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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
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  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Aprendizaje, Psicología del'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 27 April 2022

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Journal articles on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

1

Cuartas Arias, Mauricio. "La importancia del aprendizaje de las neurociencias en la formación del psicólogo." International Journal of Psychological Research 4, no. 1 (June 30, 2011): 5–6. http://dx.doi.org/10.21500/20112084.787.

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Abstract:
Recientemente se celebro el XXXIII congreso interamericano de psicología, este evento permitió reconocer de cerca los diferentes procesos que se llevan a cabo en investigación desde los diferentes contextos y enfoques de la psicología.
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2

Rubio Gaviria, David Andrés, and Rogger Stiphen Mendoza Duarte. "El aprendizaje y el campo pedagógico: algunos conceptos fundamentales." Praxis & Saber 9, no. 19 (April 12, 2018): 19. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v9.n19.2018.4705.

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Abstract:
El artículo parte de la importancia de pensar el aprendizaje como un concepto central para el campo pedagógico, a partir de preguntas como: ¿qué significa que educación y aprendizaje constituyan una misma práctica de discurso hoy? o ¿qué quiere decir que el maestro contemporáneo garantiza aprendizajes? Se pretende proponer algunos elementos de discusión, poniendo en suspenso la idea del aprendizaje como un asunto del orden de la psicología, para repensarlo como una cuestión que hoy resulta estratégica para la pedagogía. De otro lado, en el artículo se muestran algunas posibilidades analíticas para comprender el lugar del maestro hoy desde al menos tres lugares: la influencia de la psicología del desarrollo y el aprendizaje en la educación; la didáctica y su importancia en el aprendizaje de las disciplinas en la escuela; y el campo conceptual de la pedagogía (CCP), noción acuñada por el Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia.
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3

González Serra, Diego. "Una concepción integradora del aprendizaje humano." Perspectiva 33, no. 1 (February 18, 2016): 119. http://dx.doi.org/10.5007/perspectiva.v33i1.37069.

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Abstract:
<p>http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n1p119</p><p>En el decurso histórico de la psicología científi ca han sido desarrolladas diferentes teorías del aprendizaje que son unilaterales pues abordan aspectos parciales, los cuales son concebidos de manera absoluta en detrimento de la consideración de otros. Sirva de ejemplo la contraposición entre las teorías de estímulo-respuesta, de un lado, y las teorías cognitivas o humanistas del otro. Por ello, los que somos partidarios del conocimiento más pleno y objetivo del psiquismo, consideramos necesario trabajar en pro de una teoría dialéctica, sintética o integradora, del aprendizaje que asimile críticamente, vuelva a elaborar e integre todo lo que la psicología mundial ha aportado en esta dirección. De acuerdo con el principio de la unidad dialéctica del análisis y la síntesis, esto no niega sino afi rma la necesidad de teorías analíticas o parciales que profundicen, sin hiperbolizar ni caer en enfoques unilaterales, en la naturaleza de los distintos aspectos y momentos del aprendizaje humano y animal. Nuestra posición es dialéctica por cuanto nos esforzamos por un enfoque multilateral que enfatice el aprendizaje humano como un refl ejo de su medio socio histórico y a la vez tenga en cuenta su función creadora de aquello que se aprende. Planteamos la necesidad de desarrollar y exponer una teoría psicológica del aprendizaje como una temática central de la psicología general y de la pedagógica, de gran importancia teórica y práctica. Esta es una tarea colectiva y a largo plazo. En el presente capítulo avanzamos algunos criterios que podemos discutir, mantener, abandonar o perfeccionar.</p><p> </p><p><strong>Uma visão integradora da aprendizagem humana</strong></p><p><strong> </strong><strong>Resumo</strong></p><p>No percurso histórico da psicologia científica foram desenvolvidas diferentes teorias de aprendizagem que, por serem unilaterais, abordam aspectos parciais. Ao concebê-las de maneira absoluta, ignoram-se outros aspectos fundamentais nesse processo. Como, por exemplo, contrastam-se as teorias de estímulo-resposta, de um lado, e as teorias cognitivas ou humanistas de outro. Por isso, em defesa de um conhecimento mais pleno e objetivo da psique, considera-se necessário trabalhar em prol de uma teoria dialética, sintética ou integradora, no processo de aprendizagem crítica e reflexiva, revendo e integrando tudo aquilo que a psicologia mundial tem contribuído nesta direção. De acordo com o princípio da unidade dialética de análise e síntese, isto não nega, mas afirma a necessidade de teorias analíticas ou parciais para aprofundar a natureza dos diferentes aspectos e fases da aprendizagem humana e animal, sem criação de hipérboles ou abordagens unilaterais. Pela posição dialética, defende-se uma abordagem multilateral que enfatiza o aprendizado humano como um reflexo de seu meio social e histórico, levando-se em conta a função criadora daquilo que se aprende. Por sua grande importância teórica e prática, sugere-se a necessidade de desenvolver e apresentar uma teoria psicológica da aprendizagem como um tema central da psicologia geral e da pedagógica. Como se trata de uma tarefa coletiva e de longo prazo, neste trabalho, busca-se avançar na discussão de alguns critérios para serem refutados, mantidos ou melhorados.</p><p><strong>Palavras-chave:</strong> Teoria psicológica de aprendizagem. Teoria dialética. Psicologia geral e pedagógica.</p><p> </p><p><strong>An integrated view of human learning</strong></p><p><strong> </strong><strong>Abstract</strong></p><p>In the historical course of scientific psychology were developed different theories of learning, due to being unilateral, address partial aspects. To conceive them absolutely other fundamental aspects of this process are ignored. For instance, the stimulus-response theories on the one hand, and cognitive humanists on the other are contrasted. So, in defense of a more full and objective knowledge of the psyche, it is considered necessary to work towards a dialectical theory, synthetic, or integrative, in the process of critical and reflective learning, reviewing and integrating all that world psychology has contributed in this direction.According to the principle of dialectical unity of analysis and synthesis, this does not deny but affirms the need for analytical or partial theories to deepen the nature of the different aspects and stages of human and animal learning without creating hyperbole or unilateral approaches.A multilateral approach is advocated by the dialectical position that emphasizes human learning as a reflection of their social environment and history, taking into account the creative function of what one learn.For his great theoretical and practical importance, the need to develop and present a psychological theory of learning as a central theme of general psychology and teaching is suggested. As it is a collective and long term task, in this paper, we seek to advance the discussion of some criteria to be refuted, maintained or enhanced.</p><p><strong>Keywords: </strong>Psychological learning theory. Dialectical theory. General and educational psychology.</p><p><strong> </strong></p><p> </p>
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4

Vega, Noemi, Ruth Flores-Jiménez, Ivette Flores-Jiménez, Brenda Hurtado-Vega, and José Sergio Rodríguez-Martínez. "Teorías del aprendizaje." XIKUA Boletín Científico de la Escuela Superior de Tlahuelilpan 7, no. 14 (July 5, 2019): 51–53. http://dx.doi.org/10.29057/xikua.v7i14.4359.

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Abstract:
Las teorías del aprendizaje son una construcción que explica y profetiza el cómo aprende el ser humano basándose en la concepción de diversos teóricos. Así de una manera general las teorías contribuyen al conocimiento y desde diferentes enfoques explican el cómo se da el proceso de aprendizaje en los seres humanos. Son aquellas que realizan la representación de un proceso que permitirá a una persona aprender algo. Estas nos ayudaran a entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de maniobras que facilitaran el acceso al conocimiento. De este modo interpretara los acontecimientos de aprendizaje y sugerirá soluciones a inconveniente que pueden surgir en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dentro de este mapa conceptual se abordan cinco de las teorías de la educación más representativas actualmente dentro de la psicología y la educación como lo son; conductista, constructivista, cognoscitivista, socioconstructivista y aprendizaje social
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5

González Serra, Diego. "Una concepción integradora del aprendizaje humano." Perspectiva 33, no. 1 (June 18, 2015): 119–34. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2014v33n1p119.

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Abstract:
En el decurso histórico de la psicología científi ca han sido desarrolladas diferentes teorías del aprendizaje que son unilaterales pues abordan aspectos parciales, los cuales son concebidos de manera absoluta en detrimento de la consideración de otros. Sirva de ejemplo la contraposición entre las teorías de estímulo-respuesta, de un lado, y las teorías cognitivas o humanistas del otro. Por ello, los que somos partidarios del conocimiento más pleno y objetivo del psiquismo, consideramos necesario trabajar en pro de una teoría dialéctica, sintética o integradora, del aprendizaje que asimile críticamente, vuelva a elaborar e integre todo lo que la psicología mundial ha aportado en esta dirección. De acuerdo con el principio de la unidad dialéctica del análisis y la síntesis, esto no niega sino afi rma la necesidad de teorías analíticas o parciales que profundicen, sin hiperbolizar ni caer en enfoques unilaterales, en la naturaleza de los distintos aspectos y momentos del aprendizaje humano y animal. Nuestra posición es dialéctica por cuanto nos esforzamos por un enfoque multilateral que enfatice el aprendizaje humano como un refl ejo de su medio socio histórico y a la vez tenga en cuenta su función creadora de aquello que se aprende. Planteamos la necesidad de desarrollar y exponer una teoría psicológica del aprendizaje como una temática central de la psicología general y de la pedagógica, de gran importancia teórica y práctica. Esta es una tarea colectiva y a largo plazo. En el presente capítulo avanzamos algunos criterios que podemos discutir, mantener, abandonar o perfeccionar.
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6

Gordón, Jacqueline, and Andrés Subía Arellano. "Análisis de las convergencias entre las escuelas psicológicas y las teorías del aprendizaje." Sophía, no. 16 (June 30, 2014): 192–205. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n16.2014.08.

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Abstract:
El presente artículo realiza un breve análisis de la convergencia entre la psicología (desde su nacimiento como ciencia a finales del siglo XIX) y la ciencia de la educación desde diferentes aristas como: senso-percepciones, tiempos de reacción ante estímulos, factores psicológicos que influyen en el aprendizaje, medición de habilidades mentales básicas, dificultades en el aprendizaje, problemas de comportamiento, entre otros, factores que han relacionado a ambas ciencias en forma progresiva, teórica y práctica desde las denominadas escuelas psicológicas y teorías del aprendizaje. En esta correlación se analizan: la psicología como ciencia, el despunte de la psicología educativa, la psicología y educación conductista, insight y Gestalt, la inferencia del psicoanálisis en la educación y el enfoque constructivista en la educación contemporánea.
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7

Meza B., Anibal. "Contribuciones en el ámbito de la Psicología del Aprendizaje." Revista de Investigación en Psicología 13, no. 1 (March 4, 2014): 221. http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v13i1.3748.

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Abstract:
El autor examina su propia producción bibliográfica en el campo de la psicología del aprendizaje. Al reseñar cada una de las cuatro publicaciones se señalan: a) las circunstancias que le dieron origen y que rodearon su elaboración, b) los rasgos más característicos en relación a otras publicaciones sobre el tema en el Perú, c) su contenido, señalando su organización y los tópicos abordados, y d) los probables aportes del libro al conocimiento en la disciplina, en el país, y sus posibles proyecciones a la práctica profesional.
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8

Fernández Sánchez, Néstor, and Paola Alexandra Quispe Palpa. "Recursos de la web 2.0 aplicados en el aula invertida en apoyo del proceso de formación profesional del psicólogo." HAMUT'AY 6, no. 2 (August 9, 2019): 69. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i2.1776.

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Abstract:
El objetivo de este estudio fue favorecer el aprendizaje de los conceptos relacionados con los primeros días de la vida, desde la perspectiva de la Psicología, en un grupo de 114 estudiantes de la carrera de psicología,aprovechando principios metodológicos del aula invertida, bajo la hipótesis de que el aprendizaje relacionado con los primeros días de la vida, desde la perspectiva de la psicología se verá favorecido al aplicar estrategias de enseñanza derivadas de la propuesta Aula invertida. El estudio se desarrolló bajo el método cuasiexperimental pretest-postest, con una muestra asignada por conveniencia, en el que se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc para explorar los conocimientos previos y posteriores a un curso. La diferencia de 53.76 (p< 0.001, con T-Student) entre las calificaciones iniciales y finales generales, así como en cada tema específico permiten confirmar que la forma de trabajo realizada bajo los principios de Aula invertida benefició el aprendizaje de los conceptos deseados.
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9

Venegas, Iván, and Mauricio Bustos. "Percepción del significado de los aprendizajes en estudiantes de psicología en entornos vs de aprendizaje." Revista Pensamiento Académico 1, no. 1 (March 25, 2018): 82–98. http://dx.doi.org/10.33264/rpa.201801-09.

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Abstract:
Esta investigación se orienta a conocer los significados asociados al aprendizaje, según la percepción de los estudiantes de psicología en la modalidad semipresencial de la Universidad UNIACC. Para ello se utilizó la Técnica de Redes Semánticas Naturales de Valdez, en una muestra de 70 estudiantes de ambos sexos de la universidad, todos ellos alumnos regulares de la modalidad semipresencial, que se encontraban cursando estudios durante el año 2016. Los resultados de este estudio pretenden visibilizar aquellos significados relevantes que se comparten respecto del propio proceso de aprendizaje, así como los cambios que se requiere implementar para mejorar los entornos de aprendizaje en las plataformas e-Learning que utiliza la universidad. El enfoque de esta investigación es mixto, cualitativo-cuantitativo, descriptivo comparativo. Cabe precisar, que los hallazgos se discuten a la luz de los antecedentes teóricos pertinentes que posibilitan la comprensión de las representaciones presentes en los participantes del estudio.
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10

Berrío García, Nathaly. "Adultos con trastornos del aprendizaje: dificultades adaptativas." Poiésis, no. 31 (July 1, 2016): 121. http://dx.doi.org/10.21501/16920945.2099.

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Abstract:
Los trastornos del aprendizaje, tradicionalmente, han sido conceptualizados en la infancia. Sin embargo, en los últimos 20 años se ha iniciado una línea de investigación en psicología, enfocada en trastornos del aprendizaje que persisten en la adultez, ya que en dicha población son evidentes las dificultades adaptativas en relación con los ámbitos académico, ocupacional, social, entre otros. El presente artículo hace una revisión de las principales consecuencias adaptativas de los trastornos de aprendizaje en adultos.
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Dissertations / Theses on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

1

Fossa, Brescia Susana. "Psicología del Aprendizaje - PS05 200602." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2006. http://hdl.handle.net/10757/626812.

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Abstract:
El propósito del curso es lograr la formación integral del alumno a través de brindarle los elementos teóricos más relevantes que sustentan la Psicología del Aprendizaje. El curso ha sido diseñado y elaborado para los alumnos que inician sus estudios en la carrera de psicología con la finalidad de proporcionarles los conocimientos básicos sobre las teorías, la experimentación actual en procesos básicos de condicionamiento y aprendizaje y las aplicaciones de la psicología del aprendizaje. A su vez, se desea conseguir que se consideren los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio y valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado. Las clases teóricas hacen énfasis en los resultados de la investigación con modelos animales, la interdependencia entre diferentes niveles de análisis del aprendizaje, conductual, cognitivo y neurobiológico, y las implicaciones prácticas de los principios del condicionamiento y el aprendizaje que se mantienen vigentes en ámbitos tan diversos como el clínico, el educacional y el social.
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Fossa, Brescia De Canale Susana Isabel, and Martinez Maria Rosario Ormeño. "Psicología del Aprendizaje - PS05 200701." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2007. http://hdl.handle.net/10757/626817.

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Abstract:
El curso contribuye con la formación integral del alumno al brindarle los elementos teóricos más relevantes que sustentan la Psicología del Aprendizaje. Considera los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio y valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado. Las clases teóricas hacen énfasis en los resultados de la investigación con modelos animales, la interdependencia entre diferentes niveles de análisis del aprendizaje, conductual, cognitivo y neurobiológico, y las implicaciones prácticas de los principios del condicionamiento y el aprendizaje que se mantienen vigentes en ámbitos tan diversos como el clínico, el educacional y el social. Las clases prácticas ponen énfasis en la experimentación, la medición, observación y el análisis del comportamiento.
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3

Fossa, Brescia De Canale Susana Isabel, and Martinez Maria Rosario Ormeño. "Psicología del Aprendizaje - PS05 200902." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2009. http://hdl.handle.net/10757/626818.

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Abstract:
El curso contribuye con la formación integral del alumno al brindarle los elementos teóricos más relevantes que sustentan la Psicología del Aprendizaje. Considera los procesos de aprendizaje como procesos psicológicos destinados a adquirir un conocimiento flexible y cambiante en interacción con el medio y valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado. Las clases teóricas hacen énfasis en los resultados de la investigación con modelos animales, la interdependencia entre diferentes niveles de análisis del aprendizaje, conductual, cognitivo y neurobiológico, y las implicaciones prácticas de los principios del condicionamiento y el aprendizaje que se mantienen vigentes en ámbitos tan diversos como el clínico, el educacional y el social. Las clases prácticas ponen énfasis en la experimentación, la medición, observación y el análisis del comportamiento
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4

Meza, Anibal, and Carmen Lazarte. "Análisis Epistemológico del Modelo de Aprendizaje Acumulativo de Robert Gagne." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101134.

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Abstract:
The authors review fundamental aspects of Robert Gagné's Leaming Theory, highlighting its philosophical (positivism and pragmatism) and scientific bases (behaviorism and information processing). Using an epistemological framework, these aspects are assessed in terrns of its theoretical and topical validity, as well as its technical efficiency. It is concluded that Gagné's Theory is eclectic and that its scientific contribution is taxonomic. It represents a theoretical model rather than a theory.
Se reseñan aspectos fundamentales de la psicología del aprendizaje de Robert Gagné, destacando sus bases filosóficas (positivismo y pragmatismo) y científicas (conductismo y modelo de procesamiento de la información) y luego se evalúan dichos aspectos desde una perspectiva epistemológica en términos de sus "valideces" teórica y tópica y de su eficiencia tecnológica. Se concluye que la Teoría de Gagné es ecléctica, que el nivel científico de sus contribuciones es taxonómíco y que al parecer más que una teoría representa un modelo teórico.
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Escurra, Mayaute Luis Miguel. "Adaptación del inventario de estilos de aprendizaje de Kolb." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2012. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/102498.

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Abstract:
The purpose of this paper is to present the adaptation of Kolb Inventory of Cognitive Styles. The study was carried out with 250 psychology students of both genders from two universities of Lima. A pilot study indicated the need to adapt the instrument. The psychometric analysis included a study content validity and construct validity through the iner-test method. The results showed that the inventory, in its Lima version, has validity ad reliability
El propósito de este trabajo es el de presentar el estudio de adaptación del Inventario de estilos deaprendizaje (lEA). Se trabajó con 250 estudiantes Universitarios de ambos sexos pertenecientes a la especialidad de Psicología de U.N.M. de San Marcos y la P. U. Católica del Perú. El inventario fue sometido a un estudio piloto que demostró la necesidad de cambiar el formato de aplicación. El análisis psicométrico incluyó el estudio de la Validez de Contenido y la Validez de Construcción por medio del método interpruebas. Los resultados obtenido permiten concluir que el inventario de estilos de aprendizaje en su versión Lima tiene validez y confiabilidad
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6

Monteza, Ortega Catherine Francesca. "Rúbricas y guías de reflexión para la autorregulación del aprendizaje de estudiantes de psicología." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15369.

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Abstract:
El objetivo del presente estudio era verificar el efecto del uso de las rúbricas de autoevaluación y las guías de reflexión en la autorregulación del aprendizaje en estudiantes universitarios de psicología. Para ello, se empleó un diseño preexperimental, a través del cual se buscó medir el efecto de la variable independiente (uso de rúbricas de autoevaluación y guías de reflexión) sobre la variable dependiente (autorregulación del aprendizaje o SRL, por sus siglas en inglés: self-regulated learning). Para dicho fin, se diseñaron guías de reflexión y rúbricas de autoevaluación para 2 actividades académicas, a fin de promover la SRL en dos secciones de un curso electivo de la Facultad de Psicología de una universidad privada de Lima. Estas guías seguían las fases del modelo de SRL propuesto por Zimmerman: planificación, desempeño y autorreflexión, y fueron elaboradas de forma grupal; así como las rúbricas de autoevaluación, de manera individual. Asimismo, para medir la SRL, se administró el Cuestionario de estrategias de aprendizaje validado por Hernández y Camargo (2017), antes y después de la intervención (pre y postest) para verificar los efectos de la variable independiente. Este instrumento cuenta con 4 subescalas: hábitos inadecuados de regulación, organización del entorno, búsqueda de información y organización de la tarea. Además, se realizó el análisis temático desde el polo deductivo definido por Braun y Clarke (2006) para analizar las estrategias planteadas por los estudiantes, para luego realizar las comparaciones de la evolución de cada equipo y entre equipos por cada una de las actividades en las que se intervino. También, se comparó la rúbrica de autoevaluación con la guía de la fase de autorreflexión siguiendo este mismo procedimiento. Además, se administró una encuesta para evaluar la experiencia personal de los estudiantes en la innovación y dos entrevistas para tener información adicional al respecto. Los resultados cuantitativos arrojaron que no hubo diferencias significativas entre el pre y el postest en ninguna de las subescalas de la prueba. Por su parte, los resultados de la innovación evidenciarían que el uso de las guías y de la rúbrica contribuiría parcialmente a fomentar dicho proceso, así como la variable motivacional habría influido en la SRL de los estudiantes que participaron en este estudio.
Tesis
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7

Villegas, Orlando. "Desorden deficitario de atención e hiperactividad." Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/101210.

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Abstract:
The following paper briefly describes the Attention Deficit Hyperactivity Disorder as probably responsible for low academic performance in cases where the intellectual ability and learning skills do not show any impairment. The paper discusses general definitions, symptoms, etiology, diagnosis, treatment, and prognosis.
En el presente artículo, el autor describe brevemente el Desorden Deficitario de Atención e Hiperactividad como una de las posibles explicaciones causales en casos donde las capacidades intelectual y de aprendizaje se encuentran conservadas y, sin embargo, el rendimiento académico es pobre con eventuales calificativos excepcionales. Se presenta consideraciones generales referidas a definiciones y síntomas, etiología, diagnóstico, tratamiento y pronóstico.
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8

Sepúlveda, Magdalena. "Biofeedback postural: dispositivo para el aprendizaje del movimiento corporal en el músico violinista." Tesis, Universidad de Chile, 2013. http://www.repositorio.uchile.cl/handle/2250/113720.

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Abstract:
Diseñador Industrial
Autor no autoriza el acceso a texto completo de su documento
El presente proyecto de carácter experimental, observa, analiza y aspira a dar solución al aprendizaje postural de la extremidad superior en actividades repetitivas y de exposición prolongada, que como consecuencia generan trastornos músculo esqueléticos. El problema se centra en que la información recibida por el músico Violinista para el aprendizaje postural, se basa principalmente en la imitación, intuición y feedback sensoriales, pudiendo conducir a lesiones. Mediante la experimentación y prototipado tecnológico se buscó medir el movimiento de flexo - extensión, para indicar al músico los movimientos riesgosos y generar un dispositivo que no interrumpa la ejecución del instrumento. En el transcurso de esta etapa se identifica la tecnología Arduino como la más indicada para Diseñar una solución. Se propone como solución generar un biofeedback, para entregar en tiempo real un estímulo que indique aquellos movimientos que se quieren evitar y aquellos que se quiere reforzar, planteándose como un elemento complementario a la metodología de aprendizaje en clases y el entrenamiento personal, para el autoaprendizaje.
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9

López, Munguía Olimpia. "La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios." Bachelor's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2008. https://hdl.handle.net/20.500.12672/615.

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Abstract:
Estudio multivariado cuyo objetivo es conocer si la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del rendimiento académico. Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de una universidad pública de Lima, a quienes se les aplicó la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final del año lectivo 2005. Los estudiantes presentan una Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en función a las facultades, sólo en dos sub-escalas presentan diferencias. Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontró que la más utilizada por los estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificación, existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje según sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento académico. El modelo final predictivo quedó constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional (Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, y estado de ánimo en general). Y la estrategia de Codificación, con un 16% de explicación de la variación total del rendimiento académico.
Tesis
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10

Merheb, Pauline. "Enfermería : un mundo de creatividad a través del aprendizaje." Doctoral thesis, Universidad de Murcia, 2014. http://hdl.handle.net/10803/286467.

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Abstract:
Objetivo: El presente trabajo pretende evaluar la creatividad y estudiar el aprendizaje en el colectivo enfermero, con el fin de establecer la relación entre ambas variables. Metodología: Se presenta como un estudio cuantitativo de tipo analítico; en cuanto que pretende especificar las relaciones entre las variables objeto de estudio “Aprendizaje” y “Creatividad”, en enfermeras del hospital y de los centros de salud del Área V de Yecla. Los datos se han obtenido a través de la aplicación de un cuestionario que en realidad es la unión de varias pruebas en una sola aplicación. Resultados: Se ha obtenido como resultados principales que la creatividad difiere entre los dos grupos de enfermeras estudiados, de tal modo que las enfermeras que trabajan en atención primaria tienen un nivel más alto de dicha variable que las hospitalarias. Con relación a las tres dimensiones del Aprendizaje también poseen niveles más elevados. Las dimensiones relacionadas con el Aprendizaje tienen influencias diferentes sobre el nivel de creatividad: la relación es muy fuerte entre aprendizaje y Creatividad, pero en cuanto a realización personal y estilos de aprendizaje, cuando sus valores aumentan, aumenta también el nivel de creatividad. Conclusión: Podemos concluir entonces que el tener un aprendizaje desarrollado ayuda a ser más creativos.
Purpose: This work evaluates creativity and study learning in the nursing , in order to establish the relationship between the two variables. Methodology: It is presented as a quantitative analytical study; in that it seeks to specify the relationships between the variables under study, " Learning " and " Creativity " in nurses of hospital and health centers in the area V of Yecla. The data were obtained through a questionnaire which is actually the union of several tests in one application. Results: Was obtained as main results that creativity differs between the two groups of nurses studied, so that nurses working in primary care have a higher level of both variables than hospital care. With regard to the three dimensions of learning also have higher levels. The dimensions related to learning have different influences on the level of creativity: the relationship is very strong between learning and creativity, but as for personal development and learning styles, when their values increase, so does the level of creativity. Conclusion: It can be concluded, that having a developed learning helps to be more creative.
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Books on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

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Municio, Juan Ignacio Pozo. Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias. Madrid: Ediciones Morata, 2009.

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2

G, Picazo Tessie, ed. Despierta tu genio ¡y usa tu talento!: Un inspirador relato sobre aprendizaje acelerado. Mexico: Ediciones Urano, 2009.

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3

Bruer, John T. El mito de los tres primeros años: Una nueva visión del desarrollo inicial del cerebro y del aprendizaje a lo largo de la vida. Barcelona: Paidós, 2000.

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4

Buzan, Tony. Su hijo es un genio: Cómo conseguir que sus hijos desarrollen todo su potencial. Barcelona: Urano, 2005.

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5

Knecht-Boyer, Anne. Bebé feliz. Barcelona: Oniro, 2004.

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6

Knecht-Boyer, Anne. Bebé feliz. Barcelona: Oniro, 2004.

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7

Sánchez, José M. Román. Desarrollo de habilidades en niños pequeños. Madrid: Pirámide, 1996.

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8

1924-, Drewry Henry N., ed. Psychology and education: Parallel and interactive approaches. New York: Plenum Press, 1993.

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9

Markova, Dawna. Cómo desarrollar la inteligencia de sus hijos. México, D.F: Selector, 1995.

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10

Kovacs, Francisco. Hijos mejores: Guía para una educación inteligente. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, 1999.

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Book chapters on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

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Corlett, Sara. "Aplicación de un Ciclo de Mejora al modelo de Aprendizaje Basado en Problemas en Psicología de las Organizaciones." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2833–45. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.162.

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Abstract:
Este trabajo es el resultado del diseño y aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula del grupo bilingüe de la asignatura de Psicología de las Organizaciones. Se presenta así el diseño del CIMA con las actividades docentes y principios que las guían, el mapa de contenidos que se espera que el alumnado adquiera como propio y una evaluación del aprendizaje y la práctica docente durante la aplica- ción de esta mejora. El manuscrito concluye con una reflexión sobre la necesi- dad de adoptar un modelo docente constructivista, de incorporar un cuestionario de ideas inicial-final para evaluar los obstáculos a superar en el aprendizaje del alumnado y con la importancia de que existan actividades que den una sensa - ción de completitud a la experiencia de aprendizaje. Palabras clave: Psicología de las organizaciones, psicología, docencia univer- sitaria, desarrollo profesional docente, ABP.
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Gil González, Irene. "Ética y deontología Profesional en Psicología: aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2783–97. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.159.

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Abstract:
Este Ciclo de Mejora (CIMA) docente se aplica la asignatura de cuarto curso: Ética y Deontología Profesional del Grado en Psicología. Toma lugar durante cua- tro sesiones semanales de dos horas. Estas sesiones se destinan a la resolución de dilemas éticos a partir de una situación problemática planteada en la práctica clínica de un profesional de la Psicología. La metodología utilizada es de aprendi- zaje basado en resolución de problemas. Se evaluó el aprendizaje de los alumnos mediante un cuestionario previo y posterior CIMA. EL aumento de porcentajes de respuestas complejas en el cuestionario posterior a la aplicación del CIMA, es un indicador del aprendizaje del alumnado. Palabras clave: Ética y deontología profesional, grado en psicología, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, dilemas éticos.
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Quintero Sánchez, Esperanza. "El aprendizaje desde lo práctico a lo conceptual en Psicología de la Memoria." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2701–14. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.154.

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Abstract:
En el año de académico 2021, de implantación del CIMA, se ha llevado a cabo una continuación de los CIMAS anteriores, con una ampliación de tres horas (25 en total) en la asignatura de Psicología de la Memoria en la titulación de Psico- logía. La intervención sigue siendo de manera mixta, online-presencial de la do- cencia universitaria. Tras revisar los resultados obtenidos en la evolución pre y postest; podemos decir que, una vez más, parece que estas intervenciones ob- tienen un buen resultado en el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Además se propone para el futuro, seguir con el uso del diario por parte del profesor, por la cantidad de información que puede recabar; y ampliar las encuestas en torno a las estrategias de aprendizaje llevadas a cabo por el profesor en su desarrollo como profesional docente. Palabras clave: Psicología de la Memoria, Grado en Psicología, docencia uni- versitaria, desarrollo profesional docente, intervención mixta.
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Vargas Romero, Juan Pedro. "Adaptación de un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) centrado en las ideas previas resistentes." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2819–31. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.161.

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Abstract:
El Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) que se presenta, se ha llevado a cabo en la asignatura Psicología de la Atención y de la Percepción del Grado en Psicolo- gía. El objetivo del CIMA ha sido llevar a cabo una identificación de ideas previas de difícil modificación y orientar la intervención hacia su modificación. Mediante un plan de actividades que el alumnado tiene que trabajar tanto autónomamente como en grupo, se persigue potenciar el aprendizaje significativo de los conteni- dos de la materia. Palabras clave: Psicología de la percepción, grado en psicología, docencia uni- versitaria, desarrollo profesional docente, experimentación docente universitaria.
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Sanduvete-Chaves, Susana. "La pizarra como apoyo para la enseñanza en un entorno virtual." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2731–47. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.156.

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Abstract:
Con el fin de mantener el nivel de participación en clases online en compara- ción con las clases presenciales, este Ciclo de Mejora, aplicado a las clases teóricas de Diseño y Análisis de Datos en Psicología I (asignatura de primer curso del Grado en Psicología), consistió en utilizar una pizarra digital a través de Blackboard Co- llaborate. La metodología se basó en intercalar la presentación de diapositivas de teoría con ejemplos prácticos. Se mostraba en pantalla el enunciado del ejercicio y el esqueleto (las tablas vacías y las fórmulas a utilizar sin resolver), y se iba es - cribiendo, con ayuda de una tableta gráfica, aquello que el alumnado iba propo- niendo a raíz de preguntas clave que la profesora iba formulando a lo largo de todo el proceso de resolución. Un pre-test sirvió para determinar el punto de partida del alumnado en conocimiento sobre la asignatura. El mismo instrumento aplicado al final de la intervención sirvió para comprobar el grado de aprendizaje adquirido. Con preguntas de opinión de cumplimentación anónima, se concluyó que el alum- nado consideró muy útil el uso de la pizarra digital en la dinámica de clase y vol- vería a proponer su uso para el próximo curso. En próximas ediciones, se espera continuar con el fomento de la participación activa y el aprendizaje autónomo del alumnado, a partir de la aplicación de la sistematización en la enseñanza. Palabras clave: Diseño y Análisis de Datos en Psicología I, Grado en Psicología, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, pizarra virtual.
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Arias Aguirre, Sandra Paulina. "El impacto del factor neuropsicológico de regulación y control en la actividad del aprendizaje escolar." In Experiencias significativas en la psicología de hoy, 105–21. Editorial Universidad Santiago de Cali, 2018. http://dx.doi.org/10.35985/9789585522343.6.

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Arjol Echeverría, David. "Del delirio al neurotransmisor: un proyecto de innovación docente en Psicobiología." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2685–700. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.153.

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Abstract:
Evidencias procedentes del campo de la Psicología de la Educación indican que el modelo tradicional de enseñanza basado en la mera transmisión de in- formación no es el que genera un conocimiento más significativo y sólido. En las últimas décadas se han desarrollado modelos didácticos que superan a este úl- timo. Por este motivo el objetivo del presente trabajo fue diseñar, implementar y evaluar un CIMA en una asignatura del área de Psicobiología del segundo curso del grado de Psicología de la Universidad de Sevilla. El tema escogido fue la neu- robiología de los trastornos mentales. La evaluación se realizó con un cuestio - nario creado ad hoc. Los resultados revelaron que se produjo un considerable aprendizaje en los estudiantes que participaron en el CIMA. A pesar de limitacio- nes inherentes a la metodología online y a la situación de pandemia mundial, los resultados fueron muy prometedores. Esto no debe obviar el hecho de que se re- quiere más investigación. Palabras clave: Psicobiología de los procesos cognitivos, Grado de Psicolo- gía, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, trastornos mentales.
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Martín Monzón, Isabel María. "Enseñando Psicobiología desde la innovación. Un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Fundamentos de Psicobiología." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2799–818. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.160.

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Abstract:
La asignatura Fundamentos de Psicobiología constituye una materia de for- mación básica que se imparte durante el primer cuatrimestre del primer curso en el Grado de Psicología de la Universidad de Sevilla. Esta asignatura pertenece al módulo denominado Bases Biológicas de la Conducta del Plan de Estudios actual, constituyendo la base del currículo psicobiológico del alumnado en Psicología. Tradicionalmente, esta asignatura ha sido valorada por los estudiantes como muy compleja, por lo que desde 2017 se están realizando intervenciones en el modelo metodológico docente, en el mapa de contenidos o incluso en las evaluaciones para poder transformar esta percepción del alumnado, mejorando sus conoci- mientos tanto explícitos como implícitos de las bases neurales de la conducta, influyendo en sus procesos de aprendizaje y valores actitudinales. El objetivo del presente estudio ha sido implementar un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) com- pleto en un grupo de estudiantes de 1º de Grado, comparando sus resultados con lo obtenido en otro grupo control donde también se impartió docencia, aunque sin implementar innovaciones en el aula. Los resultados ponen de manifiesto cómo intervenciones en el aula no convencionales favorecen no solo la evolución en las ideas de los estudiantes sino el desarrollo profesional del docente. Palabras clave: Fundamentos de psicobiología, Grado en Psicología, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, innovación docente.
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Moreno-Maldonado, Concepción. "Aplicación de metodologías de innovación docente en la asignatura Intervención Psicológica con Personas Mayores." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2765–81. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.158.

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Abstract:
Se presenta la experiencia de aplicación de un ciclo de mejora en la asig - natura Intervención Psicológica con Personas Mayores que se imparte en cuarto curso del grado en Psicología en las sesiones de grupo mediano. Se incluyen es- trategias de aprendizaje basado en problemas mediante la profundización en casos prácticos con el apoyo del visionado vídeos, noticias y materiales, de ma- nera que se promoverá el trabajo autónomo del alumnado. Se proponen técnicas de role playing que facilitarán la integración de contenidos mediante la puesta en práctica de las propuestas de intervención. Finalmente, se introduce un sis - tema de evaluación mediante actividades entregables y la autoevaluación del alumnado mediante la corrección de su cuestionario inicial en la última sesión. Se analiza la aplicación de este ciclo de mejora, mediante escaleras de aprendi- zaje del nivel de conocimiento de los estudiantes y su grado de satisfacción con el propio proceso de enseñanza. Los resultados son positivos tanto en el apren- dizaje como en la satisfacción tanto de las docentes implicadas como del alum- nado. Por último, se analizan los resultados de la evaluación como herramienta para identificar prácticas que han sido eficaces, posibles mejoras en el diseño y dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado. Palabras clave: Intervención psicológica en personas mayores, grado en psi- cología, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, aprendizaje ba - sado en problemas.
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Chacón-Moscoso, Salvador. "Aprendizaje basado en problemas prácticos aplicado en las prácticas de diseño y análisis de datos en Psicología I con soporte en Enseñanza Virtual." In Ciclos de mejora en el aula. Año 2021 Experiencias de innovación docente de la Universidad de Sevilla, 2715–30. 2021st ed. EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2022. http://dx.doi.org/10.12795/9788447222865.155.

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Abstract:
l objetivo de este Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) ha sido potenciar el apren- dizaje y participación del alumnado mediante el uso de la plataforma de ense- ñanza virtual como soporte de resolución de los casos prácticos. Se ha aplicado a las clases prácticas de Diseño y Análisis de Datos en Psicología I en el grupo de inglés (asignatura de primer curso del Grado en Psicología). La metodología se basó en: a) publicar inmediatamente, tras realizar las clases prácticas, las guías de resolución de problemas realizadas y consensuadas en el aula informatizada por el alumnado; b) la evaluación y seguimiento online de la resolución de ejerci- cios prácticos utilizando el centro de calificaciones de Blackboard Collaborate Ul- tra habilitado en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Sevilla. Un pre-test sirvió para determinar el punto de partida del alumnado en conoci- miento sobre la asignatura. El mismo instrumento aplicado al final de la inter- vención sirvió para comprobar el grado de aprendizaje adquirido; además, junto con las preguntas de opinión de cumplimentación anónima y diario de clase se concluyó que el alumnado consideró muy útil el uso del centro de calificaciones y la publicación de las guías de resolución de problemas. En próximas ediciones, se espera continuar con el fomento de la participación activa, la motivación e in- dependencia en la toma de decisiones adecuadas del alumnado respecto al di- seño ya análisis de datos. Palabras clave: Diseño y Análisis de Datos en Psicología I, Grado en Psicolo- gía, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, evaluación continua universitaria online.
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Conference papers on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

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Canós Darós, Lourdes, Pilar Isabel Vidal-Carreras, Cristina Santandreu-Mascarell, and Ester Guijarro. "Influencia del estilo de aprendizaje del docente en el aula." In INNODOCT 2018. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inn2018.2018.8860.

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Abstract:
El concepto de estilos de aprendizaje (estilos cognitivos) aparece en la literatura en los años 50 del siglo XIX en el ámbito de la psicología cognitiva, siendo considerados como la expresión de las formas particulares de los individuos de percepción e información. Desde entonces, muchos autores han propuesto algunas definiciones, enfoques y métodos para analizar estos estilos. Entre los modelos cognitivos encontramos el modelo de aprendizaje de Kolb a través de las experiencias, que relaciona los estilos de aprendizaje con sus procesos. Según este autor, el aprendizaje se define como el proceso de creación de conocimiento a través de la transformación de la experiencia. El modelo sigue un proceso, basado en el ciclo experiencial de Lewin, en el cual una experiencia concreta o situación diaria activa el conocimiento de tal manera que la persona comienza a recolectar, almacenar, procesar y analizar información. Luego, el individuo generaliza los conceptos e internaliza y madura los conocimientos y habilidades adquiridos. Finalmente, el aprendizaje se contrasta para demostrar que puede ser útil en situaciones o experiencias nuevas. Kolb define cuatro estilos dominantes de estilos de aprendizaje basados en la forma en que se percibe la información (desde la experiencia directa hasta conceptos abstractos) y se procesa (desde el punto de vista práctico al teórico): divergente, convergente, asimilador o analítico y acomodador. El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la relación que existe entre el estilo de aprendizaje predominante en un docente y la forma en que se diseña la guía docente de las asignaturas que imparte, en particular en lo relativo a la aplicación de distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje y/o a los sistemas de evaluación utilizados.
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Rodríguez-Rey, Rocío, Camino Fidalgo, and Silvia Collado. "Estudio del Impacto de la Realización de Prácticas Informatizadas en el Aprendizaje de la Asignatura Evaluación Psicológica del Grado en Psicología." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13657.

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Abstract:
Este trabajo estudia los efectos de la inclusión de prácticas informatizadas (PI), en la asignatura Evaluación Psicológica del Grado en Psicología. Las PI son una metodología docente de apoyo a los estudiantes que consiste en enfrentar al alumno con problemas y casos que tienen que ir resolviendo paso a paso en formato online. En este proceso el alumno es guiado en su proceso de aprendizaje y recibe feedback inmediato de cada acción. Este trabajo explora cómo el rendimiento de los alumnos en las diferentes actividades de la asignatura, junto al número de PI realizadas predicen el grado de aprendizaje adquirido, tomando como criterio la calificación del examen. Además, pretendemos conocer el uso que hacen los alumnos de las PI y su satisfacción. La muestra fueron 74 alumnos de la asignatura Evaluación Psicológica del Grado en Psicología. Los resultados muestran que el 51,5% de los alumnos utilizaron las PI. Su satisfacción fue elevada. El número de PI realizadas no contribuye a predecir el aprendizaje del alumno. Sin embargo, el rendimiento en el conjunto de metodologías docentes correlaciona significativamente con la nota del examen. Dada la accesibilidad y el alto nivel de satisfacción es importante seguir explorando la eficacia de este recurso.
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Nácher, María José, Laura Badenes Ribera, Clara Torrijos, Miguel Ángel Ballesteros, and Elena Cebadera. "GoKoan: Una plataforma e-learning de apoyo al estudio en estudiantes universitarios." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8719.

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Abstract:
En este trabajo se presenta GoKoan, una plataforma e-learning de apoyo a la formación presencial en la enseñanza universitaria. Han participado un total de 175 estudiantes de la ​ asignatura de “Psicología de la Memoria” del Grado de Psicología de la Universitat de València, 88 forman parte del grupo control y 87 del grupo experimental​ . El grupo experimental realizó el estudio de la asignatura en dos fases: 1) Fase de aprendizaje: los contenidos se presentaron fragmentados para su estudio con evaluaciones del nivel de adquisición de cada contenido hasta conseguir su aprendizaje. 2) Fase de repaso: se realizaron repasos de toda la asignatura mediante preguntas tipo test. Los repasos se fueron agrupando de forma progresiva en bloques con mayor carga de contenido, y acababan con un simulacro de examen. Para lograr una mayor optimización del pro​ ceso de aprendizaje, se tiene en cuenta una serie de factores: ​ planificación personalizada del estudio, estudio distribuido en el tiempo​ , análisis exhaustivo de los errores, reportes continuos del progreso, aprendizaje colaborativo, etc. En estos momentos no se disponen de resultados por no haber finalizado el curso académico pero se espera que el grupo experimental obtenga mejor rendimiento en la asignatura que el grupo control.Palabras clave: Tecnologías de la Información y de la Comunicación​ , TIC, Aprendizaje mixto o combinado, Herramienta e-learning, Rendimiento académico, Innovación educativa, Algoritmo Koan​ , Proceso de enseñanza-aprendizaje, Educación Superior.
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Guilera, Georgina, Maite Barrios, M. Victòria Carreras Archs, G. S. M. Abdelhamid, J. A. Aznar-Casanova, M. Barrios, F. S. Beltran, et al. "Detección de patrones aberrantes en pruebas tipo test: Una aplicación en el Grado en Psicología de la Universidad de Barcelona." In Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación. Zaragoza: Servicio de Publicaciones Universidad, 2019. http://dx.doi.org/10.26754/cinaic.2019.0038.

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González Alonso, Yolanda, Montserrat Santamaría-Vázquez, and Valeriana Guijo-Blanco. "Elaborar mapas conceptuales con la Cmaptools en el proceso enseñanza aprendizaje." In In-Red 2016 - Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red de la Universitat Politècnica de València. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/inred2016.2016.4296.

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Abstract:
La innovación en los proceso de enseñanza-aprendizaje aprovecha las nuevas tecnologías que permiten al estudiante tomar un papel activo en la construcción de su conocimiento. En este estudio se analiza la eficacia de los mapas conceptuales, elaborados a través de la herramienta Cmaptool como estrategia didáctica de primer curso del grado de terapia ocupacional. En la asignatura Psicología, crean mapas conceptuales que son evaluados a través de una rúbrica que contempla aspectos tales como el contenido, la apariencia, la precisión y la organización. Al finalizar el semestre, el alumnado evaluó la repercusión del uso de esta herramienta en su propio aprendizaje a través de un cuestionario ad-hoc. Se relacionó la calidad del mapa y la opinión del estudiante con su rendimiento académico, no encontrándose relaciones entre las variables.Se concluye que aunque hay evidencias que demuestran la eficacia de los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que pueden mejorar la comprensión de temas complejos e interrelacionados es necesario para que esto ocurra motivar al alumnado para que entienda la construcción del mapa como un proceso reflexivo y no un simple proceso mecánico, así mismo se necesita ofrecer un feedback constante y un adiestramiento específico en la herramienta.
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Hernández-Torres, Atteneri, Maria Cadenas, and Maria Cadenas. "PROYECTO HUMAN 2.0: Una experiencia de gamificación en el Grado en Psicología." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13683.

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Abstract:
El proyecto Human 2.0 se trata de una gamificación llevada al aula universitaria de la asignatura de Psicología del Desarrollo. Durante su desarrollo, los alumnos han creado a su humano, ponerle nombre y estudiar su desarrollo a lo largo de una serie de fases y misiones, que incluían retos, insignias, puntos, escape rooms, batallas, etc. Los alumnos conseguían una serie de puntos a partir de los cuales podían tener beneficios de cara al examen. El proyecto mejoró la motivación por el aprendizaje de la asignatura y generó altos niveles de compromiso con la misma.
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De la Torre Laso, Jesús, Rodrigo Morchón García, and José Manuel Fernández Ábalos. "Los debates online como metodología docente innovadora en la Universidad." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13705.

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Abstract:
El presente estudio describe la experiencia del uso del debate virtual como estrategia educativa en el entorno universitario. Se diseñó un espacio de debate con 4 salas en la aplicación zoom.us para debatir sobre una temática relacionada con el contenido docente de la asignatura psicología Criminal del Grado de Criminología de la Universidad de Salamanca. Participaron 75 alumnos. Una vez finalizado los debates se redactaron un documento con las conclusiones del mismo. El alumnado valoró positivamente el uso de los debates como estrategia de docencia. Así mismo, manifestaron de manera significativa que esta estrategia contribuye a aumentar el aprendizaje del contenido teórico, e informaron de la utilidad de seguir con esta práctica educativa.
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Esteller-Cano, Àngels, Lucía Buil-Legaz, Miquel Far-Ferrer, and Raúl López-Penadés. "El uso de herramientas tecnológicas con fines educativos en 4º curso del Grado en Psicología." In IN-RED 2019: V Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. València: Editorial Universitat Politècnica de València, 2019. http://dx.doi.org/10.4995/inred2019.2019.10405.

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Abstract:
El objetivo de este trabajo es favorecer el aprendizaje centrado en el alumnado asistente a la asignatura Intervención Psicoeducativa y Psicosocial (4º curso del Grado de Psicología). Para conseguirlo, se utilizaron elementos tecnológicos (aplicaciones móviles o herramientas web, entre otras) en el aula universitaria como herramienta al servicio de la didáctica, provocando un cambio metodológico motivador para el alumnado, por sus características de innovación, diversidad, inmediatez o conectividad. De esta forma, se introdujeron varias actividades que requerían del uso de diferentes herramientas tecnológicas (por ejemplo, Answergarden, Kahoot!, Socrative, Plickers o Wordle) en el contexto didáctico de la asignatura. Así mismo, se realizaron diferentes evaluaciones (inicial y final) para registrar el conocimiento, la satisfacción o las actitudes del alumnado hacia estas herramientas. Los análisis muestran que el alumnado participante adquirió conocimientos sobre estas herramientas, a la vez que se incrementaron sus valoraciones en cuanto a satisfacción y actitudes hacia las mismas. También se observó una predisposición positiva a su futura utilización. En suma, los resultados se valoran de forma positiva y sugieren la adecuación del uso de este tipo de herramientas tecnológicas con fines educativos en el contexto universitario.
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De Paredes Gallardo, Carla, Lucía Aparicio, Elisa Giménez, and Cristina Escamilla. "Prevención Primaria como aprendizaje experiencial real." In IN-RED 2018: IV Congreso Nacional de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/inred2018.2018.8627.

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Abstract:
En este trabajo se presenta una actividad a los estudiantes universitarios mediante el “aprendizaje experiencial”, con el que desarrollar un proyecto dirigido a menores vulnerables con el fin de establecer una herramienta de prevención primaria en la escuela. Se seleccionó un tema transversal en asignaturas del Doble Grado de Criminología y Psicología, el “Child Grooming”, enfocado hacia una situación real, más allá de la “simulación”. Se pretende que los menores aprendan estrategias de identificación y evitación de ciertos peligros en la red. La metodología consistió en desarrollo por fases consecutivas: 1ª Unificación criterios con la institución donde se llevó a cabo la actividad; 2ª Desarrollo y elaboración de la herramienta; 3ª. Simulación; 4ª Situación real. Los resultados de la actividad fueron muy satisfactorios, desde el aprendizaje, hasta la utilidad. Las conclusiones, la puesta en marcha de esta metodología fue muy satisfactoria por varias razones: por llevar a cabo la práctica de lo aprendido y elaborado en relación con la titulación; por practicar la futura profesión en uno de sus ámbitos como es la “prevención”; por la sensación de sentirse útiles aportando su contribución a la comunidad, y como motivación para seguir estudiando, aprendiendo y creciendo en el campo profesional. Palabras clave: child grooming, prevención, learnig by doing, aprendizaje experencial, ciencias sociales
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Castilla, Diana, Sandra Arnaez, and Gemma García-Soriano. "Aprendizaje cooperativo on-line a través de foros para la resolución de casos de psicopatología." In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2021. http://dx.doi.org/10.4995/inred2021.2021.13708.

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Abstract:
El comportamiento y la diversidad humana dificulta enormemente la distinción entre lo psicopatológico y lo normal. A través de la asignatura de Psicopatología el alumnado debe adquirir conocimientos teóricos y aplicarlos de forma práctica para identificar síntomas y signos psicopatológicos en casos clínicos. El objetivo de este trabajo es presentar el resultado del uso de un foro como espacio de aprendizaje cooperativo para la resolución de casos prácticos. La muestra está compuesta por dos grupos (N1=51; N2=43; ambos en horario de tarde) pertenecientes a la asignatura de Psicopatología de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia. El material docente aplicado es el mismo excepto por el método de abordaje para los casos clínicos (uso del foro vs. trabajo autónomo con el cuaderno de prácticas). Los resultados revelan una mayor tasa de aprobados en el grupo “foro” tanto en la teoría como en la práctica. A nivel cualitativo el uso de la herramienta foro también obtuvo una valoración positiva por parte del alumnado. En conclusión, los foros virtuales de las plataformas educativas ofrecen un buen espacio para el trabajo colaborativo que puede ser de utilidad para el estudio de casos clínicos en el área de psicopatología.
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Reports on the topic "Aprendizaje, Psicología del"

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Mosquera-Rodas, Jhon Jairo. La psicología existencialista, el psicoanálisis, la interacción del aprendizaje y el desarrollo de Vygotsky. Tres perspectivas diversas de la psicología científica. Universidad Cooperativa de Colombia, 2018. http://dx.doi.org/10.16925/greylit.2383.

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Paredes, Claudia Andrea, Clara Tatiana Verney, Marcela Granada, and Laura Gisella Tolosa. Lineamientos para la construcción de una propuesta pedagógica según perfil de los estudiantes de psicología inscritos en el curso de Epistemología de la Psicología en modalidad de Educación Virtual del programa de Psicología de la UNAD a partir de las Inteligencias Múltiples y los estilos de aprendizaje. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2018. http://dx.doi.org/10.22490/ecsah.2850.

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Ortíz Muñóz, Jenny Amanda. Aprendizaje situado en psicología en el marco de la sistematización de una experiencia pedagógica. Universidad del Rosario, 2021. http://dx.doi.org/10.12804/issne.2500-6150_10336.31525_ceat.

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Vera-Marquéz, Ángela Victoria, Karen Forero, and Liliana Parra. Aprendizaje basado en la educación visual y artística: una experiencia transversal en cursos de psicología comunitaria e investigación cualitativa. Universidad del Rosario, 2022. http://dx.doi.org/10.12804/issne.2500-5979_10336.33862_ceap.

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