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Báez Pérez, Carmen Inés, and Clifton Eduardo Clunie Beaufond. "Una mirada a la Educación Ubicua." RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 22, no. 1 (January 2, 2019): 325. http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.22422.
Full textAbstract:
La incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la educación ha permitido grandes cambios en la forma tanto de enseñar como de aprender. Dicha incorporación ha llevado a generar nuevos escenarios en los cuales estos procesos se desarrollan de mejor manera. La educación Ubicua surge de la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su incorporación dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, buscando acercar el aprendizaje a contextos cercanos a los aprendices, logrando así una formación basada en el contexto. El artículo presenta un estado de arte acerca de la identificación de cuatro aspectos principales que deben ser tenidos en cuenta para la adecuada inclusión de la educación ubicua en un proceso de formación. Los cuatro aspectos identificados son: áreas de conocimiento en las cuales se puede aplicar, niveles educativos en los que se puede implementar, tecnologías de información que facilitan la implementación de recursos digitales para realizar este tipo de aprendizaje y se mencionan modelos de aprendizaje que intervienen en el aprendizaje ubicuo. Estos aspectos se abarcan desde la perspectiva de autores que han trabajado sobre los mismos, dando una visión de los aspectos que se deben considerar para una adecuada incorporación de la educación ubicua en un contexto adecuado. Al finalizar el artículo, se presenta mediante un mapa mental un contexto generalizado de lo expuesto y las conclusiones que se obtienen del desarrollo del mismo.
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Báez Pérez, Carmen Inés, Clifton Eduardo Clunie Beaufond, Francisco Arnaldo Vargas Bermúdez, and Giovanny Andrés Tovar Clavijo. "Mobile Cloud Computing, una opción de infraestructura de Tecnologías de Información en procesos de Educación Ubicua." I+D Tecnológico 16, no. 1 (January 28, 2020): 30–38. http://dx.doi.org/10.33412/idt.v16.1.2436.
Full textAbstract:
Las nuevas tecnologías de información han provocado cambios importantes en la forma en que hoy en día se tiene acceso a la información, un área en la cual estos cambios han obligado a generar nuevas dinámicas que involucren las Tecnologías de Información es en el campo de la educación. Este artículo presenta acerca de cloud computing y mobile cloud computing como tecnologías que apoyan la implementación de entornos de aprendizaje ubicuo. Posteriormente, se presentan proyectos educativos que se apoyan en el uso de Tecnologías de Información ubicua. Finalmente, en la sección Análisis, se presenta una crítica acerca de la incorporación de estas tecnologías en los procesos de enseñanza/aprendizaje, y en las conclusiones se resalta la importancia de incorporar las tecnologías de información y comunicaciones, especialmente cloud computing y mobile cloud computing en los procesos de educación ubica.
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García-Sánchez, Soraya. "Educación a distancia, interactiva y ubicua para el aprendizaje de lengua inglesa." Academia y Virtualidad 9, no. 1 (February 8, 2016): 68. http://dx.doi.org/10.18359/ravi.1706.
Full textAbstract:
Este trabajo analiza el contexto de educación superior que permite el desarrollo de diversas tareas realizadas por un número de estudiantes universitarios con la intención de mejorar las competencias comunicativas de la lengua inglesa (<em>Inglés como Lengua Extranjera</em>-ILE- e <em>Inglés para Fines Específicos</em>-IFE-) a través de un sistema de educación a distancia (EaD) fundamentado en un enfoque de aprendizaje comunicativo, interactivo y ubicuo (<em>u-learning</em>). Hay numerosas metodologías para el aprendizaje de lenguas extranjeras, a menudo favorecidas por el acceso a material digital contextualizado, según sean las necesidades de los estudiantes. Este caso de estudio mostrará cómo la participación en distintas actividades (individuales y cooperativas), que requieren no solo de la reinterpretación sino de la construcción del conocimiento, proporciona la mejora de las competencias comunicativas y del desarrollo de habilidades en un contexto de aprendizaje autónomo y cooperativo de educación superior a distancia
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Salica, Marcelo Augusto, and Mirian Elisabet Almirón. "Analítica del aprendizaje del móvil learning (m-learning) en la educación secundaria." Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, no. 27 (February 1, 2021): e3. http://dx.doi.org/10.24215/18509959.27.e3.
Full textAbstract:
La integración de la tecnología móvil en los procesos de enseñanza y aprendizaje, conocido como aprendizaje electrónico móvil (m-learning) encuentra resistencia de parte de los docentes de la educación secundaria. Esta situación lleva a que las investigaciones en el tema resulten escasas, generando en la comunidad de docentes actitudes ingenuas y poco informadas acerca del m-learning. Específicamente, el m-learning es una de las áreas menos investigadas, por su propia naturaleza móvil, portable y ubicua, que genera comportamientos e interacciones tecno-sociales complejos y no deterministas. Es por ello que esta investigación utiliza el learning analytic para evaluar los datos que se obtienen de las interacciones tecnológicas y pedagógicas del m-learning. El estudio de caso se realizó con dos cohortes: 2018 (N = 16) y 2019 (N = 12). Para el análisis se utilizaron los datos obtenidos de logs de interacciones que se descarga de la aplicación disponible en el smartphone. Como resultado, se encuentra que el m-learning, es un sistema de aprendizaje binario b-learning que promueven un perfil de usuarios con la capacidad de gestionar los tiempos de aprendizaje ubicuo y potencia la gestión de los metaespacios de aprendizaje electrónico distribuido.
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Jadán-Guerrero, Janio, Luis A. Guerrero, and María A. Carpio-Brenes. "Interacción y accesibilidad para una educación inclusiva: un enfoque de computación ubicua y lingüística computacional." Káñina 40, no. 4 (August 16, 2017): 87. http://dx.doi.org/10.15517/rk.v40i4.30228.
Full textAbstract:
El desarrollo de tecnologías inalámbricas y dispositivos computacionales móviles abren la posibilidad de nuevos escenarios de aplicación en el campo de la lingüística computacional. Uno de ellos es la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales a escenarios de aprendizaje interactivos y accesibles. El artículo describe un sistema ubicuo para fortalecer la interacción en el proceso de lectura inicial de estudiantes con síndrome de Down. El sistema está basado en el método de lectoescritura Picto Fónico (PiFo), al cual se incorpora una interfaz tangible compuesta por objetos físicos y letras tangibles. Estos objetos pueden ser reconocidos por Pifo, un oso perezoso de peluche que tiene incorporada tecnología RFID (Identificador de Radio Frecuencia). En el Centro de Educación Especial Centeno Güell de Costa Rica se diseñó una fase experimental para eva- luar aspectos de interacción mediante actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica en el proceso de lectura inicial. Participaron 4 maestras y 6 estudiantes con síndrome de Down. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la estimulación inmediata de destrezas importantes para la adquisición de la lectura por parte del estudiantado como lo son: la motivación, la percepción, la motricidad, la concentración y el lenguaje. También, se realizó una prueba piloto con una maestra y 3 estudiantes con discapacidad auditiva, lo que generó la inquietud de realizar posteriormente un estudio longitudinal para evaluar si la herramienta favorece también al aprendizaje, tanto en estudiantes con síndrome de Down como con discapacidad motriz, visual y auditiva con problemas de lenguaje.
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Salas Bustos, David Alejandro. "Enseñanza remota y redes sociales: estrategias y desafíos para conformar comunidades de aprendizaje." Revista Andina de Educación 4, no. 1 (December 26, 2020): 36–42. http://dx.doi.org/10.32719/26312816.2021.4.1.5.
Full textAbstract:
El reciente brote de coronavirus transformó los procesos de formación llevándolos de manera emergente a la virtualidad y obligando a las instituciones de educación a desarrollar estrategias para transitar hacia la enseñanza remota. La Web Social facilitó la transición tecnológica y junto a la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje se flexibilizaron los ambientes de enseñanza y crearon diferentes formas de interacción para cumplir los objetivos académicos. Este ensayo, a través de la revisión documental, propone lineamientos para convertir a las Redes Sociales en comunidades de aprendizaje e identifica que entre los principales beneficios están: (1) facilitar el acceso a la información, (2) la interconectividad ubicua y (3) la distribución de contenidos de forma rápida, libre y con gran alcance.
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Vizcaíno Verdú, Arantxa, and Paloma Contreras Pulido. "Del aula a la escuela en línea universal: Dimensiones temáticas en canales de Youtube." HAMUT'AY 6, no. 3 (December 9, 2019): 12. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i3.1841.
Full textAbstract:
La educación informal en redes sociales es un hecho reciente y creciente en la era de la información ubicua y digital. Un contexto que requiere, por parte del entorno pedagógico institucional, atender a las nuevas dinámicas de enseñanza y aprendizaje, más allá del empleo instrumental de las tecnologías en el aula. Partiendo de esta panorámica mediática actual, el estudio pretende acentuar las dimensiones temáticas educativas referentes y frecuentes en YouTube, así como detectar y plantear nuevos entornos o contenidos didácticos adicionales.
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Organista-Sandoval, Javier, and Arturo Serrano-Santoyo. "Implementación de una actividad educativa en modo colaborativo con apoyo de smartphones: una experiencia universitaria." Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 36 (June 20, 2011): a164. http://dx.doi.org/10.21556/edutec.2011.36.400.
Full textAbstract:
El sector educativo se ha convertido en un campo fértil para explorar el potencial de aplicación de los dispositivos portátiles como apoyo al aprendizaje. El objetivo de este artículo es presentar los resultados de la implementación de una actividad educativa en modo colaborativo mediante el uso de smartphones. El artículo identifica los elementos clave que apoyan la interacción y comunicación ubicua de grupos de estudiantes universitarios en un contexto que requiere de un intenso nivel de interacción para la entrega de tareas a corto plazo.Implementation of an educational collaborative activity with smartphones support: a university experienceAbstractThe educational sector has become fertile ground for exploring the potential application of mobile handheld devices to support learning. The aim of this paper is to present the results of the implementation of an educational activity in a collaborative way using smartphones. This article identifies the key elements that support ubiquitous communication and interaction of groups of university students in a context that requires an intense level of interaction for the delivery of short-term assignments.
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Martínez Cantón, Clara I., and Pablo Ruiz Fabo. "La evaluación de herramientas como modo de aprendizaje e introducción de las Humanidades Digitales en el aula universitaria. La experiencia docente “Poesía distante”." Didáctica. Lengua y Literatura 31 (October 7, 2019): 171–90. http://dx.doi.org/10.5209/dida.65947.
Full textAbstract:
Las tecnologías y su dimensión ubicua se hacen presentes en todas las disciplinas y han cambiado la forma de estudiar e investigar, creando campos como las Humanidades Digitales cuyo auge es ya innegable. Los estudios de grado en humanidades no siempre reflejan este giro digital. En este artículo presentamos los resultados de una experiencia docente cuyo objetivo ha sido la mejora de la adquisición de los contenidos de métrica en poesía del grado, así como la adquisición de contenidos transversales en relación a la tecnología y la digitalidad. Para ello se ha combinado la enseñanza de la métrica española con la de las tecnologías computacionales que se aplican a su análisis desde las Humanidades Digitales, buscando una implicación directa de los estudiantes en la investigación universitaria. Con ese fin se organizó una actividad que planeó videoconferencias con expertos internacionales y a una actividad de anotación métrica de sonetos para su procesado computacional. Los resultados, obtenidos por medio de una encuesta de satisfacción y las calificaciones de los estudiantes, muestran una clara mejora en los resultados de la asignatura para los que participaron en esta experiencia y una alta satisfacción con los contenidos referentes a tecnología y la digitalidad aprendidos. Ciertos aspectos como el tamaño de la muestra o la necesidad de otros datos comparativos quedan para la discusión de esta experiencia.
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Camillo, Javier Giraldo Huaman, Mercedes María Nagamine Miyashiro, and Richard Carlos Espinoza Chávez. "Aprendizaje ubicuo en estudiantes universitarios." South Florida Journal of Development 2, no. 2 (June 22, 2021): 3475–85. http://dx.doi.org/10.46932/sfjdv2n2-183.
Full textAbstract:
Se expone una revisión sobre las teorías de cómo alcanzar un aprendizaje ubicuo de matemática, para alcanzar un nuevo paradigma de aprendizaje. La conexión brindada por los dispositivos y herramientas, en especial el internet, nos ha traído nuevas posibilidades de comunicación a nivel mundial. Las TIC, han causado un cambio en la información y acceso al conocimiento, con efectos que recién estamos empezando a conocer, principalmente en el área educativa, nos brinda mayor facilidad de acceso y libertad en el aprendizaje, ya que nos permite ir a nuestro ritmo desde diferentes lugares sin la necesidad de movilizarnos a centros formativos y tampoco someternos a horarios fijos. El estudio abordo los siguientes temas: (1) la importancia de los dispositivos manuales móviles; (2) El constructivismo; (3) Cualidades del constructivismo; (4) La Conectividad de Siemens; (5) Principios de la Conectividad; (6) Ubicuidad; (7) Aprendizaje ubicuo; y finalmente (8) El aprendizaje ubicuo de matemática. Cada uno de estos temas permitió ver de una manera distinta la nueva forma de aprender. El artículo concluye mencionando la importancia del aprendizaje ubicuo para los estudiantes y profesores, en su campo laboral, personal y académico.
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Díez-Gutiérrez, Enrique, and José-María Díaz-Nafría. "Ubiquitous learning ecologies for a critical cybercitizenship." Comunicar 26, no. 54 (January 1, 2018): 49–58. http://dx.doi.org/10.3916/c54-2018-05.
Full textAbstract:
The aim of this research is to identify and analyse the ubiquitous learning acquired though blending education settings devoted to the 'lifelong training of trainers' and how these contribute to the development of a conscious, critic and engaged citizenship. Through active exploration of the learning process, the study analyses the 'soft skills” acquired which enhance performance in work and daily life, with the purpose of detecting the process of ubiquitous learning often overlooked in formal education. To this end, the study case presented here draws upon a data triangulation of qualitative and quantitative multisource information (questionnaires, interviews, participant observation, discussion groups, individual and collective diaries) which includes the study of the semantic networks consisting of learners’ own utterances. The results obtained indicate that the soft skills related to the capacity of selfdevelopment, the use of innovative resources, the enhancement of social cooperation, the ability to meet cognitive and social challenges, and the functional learning as produced though expanded learning, have the potential to pave the way for the empowerment of peoples, communities and social movements. But this form of expanded learning, as open, collaborative, democratic and committed learning, must be actively supported if future generations are not only to be consumers but also cooperative producers in a socially shared world. El objetivo de este trabajo ha sido detectar y analizar los aprendizajes ubicuos adquiridos en entornos educativos expandidos destinados a la «formación permanente de formadores» y cómo estos influyen en la construcción de una ciudadanía consciente, crítica y comprometida. Se han analizado las «soft skills» adquiridas para el desenvolvimiento efectivo en el trabajo o la vida diaria, mediante la exploración activa del proceso formativo. Se ha tratado así de detectar el aprendizaje ubicuo que suele resultar invisible para la educación formal. Con este propósito, el estudio de caso aquí presentado recurre a una triangulación de análisis cualitativo y cuantitativo de información multifuente (cuestionarios, entrevistas, observación participante, grupos de discusión, diarios individuales y colectivos), que incluye análisis de red semántica de las expresiones de los participantes. Los resultados obtenidos nos indican que las «soft skills» relacionadas con la capacidad de desarrollo autónomo, el uso de medios y recursos transformadores, la potenciación de la cooperación social, la resolución de desafíos cognitivos y sociales, la potenciación del compromiso cívico y del aprendizaje funcional, que genera el aprendizaje expandido, se pueden convertir en un instrumento para el empoderamiento de personas, colectivos y movimientos sociales. Pero este aprendizaje expandido, como aprendizaje abierto y colaborativo, democrático y comprometido, requiere un apoyo consciente si se desea que las futuras generaciones no solo sean consumidoras, sino productoras colaborativas en un mundo socialmente compartido
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Chaparro Hurtado, Héctor Rolando, José Jefferson Uribe Álvarez, and Jazmín López Aguirre. "Aprendizaje ubicuo y mobile learning: transformación de las prácticas en la clase de educación física." Impetus 10, no. 2 (December 26, 2014): 45. http://dx.doi.org/10.22579/20114680.111.
Full textAbstract:
El presente artículo deviene de los resultados de la investigación cualitativa acerca de los elementos teóricos y prácticos que desarrollan maestros y estudiantes de educación física, con relación al aprendizaje ubicuo y mobile learning. Teniendo en cuenta las experiencias asociadas a las TIC y sus usos en el aula en la institución educativa Inem Luis López de Mesa (Inem) y el Colegio Cooperativo Antonio Villavicencio (Antonio Villavicencio) de la ciudad de Villavicencio, Meta. Para esto se tuvo en cuenta identificar y analizar el aprendizaje ubicuo y mobile a partir de la enseñanza-aprendizaje, interpretando y comparando los discursos de los estudiantes y maestros sobre estos aprendizajes en la clase de educación física en dichas instituciones, empleando un estudio de caso comparativo pensando en un fenómeno contemporáneo dentro de un contexto de la vida real. Arrojando resultados cómo: la promoción de la recursividad, la creatividad y la incorporación de nuevos elementos, facilitando experiencias e incluso innovación, actualización profesional e investigativa, lo que incrementa el atractivo de los procesos aprendizaje- enseñanza y viceversa.
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Williams Bailey, Louisa, Marta S. De Peralta, and Johana Marín Aparicio. "EL PAPEL DEL DOCENTE FRENTE A LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE: UBICUO, FLEXIBLE Y ABIERTO." Centros: Revista Científica Universitaria 10, no. 1 (January 15, 2021): 82–94. http://dx.doi.org/10.48204/j.centros.v10n1a6.
Full textAbstract:
Las nuevas tecnologías de información y comunicación, las TIC’s juegan un papel importante en estas estrategias de aprendizaje, ya que ellas apoyan a los estudiantes a que pueda tomar sus cursos en el lugar que les sea más accesible y a la hora que se les
facilite a sus necesidades de agenda. A los docentes los apoyan en la forma de interactuar con sus estudiantes y la manera de como compartir contenidos actualizados y de forma accesible.
El profesor identifica y selecciona las herramientas tecnológicas que le facilitarán la creación de los ambientes de aprendizajes flexibles, para la creación de sus cursos o espacios educativos. Es en este momento cuando la tecnología educativa crea ambientes de aprendizaje digitales o virtuales para hospedar cursos en línea, cursos presenciales y recursos educativos digitales que habiliten la flexibilidad en el aprendizaje.
El rol del profesor cambia, a ser un asesor y guía de aprendizaje, esto le brinda la oportunidad al estudiante a que se le dedique una atención personalizada, con un horario amplio de respuesta y sobretodo el manejo de un sinfín de recursos y materiales educativos digitales, para compartir con los estudiantes. Además, esta flexibilidad permite compartir con comunidades académicas entre otros miembros de otras universidades, y existe un mayor manejo del tiempo para las actividades académicas y administrativas.
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Ferreira Vieira, Soraya Maria, and Luana Castilho. "Aprendizaje ubicuo, interfaces de comunicación y las competencias mediáticas." Universitas, no. 29 (August 31, 2018): 201–15. http://dx.doi.org/10.17163/uni.n29.2018.09.
Full textAbstract:
El presente trabajo trata de la hipermovilidad que genera nuevas posibilidades de aprendizaje que proponen nuevos desafíos a los productores de contenido y a los educadores. El aprendizaje ubicuo deriva de estos nuevos ambientes hiperconectados y, aunque incorpore características del m-learning, no constituye un plan educacional, es totalmente informal, es “espontánea, contingente, caótica y fragmentaria”. Este trabajo se propone destacar, en este contexto, una experiencia brasileña: la aplicación Geekie Games, que tiene el objetivo de ayudar a los candidatos en la preparación para el ENEM (Examen Nacional de la Enseñanza Media) y está disponible en las tiendas online de dispositivos móviles con el sistema operativo Android. El usuario puede acceder a los simuladores, vídeo-clases expositivas animadas y tutoriales, imágenes y ejercicios específicos de cada disciplina, desarrollados por la Fundación Lemann en asociación con otras instituciones del sector privado y con el apoyo del Ministerio de la Educación. Aquí haremos una primera reflexión respecto a cómo este nuevo dispositivo está relacionado con las competencias mediáticas y sus dimensiones, como las conceptuadas por Ferrés. Los flujos de comunicación se vuelven intensos en la era de la hipermobilidad y la ubicuidad. Los dispositivos móviles han sido grandes protagonistas en esta ecología comunicacional que se diseña y cambia el aprendizaje.
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Marín González, Freddy, Jesús Nicasio Garcia, Alicia Inciarte, Edgardo Sánchez, Marcial Conde, and Judit García-Martín. "Evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas: perspectivas teóricas." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 3, no. 1 (August 13, 2019): 187. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1469.
Full textAbstract:
El artículo tiene como propósito aproximarse a la construcción de un marco teórico de sustento que permita comprender la interrelación entre las variables identificadas en el estudio. Específicamente, la construcción teórica atiende a cinco perspectivas de análisis, a saber: enseñanza centrada en competencias y el EEES; metodologías activas universitarias hacia una web ubicua 4.0; la dimensión instruccional psicológica y curricular; tecnología de validación de instrumentos y la validación de intervenciones basadas científicamente desde indicadores empíricos (IBE). Este proyecto pretende estudiar las metodologías docentes y las formas de evaluación transversales de las asignaturas, con énfasis en las competencias genéricas de lectura crítica y construcción textual; se prevé el análisis de las prácticas docentes y las necesidades de formación en el estudiante, como referente para la concepción de estrategias eficientes que contribuyan a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. El enfoque metodológico está centrado en procesos de revisión y análisis sistemáticos, que permitan la profundización teórica que den cuentan de los diversos constructos teóricos, con el foco en generar un sistema relacional de categorías y enfoques teóricos que aporten luz tanto para la construcción de instrumentos de evaluación como estrategias de actuación y contribuyan en la mejora docente y en la calidad de la enseñanza y repercutan en mejores resultados académicos en los estudiantes universitarios en las pruebas de competencias genéricas. Se concluye con la necesidad de un marco teórico en torno a cinco ejes que guía y orienta el proceso de investigación, de interpretación de datos y evidencias y el protocolo de actuación y propuestas de mejora de la calidad docente. Se espera aportar luces no solo para la aplicación y mejora docente, sino también para las implicaciones teóricas que se desprenden de los mismos, y permita una adecuada articulación de los diferentes constructos científicos medidos y para dar sentido a las lagunas actuales en el conocimiento científico sobre el tema. “Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia)”
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Díaz Barahona, José. "Retos y oportunidades de la tecnología móvil en la educación física (Challenges and opportunities of mobile technology in physical education)." Retos, no. 37 (July 23, 2019): 763–73. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v37i37.68851.
Full textAbstract:
La educación física (EF) y su profesorado están llamados a seguir procesos de inmersión digital, voluntarios o involuntarios, asociados al consumo masivo de medios y servicios digitales y a las demandas de la sociedad y de la institución educativa. El uso de tecnología, especialmente la móvil, social y ubicua, se generaliza personal y profesionalmente, aunque la escuela sigue sin encontrarle acomodo. Reconoce su potencial didáctico, pero no logra alcanzarlo. En la EF el uso de tecnologías tradicionales y fijas han demostrado su utilidad en la fase preactiva y postactiva del acto didáctico, sin embargo, los aprendizajes en movilidad propios de la fase activa, aconsejan explorar alternativas como las que ofrece el mobile learning. El objetivo del artículo es mostrar el potencial de mejora e innovación pedagógica que tiene el mobile learning y las aplicaciones (Apps) en EF y proporcionar a los docentes e investigadores un marco de análisis que muestre cómo conseguirlo. Las aportaciones teóricas son necesarias, pero no suficientes, por ello se ofrecen orientaciones concretas que explican cómo y para qué integrar los dispositivos móviles en la EF. También se proponen futuras líneas de debate, reflexión e investigación centradas en la dimensión pedagógica de aprendizaje móvil, analizando las repercusiones éticas, sociales y legales derivadas de los procesos de inmersión digital.Abstract. Physical education (PE) and its teachers are destined to voluntarily or involuntarily follow processes of digital immersion associated with the mass consumption of digital media and with the current demands of both society and educational institutions. The use of mobiles, which is a social and omnipresent technology, is being increasingly generalized in both personal and professional areas of life; however, mobile use is virtually non-existent in the field of education. Educational institutions and teachers recognize the educational potential of mobile technology yet fail to implement its use. The use of office technologies in PE has already shown its value in both the preactive and proactive phases of the educational process, however, the kinetic learning processes associated to the active phase would benefit from alternatives such as mobile learning. The aim of the present article is to show the educational potential of mobile learning and to provide educators, researchers, and Apps developers with a framework outlining how to achieve it. Theoretical insights are important, but not sufficient. That is why orientations and concrete proposals are offered, explaining how and to what end should mobile devices be integrated into PE. Future debates, reflections, and research issues are also raised, focusing on the pedagogical dimension of mobile learning, and analyzing the ethical, social, and legal repercussions arising from the process of digital immersion.
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Quicios García, María del Pilar, Isabel Ortega Sánchez, and Mª Paz Trillo Miravalles. "Aprendizaje ubicuo de los nuevos aprendices y brecha digital formativa." Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, no. 46 (2014): 155–66. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.10.
Full text
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Rojas Torres, Edgar Franklin. "Artículo Argumentativo: Aprendizajes Ubicuos y Telemedicina." Revista Médica del Hospital José Carrasco Arteaga 12, no. 1 (March 30, 2020): 74–76. http://dx.doi.org/10.14410/2020.12.1.aa.11.
Full textAbstract:
Communication and media are globally increasing; they require the possibility and ability to consume information, but also to produce knowledge. Any person can create and spread information through technological devices, so that the teaching-learning system runs in any space and moment. This phenomenon is called ubiquity. Currently, portable devices allow access to a world full of information, becoming part of our “clothing”, conceives an access like never before, because when faced with a request for information, there will always be a way to access it. Digital spaces, through interaction with many people, offer us valuable opportunities for distributed creativity and the generation of new knowledge. Thus, users not only present themselves as consumers of information, but also as content producers, acquiring an active role in the construction of knowledge. Ubiquity has also reached the field of medicine, where the medical practice is incorporated through technological means, making an important difference with habituality. Telemedicine makes development possible through collective benefit; however it is still necessary to unlearn some traditional paradigms while generating stimulation for learning and progress of new habits in the scientific community, taking care of the legal and human aspects in the exercise of their practice. KEYWORDS: TELEHEALTH, TELEMEDICINE, TECHNOLOGY, COMMUNICATION, KNOWLEDGE.
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Martínez-Rodríguez, Reyna-C., and Lilia Benítez-Corona. "The ecology of resilience learning in ubiquitous environments to adverse situations." Comunicar 28, no. 62 (January 1, 2020): 43–52. http://dx.doi.org/10.3916/c62-2020-04.
Full textAbstract:
Primary education in Mexico is facing a growing set of challenges that the government has tried to counteract through the use of communication technologies (ICT) in formal education. While these efforts provide support for students and educators, there remains a need for a renewed and contextualized awareness that will re-conceptualize the adverse experiences of students and the importance of resilience in the context of the learning environment. The objective of this document is to give an account of the learning acquired by nine telesecondary students in a rural area of Hidalgo and the student’s benefits of building awareness about the ecology of learning. The paper highlights the process of re-envisioning their experiences that emerged from the various points of views shared in discussion. The study was triangulated by quantitative and qualitative phenomenological and hermeneutical analyses. It was organized into three stages and employed a survey, semi-structured interviews, focus groups and use of the Google-Classroom platform. The hermeneutical analysis of autobiographies and the use of technological resources enhanced the personal analysis of the experiences of the participants. These experiences generated learning that may often be invisible in formal education but can empower critical thinking, collaboration and autonomy of students to become aware of their learning and the scope of their social contribution. La Educación Básica en México contempla desafíos crecientes a los que se enfrenta mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo, en la educación formal se requiere detonar una toma de conciencia crítica y contextualizada que rescate las experiencias del estudiantado para resignificar situaciones adversas, así como dar importancia a la resiliencia a partir de las ecologías del aprendizaje. El objetivo de este documento es dar cuenta de los aprendizajes ubicuos que adquirieron nueve estudiantes de telesecundaria en un contexto rural de Hidalgo y los beneficios de la concienciación de la propia ecología del aprendizaje. Se hace énfasis en el proceso de resignificación que emergió a través de las diferentes aristas de comunicación. El estudio presenta resultados de un caso abordado con una metodología mixta por medio de una triangulación de información multifuente, cuantitativa y cualitativa fenomenológica con análisis hermenéutico, organizada en tres etapas, mediante un cuestionario, entrevistas semiestructuradas, grupos focales y uso de la plataforma Google Classroom. El análisis hermenéutico de las autobiografías y el uso de recursos tecnológicos potenció el análisis personal de experiencias generadoras de aprendizajes quizá invisibles en la educación formal, pero que pueden empoderar el pensamiento crítico, la colaboración y autonomía del estudiantado para la toma de conciencia de sus propios aprendizajes y el alcance de su aportación social a lo largo de su vida.
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Cano-Beltrán, Jhon Haide, and Diana Carolina Rivera-Velasco. "Evaluación de recursos, contenidos, patrones de aprendizaje y aplicaciones para un ecosistema de gestión de aprendizaje ubicuo." Memorias 13, no. 24 (December 1, 2015): 31. http://dx.doi.org/10.16925/me.v13i24.1499.
Full textAbstract:
Propósito: en el marco del proyecto Ecosistema de aprendizaje ubicuo para el desarrollo de competencias de un programa de Ingeniería de Sistemas, se plantea su arquitectura basada en cuatro componentes: infraestructura, usuarios, servicios –recursos y contenidos– y aplicaciones. Temas: su infraestructura corresponde a elementos que proveen conectividad digital sincrónica y asincrónica, siendo los recursos TIC y las aplicaciones la parte esencial del aprendizaje. Por tal motivo, es de gran importancia evaluar adecuadamente el qué y el cómo y el cuándo se van a presentar estos elementos, para así identificar el mecanismo de aprendizaje dispuesto para los usuarios que inician un curso en la plataforma. Desarrollo: por esta razón, se tomó como referente la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual explica las capacidades que una persona tiene para aprender, generar conocimiento y solucionar problemas, según sus habilidades. Conclusiones: de esta forma, se plantea trabajar los contenidos del MOOC con los recursos TIC que permitan potenciar el aprendizaje del alumno, puesto que las herramientas ofrecidas en la plataforma se reconfiguran de acuerdo con la inteligencia predominante detectada en el test de Gardner, en la cual tendrá a su disposición contenidos y objetos virtuales de aprendizaje que facilitan la integración del nuevo conocimiento dinámicamente en su universo conceptual; también se integran patrones de aprendizaje con el fin de descubrir en los estudiantes características de aprendizaje.
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Sáez-López, José-Manuel, María Luisa Sevillano-García-García, and María de los Ángeles Pascual-Sevillano. "Application of the ubiquitous game with augmented reality in Primary Education." Comunicar 27, no. 61 (October 1, 2019): 71–82. http://dx.doi.org/10.3916/c61-2019-06.
Full textAbstract:
Augmented reality (AR) immersion enables virtual objects and real environments to coexist and encourage experimentation with phenomena that are not possible in the real world. Augmented reality is generating new opportunities for the development of ubiquity within educational environments. The objective of this study was to analyze the impact that the integration of ubiquitous game approaches with augmented reality has on learning. A quasi-experimental study was carried out with 91 sixth-grade primary school students; the learning scenario was designed and the augmented reality application “WallaMe” was selected for use in five sessions of a didactic unit in Art Education. Through pretest and posttest procedures, academic performance and information search skills were evaluated, and, a Likert scale analyzed the motivation and collaboration variables among the students. The results showed that the experimental group obtained statistically significant improvements in the academic performance of the subject, motivation, in the search for, and analysis of, information, level of fun and collaboration. The conclusion is that the dynamic activities managed in the intervention, which made use of augmented reality and localization, benefit teaching-learning processes, and encourage innovation and improvement through educational technology. La inmersión de la realidad aumentada (RA) propicia la coexistencia de objetos virtuales y entornos reales que permiten la experimentación con fenómenos que no son posibles en el mundo real. La realidad aumentada está generando una nueva oportunidad de crecimiento de la ubicuidad en los entornos educativos. El objetivo de este estudio es analizar el impacto que tiene sobre el aprendizaje la integración educativa de los enfoques de juego ubicuo con realidad aumentada. Se realizó un estudio cuasi experimental con 91 alumnos de sexto curso de Educación Primaria, se diseñó el escenario de aprendizaje y se seleccionó la aplicación de realidad aumentada «WallaMe», que fue utilizada en cinco sesiones de una unidad didáctica del área de Educación Artística. Mediante el procedimiento de pretest y postest se evaluaron el rendimiento académico y las habilidades de búsqueda de información, y una escala Likert analizó las variables motivación y colaboración entre los estudiantes. Los resultados mostraron que el grupo experimental obtiene mejoras estadísticamente significativas en la motivación hacia el aprendizaje, el rendimiento académico de la materia y en la competencia digital. En definitiva, se concluye que las actividades dinámicas manejadas en la intervención, que hacen uso de realidad aumentada y localización, aportan beneficios en los procesos de enseñanza aprendizaje, y propician una innovación y mejora educativa con el uso de la tecnología educativa.
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Sosa Gutierrez, Fredy, and Henry Mark Vilca Apaza. "Estrategias habituales de enseñanza en colegios rurales aimaras." PURIQ 3, no. 2 (May 5, 2021): 385–414. http://dx.doi.org/10.37073/puriq.3.2.174.
Full textAbstract:
El trabajo describe y analiza las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los profesores del colegio rural Artesanal Yaputira - Huancané 2019, esto devela las prácticas de enseñanza más usados por los profesores en colegios secundarios aimaras. El trabajo estriba en el marco de un enfoque positivista, siendo su diseño transeccional descriptivo. En su desarrollo se aplicó una encuesta dirigida a todos los estudiantes, en la que dieron cuenta, respecto de las estrategias de enseñanza recurrentes por el docente. La estadística utilizada fue el paquete estadístico SPSS Statistics 25, a través del cual se determinó que los docentes en un 59.4% se ubica en la escala de casi siempre usan estrategias para indagar el conocimiento, un 43.75% se ubican en la escala algunas veces hacen uso de las estrategias que promueven la organización de la información y un 46.9% se ubica en la escala algunas veces usan estrategias grupales. Esto significa que, los estudiantes señalan que sus profesores pocas veces utilizan estos tipos de estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, evidencia una necesaria mejora en formación inicial docente, de otro lado, una asistencia débil en los procesos de monitoreo y acompañamiento de los órganos intermedios de gestión descentralizada del Ministerio de Educación.
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Coto-Chotto, Mayela, Carmen Cordero-Esquivel, and Sonia Mora-Rivera. "Tendencias de investigación en el aprendizaje ubicuo: un micro estudio de publicaciones seleccionadas del 2000 al 2015." Uniciencia 31, no. 2 (July 29, 2017): 51. http://dx.doi.org/10.15359/ru.31-2.4.
Full textAbstract:
Este artículo analiza el alcance de la investigación en el aprendizaje ubicuo durante el período 2000-2015, para lo cual se revisaron artículos en inglés y en español que abordaran expresamente el tópico de “ubiquitous learning” o “aprendizaje ubicuo”. Los artículos seleccionados se analizaron en las siguientes categorías: población meta, área temática abordada, tipo de contribución, país, medio de publicación y tipo de artículo. Los resultados indican que la mayor parte de las iniciativas están dirigidas hacia la educación primaria, no abordan un área temática específica y contribuyen al aprendizaje ubicuo con el desarrollo de plataformas tecnológicas. El país que tiene una presencia dominante es Taiwán, los medios de mayor publicación son Computers and Education y Journal of Educational Technology & Society, y el tipo de artículos que más se publica tiene una orientación hacia la propuesta de aplicaciones prácticas. Los resultados obtenidos sirven de referencia para quienes desde la docencia e investigación desean contribuir con este dominio del conocimiento, y para las autoridades gubernamentales y de instituciones educativas que planeen promover y facilitar el aprendizaje ubicuo.
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Quintero, Jaider, and Sandy Romero. "Aprendizaje ubicuo: M-learning como una fortaleza en el uso de las TIC." Revista Internacional de Tecnologia, Conocimiento y Sociedad 6, no. 1 (2017): 13–19. http://dx.doi.org/10.18848/2474-588x/cgp/v06i01/13-19.
Full text
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Gallego-Lema, Vanesa, Juan Alberto Muñoz-Cristóbal, Higinio Francisco Arribas-Cubero, and Bartolomé Rubia-Avi. "LA ORIENTACIÓN EN EL MEDIO NATURAL: APRENDIZAJE UBICUO MEDIANTE EL USO DE TECNOLOGÍA." Movimento (ESEFID/UFRGS) 23, no. 2 (June 21, 2017): 755. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.71682.
Full textAbstract:
Novos estudos surgem na área de Educação Física evidenciando que a tecnologia pode melhorar o processo educativo. Este artigo mostra um processo dos conteúdos de orientação como atividade física no ambiente natural com apoio tecnológico. A pesquisa permitiu analisar, seguindo uma metodologia de estudo de caso com 65 estudantes universitários e um docente, como a aprendizagem ubíqua através do uso de ferramentas tecnológicas (realidade aumentada, geolocalização, etc.) ajudou a aprendizagem no ambiente natural. Entre outros resultados, a aprendizagem ubíqua estimulou o processo de aprendizagem em diferentes espaços físicos e virtuais, melhorou a aquisição de conteúdos de orientação, a competência digital, a aprendizagem em diferentes momentos, etc. Para além dessas potencialidades, também identificaram-se problemáticas durante o processo, tais como: a tensão de que a tecnologia não fosse contra o contato com o meio ambiente natural, a ausência de rede e outras.
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GRANADOS, John, Luis PILAY, Mónica ORTIZ, and Wagner GUADALUPE. "El docente universitario potenciando el aprendizaje ubicuo mediante el empleo de plataformas de gestión." Espirales Revista Multidisciplinaria de investigación 3, no. 24 (January 1, 2019): 159. http://dx.doi.org/10.31876/er.v3i24.649.
Full textAbstract:
La formación del docente universitario, tiene herramientas en las plataformas de gestión para los procesos educativos. Los sistemas de comunicación, información y aprendizaje que la Universidad desarrolla para el devenir educativo innovador constante, enfoque de competencias profesionales, unido al proceso de convergencia de la educación universitaria, los componentes que emergen como consecuencia de la creciente necesidad de implementar el aprendizaje ubicuo mediante los sistemas de gestión de contenidos, por último se enunciarán algunas consideraciones relevantes con relación a: Qué enseñar, Cómo enseñar y Qué y cómo evaluara fin de valorar en un marco de calidad .
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Durán, Elena B., Margarita M. Álvarez, Silvina I. Unzaga, and Matías Loto. "Instanciación del modelo de servicios para una aplicación de apoyo al aprendizaje ubicuo en un curso de redes de computadoras." Teknos revista científica 15, no. 1 (July 30, 2015): 31. http://dx.doi.org/10.25044/25392190.475.
Full textAbstract:
La emergencia de nuevos paradigmas en la web, con sus consiguientes aplicaciones en el campo educativo y el gran desarrollo de la tecnología en comunicaciones, han dado lugar al surgimiento del aprendizaje ubicuo (u-learning). Con el fin de manejar la complejidad asociada a las aplicaciones informáticas que sirven de apoyo al aprendizaje ubicuo, abordamos el diseño de las mismas desde un enfoque basado en modelos. En este trabajo presentamos la instanciación de uno de los modelos propuestos, el modelo de servicios, para el diseño de una aplicación de apoyo al aprendizaje ubicuo en un curso sobre Redes de Computadoras. Se presenta, además, el desarrollo de uno de los servicios ofrecidos, que asiste al estudiante en el reconocimiento de los componentes de una red dentro de un laboratorio de redes.
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Sevillano García, María Luisa, María Del Pilar González Flores, Esteban Vázquez Cano, and Luis Rey Yedra. "Ubicuidad y movilidad de herramientas virtuales abren nuevas expectativas formativas para el estudiantado universitario." Revista Ensayos Pedagógicos 11, no. 2 (December 7, 2016): 99–131. http://dx.doi.org/10.15359/rep.11-2.5.
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El aprendizaje móvil es un campo de investigación y práctica educativa en rápida expansión, por lo que se hace necesario conocer su potencial en la educación y el aprendizaje; en este trabajo se presentan resultados de un estudio con los objetivos de conocer, identificar y valorar usos, frecuencia, beneficios, dificultades que representan los dispositivos móviles para posibilitar los aprendizajes ubicuos y móviles del estudiantado universitario. Por medio de cuestionarios y protocolos de historias de vida se accedió a una muestra intercontinental en la que participaron 875 estudiantes de 8 países. Los principales hallazgos muestran que, sobre el teléfono móvil, el ordenador portátil sigue teniendo preferencia para el acceso a internet, así como para realizar actividades académicas: elaboración de trabajos, el estudio, búsqueda de información, intercambio de apuntes y trabajos grupales. Sin embargo, el teléfono móvil va aumentando aceptación entre estudiantes para lograr el aprendizaje.
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Villalustre Martínez, Lourdes, and Esther Del Moral Pérez. "Geolocalización y realidad aumentada para un aprendizaje ubicuo en la formación inicial del profesorado." @tic revista d'innovació educativa, no. 21 (December 21, 2018): 40. http://dx.doi.org/10.7203/attic.21.12633.
Full textAbstract:
In the subject of Information and Communication Technologies of the Master's Degree in Early Childhood Education at the University of Oviedo (Spain), the 121 future teachers who studied it designed training itineraries augmented by geolocation, aimed at children in early childhood education, to favor the development of basic skills. Thus, after its realization an evaluation was carried out by means of 12 indicators grouped in three analysis dimensions: enhanced ubiquitous learning, expanded reality designed and level of innovation. The results obtained reveal that the dimension related to the expanded reality designed was developed to a greater extent, while the students had greater difficulties to promote innovation in their proposals. However, the university students has shown to have acquired a medium-high level both in the skill and handling of the technological resources of the augmented reality, and in the didactic potential of the interactive itineraries.
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Espinel, Blanca Inés, María Luisa Sevillano García, Iván Javier Monterrosa Castro, and Carolina Pascual Moscoso. "El auge del aprendizaje universitario ubicuo. Uso de las tabletas en la apropiación del conocimiento." Educatio Siglo XXI 37, no. 2 Jul-Oct (July 15, 2019): 183–204. http://dx.doi.org/10.6018/educatio.387071.
Full textAbstract:
El artículo se propone abordar las nuevas formas de aprendizaje ubicuo con las tabletas en el ámbito universitario actual. Vincular las tabletas a la universidad con la comunidad educativa, es una de las exigencias metodológicas activas que el alumnado requiere para explorar algunos de los cambios que los nuevos contextos en la formación del estudiante universitario, así como la forma en que éstas impactan en el pensamiento y el aprendizaje, encaminadas a partir de la respuesta que brinda a las demandas y necesidades que se presentan en el ámbito académico. A través del diseño de investigación descriptivo, con un enfoque mixto, se analiza una muestra de 213 estudiantes de dos universidades, integrando las técnicas cualitativas (directivos) y cuantitativas. Para la validación de la encuesta, se utilizó la técnica de expertos, seleccionados mediante el procedimiento de «Coeficiente K». El análisis del cuestionario se hizo a través de la prueba de Cronbach, siendo significativa con 0,897 de grado de fiabilidad. Los resultados señalaron que existe un desconocimiento sobre su función pedagógica, poca valoración y preparación para emplearla en el aprendizaje y para cambiar las prácticas formativas tradicionales. Además, una oportunidad de aprovechar estos dispositivos es poder articular conocimientos académicos, científicos y tecnológicos, con las diferentes realidades que germinan en el contexto universitario. Se concluye que el uso de las tabletas es un campo de investigación y práctica educativa en auge por las tecnologías, por lo que se hace necesario conocer su potencial en la apropiación del conocimiento en la educación y el aprendizaje significativo. This article aims to address the new forms of ubiquitous learning with tablets in current university environments. Bringing tablets into the university educational community is one of the methodological demands that students require in order to explore some of the changes in the new contexts which define university students’ education. Besides, it is also necessary to shed light on the impact of tablets on the thinking and learning processes which academic contexts aim to activate in students. Through a descriptive research design, with a mixed-method approach, a sample of 210 students from two universities is analyzed, integrating qualitative (managing staff) and quantitative techniques. To validate the survey, the technique of experts’ opinions was applied—the experts were selected through the "Coefficient K" procedure. The analysis of the questionnaire was done through a Cronbach test and the degree of reliability obtained was significant (0,897). The results reveal a certain resistance to change traditional teacher training practices, a poor perception of the educational potential of tablets and a lack of knowledge about their pedagogical role. A clear possibility to take advantage of these devices consists of articulating academic, scientific and technological knowledge based on the different realities which emerge from university contexts. The present article concludes by stating that the use of tablets is a research strand which is booming due to new technologies and, therefore, it seems necessary to raise awareness of its great potential when it comes to the articulation of knowledge and the implementation of meaningful learning.
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Martínez Albán, William Ecuador, Patricio Alfredo Vallejo Valdivieso, and María Elena Moya Martínez. "Estructuras mentales y aprendizaje autorregulado en generación de aprendizaje significativo." CIENCIAMATRIA 6, no. 10 (October 31, 2019): 629–45. http://dx.doi.org/10.35381/cm.v6i10.259.
Full textAbstract:
Se trabajó con una investigación tipo correlacional transeccional en procura de determinar la relación de las estructuras mentales en el aprendizaje significativo a partir de la aplicación de estrategias basadas desde el enfoque del aprendizaje autorregulado en estudiantes de la carrera de enfermería de la universidad Técnica de Manabí, sede Portoviejo – Ecuador. Las estructuras mentales (EM) y aprendizaje significativo desde la autorregulación (APA), presentan una correlación de Pearson de ,278 siendo ubicada en el rango de positiva baja. El aprendizaje autorregulado promueve valores éticos – sociales en el estudiante, situación que permite edificar una personalidad basada en la autogeneración de aptitudes respetuosas al otro, reconociendo que cada persona posee un valor para la consolidación del aprendizaje, mediante la puesta en marcha de competencias que posibilitan el ejercicio pedagógico en un marco de construcción social del conocimiento.
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Reinoso-Calle, Valeria E. "El aprendizaje basado en problemas como estrategia para promover la creatividad en la educación." Polo del Conocimiento 3, no. 10 (October 5, 2018): 130. http://dx.doi.org/10.23857/pc.v3i10.734.
Full textAbstract:
<p style="text-align: justify;">La presente investigación es el resultado de un estudio investigativo realizado en la Unidad Educativa “Javier Loyola”, ubicada en la parroquia Javier Loyola, de la ciudad de Azogues, a un grupo de 28 estudiantes pertenecientes al Segundo Año de Educación General Básica (muestra de la investigación), en donde se detectó el problema de “la falta de creatividad en los estudiantes y su repercusión en la adquisición de aprendizajes significativos”. Además, se planteó como objetivo de estudio conocer si la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas, permite fortalecer las competencias y fomentar la creatividad en estudiantes de educación media. La metodología que se empleó es la investigación de tipo proyectiva, además de un método cualitativo. Dentro de los resultados arrojados en la investigación se encontró que el Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia didáctica que promueve la creatividad en los estudiantes y repercute en la adquisición de aprendizajes significativos, debido a que al implementar diferentes situaciones o problemáticas motiva a los estudiantes a encontrar distintas soluciones a las mismas; es por ello que esta estrategia se convierte en una aliada para fortalecer y potenciar la creatividad en los estudiantes mediante un trabajo colaborativo.</p>
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Cabrera, Gabriela, and Marianela Asinari. "Dispositivo didáctico para la enseñanza de la estadística en la carrera de Medicina Veterinaria de la UNVM." Yupana, no. 9 (April 25, 2017): 47–60. http://dx.doi.org/10.14409/yu.v0i9.6509.
Full textAbstract:
Dispositivo didáctico para la enseñanza de la estadística en la carrera de Medicina Veterinaria de la UNVM Gabriela Cabrera y Marianela Asinari ResumenEn el presente documento se propone la implementación de un dispositivo didáctico que integra aportes del aprendizaje situado, la clase reflexiva, la teoría antropológica de lo didáctico, el aprendizaje ubicuo, las simulaciones informáticas, uso de las TIC y la elaboración y lectura de hipertextos. Esta configuración se diseña con el objetivo de propiciar en los estudiantes la construcción de un pensamiento estadístico, la conciencia del valor de la estadística como tecnología de la investigación y herramienta para la toma de decisiones bajo incertidumbre y la reflexión sobre limitaciones y potencialidades en sus aplicaciones al ámbito de las ciencias veterinarias. Se aplicó un instrumento de recolección de datos con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes con relación al impacto de dicho dispositivo didáctico en sus aprendizajes. Se obtuvo para todos los ítems considerados el 80 % o más de respuestas favorables. Estos resultados son alentadores y sientan las bases para continuar con el proceso de retroalimentación y mejora del dispositivo didáctico propuesto.
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Velásquez Ramos, Erika Petrona. "Las competencias de lectura y escritura a través de un sistema ubicuo y colaborativo de aprendizaje." Assensus 5, no. 9 (December 15, 2020): 171–89. http://dx.doi.org/10.21897/assensus.2243.
Full textAbstract:
En este artículo se muestran los resultados de una investigación que tuvo como objetivo evaluar la incidencia de la implementación de un sistema ubicuo y colaborativo de aprendizaje, en el fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura en los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Antonia Santos. Se aplicó un diseño metodológico de investigación evaluativa – evaluación de programas educativos, centrado en metas y habilidades que el estudiante debe desarrollar al finalizar el proceso formativo en la competencia comunicativa de lectura y escritura. Para el desarrollo de la investigación se contempló una fase diagnóstica, una fase de diseño del programa, una fase de implementación del programa y una fase de evaluación de la implementación del programa. Los resultados obtenidos reflejan un mejoramiento en las competencias comunicativas de lectura y escritura, en comparación con la prueba diagnóstica aplicada a principio del año escolar. Finalmente, es viable considerar que es indispensable comprender que la lectura y escritura son las principales herramientas de formación para comprender el mundo, poder interactuar y resolver problemas en contextos disciplinares y socioculturales diversos.
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Hidalgo Pérez, Sandra Elizabeth, María del Sol Orozco Aguirre, and Marco Tulio Daza Ramírez. "Trabajando con Aprendizaje Ubicuo en los alumnos que cursan la materia de Tecnologías de la Información / Ubiquitous Learning in working with students taking the subject of Information Technology." RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 6, no. 11 (August 5, 2015): 605. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v6i11.141.
Full textAbstract:
Con el paso del tiempo han surgido diversas modalidades de enseñanza-aprendizaje, como son la modalidad presencial, a distancia y e-Learning (aprendizaje en línea). Con la aparición de la Web 2.0 y las Tecnologías de la Información y la Comunicación se destacan otras modalidades de enseñanza como es el b-Learning (aprendizaje semipresencial), m-Learning (aprendizaje móvil) y una que está tomando mucha fuerza es el u-Learning (aprendizaje ubicuo), que brota como una alternativa para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje la cual emplea el uso tanto de la tecnología fija como móvil permitiendo la omnipresencialidad del aprendizaje (en cualquier contexto y en todo momento). La mayoría de los alumnos tienen tiempos libres como los traslados de un lugar a otro, o en el lugar de trabajo, etc., por lo que se pretende que a través del u-Learning se aprovechen esos tiempos, el objetivo es proponer actividades dirigidas al u-Learning ya que la tecnología por sí sola es una herramienta sin vida, la metodología consistirá en observar que los alumnos lleven a cabo las actividades propuestas y revisar a través de evaluaciones si este tipo de modalidad tiene algún impacto en el aprendizaje.
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Gómez Villegas, Mauricio. "Comentarios sobre el aprendizaje-construcción de la teoría contable." Lúmina, no. 07 (December 18, 2007): 129–53. http://dx.doi.org/10.30554/lumina.07.1180.2006.
Full textAbstract:
Este documento se ubica en el campo de los problemas educativos de la contabilidad. En particular, se enfoca en la relación entre «contenido» de lo enseñado y metodología de la pedagogía para su abordaje. Por ello plantea que se requiere una pedagogía particular para el aprendizaje de lo contable. Discute y argumenta que la concepción por la naturaleza de la contabilidad y por los contenidos temáticos seleccionados, condiciona sus procesos de enseñanza. Delinea, a mano alzada, elementos que convendría analizar para la consolidación de un enfoque pedagógico para la Teoría Contable.
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Vaja, A. B., and P. V. Paoloni. "Valoración del contexto instructivo, creencias de control y emociones académicas. Un estudio con universitarios avanzados." REDU. Revista de Docencia Universitaria 14, no. 2 (December 30, 2016): 225. http://dx.doi.org/10.4995/redu.2016.5950.
Full textAbstract:
En este trabajo nos propusimos brindar aportes que permitan conocer más acerca de los estudiantes que habitan las aulas universitarias, a partir de indagar sus percepciones sobre el contexto instructivo, las posibilidades de tomar control en sus procesos de aprendizaje y las emociones que experimentan en consecuencia. Se trabajó con una muestra accidental (N=39) compuesta por el total de alumnos que durante el año 2010 cursó una asignatura ubicada en el tramo final del plan de estudio de una Carrera de Educación de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Argentina). Los datos fueron recabados a través del Motivated Strategies for Learning Questionnaire, el Achievement Emotions Questionnaire y entrevistas focales semiestructuradas. Los resultados se organizan en cuatro apartados: a) valoraciones atribuidas por los alumnos al contexto instructivo; b) aspectos relativos a sus creencias de control de los aprendizajes; c) emociones académicas experimentada en el marco del contexto de aprendizaje considerado; d) correlaciones estadísticamente significativas entre variables motivacionales y emocionales focalizadas en este estudio. Las consideraciones finales se agrupan en tres ejes: a) relevancia de considerar las valoraciones y las creencias de control como antecedentes próximos de las emociones; b) importancia de atender al diseño de tareas que sean valoradas como significativas para la formación profesional y c) necesidad de continuar investigando en relación a aspectos personales en contextos reales de aprendizaje.
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Meneses Llanos, Robinson, and Carlos Ignacio Zúñiga López. "El sinjugar laborioso del juego: la otra mirada." Cuerpo, Cultura y Movimiento 10, no. 1 (January 31, 2020): 32–47. http://dx.doi.org/10.15332/2422474x/5961.
Full textAbstract:
En la investigación realizada con la comunidad indígena Misak de la zona Guambía y Quisgó en el Municipio de Silvia Cauca se abordó el juego como referente temático fundamentado en una descripción breve del estado del arte y su incidencia en las otras formas de comprender que este objeto de estudio va más allá de la conceptualización lúdica como posibilitdora de las estrategias de aprendizaje en la comunidad. La propuesta metodológica utilizada se ubicó en un enfoque cualitativo, con un diseño etnográfico que permitió hacer del estudio cultural algo diferente a uno mismo. Los hallazgos encontrados ubican el juego en la comunidad como el sin jugar laborioso, en tanto no se juega, sino que se enseña a trabajar en las labores culturales y sociales de la familia y así garantizar la preservación de sus tradiciones.
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Sánchez Chacón, Cindy Lorena, and Diana Carolina Duarte Sabogal. "Percepción emocional del docente- tutor en el proceso de aprendizaje." Horizontes Pedagógicos 22, no. 1 (May 19, 2020): 61–74. http://dx.doi.org/10.33881/0123-8264.hop.22105.
Full textAbstract:
Se presentan los resultados de la investigación acerca de la percepción que tiene el docente (llamado tutor en los ambientes virtuales de aprendizaje) sobre las emociones que se vinculan al aprendizaje en los estudiantes de modalidad a distancia en una institución de educación superior ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia. Se describe la manera en que intervienen las competencias emocionales en el quehacer docente y se promueve el reconocimiento de las emociones en relación con los ambientes de aprendizaje propios de la modalidad. El contexto que sustenta la necesidad de la investigación en la modalidad a distancia, parte de las transformaciones de intereses, roles y actitudes que convergen en los sistemas educativos a los que se acogen las instituciones, lo que implica la transformación y resignificación del rol del docente-tutor en la modalidad. Esta es una investigación de tipo cualitativo, dónde se culminó el proceso de análisis categorial en el segundo semestre del año 2019, partiendo de la recolección de datos por medio de dos herramientas previamente diseñadas (entrevista y grupo focal), con la intención de describir la importancia de la conciencia emocional e identificar cuáles son las posibles emociones que se perciben como obstáculos o estrategias que facilitan procesos de aprendizaje y cuáles son las relaciones que establece el docente – tutor con estas. Se encontró que para el docente – tutor las emociones que son significativas en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de educación a distancia son la alegría, miedo, confusión y enojo, sin diferenciarlas claramente de los ambientes virtuales y presenciales; y las emociones que consideran deben ser promovidas son: satisfacción, entusiasmo, empatía y bienestar. Este proceso implica comprensión del docente – tutor y una postura que le permita generar experiencias de aprendizaje enriquecedoras en el panorama educativo desde los ambientes y los procesos de interacción permitiendo a los estudiantes reconocer y adquirir nuevos aprendizajes para reconocer la complejidad de las emociones involucradas.
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Velandia-Mesa, Cristian, Francisca-José Serrano-Pastor, and María-José Martínez-Segura. "Formative research in ubiquitous and virtual environments in Higher Education." Comunicar 25, no. 51 (April 1, 2017): 09–18. http://dx.doi.org/10.3916/c51-2017-01.
Full textAbstract:
The training in research is fundamental in the quality of higher education and within this context, the technological mediation becomes pivotal to reach the student-centered learning objectives in any moment and at any time. The findings of a study, whose purpose has been to evaluate the results of the formative research of two groups of students that have interacted in learning environments (E-learning y U-learning), are presented. The research follows a quasi-experimental study with a design of chronological series and multiple treatment, framed in three stages that were defined as referencing, systematization, and analysis. The sample has been constituted by 189 students of 4th year degree in Childhood Education, at Universidad El Bosque in Bogotá, Colombia. The results reveal that U-learning environments strengthen and consolidate the formative research as a permanent process to learn educational research through the personalization, adaptation, and the situational learning, marking meaningful differences with respect to E-learning environments during the systematization stage. The intervention with U-learning environments has brought challenges and needs in the academic curriculum such as strengthening the link between evaluation and educational research in the field of professional practice, as well as the inclusion of technology to the end of making it something natural, adaptable, and interoperable, in a way that students would use it without even thinking about it. La formación en investigación es fundamental en la calidad de la Educación Superior y en este contexto, la mediación tecnológica resulta esencial para alcanzar objetivos de aprendizaje centrados en el estudiante en cualquier momento y lugar. Se presentan los hallazgos de un estudio cuyo propósito ha sido evaluar los resultados de la investigación formativa de dos grupos de estudiantes que han interactuado en ambientes de aprendizaje E-learning y U-learning. La investigación obedece a un estudio cuasi-experimental con un diseño de series cronológicas y tratamiento múltiple, enmarcada en tres etapas definidas como referenciación, sistematización y análisis. La muestra ha estado constituida por 189 estudiantes de cuarto año de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad El Bosque en Bogotá, Colombia. Los resultados revelan que los ambientes U-learning fortalecen la evaluación y consolidan la investigación formativa como un proceso permanente para aprender investigación educativa por medio de la personalización, adaptación y el aprendizaje situacional, marcando diferencias significativas con respecto a los ambientes E-learning durante la etapa de sistematización. La intervención con ambientes U-learning ha traído consigo retos y oportunidades de innovación en el currículo académico, tales como el fortalecimiento del vínculo entre la evaluación y la investigación educativa en los campos de práctica profesional, así como la inclusión de la tecnología hasta convertirla en algo natural, adaptable e interoperable, de modo que los estudiantes pueden utilizarla sin tan siquiera pensar en ella.
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TAAMALLAH, Aroua, and Maha KHEMAJA. "Proporcionar experiencias de aprendizaje ubicuo mediante la combinación de Internet de las Cosas y los estándares de e-Learning." Education in the Knowledge Society (EKS) 16, no. 4 (December 9, 2015): 98. http://dx.doi.org/10.14201/eks201516498117.
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Díaz Barahona, María Edith, and Idalia Jisela Tec Montañezz. "Los dispositivos móviles como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje." Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia 10, no. 20 (August 31, 2018): 65. http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2018.20.65826.
Full textAbstract:
<span>En el siguiente trabajo, se describe a m-learning como una metodología que permite utilizar la tecnología móvil para el aprendizaje ubicuo mediante el uso, tanto de aplicaciones diseñadas expresamente para la educación como de aquéllas que este ámbito puede emplear en aras de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje; además, se analizan las ventajas y desventajas de su implementación; también se describe las competencias que debe desarrollar el docente y el rol que debe asumir para trabajar con las generaciones actuales que demandan dinámicas de aprendizaje diferentes; se destaca al constructivismo como punto de partida para explicar el aprendizaje mediante el uso de tecnología móvil y la autonomía que adquiere el estudiante bajo esta metodología; por último, se analizan algunas oportunidades del uso de dispositivos móviles en el Bachillerato en Línea de la UADY.</span>
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Fajardo García, Ashley Karina, Luis Alberto Flores Roha, and Ingrid Gabriela León Baquerizo. "Enseñanza omnipresente en el desempeño académico." Revista Tecnológica Ciencia y Educación Edwards Deming 2, no. 1 (January 4, 2018): 54–68. http://dx.doi.org/10.37957/ed.v2i1.10.
Full textAbstract:
En este artículo, Nicholas Burbules reflexiona respecto del aprendizaje ubicuo, y explora algunos de los cambios que los nuevos contextos y procesos promueven, así como la forma en que impactan en el pensamiento y el aprendizaje. En otras palabras, el autor analiza las consecuencias que el dónde y el cuándo tienen sobre el cómo y el porqué del aprendizaje. Entre las consideraciones que realiza deben destacarse la necesidad de revisar la diferencia entre la educación formal e informal, la potencialidad de los entornos virtuales para la sociabilización de las personas y los modos de enseñar por problemas y centrados en los estudiantes que estos nuevos contextos propician. Finalmente, Burbules reflexiona sobre la superación de las dicotomías y la importancia del rol docente.
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Largo-Leal, María Francy, Pablo Arturo Jaimes-Espinoza, and Yoleyda Largo-Leal. "Abordando el aprendizaje de las matemáticas." ECOMATEMATICO 5, no. 1 (January 1, 2014): 60–65. http://dx.doi.org/10.22463/17948231.53.
Full textAbstract:
Los estudiantes en su proceso de formación dentro de la integralidad que ofrece la Institución Educativa la Frontera, de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional PEI, deben cumplir con los estándares y competencias según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional MEN. Tomando en particular el área de matemáticas, genera en el estudiante expectativas en la aprehensión del conocimiento el cual evidencia algunas dificultades que merecen ser analizadas para promover orientaciones que direccionen la superación y el gusto por las mismas. El cambio de nivel de básica primaria a secundaria concretamente, de quinto a sexto grado ha generado en el estudiante inseguridad en el desarrollo de procesos de la estructura curricular de la matemática; ubicar el referente metodológico del pensamiento matemático vs. el rendimiento académico sin señalamiento de implicados en el fracaso escolar: (docentes, estudiantes, padres de familia, entre otros). El contexto sociopolítico particular del sector de la Parada; frontera activa con la República Bolivariana de Venezuela, considerada la frontera más dinámica de Latinoamérica por el comercio bilateral, lo que hace imprescindible el uso de las competencias matemáticas, como un aprendizaje inherente a la cotidianidad.
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Moreno, José Eduardo, María Laura Rodríguez de Coronel, and Cristina Pamela Escudero. "Estilos de aprendizaje en alumnos universitarios." RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación 6, no. 2 (November 30, 2006): 55–64. http://dx.doi.org/10.37354/riee.2006.060.
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Keefe (1982) define los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Según Honey y Mumford (1986) los estilos conforman cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
En el presente estudio, para medir los estilos de aprendizaje, se utilizó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994) que consta de 80 preguntas. Este cuestionario fue administrado a 108 estudiantes de ambos sexos, de las carreras de Medicina, Kinesiología y Psicología de una universidad adventista y a 62 alumnos de Psicología de una universidad confesional católica.
Los alumnos de las tres carreras de la universidad adventista jerarquizan más al estilo reflexivo y en menor medida al estilo activo. Los alumnos de Psicología y Medicina jerarquizan en un segundo lugar al estilo teórico, y los alumnos de Kinesiología ubican en segundo lugar al estilo pragmático. En la comparación realizada con los alumnos de la carrera de Psicología entre la universidad confesional católica y la adventista la totalidad de las medias de la universidad confesional católica fue menor, si bien los rangos de cada estilo de aprendizaje para cada universidad son idénticos.
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Gomez torres, Rosario Herlinda, Sonia Ysela Gómez Torres, and Yolanda Josefina Huayta-Franco. "Juegos verbales como estrategia didáctica: una revisión sistemática." IGOBERNANZA 4, no. 15 (September 16, 2021): 189–206. http://dx.doi.org/10.47865/igob.vol4.2021.133.
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En el contexto actual se hace necesario realizar una revisión profunda al proceso educativo en la educación básica del Perú, los resultados nacionales e internacionales alcanzados en los últimos años desnudan una realidad preocupante en el desarrollo de competencias en los estudiantes, evaluaciones como PISA nos ubican en el lugar 63 de un total de 65 países latinoamericanos evaluados, los estándares de aprendizaje en lectura, matemática y ciencias resultan muy mínimos frente a otros países de nuestro contexto. En este sentido, una de las probables explicaciones de esta problemática el objetivo principal de este artículo es analizar el proceso educativo, en particular de las estrategias didácticas que se están seleccionando por parte de los docente para el logro de los aprendizaje previstos, de ahí se deduce la importancia de una selección pertinente de estrategias didáctica concebidas éstas como un conjunto de actividades organizadas de manera secuencial y gradual que garanticen el desarrollo de competencias en los estudiantes, quizás este sea el talón de Aquiles de la problemática, pues en muchas experiencias es observable que las actividades seleccionadas para las sesiones de aprendizaje no conducen al desarrollo de las metas programadas. En el presente artículo se describe la conceptualización de las estrategias didácticas sustentada en diferentes fuentes con carácter científico, asimismo se establece la clasificación de las estrategias didácticas y se hace un estudio particular de aquellas estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de la expresión oral. Si bien las estrategias didácticas de manera aislada no constituyen una mejora en el desarrollo de competencias, si son una herramienta fundamente en el logro de los aprendizajes.
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Verdugo Bonvallet, Verónica. "Comunicación y educación: una alianza necesaria en el contexto de la sociedad del siglo XXI." Revista Perspectivas: Notas sobre intervención y acción social, no. 18 (November 11, 2018): 81. http://dx.doi.org/10.29344/07171714.18.1228.
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En este trabajo se presentan los principales resultados de una investigación desarrollada con jóvenes universitarios de la Universidad Católica Silva Henríquez durante el año 2004. Dado que se ubica en la perspectiva de conocer las subjetividades puestas en juego en el proceso de situarse en el rol de estudiante universitario, los objetivos de esta investigación se orientaron a conocer los significados que los estudiantes atribuyen al proceso de enseñanza aprendizaje', los espacios y prácticas comunicativas formales y no formales que valoran en tanto instancias de aprendizaje y su inserción en los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como espacios de significación.
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Madrigal Luna, Josefina. "Estado de conocimiento del campo de aprendizaje en el estado de Chihuahua." IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH 2, no. 2 (April 4, 2011): 15–23. http://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v2i2.533.
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El presente trabajo es una síntesis del informe sobre la elaboración de los estados del conocimiento de la investigación educativa, desarrollada en el campo de Aprendizaje y Procesos Psicológicos Asociados, en instancias de nivel superior en el estado de Chihuahua de l988 a 2007. Dentro del campo se identifican 17 aportes de investigación que se ubican en cinco subcampos: el aprendizaje en diversos contextos con nueve aportaciones; identidades y procesos de aprendizaje cuatro contribuciones; los estilos de aprendizaje con dos trabajos; la creatividad en el aprendizaje y procesos de construcción del aprendizaje, con un aporte en cada caso. Otros aspectos a señalar son: del total de investigaciones estatales revisadas solo 6.8% corresponde al campo analizado; existe un predominio de metodologías cualitativas y un enfoque constructivista del aprendizaje. En la agenda pendiente se relegan objetos de estudios que aluden a la herencia cultural, el nivel socioeconómico y el acceso al aprendizaje o aquellos que plantean el aprendizaje como herramienta de crítica y cambio social.
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Vargas Vargas, Nury Andrea, Jorge Armando Niño Vega, and Flavio Humberto Fernández Morales. "Aprendizaje basado en proyectos mediados por tic para superar dificultades en el aprendizaje de operaciones básicas matemáticas." Revista Boletín Redipe 9, no. 3 (March 1, 2020): 167–80. http://dx.doi.org/10.36260/rbr.v9i3.943.
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En el documento se presenta una aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para superar las Dificultades de Aprendizaje Matemático (DAM), centradas en las operaciones básicas. La población fue de 23 estudiantes del grado sexto, de una institución educativa pública colombiana, con dificultades de aprendizaje en tres competencias: conceptual, razonamiento lógico y solución de operaciones. La investigación es de carácter mixto, con aplicación de una prueba inicial y otra final para establecer el cambio en las competencias matemáticas. El grupo se dividió en dos: uno construyó los proyectos a partir de un Material Educativo Computarizado (MEC), mientras que el otro lo hizo a partir de folletos escritos. La prueba inicial arrojó un 27% de estudiantes en desempeño bajo, y 7% en superior; mientras que en la prueba final, el 83% de los estudiantes se ubicó en superior y ninguno en bajo. Se concluye que el ABP y las TIC, son una excelente estrategia de aprendizaje para la adquisición de conocimientos matemáticos, en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
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Moreno López, Gustavo Alberto, Jovani Alberto Jiménez Builes, and Edgar Jesús Ramírez Monsalve. "Ubiquitous learning model based on platforms of multi-screen TV (uLMTV)." DYNA 84, no. 203 (October 1, 2017): 160–69. http://dx.doi.org/10.15446/dyna.v84n203.64160.
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Las TIC han potencializado los procesos educativos, pero aún hay desafíos de flexibilidad, convergencia, entre otros. Este artículo propone un modelo de aprendizaje ubicuo (u-learning) que puede impactar positivamente al proceso de enseñanza/aprendizaje, ya que contempla el video como un elemento importante, que se puede desplegar en cualquier pantalla, en cualquier momento y lugar. Además de indicar los elementos que intervienen en el modelo, se presentan alternativas de implementación, usos del video, y una experimentación con una plataforma de video basada en la nube. Los resultados demuestran un despliegue óptimo del video en diferentes dispositivos cuando se utiliza una plataforma de video multi-pantalla conectada a Internet, y muestran este modelo como una buena referencia para proyectar un servicio de u-learning.