Dissertations / Theses: 'Aprendizagem em Ensino Clínico'

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Talaia, Aliona Doncilov. "A aprendizagem em contexto clínico : um estudo ecológico e comparativo." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2007. http://hdl.handle.net/10773/4782.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
O presente estudo enquadra-se na área da supervisão da prática clínica, incidindo na representação dos alunos sobre a supervisão e acompanhamento durante o estágio. O quadro conceptual engloba uma revisão da literatura sobre a formação inicial em Enfermagem em Portugal e na Moldávia, perspectivas ecológicas e socioculturais do desenvolvimento humano, supervisão e acompanhamento das práticas clínicas. A supervisão é entendida como um processo mediador na aprendizagem e no desenvolvimento do formando (e do supervisor) podendo, de acordo com a natureza da relação criada, ser facilitador ou inibidor. O acompanhamento, como uma fase do processo supervisivo, é um momento crucial na prática clínica, pois prepara os alunos de uma forma eficaz para o desempenho do papel de Enfermeiro, facilitando o processo de integração no contexto de trabalho. Desenvolveu-se um estudo descritivo de natureza quantitativa. A colheita de dados foi efectuada através de inquérito por questionário, posteriormente tratados estatisticamente. A interpretação dos resultados foi feita em volta dos seguintes conteúdos: representações dos alunos sobre o acompanhamento das práticas clínicas; relação em contexto de supervisão em ensino clínico; e estratégias de supervisão utilizadas em ensino clínico de Enfermagem. Os resultados evidenciaram os seguintes aspectos relativamente o contexto português: referencia à supervisão como um momento privilegiado de relação de igualdade, confiança, interacção e respeito mútuo; valorização de supervisão individualizada com feedback constante. Relativamente ao contexto moldavo, os resultados não possuem informação suficiente para podermos tirar conclusões, pelo que apresentamos alguns aspectos que justificam este facto.
The present study is focused on mentorship in nursing, carried on the clinical wards. The major aim of the study was to analyse the opinion that students have about their learning experiences at the clinical field. The conceptual framework includes a revision of literature about nursing and nursing education in Portugal and Moldova, ecological and cultural perspectives of human development and supervision of the clinical learning experiences. Supervision is understood as a specific learning developmental and supportive method of reflection and counselling, enabling students to acquire new professional and personal competences through their own experiences in the clinical context. The supervisory relationship can be facilitative or inhibit specific behaviours; it can promote the integration of practical experiences with theoretical knowledge and to reach their own way to develop nursing care. The participants of this descriptive study were nurse students from two different schools (located in Portugal and Moldova). Data was collected by a questionnaire (CLES) and its analysis was structured fundamentally around the following dimensions: students' representations about the supervision of their learning experiences, supervisory relationship in the clinical field and supervision strategies developed on the wards. The results show the following aspects relatively the Portuguese context: idea of supervision as a privileged moment of reciprocity relationship, trust, interaction and mutual respect; valorisation of the individualized supervision with constant feedback. Relatively to the Moldavian context, supervision was seen as an important process but the results didn’t allow extracting more consistent conclusions about mentorship.

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Santos, Elvira Maria Martins dos. "A aprendizagem pela reflexão em ensino clínico : estudo qualitativo na formação inicial em enfermagem." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2009. http://hdl.handle.net/10773/1487.

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Abstract:

Doutoramento em Didáctica
ENQUADRAMENTO: A prestação de cuidados de saúde coloca osenfermeiros face a situações complexas, exigindo a mobilização de umconjunto de saberes própriosque lhes permita responder de modo criativo e adequado à diversidade e singularidade dos problemas com que se deparam.Com o ensino clínico pretende-se assegurar a aquisição/construção de conhecimentos, aptidões e atitudes necessárias às intervenções autónomas e interdependentes do exercício profissional de enfermagem. Para isso o valor da reflexão na e sobre a acçãocomo elemento facilitador da aprendizagem do estudante em contextos clínicos tem sido demonstrado sabendo-se quequando a reflexão é intencionalmente realizada conduz à construção do saber e sendo teórica e metodologicamente enquadrada permite a emancipaçãoprofissional, o aprender a aprender e a consciência da tomada de decisão. Desconhecem-se, contudo, as potencialidades da reflexão sistemática e continuada em ensino clínico na aprendizagem e desenvolvimento dosestudantes de enfermagem OBJECTIVO: Analisar criticamente as potencialidades da construção denarrativas reflexivas e metareflexões no processo de aprendizagem edesenvolvimento do estudante de enfermagem, em contexto de ensino clínicode enfermagem, potencialidades encaradas enquanto força catalisadora epromotora de construção de saberes experienciais e de aquisição edesenvolvimento de competências pessoais e profissionais por partedos estudantes de enfermagem em ensino clínico METODO: Realizámos um estudo de caso com abordagem qualitativa com recurso à investigação narrativa e fenomenográfica. Ao longo de um anolectivo foi implementado um programa educacional em ensino clínico promotor de processos reflexivos. 189 Estudantes realizaram narrativas reflexivas sobreas suas práticas de cuidados de modo sistemático e continuado, dos quaisrecolhemos 50 narrativas reflexivas e 10 metareflexões de dez estudantesseleccionados aleatoriamente. Aquela informação foi submetida a análisequalitativa, com critérios dehermenêutica interpretativa, com recurso ao programa NUD*IST QSR N6. Os resultadosdas narrativas foram submetidos a matrizes de intersecção no sentido de identificar elementos devariabilidade entre estudantes, contexto e continuidade na construção narrativa. RESULTADOSe DISCUSSÃO: Seis temas emergiram da análise dasnarrativas: i) Situações significativas de cuidados; ii) Modos de Interacçãoafectiva, cognitiva e comportamental com as situações significativas; iii) Modos de resposta activados; iv) Aquisição e construção de conhecimento; v)Aquisição e desenvolvimento de competências; e vi) Concepções acerca doprocesso reflexivo. Nas metareflexões foram identificadas as percepções dos estudantes sobre os processos reflexivos realizados que convergem com osresultados emergentes da análise das narrativas. O cruzamento dos resultadoscom referenciais teóricos permite afirmar que a aprendizagem edesenvolvimento dos estudantes se expressana confluência da aprendizagem significativa, potenciada por factores de mediação e construída na transição ecológica pela reflexividade. RELEVÂNCIA PARA A DIDÁCTICA DA ENFERMAGEM: A utilização deenquadramentos para a reflexão usados de modo sistemático e continuado nos ensinos clínicos acompanhados de metareflexões finais têm expressãopositiva no processo de aprendizagem e desenvolvimento pessoal eprofissional do estudante de enfermagem, pelo que se recomenda a suaimplementação no processo na aprendizagem clínica dos estudantes.
BACKGROUND: The health care placesthe nurses face to complex situations demanding the mobilization of a set of own knowledge that allows them to answer in an adequate and creative way to the diversity and singularity of the problems which they come across. With the clinical teaching we want to assure the acquisition/construction of the knowledge, skills and attitudes requiredto autonomous and inter-dependent interventions from nursing professionalexercise. To accomplish this, the value of reflection in and on action as a helping element of student’s learning in clinical contextshas been demonstrated. We know that when the reflection is intentionally madeit leads to the construction of knowledge and being theoretically and methodicallysupported it allows the professional emancipation, learning to learnand the conscience of decision making. However, it is still unknown the potentialsbehind the systematic and continuous reflection in the learning anddevelopment of the nursing students in clinical teaching. OBJECTIVE: To critically analyze the potentials behind the construction of reflexive narratives and meta-reflections in the process of learning and development of nursing students in the context of clinical teaching. These potentials are faced as a catalytic force and promoter of the construction of experiential knowledge and of acquisition and development of personal and professional competencies by the nursing students in clinical teaching. METHOD: We have conducted a qualitative study case associated to the narrative inquiry and fenomenographia. Through a whole school yearit was implemented un educational programme in clinical teaching that promoted reflexive processes. 189 students conducted reflexive narratives abouttheir own care practices in a systematic and continuous way. We gathered50 reflexives narratives and 10 meta-reflections from ten students that were randomly selected. The information was submitted to qualitative analysis, withhermeneutical interpretative criteria, with resource to NUD*IST QSR N6software program. The results from these narratives were submitted to intersection matrices in order to identify elements of variability among students, context and narrative continuity in the narratives construction. RESULTSand DISCUSSION: Six themes had emerged from de narrativesanalysis: i) Significant heath-care situations; ii) Affective, cognitive and behavioural ways of interactions with the significant health-care situations; iii) Activated ways of reply; iv) Knowledge acquisition and development; v) Competencies acquisition and development and vi) Conceptions about thereflective process. In meta-reflections ithad been identified the student’s meaningsabout the reflexives process they carried through that converge withthe emergent’s results in the narratives. The results crossing with theoretician’sreferences it allows to affirm that student’s learning and development are express in the confluence of significant experiential learning, harnessed bymediation factors and constructed in ecological transition by reflexivity. NURSING DIDACTIC RELEVANCE: Framings to reflection used in asystematic and continued way in the clinical teaching followed by final meta-reflections have positive expression in nursing’s students learning process and personal and professional development and for that we recommend itsimplementation in the student’s clinical learning process.

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Fonseca, Maria José Lopes. "Avaliação de aprendizagem em ensino clínico de enfermagem: contributos para a praxis." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/17230.

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Pimentel, Emanuelle Cavalcante. "Ensino e aprendizagem em estágio supervisionado : estágio integrado em saúde." Universidade Federal de Alagoas, 2013. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1302.

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Abstract:

The health professional training focused on social needs has been configured in profound changes in higher education. Since 2009, the University Center Cesmac - Maceió, AL - Brazil, instituted Stage Integrated in Health, pursuant to the Unified Health System (SUS) and the National Curriculum Guidelines (DCN) for health courses. Accordingly, we evaluate the teaching-learning in supervised training when performed integrating students from different courses in health (Physiotherapy, Nutrition, Nursing, Pharmacy, Dentistry and Biomedicine). The methodological approach was ethnographic case study through participant observation, coupled with semi-structured questionnaire and focus group.Through data triangulation we could notice the importance of interdisciplinary, team work, contribution to vocational training and the role of the Teachers as facilitator in the process of teaching and learning by stimulating critical thinking and decision making. Stage Integrated can be understood as a pedagogical strategy an attempt to overcome the fragmentation of knowledge. Additionally it can serve as a benchmark to the other educational institutions that intend to form health professionals with humanistic profile, capable of acting on integrality of health care and interdisciplinary team. This research produced a booklet: "What you need to know to do" with the step by step to create the stage integrated into health. Finally, it was submitted to the group of teachers involved in the internship and the academic community during Scientific Congress.
A formação profissional de saúde voltada para as necessidades sociais vem se configurando em profundas mudanças na educação superior. Nesse sentido, desde 2009, o Centro Universitário Cesmac,Maceió, AL, Brasil, em conformidade com os princípios do Sistema Único de Saúde e das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da saúde, instituiu o Estágio Integrado em Saúde, integrando os alunos das Clínicas dos Cursos da área de saúde (Fisioterapia, Nutrição, Enfermagem, Farmácia, Odontologia e Biomedicina). Com o objetivo de avaliar o processo de ensino-aprendizagem no estágio supervisionado, quando realizado integrando estudantes de diversos cursos na área da saúde, esta pesquisa teve como abordagem o estudo de caso tipo etnográfico, por meio de observação participante, questionário semi-estruturado e grupo focal. Através da triangulação dos dados, pôde-se perceber a importância da interdisciplinaridade, do trabalho em equipe, contribuição para a formação profissional e o papel do docente como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, estimulando o senso crítico e a tomada de decisão. O Estágio Integrado pode ser entendido como uma estratégia pedagógica para tentar superar a fragmentação do conhecimento, podendo ser utilizado como um referencial a outras Instituições de Ensino na saúde, que buscam formar profissionais de saúde com perfil humanista, capazes de atuar na integralidade da atenção à saúde e em equipe interdisciplinar. A pesquisa permitiu a elaboração de uma cartilha com um passo a passo para a criação do estágio integrado em saúde coletiva: “o quê você precisa saber para fazer”. Esta foi apresentada ao grupo de docentes envolvidos no estágio e a comunidade acadêmica durante Congresso Científico.

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Rodrigues, Neide Andreia Crispim. "Contratos de aprendizagem em enfermagem: uma mais-valia para os estudantes." Master's thesis, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, 2012. http://hdl.handle.net/10362/8342.

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Abstract:

Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação
O presente estudo incide na área da formação inicial em Enfermagem e o seu objectivo de investigação consiste em compreender se a aprendizagem prepara melhor os estudantes para a sua profissão com a utilização de metodologias reflexivas de ensino-aprendizagem, mais concretamente, com recurso à elaboração de contratos de aprendizagem. O quadro conceptual engloba uma revisão da literatura sobre conceitos como aprendizagem em ensino clínico em Enfermagem, prática reflexiva e contratos de aprendizagem. Desenvolvemos um estudo exploratório-descritivo, de natureza qualitativa, tendo-se entrevistado um professor (informante-chave) e cinco ex-estudantes, segundo a metodologia de focus-group, de uma instituição de ensino do concelho de Lisboa. Para a recolha de dados recorremos à entrevista semi-directiva. O Trabalho que apresentamos encontra-se organizado em três partes distintas, mas interligadas. Na primeira parte desenvolve-se o enquadramento teórico de acordo com a problemática em estudo; a segunda parte reporta-se ao estudo empírico; a terceira parte engloba as conclusões gerais, onde se incluem algumas recomendações/sugestões para trabalhos futuros. Os resultados obtidos permitem-nos constatar que, tanto para o informante-chave como para os ex-estudantes é inequívoca a importância do Contrato de Aprendizagem, sendo tido como um instrumento de ensino-aprendizagem centrado no estudante e consideram que a riqueza deste instrumento consiste na sua formatividade. O informante-chave refere vantagens a três níveis: para o docente, para o estudante e para o contexto. Os ex-estudantes referem-se a vantagens na ordem da planificação, da clarificação, da auto-integração e responsabilização pelo seu processo de aprendizagem. Reconhecem ainda a importância/contributos do Contrato de Aprendizagem para a sua vida profissional. Como dificuldades os ex-estudantes referiram não se sentir devidamente esclarecidos e orientados, considerando que os orientadores estão mal preparados relativamente ao instrumento e ainda a ausência de articulação entre o coordenador do ensino clínico com os orientadores, dos orientadores entre si e dos próprios ensinos clínicos.

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Almeida, Rodrigo Guimarães dos Santos. "Simulação clínica: validação de instrumentos de ensino - aprendizagem para a língua portuguesa." Universidade de São Paulo, 2016. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/22/22132/tde-25012017-165059/.

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Abstract:

A simulação clínica tem sido uma estratégia de ensino bastante eficaz na área da saúde, porém ainda são escassos, na língua portuguesa, instrumentos que auxiliam a mensurar os aspectos dessa didática, a estruturação e percepção dos aprendizes. Assim, esta proposta de investigação teve como objetivo validar para língua portuguesa quatro escalas americanas: 1) Student Satisfaction and Self-Confidence in Learning, 2) Debriefing Experience Scale, 3) Simulation Design Scale e 4) Educational Practices Questionaire. Após autorização dos autores originais e aprovação do Comitê de Ética e Pesquisa da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto /USP (294.206/2013), a primeira fase desse estudo se constituiu no processo de tradução e retro-tradução dos instrumentos, durante a qual o critério proposto por Ferrer e colaboradores foi seguido. As escalas passaram a ser denominadas na língua portuguesa como: 1) Escala de Satisfação de Estudantes e Autoconfiança na Aprendizagem, 2) Escala de Experiência com o Debriefing, 3) Escala de Design da Simulação e 4) Questionário de Práticas Educativas. Para a segunda fase, validação dos instrumentos, foi criado o evento: \"III Workshop Brasil - Portugal: o atendimento ao paciente crítico\", promovido pela Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto e pela Escola Superior de Enfermagem de Coimbra, Portugal. O evento contou com 103 participantes, com duração de três dias consecutivos, com igual programa entre as 08h30min e as 18h. Os participantes desse evento foram convidados a participar da pesquisa e manifestaram a sua aceitação por meio da assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Para a caracterização do sujeito foi desenvolvido um instrumento com as variáveis: idade, sexo, ano de conclusão da graduação, anos de atuação, formação, vínculo empregatício e experiência com o ensino simulado. Foi utilizada como metodologia de ensino-aprendizagem, em todo o workshop, a simulação de baixa, média, alta fidelidade e paciente simulado. Cumpridas todas as fases do evento, os participantes responderam aos quatro instrumentos. Os testes psicométricos apontaram uma alta correlação entre as variáveis e uma boa adequação amostral para todos os instrumentos. A variância total explicada foi divergente dos estudos originais para os quatro instrumentos, sugerindo que as escalas poderiam ser dividas em outros fatores, assim como a análise fatorial. Por não haver nexo entre os agrupamentos matemáticos, optou-se em manter a divisão original dos fatores de cada artigo, assim como a distribuição dos itens. Os demais testes revelam que as escalas possuem um bom potencial de uso. São limitações desse estudo o tamanho amostral e a sua especificidade, porém futuras investigações contribuirão para consolidar a validade dos instrumentos e reforçar o seu potencial de utilização
Clinical simulation has been a very effective teaching strategy in the Health Field. However, the Portuguese language lacks instruments that could help measure the aspects of this teaching strategy, as well as the structure and perception of learners. So this paper aims to validate four American scales to Portuguese : 1) Student Satisfaction and Self-Confidence in Learning, 2) Debriefing Experience Scale, 3) Simulation Design and Scale 4) Educational Practices Questionnaire. After the consent of the original authors and approval of the Research Ethics Committee of Nursing School of Ribeirão Preto / USP (294,206 / 2013), the first stage of this study consisted mainly of translation and back-translation of the instruments, during which the criteria proposed by Ferrer et al were followed. The scales were called - 1) Escala de Satisfação de Estudantes e Autoconfiança na Aprendizagem, 2) Escala de Experiência com o Debriefing, 3) Escala de Design da Simulação and 4) Questionário de Práticas Educativas- in Portuguese. For the second stage, validation of instruments, the Nursing school of Ribeirão Preto and the Nursing School of Coimbra, Portugal held the \"III Workshop Brazil - Portugal: care to critical patients, \"The three-day-long event was attended by 103 participants, and covered the same programme between 08:30 a.m. and 6 p.m. The participants of this workshop were invited to take part in the research and expressed their acceptance by signing the Informed Consent Form. An instrument with the following variables: age, sex, year of completion of graduation, years of experience, training, employment and experience with simulated teaching was developed in order to characterise the subject. As a teaching and learning methodology we chose to use the low, medium and high fidelity simulation, and simulated patient throughout the workshop. After completing all the stages of the event, the participants were asked to respond to these four instruments. Psychometric testing showed a high correlation between the variables and a good sample adequacy for all instruments. The total explained variance was divergent from the original studies for the four instruments, suggesting that the scales as well as factor analysis could be divided into other factors. It has been decided, due to the absence of nexus between the mathematical groups, to keep the original division of the factors of each article, as well as the distribution of the items. Other tests show that the scales have good potential for use. The sample size and its specificity are some recognized limitations of this study, but future research will help to consolidate the validity of the instruments and strengthen its potential use

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Barroso, Isabel Maria Antunes Rodrigues da Costa. ""O Ensino Clínico no Curso de Licenciatura em Enfermagem-Estudo sobre Experiências de Aprendizagem, Situações e Factores Geradores de Stresse dos Estudantes"." Dissertação, Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, 2008. http://hdl.handle.net/10216/20159.

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Barroso, Isabel Maria Antunes Rodrigues da Costa. ""O Ensino Clínico no Curso de Licenciatura em Enfermagem-Estudo sobre Experiências de Aprendizagem, Situações e Factores Geradores de Stresse dos Estudantes"." Master's thesis, Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, 2008. http://hdl.handle.net/10216/20159.

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Brito, Mariana Pires. "Educação-especial entre o clínico e o escolar : em busca da terceira margem." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2015. http://hdl.handle.net/10183/131051.

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Abstract:

Diante do enigma representado pelos alunos incluídos, sobretudo, aqueles com graves problemas psíquicos, ou com transtornos globais do desenvolvimento, o conhecimento do professor parece ser insuficiente. Na falta de beira do pedagógico, o discurso clínico é chamado a margear os processos de ensino e aprendizagem, sendo recorrente a desligitimação da escola como espaço potente e a indicação de práticas reeducativas. Que razões levam a escola a não reconhecer seu papel constitutivo? A educação, ao se ocupar dos que estão fora do ideal de normalidade, perdeu a referência de sujeito como uma trama enigmática? Trata-se de um estudo teórico, no qual essas questões são problematizadas a partir da experiência profissional da pesquisadora, das fontes primárias da educação especial (Relatórios de Jean Itard – 1901 – e Tratado médico filosófico sobre alienação mental ou mania – 1800 – de Phillip Pinel), do campo da psicopatologia médico-biológica e fundamental e do conto A terceira margem do rio, de Guimarães Rosa. Defendemos a partida de Itard como gesto capaz de partir áreas e instaurar um novo espaço-tempo, uma terceira margem, no que antes era dual. Educação – especial. O traço que une e separa, surge da aposta, do diagnóstico como margem, de Itard na transformação de Victor pela educação. Traço instaurador de uma área e de um sujeito, não guarda um sentido a priori. A fim de sublinhar a função constitutiva da escola e do professor, o traçado precisa deslizar do ideal de normalidade à pergunta pelas condições de possibilidade de uma educação, duvidando, suspendendo, verdades cristalizadas e empobrecedoras do humano.
Given the enigma represented by the students included, especially those with severe psychological problems, or with Global Development Disorders, the knowledge of the teachers seems to be insufficient. In the absence of pedagogical border, clinical discourse is called to do margin in the processes of teaching and learning, often not legitimating the school as potent and powerful space, and indication of re-educational practices. What reasons lead school not to recognize his role constitutive? The education, dealing with the "out of the ideal of normality", lost the individual as an enigmatic plot? It is a theoretical study, in which these issues are raised from the professional experience of the researcher, the primary sources of special education (Reports of Jean Itard- 1901- and A treatise on insanity and others disorders affecting the mind -1800- Philippe Pinel), the field of biological medical and fundamental psychopathology and from the tale called “A terceira margem do rio” (The third margin of the river) written by Guimarães Rosa. We advocate the departure of Itard as capable of break off areas and establish a new space-time, a third margin, in what used to be dual. Special – education. The lineament that unites and separates, arises from the investment, the diagnosis as margin, from Itard believing in Victor transformation through education. Lineament originator of an area and an individual, don't keep a sense a priori. In order to emphasis the constitutive function of the school and the teacher, the stroke need to slide off the ideal of normalcy to question the conditions of possibility of an education, doubting, suspending, petrified and depleting the human truths.

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Volpato, Marcia Paschoalina. "Ensino clínico sob o paradígma da prática embasada em evidências: integração da teoria e prática para a prevenção da úlcera por pressão." Universidade de São Paulo, 2014. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/22/22132/tde-09022015-201722/.

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Abstract:

A úlcera por pressão, considerada um evento adverso, compromete a segurança do paciente sob os cuidados dos profissionais de saúde. Uma das formas de proporcionar segurança é por meio da prática baseada em evidência que pode ser implementada com estudantes pelo uso de metodologias ativas de ensino- aprendizagem. O objetivo geral do estudo foi propor uma metodologia de ensino para estudantes do curso de Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina, pela avaliação do risco de desenvolvimento da úlcera por pressão em pacientes internados em uma unidade médico-cirúrgica e pela identificação das prescrições de enfermagem para a prevenção nos registros em prontuários. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e Pesquisa institucional e realizou-se utilizando métodos quantitativos e qualitativos, com delineamento descritivo, ocorrendo em três fases. A primeira foi um workshop sobre prática baseada em evidência. A segunda foi desenvolvida pelos estudantes e pesquisadora e a coleta de dados foi realizada com 21 pacientes hospitalizados em unidade médico-cirúrgica durante 15 dias sequenciais, em que avaliou-se o risco para úlcera por pressão por meio da Escala de Braden e os registros das prescrições de enfermagem relacionados ao uso das evidências para prevenção de úlcera por pressão. A terceira foi desenvolvida com os estudantes para investigar o significado da experiência com a metodologia de ensino. Os 21 pacientes avaliados tinham a média de idade de 44,76 anos e diagnósticos médicos mais frequentes de doenças do sistema osteomuscular e do tecido conjuntivo (42,86%). No primeiro dia de avaliação, considerando a escore total da Escala de Braden, 17 pacientes (80,95%) tinham risco entre moderado e muito alto. Na inspeção da pele foram identificadas 25 úlceras por pressão, sendo a localização mais frequente na região sacral (44%) e as classificações predominantes foram no estágio I e II. Na análise dos prontuários, não foram identificadas anotações dos enfermeiros referentes à avaliação do risco e nem ao uso da Escala de Braden. As prescrições de enfermagem mais frequentes para a prevenção da úlcera foram mudança de decúbito, uso de coxins, proteção contra a umidade e uso de cremes hidratantes, e a menos frequente foi a manutenção da cabeceira até 30 graus. Não foi encontrada associação entre as medidas de prevenção prescritas e os subescores da escala de Braden. O significado das experiências de oito estudantes que participaram da pesquisa foi investigado pela análise de conteúdo das falas obtidas nas discussões em grupo e identificaram-se duas categorias: aprendendo sobre o tema úlcera por pressão e conhecendo a realidade da instituição e da enfermagem sobre a úlcera por pressão. Concluiu-se que os estudantes relacionaram a teoria à prática, identificaram as competências do enfermeiro na avaliação do paciente com risco para úlcera por pressão, aprimoraram o conhecimento nos estágios da úlcera por pressão e identificaram a Escala de Braden como suporte para avaliação de risco para a úlcera por pressão. Os estudantes, ainda, identificaram a falta de cuidados pela equipe de enfermagem e a importância da presença da família e perceberam a necessidade da prática segura em relação à úlcera por pressão
Pressure ulcers, considered an adverse event, compromise the safety of patients under the care of health professionals. One way to provide safety is through evidence-based practice, which can be implemented with students through the use of active teaching-learning methods. The general study objective was to propose a teaching method for students from the Nursing program at the Universidade Estadual de Londrina, to assess the risk of pressure ulcer development in patients hospitalized at a medical-surgical unit and to identify the nursing prescriptions for this prevention in the records in patient files. Approval for the research was obtained from the institutional Research Ethics Committee and quantitative and qualitative methods were applied, with a descriptive design, involving three phases. The first was a workshop on evidence-based practice. The second was developed by the students and researcher and the data were collected with 21 patients, hospitalized at the medical-surgical unit for 15 continuous days, in which the risk of pressure ulcer was assessed through the Braden Scale and the records of the nursing prescriptions related to the use of evidences to prevent pressure ulcers. The third was developed with the students to investigate the meaning of the experience with the teaching method. The 21 patients assessed had a mean age of 44.76 years and the most frequent medical diagnoses were diseases of the musculoskeletal system and connective tissue (42.86%). On the first assessment day, considering the total score on the Braden Scale, 17 patients (80.95%) had a moderate to very high risk. In the skin inspection, 25 pressure ulcers were identified, with the sacral region as the most frequent location (44%) and stages I and II as the predominant classifications. In the analysis of the files, no nursing notes were identified with regard to the risk assessment, nor related to the use of the Braden Scale. The most frequent nursing prescriptions to prevent ulcers were decubitus change, use of cushions, protection against humidity and use of hydrating creams, and the least frequent was the maintenance of the headrest at 30 degrees. No association was found between the prescribed prevention measures and the subscores of the Braden scale. The meaning of the experience of the eight students who participated in the research was investigated by means of the content analysis of the statements obtained in the group discussions and two categories were identified: learning about the theme pressure ulcer and getting to know the reality of the institution and nursing with regard to pressure ulcer. In conclusion, the students related the theory with the practice, identified the nurses\' competences in the assessment of patients with risk of pressure ulcers, improved the knowledge on the pressure ulcer stages and identified the Braden Scale to support the risk assessment for pressure ulcer. The students also identified the lack of care by the nursing team and the importance of the family\'s presence and perceived the need for safe practice with regard to pressure ulcers

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Moura, Elaine Cristina Carvalho. "Ensino-aprendizagem de enfermagem em simulação clínica: desenvolvendo competência profissional para prevenção de úlceras por pressão." Universidade de São Paulo, 2013. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/22/22132/tde-13112015-143115/.

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Abstract:

O desenvolvimento de competências profissionais em processos de ensino-aprendizagem insere a simulação na perspectiva tecnológica realística de situações clínicas para atingir objetivos educacionais, visando segurança e qualidade. A ação competente operacionaliza saberes pela combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes. A competência avaliação de risco para úlcera por pressão é privativa do enfermeiro, o agravo é indicador de qualidade e segurança do paciente. O objetivo do estudo foi avaliar o processo de ensino-aprendizagem ante a estratégia de simulação clínica, visando o desenvolvimento da competência profissional avaliação de risco para úlceras por pressão e seus respectivos conhecimentos, habilidades e atitudes. Fundamentou-se, teoricamente, o estudo, nos preceitos da andragogia, no modelo de Simulação da National League for Nursing/Jeffries, nas concepções de competências de Le Boterf e recomendações para prevenção de úlcera por pressão do NPUAP/ EPUAP. Trata-se de estudo descritivo com análise quanti e qualitativa, desenvolvido no Laboratório de Simulação da Universidade Federal do Piauí, em Teresina, com estudantes de enfermagem do último ano do curso. Constou de três etapas: construção e validação de conteúdo do instrumento para conhecimentos, habilidades e atitudes da competência, elaboração do plano de aula e sequência didática do cenário de simulação, aplicação de pré/pós-teste sobre o componente \"conhecimento\", aula expositiva, execução do cenário de simulação pelos estudantes, avaliação dos cenários pelo comitê de juízes e debriefing por grupo focal, após o cenário. Verificou-se confiabilidade do construto e do instrumento de medida da competência com concordância predominando de 80 a 100% de pertinência. O instrumento constou de 32 itens: conhecimento (14), habilidades (8) e atitudes (10), com escala de resposta de cinco pontos, de nada (1) a extremamente (5). Inicialmente o estudo contou com 35 estudantes. Desses, 29 (82,8%) participaram da simulação. Predominou o sexo feminino 22 (76%), faixa etária de 21 a 24 anos, 24 (82,7%) e procedentes de Universidades Públicas do Estado do Piauí (83%). Os resultados mostraram melhores níveis de combinação de saberes para o componente conhecimentos, após a aplicação das estratégias de ensino autorreferidos pelos estudantes. Na avaliação dos conhecimentos, habilidade e atitudes, durante o cenário, houve discordância entre os juízes: para o juiz 1 predominaram parâmetros negativos da escala (nada e muito pouco) e para o juiz 2 e 3 os positivos (bastante e extremamente). As comparações pelo teste de variância ANOVA mostraram diferenças significativas entre juiz 1 e 2 (p-valor = < 0,01) e juiz 1 e 3 (p-valor=<0,01) para todos os componentes. A análise dos dados obtidos, durante o debriefing, originou cinco categorias com suas respectivas unidades de registro temáticas pela análise de conteúdo de Bardin. Os resultados sugerem que a estratégia é capaz de resgatar o raciocínio operativo dos estudantes durante a ação, desenvolver pensamento crítico-reflexivo sobre a competência, identificar lacunas de aprendizagem, promover satisfação aos estudantes e melhorar a autoimagem profissional. Conclui-se que a estratégia possibilita o desenvolvimento da competência avaliação de risco para úlcera por pressão nas dimensões de saberes (conhecimento), fazeres (habilidades) e querer-agir, saber-agir e poder-agir (atitudes), explorados neste estudo.
The development of professional compentece in teaching-learning insert the simulation into a technological viewpoint of realistic clinical situations to achieve educational objective, seeking safety and quality. A competent action guides abilities by combining knowledge, skills and attitudes. A competence assessment of risk for pressure ulcer is private of nursing, the injury is an indicator of quality and patient safety. The aim of this study was to evaluate the teaching-learning strategy in the presence of clinical simulation, aiming at the development of professional competence assessment of risk for pressure ulcers and their knowledge, skills and attitudes. The study was theoretically based on precepts of andragogy, the simulation model of the National League for Nursing / Jeffries, conceptions of competence Le Boterf and recommendations for prevention of pressure ulcers of NPUAP / EPUAP. This is a descriptive study with qualitative and quantitative analysis, developed in the Simulation Laboratory of Federal University of Piauí, Teresina, with final-year nursing students. Consisted of three steps: construction and content validation instrument for knowledge, skills and attitudes of competence, preparation of lesson plan and instructional sequence of the simulation scenario, application of pre / post-test on a component \"knowledge\", lecture , execution of the simulation scenario by students, evaluation of scenarios by the committee of judges and \"debriefing\" by focus group after the scenario. Reliability of construct and instrument for measuring of competence agreement was verified, with predominating 80-100% of relevance. The instrument consisted of 32 items: knowledge (14) skills (8) and attitudes (10), with response scale of five points, nothing (1) to extremely (5). Initially, this study included 35 students. Of these, 29 (82.8%) participated in simulation. Participants were predominantly female 22 (76%), aged 21-24 years 24 (82.7%) and students of public universities of the State of Piauí (83%). The results showed higher levels of combination of abilities for knowledge component, after application of teaching strategies self-reported by students. In evaluation of knowledge, skill and attitudes during the scene, there was disagreement among judges, to judge 1, negative parameters of the scale were predominant (nothing and very little) and for judges 2 and 3 predominated positives parameters (quite and extremely). Comparisons by ANOVA test showed significant differences between judges 1 and 2 (p-value = <0.01) and judges 1 and 3 (p-value = <0.01) for all components. The data analysis obtained during the debriefing, originated five categories with their respective units registration by thematic content analysis of Bardin. The results suggest that this strategy is able to rescue of students, reasoning operating during the action, develop critical thinking and reflective about the competence, identify learning gaps, promote satisfaction to students and improve professional self-image. We conclude that the strategy enables the development of competency assessment for pressure ulcer risk in dimensions of knowledge (knowledge), activities (skills), act-want, act-learn and act-power (attitudes), explored in this study.

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Dell\'Acqua, Magda Cristina Queiroz. "A construção da competência clínica: da concepção dos planejamentos de ensino às representações da aprendizagem entre graduandos de enfermagem." Universidade de São Paulo, 2004. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/7/7139/tde-30102006-101442/.

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Abstract:

Pensar a formação de enfermeiros pressupõe articular essa questão às expressões de referenciais teóricos, na perspectiva de uma vertente pedagógica que passe pelo construtivismo e por competências. Assim, os objetivos foram: caracterizar, numa visão longitudinal, a proposição competências assistenciais na graduação; identificar o potencial de competência clínica de graduandos de Enfermagem; analisar representações discentes relativas à aprendizagem das experiências clínicas e propor referenciais para a construção da competência clínica no âmbito da Graduação em Enfermagem. O estudo foi de natureza qualitativa; os sujeitos foram alunos do último semestre da graduação, num total de 29 participantes; foi realizada análise documental dos planos de ensino das disciplinas assistenciais da graduação e utilizou-se também a Técnica do Incidente Crítico (TIC) como estratégia metodológica apta a identificar experiências significantes para a aprendizagem clínica. A instituição de ensino e os sujeitos aceitaram participar do estudo, conforme as recomendações ético-legais. Os dados evidenciaram uma organização curricular centrada em disciplinas, com modalidades organizativas que partem do genérico para o específico, mantendo lógicas internas aparentemente refratárias à organizações somativas. Uma direção da aprendizagem voltada à execução metódica de práticas em evolução, escolhidas pelos docentes, estimulando a inserção discente em programações pré-estabelecidas e reiterativas. A ligação das atividades de ensino à vida real se faz por meio de práticas em campo que respondem timidamente à problematização da realidade. As intervenções parecem ser privilegiadas segundo uma ordem externa, às vezes distante da realidade dos alunos. Emergem também, sinalizações de uma aprendizagem com vínculos pouco substantivos entre os conhecimentos prévios e a potencialização do julgamento crítico e do raciocínio clínico. Como proposição, o estudo trouxe reconsiderações para o processo ensino-aprendizagem e a influência da concepção construtivista na proposição das competências clínicas.
Conceiving nurse graduation is an assumption to utter this question to theoretical reference expressions, in prospect of a pedagogical under discussion, which entails constructivism and competences. Therefore, the aims were: to characterize under a longitudinal view, assistance competence propositions on graduation; to identify clinical competence potential of Nursing graduate students; to analyze student body representations related to learning of clinical experiences and suggest information to construct clinical competence on Nursing Graduation field of action. The study was a qualitative one; individuals were students at the last graduation semester with a total of 29 participants; a documentary analyses was performed on teaching plans of graduation assistance subjects and Critical Incident Technique (CIT) was also used as a methodological strategy prone to identify significant experiences for clinical learning. The Institution and the individuals agreed to participate according to ethical and legal recommendations. Data has shown a subject -centered syllabus system with organized features which comes from the general to the specific, keeping apparently inflexible inner logic to adding organizations. A learning direction toward methodical performance of ongoing practices chosen by teachers, stimulating students participation in pre-established and reiterative programs. The link of learning activities to real life is done by field practices, which timidly responds to reality problems. Interventions seem to be privileged according to an external order sometimes distant from students reality. It also emerges a signaling of a learning with poor substantial bonds among previous knowledge and critical thinking potentialization and clinical reasoning. As a postulate, the study brought re-considerations for teaching-learning process and the influence of constructivism conception on clinical competence postulating.

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Sakamoto, Sabrina Ramires. "Aprendizagem baseada em equipes um ensaio clinico randomizado na graduação em enfermagem e a construção de tecnologia educativa /." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/152340.

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Submitted by SABRINA RAMIRES SAKAMOTO null (ramiressabrina@hotmail.com) on 2017-12-14T23:27:03Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Sabrina Ramires Sakamoto (1) 2.pdf: 3962981 bytes, checksum: e28df22cb165cea511578dd6166c823f (MD5)
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RESUMO Introdução. As metodologias ativas e os métodos inovadores de ensino-aprendizagem mostram uma movimentação do ensinar para o aprender e o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a corresponsabilidade pelo seu aprendizado. A Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) é uma ferramenta relativamente nova, baseada em equipes, construtivismo, raciocínio aprofundado e no pensamento crítico. Objetivo. Analisar após 30 dias a apreensão do conhecimento em segurança cirúrgica em alunos de um curso de graduação em enfermagem, comparando aula expositiva dialogada presencial à aula com a utilização da ABE; Elaborar um produto e validar esse vídeo educativo direcionado aos professores do ensino superior. Método. O estudo foi realizado em duas etapas, (entre os meses de janeiro a março de 2017). A primeira, um ensaio clínico randomizado, desenvolvido na Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, na Faculdade de Medicina de Botucatu, Curso de Graduação em Enfermagem junto à Disciplina de Enfermagem em Centro Cirúrgico. A amostra foram os alunos regularmente matriculados no 3º ano de graduação em enfermagem da disciplina. Foram randomizados em dois grupos, um com 14 alunos para intervenção experimental (ABE) e outro com 14 alunos para o grupo controle (aula expositiva dialogada). O desfecho primário foi a apreensão do conhecimento, após 30 dias da realização das aulas, comparando-se os grupos. A segunda etapa consistiu em uma pesquisa metodológica, de caráter descritivo, e no desenvolvimento e validação de um vídeo educativo, pelo Software Powtoon realizado no Núcleo de Educação a Distância Tecnologia Informação em Saúde (NEAD. TIS). O vídeo foi validado por 16 juízes especialistas na área de saúde e com experiência no uso de ABE, que responderam um questionário com 13 requisitos. Aspectos éticos e legais, foi cadastrado no Registro Brasileiro de Ensaios Clínicos ReBEC (número: RBR-4F32XY) e Resolução 466/12. Resultados. No ensaio clínico os alunos da avaliação do pré-teste mostraram no grupo ABE mais acertos do que no grupo da aula expositiva dialogada. Após 30 dias o grupo ABE também apresentou mais acertos, no entanto sem diferença significativa. Os índices de validação do vídeo tutorial criado variaram de 1,0 a 0,81, com média global de 0,89, valores considerados satisfatórios dentro do valor referencial teórico. Conclusões. Nesse estudo não houve diferença significativa entre os grupos. O vídeo foi construído embasado no referencial teórico de Falkembach e seu conteúdo foi validado por professores do ensino superior
ABSTRACT Introduction.As active methodologies and innovative teaching-learning methods, they show a move from teaching to learning and diverting the focus from the teacher to the student, who takes on a correspondence for their learning. Team-Based Learning (TBL) is a relatively new solution in equipment, constructivism, in-depth reasoning, and critical thinking. Objective. To analyze after 30 days the knowledge acquisition in surgical safety in students of a nursing undergraduate course, comparing the classroom with the use of TBL; Elaborate a product and validate this educational video directed to teachers of higher education. Method. The study was carried out in two stages (between January and March 2017). The first, a randomized clinical trial, developed at the Paulista State University "Júlio de Mesquita Filho", at the Faculty of Medicine of Botucatu, Undergraduate Degree following the course of Nursing in the Operating Room. A sample of the students regularly enrolled in the 3rd year of undergraduate nursing in the discipline. They were randomized into two groups, one with 14 students for the experimental intervention (TBL) and the other with 14 students for the control group (expository class). The primary endpoint was a knowledge seizure, 30 days after the classes, comparing the groups. The available information notice, technical description, categorized development, and no level and validation of an instrument warning, by our available numerical instrument powder. The video was validated by 16 expert judges in the area of health and experience without use of ABE, who answered a questionnaire with 13 requirements. Ethical and legal aspects, was registered in the Brazilian Registry of Clinical Trials ReBEC (number: RBR-4F32XY) and Resolution 466/12. Results. There is no clinical trial of the students of the pre-test evaluation showed any ABE group more successful than in the group of the dialogical expository class. After 30 days of the group ABE also presented more hits, however without significant difference. The validation indexes of the video tutorial created ranged from 1.0 to 0.81, with an overall mean of 0.89, values estimated within the theoretical reference value. Conclusions. In this study, there was no significant difference between groups. The video was built based on theoretical reference of Falkembach and its content to be validated by higher education teachers.

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Oliveira, Sarah Barbosa de. "A experiência de supervisores de estágio em psicologia clínica em serviço-escola: uma compreensão fenomenológica existencial." Universidade Católica de Pernambuco, 2017. http://tede2.unicap.br:8080/handle/tede/941.

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Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-01-02T18:35:27Z No. of bitstreams: 1 Sarah_Barbosa_Oliveira.pdf: 1004671 bytes, checksum: f9a2d054ab64a4ba3e18d9437c0b1c33 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-01-02T18:35:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sarah_Barbosa_Oliveira.pdf: 1004671 bytes, checksum: f9a2d054ab64a4ba3e18d9437c0b1c33 (MD5) Previous issue date: 2017-10-04
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES#
#2075167498588264571#
#600
This study is based on the concerns experienced by the author as a trainee in Clinical Psychology, due to the questions about the supervised internship operation in Clinical Psychology carried out in school services of Higher Education Institutions. It was aimed to understand the supervisors experience of internship in Clinical Psychology conducted in school services, from the existential phenomenological perspective from Martin Heidegger´s point of view. In order to do so, the school service was problematized as a place for academic education, extension and research, to discuss the practice of supervision as constitutive of the clinical training of the psychologist and to reflect on the supervisors' understanding in Clinical Psychology about their supervisory experiences. The nature of this research is qualitative and the approximation and interpretation of the experiences, inspired by the analytical sense developed by Dulce Critelli. The data collection was made by narrative interview, and this narrative was understood by Walter Benjamin´s perspective. The individual interviews were done with three Clinical Psychology internship supervisors who work in school services from a public institution and also private one. The interviews started with the trigger question: How is being your experience of supervising the internship in Clinical Psychology in school service? Another tool used was the Logbook which helped to register the researcher's experience and to build the final narrative. As a result of the entanglement between the existential phenomenological perspective, the researcher´s narrative and the interviewed participants, this work is called "Samba". To the composers are given fictitious names as musical notes. Each note presents the plurality and singularity aspects shown on the reports. In the research, it can be found the following main topics: From the first sounds through strumming the strings, About the importance given by the interviewers to the supervision experience, Relation between theory and practice, Institutional interference in the supervision practice, Individual supervision x group supervision, Amount of time spent in Clinical Psychology internship, Objectives of the Clinical Psychology internship in regarding to the school service, The optics about the bond with the students. From those topics the approach and distance of each note are discussed. The analyses take into consideration the thoughts concerned with each supervisor deals with his/her own experience, as well as the usage of the technical and theory, the chronological order and the lived time, the institutional crossings and the care that the supervisor and the trainee are taken as responsible for themselves. It can been taken into consideration that the supervision is worried about a lot of different elements, such as: theoretical line, supervisor background education and also the Higher Education Institutions determination. Those elements helped the supervisors to show a different way of caring. From this point forward, it was realized the lack of an ideal model of supervision. And there is no connection between the meaning of the internship place terminology and the supervisors practice. It was observed, the importance of studies that point to subsidies that transpose only the written functions linked to the nomenclature of this field but also that really helps to implement the proposed aims to this place. This study emphasized the supervisor, in order to raise the perspective of whom is directly involved with the future workers education, with the objective of opening gaps to discuss and reflect about the academic education, extension and research.
Este estudo parte de inquietações experienciadas pela autora enquanto estagiária de Psicologia Clínica, decorrente de questionamentos a respeito do funcionamento do estágio supervisionado em Psicologia Clínica realizado em serviços-escola de Instituições de Ensino Superior (IES). Objetivou compreender a experiência de supervisores de estágio em Psicologia Clínica realizado em serviços-escola, a partir da perspectiva fenomenológica existencial ao modo de Martin Heidegger. Para isso, buscou problematizar o serviço-escola enquanto espaço de formação, extensão e pesquisa, discutir a pratica de supervisão como constitutiva da formação clínica do psicólogo e refletir sobre as compreensões dos supervisores em Psicologia Clínica acerca de suas experiências de supervisão. A natureza desta pesquisa é qualitativa e a aproximação e interpretação das experiências, inspirada na analítica do sentido desenvolvida por Dulce Critelli. A colheita dos dados aconteceu via entrevista narrativa, sendo a narrativa compreendida a partir da perspectiva de Walter Benjamin. Foram realizadas entrevistas individuais com três supervisores de estágio em Psicologia Clínica que trabalham em serviços-escola de uma Instituição pública e outra privada. As entrevistas iniciaram por meio da pergunta disparadora: Como está sendo a sua experiência de supervisão de estágio em Psicologia Clínica em Serviço-escola?. Outro instrumento utilizado foi o Diário de Bordo, que contribuiu para o registro da experiência da pesquisadora e na construção da narrativa final. Resultado de um entrelaçamento entre a Perspectiva Fenomenológica Existencial, a narrativa da pesquisadora e a dos participantes entrevistados, este trabalho é denominado de “samba”. Aos participantes compositores são dados nomes fictícios de notas musicais. Cada nota apresenta o caráter de pluralidade e singularidade, revelados nos relatos. Nessa direção, foram encontrados na pesquisa os seguintes temas centrais: Dos primeiros sons ao decorrer do dedilhar das cordas, Sobre a importância atribuída pelos entrevistados à experiência de supervisão, Relação entre Teoria e Prática, Interferências Institucionais na prática de supervisão, Supervisão Individual x Supervisão Grupal, Tempo destinado ao estágio em Psicologia Clínica, Objetivos do estágio em Psicologia Clínica em consonância com os Serviços-escola, Olhar sobre o vínculo com os alunos. A partir dos temas são discutidas aproximações e distanciamentos de cada nota. A análise tece considerações que apontam para reflexões a respeito do modo com que cada supervisor lida com a sua experiência, assim como sobre o uso da técnica e da teoria, do tempo cronológico e do tempo vivido, dos atravessamentos institucionais e do cuidado enquanto destinamento na responsabilidade por um fazer próprio do supervisor e do estagiário. Pôde-se considerar que a supervisão leva em conta uma série de fatores variantes tais como: linha teórica, a formação pessoal do supervisor, ou até as determinações da IES. Tais fatores contribuíram para que cada supervisor apresentasse uma maneira diferente de cuidar. Diante disso, reconheceu-se a inexistência de um modelo ideal de supervisão. E que não necessariamente o sentido da nomenclatura do espaço desse estágio interliga-se a prática dos supervisores que lá atuam. Verificou-se, portanto, necessidade de estudos que apontem subsídios que transponham apenas as funções escritas ligadas à recente nomenclatura deste campo e implementem de fato os objetivos propostos por este espaço. Neste estudo deu-se visibilidade ao supervisor, no intuito de trazer a perspectiva de quem está diretamente implicado com a educação dos futuros profissionais, tendo em vista abrir brechas para dialogar e refletir a respeito da formação, extensão e pesquisa.

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Rodrigues, Lilian. "Desenvolvimento de estratégias de gestão de sala de aula no PIBID artes visuais: pesquisa e intervenção em clínica da atividade." Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2017. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/2295.

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Abstract:

Este estudo apresenta resultados relacionados ao desenvolvimento de estratégias de gestão de sala de aula no âmbito da formação docente inicial pelo PIBID Artes Visuais do Instituto Federal - câmpus Palmas. Para a realização desta pesquisa foi feita uma intervenção usando a metodologia Vigotskyana e Bakthiniana da Clínica da Atividade (CLOT, 2007/2010), tendo como lócus as aulas da disciplina de Arte do Colégio Estadual Alto da Glória. Utilizando como método a autoconfrontação simples e cruzada (FAÏTA, 1996; CLOT, 2007/2010) verificou-se como problemática as adaptações que a dupla de professoras em formação envolvida realizava no seu trabalho docente. Para a fundamentação teórica deste trabalho apresentamos uma discussão entre a racionalidade técnico instrumental e o modelo da totalidade complexa (MORIN, 2005; RAYNALT, 2004; LEFF, 2010), trazendo a proposta da Clínica da Atividade como uma alternativa deste segundo modelo. Buscamos em Santos (1997/2010) a relação entre a Universidade e a escola pública; na Linguística de Bakhtin (2011/2016) mobilizamos os conceitos de conteúdo temático, construção composicional, estilo e arquitetônica; na Psicologia de Vigotsky (1998/2007) abordamos o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP); na Ergonomia de Guérin et al. (2004) abordamos os conceitos de trabalho prescrito e trabalho realizado também utilizados na atividade docente por Souza-e-Silva (2004). Para a análise dos dados produzidos nas aulas e nas sessões de autoconfrontação simples e cruzada, utilizamos além das teorias já citadas, o conceito de gestão de classe, aqui denominado gestão de sala de aula (GAUTHIER ET AL. 1998); a concepção de atenção como função psicológica superior (VIGOTSKY, 2001) e a perspectiva da discussão como forma de aprendizagem (PONTECORVO, 2005). A partir da análise dos dados constatou-se que mesmo em meio às adversidades da escola pública, as professoras em formação encontram alternativas de gestão de sala de aula, pensando em questões relativas à aprendizagem, como a atenção, a discussão, a apercepção e o interesse dos alunos em suas propostas. A observação dos dados traz ainda o PIBID como recurso capaz de tornar visível a precariedade da escola pública. O Programa possibilita ainda a capacitação dos professores iniciantes em situações práticas de ensino. Através da implementação da Clínica da Atividade foi possível observar uma mudança de racionalidade na forma como as docentes conduzem as suas aulas. Essa tomada de consciência e as críticas trazidas pelas professoras representam um indicativo de esforço por mudança e uma nova perspectiva para a escola pública.
This study presents results related to the development of classroom management strategies within initial educational formation by the Visual Arts PIBID Program at the Federal Institute of Paraná, campus Palmas. For the research an intervention was carried out, utilizing the Activity Clinic Methodology by Vigotsky and Bakhtin (CLOT, 2007/2010), taking place during the Art classes at the Colégio Estadual Alto Glória. Utilizing the simple and crossed self-confrontation method (FAÏTA, 1996; CLOT, 2007/2010) it was verified that the problem is the adaptations the pair of under formation teachers conducted in their work. For the theoretical foundation it is presented a discussion between rationalization through instrumental technique and complex totality mode (MORIN, 2005; RAYNALT, 2004; LEFF, 2010), presenting the Activity Clinic as an alternative for this second model. We searched for the relation between the University and the public school in Santos (1997/2010); in Bakhtin‟s linguistic (2011/2016) the concepts of thematic content, composition construction, style and architectonics; in Vigotsky‟s psychology (1998/2007), the concept of zone of proximal development (ZPD); in Guérin et al.‟s ergonomics (2004) the concepts of prescript work and real work that are also utilized in educational activity by Souza-e-Souza (2014). For the analysis of the data produced in the classes and in the simple and crossed self-confrontation, we utilized, besides the already mentioned theories, the concept of class management (GAUTHIER ET AL. 1998); the concept of attention as high mental function (VIGOTSKY, 2001) and the perspective of discussion as a way of learning (PONTECORVO, 2005). From the data analysis it is verified that even in the midst of public school adversities, the under formation teachers found management class alternatives, thinking of questions related to the learning process, such as the students‟ attention, discussion, apperception and interest on their proposes. The data observation shows the PIBID program as a resource capable of making the public school precariousness visible. The program also allows the training of new teachers in practical teaching situations. Through the implementation of Activity Clinic it was possible to observe a rationality change in the way the teachers conducted their classes. This raising of consciousness and the critics brought by the teachers represent an indicative of the effort for changing and for a new perspective for the public school.

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Cliquet, Marcia Braga. "O uso de metodologias ativas e a abordagem da saúde mental no ensino médico." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9503.

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Changes in the curriculum of medical courses in the world were defined in Brazil by the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Medicine (DCNM) in 2001, aiming to cater for the needs of the national social reality through training of professionals in order to equip them with knowledge, competences and skills (general and specific) required for practice. The increasing prevalence of mental disorders in Brazil shows the importance of mental health education in shaping the current doctor. Primary Objective: To evaluate the presence of contents of Mental Health in the real curriculum comprising the first four years of medical course in the Faculty of Medical and Health Sciences of PUC-SP the Pontifical Catholic University of São Paulo. Methodology: A qualitative and quantitative study. We searched whether these contents were present or not in teaching plans, and in the activities developed through teaching strategies from August 2012 to July 2013. A questionnaire was used to assess the opinion of teachers about this. Results: The pedagogical design provides these contents, but doesn t correspond to the practice. In the teacher s opinion (62,50% of the total), the majority believe that contents of mental health were present in the curriculum (72,90%), but insufficient or even absent, and poorly explored (64,30%); yet, students experience (70%), but do not learn (80%). Using the Collective Subject Discourse confirmed that the contents are not frequent in the strategies and not adequately exploited (55,55%). The theory and practice are not integrated (30,43%), learning scenarios are unsuitable for this operation (21.10%), time/organization are not enough and teachers and students are unprepared to address (13,04%) are the many reasons to this situation. Conclusions: Mental health does not have its role established in the curriculum of the FCMS and there is no standard for this construction, is seldom present in the teaching learning strategies, causing a deficiency in the learning of these contents, this was corroborated by teachers. Inserting such contents is required to prepare medical students when exposed to issues related to mental health in the context biopsicosocioambiental according to new curriculum guidelines
Mudanças nos currículos dos cursos de medicina no mundo, definidas no Brasil pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Medicina em 2001, propõem-se contemplar as necessidades da realidade social através da formação de profissionais dotados de conhecimentos, competências e habilidades gerais e específicas requeridas para o exercício profissional. A prevalência crescente das doenças mentais no Brasil mostra a importância do ensino de saúde mental na formação do médico atual. Objetivo primário: Avaliar a presença de conteúdos de Saúde Mental no currículo real, nos quatro primeiros anos do curso de medicina da Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde (FCMS) da PUC-SP. Metodologia: Estudo qualiquantitativo. Pesquisou-se a presença ou não desses conteúdos nos Planos de Ensino e atividades desenvolvidas nas estratégias de ensino aprendizagem desenvolvidas no período de agosto de 2012 a julho de 2013 e avaliou-se as opiniões dos professores, utilizando um questionário. Resultados: O Projeto Pedagógico prevê estes conteúdos, mas, não há correspondência efetiva na prática. Na opinião dos professores (62,5% de respondedores), em sua maioria (72,9%), entenderam que conteúdos de Saúde Mental estavam presentes no currículo, mas insuficientes ou ausentes e pouco explorados (64,3%); ainda, que os alunos vivenciam (70%), mas não aprendem (80%). Com o Discurso do Sujeito Coletivo confirmou-se que os conteúdos estão pouco presentes nas estratégias e sua abordagem não é adequada (55,55%). A falta de integração entre teoria e prática (30,43%), os cenários de aprendizagem inadequados para sua exploração (21,1%), o tempo/organização curricular insuficientes (23,91%) e o despreparo de professores e alunos (13,04%) são os principais motivos. Conclusões: A Saúde Mental não tem seu papel estabelecido no currículo do curso de medicina da FCMS e não há uma padronização para sua construção, está pouco presente nas estratégias de ensino aprendizagem, gerando deficiência nos conteúdos de Saúde Mental, o que foi corroborado pelos professores. Inserir tais conteúdos é necessário para preparar os alunos do curso médico quando expostos a problemas relacionados à Saúde Mental no contexto biopsicosocioambiental em acordo às novas diretrizes curriculares

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Cruz, Sônia Maria Silva Corrêa de Souza. "Aprendizagem centrada em eventos." Florianópolis, SC, 2001. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/81926.

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Abstract:

Tese(doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação
Made available in DSpace on 2012-10-19T09:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T21:31:23Z : No. of bitstreams: 1 182486.pdf: 18326410 bytes, checksum: 0081cbf4d9ead67f6e436f50a5adb18f (MD5)
O enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) está fundamentado na proposição de que o ensino das ciências, além de proporcionar conhecimentos para compreender os fenômenos da natureza, também deve considerar as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade. Este trabalho, situado como de intervenção no ambiente escolar, apresenta um estudo que teve como objetivo analisar as possibilidades didáticas da abordagem Aprendizagem Centrada em Eventos (ACE), para a introdução de CTS no ensino fundamental. Para possibilitar essa análise, promovemos uma reflexão sobre como atingir professores, alunos e escola, sobre a elaboração de material didático apropriado e sobre como abordar questões interdisciplinares e sua implementação no ambiente escolar. A partir deste trabalho, foi possível avaliarmos a abordagem com relação aos seguintes aspectos: face às questões transversais e interdisciplinares; enquanto o seu papel na formação de professores e alunos; enquanto estratégia de ensino; frente aos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica (ACT). A idéia que fundamenta a ACE é a de que conceitos científicos e suas aplicações tecnológicas, bem como suas relações com o social, podem ser melhor explorados se a aprendizagem dos mesmos for centrada em eventos que funcionam como um pólo de integração da tríade Ciência-Tecnologia-Sociedade. O Acidente Radioativo de Goiânia foi o evento escolhido para a elaboração de um módulo de ensino, aplicado em duas turmas de oitava série do ensino fundamental.

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Rocha, Patrícia Alexandra dos Santos. "Supervisão de estudantes em ensino clínico - participação do enfermeiro." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/9952.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
A realização deste trabalho só foi possível com a colaboração, presença e apoio de várias pessoas. A todos quero expressar o meu profundo agradecimento e de uma forma especial: À Professora Doutora Marília Rua, orientadora deste trabalho, um agradecimento especial pela sua dedicação, disponibilidade, profissionalismo e compreensão demonstrados durante este percurso. Pelo estímulo intelectual proporcionado, pelas reflexões, comentários enriquecedores, sugestões e críticas oportunas. Pelo incentivo, confiança e alento e por ter acreditado em mim até ao final. À Professora Doutora Helena Pedrosa e à Professora Doutora Ana Isabel Andrade pelas observações, reflexões e partilha que me enriqueceram e abriram novos caminhos. A todas as colegas do mestrado pelo estímulo, amizade, apoio e ajuda na concretização deste percurso investigativo. Ao Centro Hospitalar do Porto – Hospital Santo António e à Escola Superior de Saúde Jean Piaget - Vila Nova de Gaia, pela oportunidade concedida. A todos os estudantes, enfermeiros e enfermeiros supervisores que aceitaram participar neste estudo, pela sua preciosa colaboração, entusiamo e disponibilidade, sem a qual não teria sido possível a concretização do mesmo. Aos meus pais, madrinha e irmã por todo o apoio, compreensão e incentivo que sempre demonstraram, em especial nesta fase de maior ausência. A toda a família e amigos que, de uma maneira ou de outra, me fizeram chegar energia e ânimo. Ao meu sobrinho Rafael, que apesar de ainda não compreender o mundo, através do seu simples sorriso e ternura me incentivou a lutar até ao fim. Por fim, um especial obrigado ao meu marido Luís, que com o seu ânimo, a sua compreensão, companheirismo, determinação, ajuda e paciência me fizeram acreditar que tudo isto era possível. A todos vós, a minha eterna gratidão.
A realização deste trabalho só foi possível com a colaboração, presença e apoio de várias pessoas. A todos quero expressar o meu profundo agradecimento e de uma forma especial: À Professora Doutora Marília Rua, orientadora deste trabalho, um agradecimento especial pela sua dedicação, disponibilidade, profissionalismo e compreensão demonstrados durante este percurso. Pelo estímulo intelectual proporcionado, pelas reflexões, comentários enriquecedores, sugestões e críticas oportunas. Pelo incentivo, confiança e alento e por ter acreditado em mim até ao final. À Professora Doutora Helena Pedrosa e à Professora Doutora Ana Isabel Andrade pelas observações, reflexões e partilha que me enriqueceram e abriram novos caminhos. A todas as colegas do mestrado pelo estímulo, amizade, apoio e ajuda na concretização deste percurso investigativo. Ao Centro Hospitalar do Porto – Hospital Santo António e à Escola Superior de Saúde Jean Piaget - Vila Nova de Gaia, pela oportunidade concedida. A todos os estudantes, enfermeiros e enfermeiros supervisores que aceitaram participar neste estudo, pela sua preciosa colaboração, entusiamo e disponibilidade, sem a qual não teria sido possível a concretização do mesmo. Aos meus pais, madrinha e irmã por todo o apoio, compreensão e incentivo que sempre demonstraram, em especial nesta fase de maior ausência. A toda a família e amigos que, de uma maneira ou de outra, me fizeram chegar energia e ânimo. Ao meu sobrinho Rafael, que apesar de ainda não compreender o mundo, através do seu simples sorriso e ternura me incentivou a lutar até ao fim. Por fim, um especial obrigado ao meu marido Luís, que com o seu ânimo, a sua compreensão, companheirismo, determinação, ajuda e paciência me fizeram acreditar que tudo isto era possível. A todos vós, a minha eterna gratidão.

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Belo, Ana Paula Pires Rodrigues. "Supervisão em ensino clínico de enfermagem perspectiva do aluno." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2003. http://hdl.handle.net/10773/21749.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
As principais preocupações deste estudo centram-se na supervisão em ensino clínico e na forma como os alunos a percepcionam. Propusemo-nos compreender o significado que os alunos de enfermagem atribuem à supervisão em ensino clínico. É uma área complexa, abrangente e problemática e que, no que respeita à perspectiva do aluno, se encontra pouco aprofundada. Preocupamo-nos e interessamo-nos por esta temática porque somos supervisores de alunos de enfermagem. É um estudo qualitativo de natureza exploratória-descritiva e está organizado em duas partes que se interligam. Na primeira parte fazemos um enquadramento teórico de acordo com a problemática em estudo. A segunda parte é constituída pelo estudo empírico que engloba as questões de investigação, os objectivos formulados, a metodologia, a apresentação e análise interpretativa dos dados e a discussão dos resultados. A recolha de informação foi efectuada em três Escolas Superiores de Enfermagem do País, e foram inquiridos trinta alunos do 4º ano de licenciatura em enfermagem. No sentido de obter reacções espontâneas, baseadas nas suas vivências reflectidas, criámos um guião em que eram solicitados a narrar um episódio ocorrido em ensino clínico que, para eles, tivesse sido significativo. As trinta narrativas de episódios significativos, foram sujeitas à técnica de análise de conteúdo. Os dados foram agrupados em cinco áreas temáticas: Representação dos alunos sobre supervisão; Relação em contexto supervisivo; Competências do aluno, do enfermeiro cooperante e do docente; Estratégias de Supervisão; Condições de Trabalho para a Supervisão. Após a interpretação dos resultados apresentamos as conclusões e sugestões de possíveis intervenções e futuras investigações. Os resultados obtidos sugerem que, na opinião dos alunos, a supervisão em ensino clínico não é adequada, nem facilitadora da aprendizagem. Reconhecem que os supervisores são a peça fundamental para o seu crescimento profissional, mas apontam a necessidade de aperfeiçoamento em algumas competências. Atribuem muita importância à comunicação na relação supervisiva em ensino clínico, mas constatam a existência de muitas situações de comunicação insuficiente. Os alunos evidenciam desenvolvimento de algumas competências em ensino clínico, tais como competências cognitivas, atitudinais, comunicacionais e técnicas. Revelam consciência das fragilidades e, nalguns casos, evidenciam competências de auto-aprendizagem. Estes resultados sugerem-nos a realização de um estudo sobre a mesma temática, comparativo e mais abrangente, isto é, extensível a mais alunos. Assim como uma futura investigação que se debruce apenas sobre a relação supervisiva, dimensão que se evidenciou não só relevante, mas também problemática.
The main concerns of this study are centered in the supervision in clinical teaching and in the way students perceive it. We wanted to understand the meaning that nursing students give to the supervision in clinical teaching. It is a complex, comprehensive and problematic area which, according to the students’ perspective, requires deeper investigation. We are interested in and concerned about this subject because we are supervisors of nursing students. It is a qualitative study having an exploratory-descriptive nature and it is organized in two interconnected parts. In the first one, we propose a theoretical framework according to the problem under study. The second part is made up of the empirical study, covering the investigation questions, proposed goals, methodology, the presentation and interpretative analysis of data, and discussion of the results achieved. The gathering of information was carried out in three national Nursing Graduating Colleges, where thirty students of the 4th year of a Nursing Degree were interviewed. To obtain spontaneous reactions based on their reflective experiences, we have created a form in which the students were asked to describe an incident that had occurred in clinical teaching and had been significant to them. The content of these thirty descriptions of significant episodes was tested according to the technique of content analysis. The resulting data were grouped in five thematic areas: Students’ representation under supervision; Relationship in supervisive context; Competence of the student, cooperative nurse and teacher; Supervision strategies; Working conditions for the supervision. After interpretation of the results, we present the conclusions and suggestions for possible interventions and future investigation. According to the students’ opinion, the achieved results suggest that supervision in clinical teaching is neither suitable nor the facilitator of the learning. They recognize supervisors as an essential part for their professional growth. However, they point out the need of improvement in some areas of competence. They also give much importance to communication in the supervisory relationship in clinical teaching but they notice the existence of many situations of insufficient communication. The students put in evidence the development of some competence in the clinical teaching, such as cognitive, behavioral, communicative and technical competence. They show they are aware of some weaknesses and, in some cases, they show self-learning competence. These results suggest to us the need to carry out a comparative and more comprehensive study about the same subject, reaching more students through it. Some future investigation that will only focus on the supervisive relationship, which has become not only relevant but also problematic, should also be carried out.

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Foggiatto, Joceli Aparecida Anaczewski. "Ensino-aprendizagem de matemárica em classe hospitalar." Florianópolis, SC, 2006. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/88231.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica
Made available in DSpace on 2012-10-22T06:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 228361.pdf: 1996236 bytes, checksum: 8fb2f3dda2c2b102a28e62f75eabef88 (MD5)
Este trabalho de dissertação é fruto de uma pesquisa ocorrida entre os anos de 2003 e 2004, numa classe para alunos hospitalizados - Classe Hospitalar de 5ª. a 8ª. séries - dentro do Hospital Infantil Joana de Gusmão (HIJG), em Florianópolis - SC. Nesse período da pesquisa, procurou-se através de registros como relatórios, diários de aula e atividades que possibilitassem o ensino-aprendizagem de matemática, fazer uma análise da relação didática existente nesse meio, à luz do Contrato Didático de Guy Brousseau. Assim, analisando os elementos como características, funções, efeitos e rupturas, entre outros, transpostos à Classe Hospitalar, buscamos indicativos sobre o desenvolvimento do contrato nesse meio quando comparado com a escola regular. A partir da experiência, pudemos levantar questões relativas à formação do professor de matemática e ao seu preparo para atuar em classes não-regulares, bem como discutir sobre caminhos que possam conduzir à aprendizagem nessas classes.

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Lima, Cátia de Fátima Santos. "Estilos de vida dos estudantes da licenciatura em Enfermagem, em ensino clínico." Bachelor's thesis, [s.n.], 2019. http://hdl.handle.net/10284/7992.

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Abstract:

Projeto de Graduação apresentado à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Licenciada em Enfermagem
Atualmente o impacto que os hábitos pessoais e o Estilo de Vida (EV) têm na saúde das pessoas é bastante evidente. O estilo de vida pode ser considerado como o resultado dos padrões de comportamento que o indivíduo desenvolve no decorrer da sua vida. Estes são determinados por diversos fatores, sendo estes de caraterísticas pessoais, socioeconómicas e ambientais e, por consequência, acarretam um efeito profundo na saúde do indivíduo. O EV desempenha um papel significativo na prevenção de doenças e na promoção da saúde durante todo o ciclo de vida de um indivíduo. A transição para o ensino superior, coloca desafios, que podem exigir alterações nas rotinas, nas relações interpessoais e na forma como o indivíduo se auto perceciona e como perceciona o mundo. O Ensino Clínico (EC) evidencia ser um complemento essencial para a formação de Enfermagem, na medida em que os conhecimentos assimilados em contexto escolar, são apenas uma parte constituinte da prática profissional. O EC, por sua vez, promove uma contínua troca de saberes entre a teoria e a prática, a aprendizagem de novas conhecimentos e habilidades técnicas Nestas transições, o estudante deverá mobilizar recursos, tais como o suporte social, de modo a desenvolver respostas adaptativas. Quando tal não acontece, isso pode refletir-se negativamente ao nível da saúde.Como objetivo de investigação propusemos identificar e descrever os Estilos de Vida nos Estudante do Ensino Superior em Ensino Clínico, do Distrito do Porto. Trata-se de um estudo descritivo, quantitativo e transversal, tendo-se recorrido para a colheita de dados ao Questionário “Estilo de Vida Fantástico”, adaptado e validado para a população portuguesa por Amado, Brito e Silva (2014). O acesso ao grupo de participantes será realizado através de uma amostra não probabilística em bola de neve, “Snowball”, constituída por 31 Estudantes de Enfermagem, em Ensino Clínico, do Distrito do Porto. Concluiu-se que os estudantes apresentam melhores resultados ao nível dos domínios Família e Amigos (87,1%), Introspeção (58,1%), e outros comportamentos (71,0%). Na classificação final dos estilos de vida nos Estudantes da Licenciatura em Enfermagem em Ensino Clínico, tendo por base o questionário “Estilo de Vida Fantástico” foi alcançado a totalidade de 92.00 pontos para mais de metade dos estudantes (70,97%), podendo classificar o estilo de vida dos estudantes das instituições como “Muito Bom”.
Currently the impact that personal habits and lifestyle (EV) have on the health of people is quite clear. The lifestyle can be considered as the result of patterns of behavior that develops in the course of your life. These are determined by several factors, these being of personal, environmental and socio-economic characteristics and therefore entail a profound effect on the health of the individual. The EV plays a significant role in the prevention of disease and promotion of health throughout the life cycle of an individual. The transition to higher education, challenges, which may require changes in routines, in interpersonal relations and in how the individual self perceciona and as perceciona the world. Clinical Education (EC) evidence to be an essential complement to the nursing training, to the extent that the knowledge assimilated in school context, are only a constituent part of professional practice. The EC, for your time, promotes a continuous exchange of knowledge between theory and practice, learning new knowledge and technical skills in these transitions, the student needs to mobilize resources, such as social support, in order to develop responses Adaptive. When this is not the case, this can be reflected negatively in terms of health. As a research objective, we proposed to identify and describe the Lifestyles in Higher Education Students in Clinical Teaching, in the District of Porto. This is a descriptive, quantitative and cross-sectional study, and the questionnaire "Fantástico Estilo de Vida Fantástico" was adapted and validated for the Portuguese population by Amado, Brito e Silva (2014). Access to the group of participants will be done through a non-probabilistic snowball sample, "Snowball", consisting of 31 Nursing Students, in Clinical Teaching, of the District of Porto. It was concluded that the students present better results in the domains Family and Friends, Introspection and Other behaviours. In the final classification of lifestyles of Nursing Degree students in EC, based on the "Fantastic Lifestyle" questionnaire, 92.00 points were obtained for more than half of the students (70.97%), being able to classify the student's lifestyle as "Very Good".
N/A

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Murta, Agnes Maria Gomes. "Da atividade prescrita ao real da atividade: análise da atividade docente em uma escola regular, sob a perspectiva da psicologia sócio-histórica e da clínica da atividade." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16384.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agnes Maria Gomes Murta.pdf: 834042 bytes, checksum: c43b0170e18701ff4a51971b189942e7 (MD5) Previous issue date: 2008-06-12
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The present thesis consists in a qualitative research and its aim is to comprehend and reveal how is the activity of a teacher in a regular school that has students with disabilities in its classrooms. The verification and analysis of the senses and meanings attributed by the teacher to her school activity and to social inclusion as well as the verification of how the simple and cross self-confrontations can generate movements which produce new significations (senses and meanings) about the own school activity and about social inclusion were proposed. The categories of the Social-Historical Psychology and of the Clinic of Activity were the epistemological proposals that oriented the present study. The instruments utilized to collect the informations were: life stories, semi-directed and centralized interviews; videotapes; simple and cross self-confrontations. The place chosen was a public school of Diamantina city in Minas Gerais, Brazil. The subject was a teacher of the introductory phase that had received a student with Down syndrome for school inclusion. The analyses were realized using the strategies of Signification Nucleus Analysis and Self-confrontations Analysis. As a result it was observed that elements such as love, pleasure and dedication constitute the senses and meanings attributed to school activity. This possibly helps the teacher to support the adversities encountered in its execution. In respect to social inclusion the senses attributed have elements such as: anguish, fear, constraint, the not knowing and not doing. The teacher does not believe in social inclusion and has pre-conceived ideas about disabilities and her pedagogic practice contributes very little to the social inclusion of her pupil. The final reflections of this research point to the necessity of a better care in respect to teachers formation, so these professionals could recover their power of acting and increase their possibilities of using creative and feasible strategies to deal with the real school activity
A presente tese constitui-se em uma pesquisa qualitativa. Tem como objetivo compreender e desvelar o que se passa, como se passa e como é constituída a atividade docente de uma professora que atua numa escola regular e tem em sua sala alunos com deficiência. Buscou-se verificar e analisar os sentidos e significados atribuídos pela professora a sua atividade docente e à inclusão escolar. Procurou-se verificar se e como as autoconfrontações simples e cruzadas engendram movimentos produtores de novas significações (sentidos e significados) sobre a própria atividade docente e sobre a inclusão escolar. Teve como pressupostos epistemológicos orientadores, categorias da Psicologia Sócio-Histórica e da Clinica da Atividade. Para coleta das informações, utilizaram-se como documentos: entrevistas de narrativa de história de vida e entrevistas semi-dirigidas e centralizadas, ambas recorrentes. Foram utilizados também videogravaçoesobservação in lócus e autoconfrontações simples e cruzadas. O local escolhido foi uma escola pública municipal da cidade de Diamantina M.G. Teve como sujeito uma professora da fase introdutória que recebeu para inclusão escolar um aluno com Síndrome de Down. Para a análise, foram utilizadas as estratégias de Análise dos Núcleos de Significação e Análise das autoconfrontações. Como resultado, observou-se que elementos como amor, prazer e dedicação constituem os sentidos e significados atribuídos a atividade docente. Estes elementos, possivelmente, ajudam a professora a superar as adversidades encontradas na execução da atividade docente. Para a inclusão escolar, os sentidos atribuídos têm elementos tais como: angústia, medo, constrangimento o não saber e não fazer. A professora não acredita na inclusão escolar, tem idéias pré-concebidas acerca da deficiência e sua prática pedagógica pouco contribui para a efetivação da inclusão escolar de seu aluno deficiente. Observou-se que as autoconfrontações engendram movimentos produtores de novas significações (sentidos e significados) sobre a própria atividade docente e sobre a inclusão escolar. Entretanto, estes movimentos não ocorrem de forma linear. As reflexões finais dessa pesquisa apontam para a necessidade de maior cuidado com a formação de professores e com a carreira docente a fim de que estes profissionais recuperem seu poder de agir e aumentem as possibilidades de utilização de estratégias criativas e viáveis para lidar com o real da atividade docente

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Borges, Catarina Isabel Geraldo. "Supervisão de estudantes de enfermagem em ensino clínico : que parcerias?" Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/1432.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
O presente estudo enquadra-se na área da Supervisão do desenvolvimento dos estudantes de enfermagem em ensino clínico. As suas principais preocupações centram-se nas vivências e representações dos respectivos enfermeiros tutores no decorrer deste processo, em particular no que diz respeito às parcerias. É um estudo descritivo com uma abordagem qualitativa e encontra-se organizado em duas partes que se complementam. Na primeira parte é realizado um enquadramento teórico da problemática em estudo englobando uma revisão da literatura sobre a formação e aprendizagem em ensino clínico, a supervisão da aprendizagem clínica e a parceria como suporte da formação. Os dados foram recolhidos através de entrevista semi-estruturada realizada a doze enfermeiros tutores de um mesmo hospital onde decorrem ensinos clínicos de enfermagem. Após a transcrição daquelas procedemos à análise dos dados com o apoio do programa ATLAS.ti 5.0. Desta análise emergiram as seguintes áreas temáticas: representações e vivências dos tutores relativamente ao processo de supervisão em ensino clínico; a articulação entre as componentes curricular e prática; desenvolvimento de competências em ensino clínico; valorizações dos supervisores; a prática da organização dos ensinos clínicos; intervenção dos diferentes actores; parcerias institucionais na supervisão dos ensinos clínicos. Os resultados obtidos sugerem que, na opinião dos tutores, a supervisão em ensino clínico é um processo enriquecedor, instigador de desafios pessoais e profissionais, ao qual apontam, contudo, inúmeras falhas que vão desde a falta de comunicação entre os intervenientes no mesmo, à escassez de formação proporcionada aos tutores. Segundo os mesmos, os estudantes apesar de valorizarem os conteúdos práticos, apresentam dificuldade em transpor os conhecimentos que detêm para a prática. São referidas as competências valorizadas pelos tutores assim como as estratégias que os mesmos utilizam para o seu desenvolvimento. A criação de parcerias é apontada como uma alternativa na melhoria de todo o processo supervisivo. A par desta análise crítica são partilhadas visões próprias e apresentadas sugestões como por exemplo investigações conjuntas envolvendo profissionais das escolas e das instituições de saúde. ABSTRACT: The following study is an overseeing about the development of nursing students in clinical training. Their main concerns focus on the experiences and representations of nurses, their tutors during this process, particularly with regard to partnerships. It is a descriptive study with a qualitative approach and is structured in two parts that complement each other. In the first part it is accomplished a literature review regarding training and learning within the clinical teaching, the supervision of the clinical learning and partnership as a support of training. In the second part, information was collected throughout a semi-structured interview done to twelve tutorial nurses of the same hospital where clinical teaching of nursing is taking place. After the interviews transcription, all information was evaluated with the help of the program Atlas.ti ver.5.0. This study enhances themes such as: representations and experiences lived by the tutors with reference to the process of supervision in clinical studies; an interaction between the curricular and practical components; the development of skills within the clinical teaching; the ranking of supervisors; the accomplishment to organize the clinical teaching; the involvement of the different participants; institutional partnership in the supervision of clinical teaching. Results suggest that, according to the tutor’s opinion, clinical practice supervision is a very enriching process that enhances personal and professional qualities, however, several gaps were verified, such as lack of communication between the elements involved, and insufficient training provided to the tutors. According to them, despite the fact that students value the practical contents, they show difficulties transposing theory into practice. These skills are valued by tutors as well as the strategies that they use for their development. The creation of partnerships is highlighted as an alternative in the improvement of all the supervisory process. Alongside in this review is included shared own views and suggestions such as joint investigations involving both school and health institutions professionals.

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Dias, Maria Edite Simões. "Supervisão de estudantes em ensino clínico : a intervenção do tutor." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/1436.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
O ensino clínico na formação inicial de enfermagem, é um momento de consolidação de saberes teóricos e de aquisição de saberes práticos em contexto real de trabalho. Este momento de formação é supervisionado por enfermeiros da prática clínica, o qual designamos por tutor. Este tutor assume um papel muito importante no processo de formação do estuante de enfermagem. O objectivo deste estudo é compreender como são indicados e que critérios fundamentam a escolha dos tutores que supervisionam o estuante em ensino clínico. Participaram do nosso estudo três enfermeiros docentes da Escola Superior de Enfermagem do Porto e doze enfermeiros, quatro enfermeiros chefes e oito tutores, do Instituto Português de Oncologia Francisco Gentil do Porto. Para a recolha de dados recorremos a entrevista estruturada, constituída por cinco blocos temático foi elaborada por nós. As quinze entrevistas foram sujeitas a técnica de análise de conteúdo. Da informação obtida podemos constatar que o ensino clínico é considerado um momento de formação muito importante na formação dos futuros enfermeiros. O tutor que acompanha o estudante em ensino clínico é designado pelo enfermeiro chefe do serviço onde decorre o ensino clínico. Os critérios que estão na base da escolha destes tutores são a experiencia profissional, a competência e a formação. Verificamos que os tutores concordam com os critérios de escolha., no entanto referem a necessidade de formação que os dote de competências pedagógicas para melhor desempenhar a função. Também põem em evidência a necessidade de melhorar a comunicação e uniformizar a linguagem entre as duas instituições. O estudo aponta para a necessidade de parceria entre as instituições, co-responsabilizando-as na formação dos tutores que ajudam a formar os que, hoje são estudantes, mas amanha serão os profissionais da instituição onde desenvolveram o ensino clínico. ABSTRACT: Clinical training in nursing training, is a time of consolidation of theoretical knowledge and acquire practical knowledge in the real world of work. This time, the training is supervised by nurses in clinical practice, which we call tutor. The tutor takes a very important role in the formation process of nursing students. The aim of this study is to understand how they are appointed and what criteria underlying the choice of tutors who supervise students in clinical training. In our study participated three nursing faculty of the School of Nursing of Porto and twelve nurses, four nurses and eight tutors chiefs of the Portuguese Institute of Oncology Francisco Gentil Porto. To collect data we resort to structured interview consisting of five blocks theme was done by us. The fifteen interviews were subject to technical content analysis. From the information obtained it can be seen that the clinical training is considered a time of training very important in the training of future nurses. The tutor who accompanies the student in clinical education is appointed by the head nurse of the service which follows the clinical training. The criteria underlying the choice of tutors are professional experience, competence and training. We found that tutors agree on the selection criteria. However they refer the need of formation that would endow them with teaching skills to better perform their function. They also highlight the need for better communication and standardize the language between the two institutions. The study highlights the need for partnership between the institutions jointly responsible in the training of tutors who help form those who are students today, but tomorrow will be the professionals at the institution where they developed the clinical training

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Ferreira, Carlos Manuel dos Santos. "Validação de um método interactivo em contexto de ensino clínico." Doctoral thesis, Universidade de Évora, 2007. http://hdl.handle.net/10174/11834.

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Abstract:

Os estudos desenvolvidos no âmbito do ensino clínico dos estudantes de enfermagem têm-se revelado como gritos de alerta e de desânimo dos agentes envolvidos nesse processo, apelando à tomada de consciência de uma mudança significativa que urge introduzir nos contextos, cabendo às organizações pugnar pela utilização do conhecimento que se tem vindo a produzir. A fim de darmos o nosso contributo, com algo inovador, numa perspectiva de melhoria do ensino clínico, temos vindo a gerir a concepção de um método pedagógico interactivo (MPI) de matriz sócio-construtivista que apresentámos no ano lectivo de 1997/1998, durante o ensino clínico de 25 estudantes do 2.° ano do Curso Superior de Enfermagem, com a cooperação de duas professoras da Escola Superior de Enfermagem Dr. Angelo da Fonseca (ESEAF), hoje Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Posteriormente, durante três anos lectivos, 2001 a 2004, difundimos e validámos a pertinência do MPI com estudantes do 3° ano do Curso de Licenciatura em Enfermagem, onde cooperaram duas professoras da Escola Superior de Enfermagem de Viseu (ESEnfV), presentemente Escola Superior de Saúde de Viseu, e doze enfermeiros licenciados, nove pertencendo ao quadro de pessoal dos Hospitais da Universidade de Coimbra (HUC) e três ao Centro Regional de Oncologia de Coimbra (CROC), a desempenharem funções de orientadores pedagógicos dos estudantes da ESEAF. Neste contexto, a amostra envolvida foi constituída por 417 estudantes, sendo 268 da ESEAF e 149 da ESEnfV. Com este estudo descritivo, sequencial e compreensivo, onde seguimos alguns princípios e formalidades da investigação- acção, são nossos objectivos principais: descrever de forma sequencial a concepção e purificação do MPI, analisar as implicações do MPI na aprendizagem dos estudantes ao longo do ensino clínico, validar o MPI enquanto instrumento pedagógico estruturado e estruturante da aprendizagem dos estudantes em ensino clínico, e apresentar uma estratégia de perspectiva de melhoria do ensino clínico. Sendo possível olhar o ensino clínico de vários ângulos, definimos ainda alguns objectivos secundários para uma melhor compreensão deste estudo: verificar se existem diferenças entre as expectativas e as vivências dos estudantes do 3.° ano, das duas escolas, acerca do ensino clínico, quanto à sua preparação, envolvimento e medos; analisar a satisfação dos estudantes do 3.° ano, das duas escolas, sobre a orientação do ensino clínico com a utilização do MPI, a nível de relacionamento interpessoal, autonomia, responsabilização e supervisão; analisar a opinião dos estudantes do 3.° ano, das duas escolas, sobre o MPI em geral e sobre cada uma das técnicas que o constituem, e analisar a opinião das professoras e dos enfermeiros que orientaram os estudantes, quanto à utilização e implicações do MPI no processo de ensino e aprendizagem. Os dados foram recolhidos junto dos estudantes através de questionários auto-administrados antes e após o ensino clínico e por uma entrevista às professoras e enfermeiros orientadores, a fim de obtermos indicadores compreensivos do fenómeno em estudo. De acordo com os resultados ficou demonstrada a validade do MPI no que se refere à sua utilidade e adaptabilidade, podendo por isso ser apresentado como uma estratégia de melhoria do ensino clínico. Relativamente às expectativas e vivências dos estudantes quanto à sua preparação, envolvimento e medos em ensino clínico, as vivências excederam de forma positiva as expectativas, independentemente dos anos lectivos e das escolas envolvidas, apresentando os estudantes do género feminino expectativas mais positivas relativamente aos estudantes do género masculino. Todos os estudantes se manifestaram satisfeitos por terem utilizado o MPI em ensino clínico, enfatizando a autonomia e responsabilização que lhes foram proporcionadas no desenvolvimento da sua aprendizagem. Consideraram ainda que o MPI os estimulou à aprendizagem autodirigida, profunda e reflexiva, diminuindo o medo de estar em ensino clínico, sugerindo que o método seja extensivo a todos os estudantes. Também as professoras e os enfermeiros orientadores salientaram a importância da utilização do MPI na co-responsabilização, autonomia e desenvolvimento pessoal dos estudantes. Consideraram que este método introduz uma reorganização científica ao ensino clínico, com implicações na qualidade dos cuidados, decorrente do desenvolvimento dos estudantes e dos enfermeiros da prática . #### Abstract - The studies developed in the scope of nursing students' clinical teaching have been clearly "alert signs", from the agents involved in the process who request the awareness of a significant change in the contexts; it is the organization's role to fight for the use of the knowledge that has been produced so far. In order to give our contribution, with something innovative, and aiming to improve the clinical teaching, we have been conceptualizing an interactive pedagogical method (IPM), with a socio constructivist shape, that we presented in the school year 1997/1998, during the clinical teaching of 25 students, enrolled in the second year of the Nursing Degree; we had the cooperation of two professors of the Escola Superior de Enfermagem Dr. Ângelo da Fonseca (ESEAF), which is today the Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Eventually, throughout three, school years, 2001 to 2004, we diffused and validated the pertinence of the IPM with students of the 3rd year of the Nursing Degree, and had the cooperation of two professors at the Escola Superior de Enfermagem de Viseu (ESEnfV), today the Escola Superior de Saúde de Viseu, and of twelve graduated nurses; nine of them were board members of the Hospitais da Universidade de Coimbra (HUC) and three in the Centro Regional de Oncologia de Coimbra (CROQ; ali of them were students' pedagogical supervisora. In this context, the sample was constituted by 417 students, 268 of which were drawn from the ESEAF and 149 from the ESEnfV. The main aims of this descriptive, sequential and comprehensive study, which was also guided by some principles and formalities of the research-action, were: to sequentially describe the conception and improvement of the IPM; to analyse the implications of the IPM to the students' learning throughout clinical teaching; to validate the IPM as a structured pedagogical instrument and structuring of students' learning in clinical teaching and to present a strategy of improvement perspective of the clinical teaching. As clinical teaching may be regarded from different perspectives, we also defined some secondary aims for a better understanding of this study: to confirm if there are differences between the expectations and the experiences of 3rd year students, from the two schools, about clinical, teaching as to their preparation, involvement and fears; to analyse the satisfaction of the 3rd year students, from the two schools, about the orientation of the clinical teaching with the use of the IPM, in what concerns interpersonal relationship, autonomy, responsabilization and supervision. To analyse the opinion of the 3rd year students, from the two schools, about the IPM in general and about each of the techniques that constitute it; and to analyse the opinion of the teachers and nurses who guided the students, on the use and implications, of the IPM in the learning teaching process. ZD Data were collected for the students through self administered questionnaires before and after the clinical teaching, and through interviews to the supervisor teachers and nurses in order to obtain the comprehensive indicators of the studied phenomenon. According to the results the validity of the IPM was demonstrated in what concerns its utility and adaptability, therefore it may be presented as a strategy for clinical teaching improvement. Regarding the expectancies and experiences of the students as to their preparation, involvement and fears in clinical teaching, expectancies were positively exceeded by the experiences, regardless of the school years and schools involved; female students had more positive expectancies than mala students. All students showed satisfaction for having used the IPM in clinical teaching, emphasizing the autonomy and responsabilization that they were given in the development of their learning. They also considered that the IPM motivated them to a self directed, deep and reflexive learning, reducing the fear of being in clinical teaching, and suggesting that the method is extensive to every student. The supervisor teachers and nurses have also highlighted the importance of the use of the IPM in the co responsabilization, autonomy and personal development of the students. They consider that this method introduces a scientific reorganization to the students' clinical teaching, with implications, in the service quality, which results from the students and nurses' development.

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Pereira, Cícero da Silva. "Aprendizagem em trigonometria no ensino médio - contribuições da teoria da aprendizagem significativa." Universidade Estadual da Paraíba, 2011. http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/1772.

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Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cicero da Silva Pereira 1.pdf: 2211785 bytes, checksum: ceacbaf29ce2e0fecae021aa9426a1dc (MD5) Previous issue date: 2011-11-11
This paper shows the results of a research on the teaching of Trigonometry, which consisted of formulating, applying and analyzing a didactic approach for evening study based on David Ausubel s theory of meaningful learning, and developed in a group of the 2nd year of Ensino Médio (High School) of an evening study public school, in the urban zone of Campina Grande. The methodological process included the elaboration of an activity module which emphasized the relations of concepts, which is one of Ausubel s focus. The proposal was developed with sections applied in groups or individually. These allowed us to collect data through the observations and registers of the students development in the activities and a self-evaluating questionnaire, thus, we were able to analyze the students reflections about their own learning. The results obtained led us to confirm the need and importance of using background knowledge and the possibility of approaches that do not involve only formulae and excessive algebra, which make knowledge mechanical and/or meaningless for the students.
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre ensino de trigonometria, que constou da elaboração, aplicação e análise de uma abordagem didática para o ensino noturno baseada na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e desenvolvida numa turma de 2º ano do ensino médio de ensino noturno de uma escola pública, da zona urbana de Campina Grande. O processo metodológico constou da construção de um módulo de atividades que enfatizavam as relações entre os conceitos, que é um foco da teoria Ausubeliana . A proposta foi desenvolvida com seções realizadas em grupo e individualmente. Estas nos permitiram levantar dados baseados na observação e registro do desenvolvimento dos alunos nas atividades e através de um questionário para auto-avaliação, tivemos a condição de observar a reflexão dos alunos sobre a própria aprendizagem. Os resultados obtidos permitem-nos confirmar a necessidade e importância de trabalhar os conhecimentos prévios antecipadamente e a possibilidade de abordagens que não envolvam apenas fórmulas e algebrismos excessivos que tornam o aprendizado mecânico e sem significado para o aluno. Palavras-chave: Trigonometria. Ensino de trigonometria. Educação matemática.

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Anjos, Mariluce Medeiros dos. "Ensino-aprendizagem: leitura em aulas de língua materna." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14032.

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Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariluce Medeiros dos Anjos.pdf: 684095 bytes, checksum: fae7ffcfe1bef275bb43bf3946a0d4a3 (MD5) Previous issue date: 2008-10-15
This research examines reading classes as learning and development spaces, and of citizen formation as well. It investigates in particular the teacher this researcher appropriation process of new meanings about (1) the reading process; (2) the teaching-learning of reading and (3) the rules and division of labor in classroom to create a collaborative critical context do reading teaching. This dissertation is in the field of Applied Linguistics and emphasizes the researcher critical role in an Extra-mural Program of teacher education Citizen Action: PAC - coordinated by the Professors Maria Cecília Camargo Magalhães e Fernanda Liberali and, particularly, in the Extension Project coordinated by Professor Magalhães Reading in different Areas LDA - that aims at developing a work with critical reading in diverse knowledge areas of schools context. It is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory - SHCAT, (VYGOTSKY, 1934/2005; LEONT EV, 1977/2006; ENGESTRÖM, 1999). Data were gathered during 7th-grade classroom reading classes, with audio and video taped records and transcribed. They were analyzed to examine the teacher senses about reading and teaching-learning of reading through out the research conduction. Results reveal that there were transformation toward the teacher reading senses, based on LDA discussions on language capacities. However, it also revealed that there were few transformations regarded the rules and work division, since teacher dominated most of the cognitive work in classroom. That is, she still centralized action while the students mostly answered her questions
Esta pesquisa teve como objetivo compreender o sentido de leitura e de ensino-aprendizagem de leitura que embasam as ações de uma professora esta pesquisadora em aulas em uma sétima série para analisar, no decorrer da condução do trabalho: 1) os sentidos sobre ensinoaprendizagem que nortearam o trabalho com leitura; e 2) as regras e a divisão de trabalho na sala de aula quanto aos papéis de aluno e de professor, na condução da aula. Mais particularmente, investigou o processo de apropriação, pela professora, de novos significados sobre o processo de leitura e sobre o ensino-aprendizagem de leitura, com base nas discussões das competências no domínio das ações de linguagem e nas capacidades de leitura (SCHNEUWLY e DOLZ (1997/2004). Este projeto está inserido no quadro da Lingüística Aplicada, que salienta o papel crítico e transformador do pesquisador e em um Programa de Formação de Professores, coordenado pelas Profªs. Drªs. Maria Cecília Camargo Magalhães e Fernanda Liberali, denominado Programa Ação Cidadã PAC; e, mais particularmente, no Projeto Leitura em todas as Áreas LDA (coordenado pela Profª. Drª. Magalhães) que se propõe a desenvolver um trabalho com leitura crítica, nas diversas áreas de conhecimento do contexto escolar. Está embasado na Teoria da Atividade Sócio Histórico Cultural TASHC (VYGOTSKY 1934/2005; LEONT EV, 1977/2006; ENGESTRÖM, 1999), que salienta a centralidade mediadora e criativa da linguagem em atividades no desenvolvimento históricosocial humano bem como na constituição de sujeitos responsivos e responsáveis pelo seu agir. O quadro teórico-metodológico que apóia a condução desta dissertação está na abordagem crítica de colaboração PCcol que, como pensado por Magalhães, enfatiza a centralidade da colaboração crítica em pesquisas conduzidas em contextos escolares. Os dados foram coletados, em sala de aula, por meio de gravações em áudio e vídeo e analisados para a compreensão dos sentidos sobre leitura desta professora no decorrer da condução da pesquisa. Os resultados revelaram que houve transformações de sentidos quanto ao trabalho voltado para a organização de unidades de leitura enfocado no PAC, com foco nos gêneros como objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem, tomando como referência as capacidades de linguagem: as de ação, as discursivas e as lingüístico-discursivas. Todavia, revelou, também, que as regras que embasaram a divisão do trabalho ainda centralizavam a ação na professora, de modo que os alunos continuavam respondendo ao seu comando

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Michalkiewicz, Edson Luiz. "Telemedicina no ensino-aprendizagem em cirurgia oncológica pediátrica." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2003. http://hdl.handle.net/1884/47359.

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Abstract:

Orientador: Prof. Dr. Antonio Carlos L. Campos
Coordenador: Prof. Dr. Antonio Carlos L. Campos
Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Clínica Cirúrgica. Defesa: Curitiba, 29/12/2003
Inclui referências : p. 53-58
Resumo: A educação a distância ganhou nova dimensão com as inovações tecnológicas. Este estudo reuniu tecnologias e múltiplas disciplinas para viabilizar novas oportunidades educacionais. Os objetivos foram: 1) desenvolver um programa educacional em cirurgia oncológica pediátrica com telemedicina; 2) verificar sua viabilidade e efetividade; e 3) desenvolver conhecimento tecnológico para educação a distância em medicina. O programa, denominado "telecirurgia", teve 12 meses de duração e foi baseado em um novo modelo pedagógico com componente local e a distância. Os candidatos elegíveis (ter residência em cirurgia pediátrica e se comprometer a completar o programa) foram entrevistados para seleção. As atividades clínicas programadas foram: 1) atendimento aos pacientes oncológicos; 2) participação das atividades acadêmicas locais, incluindo videoconferências; 3) discussão dos casos clínicos a distância; 4) participação das cirurgias oncológicas. Os especializandos foram avaliados com métodos objetivos e subjetivos. A avaliação objetiva consistiu na realização de pré-teste e pósteste realizados no primeiro e último mês do programa, respectivamente. A avaliação subjetiva foi feita durante as interações a distância. Para a comunicação foram utilizadas várias tecnologias disponíveis: videoconferência, fax, telefone, chat, e-mail, dashboard e FTP. Um aplicativo em Microsoft Access® foi desenvolvido para auxiliar no processo de ensinoaprendizado. Além disso, foi testado um modelo de computação móvel utilizando PDA (Personal Digital Assistant) desenvolvido em parceria com o Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR. Os resultados quantitativos e qualitativos foram apresentados de forma descritiva. Três cirurgiões foram treinados entre novembro de 1999 a janeiro de 2003. Cada cirurgião completou 12 meses de treinamento com mínimo de 3360 horas de atividades. Os objetivos de aprendizado (participação em equipe multidisciplinar, diagnóstico adequado, compreensão do papel da cirurgia no tratamento multidisciplinar, aplicação da técnica cirúrgica adequada, seguimento do paciente) foram atingidos para os tumores mais frequentes (linfomas, neuroblastomas, tumor de Wilms, tumores de células germinativas, rabdomiossarcomas e outros sarcomas). O currículo teórico foi executado a distância em 90% do planejado. Cada cirurgião teve a oportunidade de participar, em média, da avaliação e tratamento de 102 (min. = 101; máx. = 103) crianças com tumores e de 74 cirurgias (min=61; máx. = 89). O modelo educacional foi efetivo. Os três especializandos obtiveram pontuação maior no pós teste em relação ao pré teste (min. = 5,3%; máx. = 13,9%). Ao final do período de treinamento, todos apresentaram consistente amadurecimento profissional e aperfeiçoamento do conhecimento científico. De todas as tecnologias utilizadas para comunicação, o e-mail foi a mais barata e utilizada, enquanto o telefone celular foi o mais rápido e prático. As videoconferências foram importantes para discussão de casos clínicos com apresentação de imagens. Tanto o software de apoio quanto o modelo de computação móvel tiveram grande potencial para facilitar a comunicação e documentação dos processos. Em conclusão, foi desenvolvido um programa inédito de educação a distância, auxiliado pela telemedicina. O programa é viável desde que haja investimento em recursos humanos e tecnológicos. Ainda foram desenvolvidos três softwares de apoio e um modelo pedagógico para educação médica a distância.
Abstract: Distance education gained a new dimension with novel technologies. This study brought together technologies and multiple disciplines to create new educational opportunities. The objectives were: 1) to develop an educational program in oncological pediatric surgery with telemedicine; 2) to verify its feasibility and effectiveness; and 3) to develop knowledge in distance education in medicine. The program, called "telesurgery", had 12 months of length and was based on a new pedagogic model with local and distance components. The eligible candidates (having pediatric surgery residency, and committing to complete the program) were interviewed for selection. The programmed clinical activities were: 1) integral surgical assistance to oncological patients; 2) participation of local academic activities and videoconferences; 3) distance clinical case discussion; 4) participation on oncological surgeries. The fellows were evaluated by objective and subjective methods. The objective evaluations were pre- and posttests performed at the first and last months of the program, respectively. The subjective evaluations were done during distance interactions. For the communications, it was used several available technologies: videoconference, fax, telephone, internet chat, email, dashboard and FTP. A Microsoft Access® based system was developed to aid in the teaching-learning process. Furthermore, it was tested a mobile computing model using Personal Digital Assistants - PDAs developed in partnership with Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR. The qualitative and quantitative results were reported in descriptive mode. Three surgeons were trained from November 1999 to January 2003. Each surgeon completed 12 months of training with at least 3360h of activities. All learning objectives (participation in a multidisciplinary team, adequate diagnosis, understanding the role of surgery in the multidisciplinary team treatment effort, application of adequate surgical technique, patient follow-up) were met for most frequent tumors (lymphomas, neuroblastomas, Wilm's tumor, germ cell tumors, rhabdomyosarcomas and other sarcomas). The theoretical curriculum was carried out at distance in 90% of the planned. Each fellow could participate in the evaluation of 102 (min=101; max=103) children with tumors and in 74 oncological surgeries (min=61; max=89). The educational model was effective. All fellows had better rates at the posttest as compared to pretest (min=5,3%; max=13,9%). At the end of the training period, all of them exhibited consistent professional growth and improvement of their scientific knowledge. Among all used technologies for communication, e-mail was the cheapest and more used while cell phone was the fastest and more practical. The videoconferences were important for discussion of clinical cases with image presentation. Both the developed software and the mobile computation model had great potential to facilitate communication and documentation of the processes. In conclusion, it was developed a novel distance educational program aided by telemedicine. The program is feasible with adequate human and technological resources investments. Furthermore, three software and a pedagogical model for distance medical education were developed.

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Torres, Sergio Inácio. "Aprendizagem de piano em grupo no ensino superior." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2011. http://hdl.handle.net/1884/26129.

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Resumo: O tema desta pesquisa é o processo de aprendizagem no contexto do ensino de Piano em Grupo, no âmbito de instituições de nível superior. O objetivo geral para esta pesquisa foi investigar um processo de aprendizagem de Piano em Grupo de uma turma de alunos de graduação por meio de um estudo de desenvolvimento, tendo como base o método Keyboard Musicianship. Como objetivos específicos buscou-se: verificar dados para caracterizar o grupo de alunos participantes da pesquisa, avaliar os planos de aulas baseados no método Keyboard Musicianship e identificar aspectos motivacionais para o grupo durante a participação em aula. A metodologia consistiu na aplicação de um estudo de desenvolvimento longitudinal, onde os dados de campo foram coletados junto a uma classe de estudantes de graduação em música da UFPR. Participou do estudo um grupo formado por sete alunos de piano funcional. O processo foi realizado por meio de dez aulas, três avaliações formativas e dois questionários. As aulas foram expositivas e o pesquisador aplicou a maior parte do conteúdo do método junto à turma. Esse estudo se vale da aprendizagem e da educação musical, ancorados em referenciais teóricos do Piano em Grupo, educação musical, motivação, pedagogia do piano e educação por meio dos quais se podem formular mecanismos tradutórios. Com base nas análises, foi possível compreender que, a partir de um diagnóstico do perfil dos graduandos que estudam Piano de Grupo, é possível traçar um plano de aula eficaz para o formato deste tipo de classe. Para a aplicabilidade constatou-se a importância dos processos avaliatórios e motivacionais. Outro aspecto que este trabalho alcançou foi sobre o método Keyboard Musicianship, que se configurou em uma ferramenta estratégica, por possibilitar fazer recortes, mantendo a linha metodológica proposta no ensino de Piano em Grupo.

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Silva, Fabrício Menezes Netto da. "Jogos no processo de ensino-aprendizagem em probabilidade." Universidade Federal de São Carlos, 2013. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/5943.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5470.pdf: 3963909 bytes, checksum: 01aeb969d8af503eb0f09be1b226c489 (MD5) Previous issue date: 2013-08-07
Financiadora de Estudos e Projetos
This work has as a goal to stimulate good pedagogical practices aiming the best learning from students in Probability, through daily applications and/or games. Besides, it has as highlight a teaching sequence proposal inspired by TV Show ( O último passageiro) to analyze this subject, which it was developed through stimulations of game, debates, probability calculation and construction of graphics with students of 2nd and 3rd grade in High School at a public school Escola Estadual Professor Roque Ielo , Caconde-SP, aiming to transform theoretical approach of this knowledge into a constructivist approach stimulating the student to be the protagonist.
Este trabalho tem como objetivo incentivar boas práticas pedagógicas almejando a melhor aprendizagem dos alunos em Probabilidade, através de aplicações cotidianas ou dos jogos. Além disso, tem por destaque a proposta de uma sequência didática inspirada em um programa de televisão ( O último passageiro ) para o estudo do tema em questão, na qual foi desenvolvida através de simulações do jogo, debates, cálculo de probabilidades e construção de gráficos com os alunos dos 2º e 3° anos do ensino médio da Escola Estadual Professor Roque Ielo, Caconde-SP, de forma a transformar a abordagem teórica deste conhecimento em uma abordagem construtivista estimulando o protagonismo do aluno.

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Voges, Magnun Souza. "Ambientes virtuais para o ensino-aprendizagem em geografia." Florianópolis, SC, 2009. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/93255.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-graduação em Geografia
Made available in DSpace on 2012-10-24T19:17:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 263137.pdf: 6042299 bytes, checksum: c39a5f440cd49b42fae43bc0a1329d84 (MD5)
Todas as profissões, ao longo da história, possuíram suas ferramentas para facilitarem suas tarefas e assim chegarem aos seus objetivos. O professor também se apropriou de ferramentas para suas atividades, e nesse período histórico por que passamos, a tecnologia produziu e reproduziu ferramentas que o educador, melhor que muitos profissionais, soube dominar ao seu favor. Essa pesquisa aborda algumas possibilidades de ferramentas em multimídia que o educador especifica na disciplina de Geografia, podendo utilizar em sala de aula, para aperfeiçoar tanto o ensino quanto a aprendizagem diária. Ferramentas na forma de software (programas de computador) foram procurados em diversas fontes de mercados e principalmente da Internet, sendo adquiridos gratuitamente, e, assim, analisados e verificados no contexto que podem ser úteis no uso em sala de aula para o ensino e aprendizagem de Geografia. E, por fim, para uma investigação mais aprofundada, foram realizadas aulas com o uso de duas dessas mídias investigadas e analisadas anteriormente. Os resultados foram de valia para o corpo docente que, por necessidade ou curiosidade, queria saber mais sobre as vantagens que o uso criativo dessas mídias pode trazer para a educação geográfica. All occupations through history has its tools to facilitate their tasks and thus reach your goals. He also appropriated the tools for their activities, and this period of history that we, the technology produced and reproduced tools that educators, better than many professionals, I learned to master them. This research discusses some possibilities of multimedia tools in the educator, the specific discipline of geography, you can use in the classroom to improve both the teaching in daily learning. Tools in the form of software (computer programs) were found in various sources - from markets and especially the Internet, being acquired for free - and thus analyzed and verified in the context that may be useful to use in the classroom on teaching and learning of geography. And so further investigation was conducted lessons with the use of these two media investigated and analyzed before. The results were of value to the faculty which, by necessity or curiosity, want to learn more about the advantages that the collective use of these media can bring to education geographical.

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Girardello, Rosilei. "O ensino-aprendizagem de literatura em meio digital." Florianópolis, SC, 2011. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/95325.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Literatura
Made available in DSpace on 2012-10-26T00:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299613.pdf: 2073848 bytes, checksum: 0028d6edf145727163b06fcb90fbd601 (MD5)
As inovações advindas do desenvolvimento acelerado de tecnologias digitais incidem diretamente sobre os processos de veiculação do conhecimento. O âmbito educacional passa por alterações influenciadas por ferramentas tecnológicas aplicadas ao ensino-aprendizagem. Nesta dissertação, analisamos em que medida as ferramentas digitais podem influenciar o ensino-aprendizagem de Literatura de alunos da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Para isso, desenvolvemos com os universitários experiências de leitura em meio digital. Ao realizarmos este estudo, propiciamos aos participantes um contato com obras diferenciadas para a leitura em tela em computador de tipo desktop. Em nossa última experiência de leitura utilizamos um ereader como suporte de leitura. Os dados obtidos a partir das leituras feitas nos permitem conhecer os hábitos e as práticas de leitura desses estudantes e, a partir disso, agir com mais propriedade ao propor alternativas para o ensino-aprendizagem da literatura

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Takeda, Mariane Mayumi Garcia. "Ensino de geoprocessamento em ambientes virtuais de aprendizagem." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2010. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000154261.

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Abstract:

Atualmente, tecnologias de informação e comunicação estão sendo introduzidas na educação; contudo, são poucos os estudos que analisam sobre suas reais contribuições no ensino-aprendizagem. Este trabalho se insere neste contexto, pois tem como objetivo investigar o processo de implantação do ambiente virtual de aprendizagem MOODLE na disciplina Geoprocessamento e avaliar a receptividade dos alunos do curso de Geografia da Universidade Estadual de Londrina - UEL. Além disso, associa o ambiente MOODLE ao ensino presencial na disciplina como alternativa de qualificação do processo de aprendizagem dos alunos. A avaliação dessa modalidade de ensino, presencial apoiado em um ambiente virtual de aprendizagem, realizado por meio de questionários aplicados aos alunos durante o andamento da disciplina, permite inferir que o uso pedagógico dessa tecnologia favorece e incentiva o estudo e a aprendizagem; auxilia no processo de ensino em relação à avaliação e possibilita a disponibilização e democratização de material didático.
Currently, technologies of information and communication are being introduced in the education; however, there are few studies analyzing about the of real contributions in teaching and learning. This research is related to this context, therefore imed to investigate the virtual learning MOODLE implementation process in the Geoprocessing discipline and to evaluate the receptivity of the students of Geography, State University of Londrina - UEL. Furthermore, the research tried to associate the virtual learning MOODLE to the face to face classes, as an alternative to qualify student learning process. The evaluation of this teaching approach, face to face supported by virtual learning ambient, included questionnaires applied to students the discipline, allowed possible to infer that the pedagogical use of the technology favors and motivates studding and learning; assists in the learning process for the evaluation and possible democratization and the delivery of didactic materials.

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Soares, Ana Paula Campos Cavalcanti. "Ortografia em livros didáticos de português: ensino-aprendizagem." Universidade Federal de Minas Gerais, 2014. http://hdl.handle.net/1843/MGSS-9VYMC8.

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Abstract:

The present work sought to investigate the learning process of orthographic rules by means of textbook (TB). The specific goals of this thesis relate both to TB organization and to the students learning. In relation to the book, the research intend to check if there is a systematic orthography teaching in the fourth and fifth years; to confirm whether or not the activities proposed led to reflection upon the orthographic rule; to explicit the types of metacognitive activities used to stimulate the student to reflect; identify which linguistic unities the metacognitive activities work with; to check the treatment given to the cases of regularities and irregularities of the orthographic rules. In relation to the student, we sought to verify to which extent the learner comprehends or not the orthographic activities from the book; to identify if the student is able to reflect upon the orthographic rule; to verify if there is variation among the students learning, in case they are submitted to different approaches proposed by distinct TB collections. The investigation was grounded on the studies carried out by Morais (1994, 1998), Alvarenga (1993, 1995), the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997) [the Brazilian National Curricular Parameters], as well as the analysis suggested by the researches of Biruel (2002); Silva (SILVA, A., 2008); Silva (SILVA, J., 2008) e Monteiro (2008). In order to attend the specific goals related to TB, four collections were analyzed and categorized, specifically the fourth and fifth volumes. This choice was made by means of an analysis of reviews of PNLD 2013 Guide. Using the Guide, we identified two collections with indicators of good quality and two others for which there were restrictions on the treatment given to orthography. In relation to the first stage of the research, the data evinced that the metacognitive activities and the linguistic unities were treated in different ways on the collections. Two of them presented a work guided on copy and composition-decomposition of works. On the other side, the two other collections propose more reflective activities, as analysis, production, comparison and identification. The second stage of the research investigated the way the students from fourth and firths years learn orthographic regularities and irregularities with the support of TB. In order to do so, we carried a field work at which we gathered data from an experiment and at the application of two exams. During the experiment, we noticed that Buriti collection required more intervention of the applicator, since the sequence of metacognitive activities of the exercises were more complex. On the other side, when analyzing the behavior of the students during the activities, we observed that they solved the exercises with more autonomy, velocity on the execution and motivation. These behaviors occurred due to the easiness of the activities proposed, that basically demanded copy and composition of works from syllables. As to the learning of regularities, the quantitative data of the research suggest that the group subject to the activities of Buriti collection (specially the subjects of the fourth grade, with which there was a more systematic work) was able to identify the orthographic rule for the use of letter {x} with the sound // after rising diphthongs. In general, on the verification test, we observed that the subjects, independently of the collection which they interacted with, presented similar hit rates. Therefore, we speculate the intervention of the applicator was essential for the subjects to present satisfactory rates of learning. That means to say that role of teacher is fundamental on the use of textbooks, as the very Guide of PNLD has proven.
Este trabalho buscou investigar a aprendizagem da norma ortografica por meio do livro didatico (LD). Os objetivos especificos da tese se relacionam tanto a organizacao do LD quanto a aprendizagem do aluno. Em relacao ao livro, a pesquisa visou verificar se ha um ensino sistematico de ortografia nos 4o e 5o anos; averiguar se as atividades propostas conduzem a reflexao da norma ortografica; explicitar tipos de atividades metacognitivas utilizadas para o aluno refletir; verificar com quais unidades linguisticas as atividades metacognitivas trabalham; conferir o tratamento dado aos casos de regularidades e irregularidades da norma ortografica. Em relacao ao aluno, buscou-se verificar ate que ponto o aprendiz compreende ou nao as atividades de ortografia do livro; identificar se o aluno consegue refletir sobre a norma ortografica; averiguar se ha variacao na aprendizagem dos alunos, caso sejam submetidos a diferentes metodologias propostas por colecoes de LD distintas. A investigacao tomou por base os estudos desenvolvidos por Morais (1994, 1998), Alvarenga (1993, 1995), as diretrizes dos Parametros Curriculares Nacionais (PCN, 1997), bem como utiliza as categorias de analise sugeridas pelas pesquisas de Biruel (2002); Silva (SILVA, A., 2008); Silva (SILVA, J., 2008) e Monteiro (2008). Para responder os objetivos especificos relacionados ao livro didatico, quatro colecoes foram analisadas e categorizadas, em especifico, os volumes de 4o e 5o ano. A escolha por esses LDs se deu atraves de uma analise em resenhas do Guia do PNLD 2013. Pelo Guia, foram identificadas duas colecoes com indicacoes de boa qualidade e duas outras em que existiam restricoes no tratamento dado a ortografia. Em relacao a primeira etapa da pesquisa, os dados do trabalho evidenciaram que as atividades metacognitivas e as unidades linguisticas sao tratadas de modo diferenciado pelas colecoes. Duas delas apresentam um trabalho pautado na copia e composicao/decomposicao de palavras. Por outro lado, as outras duas colecoes propoem atividades mais reflexivas como analise, producao, comparacao e identificacao. A segunda etapa desta pesquisa investigou como os alunos dos 4o e 5o anos aprendem regularidades e irregularidades ortograficas com o apoio do livro didatico. Para isso, foi feito um trabalho de campo no qual foram coletados dados a partir de um experimento e da aplicacao de dois testes. Durante o experimento, notou-se que a colecao Buriti exigia uma maior necessidade de intervencao da aplicadora, ja que a sequencia de atividades metacognitivas dos exercicios era mais complexa. Por outro lado, ao analisar o comportamento dos alunos durante as atividades, percebeu-se que eles realizavam os exercicios com mais autonomia, rapidez na execucao e motivacao. Esses comportamentos ocorreram devido a facilidade das atividades propostas, que basicamente solicitavam copia e composicao de palavras a partir de silabas. Quanto a aprendizagem de regularidades, os dados quantitativos desta pesquisa sugeriram que o grupo submetido as atividades da colecao Buriti (sobretudo os sujeitos do 4o ano com os quais houve um trabalho mais sistematico) conseguiu identificar a norma ortografica do uso da letra {x} com som /./ apos ditongos crescentes. De modo geral, no teste de verificacao, observou-se que os sujeitos, independentemente da colecao com a qual interagiram, apresentaram indices de acerto de maneira similar. Diante disso, aventa-se a hipotese de que a intervencao da aplicadora foi essencial para que os sujeitos apresentassem indices satisfatorios de aprendizagem. Isso significa dizer que o papel do professprofessor é fundamental na utilização do livro didático, como já apontou o próprio Guia do PNLD.

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Ferreira, Maria de Fatima Gomes Pais. "SAPO campus: aprendizagem, ensino e pessoas em rede." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/15855.

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Abstract:

Doutoramento em Multimédia em Educação
As escolas portuguesas do ensino não superior estão dotadas com infraestruturas e equipamentos que permitem trazer o mundo para dentro da sala de aula, tornando o processo de ensino e de aprendizagem mais rico e motivador para os alunos. A adoção institucional de uma plataforma que segue os princípios da web social, o SAPO Campus (SC), definida pela abertura, partilha, integração, inovação e personalização, pode ser catalisadora de processos de mudança e inovação. O presente estudo teve como finalidade acompanhar o processo de adoção do SC em cinco escolas, bem como analisar o impacto no processo de ensino e de aprendizagem e a forma como os alunos e professores se relacionam com esta tecnologia. As escolas envolvidas foram divididas em dois grupos: o primeiro grupo, constituído por três escolas onde o acompanhamento teve uma natureza mais interventiva e presente, enquanto que no segundo grupo, composto por duas escolas, foram apenas observadas as dinâmicas que se desenvolveram no processo de adoção e utilização do SC. No presente estudo, que se assume como um estudo longitudinal de multicasos, foram aplicadas técnicas de tratamento de dados como a estatística descritiva, a análise de conteúdo e a Social Network Analysis (SNA), com o objetivo de, através de uma triangulação permanente, proceder a uma análise dos impactos observados pela utilização do SC. Estes impactos podem ser situados em três níveis diferentes: relativos à instituição, aos professores e aos alunos. Ao nível da adoção institucional de uma tecnologia, verificou-se que essa adoção passa uma mensagem a toda a organização e que, no caso do SC, apela à participação coletiva num ambiente aberto onde as hierarquias se dissipam. Verificou-se ainda que deve implicar o envolvimento dos alunos em atividades significativas e a adoção de estratégias dinâmicas, preferencialmente integradas num projeto mobilizador. A adoção do SC foi ainda catalisadora de dinâmicas que provocaram mudanças nos padrões de consumo e de produção de conteúdos bem como de uma atitude diferente perante o papel da web social no processo de ensino e aprendizagem. As conclusões apontam ainda no sentido da identificação de um conjunto de fatores, observados no estudo, que tiveram impacto no processo de adoção como o papel das lideranças, a importância da formação de professores, a cultura das escolas, a integração num projeto pedagógico e, a um nível mais primário, as questões do acesso à tecnologia. Algumas comunidades construídas à volta do SAPO Campus, envolvendo professores, alunos e a comunidade, evoluíram no sentido da autossustentação, num percurso de reflexão sobre as práticas pedagógicas e partilha de experiências.
Portuguese schools are currently fully equipped with resources and facilities that make it possible to bring the world into the classroom, thus enhancing both the teaching and learning dynamics, as well as increasing students’ motivation. The institutional adoption of platforms, such as SAPO Campus (SC), that follow the core principles of the social web, and are defined by openness, sharing, integration, innovation and personalization, can become the driving force for change and innovation within schools. This study’s main goal was to monitor how five different schools adopted and implemented the SC platform, as well as analyse its impact on the teaching and learning processes and how students and teachers responded to this technology. The schools included in this research were divided into two groups: the first group consisted of three schools in which there was a more direct and proactive intervention regarding the adoption and use of the platform, whereas the second group was made up of two schools in which these processes were only observed, without the direct involvement of researchers. Considering this was a longitudinal survey focusing on multiple cases, different data processing techniques, such as descriptive statistics, content analysis and Social Network Analysis (SNA) were used throughout the study. The data collected was then triangulated and validated making it possible to analyse the impact of SC and how it was used. These impacts can be placed at different levels: those concerning the institution, teachers and students. Regarding technology appropriation, at an institutional level the platform’s endorsement sends out a message to the organization, calling out for collective engagement and participation within an open environment, where hierarchies become less apparent. It also became clear that students must be engaged in significant activities, as the platform’s use strives when dynamic strategies are used, especially within the scope of stimulating projects. SC’s adoption was also a catalyst for dynamics that changed consumption and production patterns and fostered a different attitude towards the role social web plays in the teaching and learning process. The results also point towards several elements that were observed throughout the study as having had an impact in the platform’s adoption. These elements include the role of leaderships, the importance of teacher training, school culture, integration into a pedagogical project and, at a more basic level, questions regarding the access to technology. Some communities that emerged from and around SAPO Campus and that involved teachers, students and the community, have become self-sufficient, having based their growth on the reflection on pedagogical practices and the sharing of experiences.

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Custódio, Susana Margarida Rodrigues. "Stress, suporte social, optimismo e saúde em estudantes de enfermagem em ensino clínico." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/1122.

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Abstract:

Doutoramento em Psicologia
O stress é um processo presente nas vivências do quotidiano dos indivíduos com implicações a nível do seu bem-estar e saúde. No caso específico dos estudantes de Enfermagem, o ensino clínico tem sido identificado como uma componente de formação geradora de elevados níveis de stress. O presente estudo tem como principal objectivo analisar as inter-relações que se estabelecem entre a percepção de situações de stress, saúde, coping, suporte social, auto-estima e optimismo-pessimismo. Pretende-se construir e validar dois instrumentos, um de avaliação das situações indutoras de stress em ensino clínico de Enfermagem (ECE) e outro de avaliação dos sintomas de stress. Outro objectivo consiste em traduzir e adaptar duas escalas, uma de avaliação da auto-estima e outra do optimismo-pessimismo. Pretende-se ainda estudar referidos constructos em função de variáveis sócio-demográficas e de caracterização do ensino clínico realizado. O estudo desenvolvido, de natureza quantitativo, correlacional e transversal, baseou-se numa amostra de 1283 estudantes do Curso de Licenciatura em Enfermagem, de cinco Escolas Superiores de Saúde da Região Centro de Portugal. Foi utilizado um protocolo de investigação constituído por 7 instrumentos: Caracterização sócio-demográfica e do ECE, Escala de Stress em ECE, Escala de Sintomas de Stress, Questionário de Estratégias de Coping, Escala de Satisfação com o Suporte Social, Escala de Auto-Estima e Escala de Optimismo-Pessimismo. Os resultados obtidos sugerem que, ao nível das escalas, tanto as construídas no âmbito deste trabalho, como as traduzidas apresentam validade e valores satisfatórios ao nível da fidelidade, constituindo-se então como instrumentos adequados e úteis para o estudo dos constructos em questão. As situações percebidas como geradoras de maior stress referem-se à avaliação, aspectos pessoais e gestão do tempo e do trabalho. Em termos de sintomas de stress, os mais frequentes são de natureza física e cognitivoemocional. Em termos de estratégias de coping, os estudantes parecem recorrer com mais frequência às estratégias centradas nos problemas. Os estudantes da nossa amostra referem uma maior satisfação a nível do suporte social com a intimidade e evidenciam níveis positivos em termos de autoestima e optimismo. O sexo dos estudantes, o ano de frequência do curso e variáveis de caracterização do ECE exercem um efeito diferencial nas problemáticas em estudo. Consideramos que a identificação das situações indutoras de stress em ECE, bem como a avaliação dos seus efeitos na saúde dos estudantes e a compreensão dos mecanismos de coping podem contribuir para o desenvolvimento de programas de gestão e controlo do stress que os capacitem para transformar os desafios em potenciais situações de desenvolvimento pessoal, social, académico e profissional.
Stress is a process, which is present in the daily experiences of the individuals with implications at their well-being and health levels. In the specific case of nursing students, clinical teaching has been identified as a training component, which originates high levels of stress. The main objective of the current study is to analyze the relationships established between the perception of stressful situations, health, coping, social support, self-esteem and optimism. It is intended to develop and validate two instruments, one assessing the situations that induce stress in nursing clinical teaching (NCT) and another one evaluating the stress symptoms. A further objective is to translate and adapt two scales, one measuring the selfesteem and another one the optimism-pessimism. It is also deliberate to study these constructs in terms of socio-demographic variables and the characteristics of the conducted clinical teaching. The developed study, of quantitative, correlational and transversal nature, was based on a sample of 1283 students of the Nursing Degree Course, from five Health Superior Schools of the Central Region of Portugal. It was used a research protocol which consists of seven instruments: Sociodemographic and NCT characterization, Stress Scale in NCT, Symptom Scales of Stress, Coping Strategies Questionnaire, Scale of Satisfaction with the Social Support, Self-Esteem Scale and Optimism-Pessimism Scale. The obtained results suggest that, in terms of scale, both the constructed in this work, as well as the translated exhibit validity and acceptable values in terms of fidelity, being considered suitable and useful for the study of the constructs in question. The situations considered as the source of greater stress are correlated to the assessment, personal aspects and time and work management. In terms of stress symptoms, the most common are of physical and cognitive-emotional nature. In terms of coping strategies, students seem to resort more often to strategies focused on problems. Our sample students report a higher level of contentment with social support and intimacy and illustrate positive levels in self-esteem and optimism terms. The students’ gender, the course’s year and characterization variables of the NCT have a differential effect on the problems being studied. We believe that the identification of the situations that induce stress in NCT, as well as the assessment of their effects on the students’ health and the understanding of coping mechanisms may contribute to the development of management and stress control programmes that enable them to transform challenges into potential situations of personal, social, academic and professional development.

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Martins, Janae Gonçalves. "Aprendizagem baseada em problemas aplicada a ambiente virtual de aprendizagem." Florianópolis, SC, 2002. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/84303.

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Abstract:

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
Made available in DSpace on 2012-10-20T08:07:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 191466.pdf: 2658280 bytes, checksum: 53402531a94229a6a84309d3d8f81c71 (MD5)
Aprendizagem baseada em problemas (ABP) é uma estratégia didático-pedagógica centrada no aluno. É usada hoje de forma globalizada, em uma instrução mais elevada, em áreas tais como medicina, veterinária, direito, saúde pública, etc. Um problema é utilizado como estímulo à aquisição de conhecimento e compreensão de conceitos. Ele é o elemento central em um currículo de aprendizagem baseada em problemas. O objetivo desta tese é propor um modelo de estratégia metodológica de ensino-aprendizagem baseada em ABP, aplicada em ambiente virtual de aprendizagem, fazendo-se cumprir premissas advindas da aprendizagem baseada em problemas. Esse modelo tem como finalidade principal promover a motivação, interesse, autonomia e auto-aprendizagem do aluno. Dois casos são desenvolvidos detalhadamente, exemplificando a característica prática da proposta do modelo.

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Sudré, Elaine Candido. "O ensino-aprendizagem de alunos surdos no ensino médio em classe de ensino regular." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/14040.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Candido Sudre.pdf: 1507283 bytes, checksum: 4d9d11dc8f0a8df6a41cfdfe8a68b481 (MD5) Previous issue date: 2008-12-17
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
This work is situated in the Applied Linguistics area, and more specifically in a context of continuing education for language teachers. As an ILCAE group researcher I focused on the process of teaching-learning and development of Deaf students during Portuguese classes in main stream classrooms. Considering the importance of mediated action in the teaching-learning process, I analyzed the resources that the teachers used to establish the interaction with their students in a context where there were neither interlocutors with satisfactory knowledge of LIBRAS, first language of Deaf students, nor interpreters. The research question was How does the teaching-learning of the Deaf student included in regular classroom happen? . After an initial interpretation of the data, I organized the analysis in four themes: teaching-learning, inclusion-exclusion, the Deaf, and language. Within a Socio-Historical-Cultural Theory perspective, data were analyzed based on what Bronckart (1999) defined as thematic content. The research was carried out in a critical interpretative methodology (Weber, 1987; Moita Lopes, 1996; Liberali & Liberali, mimeo). The discussion of data was based on Bakhtin s theoretical studies about language, on Vygotsky s perspectives about teaching and learning; and on Deaf Studies, by Skliar (1998). The research was developed in a State Elementary and High school of a city in the outskirts of São Paulo. The participants in the research process were: three Deaf students, three teachers (two Portuguese language teachers and a SAPE classroom teacher) and the other students who attend to the focused classroom. The data, consisting of: a) audio and video recording of 2 classes; b) audio recording of interviews with the participating teachers, c) researcher s observations; and d) field notes, were collected in 2007 and 2008. The discussions brought up by this study show that, currently, in regular main stream school, there has not been effective inclusion of the Deaf, and thus he/she has been put outside the teaching-learning process. Therefore, in the so called inclusive school, he/she has been all out of the conditions for his/her full development. In order to move toward an inclusion, in fact, it is necessary to restructure the way Brazilian State schools are constituted so that they could consider the linguistic, cultural, political demands for linguistic minorities, in this case, for Deaf community
Este trabalho insere-se na área de Lingüística Aplicada e, mais especificamente, na área de Formação de professor de Linguagem. Como pesquisadora do grupo ILCAE, concentrei-me nas questões de ensino-aprendizagem e desenvolvimento de alunos Surdos em aulas de Língua Portuguesa em sala regular. Pela relevância da ação mediada no processo de ensino-aprendizagem, investigamos os recursos utilizados pelas professoras na interação com seus alunos, uma vez que não tinham conhecimento satisfatório de LIBRAS, primeira língua dos alunos Surdos, e não contavam com o auxílio de intérpretes. Adotei Como se dá o ensino-aprendizagem de Surdos inclusos em sala de ensino regular como pergunta de pesquisa norteadora e, após uma primeira interpretação dos dados, organizei a análise em quatro temas: ensino-aprendizagem, inclusão-exclusão, Surdo e linguagem. Os dados foram analisados a partir do que Bronckart (1999) definiu como conteúdo temático, sob a luz da teoria sócio-histórico-cultural. A discussão dos dados apoiou-se, teoricamente, nos estudos de Bakhtin (1929/1999, 1953/2003) sobre linguagem, nas discussões de Vigotski (1930,1934a,b,c) sobre ensino-aprendizagem e nos Estudos Surdos de Skliar (1998). A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de ensino fundamental e médio de uma cidade da Grande São Paulo. Foram participantes do processo: três alunos Surdos, três professoras (sendo duas professoras de português e uma de sala SAPE) e os demais alunos da turma focal desta pesquisa. A metodologia de pesquisa utilizada é interpretativista crítica (Weber, 1987; Moita Lopes, 1996; Liberali e Liberali, mímeo). Os dados foram coletados nos anos de 2007 e 2008 e consistiram de: a) gravação de duas aulas em áudio e vídeo; b) gravação em áudio de entrevistas com as professoras participantes; c) observações; e d) notas de campo. As discussões suscitadas por este trabalho permitem afirmar que, atualmente, não há uma efetiva inclusão do Surdo na escola regular, ficando este à margem do processo de ensino-aprendizado. Assim, na escola dita inclusiva, são negadas a ele condições para seu desenvolvimento pleno. Para caminhar em direção a uma inclusão, de fato, faz-se necessário reestruturar a constituição da escola brasileira, de modo a que possa contemplar as demandas lingüísticas, sociais, culturais e políticas das minorias lingüísticas, neste caso da Comunidade Surda

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Magalhães, Clarisse Maria Sousa. "Stresse dos alunos de enfermagem em ensino clínico : Estudo exploratório descritivo." Dissertação, Universidade do Porto. Reitoria, 2004. http://hdl.handle.net/10216/9627.

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Simões, João Filipe Fernandes Lindo. "Supervisão em ensino clínico de enfermagem : a perspectiva dos enfermeiros cooperantes." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2004. http://hdl.handle.net/10773/1393.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
O presente estudo enquadra-se na área da Supervisão da formação inicial de enfermeiros, incidindo na representação dos enfermeiros cooperantes sobre a supervisão em ensino clínico de enfermagem. Desenvolveu-se um estudo empírico a partir da narração de episódios significativos no âmbito da supervisão em ensino clínico. O quadro conceptual engloba uma revisão da literatura sobre a formação inicial do profissional de enfermagem, a relação do ensino clínico com os paradigmas de formação, a supervisão em ensino clínico e o papel dos enfermeiros cooperantes no processo de supervisão. A supervisão é entendida como um processo mediador na aprendizagem e no desenvolvimento do formando (e do supervisor) podendo, de acordo com a natureza da interacção criada, ser facilitador ou inibidor. Face a este contexto, emergiram variadas preocupações que nortearam os passos a desenvolver ao longo do presente trabalho. Desenvolveu-se um estudo exploratório de natureza qualitativa. Os participantes foram 30 enfermeiros cooperantes, de diversos serviços onde decorreu ensino clínico, no ano de 2002. A colheita de dados foi efectuada através da narração de episódios significativos relativos à supervisão de alunos de enfermagem, tendo-se procedido à análise de conteúdo das referidas narrações. Subjacente a este processo, está a Técnica dos Incidentes Críticos que foi utilizada como norteadora da construção do nosso instrumento de colheita de dados. O conteúdo das narrações foi organizado nas seguintes áreas temáticas: desenvolvimento de competências em ensino clínico de enfermagem; relação em contexto de supervisão em ensino clínico; estratégias de supervisão utilizadas em ensino clínico; condições de trabalho para a supervisão em ensino clínico; representações dos enfermeiros cooperantes sobre o processo de supervisão em ensino clínico de enfermagem. Os resultados evidenciaram os seguintes aspectos: episódios de valor tendencialmente negativo; carácter complexo e difícil do processo de orientação e avaliação; valorização, nos alunos, das competências atitudinais e de mobilização de conhecimentos para a prestação de cuidados de saúde; falta de preparação teórica dos alunos; valorização, nos enfermeiros cooperantes, das competências analíticas, avaliativas e interpretativas e nos docentes, das competências formativas, analíticas e avaliativas; referência à formulação de questões reflexivas, análise de casos e demonstração como estratégias de supervisão; valorização do tempo de permanência dos supervisores e do ambiente clínico e psicológico como condições para a supervisão; desarticulação entre teoria e prática; referência à supervisão como um momento privilegiado de reflexão e de comunicação; necessidade de valorização e responsabilização dos enfermeiros cooperantes, no processo de supervisão. ABSTRACT: The present study fits in the area of the Supervision of nurses initial formation, focusing the representation of cooperative nurses about the supervision in nursing clinical teaching. It was developed an empirical study from the narration of the significative episodes in the ambit of supervision in clinical teaching. The conceptual board includes a revision of the literature about the initial formation of the nursing professional, the relation between the clinical teaching and formation paradigms, the supervision in clinical teaching and the part of cooperative nurses in the supervision process. The supervision is understood as a mediator process in the learning and development of the student (and supervisor) and it can be, according to the nature of the interaction created, facilitator or inhibitor. Face to this context, emerged several concerns that lead the steps to develop along the present work. An exploratory study of qualitative nature was developed. The participants were 30 cooperative nurses, of several services where the clinical teaching took place, in the year of 2002. The gathering of the data was done through the narratives of the significative episodes related with the supervision of nursing students, followed by the content analyses of each narrative. Subjacent to this process, is the incident critical technique that was employed as a guide in the construction of our gathering data instrument. The content of the narratives was organized in the following thematic areas: development of competence in nursing clinical teaching; relationship in the supervision context in clinical teaching; supervision strategies employed in clinical teaching; work conditions to supervision in clinical teaching; representations of the cooperative nurses about the process of supervision in nursing clinical teaching. The results showed the following aspects: episodes with value of negative inclination; complex and difficult character of the orientation and evaluation process; valorization, in the students, of attitudinal and knowledge mobilization competences for health cares; lack of theoretical preparation of the students; valorization, in cooperative nurses, of analytical, evaluative and interpretative competences, and in teachers of formative, analytical and evaluative competence; reference to formulation of reflexive questions, analysis of cases and demonstration as strategies of supervision; valorization of the permanency time of the supervisors and of the clinical and psychological environment as conditions to supervision; disarticulation between theory and practice; reference to the supervision as a privileged moment of reflection and communication; necessity of valorization and responsabilization of the cooperative nurses in the supervision process.

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Magalhães, Clarisse Maria Sousa. "Stresse dos alunos de enfermagem em ensino clínico : Estudo exploratório descritivo." Master's thesis, Universidade do Porto. Reitoria, 2004. http://hdl.handle.net/10216/9627.

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Gonçalves, Juliana Almeida. "Concepções de aprendizagem em relatórios de avaliação." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2012. http://hdl.handle.net/10183/40484.

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Abstract:

Nesta pesquisa foram analisadas concepções de aprendizagem em relatórios de avaliação dos anos inicias do ensino fundamental de uma escola pública da região metropolitana de Porto Alegre. O referencial teórico utilizado foi a Epistemologia Genética piagetiana, os modelos pedagógicos de Fernando Becker e avaliação mediadora de Jussara Hoffmann. A coleta de dados foi baseada numa metodologia qualitativa com inspiração no método clínico piagetiano, consistindo em análise documental e entrevista. Os documentos foram relatórios de avaliação de anos iniciais do ensino fundamental e o Projeto Político Pedagógico da escola. Foram realizadas entrevistas com cinco professoras. Foram encontradas concepções empirista, inatista e interacionista de aprendizagem. Quanto ao entendimento de avaliação, as docentes demonstraram uma prática avaliativa processual, porém, desacreditam que o sistema atual de registro avaliativo da escola esteja adequado.

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Santos, Mara Lucia da Silva Farias de Souza. "Aprendizagem baseada em projetos aplicada no ensino de matemática do ensino médio." Universidade de São Paulo, 2018. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/97/97138/tde-04122018-144354/.

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Abstract:

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) é uma metodologia ativa de ensino e aprendizagem que apresenta aos alunos uma situação-problema orientadora, o que propicia, durante a busca de uma solução, a compreensão dos conteúdos pertinentes. A ABPj consiste numa metodologia de aprendizagem diferenciada, por possibilitar o desenvolvimento de competências técnicas e transversais na resolução de problemas. As competências técnicas são aquelas necessárias para a solução do problema. As transversais, que foram objeto de estudo neste trabalho, abrangem o trabalho em equipe, o desenvolvimento pessoal, a gestão de projetos e a comunicação. Nessa metodologia, o aluno torna-se o centro das atenções, o protagonista de sua aprendizagem. Esse projeto foi pensado e desenvolvido a partir da aplicação da ABPj no ensino da Matemática no Ensino Médio, com o intuito de melhorar o desempenho dos estudantes na disciplina. A realização de uma pesquisa-ação foi o ponto de partida para o início dos estudos. Nesse percurso, pesquisador e pesquisados participaram ativamente do objeto de pesquisa. O método da pesquisa-ação consiste em planejar as ações, coletar e analisar os dados, implementar as ações e, por fim, avaliar os resultados. Ela foi aplicada em dois ciclos: em 2015 e em 2017. Os resultados da aplicação referente ao primeiro ciclo trouxeram informações que serviram como base para a realização do segundo ciclo. Esta dissertação descreve de forma pormenorizada como foi aplicado ABPj nestes dois ciclos e apresenta os resultados obtidos ao final do segundo ciclo. A ABPj aplicada no ensino da matemática alcançou os resultados esperados, destacando o visível aprimoramento do desempenho pessoal dos alunos, nas relações interpessoais e, principalmente, na melhoria da aprendizagem da matemática.
The Project-Based Learning (PBL) is an active method of teaching and learning in which the students are introduced to a guiding problem situation, which provides, during a search of the solution, a dossier of pertinent information. The PBL consists in a differentiated learning methodology, by allowing the development of technical and transversal skills in solving problems. The technical skills are those necessary to solve the problem. The transversal competences which were the object of study in this study, cover teamwork, personal development, project management and communication. In this methodology, the student becomes the center of attention, the protagonist of its own learning. The following project was thought and developed applying the PBL to the teaching of mathematics in High School, seeking to improve the students\' performance in the discipline. The performance of an action research was the starting point for the beginning of the studies. In this course, researcher and researched were integral parts of the research object. The action research method is structured in planning, collecting data, analyzing data, implementing actions and, finally, evaluating the results. The action research was applied in two cycles, in 2015 and in 2017. The results of the first cycle application brought information that served as the basis for the second cycle. This work describes in detail how the PBL was applied in these two cycles and presents the main results obtained at the end of the second cycle. The PBL applied to the teaching of mathematics reached the expected results, highlighting the visible improvement of the personal performance of the students, in the interpersonal relations, and mainly in the improvement of the learning of mathematics.

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Guedes, Manuela Damiana dos Santos Almeida. "Podcasts, Screencasts e Vodcasts em contexto de ensino-aprendizagem no ensino superior." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/18273.

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Doutoramento em Multimédia em Educação
O Ensino Superior tem atravessado durante a última década mudanças significativas marcadas pelo processo de Bolonha, Estratégia de Lisboa da União Europeia, pela disseminação de práticas de e b-Learning, bem como por iniciativas e programas de aprendizagem contínuos. Paralelamente, assistimos a uma proliferação de dispositivos tecnológicos e a alunos cada vez mais literados tecnologicamente e, consequentemente mais exigentes quanto ao papel do professor e da escola. As instituições de Ensino Superior procuram acompanhar a evolução adotando novas estratégias e metodologias, em contexto de sala de aula, procurando dinamizar aprendizagens baseadas na interação e potencializadas por ambientes de aprendizagem de base tecnológica. Nesses ambientes, constata-se uma utilização cada vez maior de tecnologias de casting que, potencialmente, podem contribuir para uma mudança e inovação nos processos de ensino-aprendizagem das diversas disciplinas, nas atividades realizadas e numa resposta à cultura tecnológica emergente. Este projeto centra-se na integração de podcasts, vodcasts, screencasts e tecnologias emergentes de casting em ambientes de aprendizagem no ensino superior e pretendeu aquilatar sobre as opiniões, práticas e expectativas de alunos e professores. O presente estudo teve início no ano letivo 2010/11 prolongando-se até ao 1º semestre do ano letivo 2011/12 e foi desenvolvido no Instituto Politécnico de Viseu (IPV) - Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Lamego (ESTGL), sendo o público-alvo os docentes e alunos. Os alunos foram expostos, de forma gradual, a várias estratégias de ensino e aprendizagem e a diferentes tipos de conteúdos suportados por ferramentas de casting. Esta estratégia progressiva enquadrou-se numa metodologia de investigação-ação. Antes, e ao longo da implementação prática do estudo, foi realizado um ciclo de workshops sobre ferramentas de casting destinado a professores e a alunos da instituição que tiveram como objetivo primordial dar a conhecer as ferramentas e as suas funcionalidades. Como instrumentos de recolha de dados foram utilizados dois inquéritos por questionário aplicados a professores e a alunos. Identificar potencialidades e práticas para a dinamização de processos de ensino/aprendizagem no ensino superior, decorrentes da integração de Podcasts, Vodcasts, Screencasts e tecnologias emergentes de casting, por parte dos professores e alunos, foi nosso propósito ao longo do presente estudo. Com base nos resultados obtidos no estudo, podemos afirmar que quer professores quer os alunos manifestam interesse em continuar a criar e a utilizar conteúdos multimédia e consideram que é uma mais-valia a integração de tecnologias emergentes de casting em contexto de ensino/aprendizagem. Por outro lado, ambos os intervenientes têm grandes expectativas no que concerne à utilização das tecnologias emergentes na escola, havendo da parte dos professores a procura de uma aprendizagem agradável, flexível e fundamentalmente ajustada ao aluno. As atividades realizadas, suportadas em tecnologias emergentes de casting, ajudaram a compreender melhor as novas necessidades dos alunos e permitiram a dinamização de práticas em que os alunos assumiram um papel ativo na construção do seu próprio conhecimento, não se limitando a serem apenas consumidores mas também produtores de informação.
Higher education has gone through significant changes over the past decade triggered by the Bologna Process, the Lisbon EU strategy for the dissemination of practices and b-Learning, as well as initiatives and continuous learning programs. At the same time, we have witnessed a proliferation of technological devices and students getting increasingly technologically literate and consequently more demanding towards teachers and schools. Higher education institutions seek to follow the evolution adopting new strategies and methodologies in the classroom, trying to stimulate interactive and technologically driven learning methodologies. In these environments, there has been an increasingly higher adoption of casting technologies that potentially may contribute to carry changes and innovation for the teaching and learning processes of the various courses and subjects, the activities performed and a response to this emerging technological culture. This project focuses on the integration of podcasts, vodcasts, screencasts and emerging casting technologies in learning environments in higher education. It intends to assess the opinions, practices and expectations of students and teachers. This study began in the academic year of 2010/11 extending until the 1st half of the school year of 2011/12 and was developed at the Polytechnic Institute of Viseu (IPV) - School of Technology and Management of Lamego (ESTGL), being the target audience teachers and students. Students were exposed, gradually, to various teaching and learning strategies and to different types of content supported by casting tools. This progressive strategy was framed in a action-research methodology. Before and during the practical implementation of the study a workshop cycle of casting tools for teachers and students was carried with the main objective of presenting the tools and its features. As data collection instruments two surveys by questionnaire applied to teachers and students were used. The purpose was to identify expectations and practices for the promotion of teaching / learning in higher education, resulting from the integration of podcasts, Vodcasts, screencasts and emerging technologies of casting, by teachers and students. Based on the results gathered by the study, we can say that either teachers or students expressed interest in continuing to create and use multimedia content and considered a surplus-value the integration of emerging casting technologies in the teaching/learning context. On the other hand, both players have high expectations regarding the use of emerging technologies in school, with the teachers looking for enjoyable, flexible and fundamentally adjusted to the student learnings. The activities, supported in emerging casting technologies have helped to better understand the changing needs of students and allowed the promotion of practices in which students took an active role in building their own knowledge, not limited to be only consumers but also information producers.

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Vilares, Ana Raquel Legoinha. "Gestão da qualidade no ensino e aprendizagem em instituições do ensino superior." Master's thesis, Faculdade de Ciências e Tecnologia, 2008. http://hdl.handle.net/10362/3965.

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Abstract:

Dissertação apresentada à Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Engenharia e Gestão Industrial
A crescente necessidade de avaliação da Qualidade no Ensino Superior tem levado as instituições de Ensino Superior a criar os seus sistemas internos de Gestão da Qualidade. Um dos aspectos mais prioritários a considerar é a Qualidade no Ensino e Aprendizagem, como tal, o principal objectivo do presente trabalho é desenvolver uma metodologia que permita avaliar a Qualidade nesta área. Neste âmbito, desenvolveu-se uma proposta conducente à implementação de um Sistema de Avaliação e Melhoria Contínua da Qualidade no Ensino e Aprendizagem. Este sistema permite criar uma gestão eficiente ao nível do Ensino e Aprendizagem, salientando os pontos mais críticos a implementar de modo a existir uma estratégia real e activa de desenvolvimento. Por outro lado, fornece um feedback útil à instituição dos intervenientes do processo de Ensino e Aprendizagem, bem como um sistema de avaliação e monitorização ao nível das unidades curriculares, ciclos de estudo e Faculdade. O estudo procurou validar alguns dos instrumentos de avaliação de satisfação e desempenho e também de alguns indicadores de desempenho propostos, revelando a sua adequabilidade e potencialidade para a FCT/UNL. Os resultados obtidos permitem assim à instituição criar bases para um sistema interno de Qualidade que responda às suas necessidades e seja o princípio de um processo de inovação e melhoria

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Rua, Maria Amélia Machado. "Prática de ensino supervisionada em ensino de Educação Musical no Ensino Básico." Master's thesis, Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação, 2013. http://hdl.handle.net/10198/5615.

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Abstract:

Este trabalho reflete a importância da realização de projetos musicais no processo ensino/aprendizagem nos alunos dos 1º, 2º e 3º ciclos do EB. O estudo apresentado é fruto da descrição da minha experiência profissional e pretendo compreender como é que os alunos se comportam quando em presença de projetos interdisciplinares. Para o efeito, as atividades foram devidamente planificadas tendo em conta os PCT das turmas envolvidas. Os alunos participaram ativamente, estando sempre muito envolvidos nas atividades letivas realizadas. Utilizei uma metodologia de observação participante, tendo presente a observação direta. Os resultados obtidos demonstram que efetivamente os alunos aderem com maior motivação e interesse a atividades práticas sabendo que o trabalho desenvolvido no decorrer do processo ensino/aprendizagem, tem um objetivo, que é a apresentação do projeto final. This work reflects the importance of performing musical projects in the teaching / learning in students of 1st, 2nd and 3rd cycles of basic teaching. The presented study is the result of the description of my experience and I intend to understand how students behave when they are in presence of interdisciplinary projects. For this purpose the activities were properly planned taking into account the class curricular project from the classes involved. The students participated actively, they were always very involved in school activities performed. I used a methodology of participant observation, bearing in mind the direct observation. The results show that students adhere effectively with greater motivation and interest to practical activities knowing that the work done during the teaching / learning process, have an intention, which is the final project presentation.

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Barros, Maria Margarida Pires. "Prática de ensino supervisionada em ensino da educação visual e tecnológica no ensino básico." Master's thesis, Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação, 2012. http://hdl.handle.net/10198/7682.

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Abstract:

Este Relatório de Estágio, exposto à Escola Superior de Educação de Bragança para a obtenção do Grau de Mestre em Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, é composto por duas partes. Inicialmente elaboramos uma reflexão crítica às actividades desenvolvidas na Prática Pedagógica Supervisionada nas disciplinas: Expressão e Educação Plástica – 1º Ciclo; Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo; Educação Visual e Educação Tecnológica – 3º Ciclo. Segue-se a averiguação sobre o tema pertinente à acção profissional: ‘A Gestão do Espaço-Aprendizagem’. Analisámos modelos de gestão espacial da sala de aula, apoiados uma revisão bibliográfica, optimizando a experiência de ensino-aprendizagem. O ensaio contou com vinte e dois alunos da turma do 3º Ano de Vimioso, dois quais doze são do sexo feminino e dez do masculino. Foram promovidos modelos de gestão espacial na sala de aula, segundo objectivos e actividades definidos nos Planos, previamente elaborados. O resultado surtiu considerações curiosas e reveladoras, consoante as distintas gestões espaciais da sala de aula. Na nossa pré-formação, em arquitectura, sustentamos o espaço como agente funcional e, na prática docente, atestamos o espaço-aprendizagem como auxiliar metodológico. Concluímos que existem modelos de gestão do espaço-aprendizagem que proporcionam experiências variadas, em prol de professores e alunos. The Internship Report, exposed to the Escola Superior de Educação de Bragança to obtain a Master's Degree in Ensino da Educação Visual e Tecnológica no Ensino Básico, consists on two parts. Initially we developed a critical reflection on the activities developed in the Prática Pedagógica Supervisionada on the disciplines: Expressão e Educação Plástica – 1º Ciclo; Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo; Educação Visual e Educação Tecnológica – 3º Ciclo. Following is the investigation of the subject relevant to professional action: ‘The Management of the Space-Learning’. We looked at models of classroom spatial management, supported by literature review to optimize the teaching-learning experiences. The test counted with twenty-two students of 3rd grade in Vimioso, of whom twelve are female and ten male. There were promoted models of spatial management in the classroom according to objectives and activities defined in the Plans previously elaborated. The result led to curious and revealing considerations, as the various managements of the classroom space. In our pre-training, on architecture, we maintain the space as functional agent, and the teaching practice attest the space-learning as an auxiliary methodology. We conclude the existence of space management models and that provide varied experiences, in favor of teachers and students.

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Tacoshi, Marina Miyuki Akutagawa. "Avaliação da Aprendizagem em Química: concepções de ensino-aprendizagem que fundamentam esta prática." Universidade de São Paulo, 2008. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81132/tde-30082018-150826/.

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Abstract:

A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada.
Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.

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Beluce, Andrea Carvalho. "Estratégias de ensino e de aprendizagem e motivação em ambientes virtuais de aprendizagem." Universidade Estadual de Londrina, 2012. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000183232.

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A motivação do estudante para aprender configura-se em uma das maiores preocupações dos educadores nesta sociedade contemporânea repleta de desafios e possibilidades nos seus mais diferentes segmentos: cultural, econômico, educacional e tecnológico, entre outros. Neste cenário, a educação realizada via web, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), conquistou espaço e credibilidade, principalmente nas instituições de ensino superior. O presente estudo teve por objetivo geral investigar a possível relação existente entre as estratégias de ensino e de aprendizagem e a motivação dos estudantes para aprender em ambientes virtuais de aprendizagem. Este estudo pretendeu ainda: a) identificar junto aos professores/formadores as ferramentas interativas que consideram eficazes para e no desenvolvimento de estratégias de ensino em AVAs; b) elaborar e validar um instrumento para avaliar a relação das estratégias de ensino, de aprendizagem e a motivação dos estudantes para aprender nos cursos ofertados em AVAs; c) identificar as estratégias de aprendizagem utilizadas pelos estudantes no ambiente virtual de aprendizagem; d) verificar a motivação de estudantes universitários para aprender nos cursos realizados em ambientes virtuais de aprendizagem; e) relacionar as estratégias de ensino, de aprendizagem e a motivação de estudantes para aprender em ambientes virtuais. O método utilizado para esse estudo foi o descritivo com delineamentos de levantamento e correlacional. Participaram desta pesquisa 572 estudantes e seus respectivos professores/tutores. O instrumento de pesquisa elaborado constituiu-se em uma escala com 32 itens destinados aos estudantes e uma pergunta para resposta dissertativa aos professores/tutores dos cursos online investigados. Os dados coletados foram submetidos à estatística descritiva e inferencial. A análise dos dados obtidos evidenciou um índice 0,67 do alpha de Cronbach para toda a escala. Considera-se que, os resultados obtidos possam ser úteis aos educadores que atuam em AVAs trazendo contribuições ao desenvolvimento do ensino estratégico promotor da utilização de estratégias de aprendizagem e da motivação autônoma em estudantes em condições de ensino online.
The student?s motivation to learn is one of the biggest concerns of educators in this contemporary society full of challenges and possibilities in its segments: cultural, economic, educational and technological among others. In this scenery, education, performed online through the web, in learning virtual environment (LVE), attained space and credibility, mostly in Third Degree teaching institutions (universities). The present research has as its general goal to investigate the possible existing relation among students teaching strategies, learning and motivation to learn in virtual environments. This study still intended: a) to identify with the teachers/ tutors the interactive tools that they considered effective to develop the teaching strategies in the LVEs; b) to prepare and validate an instrument to evaluate the relation of the teaching strategies ,the learning and the motivation to learn in students who participated of offered courses in LVEs; c) to identify the learning strategies students used in virtual environments; d) to verify the motivation to learn in university students in the courses performed in learning virtual environments; e) relate the teaching strategies to the learning and to the motivation to learn. The method used to carry out this research was descriptive with a survey and correlational delineations. In this research 572 students participated and their respective teachers/tutors. The elaborated instrument constituted of a scale with 32 items applied to the students and a question to a dissertated answer to the teachers/tutors of the online checked courses. The collected data was analyzed by statistical analysis ? descriptive and inferential. The analysis resulted in an alpha of Cronbach 0,67 for all the scale. It is considered that all the results can be useful to the teachers, who work with virtual environments, contributing to the development of strategic teaching practice which promotes the use of learning strategies and autonomous motivation in students who study online.

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Suess, Rodrigo Capelle. "Geografia humanista e ensino-aprendizagem : perspectivas em Formosa-GO." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2016. http://repositorio.unb.br/handle/10482/23078.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Geografia, Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2016.
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Embora compartilhe do saber científico produzido na academia, o conhecimento geográfico escolar diferencia-se do conhecimento geográfico científico por condições de produção, organização e finalidade. Tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender seus conteúdos, diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino da Geografia Escolar. Uma delas, a Geografia Humanista, vertente que decorre, principalmente, da fenomenologia, destaca-se pela ênfase dada aos sentidos humanos e seu universo vivido, o que pode contribuir para o liame de conhecimentos geográficos a gênese de uma atitude humanista. Nesse contexto, o objetivo geral dessa pesquisa é conhecer e analisar quais são os conhecimentos dos professores a respeito da Geografia Humanista e como uma atitude humanista se manifesta no processo de ensino-aprendizagem em Geografia, no município de Formosa-GO. Para isso, foram selecionadas uma escola em área urbana e uma em área rural. A problemática que orientou esta investigação diz respeito à identificação dos conhecimentos que os professores têm a respeito da Geografia Humanista e, nessa perspectiva, quais traços de uma atitude humanista se manifestam no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia utilizada foi de base qualitativa, a partir de entrevistas não estruturadas guiadas realizadas com os professores de Geografia, e grupo focal com seus alunos. Os resultados obtidos revelaram que esses profissionais apresentam uma lacuna, no que se refere à teorização sobre a Geografia Humanista, decorrente de uma formação acadêmica inicial e continuada deficitárias e, também, pela ausência de interesse. Nesse sentido, a atitude humanista identificada nos professores, reflete muito mais uma sensibilidade e intuição do professor, do que uma apropriação prática e teórica do humanismo, ou seja: permeia, apenas, o campo das relações desenvolvidas entre professores e alunos, sem contemplar o processo de construção de conhecimentos. Em consequência, a Geografia ainda parece estar longe do contexto do aluno, constituindo-se um saber que é visto aquém das demais disciplinas, acumulativo e sem importância, exceto para viajar e conhecer sobre outros países, como os discentes relataram. Esses e outros resultados evidenciam a necessidade de uma formação em Geografia, que considere e valorize a Geografia Humanista, inclusive pelo seu potencial relativo às questões de ensino/aprendizagem, como fundamento metodológico para a significação dos conteúdos em geografia, de um lado, e construção do conhecimento geográfico, de outro. Assim, defendemos que a Geografia humanista/humanismo contribui para que os discentes se reconheçam como sujeitos, com possibilidade concreta de atuação no espaço, por meio do lugar, compreendam as aparências, ausências e múltiplas manifestações dos fenômenos geográficos, ressignificados à luz de suas próprias experiências.
Although share scientific knowledge produced at the Academy, the school geographic knowledge differs from scientific geographical knowledge for production conditions, organization and purpose. Both on systematization of content, skills and competences, as in the teaching and learning contents, various horizons of geographical thought influence the teaching of Geography in schools. One of them, Humanistic geography, shed was due mostly to the Phenomenology, stands out for the emphasis given to human senses humans and your universe lived, what can contribute to the connection of knowledge geográicos the genesis of a humanist attitude. In this context, the general objective of this research is to know and analyze what are the teachers ' knowledge about the Geography and Humanist as a humanist attitude is manifested in the teaching-learning process in geography, in the municipality of Formosa-GO. For this, we have selected a school in an urban area and a rural area. The problem that guided this investigation concerns the identification of teachers ' knowledge about the Geography and Humanist perspective, which traces a humanist attitude manifested in the teaching-learning process. The methodology used was qualitative basis, from unstructured guided interviews conducted with teachers of geography, and focus group with their students. The results obtained revealed that these professionals have a gap regarding the theorizing about the Humanistic Geography as a result of an initial and ongoing deficit's education and lack of interest. In this sense, the humanist attitude identified in teachers, reflects more a sensibility and intuition of professor than a theoretical and practical appropriation of humanism, which is: only the field permeates relations developed between teachers and students, without contemplating the knowledge construction process. As a result, the geography still seems to be far from the context of the student, being a knowledge which is seen falling short of other disciplines, accumulative and unimportant, except to travel and get to know about other countries, such as the students reported. These and other results suggest the need for a degree in Geography, which consider and highlight the Humanistic Geography, including its potential on the teaching/learning issues, methodological basis for the meaning of the contents on geography, on one side, and construction of geographic knowledge, on the other. Thus, we argue that the humanist/humanism Geography contributes to the students if you recognize them as subjects, with the possibility of acting in space, through the place, understand appearances, absences and multiple manifestations of geographical phenomena, redefined in the light of their own experiences.

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Dissertations / Theses on the topic 'Aprendizagem em Ensino Clínico'

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