Dissertations / Theses on the topic 'Aprendizaje continuo'

Les xarxes neuronals convolucionals profundes (CNNs) han assolit resultats molt positius en diverses aplicacions de reconeixement visual, tals com classificació, detecció o segmentació d’imatges. En aquesta tesis, abordem dues limitacions de les CNNs. La primera, entrenar CNNs profundes requereix grans quantitats de dades etiquetades, les quals són molt costoses i àrdues d’aconseguir. La segona és que entrenar CNNs en sistemes d’aprenentatge continuu és un problema obert per a la recerca. L’oblit catastròfic en xarxes és molt comú quan s’adapta un model entrenat a nous entorns o noves tasques. Per tant, en aquesta tesis, tenim com a objectiu millorar les CNNs per a les aplicacions amb dades limitades i adaptar-les de forma contínua en noves tasques. L’aprenentatge auto-supervisat compensa la falta de dades etiquetades amb la introducció de tasques auxiliars en les quals les dades estan fàcilment disponibles. En la primera part de la tesis, mostrem com els rànquings es poden utilitzar de forma semblant a una tasca auto-supervisada per a problemes de regressió. Després, proposem una tècnica de propagació cap endarrera eficient per a xarxes siameses que prevenen el còmput redundant introduït per les arquitectures de xarxa multi-branca. A més a més, demostrem que mesurar la incertesa de les xarxes en les tasques semblants a les auto-supervisades és una bona mesura de la quantitat d’informació que contenen les dades no etiquetades. Aquesta mesura pot ser, aleshores, utilitzada per a l’execució de algoritmes d’aprenentatge actiu. Aquests marcs que proposem els apliquem doncs a dos problemes de regressió: Avaluació de la Qualitat d’Imatge (IQA) i el comptador de persones. En els dos casos, mostrem com generar de forma automàtica grups d’imatges ranquejades per a les dades no etiquetades. Els nostres resultats mostren que les xarxes entrenades per a la regressió de les anotacions de les dades etiquetades a la vegada que per aprendre a ordenar els rànquings de les dades no etiquetades, obtenen significativament millors resultats que superen l’estat de l’art. També demostrem que l’aprenentatge actiu utilitzant rànquings pot reduir la quantitat d’etiquetatge en un 50% per ambdues tasques de IQA i comptador de persones. A la segona part de la tesis, proposem dosmètodes per a evitar l’oblit catastròfic en escenaris d’aprenentatge seqüencial de tasques. El primer mètode deriva del de Consolidació Elàstica de Pesos, el qual utilitza la diagonal de la Matriu d’Informació de Fisher (FIM) per a mesurar la importància dels paràmetres de la xarxa. No obstant, l’aproximació assumida no és realista. Per tant, diagonalitzem aproximadament la FIMutilitzant un grup de paràmetres de rotació factoritzada proporcionant una millora significativa del rendiment de tasques seqüencials en el cas de l’aprenentatge continu. Per al segon mètode, demostrem que l’oblit es manifesta de forma diferent en cada capa de la xarxa i proposem un mètode híbrid on la destil·lació s’utilitza per a l’extractor de característiques i la rememoració en el classificador mitjançant generació de característiques. El nostremètode soluciona la limitació de la rememoració mitjançant la generació d’imatges i la destil·lació de probabilitats (com l’utilitzat en el mètode Aprenentatge Sense Oblit), i pot afegir de forma natural noves tasques en un únic classificador ben calibrat. Els experiments confirmen que el mètode proposat sobrepassa les mètriques de referència i part de l’estat de l’art.
Las redes neuronales convolucionales profundas (CNNS) han alcanzado resultados muy positivos en diferentes aplicaciones de reconocimiento visual, tales como clasificación, detección o segmentación de imágenes. En esta tesis, abordamos dos limitaciones de las CNNs. La primera, entrenar CNNs profundas requiere grandes cantidades de datos etiquetados, los cuales sonmuy costosos y arduos de conseguir. La segunda es que entrenar en sistemas de aprendizaje continuo es un problema abierto para la investigación. El olvido catastrófico en redes es muy común cuando se adapta un modelo entrenado a nuevos entornos o nuevas tareas. Por lo tanto, en esta tesis, tenemos como objetivo mejorar las CNNs para aplicaciones con datos limitados y adaptarlas de forma continua a nuevas tareas. El aprendizaje auto-supervisado compensa la falta de datos etiquetados con la introducción de tareas auxiliares en las cuales los datos están fácilmente disponibles. En la primera parte de la tesis, mostramos cómo los ránquings se pueden utilizar de forma parecida a una tarea auto-supervisada para los problemas de regresión. Después, proponemos una técnica de propagación hacia atrás eficiente para redes siamesas que previene el computo redundante introducido por las arquitecturas de red multi-rama. Además, demostramos quemedir la incertidumbre de las redes en las tareas parecidas a las auto-supervisadas, es una buena medida de la cantidad de información que contienen los datos no etiquetados. Dicha medida puede ser entonces usada para la ejecución de algoritmos de aprendizaje activo. Estosmarcos que proponemos los aplicamos entonces a dos problemas de regresión: Evaluación de Calidad de Imagen (IQA) y el contador de personas. En los dos casos, mostramos cómo generar de forma automática grupos de imágenes ranqueadas para los datos no etiquetados. Nuestros resultados muestran que las redes entrenadas para la regresión de las anotaciones de los datos etiquetados, a la vez que para aprender a ordenar los ránquings de los datos no etiquetados, obtienen resultados significativamente mejores al estado del arte. También demostramos que el aprendizaje activo utilizando ránquings puede reducir la cantidad de etiquetado en un 50% para ambas tareas de IQA y contador de personas. En la segunda parte de la tesis, proponemos dos métodos para evitar el olvido catastrófico en escenarios de aprendizaje secuencial de tareas. El primer método deriva del de Consolidación Elástica de Pesos, el cuál utiliza la diagonal de laMatriz de Información de Fisher (FIM) para medir la importancia de los pesos de la red. No obstante, la aproximación asumida no es realista. Por lo tanto, diagonalizamos la aproximación de la FIM utilizando un grupo de parámetros de rotación factorizada proporcionando una mejora significativa en el rendimiento de tareas secuenciales para el caso del aprendizaje continuo. Para el segundo método, demostramos que el olvido se manifiesta de forma diferente en cada capa de la red y proponemos un método híbrido donde la destilación se utiliza para el extractor de características y la rememoración en el clasificador mediante generación de características. Nuestro método soluciona la limitación de la rememoración mediante generación de imágenes y la destilación de probabilidades (como la utilizada en elmétodo Aprendizaje Sin Olvido), y puede añadir de forma natural nuevas tareas en un único clasificador bien calibrado. Los experimentos confirman que el método propuesto sobrepasa las métricas de referencia y parte del estado del arte.
Deep convolutional neural networks (CNNs) have achieved superior performance in many visual recognition application, such as image classification, detection and segmentation. In this thesis we address two limitations of CNNs. Training deep CNNs requires huge amounts of labeled data, which is expensive and labor intensive to collect. Another limitation is that training CNNs in a continual learning setting is still an open research question. Catastrophic forgetting is very likely when adapting trainedmodels to new environments or new tasks. Therefore, in this thesis, we aim to improve CNNs for applications with limited data and to adapt CNNs continually to new tasks. Self-supervised learning leverages unlabelled data by introducing an auxiliary task for which data is abundantly available. In the first part of the thesis, we show how rankings can be used as a proxy self-supervised task for regression problems. Then we propose an efficient backpropagation technique for Siamese networks which prevents the redundant computation introduced by the multi-branch network architecture. In addition, we show that measuring network uncertainty on the self-supervised proxy task is a good measure of informativeness of unlabeled data. This can be used to drive an algorithm for active learning. We then apply our framework on two regression problems: Image Quality Assessment (IQA) and Crowd Counting. For both, we show how to automatically generate ranked image sets from unlabeled data. Our results show that networks trained to regress to the ground truth targets for labeled data and to simultaneously learn to rank unlabeled data obtain significantly better, state-of-the-art results. We further show that active learning using rankings can reduce labeling effort by up to 50% for both IQA and crowd counting. In the second part of the thesis, we propose two approaches to avoiding catastrophic forgetting in sequential task learning scenarios. The first approach is derived from ElasticWeight Consolidation, which uses a diagonal Fisher InformationMatrix (FIM) tomeasure the importance of the parameters of the network. However the diagonal assumption is unrealistic. Therefore, we approximately diagonalize the FIM using a set of factorized rotation parameters. This leads to significantly better performance on continual learning of sequential tasks. For the second approach, we show that forgetting manifests differently at different layers in the network and propose a hybrid approach where distillation is used in the feature extractor and replay in the classifier via feature generation. Our method addresses the limitations of generative image replay and probability distillation (i.e. learning without forgetting) and can naturally aggregate new tasks in a single, well-calibrated classifier. Experiments confirmthat our proposed approach outperforms the baselines and some start-of-the-art methods.

Objetivos- Reflexionar sobre el rol de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual está mudando de una visión de la evaluación como obligación hacia una visión de la evaluación como oportunidad- Innovar el sistema de evaluación a los estudiantes para responder óptimamente a las demandas de sus futuros trabajos profesionales- Motivar a los docentes hacia el mejoramiento continuo en su rol de evaluadores- Motivar a los estudiantes hacia la excelencia en el ejercicio de sus tareas
Objetivos- Reflexionar sobre el rol de la evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje, el cual está mudando de una visión de la evaluación como obligación hacia una visión de la evaluación como oportunidad- Innovar el sistema de evaluación a los estudiantes para responder óptimamente a las demandas de sus futuros trabajos profesionales- Motivar a los docentes hacia el mejoramiento continuo en su rol de evaluadores- Motivar a los estudiantes hacia la excelencia en el ejercicio de sus tareas

La visió per computador ha experimentat canvis considerables en l’última dècada, ja que les xarxes neuronals han passat a ser d’ús comú. A mesura que les capacitats computacionals disponibles han crescut, les xarxes neuronals han aconseguit avenços en moltes tasques de visió per computador i fins i tot han superat el rendiment humà en altres. Un camp de recerca que ha experimentat un notable augment de l’interès és la dels sistemes d’aprenentatge continuat. Aquests sistemes haurien de ser capaços de realitzar tasques de manera eficient, identificar-ne i aprendre’n de noves, a més de ser capaços de desplegar versions més compactes d’ells mateixos que siguin experts en tasques específiques. En aquesta tesi, contribuïm a la investigació sobre l’aprenentatge continuat i abordem la compressió i adaptació de xarxes a dominis més petits, l’aprenentatge incremental de xarxes enfrontades a diverses tasques i, finalment, la detecció d’anomalies i novetats en temps d’inferència. Explorem com es pot transferir el coneixement des de grans models pre-entrenats a xarxes amb tasques més específiques, capaces d’executar-se en dispositius més limitats extraient la informació més rellevant. L’ús d’un model pre-entrenat proporciona representacions més robustes i una inicialització més estable quan s’aprèn una tasca més específica, cosa que comporta un rendiment més alt i es coneix com a adaptació de domini. Tanmateix, aquests models són massa grans per a determinades aplicacions que cal desplegar en dispositius amb poca memòria i poca capacitat de càlcul. En aquesta tesi demostrem que, després de realitzar l’adaptació de domini, algunes activacions apreses amb prou feines contribueixen a les prediccions del model. Per tant, proposem aplicar la compressió de xarxa basada en la descomposició de matrius de baix rang mitjançant les estadístiques de les activacions. Això es tradueix en una reducció significativa de la mida del model i del cost computacional. Igual que la intel·ligència humana, el machine learning pretén tenir la capacitat d’aprendre i recordar el coneixement. Tot i això, quan una xarxa neuronal ja entrenada aprèn una nova tasca, s’acaba oblidant de les anteriors. Això es coneix com a oblit catastròfic i s’estudia la seva prevenció en l’aprenentatge continu. El treball presentat en aquesta tesi estudia àmpliament les tècniques d’aprenentatge continu com una aproximació per evitar oblits catastròfics en escenaris d’aprenentatge seqüencial. La nostra tècnica es basa en l’ús de màscares ternàries per tal d’actualitzar una xarxa a tasques noves, reutilitzant el coneixement d’altres anteriors sense oblidar res d’elles. A diferència dels treballs anteriors, les nostres màscares s’apliquen a les activacions de cada capa en lloc dels pesos. Això redueix considerablement el nombre de paràmetres que s’afegiran per a cada nova tasca. A més, analitzem l’estat de l’art en aprenentatge incremental sense accés a l’identificador de tasca. Això proporciona informació sobre les direccions de recerca actuals que se centren a evitar l’oblit catastròfic mitjançant la regularització, l’assaig de tasques anteriors des d’una petita memòria externa o compensant el biaix de la tasca més recent. Les xarxes neuronals entrenades amb una funció de cost basada en entropia creuada obliguen les sortides del model a tendir cap a un vector codificat de sortida única. Això fa que els models tinguin massa confiança quan intenten predir imatges o classes que no estaven presents a la distribució original. La capacitat d’un sistema per ser conscient dels límits de les tasques apreses i identificar anomalies o classes que encara no s’han après és clau per a l’aprenentatge continu i els sistemes autònoms. En aquesta tesi, presentem un enfocament d’aprenentatge mètric per a la detecció d’anomalies que aprèn la tasca en un espai mètric.
La visión por computador ha experimentado cambios considerables en la última década a medida que las redes neuronales se han vuelto de uso común. Debido a que las capacidades computacionales disponibles han ido aumentando, las redes neuronales han logrado avances en muchas tareas de visión por computador e incluso han superado el rendimiento humano en otras. Una dirección de investigación que ha experimentado un aumento notable en interés son los sistemas de aprendizaje continuado. Estos sistemas deben ser capaces de realizar tareas de manera eficiente, identificar y aprender otras nuevas y, además, deben poder implementar versiones más compactas de sí mismos que sean expertos en tareas específicas. En esta tesis, contribuimos a la investigación sobre el aprendizaje continuado y abordamos la compresión y adaptación de redes a pequeños dominios, el aprendizaje incremental de redes ante una variedad de tareas y, finalmente, la detección de anomalías y novedades durante la inferencia. Exploramos cómo se puede transferir el conocimiento de grandes modelos pre-entrenados a redes con tareas más específicas capaces de ejecutarse en dispositivos más pequeños. El uso de un modelo pre-entrenado proporciona representaciones más robustas y una inicialización más estable al aprender una tarea más pequeña, lo que conduce a un mayor rendimiento y se conoce como adaptación de dominio. Sin embargo, esos modelos son demasiado grandes para ciertas aplicaciones que deben implementarse en dispositivos con memoria y capacidad computacional limitadas. En esta tesis mostramos que, después de realizar la adaptación de dominio, algunas activaciones aprendidas apenas contribuyen a las predicciones del modelo. Por lo tanto, proponemos aplicar compresión de redes basada en la descomposición matricial de bajo rango utilizando las estadísticas de las activaciones. Esto da como resultado una reducción significativa del tamaño del modelo y del coste computacional. Al igual que la inteligencia humana, el machine learning tiene como objetivo tener la capacidad de aprender y recordar conocimientos. Sin embargo, cuando una red neuronal ya entrenada aprende una nueva tarea, termina olvidando las anteriores. Esto se conoce como olvido catastrófico y su prevención se estudia en el aprendizaje continuo. El trabajo presentado en esta tesis analiza ampliamente las técnicas de aprendizaje continuo y presenta un enfoque para evitar el olvido catastrófico en escenarios de aprendizaje secuencial de tareas. Nuestra técnica se basa en utilizar máscaras ternarias cuando la red tiene que aprender nuevas tareas, reutilizando los conocimientos de las anteriores sin olvidar nada de ellas. A diferencia otros trabajos, nuestras máscaras se aplican a las activaciones de cada capa en lugar de a los pesos. Esto reduce considerablemente el número de parámetros que se agregarán para cada nueva tarea. Además, el análisis de una amplia gama de trabajos sobre aprendizaje incremental sin acceso a la identificación de la tarea, proporciona información sobre los enfoques actuales del estado del arte que se centran en evitar el olvido catastrófico mediante el uso de la regularización, el ensayo de tareas anteriores con memorias externas, o compensando el sesgo hacia la tarea más reciente. Las redes neuronales entrenadas con una función de coste basada en entropía cruzada obligan a las salidas del modelo a tender hacia un vector de salida única. Esto hace que los modelos tengan demasiada confianza cuando se les presentan imágenes o clases que no estaban presentes en la distribución del entrenamiento. La capacidad de un sistema para conocer los límites de las tareas aprendidas e identificar anomalías o clases que aún no se han aprendido es clave para el aprendizaje continuado y los sistemas autónomos. En esta tesis, presentamos un enfoque de aprendizaje con métricas para la detección de anomalías que aprende la tarea en un espacio métrico.
Computer vision has gone through considerable changes in the last decade as neural networks have come into common use. As available computational capabilities have grown, neural networks have achieved breakthroughs in many computer vision tasks, and have even surpassed human performance in others. With accuracy being so high, focus has shifted to other issues and challenges. One research direction that saw a notable increase in interest is on lifelong learning systems. Such systems should be capable of efficiently performing tasks, identifying and learning new ones, and should moreover be able to deploy smaller versions of themselves which are experts on specific tasks. In this thesis, we contribute to research on lifelong learning and address the compression and adaptation of networks to small target domains, the incremental learning of networks faced with a variety of tasks, and finally the detection of out-of-distribution samples at inference time. We explore how knowledge can be transferred from large pretrained models to more task-specific networks capable of running on smaller devices by extracting the most relevant information based on activation statistics. Using a pretrained model provides more robust representations and a more stable initialization when learning a smaller task, which leads to higher performance and is known as domain adaptation. However, those models are too large for certain applications that need to be deployed on devices with limited memory and computational capacity. In this thesis we show that, after performing domain adaptation, some learned activations barely contribute to the predictions of the model. Therefore, we propose to apply network compression based on low-rank matrix decomposition using the activation statistics. This results in a significant reduction of the model size and the computational cost. Like human intelligence, machine intelligence aims to have the ability to learn and remember knowledge. However, when a trained neural network is presented with learning a new task, it ends up forgetting previous ones. This is known as catastrophic forgetting and its avoidance is studied in continual learning. The work presented in this thesis extensively surveys continual learning techniques (both when knowing the task-ID at test time or not) and presents an approach to avoid catastrophic forgetting in sequential task learning scenarios. Our technique is based on using ternary masks in order to update a network to new tasks, reusing the knowledge of previous ones while not forgetting anything about them. In contrast to earlier work, our masks are applied to the activations of each layer instead of the weights. This considerably reduces the number of mask parameters to be added for each new task; with more than three orders of magnitude for most networks. Furthermore, the analysis on a wide range of work on incremental learning without access to the task-ID, provides insight on current state-of-the-art approaches that focus on avoiding catastrophic forgetting by using regularization, rehearsal of previous tasks from a small memory, or compensating the task-recency bias. We also consider the problem of out-of-distribution detection. Neural networks trained with a cross-entropy loss force the outputs of the model to tend toward a one-hot encoded vector. This leads to models being too overly confident when presented with images or classes that were not present in the training distribution. The capacity of a system to be aware of the boundaries of the learned tasks and identify anomalies or classes which have not been learned yet is key to lifelong learning and autonomous systems. In this thesis, we present a metric learning approach to out-of-distribution detection that learns the task at hand on an embedding space.

Les institucions d'ensenyament superior s'han hagut d'adaptar cada vegada més a la digitalització de l'educació, així com a una àmplia demografia d'estudiants que es tornen a incorporar a la formació acadèmica en diferents etapes de la seva carrera. Aquests estudiants, que aprenen al llarg de la vida, sovint han de combinar els estudis amb responsabilitats professionals paral·leles. El propòsit d'aquest estudi interpretatiu és comprendre les experiències dels estudiants en diferents contextos -des d'una perspectiva d'ecologies d'aprenentatge (learning ecologies, LE)- en el context de l'ensenyament superior en línia. L'estudi de cas múltiple de mètodes mixtos principalment qualitatius es va desenvolupar en tres programes de postgrau totalment en línia. Els resultats obtinguts mitjançant l'ús d'un marc analític de LE han demostrat l'efectivitat del constructe a l'hora d'analitzar la complexitat de l'aprenentatge en diferents contextos. Els resultats destaquen la centralitat de l'activitat de l'alumne com un component clau que impulsa les LE d'un individu en combinació amb el suport dels companys i els recursos d'aprenentatge digital en sistemes oberts, dinàmics i fluids que abasten múltiples contextos.
Las instituciones de educación superior han tenido que adaptarse cada vez más a la digitalización de la educación, así como a una amplia demografía de estudiantes que vuelven a incorporarse a la educación formal en diferentes etapas de su carrera. Estos estudiantes, que aprenden a lo largo de su vida, a menudo deben combinar los estudios con responsabilidades profesionales paralelas. El propósito de este estudio interpretativo es comprender las experiencias de los estudiantes en distintos contextos -desde una perspectiva de ecologías de aprendizaje (learning ecologies, LE)- en el contexto de la educación superior en línea. El estudio de caso múltiple de métodos mixtos principalmente cualitativos se desarrolló en tres de programas de posgrado totalmente en línea. Los resultados obtenidos mediante el uso de un marco analítico de LE han demostrado la efectividad del constructo a la hora de analizar la complejidad del aprendizaje en distintos contextos. Los resultados destacan la centralidad de la actividad del alumno como un componente clave que impulsa las LE de un individuo en combinación con el apoyo de los compañeros y los recursos de aprendizaje digital dentro de sistemas abiertos, dinámicos y fluidos que abarcan múltiples contextos.
Higher Education institutions have increasingly had to adapt to both the digitalization of education and a broad global demographic of students re-entering formal education at different stages of their careers as lifelong learners, often in combination with parallel professional responsibilities. The purpose of this interpretive study is to understand student experiences and conceptions of learning across contexts - from a learning ecologies perspective - in the context of online HE. The primarily qualitative mixed methods multiple case study was developed across three sites of fully online graduate level programs (master's or 1st year doctoral students) at the UOC and at UIUC. The results obtained using a Learning Ecologies (LE) analytical framework have demonstrated the effectiveness of the construct for analyzing the complexity of learning across multiple contexts. The findings highlight the centrality of learner activity as a key component which drives an individual's LE in combination with peer support and digital learning resources within open, dynamic and fluid systems spanning multiple contexts.

El objetivo de la presente investigación es analizar el efecto de la transferencia de conocimiento en la mejora del desempeño organizativo. Para ello, a partir de la revisión de las diferentes perspectivas y enfoques en organización de empresas, se adopta como posicionamiento teórico el Enfoque Basado en Competencias. El Enfoque Basado en Competencias centra su atención en el desarrollo de competencias como fuente de la ventaja competitiva sostenible. Las competencias distintivas juegan un rol fundamental para este propósito, la base del desarrollo de este tipo de competencias son los activos estratégicos y en especial el conocimiento. Las ventajas competitivas derivadas del conocimiento, dependen por una parte de la naturaleza misma de este recurso que lo hace estratégico y por otra parte de su adecuada gestión,: sin embargo la posesión de conocimiento no asegura la sostenibilidad de las ventajas competitivas, es necesaria la transferencia de conocimiento. Con estas consideraciones se construyó el modelo teórico explicativo de la relación existente entre los factores antecedentes con la transferencia de conocimiento y su efecto en el desempeño organizativo. El modelo fue aplicado a empresas del sector hotelero español, cuyos resultados comprueban que existe un efecto positivo y significativo entre los factores antecedentes (visión holística de la organización, gestión por competencias, aprendizaje continuo e infraestructura técnica de las tecnologías de información) con la transferencia de conocimiento. Por otra parte se comprueba que la transferencia de conocimiento tiene un efecto positivo en el desempeño organizativo, estableciéndose que el efecto es directo. Palabras claves: transferencia de conocimiento, visión holística, gestión por competencias, aprendizaje continuo, infraestructura técnica de las TI, ventaja competitiva, activos estratégicos.
Zegarra Saldaña, PE. (2013). Efectos de la transferencia de conocimiento en el desempeño organizativo: Estudio empírico en empresas del sector hotelero de España [Tesis doctoral no publicada]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/27121
Palancia

Doctor en Ingeniería Eléctrica
Esta tesis presenta un método que permite que usuarios no expertos enseñen agentes a ejecutar tareas complejas durante tiempo de ejecución, con el principal propósito de acelerar la convergencia del aprendizaje y mejorar el desempeño final de las políticas aprendidas. En este sentido, se propone COrrective Advice Communicated by Humans (COACH), un framework interactivo para entrenar políticas con vagas correcciones respecto a las acciones ejecutadas, las cuales son cambios relativos de la magnitud de las acciones que están siendo ejecutadas. Así, los usuarios sugieren correcciones como: incrementar la fuerza, reducir la velocidad, ir más hacia la izquierda, etc. Inicialmente, se propone un esquema de aprendizaje que permite a humanos enseñar políticas de acciones continuas por medio de correcciones correctivas, para problemas de acciones de una dimensión. Se incluye en el framework de aprendizaje un módulo que representa las intenciones del profesor, el cual se basa en la historia pasada de las correcciones. Luego, el framework se extiende a problemas de acciones de más de una dimensión, incluso para casos en los que las correcciones del usuario no están en el mismo espacio de la política. Adicionalmente, el COACH propuesto es combinado con aprendizaje reforzado Policy Search con el fin de obtener la ventajas de ambas fuentes de información (correcciones humanas y funciones de recompensa) en el proceso de aprendizaje. Se proponen dos enfoques híbridos que combinan los dos enfoques, uno secuencial y uno simultáneo. Los resultados muestran que estos esquemas se benefician de las ventajas de cada uno de sus componentes, es decir se obtiene i) rápido progreso al principio del proceso de aprendizaje, y ii) aprendizaje robusto a errores humanos, junto con optimalidad local. Además, este enfoque híbrido es extendido para entrenar primitivas de movimiento. Así, las ventajas previamente mencionadas son extendidas para aprender también políticas representadas como Dynamic Movement Primitives (DMP) y Probabilistic Movement Primitives (ProMP), las cuales son convenientes para aprender trayectorias. El uso del enfoque propuesto es validado en muchos problemas tanto simulados como reales, con variadas características, recorriendo problemas de equilibrio, navegación con robots bípedos en el contexto del fútbol robótico, y también habilidades motoras con brazos robóticos en tareas como escritura de símbolos y el conocido juego "emboque". Los resultados muestran que el conocimiento de los usuarios no expertos puede apalancar procesos de aprendizaje de máquina, guiando hacia desempeños más altos con respecto a otros enfoques de aprendizaje de máquina interactivo y de aprendizaje reforzado, e incluso superando las capacidades de usuarios aprendiendo a tele-operar los agentes. Adicionalmente, los métodos presentados obtienen convergencias las cuales varían desde 3 hasta más de 40 veces más rápido que otras técnicas, dependiendo del problema.

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The Law of Directives and Bases of Education no. 9.394 (1996) instituted the restructuring of the educational system of basic education in Brazil, proposing an overhaul in school evaluation practice and suitability for the regime of cycles and continued progression in public schools, which replaced approval/disapproval system that valued the grade as learning indicator. This research addresses the evaluation with emphasis on the regime of continued progression, suggested in legislation and implemented in São Paulo since 1998. The objectives of this work are: to understand the vision of teachers in relation to the evaluative practice proposed in the continued progression system; relate teaching practices to what is required by law; identify the changes brought about by the regime of continued progression for the pedagogical work in cycle II of elementary school. Bibliographical and field surveys were carried out; teachers of public schools working under the regime of continued progression were interviewed because they are considered important actors in the educational process in which they are directly involved. The research points as its theoretical base two axes: the complex thought of Edgar Morin, that understands the evaluative action as a dynamic and ongoing process, in which are considered fundamental aspects of human development; and evaluative conceptions of the authors Jussara Hoffmann, Cipriano Luckesi, Ana Maria Saul and José Eustáquio Romão. The interviews were analyzed according to the categories of complex thinking: the idea of reconnection; the dialogic, recursive and hologramatic principles; strategy and program; the ecology of action; and mutual and interrelated causality. Research demonstrated the strong presence of culture in the evaluation process, since the ways of thinking and acting, both for teachers and students are still rooted in the ancient evaluating practice, making it difficult for the regime of continued progression to perform the function that aims to improve the quality of education.
La ley de directrices y Bases de educación no. 9394 inició la reestructuración del sistema educativo en el año 1996, proponiendo una modernización en la escuela de práctica y una evaluación de aptitud para el régimen de continua progresión y ciclos (RPC) en las escuelas públicas, sustituyendo la aprobación y la desaprobación, que valoraba la nota como un indicador de aprendizaje. Esta investigación aborda la evaluación, con énfasis en el régimen de progresión continua, sugirió la legislación y ejecución en el estado de São Paulo desde 1998. Los objetivos de este trabajo son: conocer la visión de los docentes en la propuesta de la práctica evaluativa en el régimen de progresión continua; se relacionan con las prácticas de enseñanza a lo dispuesto en la legislación; identificar los cambios provocados por el régimen de continua progresión para el trabajo pedagógico en el ciclo básico II. Búsquedas bibliográficas se llevaron a cabo y en el campo, apoyándose en entrevistas de los docentes de las escuelas estatales que operan con el régimen de continua progresión en este nivel de educación, porque se consideran importantes actores en el proceso educativo, en que están directamente involucrados. La investigación señala cómo teórico ejes de base dos: el complejo pensado de Edgar Morin, para pensar la acción evaluativa como un proceso dinámico y continuo, en el que se consideran elementos fundamentales en la formación humana; y los conceptos evaluativos de autores Jussara Hoffmann, Cipriano Luckesi, Ana Maria Saul y José Eustáquio Romão. Las entrevistas fueron analizadas según las categorías del pensamiento: la idea de modificar el cableado complejo; Principios de la dialógicas, recursiva y hologramática; estrategia y programa; la ecología de la acción; y causalidad mutua interrelacionada. Investigaciones han demostrado la fuerte presencia de la cultura en el proceso de evaluación, desde las maneras de pensar y actuar, tanto docentes como estudiantes, todavía están arraigadas en la antigua práctica de evaluar, lo que la RPC realiza la función que apunta a una mejora en la calidad de la educación.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394 instituiu, no ano de 1996, a reestruturação do sistema educacional do ensino fundamental no Brasil, propondo uma reformulação na prática avaliativa escolar e uma adequação para o regime de ciclos e de progressão continuada nas escolas públicas, ao substituir a aprovação e reprovação, que valorizava a nota como indicador de aprendizagem. Esta pesquisa aborda a avaliação, com ênfase no regime de progressão continuada, sugerida na legislação e implantada no estado de São Paulo a partir de 1998. Os objetivos deste trabalho são: compreender a visão dos professores em relação à prática avaliativa proposta no regime de progressão continuada; relacionar as práticas docentes ao que está previsto na legislação; identificar as alterações trazidas pelo regime de progressão continuada para o trabalho pedagógico no ensino fundamental Ciclo II. Foram realizadas pesquisas bibliográfica e de campo, contando com entrevistas de professores de escolas da rede estadual que atuam com o regime de progressão continuada nesse nível de ensino, por serem considerados atores importantes no processo educacional, no qual estão diretamente envolvidos. A pesquisa aponta como base teórica dois eixos: o pensamento complexo de Edgar Morin, por pensar a ação avaliativa como um processo dinâmico e constante, em que se consideram aspectos fundamentais na formação humana; e as concepções avaliativas dos autores Jussara Hoffmann, Cipriano Luckesi, Ana Maria Saul e José Eustáquio Romão. As entrevistas foram analisadas de acordo com as categorias do pensamento complexo: a ideia de religação; os princípios dialógico, recursivo e hologramático; estratégia e programa; a ecologia da ação; e causalidade mútua inter-relacionada. A pesquisa mostrou a forte presença da cultura no processo avaliativo, visto que os modos de pensar e agir, tanto de professores quanto de alunos, ainda se encontram enraizados na antiga prática de avaliar, dificultando que o regime de progressão continuada desempenhe a função que visa à melhoria da qualidade do ensino.

Tesis para optar al grado de Magíster en Ciencias de la Ingeniería, Mención Eléctrica
Memoria para optar al título de Ingeniero Civil Eléctrico
El Aprendizaje Reforzado Profundo (DRL) se ha transformado en una metodología poderosa para resolver problemas complejos de toma de decisión secuencial. Sin embargo, el DRL tiene varias limitaciones cuando es usado en problemas del mundo real (p.ej. aplicaciones de robótica). Por ejemplo, largos tiempos de entrenamiento (que no se pueden acelerar) son requeridos, en contraste con ambientes simulados, y las funciones de recompensa pueden ser difíciles de especificar/modelar y/o computar. Más aún, el traspaso de políticas aprendidas en simulaciones al mundo real no es directo (\emph{reality gap}). Por otro lado, métodos de aprendizaje de máquinas basados en la transferencia de conocimiento humano a un agente han mostrado ser capaces de obtener políticas con buenos desempeños sin necesariamente requerir el uso de una función de recompensa, siendo eficientes en lo que respecta al tiempo. En este contexto, en esta tesis se introduce una estrategia de Aprendizaje Interactivo de Máquinas (IML) para entrenar políticas modeladas como Redes Neuronales Profundas (DNNs), basada en retroalimentación correctiva humana con un método llamado D-COACH. Se combina Aprendizaje Profundo (DL) con el método Asesoramiento Correctivo Comunicado por Humanos (COACH), en donde humanos no expertos pueden entrenar políticas corrigiendo las acciones que va tomando el agente en ejecución. El método D-COACH tiene el potencial de resolver problemas complejos sin la necesidad de utilizar muchos datos o tiempo. Resultados experimentales validan la eficiencia del método propuesto en plataformas simuladas y del mundo real, en espacios de estados de baja y alta dimensionalidad, mostrando la capacidad de aprender políticas en espacios de acción continuos de manera efectiva. El método propuesto mostró resultados particularmente interesantes cuando políticas parametrizadas con Redes Neuronales Convolucionales (CNNs) fueron usadas para resolver problemas con espacios de estado de alta dimensionalidad, como pixeles desde una imagen. Al usar CNNs, los agentes tienen la capacidad de construir valiosas representaciones del estado del ambiente sin la necesidad de hacer ingeniería de características por el lado del diseñador (lo que era siempre necesario en el Aprendizaje Reforzado (RL) clásico). Estas propiedades pueden ser muy útiles en robótica, ya que es común encontrar aplicaciones en donde la información adquirida por los sensores del sistema es de alta dimensionalidad, como imágenes RGB. Darles la habilidad a los robots de aprender desde datos del alta dimensionalidad va a permitir aumentar la complejidad de los problemas que estos pueden resolver. A lo largo de esta tesis se proponen y validan tres variaciones de D-COACH. La primera introduce una estructura general para resolver problemas de estado de baja y alta dimensionalidad. La segunda propone una variación del primer método propuesto para problemas de estado de alta dimensionalidad, reduciendo el tiempo y esfuerzo de un humano al entrenar una política. Y por último, la tercera introduce el uso de Redes Neuronales Recurrentes para añadirle memoria a los agentes en problemas con observabilidad parcial.
FONDECYT 1161500

El objetivo general de esta investigación es analizar la incidencia de los procesos de mejora continua en Centros de Formación Profesional Reglada, sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para dar cumplimiento a este objetivo general se definieron los siguientes objetivos específicos: a) conocer la política educativa de España y en especial la relacionada con la formación profesional; b) identificar y conocer las características de los modelos de mejora continua y de gestión de la calidad de la formación profesional; c) analizar las características del modelo de gestión de la calidad propuesto en el Proyecto de Calidad y Mejora Continua (PQiMC) del Departamento de Educación de Cataluña; d) diseñar un modelo metodológico bajo los parámetros de la investigación cualitativa, como guía para el estudio de caso múltiple; e) identificar las características del proceso de enseñanza-aprendizaje en centros de formación profesional reglada en Cataluña; f) conocer e interpretar el efecto de la implementación del PQiMC sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en centros de formación profesional reglada en Cataluña, desde la percepción de los participantes en el proceso. La investigación es de carácter cualitativo, con estudio de caso múltiple descriptivo e interpretativo. Este estudio se realiza en siete centros de formación profesional reglada en Cataluña que: durante el curso 2009-2010 se encuentran adscritos al “Proyecto de Calidad y Mejora Continua” (PQiMC); son disímiles por sus características de contexto interno; y su elección es intencional. En los siete centros se analiza e interpreta la percepción de los estudiantes, profesores, el director, el coordinador pedagógico de formación profesional y el coordinador de calidad, acerca de los cambios que se han producido en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la implantación del PQiMC en su centro. Aplicando el diseño de estudio de caso múltiple realizado desde una perspectiva holística de la calidad, se obtienen: a) los resultados del análisis descriptivo para cada uno de los centros de formación profesional objeto de estudio, que se registran en el “Informe del Centro” y b) los resultados del análisis interpretativo a partir del análisis cruzado de caso de los tres grupos de centros categorizados a por su fecha de acreditación de calidad del centro (en el 2005 o antes , o después del 2005), por el tamaño del centro (número de alumnos) y por la ubicación geográfica (en Barcelona o fuera de Barcelona); obteniendo como resultados la identificación de las características del contexto interno y del proceso de enseñanza-aprendizaje (2009-2010), y detección de los cambios que se realizaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación del PQiMC. Palabras clave: Formación profesional, calidad de la educación, calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, modelos de gestión de la calidad, estudio de caso múltiple, política educativa en España. Materia: Organización y Gestión de la Educación y de la Enseñanza. Formación Profesional. Área de conocimiento: Ciencias de la Educación.
The overall objective of this research is to analyze the impact of continuous improvement processes in Regulated Professional Training Centers on the teaching-learning processes. To fulfill this general objective the following specifics objectives were defined: a) knowing the educational policy of Spain and, especially, the one related to the professional training; b) identifying and understanding the characteristics of the continuous improvement and management quality of professional training models; c) analyzing the characteristics of the quality management model proposed in the Quality and Continuous Improvement Project (PQiMC) of the Educational Department of Catalonia; d) designing a methodological model under the parameters of qualitative research, as a guide to a multiple case study; e) identifying the characteristics of the teaching-learning process in regulated professional training centers in Catalonia; f) understanding and interpreting the effect of the implementation of the PQiMC on the teaching-learning process in regulated professional training centers in Catalonia, from the perception of the participants in the process. The research has a qualitative form, with a descriptive and interpretative multiple case study. This study was performed in seven regulated professional training centers of Catalonia that: during the academic year 2009-2010 are assigned to the "Quality and Continuous Improvement Project" (PQiMC); have dissimilar characteristics from their domestic context; their choice is intentional. In the seven centers are analyzed and interpreted the perception of students, teachers, director, educational coordinator of professional training and quality coordinator, about the changes occurred in the teaching-learning process since the PQiMC implantation at their center. By applying the design of multiple case study conducted from a holistic perspective of quality we obtain: a) the results of descriptive analysis for each of the professional training centers studied, which are recorded in the "Report Center"; b) the results of the interpretative analysis from cross-case analysis of the three groups of centers categorized by the date of the center quality accreditation (in 2005 or before, or after 2005), by the size of the center (number of students) and by geographic location (inside or outside Barcelona); obtaining as results the identification of the internal context features and the teaching-learning process features (2009-2010), and the detection of changes that were carried out in the teaching-learning process since the implementation of PQiMC. Keywords: professional training, quality of education, quality of teaching-learning process, models of quality management, multiple case study, education policy in Spain. Subject: Organization and Management of Education and Teaching. Professional Training. Area of expertise: Educational Science.

El estudio de las interacciones en los espacios "online" para la formación, es una línea de investigación que se ha venido desarrollando a lo largo de estos últimos años con el propósito de conocer el tipo de interacciones que se producen en los foros de discusión. Esto con el propósito de comprender como se produce la construcción social de conocimiento en la colaboración online. Dichas investigaciones se han centrado en estudios Universitarios de pre y post grado. Estas investigaciones permiten ir más allá que la sola constatación de números de participaciones en los foros.
Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las TIC para capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como un espacio para la construcción social de conocimiento. La formación se centró en temas relacionados a la geometría y estuvo dirigida a docentes chilenos del segundo nivel básico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a través del curso adquieren conocimiento en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para su enseñanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de aprendizaje en la cual a través de los foros de discusión se busca favorecer la interacción y el aprendizaje colaborativo.
Es una investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio virtual de aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para favorecer las interacciones. Por esta razón se analizan desde miradas cuantitativas y cualitativas: el curso, la plataforma, el rol del tutor y las intervenciones del tutor y los docentes participantes en el foro de discusión provisto por la plataforma, analizando el contenido de las intervenciones, a quien se dirigen y la naturaleza colaborativo o personal de dichas intervenciones. Para analizar las interacciones de construyó un sistema de categorización usando metodo deductivo e inductivo, las categorías de análisis y la categorización se validaron con expertos, se utilizó como unidades de análisis los mensajes y unidades temáticas y para la fiabilidad se considera el acuerdo porcentual consensuado con expertos. Los resultados muestran que: hay una positiva valoración del curso y del rol del tutor; la plataforma debe proveer de espacios diferenciados para la discusión pedagógica, compartir recursos, aclarar dudas e interactuar en temas libres contribuyen en aumentar la interacción y organizarla; las intervenciones del tutor se centran en favorecer la interacción centrandose en incentivara los participantes a compartir información; las intervenciones de los participantes se realizan mayoritariamente la teoria y la práctica; el mayor porcentaje de las intervenciones de los participantes se da en un contexto de interacción ya sea con el tutor o con el grupo, aunque se centran en el tutor; colaborar no es sencillo, se requiere tiempo y aprendizaje, en ese sentido las intervenciones de los participantes son mayoritariamente personal, aunque paulatinamente se tornan más colaborativas en la medida que los docentes usen estos espacios las interacciones deberían mejorar en cantidad y calidad, valorándose su aporte en la construcción de una cultura docente de mayor diálogo profesional; la metodología usada contempló aspectos cuantitativos y cualitativos para intentar comprender el fenómeno en su conjunto, el proceso para el análisis de las interacciones fue laborioso, pero permite obtener una mayor validez, confiabilidad y hace la investigación más plausible de ser replicada.
La información obtenida puede ser útil para investigaciones futuras, que busquen la generación de experiencias formativas virtuales que favorezcan la interacción entre los docentes participantes. Entregando elementos a considerar en el diseño como: los ambientes interactivos provistos en la plataforma, las temáticas abordadas, el rol del tutor y participantes, la diversidad en la conformación de los grupos.
The study of educational online interactions is a research area that has developed over the last years with the objective of knowing about the kind of interactions produced in discussion forums. This investigation undertakes a concrete experience, of teacher trainning in a virtual learning environment. The training experience was centered in Geometry related topics and was addressed to Chilean teachers from Second level in Primary (5th to 8th grade).
This is an exploratory and descriptive investigation that analizes, by means of qualitative and quantitative methodologies, the virtual learning space in its entirety: the course, the platform, the role of the tutor and his interventions together with the ones of the participants in the discussion forum, analizing the content of the interventions, to whom they are directed and the colaborative or personal nature of such interventions. To analyze the interactions, a categorization scheme was built, using a deductive and inductive method. The categories of analysis and the categorization were validated by experts, the messages and the thematic units were used as units of analysis, and for the reliability, a percentage agreement by consensus from experts was considered. The results show that there is a positive appraisal of the course and of the role of the tutor; the platform should provide differentiated spaces for the different interventions, which contributes to increase and organize interaction: the tutor´s interventions focused on promoting interaction by encouraging the participants to share information; the interventions of the participants are mostly done in terms of theory and practice; most of the interventions by the participants are done in a context of interaction with the tutor or with the group, though they center around the tutor; the interventions by the participants are mainly personal, although gradually they become more collaborative.
The information obtained can be useful for further research that looks for the development of virtual formative experiences that promote the interaction among the participants. Providing elements to be considered in the design, with the purpose of favoring the educational interactions in these new formative settings.

The objective of this research is to analyze the degree of satisfaction of graduates, academics and employers as key actors in the formation process of the 2007 to 2011 cohorts, with respect to the graduation profile of the University's basic education pedagogy course. from Playa Ancha. Based on this profile, the satisfaction of these actors in relation to the professional knowledge considered in the Framework for Good Teaching is also described; to the curricular nuclei of the Career Studies Plan as well as the interpretation of the results of the accreditation processes as continuous improvement in the training. The results allow to recognize lower levels of satisfaction in subjects related to the integration in the classroom and to the disciplinary training. On the contrary, the consulted actors show greater satisfaction, in terms of the development of academic skills, the professional role as a socializing and change agent as well as personal and value development. Of the key actors consulted, the employer shows greater satisfaction with teacher training, followed by academics and graduates. All of the above allows decision making in teacher training, which facilitates continuous improvement in training processes
El objetivo de esta investigación es analizar el grado de satisfacción de titulados, académicos y empleadores como actores clave en el proceso de formación de las cohortes 2007 a 2011, respecto al perfil de egreso de la carrera de pedagogía en educación básica de la Universidad de Playa Ancha. Basado en este perfil, se describe además la satisfacción de estos actores en relación a los saberes profesionales considerados en el Marco para la Buena Enseñanza; a los núcleos curriculares del Plan de Estudios de la carrera así como la interpretación de los resultados de los procesos de acreditación como mejora continua en la formación. Los resultados permiten reconocer menores niveles de satisfacción en temáticas relacionadas con la integración en el aula y con la formación disciplinaria. Por el contrario manifiestan mayor satisfacción los actores consultados, en cuanto al desarrollo de destrezas académicas, al rol profesional como agente socializador y de cambio así como al desarrollo personal y valórico. De los actores clave consultados, el empleador manifiesta una mayor satisfacción con la formación docente, seguido por los académicos y titulados. Todo lo anterior, permite la toma de decisiones en la formación de profesores, que facilite la mejora continua en los procesos formativos

Para conocer el perfil profesional y las necesidades de formación del docente especialista en Dificultades de Aprendizaje. Se determinó el perfil ideal de este docente, con base en una revisión teórica que permitió darle forma a un esquema estructural de competencias del docente especialista en dificultades de aprendizaje y las entrevistas a los expertos en el área, para crear un punto de referencia y compararlo con el perfil real que reconoce el docente especialista en el aula, de lo cual se derivan las necesidades de formación de este grupo profesional. Se utilizó una metodología mixta, que combina entrevistas a expertos, cuestionarios a maestros y análisis de documentos. Las conclusiones demuestran la importancia de emprender procesos de formación permanente con apoyo en la tecnología para atender las necesidades de formación de este grupo de docentes diseminados por toda la geografía del Estado Táchira, Venezuela, para lo cual la Universidad Nacional Abierta cuenta con muchas fortalezas.
To learn the professional profile and the needs of formation of the specialist teacher Learning Difficulties. The ideal profile of this teacher was determined, based on a theoretic review which allowed the formation of a structural scheme of competitions of the specialist teacher learning difficulties and the interview to the experts in the area, to create a reference point and compare it with the true profile that recognizes the specialist teacher in the classroom, from which are derived the needs of formation of this professional group. A mixed methodology was used, which combines interviews to the experts, surveys to professors, and document analyses. The conclusions show the importance of creating processes of permanent formation, with the help of technology, to attend to the necessities of formation of this group of teachers disseminated throughout the geography of the Táchira State, Venezuela, for which the Universidad Nacional Abierta has many strengths.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
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Enfoca o processo de aprendizado continuado de funcionários de empresas terceirizadas em uma organização. O processo de aprendizado continuado foi estudado à luz dos pressupostos teóricos que alicerçam as práticas gerenciais das organizações em aprendizagem, compreendendo as cinco disciplinas essenciais do aprendizado elaboradas por Senge, considerando a relação existente entre o aprendizado continuado de funcionários terceirizados e servidores efetivos que atuam em uma mesma organização. É fortalecida a idéia de que as pessoas, não os postos de trabalho, são a única vantagem competitiva de uma organização.

Se presentan los resultados de la experiencia docente aplicada a la asignatura Nivelación de Matemática, dictada a los alumnos ingresantes a la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) que no logran aprobar el Examen de Definición de Niveles. El trabajo realizado se basó en la retroalimentación en el proceso de aprendizaje y se hizo en forma paralela con la metodología empleada en la universidad, basada en las competencias y habilidades. La diferencia radicó en la retroalimentación que fue dada en cada clase, en base a evaluaciones que midieron sus capacidades cognitivas y procedimentales (parte de cálculo y modelación de situaciones de la vida cotidiana). La comparación con los resultados obtenidos al final de la semana en las evaluaciones generales (que son comunes para todas las secciones) fueron positivas, lo que los motivó a seguir en esta empresa, emprendida por común acuerdo. Al final del curso, al hacerse las comparaciones con las demás secciones, pudo observarse que esta metodología de trabajo dio resultados positivos, lográndose un 70% de aprobación del curso. Las encuestas realizadas a los alumnos reflejaron una gran satisfacción tanto por el aprendizaje obtenido como por la forma en la que se desarrolló el curso durante el ciclo. Sin embargo, los alumnos manifestaron que una de sus principales dificultades fue la planificación del tiempo, tanto en el proceso en clase como fuera de ella. Aunque no estuvo planificado, la empatía que se logró con los alumnos produjo una sinergia, lo cual podría ser motivo de otra investigación.
We show the results of the teaching-learning experience of the Math 'Level 0' course given to the freshers at UPC who do not pass the Math 'Level Exam'. The work was based on the feedback of the learning process and it was done at the same time that the university 'methodology of competencies' was being applied. The difference was based on the feedback given on each class based on evaluations that measured their cognitive and 'procedural knowledge'(part calculus and modelling of everyday situations). The comparison with the results obtained at the end of the week in general evaluations (common for each class) were positive, which encouraged us to keep up this learning process by common agreement.At the end of the course when comparisons between each class were made we saw that 70% passed the course due to applying this methodology. The interviews with the students showed that there was general satisfaction with the learning process as well as the knowledge obtained throughout the semester. Nevertheless students commented that one of the main problems was timeplanning inside and outside of the classroom. Unexpectedly the empathy developed with the students produced a synergy that might be worth studying.

Aquesta tesi doctoral presenta un estudi exploratori que investiga sobre les actituds i conductes en directores del nivell infantil a l'hora de donar recolzament a la transferència d'aprenentatges de les educadores durant les formacions contínues a les quals assisteixen. L'estudi es va fer a la zona de Soconusco a Chiapas, Mèxic i va tenir com a objectiu analitzar el recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges d'educadores que assisteixen a formacions contínues. La mostra va incloure 8 inspectores, 12 directores, tècniques i encarregades, i 16 educadores de nivell infantil. Es va utilitzar el mètode mixt amb les tècniques d'entrevista i grup focal, així com els instruments d'auto-informe, qüestionari i enquesta per obtenir dades i poder triangular els resultats. La investigació va estar dividida en dues etapes: En l'Etapa 1 es va avaluar la transferència d'aprenentatges d'una formació contínua de 32 hores sobre la proposta educativa en Educació Imaginativa (Egan, 2000) on van participar les educadores. L'Etapa 2 va estar formada per dues parts, en la primera es van contrastar les percepcions de les inspectores, educadores i directores per tal d'analitzar la percepció del recolzament rebut durant la transferència d'aprenentatges que donaven les directores a les educadores. En la segona part es van comparar les percepcions de les directores pel que fa al recolzament a la transferència que elles mateixes donaven segons els tipus de lideratge instruccional i distribuït que exercien en els centres escolars on treballaven. Els resultats de l'Etapa 1 demostren que les educadores van transferir aprenentatges de la formació contínua a les seves classes i que l'ús de l'auto-informe durant la formació va ser un instrument útil per confirmar que la transferència tenia lloc. Els resultats de l'Etapa 2 evidencien d'una banda que les inspectores i les educadores consideren que aquestes últimes perceben poc suport de les directores cap a la transferència d'aprenentatges, i que les actituds i conductes de suport que se'ls solen demostrar solen ser més freqüents respecte a la realització de formacions contínues que a la seva transferència. D'altra banda, els dos tipus de directores sí que perceben donar tots dos tipus de suport, sent les directores encarregades les que perceben donar-ho més. També, tant directores tècniques com encarregades confien en l'aplicació que fan les educadores en les seves classes respecte als nous aprenentatges que obtenen en les formacions. Pel que fa al lideratge que exerceixen les directores, les actituds i conductes que manifesten solen estar més relacionades amb el lideratge instruccional que amb el lideratge distribuït. Se sap que la funció directiva té un paper primordial per a l'exercici docent; en aquest sentit un adequat recolzament de les directores cap a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores podria convertir-se en un impuls perquè les docents transfereixin més aprenentatges de la formació als seus llocs de treball i amb això contribuir a elevar la qualitat educativa dels seus centres escolars. És per això que s'arriba a la conclusió de la importància que té enfortir la formació de les directores tècniques i encarregades, a fi que donin més recolzament a la transferència d'aprenentatges que realitzen les educadores amb les quals treballen.
Esta tesis doctoral presenta un estudio exploratorio que investiga sobre las actitudes y conductas en directoras del nivel preescolar para apoyar la transferencia de aprendizajes de las educadoras cuando asisten formaciones continuas. El estudio fue hecho en la zona de Soconusco en Chiapas, México y tuvo como objetivo analizar el apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes de educadoras que asisten a formaciones continuas. La muestra estuvo incluida por 8 inspectoras, 12 directoras, técnicas y encargadas, y 16 educadoras del nivel preescolar y se utilizó el método mixto y las técnicas de entrevista y grupo focal, así como los instrumentos auto-reporte, cuestionario y encuesta para obtener datos y poder triangular los resultados. La investigación estuvo dividida en dos etapas: En la Etapa 1 se evaluó la transferencia de aprendizajes de una formación continua de 32 horas sobre el enfoque educativo en Educación Imaginativa (Egan, 2000) en donde participaron las educadoras. La Etapa 2 estuvo formada por dos partes, en la primera se contrastaron las percepciones de las inspectoras, educadoras y directoras con el fin de contrastar el apoyo percibido hacia la transferencia de aprendizajes que daban las directoras a las educadoras. En la segunda parte se compararon las percepciones de las directoras con respecto al apoyo a la transferencia que daban y los tipos de liderazgo instruccional y distribuido que ejercían en los centros escolares donde trabajaban. Los resultados de la Etapa 1 demuestran que las educadoras transfirieron aprendizajes de la formación continua a sus clases y que el uso del auto-reporte durante la formación fue un instrumento útil para confirmar que la transferencia ocurriría. Los resultados de la Etapa 2 evidencian, por una parte, que las inspectoras y educadoras consideran que estas últimas perciben poco apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes y que las actitudes y conductas de apoyo que les suelen demostrar son más en relación con el estudio de formaciones continuas que con su transferencia. Por otra parte, ambos tipos de directoras sí perciben dar apoyo hacia la asistencia a formaciones continuas de las educadoras y a su transferencia, siendo las directoras encargadas las que perciben darlo más. También, tanto directoras técnicas como encargadas confían en la aplicación que hacen las educadoras en sus clases con respecto a los nuevos aprendizajes que obtienen en las formaciones. Con respecto al liderazgo que ejercen las directoras, las actitudes y conductas que manifiestan suelen estar más relacionadas con el liderazgo instruccional que con el liderazgo distribuido. Se sabe que la función directiva tiene un papel primordial para el desempeño docente; en este sentido un adecuado apoyo de las directoras hacia la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras podría convertirse en un impulso para que las docentes transfieran más aprendizajes de la formación a sus lugares de trabajo y con ello contribuir a elevar la calidad educativa de sus centros escolares. Se llega a la conclusión de la importancia de fortalecer la formación de las directoras técnicas y encargadas, para que den más apoyo a la transferencia de aprendizajes que realizan las educadoras con las que trabajan.
The present research is an exploratory study about the preschool principals’ supportive attitudes and behaviors for the transfer of trainings from teachers when they attend to teacher trainings. The study was performed at the Soconusco area in Chiapas, Mexico. The aim of it was to analyze the principals’ support towards the teachers’ transfer of training after attending to teacher trainings. The study was formed by 8 inspectors, 12 principals, both technicians and in charge, and 16 teachers at preschool level. The method used was a mix-method and the technics used were the interview and the focus group, and the instruments used were the self-report, the questionary and the survey to obtain the information, so the study could triangulate all the results. The investigation was separated in two stages: Stage 1 evaluated the transfer of training during a 32-hour-long teacher training based on the approach methodology known as Imaginative Education (Egan, 2000). Stage 2 was composed by two parts; the first one studied the perceptions of the inspectors, teachers and principals, in regard to the supporting attitudes and behaviors of the latter towards the teachers’ transfer of training. The second part compared the principals’ own perceptions on their supporting attitudes and behaviors for the teachers’ transfer of training, based on their instructional and distributed leadership. The results from Stage 1 show both that the teachers’ did indeed transfer from the teacher training into their classes and that the use of the self-report during the training was a useful instrument to predict that the transfer would occur. The results from Stage 2 exhibit on the one hand, that the inspectors and teachers perceive little support from the principals regarding the transfer of training of the latter and that their principals tend to show more supporting behaviors and attitudes when it comes to the attending on teacher trainings than to their transfer. On the other hand, both types of principals do perceive showing both types of support, being the principals in-charge those who perceive giving it more. Also, technical principals and in-charge are confident that the application of new learning is made by the teachers in their classrooms after enrolling on a teacher training. Regarding the principal’s leadership, the attitudes and behaviors that they exhibit tends to be more related to their instructional leadership rather than their distributed leadership. It is known that the principal’s role reflects in the teaching performance; in this sense, adequate support from the principals towards the transfer of training carried out by the teachers could become an impulse for the teachers to transfer more learnings from the training to their workplaces. Thereby, contributing to the raising of the educational quality at their schools. The conclusion emphasizes the need to empower the training of technical and in-charge principals, so that their support for the transfer of training is better perceived by the teachers they work with.

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A evolução dos recursos de internet levou ao crescente aumento do fluxo de dados, e por consequência, a necessidade de modelos de classificação ou previsão que suportem uma aprendizagem online. A Rede Neural ARTMAP Fuzzy tem sido utilizada nas mais diversas áreas do conhecimento, no entanto, ainda é pouco explorada em aplicações de tempo real que exigem uma aprendizagem contínua. Neste trabalho, é proposto uma Rede Neural ARTMAP Fuzzy com treinamento continuado, capaz de adquirir conhecimento ao longo da classificação ou previsão. Modificações na arquitetura e no algoritmo de aprendizagem possibilitam à rede neural ativar o treinamento sempre que necessário. Para validar o modelo proposto foram realizadas duas aplicações, uma para previsão e outra para classificação, utilizando bases de dados benchmarks e comparado com a ARTMAP Fuzzy original. Os resultados mostraram a capacidade do modelo proposto em adquirir conhecimento ao longo das amostras apresentadas de forma estável e eficiente. Assim, este estudo contribui para a evolução da rede neural ARTMAP Fuzzy e apresenta o treinamento continuado como uma alternativa eficaz para aplicações de tempo real.
The evolution of internet resources has led to an increase in the flow of data, and consequently, the need for classification or forecasting models that support an online learning. The ARTMAP Fuzzy Neural Network has been used in several areas of knowledge, however, it is still little explored in real-time applications that require continuous learning. In this work, an ARTMAP Fuzzy Neural Network with continuous training is proposed, able to acquire knowledge along the classification or prediction. Modifications in the architecture and learning algorithm enable the neural network to activate training whenever necessary. To validate the proposed model two experiments were performed, one for forecasting and another for classification, using benchmark databases and compared with the original ARTMAP Fuzzy Neural Network. The results showed the ability of the proposed model to acquire knowledge along the presented samples in a stable and efficient way. Thus, this study contributes to the evolution of the ARTMAP Fuzzy neural network and presents the continuous training as an effective alternative to real-time applications.

Orientador: Anna Diva Plasencia Lotufo
Resumo: A evolução dos recursos de internet levou ao crescente aumento do fluxo de dados, e por consequência, a necessidade de modelos de classificação ou previsão que suportem uma aprendizagem online. A Rede Neural ARTMAP Fuzzy tem sido utilizada nas mais diversas áreas do conhecimento, no entanto, ainda é pouco explorada em aplicações de tempo real que exigem uma aprendizagem contínua. Neste trabalho, é proposto uma Rede Neural ARTMAP Fuzzy com treinamento continuado, capaz de adquirir conhecimento ao longo da classificação ou previsão. Modificações na arquitetura e no algoritmo de aprendizagem possibilitam à rede neural ativar o treinamento sempre que necessário. Para validar o modelo proposto foram realizadas duas aplicações, uma para previsão e outra para classificação, utilizando bases de dados benchmarks e comparado com a ARTMAP Fuzzy original. Os resultados mostraram a capacidade do modelo proposto em adquirir conhecimento ao longo das amostras apresentadas de forma estável e eficiente. Assim, este estudo contribui para a evolução da rede neural ARTMAP Fuzzy e apresenta o treinamento continuado como uma alternativa eficaz para aplicações de tempo real.
Doutor

O conhecimento dos mecanismos de pastejo dos equinos em pastos nativos é fator relevante para a melhor compreensão das relações dos animais com a complexidade da vegetação, possibilitando a otimização das funções ecossistêmicas e viabilização da criação. Com este propósito, foi avaliado por meio de monitoramento contínuo, o comportamento ingestivo de seis potros ao pé de éguas Crioulas, do nascimento aos 130 dias de idade, com intervalos 15 dias. Os animais foram divididos em duas manadas, manejadas em pastoreio contínuo, com oferta de forragem não-limitante, em pastagem natural do Bioma Pampa, região de Campos de solos rasos, Santana do Livramento, RS. Foram verificadas as relações e fatores de influência no aprendizado de pastejo do potro. O monitoramento contínuo por observação direta permitiu avaliar instantaneamente os bocados realizados pelos potros, durante quatro horas a partir do amanhecer, e quatro horas antes do anoitecer. Foram realizadas simulações de bocados para estimativa de MS de cada categoria de bocado e taxas de ingestão de MS instantânea dos animais. A composição e diversidade da dieta do potro em relação à mãe e aos pares demonstrou padrões de distanciamento que evidenciam funções definidas com a idade na evolução da herbivoria do potro. Verificaram-se duas fases bem definidas na evolução do pastejo do potro. A primeira fase exploratória, entre 0 e 60 dias, caracterizada pela grande diversidade de bocados e baixa ingestão de MS vegetal. Neste período, a base do aporte nutricional é via amamentação, e evidencia o maior distanciamento entre componentes da dieta de mãe e respectivo potro. O índice de diversidade da dieta do potro é maior que o índice de diversidade da vegetação, o que ratifica o caráter exploratório. A segunda fase, de especialização, inicia a partir dos 60 dias, onde ocorre uma especialização para a função ingestão de MS, preconizada pelo aumento na MS e diminuição na diversidade dos bocados. O grande aumento na ingestão de MS pelo potro entre 60 e 80 dias de vida denota um alinhamento das funções de égua e potro, com os padrões de composição da dieta semelhantes, se estabilizando ao redor de 100 dias. Entretanto, há diferenças entre as dietas dos grupos familiares (égua-potro), confererindo um fator cultural materno filial. A identificação dos períodos e fatores de aprendizagem do potro pode respaldar estratégias de manejo para melhor condução dos métodos de pastoreio dos equinos em ambientes pastoris, especialmente em pastagens naturais com grande biodiversidade, visando contemplar e ampliar funções ecossistêmicas.
Understanding the foraging mechanisms of horses in native pastures is a relevant factor for better comprehending the relationship of those animals in response to the vegetation complexity. It allows for optimizing ecosystem functions and livestock production. The ingestive behavior of six pairs of Criolo mares and foals was evaluated using continuous bite monitoring, from birth to 130 days, in 15 days intervals. The animals were divided in two groups, managed under continuous stocking, with non-limiting herbage allowance, in the shallow soil Pampa Grasslands, in southern Brazil. The relationships between and within pairs, and other influencing factors for the foraging learning process were assessed. The continuous monitoring allowed for evaluating bites for four hours after dawn and four hours before dusk. Bite simulations were done for estimating bite mass for each category, and calculating instantaneous dry matter intake rate. The diverging patterns of the foals’ diet composition and diversity in relation to their dams and to other peers indicated defined functions that varied with age in the evolution of herbivory. Two distinct phases were identified. First, an exploratory phase from 0 to 60 days, characterized by a great diversity of bites with low herbage intake and very distinct from the dam. During this period, milk is the main dietary component, and the diet (herbal) diversity index was larger than the diversity index for the vegetation. A second phase started at 60 days of age, where dry matter intake increased, by a specialization towards less diverse bites, but with higher mass. The large increase in dry matter intake between 60 and 80 days denoted an alignment of the intake functions of the mare and the foal, with similar diet composition, stabilizing at around 100 days. On the other hand, there was a difference on diet composition between family groups, indicating a cultural maternal filial influence. The identification of periods and factors affecting the foraging learning process of the foals can allow for improving pasture management strategies, especially on high-diversity, natural grasslands, contemplating and amplifying ecosystem functions.

Trata-se de uma pesquisa teórica e de campo, com o objetivo de analisar as práticas de recuperação que foram implantadas nas escolas estaduais paulistas, como resultado da opção pelo regime de progressão continuada e da organização do ensino fundamental em ciclos a partir de 1998. O objetivo central de nosso trabalho foi o de caracterizar a concepção das práticas de recuperação na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 e como as mesmas foram regulamentadas no Estado de São Paulo, por meio do Conselho Estadual de Educação de São Paulo e da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Não obstante, as práticas de recuperação se vinculam sempre a um posicionamento político e a uma opção por determinados valores e princípios que norteiam a avaliação escolar. Longe de representar um aspecto apenas técnico do cotidiano escolar, a avaliação envolve esferas muito mais amplas e complexas, já que se apóia em orientações legais (legislação federal e estadual) que, por sua vez, espelham fundamentações teóricas que lhes apontam diretrizes. O desenvolvimento deste trabalho de pesquisa acompanhou um período de sucessivas transformações em relação ao sistema de avaliação e às práticas de recuperação nas escolas de 1ª a 4ª série da rede pública estadual de São Paulo. Embora a Lei nº 9394/96 continue a representar a orientação legal mais ampla para as práticas de recuperação em nível federal, o Parecer CEE/SP nº 67/98, a Resolução SE 05/98 e a Resolução SE 06/08 (alterada pela Resolução 26/08) representam indicadores legais estaduais paulistas sobre as práticas de recuperação que revelam aspectos vitais para o entendimento do sistema de recuperação que tem vigorado em nossas escolas. Além da análise da legislação federal e estadual que apóia as atividades de recuperação nas escolas estaduais, aplicamos um questionário a trinta professores da rede pública estadual de São Paulo sobre as práticas de recuperação no regime de progressão continuada. O conjunto de dados obtidos permitiu concluir que a maioria dos professores considera que houve mudanças significativas na organização da escolarização em ciclos, principalmente porque afasta o fantasma da repetência (63%), mas 37% se declararam contra a recuperação no sistema de ciclos por considerar que não há respaldo suficiente aos professores para trabalhar com as práticas de recuperação e que o tempo que antecede a recuperação ao final de ciclo é longo demais (quatro anos).
It is a theorical and field-work research, which has the aim to annalyse the revision classes that were implanted in the public schools of the State of São Paulo as result of the option for the continuous promotion and the new organization of primary school that happened in 1998. The central objective of this work was the characterization of the conception of the revision classes in Leis de Diretrizes e Bases (LDB -Guidelines and Bases Act of Education)-, Law n. 9394/96 and how it was regulated in the State of São Paulo, by the Conselho Estadual de Educação de São Paulo (CNE - Brazilian Council for Education) and by the Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (State Secretariat of Education of São Paulo). Nevertheless, the practice of revision classes are always linked to a political position and to an option for some values and principles that structure the educational evaluation. The intention is not only represent the technical aspect; the educational evaluation involves more complexes questions because of the fact that is based in legal orientation (federal and state legislation) that revels theorycal fundaments of the guidelines. The development of this research followed a period of transformations in the relation of education evaluation system and the revision classes in the 1st to 4th grades in the public schools of the state of São Paulo. Although the Law nº 9394/96 continues to represent a broaden legal orientation to the revision in the federal level, the resolutions Parecer CEE/SP nº 67/98, a Resolução SE 05/98 e a Resolução SE 06/08 (modified by Resolução 26/08) represent state legal indicators about the revision classes, which revels vital aspects for the understanding of revision classes system existent in our schools. Besides the analyze of the federal and state legislation that supports the revision activities in the state schools, we collected data of 30 teachers using a questionnaire about the revision classes in the universe of continuous promotion. The data we have obtained permitted conclude that the large majority of teachers consider that it had important changes in the organization in cycles. It hides the ghost of repeater (63%), but 37% declare themselves against the revision classes in the system of cycles owing to the fact that there is no sufficient base for the teachers to work with the repetition practice and that the time that occurs before the recuperation in the end of the cycle is too long (four years).

La investigació se centra en el procés de canvi del coneixement pedagògic de professors universitaris sobre Avaluació per a l'aprenentatge en el marc d'un programa de formació contínua i en línia. Va ser un estudi quasi experimental i autocontrolat, que va suposar una etapa prèvia i posterior a una intervenció. Entre els principals resultats es destaca un efecte positiu del programa formatiu en el canvi del coneixement pedagògic del professor. Això s'identifica a partir del pas d'un enfocament identificat generalment com convencional cap a un altre enfocament més innovador. Això es va fer evident a partir dels resultats proporcionats pel qüestionari, l'entrevista, una escala de confiança i les activitats formatives. No s'han identificat destacades diferències entre els participants considerant les seves característiques demogràfiques i professionals, amb excepció d'algunes, la qual cosa permet de certa manera precisar que la proposta formativa és viable d'aplicar-la a professors universitaris en general.
La investigación se centra en el proceso de cambio del conocimiento pedagógico de profesores universitarios sobre Evaluación para el aprendizaje en el marco de un programa de formación continua y en línea. Fue un estudio cuasi experimental y autocontrolado, que supuso una etapa previa y posterior a una intervención. Entre los principales resultados se destaca un efecto positivo del programa formativo en el cambio del conocimiento pedagógico del profesor. Ello se identifica a partir del paso de un enfoque identificado generalmente como convencional hacia otro enfoque más innovador. Ello se hizo evidente a partir de los resultados proporcionados por el cuestionario, la entrevista, una escala de confianza y las actividades formativas. No se han identificado destacadas diferencias entre los participantes considerando sus características demográficas y profesionales, con excepción de algunas, lo cual permite de cierta manera precisar que la propuesta formativa es viable de aplicarla a profesores universitarios en general.
The research focuses on the process of changing the educational knowledge of university professors on Assessment for Learning within the framework of a program of continuing education and online. It was a quasi-experimental and self-controlled study, which involved a pre and post-intervention. The main results a positive effect of the training program in changing the pedagogical knowledge of the teacher stands out. This is identified from the passage of a conventional generally identified as a more innovative approach to approach. This was evident from the results provided by the questionnaire, the interview, a level of trust and training activities. We have not identified major differences among participants considering their demographic and professional characteristics, except for some, allowing in some way to specify that the training proposal is feasible to apply to university professors in general.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-08-31Bitstream added on 2014-06-13T19:10:56Z : No. of bitstreams: 1 margiotti_ms_me_rcla.pdf: 1182925 bytes, checksum: b4c9d85ad6576c74e326ae7738ce3e94 (MD5)
Esta dissertação tem por objeto um estudo sobre a Progressão Continuada e os documentos Expectativas de Aprendizagem, publicados pela Secretaria do Estado da Educação de São Paulo às escolas da etapa I do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Em uma escola pública estadual do município de Limeira foi realizada uma pesquisa de campo a fim de verificar a concepção de pais, professores e direção de escola acerca dos documentos Expectativas de Aprendizagem em relação ao regime de Progressão Continuada, visto que ambos estão vigorando nas escolas da rede estadual paulista. Partimos do pressuposto de que há uma tensão entre o que propõe a Progressão e as Expectativas. De acordo com documentos legais, a Progressão Continuada exige o trabalho em forma de ciclos, sendo que no estado de São Paulo optou-se pela organização em Ciclo I, que vai do 1º ao 5º ano, e Ciclo II, que se estende do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A Progressão Continuada ainda requer outras mudanças para que a mesma obtenha sucesso, os espaços escolares devem ser organizados de maneira que facilite a progressão da aprendizagem dentro do ciclo. Entretanto, no ano de 2008, a SEE-SP publicou as Expectativas de Aprendizagem, que parecem desconsiderar a ideia de ciclos proposta pela Progressão, ao direcionar para os professores do Ciclo I os conteúdos a serem trabalhados a cada série. Apesar de fazerem referência à Progressão Continuada, os documentos são bem diretivos e apresentam orientações precisas sobre qual conteúdo o aluno deve dominar ao final de cada série, e não ao final do ciclo, tal como supõe a Progressão. Desde a sua implantação, os conteúdos propostos pelos documentos passaram a fazer parte do planejamento dos professores e, desta forma, são também contemplados em avaliações. As Expectativas de Aprendizagem passaram a funcionar como uma espécie...
The aim of this work is a study on the Continued Progression and Learning Expectations, documents published by the State Secretariat of Education of São Paulo schools of cycle I of the Elementary School (1st to 5th year). In a public school, in the city of Limeira was conducted a research to verify the conception of parents, teachers and school management about documents Learning Expectations in relation to the regime of Continued Progression, as both are in effect in São Paulo schools . We think that there is a tension between what proposes to Progression and Expectations. According to legal documents, Continued Progression requires the work in the form of cycles, and the state of São Paulo was chosen by the organization in Cycle I, which runs until the 5th year, and Cycle II, which extends from the 6th to 9th grade of elementary school. The Continued Progression still requires other changes to be successful, the school spaces should be organized in a manner that facilitates the progression of learning within the cycle. However, in 2008 the SEE-SP published Learning Expectations, that seem to disregard the idea proposed by the progression of cycles, by directing the teachers from the first cycle the contents to be worked on every series. While making reference to the continued progression, the documents are good managers and have specific guidelines about what content students should master after each series, not the end of the cycle, as the supposed progression. Since its implementation, the proposed content for the documents became part of teacher planning and, thus, are also contemplated in evaluations. Learning Expectations, began to function as a sort of guide for teachers Cycle I. However, there is a mix between what proposes the progression and expectations in the actions described by the teachers. Moreover, we note that there is a reinterpretation by teachers about... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kaori Giulianna Akatsu Caetano da Silva.pdf: 2074212 bytes, checksum: 5317933736991b297e3d17c8b91e0cd3 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16
This study aims to reflect upon History teaching in elementary school in order to seek strategies for a more consistent History learning experience. It was developed as a case study through a qualitative approach at a public school in São José dos Campos, a city in the countryside of São Paulo. The subjects of the study were 5th grade History teachers. The research instruments were semi-structured interviews, observation of History classes and the analysis of assessments created by the subjects. The analysis and organization of the gathered data provided the means for a diagnostics that can aid in the development of continued education, which, in its turn, has the ability to foster reflection and provide the tools that will enable them to revisit the historical knowledge they accumulated throughout their educational process. The outcome is the enhanced ability to ellaborate (and improve) pedagogical practices applied to their History teaching
A presente pesquisa tem por objetivo refletir sobre o ensino de História no ensino fundamental I, buscando caminhos para um ensino-aprendizagem de História mais consistente. Foi desenvolvida como estudo de caso, em uma abordagem qualitativa, em uma escola pública municipal de São José dos Campos, interior do estado de São Paulo. Participaram da pesquisa, como sujeitos, docentes que atuam na unidade escolar nos quintos anos. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa entrevistas semiestruturadas, observação das aulas de História e análise das avaliações construídas pelas professoras. A análise e organização das informações coletadas forneceu o diagnóstico para a construção do processo de formação continuada, que tem o intuito de oportunizar momentos de reflexão às professoras, no sentido da revisão do conhecimento histórico que acumularam ao longo de seu processo de formação, auxiliando assim na (re)elaboração de suas práticas pedagógicas no tocante ao ensino de História

A contribução original desta tese é um novo algoritmo que integra um aproximador de funções com alta eficiência amostral com aprendizagem por reforço em espaços de estados contínuos. A pesquisa completa inclui o desenvolvimento de um algoritmo online e incremental capaz de aprender por meio de uma única passada sobre os dados. Este algoritmo, chamado de Fast Incremental Gaussian Mixture Network (FIGMN) foi empregado como um aproximador de funções eficiente para o espaço de estados de tarefas contínuas de aprendizagem por reforço, que, combinado com Q-learning linear, resulta em performance competitiva. Então, este mesmo aproximador de funções foi empregado para modelar o espaço conjunto de estados e valores Q, todos em uma única FIGMN, resultando em um algoritmo conciso e com alta eficiência amostral, i.e., um algoritmo de aprendizagem por reforço capaz de aprender por meio de pouquíssimas interações com o ambiente. Um único episódio é suficiente para aprender as tarefas investigadas na maioria dos experimentos. Os resultados são analisados a fim de explicar as propriedades do algoritmo obtido, e é observado que o uso da FIGMN como aproximador de funções oferece algumas importantes vantagens para aprendizagem por reforço em relação a redes neurais convencionais.
This thesis’ original contribution is a novel algorithm which integrates a data-efficient function approximator with reinforcement learning in continuous state spaces. The complete research includes the development of a scalable online and incremental algorithm capable of learning from a single pass through data. This algorithm, called Fast Incremental Gaussian Mixture Network (FIGMN), was employed as a sample-efficient function approximator for the state space of continuous reinforcement learning tasks, which, combined with linear Q-learning, results in competitive performance. Then, this same function approximator was employed to model the joint state and Q-values space, all in a single FIGMN, resulting in a concise and data-efficient algorithm, i.e., a reinforcement learning algorithm that learns from very few interactions with the environment. A single episode is enough to learn the investigated tasks in most trials. Results are analysed in order to explain the properties of the obtained algorithm, and it is observed that the use of the FIGMN function approximator brings some important advantages to reinforcement learning in relation to conventional neural networks.

Orientador: Maria Aparecida Segatto Muranaka
Banca: Cleiton de Oliveira
Banca: Raquel Fontes Borghi
Resumo: Esta dissertação tem por objeto um estudo sobre a Progressão Continuada e os documentos Expectativas de Aprendizagem, publicados pela Secretaria do Estado da Educação de São Paulo às escolas da etapa I do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Em uma escola pública estadual do município de Limeira foi realizada uma pesquisa de campo a fim de verificar a concepção de pais, professores e direção de escola acerca dos documentos Expectativas de Aprendizagem em relação ao regime de Progressão Continuada, visto que ambos estão vigorando nas escolas da rede estadual paulista. Partimos do pressuposto de que há uma tensão entre o que propõe a Progressão e as Expectativas. De acordo com documentos legais, a Progressão Continuada exige o trabalho em forma de ciclos, sendo que no estado de São Paulo optou-se pela organização em Ciclo I, que vai do 1º ao 5º ano, e Ciclo II, que se estende do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A Progressão Continuada ainda requer outras mudanças para que a mesma obtenha sucesso, os espaços escolares devem ser organizados de maneira que facilite a progressão da aprendizagem dentro do ciclo. Entretanto, no ano de 2008, a SEE-SP publicou as Expectativas de Aprendizagem, que parecem desconsiderar a ideia de ciclos proposta pela Progressão, ao direcionar para os professores do Ciclo I os conteúdos a serem trabalhados a cada série. Apesar de fazerem referência à Progressão Continuada, os documentos são bem diretivos e apresentam orientações precisas sobre qual conteúdo o aluno deve dominar ao final de cada série, e não ao final do ciclo, tal como supõe a Progressão. Desde a sua implantação, os conteúdos propostos pelos documentos passaram a fazer parte do planejamento dos professores e, desta forma, são também contemplados em avaliações. As Expectativas de Aprendizagem passaram a funcionar como uma espécie... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The aim of this work is a study on the Continued Progression and Learning Expectations, documents published by the State Secretariat of Education of São Paulo schools of cycle I of the Elementary School (1st to 5th year). In a public school, in the city of Limeira was conducted a research to verify the conception of parents, teachers and school management about documents Learning Expectations in relation to the regime of Continued Progression, as both are in effect in São Paulo schools . We think that there is a tension between what proposes to Progression and Expectations. According to legal documents, Continued Progression requires the work in the form of cycles, and the state of São Paulo was chosen by the organization in Cycle I, which runs until the 5th year, and Cycle II, which extends from the 6th to 9th grade of elementary school. The Continued Progression still requires other changes to be successful, the school spaces should be organized in a manner that facilitates the progression of learning within the cycle. However, in 2008 the SEE-SP published Learning Expectations, that seem to disregard the idea proposed by the progression of cycles, by directing the teachers from the first cycle the contents to be worked on every series. While making reference to the continued progression, the documents are good managers and have specific guidelines about what content students should master after each series, not the end of the cycle, as the supposed progression. Since its implementation, the proposed content for the documents became part of teacher planning and, thus, are also contemplated in evaluations. Learning Expectations, began to function as a sort of "guide" for teachers Cycle I. However, there is a mix between what proposes the progression and expectations in the actions described by the teachers. Moreover, we note that there is a reinterpretation by teachers about... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

Submitted by FERNANDO PARRA DOS ANJOS LIMA null (engfernandoparra@gmail.com) on 2016-10-31T11:47:54Z No. of bitstreams: 1 Fernando Parra A. Lima.pdf: 3667307 bytes, checksum: 0d206b9c09566cdb11de101b84976228 (MD5)
Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-11-07T16:42:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_fpa_dr_ilha.pdf: 3363973 bytes, checksum: d8849cdd159a11920c497d025a8ae16a (MD5)
Made available in DSpace on 2016-11-07T16:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_fpa_dr_ilha.pdf: 3363973 bytes, checksum: d8849cdd159a11920c497d025a8ae16a (MD5) Previous issue date: 2016-09-01
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Esta pesquisa é dedicada ao desenvolvimento de uma metodologia para a realização do diagnóstico de distúrbios de tensão de sistemas de distribuição de energia elétrica, baseada no uso de sistemas imunológicos artificiais (SIA). Trata-se da proposição de um novo paradigma no ambiente dos SIA que confere o aprendizado de modo contínuo (plasticidade). Esta concepção permite compor um sistema de diagnóstico apto a aprender continuamente, contemplando novos tipos de distúrbios advindos da constante evolução do setor elétrico, sem a necessidade de reiniciar o processo de aprendizado. Neste contexto, empregam-se dois algoritmos imunológicos artificiais, sendo o algoritmo de seleção negativa, responsável pelo processo de reconhecimento de padrões, e o algoritmo de seleção clonal responsável pelo processo de aprendizado. A principal aplicação deste novo método é auxiliar na operação do sistema durante distúrbios, bem como, supervisionar o sistema de proteção, e estar apto a acompanhar a evolução dos sistemas elétricos adquirindo conhecimento continuamente. Para avaliar a eficácia e o desempenho deste novo método foram realizadas simulações de distúrbios de tensão em sistemas de distribuições de energia elétrica com 5, 33, 84 e 134 barras, no software ATP/EMTP. Os resultados obtidos com esta abordagem mostram robustez e eficiência quando comparados à literatura.
This work develops a methodology to realize voltage disturbance diagnosis in electrical distribution systems, based on Artificial Immune Systems (AIS). It is a proposition of a new paradigm in AIS environment, which provides a continuous learning (plasticity). This conception allows composing a diagnosis system able to continuous learn, when new disturbances appear due to the constant evolution of the power systems, without needing to reinitialize the learning. This way, two artificial immune algorithms are used, such as the negative selection algorithm executing the pattern recognition process, and the clonal selection algorithm, executing the learning process. The main application of this new method is to aid the system operation during disturbances, as well as, supervise the system protection and be able to carry on the evolution of the electrical systems acquiring knowledge continuously. To evaluate the efficiency and the performance of this new method, voltage disturbance simulations were executed in electrical distributions systems with 5, 33, 84 and 134-bus in ATP/EMTP software. Results show robustness and efficiency when compared with those in the literature.

Orientador: Carlos Roberto Minussi
Resumo: Esta pesquisa é dedicada ao desenvolvimento de uma metodologia para a realização do diagnóstico de distúrbios de tensão de sistemas de distribuição de energia elétrica, baseada no uso de sistemas imunológicos artificiais (SIA). Trata-se da proposição de um novo paradigma no ambiente dos SIA que confere o aprendizado de modo contínuo (plasticidade). Esta concepção permite compor um sistema de diagnóstico apto a aprender continuamente, contemplando novos tipos de distúrbios advindos da constante evolução do setor elétrico, sem a necessidade de reiniciar o processo de aprendizado. Neste contexto, empregam-se dois algoritmos imunológicos artificiais, sendo o algoritmo de seleção negativa, responsável pelo processo de reconhecimento de padrões, e o algoritmo de seleção clonal responsável pelo processo de aprendizado. A principal aplicação deste novo método é auxiliar na operação do sistema durante distúrbios, bem como, supervisionar o sistema de proteção, e estar apto a acompanhar a evolução dos sistemas elétricos adquirindo conhecimento continuamente. Para avaliar a eficácia e o desempenho deste novo método foram realizadas simulações de distúrbios de tensão em sistemas de distribuições de energia elétrica com 5, 33, 84 e 134 barras, no software ATP/EMTP. Os resultados obtidos com esta abordagem mostram robustez e eficiência quando comparados à literatura.
Doutor

O escopo desta é enfocar especificamente a formação continuada do professor, com o foco na gestão educacional escolar, evidenciando-se o processo contínuo e a prática reflexiva do trabalho desse profissional. Sabe-se, que os profissionais atualmente estão na era da tecnologia e da informação, por esta razão, os professores não poderão ficar na inércia quanto esta realidade, porque o seu papel é de mudança na estrutura social, proporcionando a desmistificação da realidade mistificada, atuando e refletindo com os indivíduos com quem trabalha para conscientizar-se junto com eles das reais dificuldades da sua sociedade. A Escola por sua vez, atuando com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação de Jovens e Adultos poderá motivar seus profissionais pedagógicos, e nesse ambiente, o ensino/aprendizagem resultará em frutos editados pelos pilares da educação. Nesta pesquisa, foi visto o perfil do professor de Educação de Jovens e Adultos do Centro Educacional de Jovens e Adultos – CEJA, para incentivar a prática das diretrizes educacionais naquela escola. O objetivo geral desta pesquisa é analisar como as políticas e ações da educação continuada tornam possível a aprendizagem e o desenvolvimento humano no Centro Educacional de Jovens e Adultos da Secretaria Estadual de Educação, podendo servir de modelo educacional, através das informações coletadas para formação continuada do Ensino de Jovens e Adultos. Já os objetivos específicos são de informar aos professores do Ensino Fundamental -2º segmento do CEJA que a capacitação é um fator de crescimento profissional; de avaliar o grau de interesse destes professores; e incentivar a educação continuada como crescimento pessoal e profissional.. A metodologia adotada foi bibliográfica, adotando a técnica com uma pesquisa de campo, assim houve aplicação de um questionário estruturado, se aplicado a dez professores de um universo de treze professores do Ensino Fundamental -2º segmento contendo 25 questões entre abertas e fechadas, que foram anteriormente testadas por três professores que não participaram da pesquisa..O embasamento teórico teve a legislação pertinente à educação, para servir de base de sustentação para as idéias pesquisadas, e também conhecimento sobre metodologia. O objetivo geral é demonstrar a importância da educação continuadas na formação dos professores de jovens e adultos. Os objetivos específicos dão suporte para o desenvolvimento das idéias estudadas no que se refere a prática reflexiva e a atuação do professor em sala de aula. Contudo, caracteriza-se esta pesquisa de natureza descritiva com método de entrevistas com questões abertas e fechadas. Espera-se contribuir com a formação de professores no que se refere à prática educativa para Jovens e Adultos na definição de ensino/aprendizagem; ABSTRACT: The target of this is specifically to focus the continued formation of the professor, with the focus in the pertaining to school educational management, proving the continuous process and the practical reflexive of the work of this professional. Knows, that the professionals currently are in the age of the technology and of the information, for this reason, the professors could not be in inertia how much this reality, because its paper is of change in the social structure, providing the demystification of the mystified reality, acting and reflecting with the individuals with who it works together with to acquire knowledge they of the real difficulties of its society. The School in turn, acting with the National Curricular Lines of direction for the Young education of e Adult will be able to motivate its pedagogical professionals, and in this environment, education/learning will result in fruits edited for them pillars of the education. In this research, the profile of the professor of Education of Young and Adults of Adult Young the Educational Center of e - CEJA was seen, to stimulate the practical one of the educational lines of direction in that school. The general objective of this research is to analyze as the politics and actions of the continued education become possible the learning and the human development in the Educational Center of Young and Adults of the State Secretariat of Education, being able to serve of educational model, through the information collected for continued formation of Education of Young and Adults. Already the specific objectives are to inform to the professors of Basic Education -2º segment of the CEJA that the qualification is a factor of professional growth; to evaluate the degree of interest of these professors; e to stimulate the continued education as personal and professional growth. The adopted methodology was with the bibliographical research and a field research, with application of a questionnaire structuralized, applied the ten professors of Basic Education - 2º segment I contend 25 questions between open and closed. The theoretical basement had the pertinent legislation to the education and books, to serve of base of sustentation for the ideas searched, and also knowledge on methodology. The general objective is to demonstrate the education continued of the professors in the young education of e adult. The specific objectives give to support for the development of the ideas studied with respect to practical reflexive and the performance of the professor in classroom. However, this research of descriptive, quantitative nature is characterized with method of interviews with open and closed questions. One expects to contribute with the educative formation of professors with respect to practical for Young and Adults in the education definition/learning.

Orientador: Manuel Folledo
Dissertação (mestrado) - Universidade estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação
Made available in DSpace on 2018-07-20T01:20:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Izmailov_AlexPicchi_M.pdf: 6574447 bytes, checksum: e48bf9bc7fafacaac251245b9df140b8 (MD5) Previous issue date: 1994
Resumo: Este trabalho tem por objetivo analisar a estrutura e a forma gerencial de uma organização burocrática, tendo por base as teorias gerenciais e do comportamento humano de alguns autores contemporâneos. A descrição de alguns traços comuns da cultura nacional brasileira, úteis para o conhecimento do perfil da população, bem como o relato de fatos históricos, que influenciaram o pensamento da classe militar brasileira, foram considerados indispensáveis, haja vista que a organização analisada é gerenciada por servidores públicos militares. Utilizando o dedicado trabalho de pesquisa sobre cultura organizacional, gerenciamento participativo em organizações complexas e comportamento humano defensivo, houve coleta de fundamentos necessários para diagnosticar as causas que dificultam a divulgação e aceitação de técnicas gerenciais promotoras de alta eficácia e melhor relacionamento no ambiente de trabalho. Tendo por base indicadores históricos e o resultado da entrevista realizada com a alta gerência dessa organização alvo, no decorrer da exposição das teorias acima mencionadas, várias deduções vieram a ser transcritas para o texto, estruturando o diagnóstico organizacional. Como resultado, a dissertação destaca a necessidade da utilização de um panorama holístico do problema gerencial presenciado nessa organização, incentivando o trabalho em equipe ( colaboração e respeito mútuos ), para que o comprometimento de todos os servidores seja direcionado às tarefas realizadas, e que todos os níveis gerenciais sofram reciclagem, conduzindo seus conceitos e valores para um estágio de maior adaptação ao aprendizado
Abstract: Not informed
Mestrado
Mestre em Qualidade

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:38:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Brolio Locatelli.pdf: 1425303 bytes, checksum: ddbb33652f14d12ce237ae48f716469d (MD5) Previous issue date: 2007-08-06
The democratization of information transform a classroom in an environment where it s impossible for a teacher to establish each apprentice s domain of knowledge and to individualize the teaching learning process. The heterogeneity of the level of student s knowledge acquired level, is present and isn t anymore a condition of the initial classrooms of computer science s courses but a general condition. The background of individual s skills is based on the concepts acquired and assimilated, then a student may knows a lot, a little or nothing about some concept in each step of the teach-learning process. This work presents an environment modeled by the relations among concepts to be learned based on ontology and concept maps, with the objective of determinate student s knowledge acquired in a distinct period of time, the knowledge s acquisition level (NAC) of a student, using the methodology of continued evaluation of learning. The environment was built based on the ontology of the Computer Science undergraduate Course of the Universidade Presbiteriana Mackenzie, developed in the present work.
A democratização da informação transforma uma sala de aula em um ambiente onde é impossível ao professor estabelecer o domínio de conhecimentos de cada aprendiz e com isso individualize o ensino. A heterogeneidade do nível do conhecimento dos alunos está presente e não é mais uma condição das turmas iniciais dos cursos de informática, mas uma condição geral. A base da formação das habilidades de um indivíduo é feita através de conceitos adquiridos e competências assimiladas, portanto um aluno pode saber muito, pouco ou nada sobre um determinado conceito em cada etapa do processo de ensino aprendizagem. Este trabalho apresenta um ambiente modelado sobre as relações entre os conceitos a serem aprendidos, dispostos na forma de ontologias, com o objetivo de determinar o conjunto do conhecimento já adquirido por um aluno em um determinado período de tempo, o nível de aquisição de conhecimento (NAC) do aprendiz, sob o método de avaliação contínua da aprendizagem. O ambiente foi construído sobre a ontologia do Curso de Ciência da Computação da Universidade Presbiteriana Mackenzie, desenvolvida neste trabalho.

Orientador: Sonia Maria Duarte Grego
Banca: Debora Cristina Jeffrey
Banca: Rosaly Mara Senapeschi Garita
Resumo: O objetivo central foi investigar o Estado do conhecimento referente à avaliação formativa, com foco especial nos mecanismos de Recuperação e Reforço Escolar, no período entre 1999 e 2009. Para análise da produção científica na área realizou-se um levantamento bibliográfico das teses e dissertações defendidas nos Programas de Pós- Graduação da USP, UNESP, UNICAMP e PUC/SP. O objetivo específico foi analisar as contribuições desta produção para esclarecer os avanços e os problemas decorrentes da implantação das novas políticas de avaliação na melhoria da qualidade do ensino e no desenvolvimento dos alunos, em função das novas práticas avaliativas que têm sido instaladas no interior da escola. Na identificação das teses e dissertações do período foram utilizadas as seguintes palavras-chaves: Progressão Continuada, Avaliação Formativa, Reforço Escolar e Recuperações de Aprendizagem. O levantamento nos bancos de dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior), ANPED (Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação) e BTDB (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), e também nas bibliotecas depositárias como UNICAMP, UNESP, PUC/SP e FEUSP levou à seleção de 30 dissertações de mestrado e 7 teses de doutorado. Após inspeção dos resumos procedeuse à leitura e análise integral dos trabalhos e à re-elaboração dos resumos com foco nos objetivos, metodologia, dados coletados e conclusões. Do exame exaustivo dos trabalhos emergiram três categorias de análise: Dimensão político-social da Avaliação, A prática da avaliação no Regime de Progressão Continuada e Representações sobre a avaliação no Regime de Progressão Continuada. As pesquisas produzidas permitem desvelar como vêm se desenvolvendo os processos e mecanismos de avaliação instituídos oficialmente... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The main objective was to investigate the state of knowledge regarding the formative evaluation, with particular focus on mechanisms for Recovery and Enhancement School, between 1999 and 2009. For analysis of scientific production in the area held a bibliography of theses and dissertations in the Graduate Program at USP, UNESP, UNICAMP and PUC / SP. The specific objective was to examine the contributions of this production to clarify the progress and problems arising from the implementation of new assessment policies in improving the quality of teaching and student development, as new assessment practices that have been installed inside the school. The identification of theses and dissertations of the period we used the following keywords: Continued Progression, Formative Evaluation Reinforcement Learning School and Recoveries. The survey in the database of CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education), ANPED (National Association of Graduate Studies and Research in Education) and BTDB (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations), and depository libraries as well as in Campinas, UNESP, PUC / SP FEUSP and led to the selection of 30 master's dissertations and doctoral theses 7. After inspection of the abstracts proceeded to read and comprehensive analysis of the work and re-written abstracts focusing on the objectives, methodology, data collected and conclusions. Exhaustive examination of the work revealed three categories of analysis: politicalsocial dimension of assessment, the assessment in the regime of continued progression and Representation on the evaluation scheme in the continued progression. The research produced allow unveiling is unfolding processes and evaluation mechanisms established officially as founding elements of the regime of continued progression within the school, identify the factors that shape developments and / or critical... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

O presente estudo tem como objetivo analisar como os professores pensam sobre, e avaliam, o seu processo de formação continuada na relação com a sua prática de sala de aula, a fim de compreendermos alguns aspectos que abrem ou não o processo criativo na ação docente. O trabalho faz parte da linha de pesquisa Educação Arte, Linguagem, Tecnologia. Vinculada ao grupo de pesquisa do Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - LELIC/UFRGS - e, mais especificamente, ao Projeto Civitas - Cidades Virtuais com Tecnologias para Aprendizagem e Simulação, cujo foco principal é a formação continuada de professores em serviço, com interface nos processos criativos que levam a práticas docentes inventivas. O estudo tem como principal teórico o filósofo russo Mikhail Bakhtin. Os caminhos metodológicos foram embasados em pesquisa qualitativa com foco nos enunciados dos professores, onde colocamos o “Projeto Civitas” como estudo de caso. Para a obtenção do material para a análise foram utilizados materiais escritos no diário de bordo, questionários e entrevistas semiestruturadas. Considerou-se para a realização da presente dissertação, dois campos empíricos, associados à educação básica-Ensino Fundamental, anos iniciais e Educação infantil: (1) Espaços de formação e respectivos grupos de professores de escolas públicas na cidade de Maputo-Moçambique, vinculados ao projeto Civitas UFRGS/UP de cooperação internacional em pesquisa pelo edital Pró-África/CNPq; (2) espaços de formação e respectivos grupos de professores de escolas públicas municipais do interior do Rio Grande do Sul-Brasil, vinculadas a convénios Civitas UFRGS de cooperação em pesquisa-extensão com secretarias da educação Municipais (SMEDs). O material que analisamos trata-se de enunciados produzidos pelos professores participantes do processo de formação continuada nestes dois campos empíricos, respeitando as particularidades de cada país, pontuando alguns aspectos de reflexão. Os resultados apontam para uma formação continuada vivenciada a longo prazo num processo contínuo, que pode possibilitar a prática do professor atividades capazes de proporcionar ao aluno o prazer de aprender, através de práticas inventivas, abrindo a possibilidade de dar voz a criança e, consequentemente, a satisfação ao professor pela sua prática docente.
El presente estudio tiene como objetivo analizar cómo los profesores piensan y evaluar acerca del proceso de la formación continúa en relación con su práctica en el aula con el fin de comprender algunos aspectos que se pueden abrir o no la enseñanza del proceso creativo en la acción. El trabajo es parte de la línea de investigación Educación Artística, Lengua, Tecnología. En relación con el grupo de investigación del Laboratorio de Investigación sobre el lenguaje, la interacción y cognición, Universidade Federal do Rio Grande do Sul - LELIC / UFRGS - y, más concretamente, el Proyecto Civitas - Ciudades Virtuales Tecnologías para el Aprendizaje y la simulación , cuyo principal objetivo es la formación continua de los docentes en servicio, con una interfaz en los procesos creativos que llevan a la facultad inventiva práctica. Principal filósofo ruso teórico del estudio Mikhail Bakhtin. Los enfoques metodológicos se basan en la investigación cualitativa con enfoque en conjunto de profesores, donde ponemos el "Proyecto Civitas " como estudio de caso. Para obtener material para análisis de materiales escritos en el libro de registro, se utilizaron cuestionarios y entrevistas semi - estructuradas. Considerado para la realización de esta disertación, dos campos empíricos, vinculados a la educación primaria básica, principios de los años y la educación del niño : ( 1 ) Áreas de grupos de entrenamiento y sus maestros de escuelas públicas de la ciudad de Maputo , Mozambique, vinculados el proyecto Civitas UFRGS / UP para la cooperación internacional en la investigación por edicto PróÁfrica/ CNPq , ( 2 ) espacios para grupos de entrenamiento y sus maestros de las escuelas municipales en el interior de Rio Grande do Sul , Brasil, vinculado a los acuerdos de Civitas UFRGS la cooperación en la investigación, los departamentos de educación de extensión Municipal ( Smeds ). El material analizado está en enunciados producidos por los profesores que participan en el proceso de educación continua en estos dos campos empíricos, respetando las particularidades de cada país, poniendo de relieve algunos aspectos de la reflexión. Los resultados apuntan a una formación continuada con experiencia a largo plazo en un proceso continuo , que puede permitir que las actividades de la práctica docente capaz de proporcionar a los estudiantes la alegría de aprender a través de prácticas inventivas , abriendo la posibilidad de dar voz a los niños y, en consecuencia , satisfacción al profesor para su práctica docente.

Submitted by Cristiane Shirayama (cristiane.shirayama@fgv.br) on 2011-05-24T14:58:21Z No. of bitstreams: 1 61090100013.pdf: 2673197 bytes, checksum: 55f74c4706f295aa08ffdf2aecd7787b (MD5)
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Made available in DSpace on 2011-05-24T15:14:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61090100013.pdf: 2673197 bytes, checksum: 55f74c4706f295aa08ffdf2aecd7787b (MD5) Previous issue date: 2011-02-15
Na década de 80, o sucesso das empresas japonesas tem atraído a atenção dos pesquisadores para o seu sistema de gestão e produção. Como resultado desses estudos, kaizen, a ideologia de melhoria contínua, e as ferramentas da qualidade foram difundidas nas empresas ao redor do mundo. Quase trinta anos depois, ainda há fortes evidências dessas formas de produção japonesa nas organizações. Como as firmas necessitam melhorar constantemente para criar ou, pelo menos, para não ficar para trás em um ambiente competitivo e em constante mudança, a melhoria contínua pode ser considerada uma das capabilities essenciais de uma organização; no entanto, a elevada taxa de insucesso das iniciativas de melhoria contínua fez com que essa capability seja difícil de ser alcançada. Considerando-se este fenômeno, a presente pesquisa, baseada nos trabalhos do Bessant et al (2001) e Peng et al (2008), teve como objetivo explorar a dinâmica de como essa capability, sob perspectiva das rotinas operacionais, se desenvolve nas organizações. A estratégia de pesquisa adotada é o estudo de casos múltiplos. Os casos foram compostos por um caso representativo de capability de melhoria contínua sustentada e outros dois, por, duas empresas que apresentaram evidências da capability estudada. Os dados foram coletados mediante visitas técnicas e entrevistas multi-hierárquicas. As análises de dados foram feitas via técnicas de análise de conteúdo empregando software Nvivo e conceitos de transformação de dados qualitativos/quantitativos sugeridos por Miles e Huberman (1994). Os resultados da análise indicaram quatro principais conclusões. Primeira, a capability de melhoria contínua, além das rotinas organizacionais de aprendizagem, das rotinas de liderança e processos padrões para detectar e resolver problema, deve incluir o fator 'envolvimento dos funcionários' ao operacionalizar este construto de segunda ordem. Segunda, o desenvolvimento dessa capability segue o modelo evolutivo como sugerido por Bessant et al (2001); verificou-se que, no entanto, o desenvolvimento dos padrões comportamentais de cada estágio não segue a forma linear como preconizado por Bessant et al (2001). Terceira, a decisão de desenvolver determinado conjunto particular de padrões de comportamento no modelo evolutivo pode ser influenciada por variáveis contingenciais, tais como estrutura organizacional, tipo de processo e volume de produção. Finalmente, a definição da maturidade da capability de melhoria contínua é mais do que a presença de dados conjuntos de padrões de comportamento; deveria-se, também, levar em consideração a abrangência e extensão das rotinas e práticas desses padrões de comportamento, dado que a capability de melhoria contínua, por definição, são processos que envolvem a organização toda. Em resumo, o processo de desenvolvimento da capability de melhoria contínua parte do pressuposto de uma ideologia gerencial que preze o valor das pequenas mudanças, locais e incrementais, para as quais todos na organização possam contribuir. Dentro deste processo, os líderes devem estabelecer claramente os objetivos estratégicos de longo prazo para gerir as iniciativas de melhoria contínua e os recursos humanos serão revalorizados mediante delegação de autonomia, investimento em aprendizagem e incentivo à aprendizagem. As ferramentas da qualidade, a gestão da qualidade ou qualquer outro processo padronizado para detectar e resolver problemas são os meios de externalizar o conhecimento dos funcionários para a melhoria contínua, sendo assim, quanto mais os funcionários estiverem envolvidos, mais esta capability estará evidente.

O sucesso de uma educação com qualidade compreende vários fatores que se relacionam e se somam para um processo educativo significativo, entre eles: estrutura física e financeira, políticas públicas de educação e formação profissional de qualidade. O professor trabalha com alunos que apresentam diferentes perfis e que por isso aprendem de formas diversas. Em meio a diversidade estão aqueles alunos que apresentam Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Por isso, uma questão importante diz respeito a: como o professor constrói seus conhecimentos para atender as necessidades educacionais desse aluno? Ainda: diante de um cenário de sala de aula com diversas necessidades, o que norteia suas práticas e o que é modificado nas mesmas quando encontram um aluno com algum Distúrbio Específico de Aprendizagem? Assim, o presente estudo teve como objetivo elaborar e aplicar um programa de formação profissional sobre os distúrbios específicos de aprendizagem para aprofundar os conhecimentos teóricos e práticos, de professores de 1º ao 5º ano do ensino fundamental, aferidos a partir de um questionário prévio. Para tanto, foi oportunizado um curso de Atualização para professores de 58 horas com a temática sobre os Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Após a intervenção, por meio do curso de atualização no processo de formação continuada, houve significativa mudança na fala dos professores quanto aos conhecimentos e práticas em sala de aula, evidenciando a importância de uma formação profissional que contribua para a discussão e conhecimentos sobre o tema Distúrbios Específicos de Aprendizagem, tanto no modo inicial como continuado.
The success of a quality education comprises several factors that are related and added to a significant educational process, among them: physical and financial structure, public education policies and professional quality training. The teacher works with students who have different profiles, and learn of various forms. In the midst of the diversity are those students that present Specific Learning Disorders. Therefore, an important issue concerns: how the teacher build their knowledge to meet the educational needs of this student? Besides: in a classroom setting with diverse needs, what guides teachers practice and what is modified when they find a student with a Specific Learning Disorder? Thus, the present study aimed to develop and apply a program of professional training on the specific learning disorders to deepen theoretical and practical knowledge of teachers from 1st to 5th grade of elementary school, measured from a prior questionnaire. So, it was provided an update course for teachers of 58 hours with the theme of the Specific Learning Disorders. After the intervention, the course of continuous formation process update, there was significant improving in the teacher´s speech about the practices in the classroom, highlighting the importance of professional training to contribute to the discussion and knowledge on the subject of Specific Learning Disorders, both in initial mode as in continued mode.

Este estudo visou estabelecer as relações entre as práticas de qualidade e o processo de aprendizagem organizacional. Os programas de melhoria contínua, adotados intensamente pelas organizações brasileiras nas ultimas décadas, constituíram a sua principal referência empírica. Resgatando a literatura sobre estes programas observa-se que teóricos importantes consideram o processo de aprendizagem organizacional um estágio superior da sua internalização pelas empresas. Para investigar esta possibilidade, foi elaborado, a partir dos autores clássicos sobre aprendizagem organizacional, um conjunto de indicadores definidores deste estágio: aprendizagem em grupo, construção da memória organizacional, domínio pessoal, espiral do conhecimento, transformação dos modelos mentais e questionamento dos seus pressupostos e agentes da ação organizacional. Por meio da triangulação, uma metodologia múltipla, estes indicadores foram aplicados em duas fábricas da Nestlé, localizadas no interior de São Paulo, que implantaram o programas de melhoria contínua. Como resultado constatou-se que o programa provocou mudanças positivas sensíveis no perfil gerencial e no padrão de comprometimento dos funcionários com seu trabalho e com as empresas. Entretanto, analisando-se as práticas de geração e disseminação de conhecimento, percebe-se que programa de melhoria contínua proporcionou aprendizagem individual dos colaboradores, além de ter atingido resultados economicamente positivos, sendo, a questão da aprendizagem organizacional muito mais sutil e difícil de aferir. Desta maneira, essa pesquisa permitiu verificar que as empresas podem implementar práticas de melhorias contínuas ou outros programas na área da qualidade, mas somente obterão êxito caso acreditem no potencial dos seus colaboradores e os dêem oportunidades para se desenvolverem e contribuírem para a organização como um todo.
This study aimed to present the links between practices of quality and the process of organizational learning. The continuous improvement programs, intensively adopted by Brazilian organizations during last decades, were their main empirical reference. When it comes to the bibliography on the continuous improvement programs, we notice that important writers and academicians consider the organizational learning a superior stage of their internalization by the companies. To research on this possibility, considering classical authors of organizational learning issues, it was elaborated a set of indicators of the mentioned stage, such as: group learning, organizational memory construction, personal dominion, spiral of knowledge, mental models transformation and questioning shared assumptions and organizational actions agents. Through the triangulation technique, a multiple methodology, these indicators were applied in two Nestlé´s factories, located in the interior of São Paulo, which have implemented continuous improvement programs. The results demonstrated that the program levered positive changes in the managerial profile and in the commitment level of the staff with their work and their companies. However, analyzing the practices of knowledge generation and diffusion, it is perceived that the continuous improvement program levered the individual learning, besides having reached economically positive results, being the question of organizational learning a lot more subtle and difficult to measure. In this manner, this research found out that companies can implement continuous improvement practices or other quality programs, but they will only obtain success if they believe in their collaborators potential and give them opportunities to develop themselves and contribute to the organization as a whole.

Orientador : Rosalia Maria Ribeiro de Aragão
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-09-11T20:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Justi_RosariadaSilva_M.pdf: 21200302 bytes, checksum: 2e61eee37563657677c8ad99c103cda7 (MD5) Previous issue date: 1991
Mestrado

Introduction: A common problem during medical training in surgical areas like plastic surgery, is the absence of proper methods to obtain the necessary surgical skills to address the different pathologies related to this field. The medical training is performed in educational hospitals in Lima, however the methods are limited to the observation or assistance and don't let to the doctor obtain adequate competences to repair surgically this pathology once they finish their training. Material and Methods:This is a descriptive study for the development of the used methodology and a co relational study to evaluate the results obtained with the methodology. This is a quasi experimental study. It is used to third year plastic surgery training surgeons from San Marcos University of Lima and has been done in children with complete unilateral cleft lip attended in Regional Hospitals from Ministry of Health between 2010 and 2011. Results:We haven't seen significant differences between the non-cleft side and cleft side in these parameters: lip height, lip width and vermilion height. We have seen significant differences between the non-cleft side and cleft side in relation with the nasal base width. Conclusions: This developed methodology to teach and learn the upper double rotational advancement technique used in this study is efficient to obtain good results in the surgical management of unilateral cleft lip with our technique by third year training residents in plastic surgery.
Revisión por pares

Orientadores: Rubens Maciel Filho, Laercio Ender
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Quimica
Made available in DSpace on 2018-08-08T18:03:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Duarte_ElisRegina_D.pdf: 5707651 bytes, checksum: d1348f1129ff1981af5a94400a0f9040 (MD5) Previous issue date: 2007
Resumo:0 objetivo deste trabalho foi desenvolver e avaliar diferentes algoritmos de controle para o processo extrativo de fermentação alcoólica contínua. Para isto foram comparados controladores do tipo preditivo e adaptativo. Para o controle preditivo, foi avaliado o Controle por Matriz Dinâmica (DMC) e foi desenvolvido um algoritmo de controle preditivo baseado em modelo usando redes neurais artificiais (MPC Neural) com aprendizagem em tempo real das redes. Para o controle adaptativo, foi proposto o aperfeiçoamento do algoritmo de controle CONDEG (Controle Neural Direto Baseado no Erro Global) Modificado, desenvolvido por Duarte (2004), O algoritmo está baseado em redes neurais artificiais, com aprendizagem em tempo real, de acordo com as alterações que ocorrem no processo. Os parâmetros de penalização das ações de controle, que são parâmetros de projeto do controlador, foram ajustados ao longo do tempo através da aplicação de um algoritmo do Filtro de Kalman. Para o procedimento de investigação foi utilizada a simulação computacional para o qual todos os algoritmos de controle estudados foram implementados em linguagem de programação Fortran 90 e aplicados a um processo extrativo de fermentação alcoólica contínua para produção de etanol desenvolvido por Silva (1999). O modelo matemático utilizado foi desenvolvido por Costa et al(2001). As simulações em malha fechada realizadas utilizando os algoritmos propostos mostraram melhores resultados para os algoritmos de controle usando redes com aprendizagem ao longo do tempo e que o algoritmo de controle CONDEG Modificado usando filtro de Kalman com fator de velocidade associado foi eficiente e robusto, pois apresentou bons resultados em problemas dos tipos servos e regulador.
Abstract: The objective of the present work is to develop and to evaluate the performance of predictive and adaptive controllers, applied to an extractive fermentative process. As predictive controllers the Dynamical Matrix Control (DMC) and a model predictive control based on artificial neural networks with on-line learning were considered. The adaptive controller is an improvement of the Modified Condeg strategy control (Direct Neural Control based on Global Error), developed by Duarte (2004). The strategy is based on artificial neural networks, with on-line learning, according to modifications that occur in the process. The control actions penalization parameters, that are in fact controller design parameters, are on-line adjusted through an algorithm based on Kalman filter. The performance evaluation was carried out through computer simulation with all algorithms implemented in Fortran 90,.As a case study, an extractive fermentation alcoholic process developed by Silva (1999) was taken into account with the mathematical model developed by Costa et. al (2001). The results obtained from closed-loop simulations using the proposed algorithms showed better results for the neural networks with on-line learning. The Modified Condeg wsth Kalman Filter plus velocity factor is efficient and robust for servo and regulatory applications.
Doutorado
Desenvolvimento de Processos Químicos
Doutor em Engenharia Química

Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como foco analisar os procedimentos de avaliação adotados por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo com alunos com necessidades educacionais especiais em suas turmas. Os procedimentos metodológicos consistiram na realização de entrevistas com as professoras seguida da análise de conteúdo. O tratamento dos dados apontou, de uma maneira geral, que os consensos e conflitos existentes quanto à avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais retomam, em grande parte, os fatores intervenientes que dificultam a implementação de uma avaliação formativa para a sala como um todo. Esses fatores parecem originar-se de concepções de ensino e aprendizagem mais tradicionais, que permanecem na escola, sobre as quais as professoras sentem-se pressionadas a construir práticas pedagógicas supostamente adequadas a um paradigma vigente de atenção à diversidade. As evidências encontradas pelo estudo permitiram alguns direcionamentos para a formação continuada, demandando atenção prioritária da escola na organização de espaços e tempos para o compartilhamento de experiências e planejamento colaborativo dos procedimentos de avaliação.
This qualitative research aims to analyze the evaluation procedures adopted by teachers who have students with special educational needs included in regular classrooms in one elementary public school in São Paulo. The methodological procedures were based on interviews with the teachers, and followed by the content analysis. In a general way, the data treatment showed that the existing consensuses and conflicts about the evaluation of the students with special educational needs actually correspond to the intervening factors that make difficult the implementation of a formative evaluation in the classroom as a whole. These factors seem to originate from traditional conceptions of education and learning, that remain in the school, over which the teachers feel compelled to construct pedagogical practices that supposedly responds to the diversity attention paradigm. The evidences found in this study support the statement of some possibilities for the continuous teacher training. Thus, the most important point should be to allow a better set of time and space in the school in order to share experiences and collaborative planning of evaluation procedures among the teachers.

Especialistas em educação têm buscado respostas para superar o “fracasso escolar”. Surgem assim propostas de um ensino diferenciado com a finalidade de criar alternativas que minimizem os problemas que desencadeiam situações de fracasso escolar nas redes públicas e privadas de ensino, entre as quais o “sistema de ciclos”, cujo objetivo é romper com a lógica da escola seriada. O objetivo dessa pesquisa é analisar como os professores de Matemática e da Língua Portuguesa que trabalham nas 8ª e 9ª séries de uma escola pública de Belém trabalham os conteúdos escolares e qual o nível de aproveitamento dos alunos com a promoção automática, nestas disciplinas, instituída no sistema de ciclos da rede municipal de Belém. Consiste em uma pesquisa de campo, de caráter qualitativo, sendo também utilizados dados quantitativos. Entre os resultados encontrados nesse estudo conclui-se que os professores trabalham os conteúdos de matemática e língua portuguesa de diversas formas, porém as mais utilizadas são: a utilização de livros didáticos; a leitura e a interpretação de textos; o diálogo com os alunos dentro da sala de aula, favorecendo assim, a aprendizagem dos educandos. Dentro desse contexto, os professores pesquisados consideram favorável o sistema de ciclos, mas questionam a progressão continuada. Quanto ao nível de aproveitamento dos estudantes, a conclusão é positiva, haja vista, que eles consideram que a utilização do Sistema de Ciclos possibilita ao aluno maior aprendizagem dos conteúdos e com maior facilidade, promovendo-o para a série seguinte com um grande nível de aproveitamento evitando a reprovação dos mesmos; ABSTRACT: Organization of teaching and learning process for cycles: a study on the academic success of students in Mathematics and Portuguese Language Education experts have sought answers to overcome the “school failure”. This results in proposals for differentiated teaching in order to create alternatives that minimize the problems that trigger situations of school failure in public and private school systems, including the“cycle system”, which aims to break the school logic serial. The purpose of this research is to analyze how teachers of Mathematics and Portuguese working in 8th and 9th grade of a public school in Belém work learning contents and which the digestibility of the students with automatic promotion, these disciplines, established in system cycles of the Belém municipal network. It consists of a field research, qualitative,quantitative data also being used. Among the results found in this study it is concluded that teachers work the Math content and Portuguese in different ways, but the most used are: the use of textbooks; reading and interpretation of texts; dialogue with students in the classroom, thus favoring the learning of students. In this context, the teachers surveyed consider favorably the system cycles, but question the continued progression. The level of student achievement, the conclusion is positive, given that they consider that the use of cycles system allows the students greater learning of content and more easily, promoting him to the next grade with a high level of use avoiding disapproval thereof.

Esta pesquisa foi desenvolvida dentro da temática sobre motivação para aprender música e teve como objetivo geral investigar a interação entre os fatores individuais e ambientais que motivam os alunos para continuar seus estudos em música fora da escola. Segundo a literatura, os fatores individuais referem-se às crenças, às percepções e às características pessoais dos alunos, enquanto os fatores ambientais relacionam-se às experiências em determinado local e momento de vida, bem como com as interações estabelecidas com as pessoas desse ambiente. Como objetivos específicos, esta pesquisa verificou o papel do ambiente (pais, família, professores, pares e contexto escolar) e investigou os fatores individuais (metas e autoconceito) que possuem relação com a motivação para continuar os estudos em música fora da escola. O referencial teórico adotado foi o modelo de motivação em música (HALLAM, 2002, 2005, 2006), pois contempla a interação entre os dois tipos de fatores: individuais e ambientais. O método utilizado foi o estudo de entrevistas, com alunos das séries finais do ensino fundamental que possuíam aula de música na escola desde as séries iniciais e que optaram por estudar música fora da escola após a quinta série. Apoiada na literatura da educação e da educação musical, esta pesquisa justifica-se pela possibilidade de compreender tanto os diferentes fatores envolvidos na interação entre o indivíduo e o ambiente durante a aprendizagem musical quanto a maneira pela qual esses fatores incentivam o aluno a continuar os estudos em música. Os resultados apontaram para uma forte relação entre os fatores individuais e ambientais e para a correspondência entre a motivação para aprender música dentro da escola e a motivação para continuar os estudos em música fora da escola. Esses resultados poderão colaborar para o aprimoramento pedagógico dos professores de música, além de permitir reflexões e oferecer subsídios que possam melhorar a motivação dos alunos para aprender música, dentro e fora da escola.
This research is about motivation to learn music. Its general aim was to investigate the interaction between individual and environmental factors which motivate students to continue their studies in music outside school. According to literature, individual factors refer to students’ beliefs, perceptions and personal characteristics, whilst environmental factors are related to life experiences in some places and at some times, as well as the interaction with others. The specific aims to this research was to verify the role of environment (parents, family, teachers, peers and school context), as well as investigate individual factors (goals and self-concept about abilities) in students’ choice in continuing to learn music outside school. The theoretical framework adopted was the model of motivation in music (Hallam, 2002, 2005, 2006), because it considers the interactions between individual and environmental factors. The method chosen was the interview study, with middle school students who attended music classes at school since first cycle of fundamental education, and opted to study music outside school after the fifth grade. Based both on the education and the music education literature, the reason of this research is the possibility of understanding not only the different factors involved in the interaction between the individual and the environment during the musical learning, but also the way these factors motivate the student to continue studying music. The results of this research revealed a close link between individual and environmental factors. Moreover, data showed the relation between motivation to learn music inside school and motivation to continue music outside school.

Submitted by Glauco Gomes de Azevedo (glaucogazevedo@gmail.com) on 2018-08-28T20:54:50Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_glauco_azevedo.pdf: 1909706 bytes, checksum: 6636e75aa9da1db2615932f064fd1138 (MD5)
Approved for entry into archive by Janete de Oliveira Feitosa (janete.feitosa@fgv.br) on 2018-09-10T19:38:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao_glauco_azevedo.pdf: 1909706 bytes, checksum: 6636e75aa9da1db2615932f064fd1138 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-09-12T17:39:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_glauco_azevedo.pdf: 1909706 bytes, checksum: 6636e75aa9da1db2615932f064fd1138 (MD5) Previous issue date: 2018-06-04
Neste trabalho é proposta uma metodologia para estimar distâncias entre pontos de dados mistos, contínuos e categóricos, contendo dados faltantes. Estimação de distâncias é a base para muitos métodos de regressão/classificação, tais como vizinhos mais próximos e análise de discriminantes, e para técnicas de clusterização como k-means e k-medoids. Métodos clássicos para manipulação de dados faltantes se baseiam em imputação pela média, o que pode subestimar a variância, ou em métodos baseados em regressão. Infelizmente, quando a meta é a estimar a distância entre observações, a imputação de dados pode performar de modo ineficiente e enviesar os resultados na direção do modelo. Na proposta desse trabalho, estima-se a distância dos pares diretamente, tratando os dados faltantes como aleatórios. A distribuição conjunta dos dados é aproximada utilizando um modelo de mistura multivariado para dados mistos, contínuos e categóricos. Apresentamentos um algoritmo do tipo EM para estimar a mistura e uma metodologia geral para estimar a distância entre observações. Simulações mostram que um método proposto performa tanto dados simulados, como reais.
In this work we propose a methodology to estimate the pairwise distance between mixed continuous and categorical data with missing values. Distance estimation is the base for many regression/classification methods, such as nearest neighbors and discriminant analysis, and for clustering techniques such as k-means and k-medoids. Classical methods for handling missing data rely on mean imputation, that could underestimate the variance, or regression-based imputation methods. Unfortunately, when the goal is to estimate the distance between observations, data imputation may perform badly and bias the results toward the data imputation model. In this work we estimate the pairwise distances directly, treating the missing data as random. The joint distribution of the data is approximated using a multivariate mixture model for mixed continuous and categorical data. We present an EM-type algorithm for estimating the mixture and a general methodology for estimating the distance between observations. Simulation shows that the proposed method performs well in both simulated and real data.

El presente Plan de Acción se elabora con el propósito de abordar pedagógicamente la problemática priorizada como es la “bajo nivel de logro en el área de matemáticas”, que se presenta en la I.E. N° 11516 de Tuman, iniciándose con el diagnóstico para lo cual se ha hecho uso de instrumentos como guía de entrevista a profundidad y la ficha de registro de observación de aula, que ha ´permitido profundizar el conocimiento del problema; se ha analizado e interpretado permitiéndonos tomar decisiones informadas y compartidas para la formulación de la propuesta de solución, al misma que se sustenta en el marco teórico del enfoque de la matemática en lo referente a proceso didácticos del área de matemática, monitoreo y acompañamiento pedagógico crítico y participativo y en las experiencias e investigaciones exitosas que han abordado problemas pedagógicos similar al que se presenta en nuestra institución educativa; estableciéndose los procesos de gestión escolar respectivos y la práctica pedagógica que se requiere para su logro; se ha diseñado el plan de acción que considera los objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables, recursos y cronograma que se seguirá en su implementación así como la matriz de monitoreo y evaluación, que permitirá el seguimiento de las actividades programadas y la verificación del logro de los objetivos propuestos, asimismo hemos establecido conclusiones preliminares que dan solución a la problemática de la institución educativa destacando los acuerdos y compromiso que requiere de la comunidad educativa institucional bajo del liderazgo escolar de la directora para el logro de los objetivos propuestos, en una sana convivencia escolar participativa y democrática y ejercicio gestión pacífica de los conflictos.
Trabajo académico

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-19Bitstream added on 2014-06-13T19:51:58Z : No. of bitstreams: 1 silva_lb_me_arafcl.pdf: 658224 bytes, checksum: 0ac1ea3193ef9187360aa1f91511ca4b (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O objetivo central foi investigar o Estado do conhecimento referente à avaliação formativa, com foco especial nos mecanismos de Recuperação e Reforço Escolar, no período entre 1999 e 2009. Para análise da produção científica na área realizou-se um levantamento bibliográfico das teses e dissertações defendidas nos Programas de Pós- Graduação da USP, UNESP, UNICAMP e PUC/SP. O objetivo específico foi analisar as contribuições desta produção para esclarecer os avanços e os problemas decorrentes da implantação das novas políticas de avaliação na melhoria da qualidade do ensino e no desenvolvimento dos alunos, em função das novas práticas avaliativas que têm sido instaladas no interior da escola. Na identificação das teses e dissertações do período foram utilizadas as seguintes palavras-chaves: Progressão Continuada, Avaliação Formativa, Reforço Escolar e Recuperações de Aprendizagem. O levantamento nos bancos de dados da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento do Ensino Superior), ANPED (Associação Nacional de Pós- Graduação e Pesquisa em Educação) e BTDB (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), e também nas bibliotecas depositárias como UNICAMP, UNESP, PUC/SP e FEUSP levou à seleção de 30 dissertações de mestrado e 7 teses de doutorado. Após inspeção dos resumos procedeuse à leitura e análise integral dos trabalhos e à re-elaboração dos resumos com foco nos objetivos, metodologia, dados coletados e conclusões. Do exame exaustivo dos trabalhos emergiram três categorias de análise: Dimensão político-social da Avaliação, A prática da avaliação no Regime de Progressão Continuada e Representações sobre a avaliação no Regime de Progressão Continuada. As pesquisas produzidas permitem desvelar como vêm se desenvolvendo os processos e mecanismos de avaliação instituídos oficialmente...
The main objective was to investigate the state of knowledge regarding the formative evaluation, with particular focus on mechanisms for Recovery and Enhancement School, between 1999 and 2009. For analysis of scientific production in the area held a bibliography of theses and dissertations in the Graduate Program at USP, UNESP, UNICAMP and PUC / SP. The specific objective was to examine the contributions of this production to clarify the progress and problems arising from the implementation of new assessment policies in improving the quality of teaching and student development, as new assessment practices that have been installed inside the school. The identification of theses and dissertations of the period we used the following keywords: Continued Progression, Formative Evaluation Reinforcement Learning School and Recoveries. The survey in the database of CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education), ANPED (National Association of Graduate Studies and Research in Education) and BTDB (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations), and depository libraries as well as in Campinas, UNESP, PUC / SP FEUSP and led to the selection of 30 master's dissertations and doctoral theses 7. After inspection of the abstracts proceeded to read and comprehensive analysis of the work and re-written abstracts focusing on the objectives, methodology, data collected and conclusions. Exhaustive examination of the work revealed three categories of analysis: politicalsocial dimension of assessment, the assessment in the regime of continued progression and Representation on the evaluation scheme in the continued progression. The research produced allow unveiling is unfolding processes and evaluation mechanisms established officially as founding elements of the regime of continued progression within the school, identify the factors that shape developments and / or critical... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Moreira da Silva.pdf: 775477 bytes, checksum: e6f3d57e884dc7b63bfda7fbc0722cb1 (MD5) Previous issue date: 2015-12-03
The use of virtual tools of learning, by education professionals, has been expanded, in both initial and continual formation. Due to this fact, the aim of the present work was to present the virtual learning environment as a mechanism for continuous formation process, which usually occurs in pedagogical meetings at school. The main objective was to investigate forms of appropriation of the virtual learning environment by pedagogical coordinators for continual formation of teachers. The specific objectives were to describe the historical and legislative context and the functions of the pedagogical coordinators in public schools, particularly in São Paulo; characterize the virtual learning environment Moodle and its contribution for continual formation of teachers; promote a continuous formation, by pedagogical coordinators, of the virtual environment Moodle; analyze proposes of Moodle use made by pedagogical coordinators. The work, of qualitative nature, was based on literature research as well as in case study from a curse of continuous formation for pedagogical coordinators, aiming the familiarization with the virtual learning environment (Moodle) as a tool for further development of pedagogical coordinators activities. In the curse, the participants were invited to develop a continuous formation proposal based on their school reality. The analysis of the proposals indicated the recommendations for the pedagogical coordinators, relatively to the organization of reflexives actions in the continuous formation courses, based on virtual learning experiences
O uso de ambientes virtuais de aprendizagem tem se expandido nos contextos educacionais, tanto para a formação inicial, quanto continuada de profissionais de educação. Diante disso, esta pesquisa foi organizada no sentido de propor ao coordenador pedagógico a utilização de um ambiente virtual de aprendizagem para a realização dos processos de formação continuada que ocorrem geralmente em reuniões pedagógicas na escola. Ela tem por objetivo geral: investigar as formas de apropriação dos ambientes virtuais de aprendizagem realizadas pelos coordenadores pedagógicos para a formação continuada dos professores. E, por objetivos específicos: Descrever o contexto histórico, legislativo e as funções do coordenador pedagógico das redes públicas de ensino, em particular do estado de São Paulo; Caracterizar o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e suas contribuições para a formação continuada de professores; Promover uma formação continuada, aos coordenadores pedagógicos, para o uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle; Analisar as propostas para o uso do Moodle, elaboradas pelos coordenadores pedagógicos, no ambiente utilizado para a sua formação. A investigação, de natureza qualitativa, apoiou-se em pesquisa bibliográfica e em estudo de caso, na forma de um curso de formação continuada oferecido aos coordenadores pedagógicos com o objetivo de familiarizarem-se com os recursos de um ambiente virtual de aprendizagem (Moodle), para uso posterior nas atividades da coordenação pedagógica. No decorrer do curso, os participantes elaboraram uma proposta de formação continuada para a sua realidade escolar. A análise documental das propostas elaboradas pelos sujeitos da pesquisa orientou a formulação de recomendações aos coordenadores pedagógicos, relativas à organização de ações reflexivas para a formação continuada apoiadas em ambientes virtuais de aprendizagem

Este trabalho caracteriza-se como um estudo de caso que tem como objetivo analisar como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. A questão central de pesquisa trata-se sobre como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais, através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Para tanto, utiliza como referencial metodológico a metodologia de pesquisa qualitativa. Apresenta como objetivo analisar como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Tem como questão central de pesquisa compreender como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais, através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Tal questão se desdobra em outras quatro sub-questões: A primeira visa entender como o Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado à plataforma ROODA pode se configurar como espaço de construção, reconstrução de conhecimentos e meio de inclusão social e digital? A segunda busca compreender como a solução de desafios pode promover o processo de tomada de consciência sobre o trabalho com projetos educacionais e sua prática educativa em formação continuada? A terceira sub-questão analisa como o trabalho cooperativo pode favorecer o processo de tomada de consciência das concepções que norteiam o trabalho com projetos educacionais e sua prática educativa em formação continuada? A última discute como se configuram as representações conceituais dos professores em formação continuada no decorrer do planejamento e desenvolvimento de projetos educacionais? Os sujeitos de pesquisa são doze professores de diferentes áreas de estudo, que atuam de forma efetiva em sala de aula, fazendo parte do quadro de servidores ativos da Rede Pública Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e que apresentam disponibilidade para trabalhar com as tecnologias digitais. Para análise e interpretação dos dados coletados, recorre-se à Análise de Conteúdo. Para a coleta dos dados utiliza-se o Método Clínico Piagetiano, procurando compreender a trajetória cognitiva dos sujeitos de pesquisa durante as entrevistas orais semi-estruturadas. Para a realização do processo empírico, desenvolveu-se o Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos (OATP), um material digital destinado a situações de aprendizagem que aborda o trabalho com projetos educacionais. Para analisar e validar o OATP utiliza-se a plataforma ROODA como ambiente de apoio às aulas presenciais e a distância num curso de extensão da UFRGS na modalidade semipresencial especialmente organizado para essa investigação. Foram analisados os processos cognitivos desencadeados pelas interações no ROODA, tendo como fundamentação a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, destacando-se o processo de cooperação e tomada de consciência. A pesquisa evidencia: que o OATP pode possibilitar a tomada de consciência sobre o trabalho com projetos educacionais; as ferramentas comunicacionais da plataforma ROODA potencializam a interação on-line, promovendo as trocas cognitivas e o trabalho em equipe; a tomada de consciência pode ser favorecida pelas trocas cognitivas ocorridas em ambiente virtual e que essas trocas podem ocorrer a partir de atividades que priorizem a participação ativa dos alunos-professores na resolução de desafios, valorizando ações como argumentação, justificativa, análise do percurso do raciocínio, enriquecendo e favorecendo a formação continuada.
This work has as characteristic a case study and as a main goal to analyze how the conscious getting occurs with teachers in continued formation about the educational project works through the work learning object with joined projects to the ROODA platform. It is used as a methodological guide the methodology and how it occurs with the conscious getting of teacher of continued formation about the work with educational projects through the learning object work with joined work to the ROODA platform: It has as central point to understand as the conscious getting from teachers in continued formation about the work with educational projects through learning work object joined projects to ROODA platform. This point is divided into four others: The first one is to understand how the work learning object with joined projects to ROODA platform can result in construction space, knowledge reconstruction and a way to social inclusion and digital. The second search to understand as the solution of challenges can promote the getting process of conscious about the work with educational projects and its educational practice in continued formation. The third point analyses as the cooperative work can favor the process of getting conscious of conceptions that go around the work with educational projects and its educational practice in continued formation. The last one discusses about how is formed the conception presentations of teachers in continued formation during the planning and development of education projects. Twelve teachers took place of this research from different studying areas. All of them act in classroom taking part of the active team of the “ Rede Pública Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul” and they are available to work with digital technology. To the analysis and interpretation of collected data were used the contents analysis. For the data collection was used the Piagett clinic method, searching to understand the cognitive traject of the subjects of research during the realization of the interview semi –structured. The realization to the empirical process developed the learning object project work, the digital material designed to learning situations that deal with educational project work. Analyzing and making it valid was used ROODA platform as the environment of base to the present classes and to the distance classes in the semi-presence specially organized to this investigation. It was analyzed the cognitive process divided by the interactions in the ROODA This part was based in the cognitive development theory by Jean Piagett giving importance to the cooperation process and getting conscious. This research shows the learning object work with projects can turn it possible the conscious getting about the work with educational projects. The communication tools of ROODA platform gives power to the on-line interaction promoting the cognitive changes and the team work, the conscious getting can be favored by the cognitive changes occurred in virtual environment and this changes can occur from activities that give the main attention to the active participation of teachers- students in the solution of challenges, giving value to the actions as argumentation, justification, rezoning analysis , enriching and favoring the continued formation.
Este trabajo tiene como característica ser un estudio de caso que tiene como objetivo analizar como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. La cuestión central de pesquisa trata sobre como ocurre la tomada de consciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales, a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Para eso, utiliza como referencial metodológico la metodologia de pesquisa cualitativa. Presenta como objetivo analizar como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Tiene como cuestión central de pesquisa entender como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales, a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Tal cuestión se desdobla en otras cuatro subcuestiones: La primera quiere entender como el Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA puede configurarse como espacio de construcción, reconstrucción de conocimientos y medio de inclusión social y digital. La segunda busca la comprensión de como la solución de desafíos puede promover el proceso de tomada de consciencia sobre el trabajo con proyectos educacionales y su práctica educativa en formación continuada. La tercera subcuestión analiza como el trabajo cooperativo puede favorecer el proceso de tomada de consciencia de las concepciones que nortean el trabajo con proyectos educacionales y su práctica educativa en formación continuada. La última discute como se configuran las representaciones conceptuales de los profesores en formación continuada en el decorrer del planeamiento y desarrollo de proyectos educacionales. Los sujetos de pesquisa son doce profesores de diferentes áreas de estudio, que actúan de forma efectiva en clases, haciendo parte del cuadro de servidores activos de la Red Pública Estadual de Enseñanza del Rio Grande del Sur y que presentan disponibilidad para trabajar con las tecnologías digitales. Para análisis e interpretación de los datos colectados, se recurre al Análisis de Contenido. Para la colecta de los datos es utilizado el Método Clínico Piagetiano, procurando comprender la trayectoria cognitiva de los sujetos de pesquisa durante las entrevistas orales semiestructuradas. Para la realización del proceso empírico, es desarrollado el Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos (OATP), un material digital destinado a situaciones de aprendizaje que aborda el trabajo con proyectos educacionales. Para analizar y validar el OATP en esa pesquisa, es utilizada la plataforma ROODA como ambiente de apoyo a las clases presénciales y a la distancia en un curso de extensión de la UFRGS en la modalidad semipresencial especialmente organizado para esa investigación. Fueron analizados los procesos cognitivos desencadenados por las interacciones en el ROODA, teniendo como fundamentación la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, destacándose el proceso de cooperación y tomada de consciencia. La pesquisa evidencia: que el OATP puede posibilitar la tomada de consciencia sobre el trabajo con proyectos educacionales; las herramientas comunicacionales de la plataforma ROODA potencializan la interacción on-line, promoviendo los cambios cognitivos y el trabajo en equipo; la tomada de consciencia puede ser favorable por los cambios cognitivos ocurridos en ambiente virtual y que esos cambios pueden ocurrir a partir de actividades que prioricen la participación activa de los “alumnos/profesores” en la resolución de desafíos, valorizando acciones como argumentación, justificativa, análisis del precurso del raciocinio, enriqueciendo y favoreciendo la formación continuada.

Actualmente, la sociedad requiere que las personas y los diversos tipos de colectivos, trabajen y aprendan en redes y comunidades donde se generen nuevos conocimientos y se fomenten procesos de innovación. La formación continua docente no es la excepción. El desarrollo de comunidades de práctica se presenta como una alternativa para apoyar la formación continua de los docentes, ya que el intercambio constante de conocimientos y prácticas que se establece dentro de ellas las convierte en una herramienta potente para la consolidación de saberes teóricos, para su aplicación ante situaciones concretas y para promover la reflexión necesaria que posibilite pensar y elaborar nuevos saberes entre los maestros que participen en ellas. Bajo esta mirada se realizó esta investigación cuyo propósito principal fue promover y evaluar una comunidad de práctica virtual como estrategia de formación continua entre docentes de educación preescolar en servicio en el Estado de Veracruz, en México, a fin de ofrecer una alternativa que permita fortalecer sus competencias docentes y la práctica que realizan en el aula. Para ello, se implementó una comunidad de práctica virtual teniendo como línea temática el uso de tablets en educación preescolar. Además, como producto de esta comunidad, se obtuvo la página web “Uso de tablets en preescolar”, donde se recoge el fruto de las investigaciones, diálogos y experiencias de las docentes que participaron en la comunidad. Tomando el Modelo CIPP de la investigación evaluativa como guía metodológica para este estudio, se desarrolló y valoró la comunidad de práctica virtual tomando en cuenta las cuatro etapas que propone el modelo: la etapa Contexto, para identificar la necesidad a atender; la etapa Entrada, a fin de conocer los elementos que se deben tener en consideración para ponerla en marcha; la etapa Proceso, para poner en funcionamiento a la comunidad de práctica en sí; y la etapa Producto, donde se valora el resultado de todo el trabajo realizado. Por otro lado, la página web se obtuvo como resultado del desarrollo de las estrategias empleadas en las comunidades de práctica: la gestión del conocimiento, el trabajo colaborativo y la elaboración de productos. Las conclusiones a las que se han arribado apuntan, a grandes rasgos, que si se cuenta con personas que tengan un interés genuino por su propia formación y se establecen algunas condiciones diferentes a las existentes actualmente, referentes al tiempo destinado a la formación, tanto para los participantes como para los coordinadores, las comunidades de práctica virtuales son una estrategia factible en la formación continua docente.
Today, society requires individuals and different types of collectives to work and learn in networks and communities where new knowledge is generated and innovation processes are fostered. Continuous teacher training is no exception. The development of communities of practice is presented as an alternative to support the continuous training of teachers, since the constant exchange of knowledge and practices established within them makes them a powerful tool for the consolidation of theoretical knowledge, for its application in concrete situations and to promote the necessary reflection that makes it possible to think and develop new knowledge among the teachers who participate in them. The main purpose of this research was to promote and evaluate a virtual community of practice as a continuous training strategy for in-service preschool teachers in the State of Veracruz, Mexico, in order to offer an alternative that would allow them to strengthen their teaching skills and the practice they perform in the classroom. To this end, a virtual community of practice was implemented with the use of tablets in preschool education as a thematic line. In addition, as a product of this community, the web page "Use of tablets in preschool" was obtained, where the fruit of the investigations, dialogues and experiences of the teachers who participated in the community is collected. Using the CIPP model of evaluative research as a methodological guide for this study, the virtual community of practice was developed and evaluated, taking into account the four stages of evaluation proposed by the model: the Context evaluation, to identify the need to be met; the Input evaluation, to learn the elements that must be taken into consideration in order to implement it; the Process evaluation, to put the community of practice itself into operation; and the Product evaluation, where the results of all the work carried out are evaluated. On the other hand, the website was obtained as a result of the development of the strategies used in the communities of practice: knowledge management, collaborative work and product development. The conclusions that have been reached point out, broadly speaking, that if there are people who have a genuine interest in their own training and some conditions are established that are different from those that currently exist, regarding the time allocated to training, both for the participants and for the coordinators, virtual communities of practice are a feasible strategy in continuous teacher training.

nÃo hÃ
O presente trabalho de dissertaÃÃo discute questÃes surgidas na sociedade com o advento da internet, provocando impacto de diferentes naturezas em diversas Ãreas, sobretudo na educaÃÃo. O surgimento e a introduÃÃo de ferramentas via internet voltadas para o gerenciamento de atividades educacionais suscitou a necessidade de repensar a prÃtica educativa ressignificando os papÃis desempenhados pelas instituiÃÃes de ensino, pelos professores e pelos alunos. Dessa forma, teve por objetivo maior analisar as contribuiÃÃes do uso de uma interface dentro do ambiente virtual de aprendizagem Moodle aplicada à prÃtica pedagÃgica de professores do ensino superior na modalidade presencial. Para isto buscou-se na literatura questÃes pertinentes voltadas a este assunto que possibilitaram focalizar o estudo. Desenvolveu-se tambÃm uma interface dentro do ambiente Moodle que possibilitou a realizaÃÃo de fÃruns de discussÃo com professores do curso de Letras e Pedagogia que estÃo em exercÃcio de sua profissÃo. Por fim realizou-se a tabulaÃÃo e a anÃlise dos resultados que permitiram considerar a importÃncia da formaÃÃo contÃnua na prÃtica docente e a viabilidade de utilizar ambientes virtuais de aprendizagem como suporte ou complemento ao ensino presencial.
The present work argues about questions appeared in the society with the advent of the Internet which has provoked impact of different natures in diverse areas, including education. The sprouting and the introduction of Internet tools directed toward the management of educational activities brought the necessity to rethink educative practice reconsidering the roles played by educational institutes, by teachers and by pupils. In such a way, this study aimed at analyzing the contributions of the use of an interface at Moodle (virtual learning environment) applied to the pedagogical practice of university professors from actual modality. Considering this, pertinent questions to this subject were searched in literature to enable to focus the study. An interface inside Moodle was developed to enable the accomplishment of discussion forums with in-service Language and Pedagogy professors. Finally the data was tabled and the results were analyzed allowing to consider the importance of continuous education in teachersâ practice and the viability to use virtual environments of learning as support or complement to actual education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra de Fatima Tavares Rodrigues Tonon.pdf: 1253477 bytes, checksum: d0df0ff077351507a57216a21ed10ea2 (MD5) Previous issue date: 2010-11-08
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This essay is about teachers continual updating within a program developed from the Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II , known as a project to speed the 5th and 8th years students learning in the secondary school which started in the years 2001 and 2002. The purpose of this essay is to detect what kinds of changes happened to the professionals who took part in the continual updating and to determine which conditions the project offered that allowed, made it easier and/or helped these changes. The qualitative research was developed by analyzing documents of the project implantation and implementation, the students and teachers protocols in the time of the continual updating as well as the interviews with three professionals who took part in the project and the author s reflexive point about the proposal to the Mathematics in the project in study. The results of the analysis were based on Pierre Bourdieu studies about Reproduction, symbolic violence, habitus, cultural capital and in Gary Sikes e Michael Huberman studies about the stages in the teachers lives and their carriers. It was possible, from this analysis, to identify changes in some teachers way of teaching related to the continual updating program during the project development. These changes are related to the ways of mediation, to the institutionalized cultural capital and to the recognition of the reproduction process and symbolic violence done by the school and the rupture of this process by the project
A formação continuada de professores é o tema deste trabalho, desenvolvido a partir do estudo do Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II, conhecido como projeto de aceleração da aprendizagem para alunos de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, implementado pela SEE/SP nos anos de 2001 e 2002. O objetivo do trabalho é detectar quais tipos de mudanças ocorreram com os profissionais que participaram da formação, além de determinar quais foram as condições proporcionadas pelo projeto que permitiram, facilitaram e /ou contribuíram para estas mudanças. A investigação de caráter qualitativa foi desenvolvida a partir da análise de documentos referentes à implantação e à implementação do projeto e de protocolos de alunos e professores da época da formação, além da análise de entrevistas realizadas com três profissionais participantes do projeto e de um registro reflexivo realizado pela autora da proposta pedagógica de Matemática do projeto em estudo. As análises dos resultados foram realizadas com base nos estudos de Pierre Bourdieu, acerca da Reprodução, violência simbólica, habitus e capital, e nos estudos de Gary Sikes e Michael Huberman, acerca das fases de vidas dos professores e de sua carreira. Com as análises foi possível identificar algumas transformações na prática docente de alguns dos participantes relacionadas à formação realizada durante o desenvolvimento do projeto. Essas transformações estão relacionadas às formas de mediações, às organizações dos campos, ao capital cultural institucionalizado e ao reconhecimento do processo de reprodução e violência simbólica exercida pela escola e a ruptura desse processo propiciado pelo projeto