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Dissertations / Theses on the topic 'Aptitude à l'apprentissage – Europe'
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Jore, Maxime. "Apprenance et proactivité : élaboration d'instruments et analyse des liens inter attitudinaux." Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100092/document.
Full textAbstract:
Dans l’environnement socio-économique d’une économie de la connaissance naissante et d’un durcissement de la concurrence due au changement d’échelle des échanges, savoir « apprendre » et « entreprendre » semblent devenir une nécessité de survie pour les organisations. Mais c’est sur l’individu lui-même que repose cette double injonction attitudinale. L’Europe souhaite notamment que l’étudiant-e en formation initiale soit capable de faire preuve d’une attitude positive et autonome en apprentissage ainsi que d’une attitude entrepreneuriale. Cette attitude relativement stable et favorable à l’acte d’apprendre, quelle que soit la situation, est appelée « apprenance ». Quant à l’esprit d’entreprendre, il correspond à l’attitude de proactivité. L’auteur commence par valider le caractère opératoire de ces deux instruments de mesure. Puis il étudie de manière quantitative, la manifestation de ces attitudes chez les étudiants de trois filières de spécialisation métier sur deux niveaux d’étude. Il fait alors le constat que d’une certaine indépendance entre l’attitude d’apprenance, qui correspond davantage à une curiosité cognitive teintée d’affectivité, et l’attitude de proactivité, qui correspond à un agir spécifique fait d’anticipation, de contrôle de l’action et de goût pour le défi. Cette recherche conclut que l’échelle d’apprenance complétée par la mesure de l’attitude proactive, permettra de mieux caractériser une disposition à l’apprentissage autodirigé. Ces deux attitudes ont en commun un rapport enthousiaste au changement, une curiosité qui rend disponible envers les opportunités et un effet de renforcement de l’attitude par la réalisation du comportement correspondantFaced with the challenges of globalization, Europe wishes to distinguish itself by developing a knowledge society in which the individual becomes a knowledge worker. Within this context, Europe would like that all postgraduate students will be able to learn with autonomy and to act as an entrepreneur in organizations. The analysis we have conducted concerns the study of the correlation between a positive attitude to learning called “learnance” and a positive attitude to entrepreneurial action. This supposes that in the near future, post-graduate students will need to focus on elaborating a lifelong learning strategy, and at the same time manage their career-building projects. After contributing actively to the development and adaptation of two scales measuring the learnance and the Proactive Personality Scale, the author of this research begins by validating the operational nature of these two measuring instruments. Then he makes a quantitative study of the manifestation of these attitudes among students in three areas of specialization on two levels of study. These observations lead us to note that the attitude of learnance, which can be defined as a cognitive curiosity involving emotion, is distinct from the attitude of proactivity, which implies a specific act involving anticipatory, controlled action and a taste for challenge. However, learnance with the degree of a proactive attitude will enable us to better characterize a readiness to self-directed learning. These two attitudes share an enthusiastic disposition to change, openness towards opportunities and a reinforcing of attitude by the presence of appropriate behaviour
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Noel-Lepelletier, Béatrice. "Résistance(s) à l'apprentissage : des collégiens face à l'acte d'écrire." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3007.
Full textAbstract:
Des élèves rencontrent des obstacles dans leur apprentissage. S'agit-il d'un phénomène de résistance comme le suggèrent certains pédagogues de Rousseau à Meirieu ? L'analyse de quelques discours montre qu'en éducation, cette notion apparaît ambivalente. Elle est insatisfaite pour comprendre la situation de ces élèves apparemment en opposition. Cette recherche procède d'un double mouvement. Premièrement, il est déductif lorsque nous tirons des caractéristiques de la résistance de différents champs épistémologiques (histoire, philosophie, physique, psychanalyse, psychologie sociale et neuropsychologie) et que nous convoquons Spinoza, Ricoeur, Newton, Freud, Allport et Damasio. Deuxièmement, le mouvement de la recherche est inductif morsque nous recueillons les paroles des élèves en situation. Le dispositif d'observation place des élèves face à l'acte d'écrire. En petit groupe, ils s'expriment à partir d'un questionnement métacognitif. Leurs propos nous permettent de retrouver certains aspects de leurs rapports à la tâche, au but, aux autres et à soi. Les deux démarches se rejoignent pour reconnaître dans le processus d'apprentissage l'importance du conatus de Spinoza, force de persévérance impliquant une mise en tension entre devenir et se maintenir. Le phénomène de résistance en éducation décrit dans cette étude tient compte de l'évaluation des sentiments et de l'émergence des besoins que l'impulsion pédagogique provoque. Notre recherche montre l'intérêt praxéologique de la notion de résistance pour l'éducation et ouvre des pistes de médiation en direction des enseignants.
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Maubant, Philippe. "Penser l'alternance pour se former en alternance." Lyon 2, 1996. http://www.theses.fr/1996LYO20028.
Full textAbstract:
Nous nous sommes donnés pour premier objectif, dans cette recherche, de tenter de comprendre les mécanismes de l'apprentissage. Nous avons souhaité interroger les itinéraires et les conditions de l'acte d'apprendre, mais aussi questionner les pratiques de formation des enseignants et des formateurs. Nous avons voulu esquisser in fine les bases d'un "mieux apprendre et d'un mieux former. " Le travail de formation avec des publics en difficulté nous a conduit à poser la problèmatique de l'acte d'apprendre et celle de l'acte de former dans le contexte specifique des formations par alternance, fil rouge de la voie technologique et professionnelle. Il est important de rappeler combien cette voie éducative singulière, et plus particulièrement l'alternance en formation ont, depuis plusieurs années, été présentées comme voie alternative à la voie généraliste. Au delà de ces incitations à former et à se former en alternance, incitations parfois incantatoires, il nous a semblé pertinent de réfléchir aux plus values que peut apporter l'alternance en formation au regard précisément de l'acte d'apprendre et de l'acte de former. Dans cette recherche, nous sommes partis progressivement d'une première interrogation : comment apprend-on dans les formations en alternance ?, pour aller vers la question suivante : à quelles conditions les formations par alternance favorisent-elles les apprentissages ? Nous faisons l'hypothèse que ces formations ne permettent pas, a priori d'offrir au public qu'elles accueillent un contexte favorable aux apprentissages, voire aux réapprentissages. Nous souhaitons dans cette recherche proposer le cadre conceptuel d'un acte d'apprendre en alternanceOur mind purpose in this research is to try and understand the mechanisms of apprenticesship. Our wish has beeen to investigate the ways and the conditions of the act of learning but also to examine the methods of formation of both teachers and trainers. We have wished to sketch in fine the bases of a better learning and a better training. The process of training people facing difficulties led us to set the various problems of the act of learning and those of the act of formation in the specific context of alternantive formation, which is the guiding line along the technological and professionnal way. It is important to remind this singular educative way and more particularly alternative formation have been for several years as an alternative proposal to the general and traditional method. Bey and those incitements to give people and to give oneself an alternative formation, incitements sometimes havardsing the charm of a spell, it see med to us that is was pertinent to consider the plus values that alternative formation can bring, precisely as regards the act of learning and the act of training. In that search we started progressively from a prime question : how does one learn in alternative formations ? to proceed towards the following question : what are the conditions required for an alternative formation to facilitate apprrenticesships ? We assume that those formations do not a priori permit to offer to the public they receive an adequate context to apprenticesships or even reapprenticesships. In our research we wish to propose the conceptual frame of an act to learn in alternance, so that alternative formations may lead the learners to success
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Jorro, José. "Identité, apprentissage et auto-organisation." Lille 3 : ANRT, 1986. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37594832v.
Full text
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Léziart, Jean. "Les représentations des capacités et des moyens dans les disciplines au lycée : les connaissances métacognitives des élèves." Lille 3, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL30005.
Full textAbstract:
L'étude a pour objet les représentations des capacités et des moyens dans les disciplines au lycée. Les enquêtes précédentes sont en effet limitées, le plus souvent, a un cadre disciplinaire strict. La première partie (les apports théoriques) présente les concepts essentiels en matière de représentation sociale et de métacognition. L'observation des enquêtes précédentes et des méthodologies adoptées, permet la construction d'une situation d'observation. La deuxième partie (les étapes de la recherche) décrit les hypothèses retenues et l'opérationnalisation de cette situation d'observation. Le choix d'un questionnement ouvert permet la collecte des données. Il implique un traitement de ces dernières par l'analyse de contenu. Les items observes (communs a l'ensemble des disciplines ou spécifiques a chacune) conduisent a l'élaboration de catégories : intérêts et bases, capacités, facteurs volitionnels, méthodes d'apprentissage personnelles et aides pédagogiques externes. La troisième partie opère une comparaison entre les disciplines pour ces items communs et spécifiques. Les résultats du traitement statistique monovarié (tri a plat pour chaque variable : scolarité, sexe, milieu socio-culturel et section suivie, sont confrontes aux hypothèses. La quatrième partie ne retient dans la comparaison entre les disciplines que les items communs. Le choix d'un traitement statistique multivarié : analyse factorielle (a. C. P. ) permet une nouvelle lecture des capacités et des moyensThe study covers representations of abilities and means in subjects in french lycee. Most often previous surveys have been indeed restricted to a strict subject context. The first part - thoritical contribution- lays out the essential concepts as far as social representation and metacognition are concerned. Examining the previous surveys and the methods adopted enables the construction of an experimental situation. The second part - the stages of research - describes the hypotheses chosen and the operational process of this experimental situation. Choosing an open questionnaire allows to collect the data. It implies processing the latter through content analysis. The items thus examined - common to all the subjects or specific to each - lead to the evolving of categories : interests and basic knowledge, abilities, volition factors, personal methods of learning and external educational assistance. The third part implements a comparison between the subjects concerning these common and specific items. Results of the monovariate statistic processing - flat sort for each variable : school attendance, sex, sociocultural background and section attended, are compared to the hypotheses. The fourth part keeps only the common items in the comparison between subjects. Choosing a multivariate statistic processing - factor analysis (p. C. A. ), allows a new interpretation of the abilities and means
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Saleemi, Anjum P. "Universal grammar and language learnability /." Cambridge : Cambridge university press, 1992. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb35562111k.
Full text
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Martin, Claire. "Dynamique oscillatoire dans le système olfactif et représentation des odeurs : étude chez le rat vigile dans une tâche de reconnaissance olfactive." Lyon 1, 2004. http://www.theses.fr/2004LYO10271.
Full textAbstract:
L'objectif de cette thèse est d'étudier l'hypothèse selon laquelle les activités oscillatoires enregistrées dans le système olfactif pourraient témoigner de la mise en place d'assemblées de neurones synchronisés servant de support à la représentation des odeurs. Nous avons réalisé des enregistrements du potentiel de champ dans le bulbe olfactif et dans le cortex piriforme chez le rat vigile au cours de l'acquisition d'une tâche de reconnaissance olfactive. Dans les 2 structures, le stimulus induit des modifications des activités oscillatoires dans 2 bandes de fréquence : gamma (60-90 Hz) et bêta (15-40 Hz). Les changements de puissance de l'activité bêta sont spécifiques de l'odeur et étroitement liés à la signification qu'elle a acquise par apprentissage. Les expériences montrent également que leur expression dépend de l'intégrité du réseau impliqué dans le traitement des odeurs. L'hypothèse de la mise en place au sein du système olfactif d'un réseau fonctionnel dynamique est proposée
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Fourneau, Gérard. "Un corps pour savoir : comment apprennent les personnes allergiques ?" Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100145.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet la mise en évidence de relations susceptibles d'exister entre le corps "réel" et la manière d'apprendre. A partir des résultats de l'enquête statistique, qui révèlent une corrélation entre allergie et manière d'apprendre, elle aborde le problème des liens corps-esprit dans une perspective naturaliste. Le corps, avant tout corps vécu à la première personne pour lequel tout vécu mental subjectif est aussi vécu corporel objectif, apparaît comme un système biopsychique qui projette sur le monde, objet de savoir, ses buts d'action et ses besoins de signification. Ce rapport d'ensemble au monde vécu selon la perspective de soi peut être profondément bouleversé par la maladie qui est un mode, à un moment donné, des relations que le malade entretient avec son milieu. Ce que confirme l'enquête qui montre que l'allergie est un modulateur de la relation du sujet au savoir par l'intermédiaire de son corpsThis work aims to highlight possible relationships between the body and the way of learning. Based on a statistical survey showing the effect of allergy on the way of learning, this work will deal with the links between body and mind in a naturalistic way. The body, as the embodiment of the self, to which any mental subjective experiment is also a corporal objective experiment, appears like a bio-psychical system that projects on the world, subject of knowledge, its purposes and its needs of meaning. This personal organization can be deeply disrupted by illness that is a temporary but specific perception of allergic people on the world. The survey proves that allergy affects the way ill persons perceive the world and learn through their body
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Beretti, Jean. "La portée éducative de la formation des volontaires des seizièmes jeux olympiques d'hiver d'Albertville et de la Savoie. 1988-1992." Lyon 2, 1992. http://www.theses.fr/1992LYO20043.
Full textAbstract:
Les volontaires des jeux olympiques d'Albertville se sont mis en situation d'apprentissage pour être les animateurs, acteurs et témoins de cette gigantesque fête de quelques jours. Le travail de recherche vise à essayer de décrire, expliquer et comprendre ce qui s'est passé avant et pendant les jeux du point de vue de la formation et du développement personnel. Les hypothèses : lorsque les finalités éducatives sont clairement exprimées et qu'elles entrent en résonance avec les attentes des apprenants, il se déclenche une capacité d'apprendre qui peut se vérifier quels que soient l'âge et les conditions culturelles. Les volontaires ont accepté cette formation et leur mission parce qu'ils ont perçu dans l'occasion des jeux olympiques une double chance de vivre une aventure tout en s'enrichissant sur le plan personnel. Les trois parties décrivent successivement : le cadre et les acteurs, le processus de formation, l'événement éducatif. L'événement des jeux olympiques a aidé les individus à être mieux situés par rapport à eux-mêmes, aux autres et à leur environnement : ainsi, l'intention éducative, sans avoir été formulée, est présente en permanence dans la démarche de formationThe volunteers of the olympic games of Albertville got in a position of apprenticeship to become the animators, the actors and the wtnesses of this gigantic feast lasting a few days. The research work aims at trying to describe, to explain and to understand what happened before and during the olympic games concerning especially training and personal development. The hypothesis : when the educational finalities are clearly expressed and when they are suited to the expectations of the learners, the learning capacity becomes evident and can be verifies whatever the age and the cultural conditions of the volunteers. The volunteers accepted this training and their mission because they perceived in the olympic games the double opportunity of living a great adventure and discovering new parts of their personality. The three parts of this research work describe successively : the frame and the participants, the process of the training, the educational event. The olympic games not only helped the individuals to achieve a personal development but also to understand their environment and the other people : so, the educational purpose, without having been formulated, is always present in the formation process
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Créac'h, Cécile. "Les usages sociaux des voiliers : enjeux culturels des modes d'appropriation de la navigation." Nantes, 2003. http://www.theses.fr/2003NANT3015.
Full textAbstract:
A en croire les discours actuels, il serait aujourd'hui possible, pour un public de plus en plus large, de pratiquer la navigation sur voiliers en dehors de toutes discriminations économiques et sociales. L'analyse fine des modes d'accès à cette pratique permet de voir combien cette " démocratisation " est, en réalité, doublement déterminée, tant du point de vue de l'héritage socioculturel des navigateurs que de celui des dispositions corporelles indispensables aux " justes manières de naviguer ", seules reconnues comme légitimes. Autrement dit, avant même de parler de " démocratisation ", il faut précisément s'interroger sur les façons singulières dont les navigateurs ont acquis des " savoir-naviguer ", soit spontanément sur le mode de " l'allant-de-soi ", soit au travers d'un long travail de soumission aux normes de chaque modalité de pratique. La nécessaire objectivation de la croyance en la " démocratisation " permet de mettre en évidence les conditions sociales et culturelles qui régissent des prises de positions ayant pour enjeux les modes d'appropriation et la définition légitime de la navigation sur voiliers, pensée, dans le discours commun, comme une pratique " pour tous ".
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Nóbrega, Germana Menezes da. "Une approche dialectique à la formation de théories : aspects conceptuels, formels et pragmatiques dans le cadre de l'apprentissage humain." Montpellier 2, 2002. http://www.theses.fr/2002MON20096.
Full text
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Drummond, Virginia. "L'apprentissage interculturel des managers participants du programme Y. M. P. (Young Managers Program) : Le cas de l'Université Arcelor." Paris 9, 2008. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=2008PA090076.
Full textAbstract:
En France et à l’étranger l’intérêt des chercheurs en management à comprendre, définir et identifier une sorte de compétence relationnelle des managers à l’international s’accroît. Cette compétence les rendrait plus aptes à réussir une expatriation, une mission à court terme à l’étranger, une alliance stratégique ou une période post-fusion/post-acquisition. Identifiée au niveau de l’individu cette compétence l’aiderait au sein de l’organisation, à réussir tout processus de changement entraînant la confrontation directe des cultures et sous- cultures propres à des contextes très différents. (Spreitzer, G. M. , McCall, M. W. Et Mahoney, J. D, 1997 ; Ang et Earley, 200 ; Pierre, 2005, Calvez et Lee, 2008) Cette thèse traite d’une étude de cas approfondie à travers une application concrète de la théorie enracinée (Glaser & Strauss, 1967) mais dans la troisième version, la version conctructiviste ou « charmazienne » (Charmaz, 2006). Les résultats de la recherche sur le terrain, nous ont permis de dégager une typologie d’apprentissages interculturels qui ont lieu lors de différentes modalités d’interactions engagées entre les participants ayant suivi un séminaire au sein d’une université d’entreprise. Nous avons pu vérifier qu’au niveau organisationnel, le séminaire étudié permettait à l’organisation d’obtenir une plus grande intégration des salariés à travers la reconstruction permanente d’un référentiel commun d’appartenance au groupe. À travers la formation au sein de l’université d’entreprise, l’organisation trouve les moyens de faire consolider son identité. (Albert & Whetten, 1985 Schutz et alii. 2000, Sjödin et Wahlin, 2004) A travers le brassage culturel lors du séminaire de l’université d’entreprise, l’organisation se donne les moyens de développer une compétence spécifique de ses managers internationaux et se donne aussi les moyens d’atteindre les enjeux stratégiques liés à la consolidation d’une vision partagée. (Senge, 1991)There has been a notorious increase in the interest of researchers in France and around Europe and the rest of the world to understand, conceptualize and identify a kind of specific relational competency of international managers which would allow them to be better prepared to succeed a expatriation, a short-term international assignment, an international joint venture, and a post-merger, post-acquisition process. This competency is sought to be identified in the individual’s sphere within organizations that would help these ones to go through every process of change involving the direct confrontation of cultures and sub-cultures idiosyncratic to different contexts. (Spreitzer, G. M. , McCall, M. W. Et Mahoney, J. D, 1997 ; Ang et Earley, 200 ;Pierre, 2005, Calvez et Lee, 2008) This doctoral dissertation presents the main results of a case study undertaken under the preconizations of the Constructivist Version of Grounded Theory (Charmaz, 2006). Main results have allowed me to come out with six types of Intercultural Learning that take place within different patterns of interactions engaged amongst the participants of a seminar taking place within the Corporate University’s scope. I could also verify that in addition to this competency development, the organization could by means of its corporate university to encourage the construction its identity (Albert & Whetten, 1985 Schutz and alii. 2000, Sjödin and Wahlin, 2004) and would succeed to implement the consolidation of a shared vision (Senge, 1991)
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Calandreau, Ludovic. "Contribution du réseau hippocampo-amygdalien à la sélection des informations pertinentes dans le conditionnement classique aversif chez la souris." Bordeaux 1, 2006. http://www.theses.fr/2006BOR13301.
Full textAbstract:
Nos travaux ont consisté à analyser des configurations neurobiologiques septo-hippocampo-amygdaliennes participant à la sélection des informations pertinentes au cours d'une expérience émotionnellement chargée. En utilisant des procédures de conditionnement classique aversif chez la souris, nous avons montré que des contributions différentielles des noyaux latéral et basolatéral de l'amygdale (compétitions vs. Coopération entre les noyaux) contribuent à la sélection d'un stimulus saillant, simple et phasique (i. E. Un son) ou des éléments du contexte d'apprentissage comme stimuli prédictifs de la survenue d'un événement aversif (i. E. Un choc). Nos travaux révèlent également une contribution différentielle des régions latérale et médiane du complexe septal à ce processus de sélection. Enfin, nous avons montré que la modulation cholinergique hippocampique contraint le fonctionnement amygdalien contribuant ainsi à l'expression de réponses conditionnées émotionnelles adaptées à l'apprentissage. Ces travaux nous conduisentj à proposer un modèle de fonctionnement dans lequel le complexe amygdalien et le système septo-hippocampique interagissent différentiellement selon le type de conditionnement, permettant ainsi la sélection des stimuli prédictifs. Ils indiquent également que des dysfonctionnements au sein de ce réseau peuvent aboutir à l'établissement de profils mnésiques émotionnels pathologiques.
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Laurent, Pauline. "Entre pouvoir et vouloir apprendre, évolution des relations entre les fonctions exécutives et l’apprentissage autorégulé de l’enfance à l’adolescence." Thesis, Paris 10, 2020. http://www.theses.fr/2020PA100014.
Full textAbstract:
L’apprentissage autorégulé intègre, en fonction des modèles et des auteurs, des théories motivationnelles telles que le sentiment d’efficacité personnelle, la fixation de buts, mais aussi la mise en place de stratégies liées à la gestion de l’apprentissage telles que le monitoring. Il est fréquemment mis en avant pour tenter d’expliquer la réussite ou l’échec scolaire d’un apprenant. La régulation de l’apprentissage peut se définir comme l’ensemble des pensées, des stratégies et des comportements mis en place par un apprenant pour atteindre un but préalablement défini (Shunk & Zimmerman, 1998). Ce concept partage de nombreux points communs avec les fonctions exécutives et les capacités métacognitives (monitoring et processus de contrôle) ce qui nous a conduits à nous interroger, au travers de différentes études, sur les relations entre ces deux concepts. Ce travail de recherche a pour objectif de mieux comprendre les liens entre le contrôle cognitif (fonctions exécutives et métacognition) des apprenants et leur capacité à réguler leurs apprentissages. Nous souhaitons particulièrement observer l’évolution de ces relations entre l’enfance et l’adolescence. Ainsi, au travers de trois études, nous avons développé une échelle d’évaluation de l’apprentissage autorégulé pour les élèves de CM1 et CM2, étudié les liens entre les fonctions exécutives, la métacognition et l’apprentissage autorégulé dans cette même population, ainsi que mesuré l’effet d’une formation à l’apprentissage autorégulé auprès d’élèves de seconde. Les résultats de ces études, associés à ceux d’une précédente recherche chez l’adulte (Laurent, Fenouillet, Kaplan, Pinabiaux, & de Montalembert, en préparation), démontrent une évolution non linéaire de certaines composantes de ces concepts au cours du développement. En effet, les capacités d’inhibition et de flexibilité mentale des élèves de CM1 et CM2 sont en lien avec leur capacité de régulation de l’apprentissage tandis que nous n’observons aucune relation significative dans notre cohorte d’adolescents. Chez l’adulte, nous avions constaté que les difficultés exécutives étaient compensées par une utilisation accrue de stratégies d’autorégulation (Laurent et al., en préparation). Contrairement à nos attentes, les adolescents n’ont pas bénéficié de la formation à l’apprentissage autorégulé sur le court comme sur le long terme. Le développement non linéaire de la maturation cérébrale ainsi que l’évolution de l’intérêt porté aux activités scolaires au cours du développement pourraient être une piste d’explication. Cette recherche apporte de nouvelles connaissances sur les liens entre l’apprentissage autorégulé et les fonctions exécutives, ainsi que sur les processus métacognitifs sous-jacents aux apprentissages. Les recherches futures pourront s’intéresser à l’étude de groupes connus pour leurs troubles exécutifs ou leurs faibles capacités métacognitivesSelf-regulated learning integrates motivational theories such as self-efficacy and goal setting, but also learning management strategies such as monitoring. It is often pointed out as responsible for the academic success or failure of a learner. Self-regulated learning can be defined as the thoughts, strategies and behaviors activated by a learner to achieve a predefined goal (Shunk & Zimmerman, 1998). This concept shares many points with the executive functions and metacognitive capacities (monitoring and control processes) which led us to examine, through various studies, the relationship between these two concepts. This research project aims at better understanding the links between the learner’s cognitive control (executive functions and metacognition) and the ability to regulate learning. We particularly focused on analysing the evolution of these relations between childhood and adolescence. Three studies were conducted. The first enabled us to develop a self-regulated learning assessment scale for CM1 and CM2 students. In addition, we studied the links between the executive functions, metacognition and self-regulated learning among the same population, as well as measured the effect of self-regulated learning training for first-year high school students. The results of these studies were combined with those of a previous research focused on the adults (Laurent, Fenouillet, Kaplan, Pinabiaux, & Montalembert, in preparation). They demonstrate a non-linear evolution of some parameters during development. Indeed, the abilities of inhibition and mental flexibility of students in CM1 and CM2 are related to their ability to regulate learning while we observe no significant relationship in the group of adolescents. Among the adults, we had previously found that executive difficulties were compensated by an increased use of self-regulation strategies (Laurent et al., in preparation). Contrary to our expectations, the adolescents did not benefit from the self-regulated learning training, both in the short and the long terms. The non-linear development of cerebral maturation as well as the evolution of the interest in school activities during development could be an explanation. This research brings new insights into the links between self-regulated learning and executive functions, as well as into the metacognitive mechanisms underlying the learning process. Future research may focus on the study of groups known for their executive disturbances or weak metacognitive abilities
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Boisvert, Stéphanie. "Les effets de l'apprentissage du chant avec ou sans les gestes Curwen sur la justesse vocale et les habiletés perceptives des élèves de la maternelle." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/39749.
Full textAbstract:
Thèse ou mémoire avec insertion d'articles.NOTICE EN COURS DE TRAITEMENT
Titre de l'écran-titre (visionné le 9 juillet 2020)
L’objectif principal de cette étude était de comparer les effets de l’apprentissage du chant avec les gestes Curwen et sans ces gestes sur la justesse vocale et les habiletés perceptives des enfants de la maternelle. À cet effet, le groupe expérimental (avec gestes Curwen) et le groupe contrôle (sans geste Curwen) étaient respectivement composés de 33 enfants âgés de 5 et 6 ans. Tous les participants ont suivi 30 leçons musicales axées sur l’apprentissage de chansons. Les élèves du groupe expérimental ont travaillé le chant avec les gestes Curwen, alors que les élèves du groupe contrôle ont appris les mêmes chansons, mais sans les gestes. Avant et après la période d’instruction, tous les participants ont réalisé les épreuves visant à mesurer la justesse vocale et les habiletés perceptives. Des mesures de mémoire à court terme ont aussi été utilisées pour s’assurer de l’équivalence cognitive entre les groupes. De plus, un questionnaire rempli par les parents a permis de recueillir des informations sur l’environnement musical familial. Les résultats ont démontré une amélioration significative de la justesse vocale ainsi que des habiletés perceptives des participants entre le prétest et le post-test, pour l’ensemble de l’échantillon. Toutefois, aucune différence significative n’a été démontrée entre la justesse vocale des enfants du groupe expérimental (gestes Curwen) et celle du groupe contrôle (sans geste). De même, aucune différence significative n’a été démontrée entre les habiletés perceptives des enfants du groupe expérimental (gestes Curwen) et celle du groupe contrôle (sans geste). Nos résultats révèlent toutefois une corrélation significative de force modérée (r = 0,440) entre la justesse vocale et les habiletés perceptives de tous les enfants. En d’autres mots, meilleur était l’enfant à chanter avec précision, meilleur il était à distinguer les sons. En ce qui a trait au sexe, aucune différence n’a été constatée entre la justesse vocale des garçons et celle des filles. Finalement, l’environnement familial musical semble favoriser les habiletés perceptives, plus précisément la reconnaissance d’une mélodie de 4 sons, sans toutefois être lié de façon significative à la précision vocale des enfants.
The effects of learning to sing with and without Curwen hand signs on singing accuracy and perceptual abilities in kindergarten-age children were compared. Participants comprised an experimental group (Curwen signs) and a control group (without signs), each containing 33 children aged 5 to 6 years. All participants took 30 music lessons centered on learning songs. The experimental group learned songs using Curwen signs and the control group learned the same songs without signs. Before and after instruction, all participants were tested on singing accuracy and melodic perception. Short-term memory was assessed to ensure between-group equivalence. Complementary data were gathered from a parent-completed questionnaire on the home music environment. Results showed significantly improved singing accuracy and melodic perception from pretest to post-test for all participants. However, no significant difference in singing accuracy and melodic perception was found between the Curwen group compared to controls, or between boys and girls. Results showed a moderate positive correlation between vocal accuracy and perceptual abilities (r = .44), with higher vocal accuracy associated with higher perceptual abilities. In addition, the home music environment appeared to foster melodic perception, more specifically, recognition of a four-note melody, but with no significant effect on singing accuracy.
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Paindorge, Martine. "Contribution à la progressivité des enseignements technologiques : les notions dans l'éducation technologique." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2005. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00119474.
Full textAbstract:
La thèse examine le problème de la progressivité des notions dans l'éducation technologique en France et propose un modèle d'étude.L'analyse des programmes du cycle 3 à la classe de seconde permet d'abord d'identifier une cohérence partielle avec la progressivité annoncée dans ces textes, une progressivité implicite puis une progressivité potentielle basée sur les notions de chaîne, coût, entreprise, information, processus, qualité, organisation et produit.
Ensuite, l'analyse d'entretiens réalisés auprès d'enseignants montre que la prise en charge de la progressivité varie selon leur spécialité professionnelle et le niveau d'enseignement.
Enfin, l'analyse de propos d'élèves de quatrième, de traces de leurs activités en classe et en entreprise indique une mobilisation partielle de la notion de qualité. Le rôle prescrit à l'élève (lecteur, concepteur ou réalisateur) et le contexte influent sur l'adoption d'un point de vue client, produit, fournisseur ou entreprise.
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Arneton, Mélissa. "Bilinguisme et apprentissage des mathématiques : études à la Martinique." Thesis, Nancy 2, 2010. http://www.theses.fr/2010NAN21009/document.
Full textAbstract:
Cette thèse part du constat selon lequel les élèves domiens obtiennent, depuis plusieurs années déjà, des résultats inférieurs à ceux des élèves métropolitains aux évaluations nationales; le plus étonnant est que les écarts observés sont plus importants en mathématiques qu'en français. Nous nous intéressons alors à des caractéristiques culturelles (le bilinguisme et les représentations collectives) susceptibles d'influencer les apprentissages scolaires, dans un département français que l'on peut considérer comme un "laboratoire naturel": la Martinique. Quatre études sont menées auprès de deux niveaux scolaires (en cours élémentaire et en 6ème). La première étude consiste en analyses secondaires des données des évaluations nationales, portant sur plusieurs années. Elles confirment la réalité du constat posé éliminent l'hypothèse d'une difficulté particulière dans un champ spécifique des mathématiques (par exemple, la géométrie) et celle d'un biais d'items. La seconde étude, à travers un dispositif expérimental permettant 1) de mesurer le bilinguisme dans ses versants social et cognitif des élèves martiniquais 2) d'évaluer de façon diverse les performances des enfants en mathématiques et 3) de recueillir leurs résultats aux évaluations nationales, réfute l'hypothèse de l'influence du bilinguisme sur les apprentissages. La troisième étude s'intéresse alors au lien entre les représentations culturelles (et plus spécifiquement les représentations des enfants quant aux disciplines scolaires) et leurs performances. Les résultats obtenus ne permettent pas de conclure que les enfants martiniquais ont des représentations moins favorables envers les mathématiques que les enfants métropolitains. La dernière étude compile des données recueillies lors des dispositifs précédents afin de renforcer l'hypothèse réfutée quant à l'influence du bilinguisme français / créole sur les apprentissages. Tout en interprétant ces résultats, nous proposons enfin des pistes de réflexion que ce soit au niveau de la méthodologie et des instruments utilisés dans cette étude, ou au niveau d'autres pistes culturelles à explorerIn this thesis, we try to explain why French overseas pupils have got, for many years, inferior performances to their mainland French school fellows at national academic evaluations. The most surprising is that the observed differences are stronger in mathematics than in French. Then, we focus on the cultural characteristics (bilingualism and collective beliefs) able to influence the school learning, in a French Overseas Department considered as a ?natural laboratory?: Martinique. We carry out four studies with two educational levels (in elementary school and first year of the secondary school). In the first study, we make side analysis of several years' national academic data. They acknowledge the observation as a reality and they invalidate two hypotheses, one to a specific difference in a particular field of mathematics (in geometry for example) and a second relative to an item differential functioning. In the second study, an experimental procedure allows 1) to measure social and cognitive bilingualism of Martinican pupils, 2) to evaluate with different procedures the children performances in mathematics and 3) to collect their scores at national evaluations. This second study refutes the hypothesis of the influence of bilingualism on academic learning. In the third study, we deal with the link between social beliefs (specifically the children?s beliefs of the school disciplines) and their performances. The results do not allow to conclude that the martinican children have worst beliefs of the mathematics than the French mainland children. In the last study, we compile data collected in the precedent analysis, in order to refute the bilingualism?s influence on the school learning. Finally, in the same time, we explain our observations and we submit considered perspectives relatives, for one part, to methodology and the instruments used in this research and, for the second part, to others cultural perspectives, which could be explore
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Rogalski-Muret, Janine. "Acquisition de la bidimensionalité (combinatoire, espace, mesure) chez les élèves d’âge scolaire et préscolaire." Paris 7, 1985. http://www.theses.fr/1985PA077079.
Full textAbstract:
Le but du travail est de contribuer aux connaissances sur le développement cognitif dans le domaine logico-mathématique et sur l'acquisition par les enfants et les élèves de notions relatives au produit cartésien. Trois champs de problèmes sont étudiés: la combinatoire des dimensions, le repérage avec des coordonnées cartésiennes, les mesures spatiales de surface. Pour analyser dans un même cadre conceptuel spécifique l'évolution des processus dans ces différents domaines l'auteur fait intervenir la notion de dimensionnalité
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Foucart, Julie. "Étude comparée des habilités opératoires et motrices de l'homme et du chimpanzé pour une utilisation d'outils trans-primatique : le cassage de noix." Paris, EHESS, 2006. http://www.theses.fr/2006EHES0052.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif de comparer l'habilité technique de l'homme et du chimpanzé pour une utilisation d'outils écologiquement pertinents pour les deux espèces : le cassage de noix. Notre démarche consiste à réellement mesurer les capacités des participants à agir de façon fonctionnelle pour répondre aux contraintes de la tâche dans des contextes environnementaux spécifiques. L'ensemble des dimensions fonctionnelles de la procédure d'exécution de l'action est analysé : des stratégies d'actions (choix d'outils et modalités d'actions) et le mouvement élémentaire. Les résultats révèlent que le chimpanzé est, tout comme l'homme, apte à adapter finement ses actions aux conditions de la tâche. Plus précisément, on constate de fortes similitudes inter-primatiques dans les processus de construction de l'habileté technique. En effet, avec l'expérience, on note : 1 - une augmentation des capacités à sélectionner les outils adéquats et à les manipuler de façon appropriée ; il y a accroissement des capacités à percevoir et maîtriser des structures d'affordances et des contraintes relationnelles plus nombreuses et complexes ; 2 - une adaptation de plus en plus précise des gestes élémentaires aux contraintes en jeuThe purpose of this work is to compare technical skills between human and chimpanzee for a relevant tool-use activity for these two species : nut-cracking. We perform real measurement of subjects' abilities to produce fonctional actions to accomplish the desired task in modified contextual situations. The different functional actions to accomplish the desired task in modified contextual situations. The different functional levels of the action organization are analysed : action strategies (choise of tools and form of action) and elementary movement. Results suggest that chimpanzee is able to, like human, subtly adapt his actions to task conditions. More precisely, we notice important inter-primatic similarities in the process of technical skills construction. Indeed, with experience, we observe : 1 - an increase of capacities to select the adequate tools and to perform a functional manipulation of them ; there is an increase of capacities to perceive and to master a higher number as well as more complex affordances structures and relational constraints ; 2 - an increase of the precision of the elementary movement adjustement to the constraints of the task
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Wang, Kaili. "Modèle d'unité d'apprentissage d'hypermédia adaptatif." Compiègne, 2010. http://www.theses.fr/2010COMP1888.
Full textAbstract:
Cette thèse concerne la conception et la mise en oeuvre de modèles d’Unité d’Apprentissage d’hypermédia adaptatif pour les plate-formes pédagogiques et les systèmes de gestion (de contenu) d’apprentissage. Les utilisateurs cibles sont les enseignants peu familiers dans le développement de sites web. L’objectif de notre recherche est de permettre la conception d’Unités d’Apprentissage en prenant en compte les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enseignants. Dans notre recherche, nous étudions le style de pensée, le style d’enseignement et le domaine de travail de l’enseignant comme les éléments psycho-pédagogiques pour la personalisation du système. Le travail de modélisation d’Unité d’Apprentissage est basé sur un questionnaire utilisé pour déduire les règles avec laquelles nous proposons des activités pédagogiques. Une plate-forme, appélée eCH (e-Course Help), a été développée pour représenter des Unités d’Apprentissage disponibles en ligne, sous la forme de cours qui montrent les structures pédagogiques adaptées aux enseignants utilisateursThis thesis concerns the design and the implementation of adaptive hypermedia Unit of Learning (UoL) models for pedagogical platforms and learning (content) management systems. The target users are the teachers who have not enough knowledge or experience on website developing. The goal of our research is to make the UoL design adapted to teacher’s psychological and pedagogical characteristics. In our research, teacher’s thinking style, teaching style and working domain are studied as the psychological and pedagogical elements for personalisation of a system. The work on modelling UoL is based on the quantitative and qualitative study on a questionnaire for deducing the rules with which we propose the pedagogical activities. A platform, named eCH (e-Course Help), is developed to represent UoLs in forms of online courses, showing the pedagogical structures adapted to teacher users
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Pierron, Claudine. "De l’employabilité à l’apprenance chez les cadres utilisateurs des services de L’Apec." Thesis, Paris 10, 2020. http://www.theses.fr/2020PA100077.
Full textAbstract:
La société actuelle faite de révolutions technologiques et de changements sociétaux sur un rythme accéléré nous invite à nous interroger sur nos expériences, nos carrières, nos capacités à apprendre. En effet les étapes de la carrière ne semblent plus ordonnées, l'individu peut accéder à une étape sans avoir passé l'étape précédente : les étapes classiques de la carrière comme exploration, évolution, stabilité, décroissance peuvent intervenir à tout moment et à plusieurs reprises. Notre société actuelle est en train de vivre une transformation draconienne dans son rapport au temps, au savoir, cette transformation impacte nos modes de vie et de travail et favorise l'apparition d'un nouveau type de cadres dans l’entreprise interchangeables, flexibles, centrés sur l'immédiat, des cadres contraints à être entrepreneurs d’eux-mêmes et garants de leur employabilité. Notre travail de recherche s’interroge sur le rapport au savoir des cadres utilisateurs des services de l’Apec et sur leur employabilité dans cet environnement accéléré. Notre objectif est de comprendre comment ces cadres agissent et développent des dispositions favorables à apprendre pour répondre aux injonctions de l’employabilité. Notre démarche vise à mieux comprendre le lien significatif entre employabilité et apprenance, pour en rendre intelligible le fonctionnement. En effet, c’est la perte d’employabilité chez les cadres utilisateurs des services de l’Apec qui les conduit à réfléchir à de nouveaux processus d’apprentissage et ceci nous amène à chercher si il existe une implication réciproque entre employabilité et apprenance.De ce fait, l’utilisation de l’échelle d’employabilité de Othmane et de l’échelle d’apprenance de Jore et al à travers une enquête auprès de 196 cadres (H/F) a permis de mettre en lumière un modèle de compréhension des dispositions de ces cadres utilisateurs des services de l’Apec soucieux de développer leur employabilité particulièrement mise en péril lors des nombreuses transformations de leur entreprise ou de leur métier. Grâce à cette approche méthodologique nous sommes en mesure de constater que les dispositions favorables à apprendre sont liés au maintien de l’employabilité chez les cadres utilisateurs des services l’Apec. Car l’employabilité et l’apprenance contribuent ensemble au développement de capacités à anticiper, se former, évoluer et accroitre son réseau afin de rester attractif sur le marchéThe current world, where technological revolutions and social changes are happening with an increasing speed, leads us to question our experience, our career and our ability to perform and to learn. Actually, the steps of our career seem not to be sequential, an individual may reach a step without having passed the previous one. The classic career steps: exploration, progress, maintenance and decline may occur at any time and many times. Our era is experiencing a radical change with respect to time and to knowledge and this change deeply affects our way of living and working and contributes to the emergence of a new type of executive : flexible, interchangeable, short term focused, an executive forced to be an entrepreneur of himself and responsible to guarantee his employability.Our research questions the relationship to knowledge of executives using Apec services and their employability in this accelerated environment. Our goal is to understand how these executives act and develop their capacities and behaviors in response to employability challenges.Our approach aims to understand whether a link between learning readiness and employability may be considered and to clarify how it operates. Actually, for executives using Apec services the loss of employability leads them to consider new learning processes for that reason we question the interdependence between employability and learning readiness.The use of employability and learning readiness scales through a survey involving a sample of 196 executives using Apec services has evidenced the existence of a model for understanding how these executives maintain an develop their employability jeopardized by the multiple changes in their organization or in their job.Thanks to this methodological approach, we can see the evidence of the “Learning readiness” as linked to employability perception for executives using Apec services. Actually, employability and “Learning readiness” are allowing together development of capacities to anticipate, be trained, develop and enlarge their network in order to remain attractive into the job market
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Nadjafizadeh, Marjan. "Rapport à l’apprendre et développement d’une culture de recherche en formation médicale professionnalisante : l’effet du contexte pédagogique en médecine et en maïeutique." Thesis, Université de Lorraine, 2016. http://www.theses.fr/2016LORR0003/document.
Full textAbstract:
L’approche du monde étudiant ne peut être envisageable sans évoquer l’aptitude à apprendre. Les manières d’étudier, les modes d’appropriation du savoir et les variables qui peuvent influencer la qualité d’apprentissage constituent désormais un champ de recherche largement investi. La conception des étudiants de leur apprentissage ainsi que les pratiques d’étude propres à chaque filière peuvent expliquer le type d’approche développée par l’apprenant. Étant donné que la validation d’un cursus universitaire passe aussi par la réalisation d’un travail de recherche, nous nous sommes intéressés à deux types de formations médicales professionnalisantes. À travers une démarche compréhensive, le sens donné à l’apprentissage de la recherche par des étudiants en médecine et en maïeutique a été saisi. Compte tenu du sens accordé par l’apprenant à son apprentissage en général, à celui de la recherche et au regard de l’environnement pédagogique perçu, une typologie d’approches a permis de différencier le profil d’apprentissage des étudiants. La formation à et par la recherche a contribué à faire évoluer la conception des étudiants attachés malgré tout à l’utilité du savoir. Le saut qualitatif attendu à l’issue du travail de recherche ne se produit pas avec la même intensité chez tous les apprenants. Il s’avère qu’une approche en profondeur, une perception positive de l’environnement d’études et une prise de conscience de la valeur du savoir en tant que telle sont en interaction avec une forme élaborée du rapport à l’apprendre. Cependant, un accompagnement pédagogique pertinent permettrait à l’apprenant de mieux saisir le sens de son apprentissage et de gagner en réflexivitéApprehending the students' world cannot be undertaken without thinking about their ability to learn. How to be a student, the way to study and approaches as well as the variables that can affect the quality of learning have been studied for a considerable time. The way students conceptualise their learning, together with the study approaches specific to each profession could explain the learning style of individual students. It would be useful to investigate how students conceptualise their learning for university diplomas that lead to a degree as well as a professional qualification and normally require the undertaking of some research. We have explored the example of two health professions - medicine and midwifery. An interpretative comprehensive paradigm was used to understand the meaning given to the learning of research theory and practice by medical and midwifery students. Bearing in mind the meaning given by learners to their overall learning, to the more specific learning of research methodology as well as their perception of their learning environment, a typology of approaches has enabled the identification of various learning profiles for these students. The education to and by research does not occur at the same level in all learners. This study has found that the combination of an deep approach to learning, a positive perception of the study environment and an awareness of the usefulness of knowledge for its own sake all come into play and exercise an influence of their relation to learning. However, an appropriate teaching support also helps the learner better apprehend the meaning of learning and encourages reflection
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Schiavi, Cédric. "La prestation scénique de l'enseignant : élément négligé de l'enseignement." Thesis, Strasbourg, 2013. http://www.theses.fr/2013STRAG029.
Full textAbstract:
Cette recherche consiste en l’étude des interactions sociales entre l’enseignant et les élèves du groupe-Classe de l’école élémentaire, afin d’en saisir l’impact sur les apprentissages académiques. De type ethnographique, l’enquête de terrain, entreprise à la fois dans une perspective interactionniste et une posture inductive, a participé à démontrer que le processus de production des performances scolaires est impacté par le type de socialisation scolaire qui est à l’œuvre au sein du groupe-Classe. En effet, bien que les professeurs des écoles soient des fonctionnaires relevant d’une même institution, nous sommes parvenus à identifier différents modes d’actualisation de l’autorité pédagogique qui est au fondement de cette socialisation. Si pour établir leur stratégie professorale les enseignants se base sur leur double lecture de la composition sociale du groupe des élèves et l’environnement local de l’établissement, des stratégies identiques peuvent se solder par des effets contrastés selon le type de prestation scénique qui est à la base de l’actualisation de l’autorité pédagogiqueThis research is aimed at studying social interactions between teachers and pupils in the class group in the elementary school. The goal is to perceive their effects on the learnings.The ethnographic study is conducted in an interactionist prospect and in an inductive position. This work participates to demonstrate that production process of scholastic skills is impacted by the type of scholastic socialization that takes place in the class group. Although elementary school teachers are from the same institution, we reach to indentify different way to apply pedagogic authority which is the keystone of this socialization. Even though, to build their teaching strategy, teachers are establishing it on the double interpretation of social composition of pupils group and the local environment, identical strategies can finished by contrasted effects that depend on the type of theatrical performance which is based on the renewal of the pedagogic authority
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Dagues, Véronique. "Savoir être qu'est-ce à dire ? : du métier d'homme d'"Emile" de J.-J. Rousseau au savoir-être des apprenants d'aujourd'hui." Thesis, Besançon, 2013. http://www.theses.fr/2013BESA1025/document.
Full textAbstract:
Si les propositions proprement révolutionnaires de l’apprendre comme de l’enseigner de J.-J. Rousseau au XVIIIe siècle ont pu alimenter toute la pensée de l’éducation pendant près de deux siècles, se seraient-elles effondrées au milieu du XXe siècle avec l’arrivée des Approches communicatives, Perspective actionnelle et Cadre européen commun de références pour les langues dans leur prolongement ? Ou bien, ces nouveaux modèles d’apprentissage rejouent-ils Emile ou de l’éducation ? Se pourrait-il que cette fiction nous informe du continuum et de la rupture avec la Tradition éducative occidentale depuis Platon ? car si Emile annonce l’apprenant d’aujourd’hui, ils se séparent radicalement quant à leur « destination » (Kant). Il est en effet des conditions pour que le métier d’homme, se transforme en savoir-être.De son côté, l’Essai sur l’origine des langues rousseauiste pose une question qui, même sondée par la linguistique, reste toujours en suspens. Le langage des hommes leur servirait-il à exprimer leurs besoins et leurs pensées ? Rousseau n’y croit pas, Saussure non plus, d’aucuns (Lacan pour principal) avance même que la langue sert à tout autre chose qu’à la communication, et d’autres, écrivains et poètes, lui font dire des choses insoupçonnées qu’on reconnaît cependant. Serait-elle néanmoins réductible à un savoir-faire par tout le monde ?A vouloir vite tourner les pages de l’histoire, la didactique (DLE et FLE notamment) se prive d’un illustre ancêtre qui pourtant voyait loin. Cette étude se propose d’y retournerIf Jean-Jacques Rousseau’s radically innovative proposals for learning and teachning in tle 18th century nourished educational thought for two centuries, why did they collapse in the middle of 20th century with the development of Communicative and Action-oriented approaches, and, in their wake, the Common European Framework of References for Languages ? Or, alternatively, did these newer models of knowledge acquisition replay in some fashion or another the ideas contained in Rousseau’s Emile, or On Education ?Could it be that Rousseau’s fiction tell us about certain continuities and discontinuities in the Western intellectual tradition of educational thought since Plato ? If contemporary discussions of learning acquisition differ radically in Kantian terms of their ends, there are certain conditions necessary for vocational training to be transformed into life-skills (savoir-être).On the other hand, Rousseau’s Essay on the Origin of Languages asked a question to which contemporary linguists have been unable to give an adequate answer : does human language exists in order to express needs and thoughts ? Neither Rousseau, nor Saussure long after him, believed so. Lacan claimed that language serves another purpose besides communication. Others, writers and poets for example, regularly use language to say things otherwise unknown but recognizable nevertheless. Does this make language use’s purpose reducible to a form of expertise, or know-how (savoir-faire) ?In its rush to turn the pages of history, pedagogical approaches (notably Foreign Language Teaching and French Foreign Language programs) have deprived educational instructors of visionary aspects of Rousseau’s ideas about theses issues. This study shows their relevance to contemporary linguistic concerns
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Perreault, Johanne. "Difficultés d'apprentissage en mathématiques chez les élèves du cheminement particulier continu (CPC) : variables cognitives." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27816/27816.pdf.
Full textAbstract:
La présente étude avait pour principal objectif de déterminer de quelles manières se caractérisent les élèves de 12 et 13 ans qui fréquentent le Cheminement particulier continu (CPC) en ce qui concerne leurs compétences en mathématiques, leurs habiletés en lecture, leur mémoire de travail, leurs habiletés visuo-spatiales de même que leurs capacités attentionnelles. Cette étude visait aussi à vérifier les relations existant entre les compétences en mathématiques et ces différentes variables. L’étude avait pour troisième objectif de comparer les résultats des élèves du CPC ayant un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) à ceux obtenus par les élèves du CPC n’ayant pas de diagnostic de TDAH en ce qui a trait aux variables mesurées. Nous voulions aussi comparer les résultats des élèves du CPC médicamentés pour leur TDAH à ceux des élèves du CPC non médicamentés pour leur TDAH. Quarante élèves de 12 et 13 ans du CPC participent à cette étude. Les résultats démontrent que les élèves du CPC sont significativement plus faibles, quant aux cinq variables, que les élèves du même âge qui fréquentent le secondaire régulier. Aucune corrélation significative n’est trouvée entre les compétences en mathématiques et les variables à l’étude de même qu’entre les différentes variables lorsque mises en relation entre elles. De plus, les résultats démontrent que les élèves du CPC avec TDAH obtiennent des résultats semblables, aux cinq variables à l’étude, que les élèves du CPC sans TDAH. Enfin, les résultats nous apprennent que les élèves du CPC avec TDAH médicamenté obtiennent des résultats semblables aux cinq variables à l’étude que les élèves du CPC qui ne sont pas médicamentés pour leur TDAH.This study's main objective was to determine in what ways are characterized pupils aged 12 and 13 years attending the “Cheminement particulier continu” (CPC) regarding their math skills, their reading skills, their working memory, their visuo-spatial as well as their attention abilities. This study was also to assess the relationship between math skills and these different variables. The third objective was to compare student performance of CPC with a diagnosis of attention deficit disorder / hyperactivity disorder (ADHD) to those obtained by the CPC students without a diagnosis of ADHD in respect to the variables measured. Finally, we also wanted to compare result of the CPC student that are medicated for their ADHD to result of the CPC student that are not medicated for their ADHD. Forty students from 12 and 13 years of CPC were assess in this study. The results show that CPC students were significantly lower, with respect to five variables, than the students of the same age who do not have learning disabilities. No significant correlation was found between math skills and the study’s variables and between the different variables when used in conjunction with each other. In addition, the results show that CPC students with ADHD achieve similar results in the five variables under study that CPC students without ADHD. Finally, the results tell us that CPC students with ADHD medicated achieve results similar in the five variables under study that CPC students that are not medicated for their ADHD.
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Tanguy, Franck. "Effets du Guidage sur l’apprentissage de connaissances primaires et de connaissances secondaires." Thesis, Bordeaux 2, 2011. http://www.theses.fr/2011BOR21866/document.
Full textAbstract:
L’étude que nous présentons concerne le rôle du guidage dans l’apprentissage de connaissances scientifiques. En sciences, comme dans d’autres domaines, deux types de connaissances peuvent être distingués (Geary, 2007). D’un côté, les connaissances primaires qui sont des connaissances pour lesquelles l’être humain a évolué ; de l’autre, les connaissances secondaires qui dépendent de la culture et qui évoluent en fonction des changements successifs de cette culture. Selon Geary (2008), alors que les connaissances primaires peuvent être acquises de manière implicite, l’acquisition des connaissances secondaires par les apprenants débutants nécessite un apprentissage explicite et bien souvent, une instruction formelle. Ces deux types de connaissances diffèrent aussi en fonction du coût cognitif qu’ils génèrent. La théorie de la charge cognitive de Sweller (1988) montre que les processus d’apprentissage dépendent de la quantité de ressources attentionnelles en mémoire de travail, requises par l’activité et de la structuration de ces informations dans la mémoire à long terme. Alors que les connaissances primaires peuvent être apprises avec une faible charge cognitive, apprendre les connaissances secondaires va requérir une très grande charge cognitive.Il existe plusieurs formes d’instruction explicite qui ont montré leur efficacité dans les processus d’apprentissage (Renkl, 1997) et notamment le guidage (à partir de l’étude d’exemples travaillés). En effet, le guidage faciliterait l’acquisition des connaissances car il réduirait la quantité de ressources cognitives engagée dans le processus d’apprentissage. Ainsi, le guidage serait inefficace dans le traitement des connaissances primaires et efficace avec celui des connaissances secondaires. Cette recherche a pour but de tester empiriquement cette hypothèse dans le domaine de la biologie. Cinq études ont donc été réalisées auprès de 420 élèves de 6ème de collège. Il s’agissait de comparer trois modalités de guidage : un guidage fort, un guidage adaptatif et une absence de guidage. Les trois premières études concernaient la connaissance primaire de catégorisation impliquée dans la catégorisation du vivant (Etude I), la catégorisation des végétaux (Etude II) et la catégorisation des animaux (Etude III). Ces études, de difficulté croissante, ont montré que le guidage n’était pas efficace dans l’apprentissage de cette connaissance. Les deux autres études concernaient la connaissance secondaire de classification phylogénétique des végétaux (Etude IV) et des animaux (Etude V). Ces études ont montré que, dans ce cas, le guidage était indispensable pour aider les apprenants débutantsThis study deals with the role of instruction in learning scientific knowledge. In science as in other fields, two types of knowledge can be distinguished (Geary, 2007): on the one hand, primary knowledge, which is adaptative knowledge; on the other hand, secondary knowledge which depends on culture and which evolves according to this culture’s successive changes. For Geary (2007), primary knowledge can be acquired incidentally or from implicit learning whereas secondary knowledge requires some explicit learning, and often formal instruction.These two knowledge types also differ in terms of cognitive cost. Sweller’s load theory (2008) shows that the learning process depends on the amount of attentional resources of working memory required by the activity and on the structuring of this information in the long-term memory. While primary knowledge can be learnt with a low cognitive load, learning secondary knowledge will require a high cognitive load. Some types of explicit instruction, such as guidance (e.g., worked examples) have proven effective in the learning process (Renkl, 1997). Indeed, instructional guidance would facilitate knowledge acquisition as it would reduce the amount of cognitive resources involved in the learning process. Thus, instructional guidance to help young learners would be ineffective for primary knowledge and necessary for secondary knowledge. This study also aims at examining the effect of instructional guidance in Biology. Five experiments have been conducted with 420 students in 6th grade. Three guidance methods have been compared: strong guidance, adaptative guidance and no guidance. The first three experiments dealt with the primary knowledge of categorization of living species: living beings (Study I), plants (Study II) and animals (Study III). These experiments, of increasing difficulty, have shown that explicit instruction was not effective in learning this type of knowledge.. The other two experiments dealt with the secondary knowledge of the phylogenetic categorization of plants (Study IV) and animals (Study V). These studies have shown that secondary knowledge needs to be taught
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Lemaire, Françoise. "Le rapport à la formation des sénior(e)s en emploi : contribution à une théorie de l’apprenance tout au long de la vie." Thesis, Paris 10, 2014. http://www.theses.fr/2014PA100130/document.
Full textAbstract:
La formation professionnelle continue (FPC) est considérée comme un bon moyen pour maintenir en emploi les travailleurs vieillissants. Or, le taux d’accès à la FPC décline avec l’âge, quel que soit le profil de l’individu. Ce constat laisse supposer que plus on avance en âge moins on a envie d’apprendre. Or, l’étude présentée ici, confirme que l’âge n’impacte pas directement l’envie d’apprendre. D’autres facteurs interviennent, qu’une analyse d’entretiens, menée auprès de deux groupes de travailleurs âgés soit de 55 ans, soit de 40 ans, identifie. Parmi eux, l’absence de perspectives professionnelles semble déterminante. Aussi, le rapport à la FPC des seniors traduit-elle plus un rapport au travail qu’un rapport à la formation ou au savoir stricto sensu. Envisager le vieillissement comme un processus motivationnel et biographique et non pas comme l’effet d’un déclin physiologique ou social inexorable, permettrait peut-être de rétablir un rapport positif des seniors à la FPC, et de contribuer ainsi au maintien de leur employabilitéThe further vocational training is considered as a good way to keep on job aging employees. But the older employees are, the less they get access to ongoing vocational training, regardless their profile. This assessment may imply that the older we get older, the less we are motivated to learn. However, the present study confirms that age has no direct impact on envy to learn. An analysis of interviews, targeting different employees sets (one group of 55-year-old employees, and another group of 40), points out other factors. Among them, professional perspectives are key elements. The relationship of senior employees to further vocational training connection unveils a relationship to work rather than a relationship to training, or to knowledge. Considering aging process as a motivational and biographic process and not as an inevitable effect of physiological or social decline would enable, perhaps, to re-establish a positive relationship of senior employees to further vocational training, hence would contribute to maintain their employability
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Toczek-Capelle, Marie-Christine. "Systèmes de formation et conduites d'acquisition." Clermont-Ferrand 2, 1993. http://www.theses.fr/1993CLF20054.
Full textAbstract:
Le but de cette thèse est de repérer certains déterminants psychopédagogiques de gestion de l'information en situation de formation. Cette étude tente d'identifier des opérations mentales en rapport avec la gestion cognitive du savoir à l'intérieur des situations de formation manipulées. Dans une 1ère partie, nous avons examiné la littérature située à l'intersection des 2 champs d'étude : la psycholgie sociale et la formation, et ceci, nous a conduit à relever les impacts de différentes sources de variation sur les conduites d'acquisition des sujets-apprenant. Une 1ère expérience a mis en évidence l'influence des assignations de position par rapport au savoir s'exprimant différemment selon les insertions sociales considérées. Puis, un ensemble expérimental, composé de 3 expériences, nous a permis de montrer comment, les situations de formation, l'univers cognitif, l'assignation de position par rapport au savoir, l'insertion sociale et l'enjeu scolaire pouvaient jouer le rôle de déterminants dans le rapport à l'objet savoirThis study registers in the social psychology of education. Originally, the question of this thesis is as follows : how can we regulate the learning behavior in an educational process? the main object of this study is to identify some causes controlling the information in an educational process. In a first part, we examined the publications relating social psychology and the education, and therefore, we were pointed out the impacts of different sources of variation about the learning behavior of learners. In a second part, four experiences tried to identify the mental process concerning the cognitive treatment of information in three educational operated processes. Beside, we showed the influence of the academic level, the awarding of success or failure, the social insertion and the academic stake
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Zatla, Hicham. "Modélisation et analyse comportementale du système Pilote-fauteuil roulant électrique." Thesis, Université de Lorraine, 2018. http://www.theses.fr/2018LORR0251/document.
Full textAbstract:
Les fauteuils roulants électriques (FRE) ont permis à nombre de personnes handicapés moteurs de retrouver une mobilité satisfaisante, ce qui a amélioré leur qualité de vie, un vaste champ d’activités leur étant devenu accessible. Lors de la prescription d’un FRE ou d’une phase d’apprentissage à la conduite il est cependant nécessaire d’évaluer les capacités de ces personnes à piloter un fauteuil. Dans ce contexte, notre objectif consiste à déterminer des paramètres pertinents permettant de décrire la qualité de la conduite d’un FRE pour des personnes ayant des déficiences motrices sévères. Tout d’abord, nous avons modélisé le système pilote-FRE par le modèle OPCM (Optimal Preview Control Model) de Sharp. Ce modèle est basé sur la distance anticipée (Dp) par l’utilisateur durant sa conduite du FRE. Cette distance a été estimée grâce à un système de suivi du regard combiné avec le simulateur 3D ViEW du laboratoire LCOMS. Un panel de 15 sujets valides a été recruté pour faire des tests de conduite sur simulateur et valider la modélisation OPCM. La distance Dp a permis de décrire le comportement du pilote. Ensuite, une analyse de la distance anticipée Dp en fonction de différentes zones du parcours (slalom serré, virage, slalom large), a montré que ce paramètre peut être utilisé pour différencier les différents comportements de conduite liées aux différentes situations du parcours. Ensuite nous avons comparé cette distance anticipée entre deux groupes, familiarisés et novices vis-à-vis de la conduite en FRE. L’analyse a montré que le groupe familiarisé présente une distance Dp plus importante que le groupe novice. Enfin, une dernière expérience a eu lieu au Centre de Réadaptation de Flavigny sur Moselle (54, France). Nous avons estimé la distance anticipée (Dp) pour des sujets à déficiences motrices sévères, afin de valider le paramètre Dp comme indicateur de performance. Une étude de cas a été établie portant sur 5 enfants en situation de handicap, en comparant leurs résultats à ceux obtenus précédemment sur un panel de personnes validesThe Powered wheelchairs (PW) allowed many people with motor disabilities to find a suitable mobility, which improved their quality of life. Hence, a vast field of activities has become accessible for them. When prescribing a PW or in a learning phase, however, it is necessary to evaluate the ability of these people to drive a wheelchair. In this context, our goal is to determine relevant parameters to describe the quality of driving on PW for people with disabilities. First, we modeled the pilot-PW system using the OPCM (Optimal Preview Control Model) model proposed by Sharp. This model is based on the preview distance (Dp) of the user during his driving. This distance has been estimated thanks to an eye-tracking system combined with the ViEW 3D simulator of the LCOMS laboratory. A panel of 15 healthy subjects was recruited to drive the PW on a 3D simulator and to validate the OPCM modeling. This distance Dp allows to describe the behavior of the pilot. If this distance is important, it guarantees the tracking trajectory of the OPCM model. Otherwise, the OPCM model diverges. This shows that if the user looks a long part of his future path, he will better anticipate the future control applied to the PW (change of direction, braking, etc.), which allows him to follow his path. In this situation the user has a tracking behavior. In the otherwise, the user’s behavior is rather compensatory. Then, an analysis of preview distance Dp with respect to the different zones of the path (tight slalom, turn, wide slalom), showed that the parameter Dp can be used to differentiate the different driving behaviors related to the different situations of the path. Next, we compared the preview distance between two groups, familiar and novice with regard to the PW driving. The analysis showed that the familiar group has a greater distance value than the novice group. Finally, a last experiment took place at the Rehabilitation Center of Flavigny sur Moselle (54, France). We estimated the preview distance (Dp) for subjects with severe motor impairment, in order to validate the parameter Dp as a performance indicator. A case study analysis was established on five children with disabilities comparing their results with those previously obtained with the healthy subjects
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Pellet, Gilles. "Phytoécologie, phytosociologie et potentialités fourragères des pelouses d'altitude en Oisans (Alpes françaises) : application à la vallée du Chazelet (la Grave, Hautes-Alpes)." Grenoble 1, 1986. http://www.theses.fr/1986GRE10126.
Full textAbstract:
Nous abordons une description ecologique et une interpretation phytosociologique des paturages de la vallee du chazelet. Une comparaison bibliographique avec diverses monographies placees dans les alpes internes francaises nous permet de placer notre territoire dans un contexte biogeographique plus general. En relation avec l'activite agricole (fauchage et paturage), nous determinons les potentialites fourrageres des pelouses selon leur appartenance phytosociologique. Une cartographie illustre ce point en vue d'une gestion rentable mais preservatrice des alpages. Enfin, l'utilisation simultanee de deux modes d'echantillonage de la vegetation nous a permis de realiser une comparaison methodologique pour l'estimation des qualites pastorales d'une pelouse