Academic literature on the topic 'Área de especialização em Bioestatística'

Ian Renwick McWhinney nasceu em 1926 em Burnley, no noroeste da Inglaterra, filho de um médico geral. Depois de servir o exército durante a Segunda Guerra Mundial, estudou medicina no Clare College - que pertence à Universidade de Cambridge - com estágios no St. Bartholomew’s Hospital em Londres. Posteriormente, se engajou por 13 anos na clínica do pai em Stratford-upon-Avon, cidade natal de William Shakespeare.Mc Whinney escreveu seu primeiro livro em 1964 sobre queixas vagas, sua grande área de interesse1. Em 1963, Mc Whinney foi contemplado com uma bolsa para um fellowship de oito semanas em medicina de família na Universidade de Harvard. Durante este período, aproveitou para visitar inúmeros departamentos de medicina de família nos Estados Unidos, além do Canadian College of General Practice, fundado em 1954. Dessa experiência, resultaram alguns artigos no The Lancet sobre a medicina de família como uma disciplina acadêmica2,3. Nesses artigos, Mc Whinney sistematizou os quatro critérios para uma disciplina acadêmica:Um campo de ação específico;Um campo de conhecimento definido;Uma área ativa em pesquisa;Um treino intelectual rigoroso.Esta bagagem, a concentração no estudo de questões centrais à medicina de família e seu interesse pela medicina de família como disciplina acadêmica o credenciavam para o próximo passo. Em 1967, foi recrutado pela então diretora do Departamento de Medicina Comunitária da Universidade de Western Ontário, Dra. Carol Buck, uma líder visionária e generosa, primeira mulher a concluir doutorado na Universidade de Western Ontário, que conduziu a divisão do seu próprio departamento em dois: epidemiologia e medicina preventiva (depois rebatizado para epidemiologia e bioestatística) e medicina de família4. Tinha claro que eram campos diferentes e que a especialização acelerada precisava de uma reação à altura. Também foi muito apoiado pelo então reitor, Dr. Bocking.Mc Whinney foi então diretor do recém-criado Departamento de Medicina de Família da Universidade de Western Ontário de 1968 até 1987. Nesse tempo, escreveu seu clássico livro “Textbook of Family Medicine” traduzido no Brasil como “Manual de Medicina de Família e Comunidade”, além de inúmeros artigos. Liderou um grupo de pesquisadores que estruturou, após dezenas de seminários internacionais, o “Método Clínico Centrado na Pessoa” que tem como primeira autora uma de suas pupilas, a epidemiologista Moira Stewart, esposa de outro coautor e também pupilo, o médico de família Tom Freeman. Além disso, em 1972 estruturou o mestrado em Medicina de Família e Comunidade com financiamento da Kellogg Foundation que recentemente foi transformado em doutorado. Finalmente, em 1982, organizou o Centro de Estudos em Medicina de Família, o que fechava um ciclo.Depois de longos anos de produção acadêmica e assistencial (deixou de atender pacientes poucos anos antes de morrer e, após ter deixado a direção do Departamento de Medicina de Família, iniciou carreira assistencial em cuidados paliativos), Mc Whinney foi aclamado pai da medicina de família canadense. Conseguiu colocar em palavras e no papel muito do que sente e pensam generalistas do mundo todo. Em uma das edições do seu Manual5, sistematizou a medicina de família em quatro competências, o que faz lembrar que o poder de síntese é apenas para quem tem muito claro um campo de conhecimento:Solução de problemas não diferenciados;Competências preventivas;Competências terapêuticas;Competências de gestão de recursos.Além disso, Mc Whinney ajudou a provar que a medicina de família é uma disciplina acadêmica com corpo de conhecimento próprio. Ele acreditava que se tratava de um novo paradigma. As principais referências que usava para tentar demonstrar suas ideias eram as seguintes (também são as principais referências do curso “Theoretical Foundations of Family Medicine” que constitui a pós-graduação stricto sensu por ele criada):System Theory: general system theory: foundations, developments, applications – Ludwig Von Bertalanffy;A Natureza das Revoluções Científicas – Thomas S. Kuhn;Em Busca de Espinosa – Antonio Damasio;O Erro de Descartes – Antonio Damasio;The Nature of Suffering – Eric Cassel;A guide for the Perplexed – EF Schumacher;A Ciência e o Mundo Moderno – Alfred North Whitehead;At the Will of the Body – Arthur W. Frank.Em artigo para a revista Family Medicine, Mc Whinney escreveu que, desde o início, seguiu dois princípios: a medicina de família deveria ser ensinada em centros de medicina de família, de preferência fora do hospital, e por médicos de família. Enfim, todos devemos muito a este mestre com quem tive o prazer de trocar algumas palavras em um jantar em sua homenagem em 2006. Perguntei o que achava de dirigentes de países como o Brasil que ainda entendem a graduação como o melhor, se não o único, meio de formar o generalista. Ele apenas olhou com piedade. Mc Whinney nos deixou em 28 de setembro de 2012. Que seu legado seja eterno e que ganhe força a cada dia.

Este trabalho apresenta uma revisão do Curso de Especialização em Nutrição da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto - USP. Os dados foram obtidos nos arquivos da Biblioteca Especializada em Nutrição “Prof. Dutra de Oliveira”, da Faculdade de Ciências Farmacêuticas da UNESP, campus de Araraquara. Os resultados mostram que cerca de 200 alunos, vindos das mais diferentes áreas profissionais, freqüentaram este curso desde sua implantação, em 1968 até 1994. Aspectos históricos do curso, sua filosofia de ensino, as atividades propostas e as opiniões de seus alunos são apresentados. O curso tem contribuído para a caracterização da nutrição como uma área interprofissional e multidisciplinar. Seus ex-alunos estão atuando hoje em diversas áreas da nutrição, sendo que muitos deles são professores universitários.

A especialização na enfermagem parece ser uma preocupação de alguns profissionais como um meio para melhorar a prática profissional. Especificamente, a expressão enfermagem em neurociência faz pensar numa possível área na qual os enfermeiros poderiam desenvolver-se e tornar-se especializados. O presente trabalho traz alguns esclarecimentos sobre o que é enfermagem em neurociência, as possibilidades de atuação para o enfermeiro e o que poderia ser desenvolvido num curso de especialização, baseado na literatura americana.

Este estudo tem como objeto o enfoque dos Enfermeiros Residentes egressos do Curso de Especialização nos Moldes de Residência Enfermagem/UNIRIO. Tem como objetivos: identificar a importância das Modalidades oferecidas pelo Curso de Residência Enfermagem para a carreira profissional; verificar se o Curso influiu para o Enfermeiro Residente egresso do Curso se inserir no mercado de trabalho; identificar as Áreas de Concentração escolhida no momento da seleção para o curso pelos Enfermeiros Residentes que concluiram as cinco primeiras turmas.. O estudo foi desenvolvido junto aos Enfermeiros Residentes, egressos das cinco primeiras turmas do Curso, . Os resultados mostram que a Especialização oportuniza o profissional a se qualificar, adquirir conhecimentos específicos na área de Concentração escolhida.

Baseados na experiência vivenciada em várias instituições e, em particular, numa experiência em andamento, os autores discutem a questão do assessoramento estatístico a pesquisadores nas áreas que compõem as ciências da vida. Fazendo um breve comentário da evolução dos métodos e procedimentos estatísticos aplicados às ciências da vida, justificam a consolidação da Bioestatística como área específica. Discutem as vantagens e desvantagens de vários tipos de estruturas de assessoramento estatístico que, obviamente, podem ser estendidas a outros tipos de assessoramento. Apresentam a proposta de uma experiência, em andamento, de criação de um Laboratório de Estatística Aplicada na Ensp (Escola Nacional de Saúde Pública) e terminam por apresentar algumas recomendações.

Objetivo: O artigo analisou a formação pedagógica da especialização em Direito Sanitário da Escola de Governo em Saúde - Fiocruz Brasília, no período de 2006-2015. Metodologia: A pesquisa consistiu em um estudo analítico-descritivo, de caráter quali-quantitativo, baseado em pesquisa documental secundária. Foram analisados os relatórios acadêmicos e o questionário de avaliação pedagógica, realizada com os egressos. Resultados: As análises evidenciaram que houve crescimento pela procura de vagas nos processos seletivos, assim como a participação de egressos oriundos da área tanto do Direito como da Saúde. Conclusão: A implantação do curso se deu de forma exitosa, e que a especialização oferece relevantes contribuições para a qualificação de profissionais da área da saúde e demais interessadas.

A presente pesquisa procura identificar os contributos da formação dos profissionais de enfermagem na área da Licenciatura e Especialização em Enfermagem de Reabilitação para o desenvolvimento das práticas de cuidados. O processo metodológico inscreve-se no paradigma quantitativo e exploratório, partindo de um questionário dirigido a 39 enfermeiros de unidades de saúde da cidade do Porto, em Portugal. Dos resultados emergiram "forte contributo" e "razoável contributo" como mais importantes em todas as variáveis, em ambos os grupos, enfatizando que os contributos para as competências dos enfermeiros generalistas foram "aplicar" e "elaborar projectos", e para os especialistas foram "conceptualizar", "aplicar", "planear", "promover a reflexão", e "elaborar projectos". Em síntese, observa-se que os enfermeiros especialistas referem maior contributo da especialização para todas as competências no cuidar em relação aos generalistas, por outro lado, não podemos considerar que os generalistas não detêm contributos para a reflexão/acção às demais competências.

Minha formação em Odontologia e em Enfermagem, com mestrado e doutorado em enfermagem e atuação como enfermeira junto ao Departamento Otorrinolaringologia e Cirurgia de Cabeça e Pescoço, permitiram-me desenvolver competências (conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções) na assistência a pacientes submetidos a cirurgias estéticas e reparadoras de cabeça e pescoço.Nos últimos anos venho atuando como dentista e enfermeira, desenvolvendo ações administrativas e assistenciais na atenção a pacientes atendidos em clínica de cirurgia plástica. As atividades que desempenho envolvem toda a rotina da clínica, como recepção e orientação aos pacientes e familiares, instrumentação no intraoperatório, supervisionando o atendimento de enfermagem prestado durante a internação hospitalar, realizando pesquisas de satisfação, estatísticas de atendimentos, dimensionando e priorizando as necessidades, orientando os pacientes no pré e pós-operatório e também realizando os curativos, remoção de drenos, enfim, diferentes procedimentos relacionados à atuação do enfermeiro no contexto da cirurgia plástica.A Cirurgia Plástica é uma especialidade ampla, destinada a reparar, reconstruir e substituir deformidades envolvendo a pele, o sistema musculoesquelético, estruturas craniomaxilofaciais, extremidades, mama, tronco e genitália externa. É divulgada nos diferentes meios de comunicação e no âmbito científico a excelência que o Brasil vem alcançando na cirurgia plástica. No entanto, apesar do grande desenvolvimento da cirurgia plástica na medicina brasileira, esta área é pouco explorada na formação do enfermeiro, seja em nível de graduação como de pós-graduação lato sensu.Atuando como enfermeira no contexto da cirurgia plástica, tenho verificado que esta é uma área de atuação incipiente do enfermeiro. Nestes 10 anos, observei que surgiram e foram desenvolvidas e aprimoradas muitas técnicas cirúrgicas, assim como procedimentos estéticos e cosméticos, deixando visível um campo de atuação para o enfermeiro.Deve ser destacado que é o profissional da área de saúde não médico com condições de atuar técnica e cientificamente em todas as fases relacionadas à cirurgia plástica, prestando atendimento a pacientes nos períodos pré, intra e pós-operatório. Então, é urgente que seja qualificado em cursos de pós-graduação lato sensu, particularmente em nível de especialização, na área de cirurgia plástica.Atualmente sou a primeira enfermeira do Brasil a fazer parte da Sociedade Americana de Enfermagem em Cirurgia Plástica (American Society of Plastic Surgery Nurse- ASPSN), sociedade que oferece aos seus membros o livre acesso a informação e a troca de informações nesta área, permitindo atualizar e aprimorar meus conhecimentos para exercer minhas funções como enfermeira na área de cirurgia plástica.Tive, também, a oportunidade de verificar o papel desenvolvido pelas enfermeiras americanas, deixando evidente que os enfermeiros brasileiros têm muito a aprender no contexto da cirurgia plástica. Ficou evidente que, apesar de o Brasil ocupar a 2º posição no ranking de cirurgias plásticas, os enfermeiros norte-americanos fazem diversos procedimentos como: aplicação de toxina botulínica, aplicação de ácidos, manipulando aparelhos de lasers. Também trabalham com o desenvolvimento da qualidade, pesquisa, educação e possuem uma entidade de classe atuante, desenvolvendo grandes congressos e simpósios para discussão e prestígio da especialidade de Cirurgia Plástica.No Brasil, as competências e valorização dos enfermeiros já são evidentes em várias áreas e especialidades, como no caso da Obstetrícia, Cardiologia, Pediatria e muitas outras. Porém, no que diz respeito à cirurgia plástica a trajetória está apenas começando. Por isso, desejo contribuir na Jornada pela Especialização em Enfermagem em Cirurgia Plástica no Brasil.

Ricardo Tesch se graduou pela UFRJ (Universidade Federal do Rio de Janeiro), em 1992. Especializou-se em Ortodontia, pela Associação dos Cirurgiões-Dentistas de Campinas (SP), em 1999. De lá, seguiu para a vida acadêmica, fazendo o mestrado e o doutorado, em Medicina, com área de concentração em Cirurgia de Cabeça e Pescoço, pelo Hospital Higienópolis (SP) e Clínica Médica, em Neurologia, pela UFRJ, respectivamente. É professor adjunto da Unifase (Faculdade de Medicina de Petrópolis), onde exerce também o cargo de coordenador dos cursos de Especialização em DTM e Dor Orofacial e Ortodontia, além de ser diretor do Centro de Medicina Regenerativa. Ele coordena, também, o curso de especialização em DTM e Dor Orofacial da PUC, na República Dominicana.

Objetivo: Verificar o conhecimento, atitudes e práticas (CAP) dos profissionais de saúde em relação aos cuidados paliativos a pacientes oncológicos. Métodos: Pesquisa quantitativa com delineamento de corte transversal do tipo CAP, realizada no Instituto de Medicina Integral Professor Fernando Figueira (IMIP) no período de Março de 2016 à fevereiro de 2017. Resultados: Participaram do estudo 57 enfermeiros e 43 médicos. Apenas 9% dos enfermeiros possuem especialização na área de oncologia. Em relação aos fatores que influenciam a integração dos cuidados paliativos aos pacientes oncológicos foram citados o padrão cultural, formação curativista, medo e pressão familiar. Na prática clínica os médicos oncologistas encaminham poucos pacientes por mês (5 a 10) para acompanhamento em ambulatório com os paliativistas. Conclusão: Evidencia-se a necessidade de capacitação dos profissionais, principalmente os enfermeiros que não possuem especialização na área, e o desenvolvimento de estratégias que contribua para aplicação do conhecimento e atitudes na prática diária.

Dissertação de Mestrado em Saúde Pública, área de especialização em Bioestatística, apresentada à Instituto de Ciências Biomédicas de Abel Salazar da Universidade do Porto
Introdução: A doença cardiovascular é uma complicação major do transplante renal (TR). A hiperhomocisteinemia (HHC) é considerada actualmente, como um factor de risco independente da aterosclerose. Apenas um número limitado de estudos analisou este "novo" factor de risco na população com TR. Do nosso conhecimento, nenhum deles português. Objectivos: A realização deste estudo pretendeu: a) determinar a prevalência de HHC basal; b) analisar a distribuição dos valores plasmáticos de homocisteína basal total (HC) e de vitaminas B6, B12 e ácido fólico; c) identificar, por análise univariada e multivariável, os determinantes da concentração de HC e os factores preditores da HHC numa amostra de transplantados renais. Participantes e Métodos: Foi efectuado o doseamento analítico da HC e vitaminas B6, B12 e ácido fólico (sérico e eritrocitário) em 202 indivíduos com TR (89 Mulheres; 113 Homens), com tempo de TR superior a 6 meses. Foram também determinadas outras variáveis analíticas potencialmente relevantes e recolhidos factores demográficos e associados ao pré e ao pós TR, nomeadamente a função renal, terapêutica actual e outros factores de risco para a aterosclerose. Considerou-se a presença de HHC quando os valores excederam os 15 mmol/L. Resultados: A percentagem de HHC foi de 48.7%, atingindo maioritariamente o sexo masculino, que apresentou valores de HC 22% mais elevados que o sexo feminino. A HC correlacionou-se inversa e significativamente com a concentração de vitaminas B12 (r=-0.27, p<0.001) e ácido fólico sérico (r=-0.36, p<0.001) e eritrocitário (r=-0.25, p<0.01). A correlação entre a HC e a creatinina, ureia e ácido úrico séricos foi positiva e significativa (r=0.55, p<0.001; r=0.49; p<0.001 e r=0.51, p<0.001, respectivamente). Os valores de HC aumentaram significativamente com o tempo de TR (r=0.21, p=0.003) e com o número de dias de internamento após o TR (r=0.25, p<0.001). Não foi obtida correlação entre a idade e a HC. Por análise de regressão linear m ...

Dissertação de Mestrado em Saúde Pública, área de especialização em Bioestatística, apresentada à Instituto de Ciências Biomédicas de Abel Salazar da Universidade do Porto
Introdução: A doença cardiovascular é uma complicação major do transplante renal (TR). A hiperhomocisteinemia (HHC) é considerada actualmente, como um factor de risco independente da aterosclerose. Apenas um número limitado de estudos analisou este "novo" factor de risco na população com TR. Do nosso conhecimento, nenhum deles português. Objectivos: A realização deste estudo pretendeu: a) determinar a prevalência de HHC basal; b) analisar a distribuição dos valores plasmáticos de homocisteína basal total (HC) e de vitaminas B6, B12 e ácido fólico; c) identificar, por análise univariada e multivariável, os determinantes da concentração de HC e os factores preditores da HHC numa amostra de transplantados renais. Participantes e Métodos: Foi efectuado o doseamento analítico da HC e vitaminas B6, B12 e ácido fólico (sérico e eritrocitário) em 202 indivíduos com TR (89 Mulheres; 113 Homens), com tempo de TR superior a 6 meses. Foram também determinadas outras variáveis analíticas potencialmente relevantes e recolhidos factores demográficos e associados ao pré e ao pós TR, nomeadamente a função renal, terapêutica actual e outros factores de risco para a aterosclerose. Considerou-se a presença de HHC quando os valores excederam os 15 mmol/L. Resultados: A percentagem de HHC foi de 48.7%, atingindo maioritariamente o sexo masculino, que apresentou valores de HC 22% mais elevados que o sexo feminino. A HC correlacionou-se inversa e significativamente com a concentração de vitaminas B12 (r=-0.27, p<0.001) e ácido fólico sérico (r=-0.36, p<0.001) e eritrocitário (r=-0.25, p<0.01). A correlação entre a HC e a creatinina, ureia e ácido úrico séricos foi positiva e significativa (r=0.55, p<0.001; r=0.49; p<0.001 e r=0.51, p<0.001, respectivamente). Os valores de HC aumentaram significativamente com o tempo de TR (r=0.21, p=0.003) e com o número de dias de internamento após o TR (r=0.25, p<0.001). Não foi obtida correlação entre a idade e a HC. Por análise de regressão linear m ...

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva, 2014.
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A pesquisa se desenvolve no contexto da Atenção Primária à Saúde, do trabalho em saúde e sua íntima relação com a formação antecedente e no curso do trabalho. Entende-se como formação para o trabalho o processo para dotar os sujeitos de capacidades para agirem no âmbito de suas realidades profissionais no Distrito Federal. O objetivo geral da pesquisa foi analisar as contribuições dos cursos de especialização em Saúde da Família e Comunidade para a prática profissional na APS. Os objetivos específicos buscaram caracterizar os egressos dos cursos de especialização segundo o perfil profissional e pessoal; conhecer as razões que levaram os profissionais a permanecer ou deixar de atuar na atenção básica; conhecer a motivação dos profissionais para ingressar no curso de especialização em Saúde da Família e Comunidade; identificar mudanças ocorridas nas práticas, na perspectiva dos profissionais e se tais mudanças ocorridas foram impulsionadas pela formação; identificar os elementos facilitadores e dificultadores para efetivação de mudanças nas práticas profissionais. O processo metodológico foi desenvolvido em cinco etapas: análise documental, mapeamento dos profissionais, questionário eletrônico, entrevistas semiestruturadas e grupo focal. Os principais temas das entrevistas foram a identificação das motivações para ingressar no curso e atuar na atenção primária; quais eram as expectativas dos egressos e se elas foram respondidas; se o entrevistado identificou mudanças a partir do curso em seu processo de trabalho, no modo de fazer a gestão, a relação com indivíduo, família e comunidade e no trabalho em equipe. __________________________________________________________________________ ABSTRACT
The research is developed under the context of Primary Health, health work and its intimate relationship with previous and continuing education in the course of work. It is understood as education for work the process of endowing individuals with the capacity to act within their professional realities in the Federal District. The overall objective of the research was to analyze the changes in the professional practices of healthcare driven by specialization courses in Family and Community Health, sponsored by the ESCS/FEPECS/SES/DF. The specific objectives seeked to characterize the graduates of specialization courses according to the professional and personal profile; to get to know the reasons that led professionals to stay or leave work in primary care; to get to know the professionals’ motivation to join the Course of Specialization in Health family and Community; to identify changes in practice from the perspective of professionals and whether such changes were driven by training; to identify facilitators and complicators to actualizing changes in professional practices. The methodological process was developed in five steps: document analysis, mapping of professionals, electronic questionnaire, semi-structured interviews and a focus group. The main themes of the interviews were to identify the motivations to join the course and act on primary care; what were the expectations of graduates and whether they have been answered; if the interviewee identified changes from the course in their work process, in the ways of managing, the relationship with the individual, family and community and teamwork.

Relatório da Prática de Ensino Supervisionada realizado por Sofia do Carmo Ortega Godinho Ramos na Escola Secundária Severim Faria O presente relatório descreve, analisa e reflete a Prática de Ensino Supervisionada (PES), realizada na Escola Secundária Severim de faria (ESSF), em Évora ao longo do ano letivo de 2010/1011, sob as orientações do Prof. Doutor Vítor Oliveira e do Professor Mestre António Ramalho. O relatório é composto por sete capítulos. O primeiro refere-se à Introdução. No segundo capítulo analisou-se os conteúdos inerentes às unidades curriculares. O terceiro capítulo refere-se à análise da planificação, condução e avaliação das aprendizagens. No quarto capítulo analisou-se a prática de ensino no âmbito da didática. O quinto capítulo refere-se às atividades extracurriculares. No sexto capítulo refletiu-se sobre o desenvolvimento profissional e por fim no sétimo capítulo fez-se uma reflexão crítica sobre o trabalho realizado; ABSTRACT: Report of Supervised Teaching Practice carried out by Sofia Godinho Ramos Ortega in Severim de Faria Secondary school This report describes, analyzes and reflects the Supervised Teaching Practice (STP), held in the Secondary School Severim de Faria (ESSF), in Évora, throughout the academic year 2010/2011, under the guidance of Prof. Dr. Victor Oliveira and Master Teacher António Ramalho. The report comprises seven chapters. The first one refers to the Introduction. In the second chapter we analyzed the content related to curricular units. The third chapter refers to the planning analysis, guidance and learning evaluation. In the fourth chapter it was analyzed the teaching practice. The fifth chapter refers to extracurricular activities. In the sixth chapter we dealt with professional development and finally in the seventh chapter it was held a critical reflection on the work done.

Este relatório de estágio é simultaneamente uma descrição e uma reflexão crítica sobre a Prática de Ensino Supervisionada (PES), no ano letivo 2012/2013, realizada na Escola EB 2,3/S Cunha Rivara, em Arraiolos. Apresenta-se organizado em torno de uma introdução, seis capítulos e considerações finais. O primeiro capítulo irá contemplar o enquadramento geral onde se fará a caracterização da Escola Cooperante, a caracterização da turma do 7º ano e 11º ano de escolaridade onde decorreu a prática de ensino supervisionada. No segundo capítulo, a preparação científica, pedagógica e didática, abordamos as atividades e os conteúdos das disciplinas de Ciências Físico-Químicas e de Física e Química A. No terceiro capítulo, planificação e condução de aulas e avaliação de aprendizagens, analisamos a prática de ensino, enquadrada no âmbito da Didática das Ciências e da Psicologia do Desenvolvimento. No quarto capítulo, análise da prática de ensino, fazemos uma reflexão da prática de ensino, enquadrada no âmbito da Psicologia do Desenvolvimento e da Didática das Ciências. Já no que respeita ao quinto capítulo, participação na escola, relatamos as atividades extracurriculares em que participámos e que dinamizámos. No sexto capítulo iremos abordar o Desenvolvimento profissional numa perspectiva de reflexão crítica do trabalho que desenvolvemos durante a PES. Terminamos este PES com considerações finais sobre o trabalho realizado. A pesquisa individual e coletiva e o trabalho realizado em colaboração e cooperação, permitiram a evolução da qualidade do trabalho, possibilitando o desenvolvimento da formação académica e profissional, necessária e adequada às exigências da docência nas áreas curriculares e disciplinas correspondentes ao Mestrado em Ensino de Física e Química. Palavras-chave: Prática de Ensino Supervisionada, currículo, avaliação de aprendizagens, desenvolvimento profissional, interdisciplinaridade.; ## ABSTRACT This internship report is simultaneously a description and a critical reflection about the Supervised Teaching Method, performed in the year 2012/2013 in “Escola EB 2,3/S Cunha Rivara”, in Arraiolos. It’s organized containing an introduction, six chapters and final considerations. The first chapter contemplates the general framework where the cooperating school will be characterized, a class from 7th and 11th grade where supervised teaching occurred. In the second chapter, scientific, pedagogical and didactic preparations, activities and class content of Physical-Chemical Sciences, Physics A and Chemistry A, are approached. The third chapter, planning, teaching and learning evaluation, we analyze teaching practices in the scope of Didactic of Sciences and Development Phycology. In the fourth chapter, analysis of teaching practices, we reflect on teaching practices, in the scope of Didactic of Sciences and Development Phycology. Regarding the fifth chapter, school participation, we report the extracurricular activities we created and participated on. In the sixth chapter we will approach the professional development in a critical reflection of the work accomplished in the Supervised Teaching Method. We finish this Supervised Teaching Method with some final considerations. Individual and group research, and working in cooperation and collaboration, allowed growing work quality, helping make possible the development of both academic and professional formation which is needed and adequate in teaching the curriculum of the classes that correspond to the Master’s Degree Teaching Physics and Chemistry. Key-words: external evaluation, self-evaluation (internal evaluation), improvement plans, changes

Despertar sonhos e capacidades noutro ser humano é competência do professor no ato educativo. A sua formação inicial é necessária e fundamental. Este relatório resulta da Prática de Ensino Supervisionada na Escola Secundária Severim de Faria. É organizado em 6 capítulos. No primeiro – Enquadramento geral – caracterizam-se Escola Cooperante e Turmas. No segundo capítulo - Preparação científica, pedagógica e didática - abordam-se currículos disciplinares (Ciências Físico-Químicas, Física e Química A). O terceiro capítulo – Planificação, Condução de aulas e Avaliação de aprendizagens – constitui um reforço na importância do conhecimento dos processos de aprendizagem, dificuldades e preconceções dos alunos. Inclui métodos e estratégias de ensino implementados e avaliação de aprendizagens. No quarto capítulo – Análise da prática de ensino – faz-se uma análise da prática de ensino no âmbito da Psicologia do Desenvolvimento e da Didática das Ciências. As ações de enriquecimento curricular desenvolvidas enquadram-se no quinto capítulo - Participação na escola. O sexto capítulo – Desenvolvimento profissional – é dedicado à revisão crítica do trabalho desenvolvido na PES e perspetivas de desenvolvimento profissional; ### ABSTRACT: Awakening dreams and capabilities in another human being is teacher’s competence in the educational act. His initial training is necessary and fundamental. This report results from the Supervised Teaching Practice at the Severim de Faria Hight School. It´s organized into six chapters. In the first - General setting - are characterized cooperating School and classes. In the second chapter - Scientific, Pedagogical and Didactic Preparation - are approached disciplinary curriculums (Physics-Chemistry Sciences and Physics and Chemistry A). The third chapter - Planning, Conducting lessons and Learning evaluations – constitutes a reinforcement on the importance of knowing learning processes, student’s difficulties and pre-conceptions. Includes teaching methods and strategies implemented and learning evaluations. In the fourth chapter - Analysis of the teaching practice – is done an analysis of the teaching practice on the scope of Developmental Psychology and Didatic Sciences´s. The actions of curriculum enrichment developed are framed in the fifth chapter - Participation in school. The sixth chapter - Professional Development - is dedicated to the critical review of the work developed in STP and prospects for professional development.

O presente relatório pretende descrever o trabalho realizado, no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no ano letivo de 2012-2013, englobada no Mestrado em Ensino de Física e Química no 3.º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. A PES decorreu na Escola Secundária Severim de Faria em Évora. O relatório é constituído por uma introdução, seis capítulos, referências bibliográficas e anexos. No primeiro capítulo – Enquadramento Geral – é realizada a caraterização da Escola cooperante e a população escolar. No segundo capítulo – Preparação científica, pedagógica e didática – aborda-se o currículo das disciplinas de Ciências Físico-Químicas e de Física e Química A, assim como os conteúdos referentes às unidades curriculares. No terceiro capítulo – Planificação e condução de aulas e avaliação de aprendizagens – demonstra-se a importância dos processos de ensinoaprendizagem, a importância da planificação e das atividades práticas laboratoriais num ensino com sucesso. São descritos ainda, os métodos de ensino implementados, o modo de preparação, funcionamento, condução das aulas e avaliação. No quarto capítulo – Análise da prática de ensino – é realizada uma análise à prática de ensino, enquadrada no âmbito da Didática das Ciências e da Psicologia da Educação e do Desenvolvimento atribuindo destaque aos aspetos motivacionais e à gestão em sala de aula. No quinto capítulo – Participação na escola – são descritas as atividades extracurriculares realizadas. No sexto capítulo – Desenvolvimento profissional – é realizada uma reflexão crítica ao trabalho desenvolvido durante a prática de ensino; ### ABSTRACT: This report aims to describe the work done under the Supervised Teaching Practice (STP), during the 2012-2013 academic year, encompassed in the Masters in Teaching Physics and Chemistry in 3.rd Cycle of Basic Education and Secondary Education. The STP was held at Severim de Faria´s High School in Évora. It´s composed of an introduction, five chapters, references and appendices. In the first chapter - General Settings – is held the characterization of cooperative school and school population. In the second chapter - Scientific, pedagogical and didactic preparation – addresses the curriculum in the Physics and Chemistry and Physical Chemistry A, as well as the content related to curricular units. In the third chapter – Planning and conducting classes and evaluating learning – demonstrates the importance of teaching and learning, the importance of planning and practical activities in a teaching laboratory successfully. Are described further, teaching methods implemented, the method of preparation, operation, conduct of classes and evaluation. In the fourth chapter – Analysis of the teaching practice – is an analysis of teaching practice, framed within the Didactic Science and Educational and Development Psychology and assigning prominence to motivational aspects and management in the classroom. In the fifth chapter – Participation at school – is presented the extracurricular activities developed. In the sixth chapter – Professional Development – discussions were held as a critical reflection of the work developed during the teaching practice.

O presente relatório descreve o trabalho realizado por nós, no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), no ano lectivo 2010-2011, na Escola Secundária Rainha Santa Isabel, Estremoz. Está dividido em cinco capítulos. No primeiro capítulo discutimos o currículo das disciplinas de Ciências Físico-Químicas e de Física e Química A, bem como os conteúdos inerentes às unidades curriculares. Neste capítulo faremos ainda a caracterização das turmas intervencionadas. No segundo capítulo é resumido o trabalho realizado com as turmas durante o ano e é abordada, criticamente, a avaliação das aprendizagens dos alunos. No terceiro capítulo é feita uma análise da prática de ensino, enquadrada no âmbito da Didáctica das Ciências e da Psicologia do Desenvolvimento. No quarto capítulo abordamos o modo de funcionamento da escola e apresentamos o trabalho extra-curricular desenvolvido em parceria com outros docentes. No quinto capítulo é feita uma reflexão crítica do trabalho por nós desenvolvido durante a PES; ABSTRACT:This report describes the work done by us under the Supervised Teaching Practice (STP), during the 2010-2011 school year, at Rainha Santa Isabel High School, Estremoz. It’s divided into five chapters. In the first chapter we discuss the curriculum of the disciplines of Physics and Chemistry Sciences and of Physics and Chemistry A, as well as the inherent content of the curricular units. In this chapter we will further the characterization of classes intervened. The second chapter summarizes the work done with the classes during the year, and addresses, according to a critical perspective, the assessment of student learning. The third chapter is an analysis of the teaching practice, framed within the Didactic Science and Developmental Psychology. In the fourth chapter is presented the operating mode of the school and the extracurricular work developed in partnership with other teachers. In the fifth chapter, discussions were held as a critical reflection of the work developed by us during the STP.

Considerando o crescente interesse acadêmico pela compreensão dos estudos clássicos e da tradição ocidental em suas variadas formas e expressões, o presente livro reúne os trabalhos de pesquisa desenvolvidos no interior do I Curso de Especialização em Estudos Clássicos, realizado na modalidade ensino a distância (EAD) pela Cátedra UNESCO Archai da Universidade de Brasília, com o objetivo de colocar o estudante em confronto com o mundo clássico e suas riquezas. Nas ciências humanas, em especial, quando se propõe o confronto com o passado, muitas vezes é necessário redefinir não apenas a importância dos clássicos, mas também marcar a extensão e os limites da lista que contempla aqueles que devem ser considerados os autores capitais de determinado campo, em um movimento constante de reconstrução. A formação de novos pesquisadores na área de Antiguidade significa a consolidação de uma área que se compreende como necessariamente interdisciplinar. Esperamos com esta obra apresentar para o público parte deste trabalho desenvolvido pela Cátedra UNESCO Archai em termos de formação de novos pesquisadores e de definição de um campo de investigação aberto e plural.

O objetivo deste trabalho é propor um framework para construção de modelos de avaliação de qualidade de produtos de software especializados para as áreas de negócio do Serpro. Para desenvolvimento da proposta utilizou-se a base teórica relacionada à área de teste e qualidade de software e os modelos internacionais como normas das séries ISO, além da aplicação em um estudo de caso.

Este trabalho apresenta uma experiência didática que visa a estimular e desenvolver a aplicação de técnicas e ferramentas de modelagem da informação no contexto de processos contemporâneos de projeto. A experiência ocorreu dividida em duas disciplinas do curso de especialização Projeto Arquitetônico Contemporâneo: Teoria e Prática (Universidade Federal do Ceará). As disciplinas foram: Introdução à modelagem da informação - BIM (16h/a); e Introdução à modelagem paramétrica associada ao modelo da informação da construção (32h/a). A sequência de disciplinas visou a capacitar os arquitetos a utilizarem a modelagem paramétrica integrada ao modelo de informação a fim de apoiar o processo de concepção arquitetônica baseada em desempenho. Há ainda a previsão de uma terceira disciplina que dá continuidade a esta sequência: Modelagem da informação para desempenho ambiental (32h/a). Esta última tem foco na integração entre modelagem paramétrica e modelo de informação da edificação, com o objetivo de atender a requisitos de desempenho e conforto ambiental. Porém, como sua aplicação ainda não foi realizada, o presente trabalho terá como recorte apenas as duas disciplinas mencionadas inicialmente. A sequência de disciplinas aplicadas até então buscou lidar com os argumentos apresentados por Lawson (1998), nos quais ele questiona o papel do computador no processo de projeto arquitetônico. Na primeira disciplina, foram apresentados em aulas expositivas os fundamentos teóricos de BIM e, em seguida, realizado um exercício prático a fim de capacitar os alunos quanto ao uso de ferramentas de modelagem da informação. Os fundamentos teóricos incluíram conceitos, funcionalidades e estágio de implementação de BIM, tendo como principal referencial o framework teórico de Succar (2009). No exercício prático, foi dado aos alunos um programa de necessidades, um custo máximo e parâmetros de custo associados a tipos de zonas da edificação. O programa foi uma residência de veraneio em um terreno de praia, composta por sala, cozinha, quarto, banheiro e varanda. A área construída deveria ser entre 40m2 e 50 m2 e o custo máximo de cinquenta mil reais. Para cada tipo de ambiente, foi estabelecido uma porcentagem do custo unitário básico (CUB). Deste modo, os alunos elaboraram tabelas associadas a zonas, de modo que à medida que alteravam as áreas dos ambientes, automaticamente recalculavam a estimativa de custo. Os alunos tiveram que modelar a edificação de modo a otimizar a relação área/custo meta da edificação, atendendo às condicionantes funcionais e financeiras ainda na etapa de concepção. Desse modo, puderam perceber o potencial da aplicação do modelo de informação para avaliação de situações de se/então para fundamentar a tomada de decisão em projeto, mesmo com baixos níveis de precisão, ainda na concepção arquitetônica. A partir do estudo de massas (zonas da edificação), as aulas expositivas tiveram continuidade com a introdução das principais ferramentas de modelagem e documentação, em paralelo ao desenvolvimento do exercício em que os estudantes tiveram de aprofundar sua proposta até um nível de estudo preliminar. Para isso, foi utilizado o software Archicad como ferramenta BIM de modelagem. Ao final, as equipes entregaram o modelo BIM do edifício virtual proposto e sua documentação em pranchas com desenhos técnicos e quadro de estimativa de custo. Na segunda disciplina, os fundamentos teóricos basearam-se na aplicação da modelagem paramétrica para a automatização da concepção e desenvolvimento do projeto e no conceito de sintaxe espacial. Esses fundamentos e conceitos foram aplicados em três exercícios práticos em crescente grau de elaboração. Aplicando a sintaxe espacial, parte-se da descrição lógica das espacialidades e suas relações até chegar em um modelo BIM por meio da interoperabilidade. O dispositivo diagramático que comporta as informações do programa arquitetônico são os grafos, capazes de enumerar por meio de pontos e segmentos de reta quais os espaços, suas relações e as interfaces estabelecidas entre os ambientes, além da natureza dessas relações como características que definem essa interface. Partiu-se de exercício para introduzir a modelagem paramétrica em linguagem de programação visual utilizando a ferramenta Grasshopper no ambiente do software Rhinoceros. Em seguida associou-se a modelagem paramétrica à sintaxe espacial por meio do add-on Termite Nest. Com isso, os alunos construíram grafos e outros diagramas que representavam a sintaxe espacial; e variaram parâmetros a fim de obter a melhor distribuição espacial dos ambientes da edificação. Por fim, associou-se o modelo paramétrico ao modelo de informação por meio do Grasshopper-Archicad Live Connection. Assim, obteve-se o modelo de edificação automatizado. Nele, foi possível estabelecer relações espaciais no Termite Nest e obter o resultado da edificação diretamente no modelo BIM, tendo-o como um sistema heurístico no qual se pode perceber proposições de soluções de organização funcional advindas do diálogo utente / sistema BIM. Uma das principais dificuldades encontradas no decorrer da aplicação destas disciplinas refere-se ao perfil heterogêneo da turma. A turma era composta por 20 arquitetos com variado tempo de atuação profissional. Alguns deles mais familiarizados com o uso de software de modelagem e/ou de representação, outros sem nenhuma experiência prévia. Outra dificuldade foi a necessidade de adaptar a segunda disciplina para o formato remoto, o que não havia sido previsto quando do seu planejamento. Mesmo com essas dificuldades apontadas, os resultados apresentados pelos alunos apontam que foi possível desenvolver a capacidade de aplicação de um pensamento computacional para a concepção arquitetônica, bem como a aplicação de técnicas computacionais para a automatização da concepção espacial. Como contribuição para o ensino de BIM, a experiência relatada propõe e aplica estratégias didáticas para a introdução do BIM a turmas de arquitetos e urbanistas já em atuação no mercado profissional e demonstra o potencial de associação da modelagem paramétrica à modelagem da informação da construção para a resolução de problemas de projeto e apoio à tomada de decisão, ainda em etapas iniciais do processo de projeto. Apresentação no YouTube: https://youtu.be/66gQuPhG8co

Este estudo tem como objetivo investigar o uso da tecnologia Building Information Modelling (BIM) no ensino-aprendizagem do desenho de arquitetura nos cursos técnicos em Edificações, ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia na Região Nordeste do Brasil. Os Institutos Federais são instituições de educação superior, básica e profissional, que tem por finalidade, além da oferta de educação profissional e tecnológica em todos os seus níveis e modalidades, o alinhamento entre ensino, pesquisa e extensão ao desenvolvimento regional. Criados em 2008 pela Lei nº 11.892, de 29 de dezembro, os Institutos Federais representam um marco na história da educação profissional brasileira. Cada Instituto é composto por unidades descentralizadas de ensino, distribuídas ao longo de todo o território nacional. Até o ano de 2019, de acordo com dados da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, um total de 579 unidades estavam vinculadas à 38 Institutos Federais. Entre os cursos oferecidos pelos Institutos Federais está o de técnico em Edificações, nas modalidades integrado, subsequente e concomitante. No Brasil, os profissionais formados em Edificações são considerados técnicos de 2º grau das áreas de Arquitetura e de Engenharia Civil e estão legalmente habilitados a projetar construções com até 80m² de área total, bem como exercer a atividade de desenhista. Neste sentido, inevitavelmente, o ensino-aprendizagem do desenho de arquitetura torna-se objeto de conhecimento de diferentes unidades curriculares, integrantes do plano de estudos do curso técnico em Edificações. A partir desta premissa, surge o interesse em identificar o uso das tecnologias digitais de projeto no ensino-aprendizagem do desenho de arquitetura, tomando como recorte específico o BIM, posto que, há um forte movimento para sua difusão no país. Neste sentido, faz-se necessário a ampliação das discussões sobre a inserção do ensino de BIM nos cursos técnicos em Edificações. Embora considerado um paradigma recente, pode-se observar que algumas instituições de ensino no Brasil já adotaram o BIM, principalmente em cursos de Arquitetura e Engenharia Civil, mesmo que ainda em um nível introdutório. Para alcançar o objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa documental, que teve como fonte de dados os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) e, como suporte para a interpretação das informações coletadas, foi adotado o método de análise de conteúdo. Sendo a educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, um dos objetivos dos Institutos Federais, o levantamento teve como foco a referida modalidade. Para a recolha dos dados, buscou-se no Portais Institucionais, informações pertinentes aos campi que oferecem o curso de Edificações e os arquivos em formato digital dos PPCs. No Nordeste, de nove Institutos Federais, os quais agregam 201 unidades, apenas o Instituto Federal Baiano não dispõe do curso de Edificações na sua estrutura de ensino. Assim, foram identificados 47 campi que ofertam o curso técnico integrado em Edificações. Desse total, apenas 36 PPCs estavam disponíveis para consulta pública. Após a aplicação do método, foi possível verificar que em somente sete dos 36 cursos, que tiveram seus Projetos Pedagógicos analisados, a tecnologia BIM é utilizada no processo de ensino-aprendizagem do desenho de arquitetura. São eles: IFAL Coruripe, IFCE Itapipoca, IFMA Pinheiro, IFPB Catolé do Rocha, IFSertão-PE Petrolina, IFS Sertânia e IFS Lagarto. Este fato pode estar diretamente relacionado tanto à desatualização dos Projetos Pedagógicos de Cursos, quanto à pensamentos contrários ao uso da tecnologia BIM no processo de ensino-aprendizagem, visto que, mesmo em cursos que tiveram seus currículos atualizados nos últimos 4 anos, o ensino do BIM não foi inserido. Outro aspecto que também pode interferir para a não inclusão do BIM no Projetos Pedagógicos dos cursos técnicos em Edificações dos Institutos Federais pode estar na possível ausência de capacitação de docentes, em relação à utilização desta tecnologia. Entretanto, com a publicação do Decreto nº 9.983, de 22 de agosto de 2019, que dispõe sobre a Estratégia Nacional de Disseminação do BIM, um novo cenário começa a se configurar no Brasil. Trata-se de uma mudança de paradigma, na qual diferentes instituições de ensino devem buscar a adequação dos seus currículos e a capacitação dos seus professores, uma vez que, a partir de janeiro de 2021, será proposta a exigência do BIM na elaboração e geração da documentação gráfica de determinados modelos de arquitetura e de engenharia, que tem como demandante o Poder Público. Embora, a pesquisa desenvolvida tenha abordado especificamente a utilização do BIM no ensino-aprendizagem do desenho de arquitetura, ao longo da investigação foi possível verificar que as unidades curriculares que tratam sobre outros assuntos relacionados à construção civil como instalações elétricas, instalações hidrossanitárias e gestão de obras, que poderiam ser beneficiadas com o seu uso, não apresentam em suas ementas qualquer referência à modelagem BIM. Por fim, como contribuição do estudo para a temática do ensino de BIM no Brasil, destaca-se a identificação e a especialização dos campi dos Institutos Federais localizados na Região Nordeste que já adotaram o BIM em seus currículos, bem como daqueles que necessitam planejar a inserção nos Projetos Pedagógicos dos Cursos em futuro próximo. Apresentação no YouTube: https://youtu.be/8m3xBf_I2Qc