiens de groupe semi-dirigés et ce sont ces résultats qui seront présentés. L’ensemble des résultats issus des productions des élèves et des entretiens menés avec les enseignantes et les élèves démontrent que l’approche proposée permet des apprentissages plus contextualisés et que le plaisir, la créativité et la liberté sont des possibilités plus réelles. Étant donné l’espace disponible dans le cadre de cet article, seuls les résultats liés aux perceptions des élèves sur leurs apprentissages seront considérés en raison de leur intérêt quant à la nature de l’approche d’enseignement proposée. Ces perceptions tendent à démontrer que l’approche à partir de l’album de littérature jeunesse semble permettre de contextualiser les apprentissages et d’en faire un contexte social.

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Bacquelé, Vanessa. "L’insertion des aides numériques dans des démarches d’aménagements pédagogiques." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 03 (September 17, 2024): 26–31. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-03-04.

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Abstract:

Les aides numériques permettent à des élèves déclarés à besoins éducatifs particuliers de répondre aux exigences scolaires, qui, sans cette médiation, seraient pour certaines d’entre elles inaccessibles. Néanmoins, l’insertion de ces outils au sein de situations d’enseignement-apprentissage pose souvent difficulté au corps enseignant, car elle engage des réflexions pédagogiques et didactiques inédites. Sans ces réflexions, il y a un risque de sous-exploiter les aides attribuées, de détourner leur fonction, voire d’introduire une entrave supplémentaire aux apprentissages des élèves.

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Gaborieau, Isabelle, and Christian Peltier. "« Enseigner à produire autrement », ou comment le travail et l’image des enseignants et formateurs sont bousculés." Norois 271 (2024): 177–89. http://dx.doi.org/10.4000/11w14.

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Abstract:

Le plan stratégique « Enseigner à produire autrement » (EPA1, 2014-2018 et EPA2, 2020-2024) constitue un plan très ambitieux, qui vise, d’un point de vue politique, des transformations tant du système de production agricole que du système de formation lui-même. Parties prenantes du Dispositif national d’appui à l’enseignement agricole technique et chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation, nous nous intéressons à la manière dont, dans les situations d’enseignement-apprentissage que proposent les enseignants et les formateurs, cette prescription est appropriée et mise en œuvre (Gaborieau & Peltier, 2019). Cette note de recherche précise tout d’abord en quoi ce plan constitue un véritable changement de paradigme pour les enseignants-formateurs en termes de modèle agricole ainsi que de modèle d’enseignement-apprentissage. Elle cherche ensuite à identifier les raisons des difficultés des enseignants-formateurs à s’en saisir pleinement. Elle propose enfin de questionner le travail du chercheur-intervenant afin d’accompagner ces mêmes acteurs dans la transformation de leur modèle de formation vers un modèle alliant dimension constructive et dimension productive des apprentissages.

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Gaborieau, Isabelle, and Christian Peltier. "« Enseigner à produire autrement », ou comment le travail et l’image des enseignants et formateurs sont bousculés." Norois 271, no. 2 (June 3, 2024): 177–89. https://doi.org/10.3917/nor.271.0177.

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Abstract:

Le plan stratégique « Enseigner à produire autrement » (EPA1, 2014-2018 et EPA2, 2020-2024) constitue un plan très ambitieux, qui vise, d’un point de vue politique, des transformations tant du système de production agricole que du système de formation lui-même. Parties prenantes du Dispositif national d’appui à l’enseignement agricole technique et chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation, nous nous intéressons à la manière dont, dans les situations d’enseignement-apprentissage que proposent les enseignants et les formateurs, cette prescription est appropriée et mise en œuvre (Gaborieau & Peltier, 2019). Cette note de recherche précise tout d’abord en quoi ce plan constitue un véritable changement de paradigme pour les enseignants-formateurs en termes de modèle agricole ainsi que de modèle d’enseignement-apprentissage. Elle cherche ensuite à identifier les raisons des difficultés des enseignants-formateurs à s’en saisir pleinement. Elle propose enfin de questionner le travail du chercheur-intervenant afin d’accompagner ces mêmes acteurs dans la transformation de leur modèle de formation vers un modèle alliant dimension constructive et dimension productive des apprentissages.

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Thémines, Jean-François. "Ressources de problématisation en géographie scolaire française." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no. 1 (January 4, 2013): 5–19. http://dx.doi.org/10.7202/1013376ar.

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Abstract:

L’article présente à partir d’un modèle descriptif-interprétatif (le modèle de la composition didactique) ce qui caractérise la problématisation des apprentissages dans une géographie scolaire d’acteurs, soit la capacité à s’approprier et à construire de l’espace public. Quatre domaines de ressources de problématisation sont présentés en s’adossant à deux cas de situations d’enseignement-apprentissage expérimentées dans une formation professionnelle. On voit ainsi s’esquisser un régime de tensions intrinsèque à la problématisation en géographie autour des façons de définir l’unité et la différence dans l’espace.

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Buchs, Céline, Céline Darnon, Alain Quiamzade, Gabriel Mugny, and Fabrizio Butera. "Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage." Revue française de pédagogie, no. 163 (June 1, 2008): 105–25. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.1013.

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Paré-Kaboré, Afsata, and François Sawadogo. "Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale." Éducation et francophonie 45, no. 3 (May 28, 2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.

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Abstract:

Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.

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19

Cavanagh, Martine, and Sylvie Blain. "Relever quatre défis de l’enseignement de l’écrit en milieu francophone minoritaire." Orientations et mise en oeuvre 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 151–78. http://dx.doi.org/10.7202/045327ar.

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Abstract:

L’écriture est une des tâches scolaires les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mobilisées simultanément. Pour les élèves francophones vivant en milieu linguistique minoritaire, son apprentissage n’est pas sans défis. On expose ici quatre défis majeurs: les deux premiers sont liés au rapport que les élèves entretiennent avec le français langue minoritaire, et les deux suivants font référence à des réalités plus proprement scolaires. Pour chacun des défis, on propose des pistes d’intervention pédagogique. Tenant compte des compétences langagières hétérogènes des élèves, celles-ci visent à déscolariser l’activité de production écrite pour la rendre authentique et significative aux yeux mêmes des élèves; elles visent également à rendre explicite la démarche rédactionnelle et à développer chez les élèves une compétence scripturale en mettant l’accent sur le message à transmettre et sur la cohérence des textes; elles visent enfin à valoriser l’écriture dans les apprentissages scolaires autres que ceux relevant strictement de la classe de français ainsi que dans la construction des savoirs. La mise en place de ces mesures dans une dynamique intégratrice au sein des pratiques pédagogiques peut permettre de relever les défis de l’enseignement-apprentissage de l’écriture en milieu francophone minoritaire.

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Nadeau-Tremblay, Sophie, Mélanie Tremblay, Thérèse Laferrière, and Stéphane Allaire. "Les enjeux et défis d’accompagnement d’enseignantes et d’enseignants dans l’évaluation des apprentissages à l’aide de technologies collaboratives au primaire et au secondaire." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 7–27. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.249.

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Abstract:

Évaluer les apprentissages, tant pour mieux les soutenir que pour y reconnaitre les acquis (Allal et Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), est l’une des compétences de l’enseignante et de l’enseignant (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de tirer profit des usages du numérique en matière d’évaluation des apprentissages, le projet de recherche-action ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) a voulu rendre compte de l’activité des élèves en situation de comprendre ou de résoudre un problème en collaboration. À cette fin, de l’accompagnement a été offert au cours de l’activité de codesign. Le présent article traite des enjeux et défis d’accompagnement de deux sites distincts alors que les enseignantes et les enseignants qui y participent ont dû se préoccuper d’alignement lors de la mise en place de nouvelles séquences enseignement-apprentissage-évaluation, cela dans le contexte pandémique 2020-2021. Six catégories d’enjeux et cinq catégories de défis associées aux usages du numérique aux fins d’évaluation des apprentissages réalisés en collaboration chez des élèves du primaire et du secondaire ont été repérés.

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Després, Jean-Philippe, Pamela Burnard, Francis Dubé, and Sophie Stévance. "Cadre pédagogique pour l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique fondé sur la pratique des experts du domaine." Articles 35, no. 2 (March 15, 2018): 3–36. http://dx.doi.org/10.7202/1043820ar.

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Abstract:

Cette recherche porte sur l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique. Afin d’offrir une perspective en profondeur de cet objet d’étude, des entrevues semi-dirigées ont été menées auprès de N = 15 participants, au sujet de leur processus d’apprentissage, de production et d’enseignement de l’improvisation. Différentes composantes de l’enseignement-apprentissage de l’improvisation musicale classique ont été identifiées : 18 compétences à développer chez l’apprenant et 23 approches d’enseignement-apprentissage. Ces connaissances offrent à celui qui s’intéresse à l’improvisation — qu’il soit enseignant ou apprenant, de niveau novice, débutant ou intermédiaire — des balises pour guider son apprentissage instrumental ou sa pratique pédagogique.

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Hardy, Marcelle, and Louise Ménard. "Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (March 23, 2009): 689–709. http://dx.doi.org/10.7202/029514ar.

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Abstract:

Résumé Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel et orientation professionnelle. La discussion et la conclusion permettent de dégager quelques conditions stimulant ou limitant l’apprentissage des élèves.

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Marcel, Jean-François, and Audrey Garcia. "Le stage de « pratique accompagnée ». Analyse sociocognitive d’un dispositif de formation initiale des enseignants." Phronesis 1, no. 4 (December 5, 2012): 21–36. http://dx.doi.org/10.7202/1013235ar.

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Abstract:

Cet article analyse un dispositif de formation initiale des enseignants : le stage de pratique accompagnée. En s’appuyant sur un cadre en deux volets (les théories de l’apprentissage social et une typologie des savoirs professionnels), une étude de cas met au jour les apprentissages professionnels de sept enseignants stagiaires de l’enseignement agricole public français. La démarche d’analyse montre que ce dispositif est propice à la mise en oeuvre d’un apprentissage professionnel spécifique. Elle propose ensuite une modélisation systémique du stage de pratique accompagnée qui l’envisage tour à tour comme un système social, un système d’activités et un système d’apprentissage professionnel.

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Vinatier, Isabelle, and Jeanne-Marie Laurent. "Médiation, enseignement-apprentissage." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 42, no. 2 (2008): 5. http://dx.doi.org/10.3917/nras.042.0005.

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Taillat, Stéphane. "Adaptation et apprentissage." Revue française de science politique 58, no. 5 (2008): 773. http://dx.doi.org/10.3917/rfsp.585.0773.

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Clément, Fernand. "Âge et apprentissage." Gérontologie et société 15 / n° 62, no. 3 (November 1, 1992): 9–19. http://dx.doi.org/10.3917/gs.062.0009.

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Troger, Vincent. "Scolarisation ou apprentissage ?" Sciences Humaines N° 263, no. 10 (October 1, 2014): 27. http://dx.doi.org/10.3917/sh.263.0027.

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Kherad, Omar. "Apprentissage par l’erreur." Revue Médicale Suisse 16, no. 680 (2020): 255. http://dx.doi.org/10.53738/revmed.2020.16.680.0255.

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Rowe-Pirra, William. "Apprentissage et microbiote." Pour la Science N° 506 - décembre, no. 12 (January 12, 2019): 17a. http://dx.doi.org/10.3917/pls.506.0017a.

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Gallissot, René, and Claude Didry. "Un apprentissage algérien." L'Homme et la société 201-202, no. 3 (2016): 51. http://dx.doi.org/10.3917/lhs.201.0051.

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Böhm, Ingrid, Heike Borkenhagen, and Jens Schneider. "L’« apprentissage productif »." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 35 (April 1, 2004): 99–114. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1745.

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Serres, Michel. "Apprentissage, voyage, métissage." Hommes et Migrations 1161, no. 1 (1993): 6–9. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1993.1945.

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Tozzi, Michel. "Apprentissage et socialisation." Éducation et socialisation 15 (1998): 101–12. https://doi.org/10.4000/12v0e.

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Resnik, Salomon. "Transmission et apprentissage." Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 21, no. 1 (1993): 25–41. http://dx.doi.org/10.3406/rppg.1993.1200.

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Abstract:

Trasmision y aprendizaje. A través de este escrito he querido aclarar mi manera de ver el problema de la formación en general. Estoy convencido que para ser un buen psicoanalista de grupo, hay que haber tenido una buena formación psicoanalítica. Lo mismo que se aconseja la observación de los recién nacidos para la formacion de los psicoanalistas en Inglaterra, ¿ no se podría concebir también una experiencia complementary de grupo afin de completar la formación ? No se puede enseñar, es decir transmitir, lo que no se ha aprendido : de la misma manera, no se acaba nunca de aprender, la formación es permanente. La práctica del psicoanálisis individual y grupal es en sí misma una formacion continua, en la cual siempre se puede continuar a aprender nuestro difícil doble oficio de paciente y de psicoanalista.

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De Cara, B., T. Baccino, and J. F. Rouet. "Apprentissage et hypermédia." Psychologie Française 51, no. 1 (March 2006): 1–3. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2005.11.004.

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Bril, Blandine. "Apprentissage et contexte." Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 35, no. 2 (2002): 251–68. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2002.1669.

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Chatonsky, Grégory, and Ariel Kyrou. "Apprentissage Extinction Résurrection." Multitudes 75, no. 2 (2019): 30. http://dx.doi.org/10.3917/mult.075.0030.

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Terrat, Évelyne. "Communiquer, un apprentissage." L'Aide-Soignante 27, no. 150 (October 2013): 11. http://dx.doi.org/10.1016/j.aidsoi.2013.07.008.

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Demars, Ariane. "Un apprentissage médiatisé." Sociographe N° 1, no. 1 (January 1, 2000): 75–88. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.001.0075.

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Tendon, Julie. "L’APPORT DES NEUROSCIENCES POUR FAVORISER LES APPRENTISSAGES CHEZ LES 15-20 ANS PRÉSENTANT DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE." Cortica 2, no. 1 (March 20, 2023): 51–78. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2023.3798.

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Abstract:

Les jeunes (15-20) avec un trouble spécifique des apprentissages voient souvent leur formation entravée par leurs difficultés. Mon but à travers cet écrit est d’amener des notions neuroscientifiques dans mon travail quotidien, afin de favoriser leurs apprentissages. Mon projet se base sur le postulat, évoqué par C. Fahim lors de la formation (12 janvier 2022), qui stipule que ce n’est pas la dyslexie qui bloque l’apprentissage, mais le manque d’estime qui en découle. L’hypothèse avancée est qu’en expliquant les particularités du fonctionnement cérébral aux adolescents avec des difficultés d’apprentissages, ils puissent apprendre à mieux se connaître, augmenter l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes et optimiser leurs capacités d’apprentissage. Il m’est difficile actuellement d’évaluer les retombées de ce travail de manière quantifiable et objective. Toutefois, j’ai pu constater à travers les questionnaires distribués, que leur représentation du cerveau a évolué entre le début et la fin de l’activité. Par ailleurs, ce qui a semblé le plus intéresser les élèves en année d’orientation est la neuroplasticité, donc le fait que le cerveau puisse créer de nouveaux chemins pour compenser une zone cérébrale qui va moins bien. De manière subjective donc, j’espère que ces échanges ont été bénéfiques et permettent à ces jeunes de faire face différemment à de nouveaux apprentissages. Autrement, j’ai eu de bons retours de la part de mes collègues, quant à un jeune déjà en formation qui peinait à se mobiliser pour apprendre régulièrement les notions théoriques inhérentes à son apprentissage. J’avais profité de la discussion avec les jeunes en année d’orientation pour lui montrer les échanges entre neurones lors d’un apprentissage et cela a semblé l’impacter et le motiver à réviser plus régulièrement. Finalement, le fait d’exposer les aspects théoriques des neurosciences m’a permis de clarifier les mécanismes mis en œuvre dans l’accompagnement des jeunes et donc d’y être plus attentive. À présent, je fais plus facilement des liens entre ma pratique à l’Unité de formation professionnelle du Ceras et les notions théoriques appuyées par les neurosciences.

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LOUYINDOULA BANGANA YIYA, Chris Poppel, Richard Bertin NGOLO, and Regina Véronique ODJOLA. "La pratique de l’évaluation formative dans le processus d’enseignement /apprentissage de l’expression écrite en classe de 4ème." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 2, no. 4 (November 5, 2023): 104–18. https://doi.org/10.55595/lakisa.v2i4.106.

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Abstract:

L’évaluation fait partie des multiples obligations qu’un enseignant doit remplir après une série de séances d’enseignement/apprentissage. L’objectif de cette recherche est d’étudier la pratique de l’évaluation formative dans le processus d’enseignement/apprentissage de l’expression écrite au collège d’enseignement général. Pour atteindre cet objectif, l’on a utilisé une méthodologie mixte qui combine questionnaires, observation directe et analyse documentaire pour la collecte de donnée. Les résultats obtenus révèlent que plus de la moitié des enseignants éprouve des difficultés à maîtriser les techniques qui leur permettent d’enseigner et de guider convenablement l’apprentissage lors des séances d’enseignement de l’expression écrite. Bon nombre d’enseignants ne consacrent pas assez de temps à faire des exercices qui permettent aux élèves de se familiariser avec les différentes étapes de la compréhension d’un sujet. Les difficultés des enseignants se répercutent sur le travail des élèves dont plus de la moitié n’a jamais la moyenne. L’évaluation formative que la plupart des enseignants de français pratiquent lors de l’apprentissage de l’expression écrite semble laisser une place à l’arbitraire et au subjectivisme ; elle n’intervient pas au terme de chaque tâche d’apprentissage. Par conséquent, les pratiques enseignantes actuelles et celles de l’évaluation formative ne permettent pas d’améliorer la qualité des apprentissages et les rendements scolaires en matière d’expression écrite.

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Baudrit, Alain. "Apprentissage coopératif/Apprentissage collaboratif : d'un comparatisme conventionnel à un comparatisme critique." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 40, no. 1 (2007): 115. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.401.0115.

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KYÉLEM, Mathias, and Innocent KIEMDÉ. "Dispositif didactique pour l’enseignement-apprentissage de l’immunologie dans une perspective de l’approche par les compétences." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 4, no. 7 (June 30, 2024): 313–27. https://doi.org/10.55595/lakisa.v4i7.170.

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Abstract:

Le système éducatif burkinabè peine à faire réaliser des apprentissages scientifiques aux élèves à cause de difficultés multiformes au nombre desquelles figurent les insuffisances liées aux méthodes et techniques mises en œuvre pour les contenus enseignés. Cette étude porte sur l’enseignement-apprentissage des concepts de l’immunologie. Le dispositif utilisé s’appuie sur l’apprentissage par problématisation et l’approche par compétences (APC). En effet, le processus de l’apprentissage par problématisation qui se déroule en trois étapes (position, construction et résolution du problème) est cohérent avec l’APC. Dans le cadre de cette étude, une séance d’enseignement sur un contenu en immunologie a été réalisée dans quatre classes, deux expérimentales et deux témoins. Les premières utilisent le dispositif problématisation-APC, les secondes le dispositif habituel basé sur la pédagogie par objectifs (PPO). Une comparaison des résultats obtenus entre classes témoins et expérimentales a été faite à l’issue des séances de cours. Ces résultats indiquent que l’association de l’apprentissage par problématisation à l’APC permet une meilleure conduite de l’enseignement de l’immunologie et une amélioration des apprentissages des élèves comparativement à l’approche utilisée habituellement.

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Binon, J., S. Verlinde, and T. Selva. "Influences internationales sur la lexicographie pedagogique du fle." Trabalhos em Linguística Aplicada 44, no. 2 (December 2005): 215–31. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-18132005000200004.

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Abstract:

L´article commence par dresser la liste des cinq fonctions principales qu´un dictionnaire d´(auto-)apprentissage doit assumer : réception ; production ; (auto-)apprentissage ; dimension lexiculturelle et médiation entre L1 et L2, L3, etc.. En passant en revue les dictionnaires de langue française récents, les auteurs révèlent les carences et les lacunes des dictionnaires de français langue maternelle Ils mentionnent également les influences internationales et les caractéristiques de dictionnaires pour apprenants de langue étrangère, élaborés dans d´autres pays. Sont présentées ensuite les innovations principales introduites par le DAFA ( Dictionnaire d´Apprentissage du Français des Affaires, version papier et électronique) et le DAFLES (Dictionnaire d´Apprentissage du Français Langue Etrangère ou Seconde), qui n'existe pour l'instant que sous forme électronique, consultable en ligne. Après se trouvent analysées les conditions pour pratiquer la lexicographie pédagogique. Dans les conclusions les auteurs soulignent les relations entre la lexicographie en langue maternelle et en langue étrangère et l´importance d´initier les apprenants de langues à la manipulation de dictionnaires, à l´analyse des différents types de dictionnaires et à leur structure. Enfin les auteurs évoquent les défis que doit relever le lexicographe qui souhaite réaliser un dictionnaire d´ (auto-) apprentissage.

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Zakaria, NOUNTA. "Analyse des déterminants de la qualité des apprentissages dans le contexte de l’enseignement bilingue du Mali." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, no. 5 (August 6, 2023): 87–98. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i5.92.

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Abstract:

Dans une classe, les principaux facteurs qui déterminent les résultats des apprentissagessont principalement l’approche pédagogique développée, la qualification professionnelle desenseignants, le suivi et l’évaluation par les encadreurs des pratiques de classe, la disponibilitéde matériels didactiques dans les classes et l’évaluation périodique du processusd’enseignement-apprentissage en vue d’y apporter de correctifs. Les faiblesses au niveau de cesfacteurs ont des répercussions négatives sur les apprentissages des élèves, mais au-delà, sur lesystème tout entier. Cette étude vise à analyser les déterminants de la qualité des apprentissagesdans le contexte de l’enseignement bilingue du Mali. À travers une approche résolumentqualitative impliquant un panel de personnes consultées à Bamako, Mopti, Koutiala et Gaosuivant un quota équilibré qui tient compte des considérations linguistiques, sociologiques etgéographiques, l’étude vise à montrer que la pédagogie d’enseignement, la qualification dupersonnel enseignant, la disponibilité des matériels didactiques et le déploiement d’un dispositifsuivi évaluation sont les principaux facteurs qui déterminent la qualité des apprentissages dansle contexte de l’enseignement bilingue.

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Gauthier, Mathieu. "Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.

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Abstract:

Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.

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Béjà, Vincent. "Autorité, croissance et apprentissage." Gestalt 25, no. 2 (2003): 107. http://dx.doi.org/10.3917/gest.025.0107.

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Moreau, Gilles. "Apprentissage : une singulière métamorphose." Formation emploi, no. 101 (January 1, 2008): 119–33. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.1116.

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Launay, Michel. "Décision, contingence et apprentissage." L'année psychologique 90, no. 2 (1990): 287–301. http://dx.doi.org/10.3406/psy.1990.29400.

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Rigaud, Françoise. "Apprentissage et système éducatif." Raison présente 110, no. 1 (1994): 29–41. http://dx.doi.org/10.3406/raipr.1994.3202.

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