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Dissertations / Theses on the topic 'Argumentation – Étude et enseignement'
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El, Ghazi Lahcen. "Séquence didactique visant l'efficacité argumentative des textes d'opinion." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27281.
Full textAbstract:
Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017<br>Cette recherche expérimente une séquence didactique consacrée au texte d'opinion. Elle vise à amener des scripteurs adultes non francophones à produire des textes argumentativement efficaces, c'est-à-dire des textes dont les marques linguistiques, énonciatives et rhétoriques permettent d'obtenir l'assentiment de l'auditoire. Aujourd'hui encore, la prise en compte de l'efficacité d'un texte d'opinion ne constitue pas un aspect essentiel de l'enseignement de textes argumentatifs, largement dominé par une approche structurelle et formelle. Notre recherche développe une approche intégratrice et critique des travaux de didactique du français à propos de l'argumentation discursive; aussi nous situons-nous à l'antipode des conceptions logicisantes de l'argumentation écrite. Opérant une synthèse des courants théoriques qui ont étudié l'argumentation, en particulier la Nouvelle rhétorique, l'analyse de discours dans ses versions française et anglo-saxonne, la pragmadialectique et « l'argumentation dans la langue », nous avons construit le concept d'efficacité argumentative, socle de l'élaboration, de l'expérimentation et de l'analyse de notre séquence didactique. Cette dernière a été construite selon la démarche de recherche de l'ingénierie didactique avec son réseau de concepts et les différentes étapes qui la composent. Un prétest a permis d'évaluer les capacités argumentatives des étudiants. L'évaluation de ces données nous a guidés dans le choix des contenus des ateliers qui portent sur l'inscription des paramètres de la situation de communication, l'étayage de la thèse, la réfutation et la concession, la polyphonie et la contreargumentation. Ce travail a été suivi d'un posttest qui visait à valider l'effet de l'enseignement sur les compétences des étudiants et leur capacité à produire des textes d'opinion argumentativement efficaces. Nous espérons avoir montré que l'efficacité argumentative devrait être le paradigme principal de l'enseignement des genres argumentatifs et qu'il existe des outils didactiques valides pour contribuer à la démocratisation de l'accès à la langue, non pas comme simple code, mais comme un outil pour agir dans la société. L'enjeu dépasse le simple cadre scolaire, puisque la maitrise de l'argumentation est essentielle au développement professionnel et social des individus, mais aussi, osons nous ajouter, pour l'avènement de sociétés réellement démocratiques.
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Douek, Nadia. "Les rapports entre l'argumentation et la conceptualisation dans les domaines d'expérience." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H054.
Full textAbstract:
Cette thèse concerne le rapport entre l'argumentation et la conceptualisation dans le cadre des domaines d'expérience à l'école élémentaire. On y expose le cadre théorique des domaines d'expérience de P. Boero. Le cadre théorique de la conceptualisation est au départ celui de G. Vergnaud, développé ensuite en cohérence avec les constructions théoriques de L. Vygostki à propos de la dialectique concepts scientifiques/concepts quotidiens et du rapport entre le mot et la pensée. Il fournit une grille épistémologique des compétences des élèves dans le maniement d'un concept et permet d'analyser la nature du développement de la conceptualisation en mathématique en rapport avec les différents apports culturels, dans le contexte social que créent l'école et le maître. Un modèle de l'argumentation, adapté à la résolution de problèmes dans le cadre des domaines d'expérience, élaboré à partir des travaux de R. Duval et de Toulmin dans une perspective Vygotskienne, permet de considérer certains aspects de l'activité cognitive de l'argumentation ainsi que son caractère social. L'analyse du rapport entre l'argumentation et la conceptualisation dans les domaines d'expériencce, en particulier la cohérence, le rôle de l'activité et la constitution de références, complète le cadre théorique. Le cadre didactique correspondant concerne essentiellement la gestion des travaux dans les domaines d'expérience, et l'apprentissage de l'argumentation à l'école élémentaire. Trois expérimentations permettent de mettre en évidence et d'étudier (dans le cadre théorique élaboré) le rapport entre l'argumentation et la conceptualisation dans le cadre des domaines d'expérience<br>This thesis concerns the relations between argumentation and conceptualisation in the context of experience fields in primary school. We present Boero's theoretical framework on experience fields. The framework of conceptualisation is the adaptation of Vergnaud's theory with Vygotski's constructs of the Scientific concepts/daily concepts dialectic and of the relation between language and thought. We thus obtain a grid for student's competencies in managing concepts and a tool to analyse the development of their conceptualisation in mathematics in relation to cultural setting in the social context created by the school and by the teacher. We elaborated a model of argumentation with a vigotskian perspective. It allows us to consider aspects of the cognitive activity in argumentation, as well as its social character. The theoretical framework is further developed bt the analysis of the relation between argumentation and conceptualisation in the experience fields, focusing on the coherence, the role of activity and the constitution of references. The didactical framework corresponding to the theretical one concerns the management of experience field work and the teaching of argumentation in primary school. Three experiments allow to analyse (within the theoretical framework), and provide some evidence for, the relation between argumentation and conceptualisation in experience fields
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Shobeiry, Leila. "Ecrire et faire écrire en classe de FLE en Iran." Thesis, Strasbourg, 2012. http://www.theses.fr/2012STRAC010.
Full textAbstract:
Faire écrire en classe du FLE est un travail très important et complexe. L’arrivée des approches communicatives a donné un nouveau sens à la communication,qui ne se limite pas uniquement à l’oral. En d’autres termes, écrire dans une langue étrangère signifie aussi écrire en situation. L'acte d'écrire suppose l'application des connaissances liées au code linguistique et des connaissances liées à la situation d'écriture.Après un survol historique de l’approche communicative, on établit la place de l’écrit dans cette approche. La comparaison des concepts de l’approche communicative avec celles de l’approche actionnelle se fait autour de la question d’écrit. Ensuite, certaines notions clés telles que la lecture, le texte et la littéracie se sont présentées. L’enjeu pédagogique de la rencontre texte/lecteur occupe dans cette recherche une place particulière. Après un aperçu général de la typologie des textes, la recherche, se focalise sur l’étude du type argumentatif,sur deux plans : d’abord au plan épistémologique de la notion d’argumentation et ensuite au plan organisationnel du texte argumentatif. L’étude des connecteurs correspond au plan organisationnel du texte.Une enquête auprès des professeurs des universités iraniennes révèle leurs différents points de vue sur la didactique de l’écrit comme les finalités, les moyens, les types d’écrits universitaires en Iran. Cette collecte d’information est suivie de la transposition didactique du discours argumentatif, illustrée par la réalisation d’une expérimentation de didactique des textes argumentatifs en Iran<br>To write in class of FFL (French as a Foreign Language) is a very important issue. The arrival of communicative approaches has given a new meaning to the communication that is not limited only to the oral. In other words, writing in a foreign language also means writing in a context. The act of writing involves the application of the knowledge related to the linguistic code and the skills related to the context of writing. After a historical overview of the communicative approach, the place of writing is searched in this approach. Comparing the concepts of the communicative approach with those of action-oriented approach is around the question of writing. Then some key concepts such as reading, literacy and the text are presented. The pedagogical challenge of meeting of text / reader has a special place. After an overview of the types of texts, we try to develop the idea that concerns learning here, namely the study of argumentative type in two ways: firstly the epistemological concept of argumentation and then the organization of the argumentative text. A survey of Iranian professors will lead us to the pursuit of their different views on the subjects about writing like goals, resources and the types of writing in Iran.This survey lead finally to the concept of didactic transposition and then to the teaching of argumentative texts in Iran
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Cady, Arnaud. "Les discours des « républicains anti-pédagogues », 1983-2003 : étude critique d'une argumentation et de ses présupposés." Nantes, 2006. http://www.theses.fr/2006NANT3028.
Full textAbstract:
Depuis le milieu des années 1980 on a vu apparaître, notamment sous la forme d’ouvrages, un courant de pensée sur l’école qui dénonce les réformes et propositions de réformes du système éducatif qui prennent leur source dans la réflexion « pédagogique » contemporaine. Ce courant, que l’on nomme souvent « républicain », prétend que la situation de l’école française est catastrophique et qu’il convient donc de revenir à l’école d’antan, celle qui respectait les principes républicains et refusait de céder aux hérésies « pédagogistes ». Afin d’aider à la clarification des débats éducatifs contemporains cette thèse a pour ambition – hors de toute tentation polémique – d’analyser les discours « républicains » afin d’en dégager les arguments majeurs et les présupposés qui les fondent. Cette mise au point est devenue urgente alors que l’opposition médiatique entre les « républicains » et les « pédagogues » favorise caricatures outrancières et polémiques paralysantes<br>Since the mid 1980’s, a school of thought has appeared, notably in written works. It denounces the reforms and the propositions for reforms of the educational system that originate from the pedagogical thought. This trend, which is often given the name of « républicain » claims that the situation in French schools is catastrophic and therefore it is appropriate to return to the school system of the past, the one that respected the so-called « républicain » principles and refused to give in pedagogical heresy. Without indulging in polemics, but in order to clarify the contemporary educational arguments, this thesis aims to analyze the « republicain » discourse and to reveal its major arguments and its founding principles. This clarification has become urgent at a time when the media-reinforced opposition between the « républicains » and the « pédagogues » favors exaggerated caricatures and paralysing polemics
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Braconne-Michoux, Annette. "Evolution des conceptions et de l'argumentation en géométrie chez les élèves : paradigmes et niveaux de van Hiele à l'articulation CM2-6ème." Paris 7, 2008. http://www.theses.fr/2008PA070025.
Full textAbstract:
Cette recherche se propose de tester en CM2 et en 6eme un nouveau cadre théorique construit à partir de la théorie des paradigmes géométriques et de la théorie des niveaux de van Hiele. La géométrie à l'école primaire est essentiellement une géométrie spatiographique (G1) où les objets sont les représentants d'objets physiques et les validations perceptives. Le niveau de van Hiele que l'élève doit maîtriser à la fin du CM2 est celui de ['identification-visualisation (N1). La géométrie au collège vise à être une géométrie proto-axiomatique (G2) où les objets sont théoriques et les validations de type hypothético-déductif. L'élève doit alors maîtriser le niveau de déduction informelle de van Hiele (N3). Le cadre théorique mis à l'épreuve dans cette étude, propose que le niveau d'analyse (N2) de van Hiele soit une « zone de tuilage » entre les paradigmes géométriques G1 et G2. Des élèves de CM2 et de 6eme ont répondu aux mêmes questions à propos des triangles particuliers, des quadrilatères particuliers, du cercle. L'analyse des réponses a permis de montrer qu'un élève de CM2 ou de 6eme ne pouvait être caractérisé par un mode de fonctionnement dans un paradigme unique ou un seul niveau de van Hiele. Selon l'activité il peut fonctionner dans un paradigme ou dans un autre et témoigner de différents niveaux de van Hiele. Le niveau N2 d'analyse de la théorie de van Hiele se confirme comme la « zone de tuilage » entre les deux paradigmes géométriques. Des activités mettant en évidence ce niveau de van Hiele dans l'un ou l'autre des deux paradigmes permettent d'instaurer une continuité dans l'enseignement de la géométrie dans le passage de l'école primaire au collège<br>The purpose of this research is to test in Grade 5 (CM2) and Grade 6 (6eme) a new theoretical frame which is a combination of the theory of geometrical paradigms and the van Hiele levels theory. In primary school, geometry is basically spatio-graphic (G1): objects are representations of physical objects and validations are perceptive. The pupil must then master the 1st level of the van Hiele theory: identification-visualisation (N1). In secondary school, geometry tends to be more proto-axiomatic (G2): objects are theoretical and validations are based on hypothetic-deductive reasoning. The student is supposed to master the 4th of the van Hiele levels: informal deduction (N3). The theoretical frame tested here assumes that the 2nd level from the van Hiele levels (N2: analysis) is the "linking level" between G1 and G2. Pupils from Grades 5 and 6 were asked the same questions about triangles, quadrilateral and circle in different ways: sorting drawings, tracing, analysis of drawings and of geometric figures; argumentations; explanations. The analysis of the answers show that a pupil, either in Grade 5 or Grade 6, can work within both geometrical paradigms and at different van Hiele levels, depending on the question he is asked. Analysis being the 2nd of the van Hiele levels has been proved as the "linking level" between paradigms G1 and G2. Activities at this van Hiele level in the context of either paradigm G1 or G2 can reduce the discontinuity between spatio-graphic geometry in primary school and proto-axiomatic geometry in secondary school
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Damette, Éliane. "Le Français juridique : Analyse des compétences jurilinguistiques requises pour suivre des études de droit en français." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070040.
Full textAbstract:
Cette thèse a un double objectif: analyser les compétences requises par les étudiants étrangers suivant un cursus de droit en français et proposer un cadre didactique pour renseignement/apprentissage du français juridique à ce public. La jurilinguistique (c'est-à-dire la linguistique appliquée aux discours du droit) alliée à la méthodologie du droit, offre des outils pertinents pour analyser et répondre aux besoins de formation des étudiants étrangers. La Didactique des langues-cultures permet quant à elle d'ancrer cette recherche-action en français sur objectifs universitaires dans un cadre didactique à même de prendre en compte la transdisciplinarite du projet. Ce travail repose sur l'analyse d'un corpus constitué de copies d'étudiants en licence de droit à l'Université française en Arménie. Les compétences requises pour réaliser un exercice du droit sont à la croisée du juridique et du linguistique. En outre, les compétences argumentatives en droit (notamment: faire référence à une norme, qualifier, définir juridiquement) constituent les compétences fondamentales des apprentis juristes. Des réalisations didactiques en français juridique sont présentées en annexes. Elles sont construites sur une double entrée : une première entrée par les compétences argumentatives en droit, et une seconde entrée par les implicites (issue de la Didactique des langues-cultures) c'est-à-dire les notions fondamentales du droit et les valeurs qui sous-tendent tout système juridique. Cette recherche-action apporte également des réponses didactiques à renseignement-apprentissage du droit pour les étudiants francophones<br>This thesis is twofold: on the one hand, to analyse the skills needed by foreign students attending law classes in French ; on the other hand, to provide an educational framework for the teaching / learning of French law to this audience. Jurilinguistics (that is to say, linguistics applied to law discourses) together with the methodology of law, provides relevant tools to analyse and address the training needs of foreign students. The didactics of languages and cultures allows to anchor this research with French academic goals in a teaching position in order to take into account the transdisciplinary project. This work is based on the analysis of a corpus of exam papers of undergraduate students of law at the French University in Armenia. The skills needed to practice law are at the crossroads of law and linguistics. Moreover, the argumentation skills in law (including making a reference to a standard, describing in legal terms, giving a legal definition) are the core skills of law students. Educational achievements in legal French are presented in the appendices. They are built on a double entry: a first input classified into argumentative skills in law, and a second input coming from "the implied" (term derived from the didactics of languages and cultures) that is to say the fundamental notions of law and the values that underlie every legal System. This research also provides didactic answers to the teaching and learning of law with francophone students
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Ngo, Thi Thu Ha. "Argumentation et didactique du français langue étrangère pour un public vietnamien." Thesis, Lyon 2, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO20042/document.
Full textAbstract:
Notre recherche a pour objectif d’améliorer la didactique de l’argumentation dans les classes de Français langue étrangère au Vietnam. L’étude s’appuie sur l’hypothèse que les étudiants participent à une culture où l’autorité est très importante et qu’il faut, par conséquent, mettre le problème de la relation des étudiants avec l’autorité à la base de leurs difficultés à entrer dans des discussions argumentatives. Dans cette perspective, parler, manifester son désaccord, traiter un désaccord dans une relation d’autorité et, surtout, dans une société marquée par l’autorité et le consensus n’est pas quelque chose d’évident. De même, savoir utiliser et critiquer l’argument d’autorité dans un échange argumentatif est censé être difficile.Notre travail s’articule sur quatre parties. La première repose sur le principe méthodologique selon lequel travailler l’argumentation en français langue étrangère suppose qu’on travaille aussi, en parallèle, la capacité d’argumenter comme capacité linguistique générale et la capacité d’argumenter dans sa propre langue, le vietnamien. Ensuite, la deuxième partie est consacrée à l’étude du langage argumentatif dans une perspective contrastive français-vietnamien. Nous tenterons de traduire en vietnamien des termes et des expressions qui sont, certes, très élémentaires, mais néanmoins susceptibles de poser à nos étudiants des difficultés de compréhension. La troisième partie s’intéresse à l’autorité et au raisonnement par autorité, qui joue un rôle déterminant dans la façon d’argumenter des Vietnamiens. Nous avons essayé d’expliquer pourquoi les Vietnamiens sont « sages » en interaction tout en rendant compte de la prégnance de la « préférence pour l'accord » en vietnamien, ce qui se manifeste clairement à travers des proverbes et des locutions traditionnelles, et de montrer comment cette tendance s'articule avec une pratique « dialectique » du langage, qui pèse toujours le pour et le contre et qui refuse la polémicité. Nous avons analysé une question actuellement très débattue au Vietnam : l’exploitation de la bauxite. Ce travail a un double objectif : il vise d’une part à illustrer la maîtrise de l’argumentation des Vietnamiens, d’autre part sert de fil de conducteur pour la quatrième partie. Cette dernière, par l’élaboration des unités didactiques portant sur des thèmes d’actualité, notamment la question du clonage, vise à proposer une nouvelle démarche d’enseignement/apprentissage en vue d’une amélioration de la didactique de l’argumentation dans les classes de français langue étrangère au Vietnam, démarche fondée sur l’appropriation des contenus argumentatifs, et remettant en cause la trop fameuse « passivité vietnamienne »<br>The aim of this dissertation is to improve the teaching of argumentation in classes of French as a foreign language in Vietnam. The study is based on the assumption that the Vietnamese students are influenced by a particular culture where authority is very important; therefore the difficulties in participating to argumentative discussions are attributed to inhibitions produced by a complex system of authority. In this perspective, expressing and taking on a disagreement in an academic context marked by authority and consensus, is never so simple. Similarly, knowing when and how to use or criticize the argument of authority in an argumentative conversation is supposed to be difficult.This dissertation is structured in four parts. The first is based on the methodological principle that to teach argumentation in French as a foreign language we have to teach the argumentation as a general language as well as the ability to argue in one’s mother tongue, here Vietnamese. The second part is devoted to study the argumentation language in a contrastive perspective French / Vietnamese. We have translated in Vietnamese words and expressions which are, although basic, difficult to understand for our students. The third section focuses on study of authority and reasoning by authority. We tried to explain why the Vietnamese are "soft" in interaction while reflecting the predominance of "preference for agreement" in Vietnamese. We have extensively analyzed a disputed issue on the exploitation of bauxite in Vietnam. This analysis aims both to demonstrate the intensity of the arguments in contemporary Vietnam, and, on the other hand, it lays the foundation for the fourth part of the dissertation. This last part develops teaching units on various topics of current interest (e.g. cloning), is to propose a new approach to teaching argumentation in French as a second language, grounded in the necessary appropriation of argumentative contents and casting doubt on the too famous “Vietnamese passivity”
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Desgagné, Sylvie. "Propositions didactiques pour favoriser la compréhension des dimensions sociale et polyphonique de l'éditorial." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0001/MQ41885.pdf.
Full text
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Zineddine, Dawser. "Perception des risques et argumentation sur une question socialement vive chez des étudiants en licence : mise en débat d'un projet de loi sur les OGM." Toulouse 2, 2009. http://www.theses.fr/2009TOU20108.
Full textAbstract:
Dans ce travail nous avons suivi les étudiants de deux licences qui traitent différemment des OGM. Notre but est d’étudier l'effet des deux formations sur l'évolution des connaissances et les opinions des étudiants sur les OGM ainsi que leur mobilisation lors d'un débat, en fin de formation, sur un projet de loi sur les OGM. Un suivi longitudinal, par un questionnaire avant et après la formation, a permis l'étude de l'évolution des connaissances et des opinions. Les programmes des deux licences nous ont révélé la divergence de leurs approches sur les OGM. Nous avons réalisé des entretiens avec six étudiants de chaque licence afin d'étudier leurs systèmes de valeurs, leurs perceptions des risques biotechnologiques en s'appuyant sur les travaux de Douglas(1992). Deux grilles d'analyse sont utilisées pour analyser le débat de fin d'année entre les étudiants. La première est inspirée de plusieurs travaux sur l'argumentation dans la communication. La deuxième reprend la classification de Bentham (1824) des sophismes politiques. Nous avons analysé les stratégies argumentatives, les connaissances mobilisées et les valeurs défendues. Nos résultats montrent que dès le début de la formation les opinions des étudiants et leurs perceptions des risques biotechnologiques diffèrent entre les deux licences et tendent à s'harmoniser au sein d'une même licence. Les deux formations renforcent ces opinions opposées sur les OGM. Les étudiants progressent sur des connaissances différentes. Ils ne mobilisent que très peu leurs connaissances dans le débat alors que les valeurs sont les principaux moteurs du conflit. L'argumentation dans le débat s'apparente à une argumentation politique plus qu'à une argumentation socioscientifique. Cette investigation repose la question de la place des dimensions non scientifiques dans l'enseignement d'une Question Scientifique Socialement Vive. Il est nécessaire que l'apprenant puisse identifier ses propres valeurs et celles sous-jacentes aux savoirs enseignés<br>In this research we followed the students of two licenses teaching differently GMO. Our purpose is to study the effect of both trainings on the evolution of knowledge and opinions of the students on GMOs as well as their mobilization during a debate, at the end of the course, about a law concerning the dissemination of GMOs. A longitudinal follow-up, by a questionnaire before and after the course, allowed the study of the evolution of knowledge and opinions. The curricula of both licenses revealed the difference of their approaches concerning GMOs. We realized interviews with six students of every license to study their value systems, their perceptions of the biotechnological risks following the work of Douglas (1992). Two grids of analyse are used to analyze the debate of the end of the year between the students. The first one is inspired by several works on argumentation and communication. The second uses the classification of Bentham (1824) of the political sophisms. We analyzed the argumentative strategies, the mobilized knowledge and the defended values. Our results show that from the beginning of the training the opinions of the students and their perceptions of the biotechnological risks differ between the groups and tend to harmonize within the same group. Both courses strengthen these opinions. The students progress on different knowledge. They mobilize little scientific knowledge in the debate while the values are the main engines of the conflict. The argumentation in the debate is more similar to a political argumentation than to a socioscientifique argumentation. This investigation raises the question of the place of the non scientific dimensions in the education of a Socio Scientific Issue. It is necessary that the learner can identify its own values and those underlying in the taught knowledge
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Lévesque-Mäusbacher, Pascale. "Herméneutique et rhétorique argumentative en pédagogie interculturelle du F. L. E. : 1. Application aux représentations franco-allemandes. 2. Recueil de textes sur les représentations franco-allemandes." Rouen, 1999. http://www.theses.fr/1999ROUEL342.
Full textAbstract:
A partir d'une recherche portant sur l'histoire et le développement au cours des siècles, de l’ars interpretandi - l'herméneutique - et de l'ars dicendi - la rhétorique argumentative -, et après avoir montré que leurs fonctions sont essentiellement pédagogiques, nous proposons une pédagogie interculturelle de F. L. E. Pour public allemand universitaire, (adaptable a tout autre pays) s'appuyant sur deux progressions, afin d'atteindre trois objectif principaux : 1) former à la capacité de dialoguer et de communiquer en français, dans une perspective heuristique, par la reconnaissance et le développement systématique de l'apprentissage des pratiques argumentatives, en adoptant une progression linéaire basée sur le système antique classique de la doctrina (praecepta), exempta et imitatio, grâce à des exercices divisés en exercices élémentaires et gradués, - praeexercitamenta et exercitatio - ; 2) comprendre qu'une maîtrise de la langue ne suffit pas, si elle n'est pas soutenue par une reconnaissance des processus interprétatifs et des déplacements de perspective qui entrent en jeu dans toute démarche de compréhension et dans toute prise de position, en se basant sur la théorie herméneutique de H. -G. Gadamer, qui en libérant l'interprétation du monopole de l'approche historico-critique, a fait d'elle un moment de <<fusion des horizons>>, une ((interaction dynamique>> ; 3) étudier la genèse des représentations franco-allemandes, en utilisant une pédagogie détournée, par une progression dite décentrée, en deux approches - un regard excentré et regard centré -, afin de promouvoir un agir communicationnel responsable, nommé praxis de l'entente langagière.
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Balacheff, Nicolas. "Une étude des processus de preuve en mathématique chez des élèves de collège." Habilitation à diriger des recherches, Grenoble 1, 1988. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00326426.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur les problèmes d'apprentissage de la démonstration en mathématique dans le premier cycle de l'enseignement secondaire. Le cadre théorique a été élaboré à partir de la théorie des situations didactiques au sens de Brousseau et du modèle de Lokatos de la didactique des preuves et des réfutations
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Hachey, Valerie. "La planification du texte d'opinion en classe de français." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25604.
Full textAbstract:
Ce mémoire analyse les représentations et les pratiques déclarées d’enseignants de français de 11e année dans des écoles francophones du Nouveau-Brunswick ainsi que les outils utilisés (quatre collections de manuels produits au Québec et au Nouveau-Brunswick) pour enseigner la production de textes d’opinion, genre imposé à l’examen certificatif d’écriture à la fin des études du secondaire. La recension d’un grand nombre de recherches américaines et européennes sur la planification textuelle nous a donné les assises théoriques et conceptuelles nécessaires pour mener ces analyses. De plus, afin de mieux comprendre en quoi consiste la planification des textes d’opinion effectuée par des élèves de 11e année, un corpus de textes d’opinion et des plans qui ont servi à leur rédaction a aussi été examiné. Deux constats se dégagent de ces analyses : si le sous-processus de planification est présent dans les activités des enseignants interrogés et dans les manuels scolaires étudiés, il se réduit souvent à la production d’un plan schématique de l’introduction et du développement; la qualité du plan n’est pas garante d’un texte de qualité tout comme un plan de piètre qualité ne mènera pas forcément vers un texte d’une qualité moindre. Notre recherche débouche sur un certain nombre des pistes didactiques pour l’enseignement de la planification de textes d’opinion, dont les plus importantes sont la nécessité d’envisager la planification de façon plus étendue que la seule réalisation d’un plan écrit, l’enseignement explicite selon une double approche : contenu et forme du texte, la rédaction de consignes complètes et signifiantes et le fait de revoir la conception qu’ont les enseignants de l’argumentation pour miser sur l’efficacité argumentative.
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Petit, Charles Emmanuèle. "Les compétences énonciatives argumentatives de lycéens en seconde générale et professionnelle." Lyon 2, 2004. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2004/petit_e.
Full textAbstract:
L'hypothèse générale de notre recherche postule que les lycéens en seconde générale et professionnelle présentent des compétences équivalentes en argumentation, tant à l'écrit qu'à l'oral. Cette recherche s'appuie principalement sur des travaux conduits dans le champ de la psycholinguistique avec quelques incursions chez certains linguistes tout en relevant l'apport de plusieurs autres courants de recherche à cette question. Pour vérifier les compétences argumentatives de la population retenue nous avons proposé à 46 sujets différentes situations monogérées (orales et écrites) s'adressant à destinataires se distinguant par leur statut. L'analyse a porté sur l'énonciation argumentative, pour laquelle nous avancions que les productions des sujets pouvaient se découper en trois phases, ainsi que sur la nature et la catégorie d'arguments et sur certains indicateurs psycholinguistiques. Nous avons également retenu quelques aspects de la prise en compte du destinataire par le locuteur. Les résultats montrent que, dans l'ensemble, les sujets manifestent des compétences équivalentes en énonciation argumentative et qu'ils prennent en compte le destinataire, même si la manière diffère selon le statut des destinataires. Quant à l'organisation énonciations argumentatives des sujets, elle ne se déroule que très rarement en trois phases. Elle se développe, en majorité, en deux phases, voire en une seule, nous conduisant à définir des profils par production et des modèles par situation monogérée. Cette proposition d'analyse sous l'angle de l'énonciation a permis de proposer un nouveau schéma argumentatif prenant en compte l'énonciation du sujet et son développement argumentatif<br>The general hypothesis of our research assumes that high school students in high school or technical second grade class have equivalent abilities in written or oral argumentation. The research is mostly based on works conducted in the field of psycholinguistic with some incursions in the fields of some linguists pointing out, as well, the contribution of several other research trends on the topic. To check the argumentative abilities of the retained population, we have proposed to forty-six students various " selfmanaged " (oral or written) situations applying to addressees of different status. The analysis concerned the argumentative enunciation, for which we were assuming that the work of the subjects could be divided in three stages as well as on the nature and on the category of the arguments and on certain psycholinguistic indicators. We have also considered some aspects of the stand of the addressee by the speaker. Generally, the results show that the subjects demonstrate equivalent abilities in argumentative enunciation and that they take into consideration the addressee, even if the manner differs according to the addressees' status. As to the structure of the argumentative enunciations of the subjects, it very seldom takes place in three stages. It develops, in most cases, into two stages, even in only one, leading to defining profiles by production and the patterns by " selfmanaged " situation. The proposed analysis in the light of the enunciation has allowed to put forward a new argumentative scheme taking into account the subject's enunciation and his argumentative development
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Prigent, Isidore Josette. "L'argumentation écrite dans les productions d'élèves de seconde : le cas de quelques organisateurs du discours." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081543.
Full textAbstract:
Dans les discours argumentatifs ecrits des lyceens, certains morphemes (en effet, effectivement, bien sur et evidemment) se caracterisent par leur presence recurrente, a des places regulieres, sans qu'on puisse les interpreter comme des connecteurs reliant explicitement des arguments successifs. A partir d'un corpus d'ecrits produits pour l'evaluation nationale a l'entree en seconde (1992), cette recherche vise a eclairer le fonctionnement de ces termes, en prenant en compte les domaines de l'argumentation, de l'enonciation et du discours. Les modeles theoriques des operations enonciatives et discursives sous-tendent cette etude, qui soumet les morphemes a une double analyse. Sur un corpus d'enonces attestes, ils sont d'abord envisages comme marqueurs d'operations langagieres, ce qui permet de comparer leur fonctionnement enonciatif et sert de reference a leur analyse dans les discours d'eleves. Si l'on considere les textes produits par les apprenants comme traces de discours clos et monologiques, organises par l'enonciateur en fonction de contraintes externes et internes (construction d'une schematisation et reperages par rapport a la situation d'enonciation), ces morphemes fonctionnent comme des metaoperateurs. Ils articulent ces discours en sequences et sous-sequences hierarchisees, ou ce qui a ete dit - dans l'enonce de l'exercice ou dans le discours lui-meme - est repris et modifie. Dans ce travail complexe de reperages, les valeurs enonciatives des morphemes sont transposees, ou transformees pour repondre aux exigences de la composition discursive, ou encore effacees au profit de fonctions purement discursives. Au terme de cette etude, apparaissent quelques uns des processus suivis par les apprenants, quand ils ont a construire une argumentation ecrite. Cette approche pourrait ainsi servir a la reflexion didactique qui s'engage actuellement sur l'enseignement de l'argumentation au lycee comme au college.
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Abu, Zaideh Raid. "L’écriture académique des étudiants jordaniens : Difficultés et propositions de remédiation." Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030023.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour but de mettre en évidence les difficultés de parcours des étudiants chercheurs jordaniens pendant leurs recherches universitaires en France. Elle traite les grands thèmes relatifs à l’écriture académique universitaire. Elle aborde les difficultés d’écriture académique des étudiants jordaniens en deux parties : la première traite l’apprentissage en amont de l’exposition à la langue cible, relatif à la scolarité dans le système éducatif jordanien. La deuxième est en aval de l’apprentissage de la langue cible, elle est relative à la qualité de l’apprentissage de la langue cible et de son enseignement dans un contexte où l’étudiant est en contact avec la langue depuis son arrivée dans son institution d’accueil. Nous explorons le système éducatif jordanien et ses rapports au système social, en expliquant comment la nature de l’enseignement des langues étrangères en Jordanie, « en amont », peut être un obstacle « en aval », lors d’un contact direct avec la langue, la société et les communautés natives – communautés différentes et natif entendu au sens concret du terme. Nous essayons de mettre en évidence les problèmes et les difficultés auxquels se heurtent les étudiants-chercheurs jordaniens. Cette démarche commence par une tentative de définition de l’écrit académique, tout en décomposant les notions et les facteurs de cet écrit, pour cerner avec précision les difficultés des étudiants jordaniens dans l’écrit académique. Le questionnement autour de la notion de l’écrit académique nous guide à travers l’analyse du corpus pour mieux cibler les vraies lacunes de l’écrit académique de ces étudiants-chercheurs<br>The aim of this essay is to define the difficulties met by Jordanian student researchers during their academic research in France. This thesis deals with the main themes relative to academic writing. Its objective is to differentiate in two parts the problems encountered by Jordanian students in academic writing: firstly, problems relative to learning the target language in the Jordanian education system. Secondly, those relative to learning the language in France and linked to the quality of learning and teaching, and to the contact established by the student when he arrives in a French institution. We will have beforehand explored the Jordanian education system, its links to the social system, and explained how the quality of teaching foreign languages in Jordan can be an obstacle when there is a direct contact with the language, the society and native communities [different communities] and native in the concrete meaning of the term. This thesis attempts to show the problems and the difficulties encountered by Jordanian student researchers, starting with a definition of academic writing and an analysis of its notions and factors. This analysis will help us to target the shortcomings of the academic writing of these student researchers
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Asif, Saman. "La dynamique lecture-écriture-entretien oral : analyse de l'emploi des connecteurs dans la production écrite d'un texte argumentatif : le cas des étudiants en maîtrise de français au Pakistan." Besançon, 2006. http://www.theses.fr/2006BESA1009.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur la dynamique lecture/compréhension-oral-écrit dans le cadre d’une enquête menée auprès des étudiants en Maîtrise de français au Pakistan, avec focalisation sur les connecteurs argumentatifs. Nous partons de l’hypothèse que la mobilisation des diverses compétences langagières liées à la compre��hension d’un texte écrit à visée fortement argumentative et à la participation à un entretien oral favoriserait la production d’un discours écrit argumentativement orienté. Le caractère pédagogique de notre travail étant déterminant, nous avons portée une attention particulière à l’élaboration de l’outil de recherche ; il a fallu tenir compte du caractère plurilingue de notre public, ainsi que du contexte universitaire de l’enquête. La partie théorique étudie, entre autres, quelques problèmes liés à la rédaction en situation universitaire, des théories récentes sur l’argumentation, la polyphonie et certaines recherches sur les connecteurs. Nous avons analysé les rédactions en détail, selon leur dimension argumentative, en nous appuyant surtout sur leurs composantes énonciatives et de connexion, afin d’observer dans quelle mesure les textes obtenus pourraient être qualifiés d’« argumentatifs ». Les résultats permettent de constater des problèmes de structuration, plus particulièrement dans l’utilisation des connecteurs. Du fait de l’interaction des trois composantes de l’outil de recherche, nous avons pu également observer une forme d’« hypertexte » qui se met en évidence<br>The topic of this thesis is the dynamics underlying the relationship between reading/compréhension-discussion-writing, in the context of a study conducted with Pakistani students of French at Masters level, with a particular focus on the use of argumentative connectors. Our basic hypothesis is that the mobilizing of various language skills linked to the comprehension of an argumentatively oriented article and participating in a collective discussion will favour the production by students of an argumentatively oriented written text. The didactic nature of our work being a key feature, we tool great care in developing our experimental tool. We had also to take into account the multilingual capacities of the students. The theoretical part is based mainly on the themes of writing in the university context, recent theories of argumentation, polyphony and connectors. We analyzed the written productions of the experimental group in detail, focusing on the argumentative dimension through a study of enunciation and connective processes. The results obtained enabled us to observe problems of construction and particularly in the use of connectors. The research also shows the presence of a “hypertext” resulting from the interaction of the various activities carried out by the experimental group
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Boulares, Lahmar Sabeh. "Étude des erreurs de temps, d’aspect et de mode chez des élèves tunisiens (classe terminale) en français et propositions didactiques." Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030089.
Full textAbstract:
Ce travail est une étude des erreurs commises par les apprenants tunisiens en 4è année secondaire (baccalauréat) concernant le mode, le temps et l’aspect, à travers un exercice scolaire important, la rédaction d’un essai. Le travail comprend trois parties. La première est réservée à l’examen de la situation sociolinguistique en Tunisie en vue de dégager les spécificités langagières des apprenants ainsi que des éléments en rapport avec les questions de mode, de temps et d’aspect en français et en arabe, langue maternelle des apprenants. En outre, cette partie englobe aussi une présentation de certaines notions-clés telles que celles de l’erreur ou de l’interférence, etc. La deuxième partie est consacrée à l’analyse des erreurs commises par les apprenants en ce qui concerne l’expression modale, verbo-temporelle dans leurs productions argumentatives. Elle commence par une description des erreurs constatées. Ensuite, une phase de recherche des origines éventuelles de ces erreurs est envisagée en vue de tenter d’avancer certaines propositions didactiques susceptibles d’améliorer la maîtrise de ces catégories verbales par les apprenants tunisiens arabophones dans le cadre de la production textuelle, seul cadre capable de mettre en œuvre toute la complexité du système verbal. La dernière partie du travail est réservée à quelques propositions didactiques. Outre une analyse des nouveaux manuels tunisiens, issus de la dernière réforme de l’enseignement du français, cette partie comprend une séquence didactique portant sur la rédaction d’un texte argumentatif et l’emploi de certaines formes verbales<br>This work is a study of the errors made by Tunisian learners in 4th secondary year (baccalaureate) concerning the mode, tense and aspect, through a very important school exercise namely the essay writing. This work includes three main parts. The first, primarily theoretical, it examines the sociolinguistic situation in Tunisia so that to give an idea about the environment in which our learners-authors develop. In this part also, different elements which are in connection with the questions of mode, tense and aspect in French as well as in Arabic- the mother tongue of Tunisian learners- are advanced. In addition to the linguistic elements described above, this part also includes a presentation of certain key concept mentioned in our work; they are of didactic order; we quote of them those of error, interference, transfer, etc. The second part is devoted to error analysis made by the learners concerning modals, verbo-temporal expressions in their written productions of argumentative texts. This part starts with a description of the noticed errors. Then, a phase of research of the possible origins of these errors is considered in order to try to put forward certain didactic suggestions likely to improve the mastery of the mode, tense and aspect in French by the Tunisian Arabic-speaking learners in the framework of textual production, only that framework that is able to implement all the complexity of the verbal. We keep the third and the last part for some didactic suggestions. Also, this part does comprise an analysis of the new Tunisian manuals, resulting from the last reform of French teaching. It also includes a didactic sequence carrying in particular the writing of an argumentative text and including certain zones of resistance noted at the analysis phase
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Repiso, Isabel. "Parlons de l'irréel : L’expression de la contrefactualité en français, en espagnol et en italien et par des apprenants hispanophones et italophones de français." Thesis, Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM3126/document.
Full textAbstract:
Le raisonnement contrefactuel est un procès cognitif universel par lequel la réalité est comparée avec ce qui aurait pu se passer autrement (Kahneman & Tversky 1982). L'expression de la contrefactualité repose traditionnellement sur l'analyse des constructions conditionnelles si A (alors) B (Grevisse 1986, Chevalier et al. 1964, Riegel et al. 1994). Le but de notre étude est de décrire l’ensemble des constructions et des moyens grammaticaux par lesquels des locuteurs natifs expriment la contrefactualité en français, en espagnol, en italien et en français langue étrangère (FLE).Notre étude est fondée sur des données conversationnelles auprès de deux groupes d'apprenants FLE – trente hispanophones et trente italophones – et de trois groupes de contrôle : français, espagnol et italien. Pour l'enquête, nous avons utilisé comme stimulus un récit présentant une chaîne causale menant à un aboutissement malheureux (Wells & Gavanski 1989). Suite à la lecture du stimulus, nous avons demandé aux participants de proposer plusieurs alternatives afin d’éviter le dénouement malheureux (tâche mutationnelle).Nos résultats mettent en évidence que les noyaux mutationnels produits par le groupe de contrôle français combinent, le plus fréquemment, un marqueur du passé et un verbe modal (i.e., elle aurait pu choisir toute seule son plat). Les implications sémantiques de ce type de construction rendent difficile son acquisition en FLE, puisque l'apprenant doit produire un scenario alternatif lequel signifie sa propre subjectivité. L'emploi natif de ce conditionnel modalisé n'émerge que dans les variétés d'apprenant les plus avancées en termes d'immersion dans le milieu de la langue cible et d'études FLE. Nos résultats montrent que les constructions en si- ne constituent pas le moyen le plus fréquent pour parler de ce qui aurait pu se passer autrement ni en français, ni en espagnol, ni en italien. La non-prééminence des constructions conditionnelles dans l’expression de la contrefactualité devrait amener à une réflexion sur les limites de la conditionnalité en tant que procès de conceptualisation de l’irréel<br>Counterfactual thinking is a universal cognitive process in which reality is compared to an imagined view of what might have been (Kahneman & Tversky 1982). The expression of counterfactuality has been traditionally analyzed from conditional sentences if P (then) Q (Grevisse 1986, Chevalier et al. 1991, Riegel et al. 1994). The present study aims to describe the whole constructions and grammatical devices used when speaking about counterfactual worlds by native-French, Spanish and Italian speakers and by Spanish-speakers learners and Italian learners of French.The study analyzes how 30 Spanish-instructed learners and 30 Italian-instructed learners express counterfactuality in spoken French as an L2 and by what grammatical devices counterfactuality is encoded by one native-French control group, one native Spanish-speakers control group and one native-Italian control group. Guided interviews were conducted in both L2 and L1, in random order. Participants were presented with a story that led to a particular outcome and were asked to provide alternative scenarios that prevented such an outcome to happen (mutation task). The same method was used with the control groups.The more frequent construction in the mutation cores in French is a combination of a past marker and a modal verb (i.e., elle aurait pu choisir toute seule son plat; she could have chosen her own dish). The semantic implications of this type of construction make difficult its acquisition in French L2, since the learner must construct alternative scenarios which denote, in addition, his own subjectivity. The native use of this modalized conditional merges in the most experimented Learners Varieties in terms of immersion and time of studies in French L2.Conditional constructions are not the most frequent way of encoding counterfactuality, neither for the native-French speakers nor for the Spanish and Italian speakers. The non-predominance of the if- clauses to speak about what might have been should hence a delimitation of conditionality as a conceptualization process within irreality<br>El razonamiento contrafactual es un proceso cognitivo en el que la realidad es comparada con lo que podría haber pasado (Kahneman & Tversky 1982). La expresión de la contrafactualidad se basa tradicionalmente en un análisis de las proposiciones condicionales si A (entonces) B (Grevisse 1986, Chevalier et al. 1991, Riegel et al. 1994). El objetivo del presente estudio es describir la totalidad de construcciones y elementos gramaticales mediante los que los locutores nativos expresan la contrafactualidad en francés, español e italiano y en francés lengua extranjera (FLE).El presente estudio se basa en datos conversacionales obtenidos de dos grupos de aprendices FLE -30 hablantes de español y 30 hablantes de italiano- y de tres grupos de control: francés, español e italiano. Como estímulo hemos utilizado un texto que presenta una cadena causal que desemboca en un final desafortunado (Wells & Gavanski 1989). Tras la lectura del estímulo, hemos pedido a los participantes que propongan varias alternativas para evitar el desenlace desafortunado (tarea mutacional).Nuestros resultados ponen de manifiesto la tendencia del francés de marcar los núcleos mutacionales mediante la combinación de una marca de pasado y de un verbo modal (i.e., elle aurait pu choisir toute seule son plat; habría podido elegir su plato ella misma). Las implicaciones semánticas de este tipo de construcción dificultan su adquisición en FLE, ya que el aprendiz debe producir un escenario alternativo que signifique su propia subjetividad. El uso de este condicional modalizado emerge en las variedades de aprendiz más experimentadas en términos de inmersión y de estudios FLE.Nuestros resultados prueban que las proposiciones condicionales no son la construcción más frecuente para hablar de lo que podría haber pasado ni en francés, ni en italiano ni en español. La no preeminencia de las condicionales introducidas por si- en la construcción de escenarios alternativos debería acarrear una reflexión sobre los límites de la condicionalidad en tanto que proceso de conceptualización de la irrealidad
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Fluet, Claude. "Le discours argumentatif au secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17607.
Full text
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Avram, Carmen. "Rédaction de texte en français langue étrangère : stratégies argumentatives et processus psycholinguistique de construction de l'interlangue en situation d'acquisition trilingue : Une analyse intra et interculturelle de la lettre de candidature en contexte universitaire." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1629.
Full textAbstract:
Cette étude consacrée à la rédaction textuelle en langue érangère auprès de scripteurs experts (niveau universitaire) propose une approche pluridimensionnelle d'analyse du texte en tant que produit fini d'une activité langagière complexe. L'approche théorique et méthodologique s'effectue dans le cadre de la psycholinguistique textuelle et vise l'analyse de l'expression écrite de la lettre de candidature, un genre textuel complexe et riche en informations psycholinguistiques grâce à sa visée argumentative. La rédaction de la lettre de candidature, objet d'étude et d'enseignement dans la classe de français des affaires, document incontournable du monde de la formation par sa dimension professionnalisante, est appréhendée à plusieurs niveaux : formel, thématique, interactionnel, et psycholinguistique. Le premier objectif de cette thèse est d'analyser dans quelle mesure l'existence en mémoire à long terme d'un modèle textuel mental, acquis suite à un apprentissage en classe de français langue étrangère, influence la qualité du texte produit. Le second objectif vise la rédaction de texte en fonction des compétences langagières en français langue étrangère : plusieurs niveaux de maîtrise de la langue sont ainsi considérés et analysés (intermédiaire, intermédiaire-avancé, avancé et natif), de même que plusieurs systèmes langagiers, auprès d'étudiants roumains, albanais, hongrois, lituaniens, moldaves et français. Les résultats obtenus confortent l'idée de de��part de cette thèse, selon laquelle la qualité du texte fini dépend de l'existence en mémoire d'un modèle textuel mental et du niveau de maîtrise de la langue et peut subir les influences des langues (maternelle et étrangères) en présence dans le système langagier du rédacteur<br>This study, which is focused on text construction in foreign language by expert writers at university level, proposes a pluridimensional approach of text analysis as a finished product of a complex psycholinguistic activity. The theoretical and methodological approach is done within the framework of text construction psycholinguistics and aims to analyse cover letters as a writing activity. This type of document, which represents the studying and teaching object of the French for business class, is a complex textual genre, rich in psycholinguistic information due to its argumentative aim. The cover letter– an essential document within the teaching world because of its vocational dimension – is seen at different levels: formal, thematic, interactional and psycholinguistic. This thesis’ first objective is to analyse the degree to which the existence in the long term memory of a mental textual model, acquired during French classes, influences the quality of the written text. The second objective is aimed at text writing in relation to the linguistic competences in French as a foreign language: different language levels are also considered and analysed (intermediate, upper intermediate, advanced and native), as well as different linguistic systems, with Romanian, Albanian, Hungarian, Lithuanian, Moldavian and French students. The results confirm the starting idea of this thesis, according to which the quality of the finished text depends on the existence in memory of a mental textual model and on the level of language mastered and can be influenced by the languages (mother tongue and foreign languages) present in the linguistic system of the writer
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Njah, Mohamed. "L'enseignement-apprentissage de l'argumentation dans la communication professionnelle en Français sur Objectifs Spécifiques : l'exemple de l'enseignement supérieur tunisien." Thesis, Paris 3, 2011. http://www.theses.fr/2011PA030147/document.
Full textAbstract:
Au confluent de nombreux domaines, notre recherche a des préoccupations à la fois linguistiques, didactiques et professionnelles. Le postulat de base est que l’acte d’argumenter est omniprésent dans la communication professionnelle de type formel. Pourtant, peu de travaux se sont préoccupés de cette dimension technique de l’argumentation. Le premier objectif de la recherche est de contribuer à une meilleure connaissance de la place donnée et du rôle effectif de l’argumentation dans la communication professionnelle. Les données pratiques sont recueillies à travers une enquête, constituée d’entretiens et d’un questionnaire, auprès des intervenants aussi bien dans le monde professionnel que dans le champ du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS). Cela amène à une réflexion didactique sur l’acquisition de cette compétence spécifique en FOS dans le contexte éducatif et sociolinguistique tunisien conférant au français un statut de langue seconde, en prenant comme exemple illustratif l’enseignement supérieur. Les implications didactiques de ce contexte justifient le second objectif de la recherche consistant en une réflexion prospective et innovante, espérons-le, sur les pratiques de formation à la communication professionnelle, spécifiquement argumentative. Cette réflexion cherche à opérer une conciliation entre les objectifs classiques des curricula du FOS et les objectifs pratiques de la communication professionnelle, au moyen de la confection d’un référentiel de compétences argumentatives en communication professionnelle à faire acquérir aux apprenants et d’un traitement didactique spécifique pour l’une des compétences sous forme de contenus de formation adéquats<br>At the confluence of many fields, our research has at the same time linguistic, didactic and professional preoccupations. Its basic premise is that the argumentation act is omnipresent in formal professional communication. Yet, few works were interested in this technical dimension of argumentation. The first objective of the research is to contribute to a better knowledge of the place given to argumentation and its efficient role in professional communication. The practical data are collected through an investigation, consisting of interviews and a questionnaire, with the concerned parties in the professional world as well as in the field of French for Specific Purposes (FSP). This leads to a didactic study of the acquisition of this specific competence in FSP in the Tunisian educational and sociolinguistic context that confers to French a status of Second Language, taking higher education as an illustrative example. The didactic implications of this context justify the second objective of our research consisting of a prospective and innovative thinking about the training practices for the professional communication, specifically the argumentative one. This study tries to strike conciliation between the classic objectives of the FSP curriculum and the practical objectives of professional communication. This conciliation is achieved through the production of an argumentative competences framework in professional communication to be acquired by learners and through a specific didactic treatment for one of the competences, which consists in adequate training contents
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Al-Ghamdi, Mohammed. "La compétence argumentative écrite chez les apprenants saoudiens du français langue étrangère : arguments, connecteurs, topoi͏̈, polyphonie : 24 apprenants de 4ième année : thèse." Nice, 2001. http://www.theses.fr/2001NICE2019.
Full textAbstract:
Opter pour l'approche communicative dans l'enseignement des langues étrangères dans une société, nécessite une analyse profonde du statut de l'apprenant en tant qu'individu (acteur) dans cette dernière. Car la centration sur l'apprenant demande que ce dernier ait une autonomie et une capacité d'admettre l'échec et l'essai. Or ces caractéristiques sont propres à une société moderne basée sur la nationalité, l'indépendance et la liberté de l'individu, alors qu'une société dite traditionnelle a des caractéristiques tout à fait différentes. Celle-ci est basée sur la dépendance, la répétition, le conservatisme. . . Ce qui signifie que dans la classe, il y aurait deux personnalités contradictoires. Comme le comportement et la langue ne peuvent pas se dissocier en tant qu'action, nous nous sommes proposés d'étudier la compétence argumentative chez les apprenants saoudiens du français langue étrangère à l'Université roi Abdullaziz à Djeddah. Le choix de l'argumenation est dû au fait qu'il s'agit d'un acte social qui présuppose l'existence d'un autre partenaire et qui nécessite une mobibilisation des connaissances linguistiques, culturelles, logiques. . . Qui pourrait montrer la compétence de communication d'un apprenant. Nous avons étudié l'argumentation en tant que discours où plusieurs techniques sont utilisées (théorie de Perelman) et aussi en tant qu'orientation où l'énoncé est orienté de par sa structure vers une conclusion précise (théorie de Anscombre et Ducrot). Notre recherche a montré que les apprenants saoudiens et ce, après quatre ans de français, ne sont pas seulements stables devant la structure, mais il ont des difficultés à les utiliser pour s'exprimer. En effet, ils ne peuvent pas réellement dépasser le cadre de la phrase.
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Mohamed, Abdelhamid Elgayly. "L'origine des difficultés liées à l'usage des connecteurs argumentatifs «mais, et, pourtant, d'ailleurs, par ailleurs et d'autre part», par les apprenants soudanais universitaires de FLE : le cas d'étude, les apprenants de quatrième année à l'Université du Soudan de Sciences et de Technologie." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2017. http://www.theses.fr/2017UBFCC007.
Full textAbstract:
La présente étude vise à étudier les difficultés liées à l’emploi de certains marqueurs argumentatifs: mais, et, d’ailleurs, par ailleurs, pourtant et d’autre part, par les apprenants soudanais universitaires de FLE. Elle aborde plus précisément la problématique de l’utilisation des connecteurs argumentatifs par ces apprenants pendant leur production d’un texte argumentatif. Les données sont collectées à travers des productions écrites des apprenants en quatrième année du Département de français de la Faculté des langues de l’Université du Soudan de Science et de Technologie. L’analyse de leur écrit a pour objectif de connaître l’origine de ces difficultés en vue de proposer des solutions pour les surmonter. Le résultat obtenu a démontré que les apprenants rencontrent de sérieuses difficultés dans l’usage des connecteurs à l'écrit. Ces difficultés sont observables au niveau de la phrase composée mais aussi à celui de l'ensemble du texte dont elles affectent la cohésion et la cohérence. Pour remédier à ces problèmes, le chercheur a proposé, pour chaque connecteur étudié, un certain nombre de séquences didactiques susceptibles d'entraîner les étudiants à la maîtrise de leur emploi. La thèse donne des résultats de la mise en œuvre de ces séquences auprès des apprenants et montre qu'elles constituent une solution efficace en vue de l’acquisition de cette dimension essentielle de la technique argumentative à l'écrit<br>This current study attempts to identify the difficulties related to the usage of certain argumentative markers: mais, et, d’ailleurs, par ailleurs, pourtant and d’autre part”, by the Sudanese students of French as a foreign language. It examines more precisely the problem regarding the usage of argumentative connectors by these students when producing anargumentative text. Data were collected through writing production of the 4th year students at the French language department, college of languages – Sudan university of Sciences and Technology. Analyzing their written production aimed to know the origin of these difficulties so as to provide remedy to them. The study results showed that learners have serious problems when using connectors in their production. This is noticeable not only at the complex sentence level but at the text as well, affecting its coherence and cohesion. Inorder to solve this problem, the researcher proposed for each connecter a number of didactic sequences susceptible to enable the students to master their usage. This thesis presents results regarding the application of the sequences on the students. It also demonstrates that these proposed sequences constitute an effective solution for the acquisition of this essential dimension of the argumentative writing technique
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Stefanou, Maria. "Certification DELF B2 : la question linguistique et les outils didactiques." Thesis, Paris 4, 2015. http://www.theses.fr/2015PA040021.
Full textAbstract:
Dans l’enseignement d'une langue, l'enseignant, entre didactique et évaluation, ne doit pas viser à la seule obtention du diplôme par l'apprenant, mais aussi évidemment, à sa maîtrise linguistique. Concernant l’évaluation, l'analyse des sujets d’examen proposés en Grèce montre qu'ils cherchent à répondre à des critères de fiabilité et d’objectivité : structures langagières des supports, richesse lexicale et contenu thématique. De ce point de vue, ils s'efforcent de respecter le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues qui se focalise d'abord sur le choix de documents et ensuite seulement sur la conception d’items et autres questionnements. Or, des écarts se manifestent entre directives et réalité. En effet, l'enseignant a trois fonctions potentielles : formateur, concepteur de sujets, examinateur. Ainsi, que doit prendre en compte le formateur à la fois pour enseigner efficacement la langue/culture et faire réussir ses élèves à la certification ? De même, contre quelles erreurs le concepteur de sujets a-t-il à se prémunir pour respecter les critères d'évaluation ? Comment l'examinateur jugera-t-il aussi objectivement que possible un apprenant/candidat ? Un nécessaire transfert de compétences doit donc avoir lieu : pour l'examinateur, redevenu enseignant, réinvestir en classe l'expérience acquise grâce aux candidats à la certification ; pour des commissions d'harmonisation d'examens, définir des parcours d'apprentissage en phase avec le CECRL. La présente étude, sans prétendre apporter toutes les réponses aux questions posées, se place dans cette perspective<br>In the teaching of a language, the teacher, while maintaining balance between didactics and evaluation, must not try to aim solely for the learner to obtain his diploma, but also that he masters the linguistics. Regarding the assessment, the analysis of the subjects of the exams proposed in Greece shows that they are trying to fulfill the criteria of reliability and objectivity: language structure, richness of the lexical, and thematic contents. From this point of view, they strive to respect the Common European Framework of Reference for Languages which first focuses on the choice of the documents and only then on the conception of items and other questionings. Yet, gaps have appeared between directives and reality. Indeed, the teacher has three potential functions: to educate, to develop subjects, to be an examiner. Therefore, what does the educator have to take into account to both teach effectively the language/culture and help his students in getting certified? Likewise, against which errors must the developer of subject protect himself to meet the evaluation criteria? How will the examiner judge as objectively as possible a learner/candidate? A necessary transfer of skills is required : for the examiner, who has again become the teacher, to reinvest in class the experience acquired through candidates to be certified; for the review boards to define learning roadmaps in sync with the CEFRL. The following study, without trying to bring answers to all the questions posed, takes place in such perspective
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Frère, Nathalie. "Les trajectoires de positionnements sur les différentes approches agroécologiques d’apprenants en formation agricole incluant un module d’agroécologie." Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20105/document.
Full textAbstract:
Enseigner l’agroécologie signifie intégrer autant que possible la pluralité, la complexité et l’instabilité de savoirs controversés entre plusieurs approches de l’agroécologie. Nous appréhendons cet enseignement dans le cadre de la didactique des Questions Socialement Vives. Nous abordons l’agroécologie par ses questionnements : quels sont les problèmes prioritaires à résoudre ? Quels espace et temporalité apparaissent pertinents pour la construction d’agroécosystèmes ? Comment prendre en considération les dimensions écologique, sociale et humaine et quelles pratiques cohérentes y adosser ? Apprendre l’agroécologie revient entre autres à vivre des changements dans ses positionnements sur les différentes approches agroécologiques et à dessiner sa propre trajectoire. Nous essayons de répondre à ces questions en proposant une représentation schématique des différentes approches de l’agroécologie. Nous analysons les discours de six apprenants ayant suivi un module d’agroécologie inclus dans une formation agricole à l’aide d’un cadre d’analyse de l’argumentation adapté au contexte des controverses. Nous présentons la diversité des trajectoires de changements de positionnements sur les différentes approches agroécologiques, la complexification de l’argumentation qui s’est déployée et l’évolution desprojets d’installation. Nous en déduisons des effets du module d’agroécologie. Nous retenons l’intérêt d’une diversité didactique, la pluralité des profils des apprenants, des formateurs, des approches de l’agroécologie et de leurs controverses, des acteurs visités, sans exclure les nécessaires apports disciplinaires notamment sur la conservation des sols correspondant à un besoin d’apprentissage des apprenants<br>Teaching agroecology mean integrating as much as possible the plurality, complexity and instability of controversial knowledge between several approaches of agroecology. We apprehend this teaching in the context of the didactics of Socially Acute Questions. We address agroecology through its questions: what are the priority problems to be solved? what space and temporality seem relevant to the construction of agroecosystems ? how to take into account the ecological, social and human dimensions and what consistent practices to back it up? Learning about agro-ecology means, among other things, changing its positioning on different agro-ecological approaches and drawing its own trajectory.We try to answer these questions proposing a schematic representation of the different approaches of agroecology. We analyze the discourse of six learners who have followed an agro-ecology module included in agricultural training using a framework of analysis of the argument adapted to the context of the controversies. We present the diversity of the trajectories of changes of position on the different agro-ecological approaches, the complexification of the argumentation that has been deployed and the evolution of installation projects. We deduce some effects of the agroecology module. We retain the interest of a didactic diversity, plurality of profiles of learners, trainers, approaches of agroecology and of their controversies, visited actors, without excluding the necessary contributions of the disciplinary contents, oriented in particular on the conservation of the soil corresponding to a learning need of the learners
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Wu, Yongqin. "La négociation commerciale : analyse des interactions verbales." Rouen, 2004. http://www.theses.fr/2004ROUEL465.
Full textAbstract:
Notre recherche est inscrite dans le champ des études sur le fonctionnement langagier des échanges verbaux de commerce. Cette étude permet de voir de près le fonctionnement des interactions verbales dans la négociation commerciale, et notamment au regard de l'exploitation des divers éléments linguistiques et stratégiques mis en œuvre par les participants dans les quatre séances d'un corpus chinois et français. L'analyse interactionnelle du corpus a permis de travailler dans différentes dimensions : linguistique, commerciale et culturelle. Les recherches interculturelles ont permis de mettre en évidence les différentes manières dans la pratique des stratégies de l'argumentation et de la politesse. Basées sur des études croisées de l'interaction verbale et de la négociation commerciale, des propositions didactiques sont ébauchées dans la perspective de l'enseignement du cours de "négociation commerciale" du FLE en Chine<br>Our research is embedded into the scope of studies on the linguistics of verbal exchanges in business. This research allows us to fully understand the functioning of verbal exchanges in business negotiations and particulary in terms of the use of various linguistic and strategic elements used by the participants in the four sessions of a Chinese and French corpus. The interaction analysis of the corpus allowed us to work in different dimensions : linguistic, business and cultural. The inter-cultural researches permitted us to show the differences in behavior between Chinese and French businessmen : the different ways of using strategic argumentation as well as the politeness. Bases on crossed studies of the verbal interactions and the business negotiation, some didactic conclusions are raised. These are incorporated into the course of the FLE in China, entitled : "business negotiations"
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Ben, Abdelkrim Amine. "L'essai entre théorie et pratique : de l'enseignement de l'argumentation à la pédagogie de la citoyenneté dans le système éducatif tunisien." Paris 3, 2005. http://www.theses.fr/2005PA030015.
Full textAbstract:
Comme genre scolaire, l'essai reste peu et mal exploité. L'hétérogénéité du genre ainsi que sa pratique libre par les essayistes, depuis Montaigne et au fil des siècles, expliquent certes la difficulté de sa théorisation et, partant, sa mise en œuvre didactique. Cela ne justifie pas, pour autant, les jugements de valeur négatifs quant à son caractère réfractaire à tout classement. Le fait qu'un tel genre soit enseigné, depuis la réforme du système éducatif tunisien de 1991, à la fois en lecture et en expression écrite dans le cycle secondaire et, plus particulièrement, en classe terminale constitue, à l'évidence, un certain progrès. Le présent travail de recherche abordera l'essai non seulement par rapport aux Programmes officiels et aux manuels de français issus de la Loi de réforme de 1991 et relatifs à la classe terminale mais aussi par rapport au contexte extra-scolaire, dans la mesure où la refonte des curricula a coïncidé avec l'intérêt porté par les responsables de la politique éducative, en Tunisie, aussi bien à l'enseignement de l'argumentation qu'à la problématique de l'interculturel. Si un tel intérêt s'explique par le souci de contrer la montée en puissance de l'islamisme politique dans les années 1980, il n'en reste pas moins qu'il marque la continuité d'une tradition réformiste axée sur l'affirmation et la promotion d'un certain particularisme illustré par la notion de ‘'tunisianité''. Entre réforme du système éducatif et réforme de la société, l'essai n'est plus seulement un genre scolaire mais aussi un genre, pourrait-on dire, civique<br>As a scholarly genre, the literary essay is still not enough or badly exploited. The heterogeneity of the genre as well as its large practice by essayists, starting by Montaigne and continuing up to the late centuries, may certainly give an explanation to the difficulty in theorizing it, and implementing its didactics. This is not a justification of the negative values as concerns the refractory character in terms of classification. The fact that such a genre is provided, since the reform of the Tunisian educational system in 1991, be it for lecture of for written expression at the secondary cycle level of education, and most particularly at the highest level, is in itself a great progress. This work of research will be dealing with the Essay, not only in relation to the Official Programs and manuals of the French language, issued from the Reform Act of 1991 concerning the highest level, but also in relation to the extra scholarly context, as far as the readjustment of the curricula has coincided with the interest shown by the people responsible of the educational policy in Tunisia, and also the teaching of argumentation, the issues related to intercultural subjects. If such an interest can be explained by a will to stop the sharp increase of the Islamic political surge in the 1980's, it certainly shows an aim to continue in reforming traditionally and focusing on the promotion of the notion of ‘'tunisianity''. Between the reform of the educational system and the reform of the society, the Essay is not only a scholarly genre but a civil genre, we may say
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Prunet, Anne. "Les littéracies en français sur objectifs universitaires : étude d’un corpus contrastif de productions écrites argumentées et perspectives didactiques." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCA112/document.
Full textAbstract:
Comment définir des objectifs d’apprentissage linguistiques spécifiques à un public d’étudiants allophones dans le domaine de la production écrite par l’étude d’un genre particulièrement représenté dans les littéracies universitaires : le texte argumentatif ? Partant de l’hypothèse de la nécessité d’un enseignement conjoint de la langue et des contenus disciplinaires, notre travail consiste à proposer des approches et modalités complémentaires aux outils du FLE « tout public » utilisés pour l’enseignement du français à l’université. Nous analysons d’abord ces outils du FLE : manuels de l’approche actionnelle, CECRL et certifications de langues (DELF/DALF et TCF), afin de mettre en exergue leurs apports pour un public étudiants allophones , mais aussi les lacunes qu’ils présentent pour une formation spécifiquement universitaire. Les études menées dans le domaine du FOU nous ont ensuite permis de formuler 5 hypothèses préalables à l’analyse de notre corpus contrastif. Ce corpus a été constitué dans le but d’identifier les besoins spécifiques des étudiants allophones dans l’exercice d’une production écrite argumentée. Il est constitué de productions d’étudiants allophones d’une part (corpus ETR) et francophones d’autre part (corpus FR). Nous présentons ce corpus et son analyse selon la typologie constituée sur la base de nos hypothèses de départ et proposons pour conclure une grille de critères permettant d’établir une évaluation diagnostique des compétences en littéracies universitaires. Enfin, nous soumettons quelques propositions didactiques pour des séances dans le cadre d’un enseignement de Français sur Objectifs Universitaires<br>How can we define the specific learning outcomes of non-native students of French within the area of written production ? In order to answer this question, we study a highly frequent genre within academic literacy : the argumentative text.Given the neccessity of jointly teaching language and discipline based contents, our study aims to add approaches and modalities to « general » French as a Foreign Language (FLE) used to teach French at university. Emphasizing both their added value to the teaching of non-native speakers and their shortcomings when dealing with French for academic purposes, we set out to analyse the following tools : textbooks following the action-oriented approach, CEFRL, and language certifications (such as TCF, DELF/DALF).Drawing on existing studies of French for academic purposes, we came up with five hypothesises prior to the study of a comparative corpus. This corpus was established in order to identify the non-native speakers’ specific needs when faced with an argumentative written production. It consists of both productions by non-native (corpus ETR) and native speakers of French (corpus FR). This material is presented and analysed within the frame of a typology based on our initial hypothesises resulting in a framework of criteria facilitating a diagnostic evaluation of the academic literacy competency. Finally, we give didactic suggestions for the teaching of French for academic purposes
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Fumo, Paulino Paulo. "Referenciaçao e construçao argumentativa em produçoes escritas em português de alunos moçambicanos do ensino secundario : estudo de caso = Référenciation et construction argumentative dans des productions écrites en portugais d'élèves mozambicains de l'enseignement secondaire : étude de cas." Thesis, Paris 8, 2017. http://www.theses.fr/2017PA080061.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une analyse de la contribution de ressources linguistico-énonciatives et textuelles pour la construction du sens et de l‘argumentation dans des productions écrites en portugais d‘élèves de l‘enseignement secondaire général de deux écoles mozambicaines : École Secondaire de Moamba et École Secondaire Josina Machel de Maputo. Justifiée par une nette survalorisation, dans l‘enseignement secondaire mozambicain, d‘une vision rhétorique de construction de l‘argumentation (thèse-arguments) au détriment d‘une vision sémantico-pragmatique basée sur des ressources linguistico-discursives, cette étude vise à apporter une contribution théorique et analytique, en cherchant à inciter les enseignants à prendre en compte la complexité de ces ressources dans leur approche de l‘argumentation, aussi bien dans leur propre formation que dans leur activité d‘enseignement. Du point de vue théorique, l‘étude s‘inscrit au sein des Théories de l‘argumentation dans le discours et s‘appuie sur des études centrées sur des aspects linguistiques (indices de l‘oral, richesse lexicale, structures syntaxiques et morphosyntaxiques), énonciatifs (subjectivité, polyphonie, deixis, modalités linguistiques) et textuels (reprises anaphoriques, progression thématique, connectivité, référenciation et organisation textuelle). Les analyses effectuées nous mènent à la conclusion que dans l‘enchaînement de thèses et arguments pour la construction de l‘argumentation participent et collaborent des ressources linguistiques, énonciatives et textuelles diverses que l‘étude de l‘argumentation ne peut négliger, surtout dans un contexte d‘enseignement spécifique, comme nous semble être le cas de l‘école mozambicaine. Parallèlement, les analyses nous permettent de constater qu‘il existe des caractéristiques particulières de la production écrite issue de chacun des deux établissements scolaires étudiés. Il s‘avère qui ces caractéristiques découlent du profil sociolinguistique des élèves<br>This thesis proposes an analysis of the contribution of linguistic, declarative and textual resources to the construction of meaning and argumentation in Portuguese written texts by students in two Mozambican secondary schools: Moamba Secondary School and Josina Machel Secondary School in Maputo. The choice of this subject of study is justified by the manifest overvaluation of rhetorical vision of the construction of argumentation (thesis-arguments) to the detriment of a semantic-pragmatic vision based on linguistic-discursive resources in the Mozambican secondary education. Therefore, this study aims to give a theoretical and analytical contribution, seeking to encourage teachers to take into account the complexity of these resources in addressing argumentation, both in their own training as well as in their teaching career. Theoretically, the study fits in the Argumentation Discourse Theories and it is based on previous studies on linguistic aspects (contents of the oral, lexical repertoire, syntactic, morphological and syntactic structures), declarative (subjectivity, polyphony, deixis, linguistic modalities) and textual (recoveries anaphoric, thematic progression, connectivity, referencing and textual organization). The analyses made here lead to the conclusion that in the thread of theses and arguments for the construction of argumentation participate and collaborate with sets of declarative, linguistic and textual resources which cannot be neglected in the study of argumentation, especially in a specific education context, which seems to be the case in the Mozambican school. At the same time, the analyses show that there are individual characteristics of written text production in each of the schools studied, which seem to stem from the sociolinguistic profile of the students<br>A presente tese propõe uma análise do contributo de recursos linguístico-enunciativos e textuais para a construção de sentido e da argumentação em produções escritas em português de alunos do ensino secundário geral de duas escolas moçambicanas: Escola Secundária de Moamba e Escola Secundária Josina Machel de Maputo. Justificado pela manifesta sobrevalorização, no ensino secundário geral moçambicano, duma visão retórica de construção da argumentação (tese-argumentos) em detrimento duma visão semântico-pragmática baseada em recursos linguístico-discursivos, este estudo pretende dar um contributo teórico e analítico, procurando incitar os professores a tomarem em conta a complexidade desses recursos na abordagem da argumentação, tanto na sua própria formação como na sua actividade docente. Do ponto de vista teórico, o estudo enquadra-se em Teorias da argumentação no discurso e apoia-se em estudos sobre aspectos linguísticos (índices do oral, riqueza lexical, estruturas sintácticas e morfo-sintácticas), enunciativos (subjectividade, polifonia, deixis, modalidades linguísticas) e textuais (retomas anafóricas, progressão temática, conectividade, referenciação e organização textual). As análises efectuadas conduzem-nos à conclusão de que no encadeamento de teses e argumentos para a construção da argumentação participam e colaboram recursos linguísticos, enunciativos e textuais diversos que o estudo da argumentação não pode negligenciar, sobretudo num contexto de ensino específico, como parece ser o caso na escola moçambicana. Paralelamente, as análises permitem-nos constatar que existem características particulares da produção escrita de cada um dos estabelecimentos de ensino estudados, que decorrem do perfil sociolinguístico dos alunos
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Odu, Omola Mercy. "L'évaluation de la compétence discursive plurilingue : le cas des étudiants en FLE au Village Français du Nigéria (VFN)." Thesis, Aix-Marseille, 2018. http://www.theses.fr/2018AIXM0173.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet d’étudier les compétences discursives chez les étudiants nigérians de 3e année de FLE et l’influence des modes de discours culturels dans leurs productions de textes argumentatifs. Nous avons également étudié les représentations des enseignants sur les écrits des étudiants ainsi que leurs pratiques d’évaluation. Pour cela, nous avons présenté le contexte sociolinguistique de notre public, la politique linguistique du Nigeria ainsi que la place des langues nationales et étrangères dans le pays. Nous avons étudié les copies des étudiants à l’aide de la méthodologie issue des études de la linguistique textuelle et des écrits plurilingues. L'enquête de terrain s'est déroulée au Village Français du Nigeria (VFN) à Badagry. Nous l'avons organisée en trois étapes en nous appuyant sur le questionnaire et l'entretien exploratoire (destinés aux élèves et aux enseignants de français) et sur l’observation non participante. Les principaux résultats ont démontré une forte influence des ressources plurilingues et culturelles dans les productions écrites des étudiants. Or les enseignants ne tiennent pas compte des compétences plurilingues des étudiants dans leurs évaluations des copies mais se concentrent plutôt sur les aspects linguistiques et les fautes grammaticales. Partant de ces constants, nous avons jugé nécessaire de proposer une grille d’évaluation ainsi qu’une séquence didactique qui portent sur les notions d’argumentation et les composantes textuelles à travers des textes divers. Ces exemples pourraient être utiles pour les enseignants et les étudiants dans leur apprentissage<br>The aim of this thesis is to study the role of the multilingual competence of third year undergraduate students of French as a foreign language in Nigeria. We also studied the teachers’ perceptions of the students’ essays as well as their assessment practices. To achieve this, we presented the sociolinguistic context of the students, the language policy of Nigeria as well as the place of national and foreign languages in the country. We studied the students’ scripts using textual linguistic and multilingual writing methodologies.The field work took place at the Nigerian French Language Village at Badagry. It was organised in three stages using questionnaires and exploratory interviews with the students and the teachers, and non-participatory observation in the classroom. The main results showed that the students have their perceptions of argumentative writing and multilingual competence. The teachers do not take into account the multilingual competences of the students but focus instead on linguistic content and errors in the scripts. We also observed that the teaching of argumentative writing remains at the theoretical level and unrelated to the students’ experiences and context. Following these observations, we deemed it necessary to propose an assessment grid and a didactic sequence on teaching argumentative essays and its textual features using different text genres. These examples could be useful for both students and teachers
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Hidden, Marie-Odile. "Variabilité culturelle des genres et didactique de la production écrite : analyse longitudinale de textes narratifs et argumentatifs rédigés par des apprenants de français langue étrangère." Paris 3, 2008. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01845844.
Full textAbstract:
Du fait de la mise en place, à partir des années 60, de méthodologies privilégiant l’acquisition des compétences orales, la didactique des langues s’intéresse encore peu à l’enseignement de la production écrite. Ce travail de recherche a justement pour objectif de montrer la nécessité de développer une véritable compétence discursive à l’écrit chez les adultes allophones apprenant le français, en en soulignant notamment les spécificités par rapport à l’enseignement des pratiques rédactionnelles à des apprenants pour lesquels le français est une langue dite "maternelle". En effet, selon les travaux de rhétorique contrastive, les normes gouvernant les genres sont susceptibles de varier d’une communauté discursive à l’autre. Etant donné que cette variabilité culturelle peut représenter un obstacle conséquent à la maîtrise de certains genres écrits, elle doit être prise en compte par la didactique de la production écrite. Afin de mieux comprendre comment se manifeste cette variabilité culturelle des genres, on a mené une enquête auprès d’apprenants allophones ayant participé à des cours d’expression écrite en français portant soit sur la rédaction de textes narratifs, soit sur celle de textes argumentatifs. De plus, on a réalisé l’analyse longitudinale des textes qu’ils ont rédigés lors de ces cours. On verra que si l’analyse des textes témoigne en effet de variations aussi bien au niveau rhétorique (plan de texte) qu’au niveau textuel (cohésion), les apprenants eux-mêmes sont beaucoup plus conscients des premières que des secondes<br>Since the beginning of the sixties, as a result of the implementation of methodologies which were more geared towards the acquisition of oral skills, language pedagogy has still little interest in the teaching of written composition. The research work I have done in this thesis has precisely as its objective to show the need to develop a real written discursive competence in adults who are learning French as a second language. I wish to particularly underline the specific differences in teaching French composition to non native students of French as opposed to students who have French as a first language. According to contrastive rhetoric research, the norms which govern genres can vary from one discursive community to another. Given the fact that this cultural variability could present an obstacle to mastering some written genres, this must be taken into acount in writing pedagogy. In order to understand better how this cultural variability shows itself, I carried out a survey among second language students who had attended courses in written French, composing either narrative or argumentative texts. I also carried out a longitudinal analysis of these texts. The analysis of the texts shows effectively that they are variations at both the rhetorical level (ie text planning) as well as at the textual level (cohesion), but the students themselves are a lot more aware of the variations at the first level than at the second one
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Said, Fatma. "Débat scientifique en classe et acculturation scientifique chez des élèves Français de seconde et des élèves Tunisiens du secondaire : etude de deux cas : débat sur un concept scientifique stabilisé et débat sur une question socialement vive." Thesis, Bordeaux 2, 2010. http://www.theses.fr/2010BOR21796.
Full textAbstract:
L’objectif de la thèse est d’étudier plusieurs aspects de l’appropriation d’une culture scientifique (acculturation scientifique) chez des élèves français de seconde et des élèves tunisiens du secondaire, à partir de l’analyse des interactions langagières (sur les plans de la conduite argumentative, du travail cognitif et de la prise en charge énonciative).Dans cette recherche, nous considérons qu’en classe comme au sein de la communauté scientifique, les savoirs scientifiques appartiennent à deux catégories : celle des questions scientifiques stabilisées et celle des questions socialement vives. Nous étudions ainsi l’influence de la nature de la question débattue sur l’appropriation de la culture scientifique chez des élèves français de seconde. Deux types de débat ont été examinés : l’un portant sur une question scientifique stabilisée et l’autre sur une question socialement vive. Nous étudions également l’influence de l’appartenance socioculturelle des apprenants sur leur acculturation scientifique, dans le cas où la question débattue est socialement vive<br>The aim of the thesis is to study several aspects of the appropriation of a scientific culture (scientific acculturation) among French pupils of 14-15 years and secondary sector Tunisians pupils (high school), on the base of the study of linguistic interactions (argumentative behaviour, cognitive work and enunciative level bearing).In this research we consider that, within classroom as within scientific community, the scientific knowledge falls into two categories: the one of stabilized scientific issues and the one of burning social ones. So, two types of debate have been studied: one dealing with a stabilized scientific issue; the other dealing with a burning social issue. We also examine the effects of sociocultural characteristics of the learners on their scientific acculturation, when the issue discussed is dealing with a hot topic
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Le, Ngoc Bau. "L'utilisation des connecteurs argumentatifs dans les écrits universitaires des étudiants vietnamiens : le cas du discours géographique : pour une perspective didactique." Thesis, Grenoble, 2013. http://www.theses.fr/2013GRENL013.
Full textAbstract:
La rédaction à l'université constitue une tâche complexe car les scripteur-étudiants ont à gérer, non seulement, leurs idées mais aussi les moyens linguistiques servant à les exprimer. Le travail devient plus difficile lorsqu'on rédige dans une langue étrangère. Une des difficultés majeures des étudiants vietnamiens francophones dans leur rédaction universitaire en français est d'enchaîner leurs idées pour produire des séquences cohérentes et abouties. La recherche menée dans le cadre de cette thèse aborde l'utilisation des connecteurs argumentatifs dans les écrits universitaires des étudiants vietnamiens en vue d'une perspective didactique. Les problèmes de cet emploi (fréquences, erreurs…) sont montrés à travers les analyses quantitatives et qualitatives des connecteurs argumentatifs mobilisés dans les écrits des étudiants de géographie. L'accent est particulièrement mis sur l'analyse des utilisations erronées réparties selon une classification des erreurs et anomalies de ces termes de liaison. Les propositions didactiques issues des résultats obtenus servent à améliorer l'enseignement de ces articulateurs et peuvent être élargies à tous les publics d'étudiants vietnamiens. Le développement d'un enseignement sur la diversité des connecteurs argumentatifs tant, au niveau de la forme, qu'au niveau du sens, des notions de cohésion textuelle et de cohérence argumentative (acte d'argumenter, opération discursive, séquence argumentative) est l'enjeu de cette étude sur le terrain<br>Writing at university is a complex task because the writer-students have to manage not only their ideas but also the linguistic means that are used to express them. The work becomes more difficult when the writing is in a foreign language. A major difficulty of vietnamese students in their academic writing in French is to link their ideas to produce consistent and accomplished sequences. The research conducted in this thesis concerns the use of connectors in argumentative academic writing of Vietnamese students for a didactic perspective. The problems of this use (frequency, errors ...) are shown through quantitative and qualitative analysis of argumentative connectors which are utilized in writings of Geography students. The emphasis is on the analysis of erroneous uses distributed according to a classification of errors and anomalies of these linking terms. From the obtained results, we propose some didactic improvements that are used for teaching of these articulators and can be extended to any vietnamese students public. The development of a teaching, based on the diversity of argumentative connectors, both in the form and at the level of meaning, of notions of textual argumentative cohesion and coherence (act of arguing, operation discursive, argumentative sequence) is the issue of this research on the field
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Allaya, Hanène. "Conception, argumentation et problématisation des élèves de la première année scecondaire en immunologie." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3018.
Full textAbstract:
Le présent travail de recherche comporte deux grands volets. D'une part, il s'intéresse à l'étude des conceptions des apprenants de l'immunité du corps humain. L'étude des conceptions s'est effectuée en se basant sur des productions écrites effectuées par les apprenants : réponses aux questionnaires et préparation des affiches commentées. Nous avons montré que ces conceptions admettent une double fonction : elles forment, d'une part, un obstacle à l'acquisition de la connaissance immunologique, ce qui rend les opérations de l'apprentissage scientifique un peu difficiles. Elles représentent, d'autre part, un appui pour de nouveaux apprentissages. Il s'intéresse d'autre part à l'étude des activités langagières se produisant au cours d'un débat scientifique. Pour cela nous nous sommes intéressés à l'étude des arguments proposés par les apprenants, à la construction de problèmes scientifique et l'édification du savoir immunologique. Nous avons montré que les apprenants ne sont pas toujours en mesure de proposer des arguments adéquats, mais aussi il y en a ceux dont les arguments adéquats, mais aussi il y en a ceux dont les arguments proposés ont permis la construction de problèmes scientifique et par conséquent ont abouti à la construction du savoir immunologique. Le présent travail de recherche nous a permis à la fois de compléter
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Grandjean, Lapierre Émilie. "Enseignement et apprentissage autorégulé : une étude qualitative." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27496.
Full textAbstract:
La présente recherche porte sur le développement de la gestion du temps en tant que composante de l'apprentissage autorégulé chez des élèves de cinquième et de sixième année fréquentant une école à pédagogie Montessori. Cette étude qualitative réalisée auprès de trois élèves, un de leur parent et leur enseignant nous permet de mettre en lumière le niveau actuel de développement de leur compétence de gestion du temps dans un contexte d'interaction autour d'un outil de gestion du temps inclut dans un plan de travail. La source et le mode de transmission des médiations établis par Buysse (2012a) sont analysés et permettent d'identifier les processus de monitoring et d'évaluation déjà intériorisées par les élèves et celles qui nécessitent encore le soutien de l'enseignant et/ou de l'outil.
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Cotteret, Marie-Ange. "Métrologie et enseignement." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082216.
Full textAbstract:
Cette thèse développe l'idée d'une "pensée universelle" liée à une culture métrologique commune reposant sur l'accord. Elle constate l'inculture métrologique du public et de l'école. Cette thèse développe trois " modes d'existence " de la métrologie. La métrologie scientifique a, comme la Science, vocation universelle. Elle établit les unités, les étalons, les méthodes de mesure et les calculs d'incertitude. Elle vit en symbiose avec la communauté scientifique et l'industrie. La métrologie transactionnelle est née en Mésopotamie, il y a 5000 ans, en même temps que l'école, l'écriture, la comptabilité et les tribunaux. Certains des principes mis en œuvre à cette lointaine époque sont encore présents dans la métrologie actuelle. La " métrologie personnelle " est introduite dans cette thèse comme un concept nouveau, désignant la fonction originelle de la mesure, une fonction vitale de l'être qui apprend à se reconnaître et à reconnaître son environnement pour survivre, vivre et évoluer<br>This thesis develops the idea of a " universal thought " bound to a metrological common culture built on agreement. It confirms the lack of understanding of metrology in the general public and in schools. The thesis examines three " states of being " of metrology. Scientific metrology has, like Science, a universal vocation. It establishes units, standards and methods of measurement ans calculates degrees of uncertainty. ,It is in symbiosis with the Scientific community and with industry. Transactional metrology was born in Mesopotamia, 5000 years ago, at the same time as school, writing, accountancy and laws courts. Certain principles of metrology first applied in these ancient times are still present in today's metrology. " Personal metrology " is introduced in this thesis as a new concept, and refers to the original function of measurement as a means for generating self-awareness and environmental recognition, vital for humain survival, living and personal development
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Mansourian, Jacqueline. "Le soufisme et son enseignement." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H089.
Full textAbstract:
Lavoie spirituelle generalement connue sous le nom de tasawwuf ou soufisme est la dimension interieure de l'islam et, comme la shari'ah s'origine dans le coran. L'enseignement soufi est un ensemble d'etapes a parcourir avec l'aide d'un maitre spirituel pour atteindre l'union avec dieu. C'est un itineraire interieur. Il ne prepare jamais a une profession ou a des obligations professionnelles. Cependant, le rayonnement de certaines tariqah dans la societe n'est pas negligeable ; qu'il s'agisse des arts sous toutes leurs formes, de la rigueur appliquee au respect de la loi ou de l'influence exercee sur la politique<br>The spiritual world generally known under the name tasawwuf or sufism is the interior dimension of islam religion. And as the holy sha'riat of islam, founds its origine in coran. Initiation into the sufi path is to achive a set of the spiritual stations, which are covered by the assistance of the spiritual master (sheykh), in order to reach the union the god. It is interior itinery which never prepares one to obtain a profession or professionaly obligations. However, the influence of the certains tariqah in the society can not be neglected ; such as all formes of arts, riguer applied in the respect of islamic rules or political influences
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Kuligowska-Esnault, Margot. "Poésie et enseignement-apprentissage des langues." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2026/document.
Full textAbstract:
Cette thèse, inscrite dans un cadre théorique pluriel, porte sur la didactique de la poésie. À partir des articulations entre la perspective littéraire et linguistique, et celle de l’acquisition des langues, elle s’intéresse à l’intégration de la poésie dans l’apprentissage de la L2 anglais dans le secondaire en France. Impliquant des groupes-classes de 3ème et 2de, cette recherche-intervention comporte trois études qui permettent de questionner le potentiel acquisitionnel des différentes activités associées aux textes poétiques et de s’intéresser au rapport des élèves à la poésie, en termes de représentations, attitudes et expériences. L’étude 1, appuyée sur un protocole quasi-expérimental, met en évidence une potentialité des tâches de mise en voix des poèmes, avec ou sans mémorisation, pour le développement lexical. Par le biais de l’observation indirecte, l’étude 2 pointe les intérêts et les limites des activités de partage de l’expérience de la lecture des poèmes et pose la question de la conception des tâches et de la médiation. Dans l’étude 3, l’analyse des productions écrites des apprenants, croisée avec des questionnaires, révèle la spécificité de l’écriture créative poétique et la richesse de son potentiel acquisitionnel. Nos résultats suggèrent que la plupart des élèves ont une attitude neutre vis-à-vis de la poésie. Ils l’associent à l’expérience essentiellement scolaire et à ses aspects formels réguliers. L’apprentissage par coeur et la récitation ressurgissent comme de mauvais souvenirs scolaires. Ces trois études permettent de proposer des pistes de réflexion et d’actions pédagogiques<br>This thesis, written in a plural theoretical framework, focuses on poetry in second-language teaching and learning. Combining a literary and linguistic perspective with insights from second language acquisition research, it deals with the integration of poetry in the teaching of English in secondary schools in France. Involving class-groups of teenagers aged between 13 and 16 years, this research based on intervention includes three studies that make it possible to observe the opportunities for L2 development provided by the different activities associated with poetic texts and to investigate the manner in which students relate to poetry, in terms of representations, attitudes and experiences. The first study, based on a quasi-experimental protocol, highlights the potential benefits of voicing poems, with or without memorization, for lexical development. Through indirect observation, the second study sheds light on the advantages and limits of sharing the experience of reading poetry and raises the issue of task design and mediation. In the last study, the analysis of the written productions of the learners, crossed with the questionnaires, reveals the specificity of poetic creative writing and its rich potential for L2 development. Our results suggest that most students have a neutral attitude towards poetry. They mainly associate it with academic experience and its regular formal aspects. Rote learning and recitation re-emerge as unpleasant school memories. These three studies make it possible to offer some ideas for reflection and pedagogical actions
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Arioua, Abdallah. "Formalisation et étude des explications dialectiques dans les bases de connaissances incohérentes." Thesis, Montpellier, 2016. http://www.theses.fr/2016MONTT261/document.
Full textAbstract:
Les bases de connaissances sont des bases de données déductives où la logique est utilisée pour représenter des connaissances de domaine sur des données existantes. Dans le cadre des règles existentielles, une base de connaissances est composée de deux couches : la couche de données qui représentent les connaissances factuelle et la couche ontologique qui incorpore des règles de déduction et des contraintes négatives. L’interrogation de données à l’aide des ontologies est la fonction de raisonnement principale dans ce contexte. Comme dans la logique classique, les contradictions posent un problème à l’interrogation car « d'une contradiction, on peut déduire ce qu'on veut (ex falso quodlibet) ».Récemment, des approches d’interrogation tolérantes aux incohérences ont été proposées pour faire face à ce problème dans le cadre des règles existentielles. Elles déploient des stratégies dites de réparation pour restaurer la cohérence. Cependant, ces approches sont parfois inintelligibles et peu intuitives pour l'utilisateur car elles mettent souvent en œuvre des stratégies de réparation complexes. Ce manque de compréhension peut réduire l’utilisabilité de ces approches car elles réduisent la confiance entre l'utilisateur et les systèmes qui les utilisent. Par conséquent, la problématique de recherche que nous considérons est comment rendre intelligible à l’utilisateur l’interrogation tolérantes aux incohérences. Pour répondre à cette question de recherche, nous proposons d’utiliser deux formes d’explication pour faciliter la compréhension des réponses retournées par une interrogation tolérante aux incohérences. La première est dite de niveau méta et la seconde de niveau objet. Ces deux types d’explication prennent la forme d'un dialogue entre l'utilisateur et le raisonneur au sujet des déductions retournées comme réponses à une requête donnée. Nous étudions ces explications dans le double cadre de l'argumentation fondée sur la logique et de la dialectique formelle, comme nous étudions leurs propriétés et leurs impacts sur les utilisateurs en termes de compréhension des résultats<br>Knowledge bases are deductive databases where the machinery of logic is used to represent domain-specific and general-purpose knowledge over existing data. In the existential rules framework a knowledge base is composed of two layers: the data layer which represents the factual knowledge, and the ontological layer that incorporates rules of deduction and negative constraints. The main reasoning service in such framework is answering queries over the data layer by means of the ontological layer. As in classical logic, contradictions trivialize query answering since everything follows from a contradiction (ex falso quodlibet). Recently, inconsistency-tolerant approaches have been proposed to cope with such problem in the existential rules framework. They deploy repairing strategies on the knowledge base to restore consistency and overcome the problem of trivialization. However, these approaches are sometimes unintelligible and not straightforward for the end-user as they implement complex repairing strategies. This would jeopardize the trust relation between the user and the knowledge-based system. In this thesis we answer the research question: ``How do we make query answering intelligible to the end-user in presence of inconsistency?''. The answer that the thesis is built around is ``We use explanations to facilitate the understanding of query answering''. We propose meta-level and object-level dialectical explanations that take the form of a dialogue between the user and the reasoner about the entailment of a given query. We study these explanations in the framework of logic-based argumentation and dialectics and we study their properties and their impact on users
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Lefebvre, Noémi. "Education musicale et identité nationale en Allemagne et en France." Grenoble 2, 1994. http://www.theses.fr/1994GRE21050.
Full textAbstract:
La these examine le rapport entre education musicale et identite nationale en allemagne et en france tel qu'il s'etablit a l'aube du dix-neuvieme siecle sur le socle des theories esthetiques du dix-huitieme siecle, theorie de l'imitation, puis theorie esthetique romantique. Elle considere l'evolution de ce rapport dans les deux pays jusqu'a la mise en place des politiques publiques de l'enseignement musical apres la seconde guerre mondiale. Le premier chapitre traite de la theorie des beaux arts et de sa contestation par la pensee romantique autour de la musique et releve les implications politiques de cette revolution esthetique. Le second chapitre traite de l'institutionalisation de l'enseignement musical en prusse et en france. Le troisieme chapitre traite de l'enseignement musical populaire au dix-neuvieme siecle. Le dernier chapitre traite de la participation de l'education musicale au developpement des nationalismes a partir de 1870<br>The aim of this thesis is the study of the relation between musical education and national identity. The first chapter deals with the esthetic theories of the eighteensh century, theory of imitation and romantic theory about music and their political implications. The second chapter deals with the institutionalisation of musical education in prussia and in france. The third chapter deals with the popular musical education in the nineteenth century. The last chapter deals with the participation of musical education in the development of nationalisms since 1870
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Ben, Kilani Chiraz. "Analyse des conceptions d'élèves et d'étudiants en cinétique chimique et en catalyse, proposition et test d'une séquence de remédiation." Lyon 1, 2003. http://www.theses.fr/2003LYO10246.
Full textAbstract:
Le but de ce travail est de mettre en évidence les conceptions et les difficultés d'élèves et d'étudiants en cinétique chimique et en catalyse, de rechercher les causes probables de ces erreurs et de proposer un outil d'enseignement susceptible d'améliorer l'apprentissage de ces matières. Les conceptions et les difficultés ont été détectées à travers des entretiens suivis par des questionnaires soumis aux sujets. L'analyse de la transposition didactique a montré certaines déformations et imprécisions dans le savoir à enseigner. Une étude historique de la construction des concepts de base depuis le 18eme siècle a révélé un certain parallélisme entre plusieurs obstacles épistémologiques et quelques obstacles didactiques. Une séquence de remédiation a été bâtie en tenant compte de l'ensemble des résultats. Son efficacité, mesurée immédiatement après la séquence et huit mois plus tard, a été trouvée satisfaisante
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Lemmonier, Jore Françoise. "Paradigmes géométriques et formation initiale des professeurs des écoles en environnements papier-crayon et informatique." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070038.
Full textAbstract:
Ce travail prend appui sur un cadre théorique qui distingue deux paradigmes de géométrie enseignée : d'une part Gl (spatio-graphique), dont les objets sont physiques et les validations perceptives, et d'autre part G2 (proto-axiomatique), dont les objets sont théoriques et les validations hypothético-déductives. Le rapport à la géométrie des professeurs d'école en formation initiale (PE1) pose problème car ils sont amenés à faire travailler leurs élèves essentiellement dans Gl, tandis que dans les problèmes de géométrie posés au concours de recrutement, ils doivent se situer dans G2. Ce travail met en évidence les procédures que les PE1 utilisent pour tracer « aux instruments » une médiatrice sous diverses contraintes et fait émerger leur degré d'expertise dans le tracé d'une médiatrice, par l'étude de leur adaptabilité à ces contraintes, adaptabilité liée au caractère disponible ou non de G2. Cette recherche confirme que les PE1 se situent dans différents paradigmes, Gl, G2, mais aussi un « pseudo-paradigme » local et personnel, qui relève à la fois de Gl et de G2. En outre, l'« évidence de la figure », le manque de connaissances et de compétences dans G2, l'automatisation de procédures de construction qui les vide de sens, restent autant d'éléments déterminants dans le fait qu'ils ne soient pas même de travailler dans G2 lorsque la situation l'exige. Ce travail montre qu'une prise de conscience de ces paradigmes peut néanmoins se mettre en place au travers d'une ingénierie spécifique, centrée sur la rédaction et la justification de scénarios de construction, et permettre - au moins à court terme - de faire évoluer les étudiants vers G2 et d'y améliorer leurs compétences<br>The theoretical framework of this research distinguishes two paradigms in school geometry : on the one hand Gl (spatio-graphical geometry), whose objects are physical and validations perceptive, and on the other hand G2 (proto-axiomatic geometry), whose objects are theoretical and validations hypothetic-deductive. At the beginning of their training, the relation of pre-service elementary schoolteachers (PE1) with geometry poses problems because they will have to make their pupils work essentially in Gl, whereas they have to use G2 for solving the geometry problems set in by the competitive examination that they have to sit. This work highlights the procedures used by PE1 to draw a perpendicular bisector with instruments under different constraints and in their degree of expertise in perpendicular bisector, through the study of their adaptability to these constraints. Such an adaptability is in fact connected with the cognitive 'availability' of the G2 paradigm. This research confirmed that the PE1 work within various paradigms : Gland G2, but also a local and Personal 'pseudo-paradigm' linked with both Gl and G2. Besides, the 'obviousness' of the drawing, the lack of knowledge and competence in G2, the automation of construction procedures which empties them of any meaning, constitute as many determining factors for the fact that they are not able to work in G2 when the situation requires it. Nevertheless, this work shows that an awareness of these paradigms can be set up through a specific engineering focused upon the writing and justification of construction scripts. This allows the students, at least in the short run, to evolve towards G2 and improve their skills in G2
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Ismael, Youssouf Djama. "Les phénomènes de choc et les principes de conservation : débats historiques et processus d'apprentissage." Lyon 1, 1999. http://www.theses.fr/1999LYO10269.
Full textAbstract:
L'apprentissage et la mise en uvre qualitative des principes de conservation figurent parmi les difficultes majeures de l'enseignement de la physique. L'echec des strategies d'apprentissage de schemas de conservation a partir de phenomenes de collisions planes a ete attribue a la pregnance de modes de raisonnement incompatibles avec l'approche en termes de regularite, de bilan, de conservation l'etude historique et epistemologique des problemes et des debats relatifs a la theorie du choc montre la predominance de la caracterisation de l'interaction en fonction des forces de mouvement et des proprietes mecaniques des corps choquants. Ce paradigme mis en uvre aux xvii et xviiie siecles par les cartesiens, les leibniziens a relegue au rang de modes operatoires empiriques, la description des phenomenes du choc en reference a des invariants, par analogie avec des situations de chute libre, malgre l'efficacite de ces traitements. Des experiences didactiques ont montre que la situation de la chute libre conduisait egalement un nombre significatif d'etudiants a abandonner les difficultes liees a une problematique de description du choc au profit d'une problematique de conservation, permettant changements conceptuels et apprentissage de la conservation de l'energie mecanique.
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Khalaf, Georgette. "Enseignement bilingue (au Liban) : problèmes et perspectives ; étude linguistique." Paris 3, 1985. http://www.theses.fr/1985PA03A072.
Full text
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Broin, Dominique. "Arithmétique et algèbre élémentaires scolaires." Bordeaux 1, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR12478.
Full textAbstract:
Sous l'effet de contraintes variées, l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre élémentaires combine actuellement de façon confuse des activités et des connaissances dont les références mathématiques se sont éloignées. L'arithmétique traditionnelle a préparé à l'école primaire pendant un siècle l'introduction à l'algèbre, et il reste des séquelles de cette organisation. Cependant l'avancée des mathématiques a dépassé et isolé cette arithmétique traditionnelle, et il n'en reste qu'un corpus de problèmes. La recherche étudie et organise au moyen de deux modélisations, ces problèmes traditionnels qui faisaient le cœur de l'arithmétique élémentaire et leur fonction dans l'articulation algèbre-arithmétique. La première modélisation permet de séparer les deux activités arithmétiques et algébriques. Une première conséquence, sous contrainte de ce modèle, est la comparaison des répertoires langagiers de l'algèbre et l'arithmétique élémentaires. La seconde modélisation sagittale permet d'analyser les raisonnements utilisés dans les résolutions arithmétiques. Une des conséquences de cette modélisation est la mise en évidence d'une hiérarchie de variables de complexité permettant de prévoir les difficultés de l'apprentissage et de l'enseignement. La confusion actuelle des deux secteurs fait disparaître la connaissance et l'usage de ces raisonnements comme moyens d'organisation et de contrôle de l'activité mathématique des élèves et des professeurs. La thèse met en évidence les difficultés de l'enseignement actuel sur deux points algébriques, la substitution et la distributivité de la multiplication par rapport à l'addition. Elle propose un schéma d'enseignement qui permet d'introduire des connaissances algébriques de façon plus précoce et fonctionnelle pour faire dévolution aux élèves, des moyens algébriques de traitement des problèmes.
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Guihot, Patrick. "Technologies, multimedia et enseignement de la geographie." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070066.
Full textAbstract:
En quoi le recours aux technologies interactives de l'information et de la communication (tic) est-il susceptible d'aider a ameliorer l'enseignement de la geographie au secondaire et comment degager les conditions de leur integration reussie en classe constituent l'objet de la these. Apres une introduction detaillant les contextes scientifique et technologique et explicitant la problematique et la methodologie utilisees, une premiere partie examine les enjeux didactiques et technologiques au regard des besoins d'une geographie scientifiquement renovee. Dans les seconde et troisieme parties, l'auteur dresse un etat de l'art en matiere de technologies educatives, s'interroge sur la signification de l'emergence du multimedia et presente des exemples d'utilisation reussie des tic dans l'enseignement de la geographie. Il constate pourtant le faible usage des tic dans l'enseignement et cherche a l'expliquer par une approche historique, un analyse des attitudes et des representations des acteurs face aux tic et une etude des conditions d'usage didactique de ces dernieres. Des voies susceptibles de faciliter l'integration des tic dans l'enseignement sont alors degagees. L'auteur, plaidant pour le developpement d'applications didactiques, estime urgente la conduite de recherches visant a serier la specificite du multimedia. Une recherche sur les modalites de combinaison efficace des canaux visuels et sonores en un meme message multimedia, presentee en quatrieme partie, aboutit a une serie de preconisations qui mettent en evidence le role preeminent du son. En conclusion, l'auteur insiste sur l'interet d'un usage didactique des tic, moyens d'un apprentissage actif de la geographie mais souligne que pour etre efficace, un tel usage suppose la mise en oeuvre d'une pedagogie de communication qui induit une remise en cause de la conception traditionnelle de l'enseignement et implique une modification importante de la place et du role de l'enseignant dans la classe. Un important effort de formation pedagogique et non simplement technologique des enseignants est des lors indispensable<br>Two main questions constitute the object of this thesis : how can the school use of interactive information and communication technologies (tic) help to improve the geography teaching at the secondary level ? how to release the conditions of their efficient integration in the class-room ? after an introduction detailing the scientific and technological contexts and clarifiying the problematic and methodology used, a first part studies thoroughly the didactical and technological stakes for a geography close to the actual scientific realities. In the second and third parts, the author asks for on the meaning of the emergence of multimedia technology and presents some efficient didactical uses of tic in geography teaching. Then, from an historical and technical approach and from some researches both on the attitudes and representations of the actors and on the conditions of didactical use of tic, some orientations for facilitating the integration of tic in the school system are proposed. There is a great interest to develop some didactical applications of multimedia system. But, multimedia is still a very bad known new technology. One research on the modalities of combination of visual and audio chanels in a same multimedia message is presented in the forth part. A set of recommendations which ends up to the prominent part of the sound channel is proposed. In conclusion, the author insists on the fact that tic must be considered as didactical ressources, tools to practice geography rather than to simply learn it, but emphasizes on an important difficulty. A didactical use of tic implies to bring a pedagogy of communication into play which induces important changes both in the traditional conception of french teaching and in the place and the action of teachers in the class-room. Among the great number of acts to do, a pedagogical teaching rather than a technological teaching of the teachers constitutes the main aspect
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Keita, Boubacar. "Production et interprétation de dessins en perspective dans l'enseignement de la physique au premier cycle universitaire." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077143.
Full textAbstract:
Dans l'enseignement de la physique, le dessin aide l'étudiant a comprendre les situations physiques tridimensionnelles. Il y a une corrélation entre la qualité du dessin et la performance de l'étudiant. Aussi est-il utile de clarifier les conditions didactiques pour un meilleur usage du dessin. Celui-ci, comme forme symbolique, est a la fois un outil de représentation du modèle, de communication et d'élaboration de pensées. Il dépend de l'échelle de la description et de l'espace représente. En utilisant le dessin, les étudiants commettent beaucoup d'erreurs comme celle qui consiste a tracer l'image de ce qui est perçu ou su de l'objet. Ils interprètent mal le dessin en ne tenant pas compte de la symétrie physique du système et de la 3eme dimension de l'objet réel. L'importance de ces erreurs dans la compréhension des systèmes physiques souligne l'intérêt a expliquer aux étudiants les règles indispensables de perspective et de symétrie pour tracer et lire correctement un dessin. Deux actions sont essentielles: la première consiste a produire un dessin en perspective cavalière avec un axe de projection voisin de la normale au plan de dessin. La seconde action est de préparer les élèves a être capables de repérer les éléments de symétrie (géométrique et physique) d'un système. Ces actions sont a inscrire dans un enseignement intègre perspective/symétrie, dans le cadre d'une liaison math physique. Cet enseignement doit reposer sur l'utilisation du couple (angle de fuite, rapport de réduction) qui permet de tracer facilement tout dessin d'objet. De façon concomitante, un traitement analytique de la symétrie permet aux étudiants de comprendre les raisons de symétrie et d'en tenir compte sur le dessin. Cet effort pédagogique, peu lourd, est indispensable pour remédier aux erreurs de dessin les plus importantes, et par suite, améliorer les performances des étudiants dans la compréhension du cours magistral et da
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Dahmani, Hassen Reda. "Étude des spécificités iconiques et fonctionnelles des images scientifiques (représentations figuratives et graphiques) et de leurs utilisations didactiques pour l’amélioration des apprentissages en biologie au Secondaire et à l’université : cas des molécules." Bordeaux 2, 2009. http://www.theses.fr/2009BOR21617.
Full textAbstract:
Ce travail consiste en l’étude, d’un point de vue didactique, sémiologique et épistémologique, des images scientifiques de molécules mobilisées dans l’enseignement de la biologie au niveau du lycée et de l’université (à Bordeaux et partiellement à Alger). Dans le domaine de la recherche scientifique, la visualisation transforme les données scientifiques en une forme concrète d’aide à la compréhension afin de promouvoir l’investigation et faciliter la communication. Dans le domaine de l’enseignement, les images de molécules transposées par les enseignants (du monde de la recherche, des manuels, des logiciels de visualisation moléculaire ou de ressources Internet), nécessitent d’être réadaptées pour satisfaire à de nouvelles conditions d’utilisation. Sur la base de l’établissement d’un état des lieux de leur utilisation en milieu scolaire (analyse de pratique, analyse d’entretien et de test…), l’étude présente une expérimentation de séquences d’enseignement considérant les images de molécules, pas seulement comme supports d’illustration, mais surtout comme outils de pensée insérés dans des activités didactiques rendant compte des démarches scientifiques qui ont permis de les produire. Il s’agit, d’une part, de faire fonctionner les images en prenant en compte leur rôle et les fonctions que l’activité scientifique leur assignent dans le processus de conceptualisation (faire élaborer par des élèves des représentations graphiques et les faire évoluer au cours de l’activité) et, d’autre part, d’associer et d’articuler le registre iconique à d’autres registres sémiotiques de type langagier afin de négocier la construction de signification au sein de cette communauté discursive qu’est la classe. Nous analysons ensuite l’impact sur l’apprentissage de ces deux approches complémentaires et ce qu’elles font apparaître comme contraintes sur les pratiques enseignantes. Enfin, nous prendrons en compte l’implication de tel résultats et réflexions sur le plan de la formation des enseignants aux images scientifiques<br>The study focuses on the analysis of scientific images of molecules used in the teaching of biology in high school and university. As a specific language, the images are used in the construction and appropriation of knowledge among students. Iconic representations, however, are characterized by their great diversity of forms and use. In addition, the virtual images, which are now increasingly present in education, provide new ways of analyzing the phenomena at the molecular level. For various reasons, students do not perceive scientific images the same way because of their complexity and high degree of abstraction. This can lead to discrepancies in interpretation and distortion of meaning. Teachers do not always take into account this problem. After an analysis of the use of scientific images of molecules in the school context (analysis of practice, analysis of interviews and tests …), our study aims at designing teaching activities that use images as tools of communication and conceptualization. The aim is to design educational activities that can positively influence learning. At the end of this study, we show how to achieve successful learning for students by using specific images. We specify the different conditions whereby these images become more functional (teaching conditions and teacher training)
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Le, Goff François. "Ecriture d'invention, réécriture et enseignement de la littérature." Metz, 2006. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2006/Le_Goff.Francois.LMZ0625.pdf.
Full textAbstract:
L'écriture d'invention apparaît dans les programmes de français au lycée en 2000. Inscrite dans une tradition rhétorique d'imitation de modèles, elle vise la restitution de savoirs littéraires, le développement de la compétence scripturale et l'exercice d'une créativité contrôlée. La première partie de la thèse décrit cet objet scolaire à partir du discours officiel qui le définit, des pratiques déclarées des professeurs et des formes qu'il revêt dans le cadre des épreuves écrites du baccalauréat. Cet examen nous conduit à formuler une série de critiques tant épistémologiques que didactiques et à poser les jalons d'une modélisation de l'écriture hypertextuelle fondée sur la réécriture du texte d'élève. La deuxième partie expose tout d'abord la notion de la réécriture dans une perspective linguistique, cognitive et génétique puis présente la notion de Réécriture en Séquence, source d'implication du sujet-scripteur dans le développement de la compétence littéraire et scripturale. Sans réserver à la réécriture un enjeu de perfectionnement des textes, la variante d'écriture est analysée en termes de processus d'apprentissage et de variations générique, stylistique, pragmatique. Son rôle dans la configuration des enseignements littéraires et des interactions lecture/écriture est ensuite illustré dans une troisième partie à travers l'exposé critique de dispositifs didactiques et de productions d'élèves qui montrent l'intérêt d'une approche processuelle de l'écriture autorisant l'instauration de phases de déclenchement, de re-motivation, de remédiation et de réflexivité articulées autour du projet scriptural de l'élève et d'une lecture diversifiée des textes littéraires<br>Invention writing appeared in French high school curriculum in 2001. Set in the rhetorical tradition of model reproduction, it aims at literary knowledge restitution, the development of a writing skill and the practice of controlled creativity. The first part of the thesis describes this school object from the official view which specifies it, from the declared practices of teachers and from the different aspects it can take in the context of the written tests of the baccalaureat (French high school diploma). This examination leads us to formulate a series of epistemological as well as didactic critics. It also prepares the ground for the modelling of hypertext writing of the pupil's text. The 2nd part first explains the notion of rewriting in a linguistic, cognitive and linguistic perspective and then introduces the notion of “rewriting within literary courses”, source of the implication of the writing subject in the development of a literary and writing skill. What is at stake with the term of rewriting is not only an improvement of the text. Indeed the variant of writing is analysed in terms of learning process and of genetic, stylistic and pragmatic variations. Its role in the configuration of literary teaching and in the reading-writing interactions is then illustrated in a third part through a critical presentation of didactic protocols and pupils' productions. Their analysis tend to show the interest of a processing approach of writing allowing an establishment of triggering, re-motivating, remedial and reflexive phases organised around a writing project and a diversified reading of literary texts
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Allam, Sayda. "Description en termes de classes d'objets et enseignement-apprentissage du FLE." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA083753.
Full textAbstract:
Cette thèse s’intéresse à la description linguistique en termes de classes d’objets et à ses possibles apports pour l’enseignement/apprentissage du FLE. Les descriptions linguistiques nous révèlent en effet que la langue se découvre sans cesse. Or, depuis le milieu des années 70, les relations entre didactique du FLE et descriptions linguistiques ont été marquées par l’échec et le refus de la linguistique appliquée. Néanmoins, l’heure actuelle semble propice à un rapprochement entre didactique et descriptions linguistiques : on assiste au retour du lexique en didactique du FLE et le matériel pédagogique montre un intérêt à la fois pour le sens et pour la forme. Notre travail s’inscrit dans ce mouvement et se conçoit donc comme un pont entre didactique et linguistique, en étudiant le rôle que peut jouer la description en termes de classes d’objets dans l’enseignement/apprentissage du FLE. Cette description concilie l’étude du lexique et de la syntaxe, du sens et de la forme. Elle utilise à cette fin un certain nombre de notions sémantiques qui sont décrites dans leurs différentes réalisations linguistiques. Nous montrons comment ces notions d’analyse et les inventaires de leurs formes peuvent alimenter ou répondre à des réflexions sur l’enseignement du lexique et de la syntaxe, et contribuer à l’élaboration du matériel pédagogique. Les apports que nous mettons en relief sont examinés aussi bien au niveau du noyau dur de la langue qu’au niveau du discours (compréhension et production), et les propositions pédagogiques avancées ont pour objectif de contribuer à la mise en place d’une approche intégrée de la langue<br>This thesis explores the “classes d’objets” linguistic descriptive theory and its possible contributions to the teaching and learning of French as a Foreign Language. Linguistic descriptions show in fact that language is constantly discovered. However since the mid-70’s, the relationship between teaching and linguistic descriptions has been marked in France by the failure of the Applied Linguistics. Nevertheless, the time seems to have come for the establishment of closer links between language teaching and linguistic descriptions : vocabulary is back in teaching and teaching materials show an interest for both meaning and forms. Our study is in keeping with this movement and tries to bridge the gap between language teaching and linguistics by studying the role that “classes d’objets” description can play in teaching and learning French as a Foreign Language. This description combines the study of vocabulary and syntax, meaning and forms. We show how it may answer some concerns about teaching vocabulary and grammar whilst also discussing its contributions regarding discourse (comprehension and production). Activities and exercises that illustrate our purpose aim at an integrated approach to language