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Dissertations / Theses on the topic 'Art – Étude et enseignement (Primaire)'
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Robu, Maia. "Créativité enfantine et arts plastiques dans des écoles primaires de Paris et de Chisinau : recherches, expérimentations et propositions." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010509.
Full textAbstract:
La thèse représente une étude comparative entre deux systèmes d'éducation artistique en Arts plastiques : en France et en Moldavie. Ce travail s'attache à la créativité enfantine dans la tranche d'âge 6-11 ans et aux conditions de son développement, ayant pour objectif l'amélioration de l'éducation artistique en Arts plastiques en Moldavie, par la diffusion de l'expérience française dans ce domaine. L'objet d'étude est la créativité, abordée comme une caractéristique du comportement humain qui peut être développée par des moyens pédagogiques adéquats. La créativité enfantine est analysée dans l'optique de l'interaction des facteurs favorisant son développement, en conditionnant la formation d'une conduite créatrice de l'individu : la politique éducative dans le domaine des Arts plastiques; l'organisation et la mise en œuvre de l'éducation artistique en Arts plastiques dans le cadre scolaire (concept éducatif, formation des enseignants, ressources matérielles et intellectuelles).
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Jay, Jean-Bernard. "L’activité du sujet-scripteur de fiction, axe d’une didactique de l’écriture littéraire." Rennes 2, 2008. http://www.theses.fr/2008REN20055.
Full textAbstract:
Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarchesThis research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps
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Morin, Nicole. ""Dis, t'es le maître ou l'artiste ?" : regards sur l'art, les oeuvres d'art et les artistes dans l'école : du dessin aux arts plastiques à l'école maternelle et élémentaire (1880-1992)." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H012.
Full textAbstract:
Partant de la situation de fait actuelle dans laquelle artistes et pedagogues sont amenes a experimenter et inventer ensemble de nouvelles formes pedagogiques dans le cadre du partenariat au sein des enseignements artistiques a l'ecole, l'auteur a recherche la place de l'art, des oeuvres d'art et plus specialement de l'artiste dans l'ecole maternelle et elementaire de 1880 a 1992 a travers l'enseignement du dessin devenu celui des arts plastiques. L'interrogation a ete me nee sur leplan historique et contemporain selon quatre axes. 1 l'institutionnel (programmes et instructions de l'instruc tion publique devenue education nationale, des beaux-arts devenus culture, mise en place et developpement de leur collab oration); 2 la mise en oeuvre e ces textes dans la pratique quotidienne : milieu artistique de l'ecole vu a travers l'architecture, l'amenagement interieur, le materiel pedagogique, les relations de l'ecole avec le musee et le statut de l'oeuvre d'art dans l'ecole; 3 les fondements : interrogation sur les finalites explicites et implicites, sur les conce pts recurrents : le gout, le beau, le gout du beau, le don. . ; 4 les acteurs. Reperant que l'ecole avait semble toujours vouloir trouver une place a l'artisticite, l'auteur a cherche a qui elle avait reconnu le statut d'artiste. Il l'a repere chez l'enfant (art enfantin, enfant artiste, demythification actuelle), chez l'intervenant (propagandiste, decorateur puis partenaire), chez le pedagogue amene par le partenariat actuel a prendre sa responsabilite dans la discipline et a s'engager en tant que personne qui fait oeuvre quand il fait faire et creer. Se dessinent alors deux nouveaux acteurs, le pedagogue-artiste et l'artiste-pedagogue qui sont amenes a chercher par leur propre posture, a fair e que l'enseignement des arts plastiques soit une reelle education artistique et developpent pour cela une pedagogie de type artistique (pedagogie de l'atelier, pratique theorisee, champ disciplinaire ouvert) qui n'exclut ni la dimension esthetique ni la dimension ethiqueStarting from the present situation which incites artists and teachers to cooperate in order to experiment and invent new teaching procedures within the context of a joint effort to promote art at school, the author has analyzed the place of art, of primary schools from 1880 to 1992, focosing on the teaching of drawing that eventually became that of plastic art. The analysis has been conducted along four axis, both from a historical viewpoint and taking into account the present day point of view; 1) the intitutional axis ( programmes and directives of the instruction publique that later became education nationale, of the ministry of the fine arts that became that of culture. . . 2) the effect of those official documents 4) the actors. Considering that school has always seemed to be concerned with art, the author has attempted to disover to whom was bestowed the status of artist : the child is one of them, the people that collaborate with the school, the teacher who does a true act of creation from the very moment when he permits the child to do and create. We can thus witness the the appearance of two new actors : the artist teacher and the teacher artist, who, with their respective points of view and experiences try to turn the teaching of plastic into a reat artistic education
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Lee, Eun-Jeok. "Champ artistique et construction des objets d'enseignement : une réflexion épistémologique sur l'enseignement des arts plastiques dans le système scolaire français, et plus particulièrement sur son enseignement en tant que discipline obligatoire à l'école élémentaire et au collège." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081907.
Full textAbstract:
@Sachant que les instructions officielles relatives à l'enseignement des arts plastiques insistent sur l'ancrage des démarches pédagogiques dans le champ artistique, en particulier contemporain, nous avons été amenés à nous interroger sur la manière dont se sont renouvelés les objets de cet enseignement et sur leur statut épistémologique. Nous avons essayé de comprendre leurs modes de construction en nous appuyant sur l'élucidation apportée par l'approche didactique. Ceci nous a permis de voir comment l'ancrage dans le champ artistique contemporain a modifié la conception de la discipline et, à cette occasion, de mieux en appréhender les spécificités.
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El, Sayed Badr Adel Mohamed Hassan. "L'effet de l'éducation moderne au musée dans le développement de l'expression sculpturale colorée des élèves du primaire." Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20015.
Full textAbstract:
@Tout au long de cette thèse, l'éducation muséale a fait l'objet d'une étude suivant trois axes: son évolution, son utilité, son influence. Les musées sont en pleine mutation depuis une dizaine d'années et leur mission est de plus en plus orientée vers une pédagogie artistique, dont les enfants sont les premiers bénéficiaires. Après un tour d'horizon des musées et des institutions culturelles français, une comparaison est faite avec les musées en Egypte, pays d'origine du chercheur. La sculpture colorée est au centre de la recherche dans la mesure où elle a été l'aboutissement de l'expérience réalisée avec des enfants de CM2. Les deux classes étudiées différaient sur plusieurs points, notamment le milieu social, mais l'investissement après la visite au musée a été le même pour tous. Le résultat a été très positif : des sculptures très personnelles dont chacun pouvait être fier. Pour ces sculptures, nous avons utilisé trois techniques : cire, grillage et béton cellulaire qui correspondent aux techniques utilisées au Musée des Beaux-Arts de Rennes. L'impact de l'éducation muséale sur le travail des enfants est analysé scientifiquement dans ce cas précis. La présente recherche démontre que ce genre d'action pédagogique nécessitant la collaboration des éducateurs et des artistes pourrait se généraliser dans les années à venir. L'effet bénéfique sur les enfants est certain ; de plus, on peut raisonnablement penser que ces actions pourraient être à l'origine de l'émergence de nouveaux talents, qui n'auraient peut-être pas trouvé le moyen de se révéler autrement@Throughout this thesis, the museum education has been studied into three parts: its evolution, its useful purpose, its influence. For ten years now, the museums' aim has been changing into an educational way from which the children profit by first. After a survey of French museums and cultural institutions, a comparison is made with museums in Egypt, the native country of the researcher. The colored sculpture is the principal subject of this research because it was the result of an experience realized with five grade's children. The two classes concerned were different on several points, for example social background, but they all had the same pleasure in working on the subject. The result has been globally positive: the children were very proud of their own sculptures. Three techniques have been used to make these sculptures: wax, mesh and concrete which correspond to the techniques used in the Musée des Beaux-Arts de Rennes. The impact of museum education on children's work in this case has been scientifically analysed. This research demonstrates that this kind of pedagogic work with educators and artists could be more present in the future. It really had a good influence on these children; what's more, we can reasonably think that talented children might be discovered, who couldn't have been showed otherwise
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Personné, Laurence. "L'enseignement du dessin dans l'école primaire et secondaire publique de la Troisième République (1870-1914) : contribution à l'invention d'un nouveau citoyen." Lille 2, 1998. http://www.theses.fr/1998LIL20014.
Full textAbstract:
L'enseignement du dessin apparait comme une nouvelle discipline scolaire a la fin du xixeme siecle, lorsqu'il est integre de maniere obligatoire dans les etablissements d'enseignement primaire et secondaire publics. En mettant en evidence les processus et les contenus de l'impregnation de cette matiere par les ideologies dominantes de l'epoque, la sociologie historique de cette discipline scolaire demontre qu'elle constitue une instance de socialisation republicaine. Dans une premier temps, l'analyse des definitions du dessin et de son enseignement emanant des autorites intellectuelles et politiques met a jour leur volonte de transformer l'acte d'art individuel en une discipline scolaire. Cette determination s'exprime dans les programmes officiels qui assignent precisement et formellement a l'enseignement du dessin un objet, un objectif et une pedagogie. Dans un second temps, l'etude de l'institutionnalisation du dessin met en evidence le decalage entre les volontes politiques theorisees dans les textes des lois et la pratique reelle des cours de dessin. Au tournant du siecle, la prise de conscience de cet ecart suscite une reflexion nouvelle sur la formation des professeurs specialisees ainsi que l'evolution des programmes. En dernier lieu, la permeabilite de la discipline scolaire dessin aux theories "scientifiques" et aux grands debats sociaux et politiques du moment interroge sur l'instrumentalisation de cette matiere. Au dela de l'apprentissage artistique, l'enseignement du dessin diffuse et impose, de maniere plus ou moins volontaire, la conception republicaine de la patrie et de la citoyenneteThe teaching of drawing appeared as a new branch of education at the end of the xixth century, when it was legally integrated into all primary and secondary lay schools. Displaying procedures and contents of the impregnation of this school subject by ideologies of this period, historical sociology of the special system for teaching of drawing proves that this branch helped the young to learn how to become "good" citizens. Firstly, definitions of drawing and its teaching showed the will of the intellectual and political authorities to change the individual artistic act into a real school subject. This resolution was included in programs, which imposed an object, an aim, and a special teaching method in the teaching of drawing. Secondly, the appearence of the teaching of drawing into the educational system showed the difference between the political intention theorized in the legal texts and the real practice of drawing lessons. At the beginning of the xxth century, this difference came home to authorities and instigated a new consideration about the education of teachers and the evolution of the programs. Finally, permeability of teaching of drawing to scientific theories and important social and political debates allowed it to spread republican theories of mother country and citizenship
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Villalba, Wolfgang. "Analyse de l'importance de l'enseignement artistique en milieu scolaire dans le cadre de la formation du citoyen." Paris 7, 2007. http://www.theses.fr/2007PA070057.
Full textAbstract:
L'analyse de l'importance de l'enseignement artistique en milieu scolaire dans le cadre de la formation du citoyen, nous a amene a developper la reflexion sur trois axes fondamentaux - la citoyennete: ses caracteristiques, ses implications et l'evolution de sa conception a travers les epoques. -l'ecole : en tant qu'espace ou d'une faÇon systematique les jeunes developpent leur potentiel et obtiennent les outils elementaires pour leur integration sociale. -l'art : domaine privilegie de notre etude ou nous avons explore les possibilitespedagogiques de l'enseignement artistique et son efficacite comme outil de formation integral des enfants et des adolescents. Une reflexion sociologique, psychologique, politique et sociale des trois axes mentionnes ci-dessus nous a permis de constituer la base theorique de notre recherche, et d'effectuer un travail de terrain consistant en une observation-participante dans le contexte d'un atelier artistique pour enfants; des interviews des personnes concernees sur le sujet d'etude et deux temoignages montrant l'efficacite de l'art dans la formation integrale des jeunes sont les facteurs essentiels qui ont appuye notre hypothese selon laquelle l'art stimule le developpement personnel de jeunes, aide a leur integration et favorise la formation du citoyenTo analyse the importance of artistic teaching at school in the framework of cmc education, we developed our reflection along three major lines : -citizenship: its characteristics, its implications and the evolution of its conception throughout the ages. -school : considered as a space where young peuple systematically develop their potential and cet the basic tools for their social integration. -art : seen as a privileged area of our study where we explored the educational possibilites of artistic training and its effectiveness in terms of achieving a complete education of children and teenagers. A sociological, psychological, political and social reflection along the three lines mentioned above enabled us to build up the theoretical basis of our study and to go out into the field. Our job involved partipative observation in the contex of an art workshop for children. Interviews with peuple involved in our study and two testimonies showing the effectiveness of art in the complete education of young people, are the main factors which backed up the following hypothesis : according to us, art stimulates the personal development of young people, helps them to become integrated and contributes to cmc education
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Le, Sommier Pascale. "Processus d'influence et enseignement : les reproductions d'oeuvre d'art présentées dans les classes d'un département, témoin de ce phénomène social." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20055.
Full textAbstract:
Les textes officiels émis par l'Education nationale prônent l'utilisation régulière de références artistiques dans les classes. La réalité est parfois bien différente. Nous proposons à la suite de nos mémoires de licence, de maîtrise et de D. E. A. , centrés sur l'exploitation pédagogique des œuvres d'art, d'étudier comment la sélection des reproductions d'œuvres d'art présentées en classe est un témoin du processus d'influence dans l'acte d'enseignement et permet de mettre en relief les pressions implicites ou explicites, complémentaires ou antagonistes, que subit l'enseignant pour introduire ou non des reproductions d'oeuvres en classe et pour les sélectionner. Pour analyser la complexité de ces rapports, coopératifs ou conflictuels, nous travaillons en ethno-éducation comparée en utilisant la méthode socio-éducative. Le lien qu'elle établit, à la fois, avec le sujet individuel observé et le sujet collectif, composé ici des enseignants d'un département, perçus dans toute leur globalité, donne la richesse à cette discipline. L'analyse typologisante empiriste nous permet d'obtenir huit types d'attitudes prises par les enseignants face aux trois paramètres auxquels ils doivent faire face. Nous montrons, à partir d'une analyse comparative des types obtenus, les écarts entre les valeurs des enseignants de chacun des types, celles des parents d'élèves et celles émanant des textes officiels. Ces écarts d'idéaux d'être à faire advenir ont des répercussions sur les résultats de l'éducation et sur les moyens mis à disposition ou souhaités. Puis, nous voyons que, de l'attitude des enseignants de chacun des types, découle une sélection particulière de reproductions d'œuvres d'art pour les élèvesThe official texts sent out by Education Nationale advocate the regular use of art references in the classroom. The reality is sometimes different. Further to our undergraduate, Masters and PhD theses focusing on the educational use of works of art, we intend to study how the selection of reproductions of artwork used in the classroom reveals the process of influence in the teaching act and highlights the implicit or explicit, complementary or antagonistic pressures to which the teacher is subject when deciding whether to show art reproductions in the classroom, and in the selection of these reproductions. We have chosen comparative ethno-education as our framework and used the socio-educational method to analyse the complexity of these co-operative or conflictual relationships, perceived as a global social phenomenon. Seen as a whole, the link established by this discipline both with the individual subject under observation and the collective subject, here made up of the teachers from one Department gives it its depth and originality. An empirical typological analysis enables us to identify eight types of attitudes taken by teachers when confronted by the three parameters they must face. Starting from a comparative analysis of the types identified, we approach the educational fact by studying the deviations between the values of the teachers from each type, those of the parents and those issuing from results and on the means desired or made available. We can then see that, depending on the attitude of each type of teacher, a specific selection of reproductions of works of art is made for the pupils
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Drainville, Lucie. "Recherche expérientielle sur l'évaluation du produit créateur des enfants au niveau primaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29191.
Full text
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Alten, Michèle. "La musique et le chant dans les écoles primaires de la République (1882-1939)." Paris 1, 1993. http://www.theses.fr/1993PA010713.
Full textAbstract:
En 1882 le ministre de l'instruction publique introduit dans les programmes de l'école primaire une nouvelle matière d'enseignement obligatoire : la musique et le chant. L'ambition des exigences, l'absence de clarté sur les finalités et les méthodes, ainsi que la faible qualification des instituteurs dans ce domaine, rendent l'application des instruction officielles très aléatoire. Avant 1914, l'engagement civique des instituteurs les conduits souvent à faire célébrer par des chants les valeurs de la république. Mais le territoire français est divisé en deux : au sud d'une ligne St-Malo-Genève, les pratiques musicales sont peu présentes dans les classes d'une France peu alphabétisée. Entre 1920 et 1939, une nouvelle culture musicale se développe à l'école. Elle s'attache surtout à l'organisation de spectacles de divertissement joués, mimés et chantés par les enfants. Elle traduit ainsi, à sa manière, l'importance prise par le loisir artistique de masse dans la société française. Cependant, cette pratique ne règle en rien le statut scolaire de la musique. Faute de se donner les moyens d'assurer un enseignement artistique de base, l'école laisse pour compte la dimension sensible de l'éducationIn 1882 the minister of education brought in a new compulsory item in the programs of primary schools : music and singing. The demand of the ambition, the lack of clarity of the aims sought and of the methods as well as the low level of qualification of the teachers in this very field made the application of the official instructions rahter uncertain. Before 1914, the civil engagement of the teachers led them to have of the republic celebrated by patriotic song. But the French territory is divised into two regions : south of line going from Saint-Malo to Geneva, musical activities are rare in the classrooms of a rather illiterate population. Between 1920 and 1939, a new musical culture expands in schools. It concerns mainly the organisation of amateur theatricals played, mimed and sung by the pupils. It expresses in its own way the signifiance assumed by the popular artistic spare time activities in France. However this practice does not bring any solution to the place occupied by music in schools. Because it does not take the means for assuming the basis for a teaching of arts, the school puts aside the sensitive aspect of education
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Bernier, Alexandra. "Interprétation d'une oeuvre d'art par l'enseignant : sens et abstraction." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/34938.
Full textAbstract:
Cette recherche qualitative s’intéresse aux conceptions et aux représentations des enseignants concernant l’utilisation de l’art, notamment l’art conceptuel, comme outil de développement de compétences cognitives chez l’élève, telles que la créativité.Notre problématiquese base sur la place qu’occupe l’art dans les classes au primaire, puisque, dans plusieurs milieux scolaires québécois, la tâche d’enseigner cette matière revient aux titulaires.Pource faire, nous portons notre intérêt surlesconceptions et lesreprésentationsde ces enseignantsqui n’ont pas de formation spécialisée dans le domaine des arts. À l’aide d’entretiens semi-dirigés, nous avons dressé le portrait de six cas d’enseignants, en nous attardant aux thèmes abordés dans leur discours. Ces thèmes sont analysés selon quatre axes: la conception de l’art, la conception de la créativité, la représentation dupotentiel éducatif de l’art chez l’élève, ainsi que la représentation de l’utilité de l’art dans leur pratique. Ceux-ci nous permettent de comprendre le potentiel de l’art conceptuel, comparativement aux autres formes d’art qui sont présentéesaux sujets. L’analyse descas nous a permis de mieux comprendre les limites et le potentiel d’utilisation de cette forme d’art en enseignement, au deuxième cycle du primaire.
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Ruppin, Virginie. "Les pratiques artistiques et culturelles à l’école primaire : entre le dire et le faire de l’enseignant." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20069/document.
Full textAbstract:
Cette thèse témoigne d’une recherche sur les arts et la culture à l’École, étudiant les dispositifs d’éducation artistique et culturelle et les divers effets qui en résultent dans les écoles primaires. Elle porte sur sept classes à Projet Artistique et Culturel implantées dans le département du Rhône.Interrogeant l’art et la culture dans le primaire, plusieurs questions se posent : en quoi ces pratiques servent-elles l’école ? Qu’est-ce que l’enseignant cherche à faire, à produire ? Formulées en ces termes, les questions ainsi posées trouvent une partie de leurs réponses au sein du discours et de la pratique enseignante, et peuvent être analysées dans le cadre de la sociologie de la justification de Luc Boltanski et Laurent Thévenot. Pour analyser la manière dont l’enseignant met en œuvre un dispositif artistique, nous avons besoin de comprendre comment il délègue une partie du travail aux objets. Notre cadre de recherche fait donc référence à la théorie de la délégation aux objets et à la construction de situations, cela dans l’optique de pouvoir décrire des projets artistiques tout en les inscrivant dans une dynamique, dans un processus. Il s’agit d’étudier d’une part, la façon dont les enseignants font tenir des situations en éducation artistique et d’autre part, comment les situations artistiques servent à faire tenir la classe, à faire tenir l’école. Cette enquête prend notamment en considération les éléments et les procédures d’investigation sous la forme d’entretiens avec l’enseignant engagé dans un projet artistique et culturel, et d’observations de séances en présence de l’artiste intervenant en classeThis PhD thesis is a research about arts and culture at school, studying artistic projects and many effects on primary school. Seven french projects were analyzed.What effect can appear in artistic activities at school ? What happens when artists come to a primary school ? What would the teacher like to do with an artistic project ?Sociology of justification and objects delegation can help us to explain many interview points and to better analyse observation in the classroom.Through the examples of artistic and cultural (music, dance, puppet theatre, painting) projects carried out in seven classes of children, we realized, contrary to all expectations, that the setting up of many projects had a tendency to reinforce rules of behaviour. In fact, the discourse reveals that some teachers use art at school rather as a means of discipline in their class, instead of using it to develop expression, creation and the development of children
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Tannous, Chahine Diala. "L'éducation artistique : Etat des lieux de la question à l'école primaire au prisme du parallèle France - Liban." Thesis, Saint-Etienne, 2012. http://www.theses.fr/2012STET2164.
Full textAbstract:
Ces dix dernières années, de nombreux rapports et études comparatives ont mis en évidence l'impact des arts et de la culture sur le comportement des jeunes. La valeur de l'éducation artistique ainsi que son impact positif sur les élèves ont été étudiés, analysés et justifiés par des groupes de recherches, des organismes de direction et de gestion. Nous partons de ce constat pour essayer au travers de l'étude comparative des curricula relatifs à l'éducation artistique (arts plastiques et visuels) d'aller au-delà de la simple mise en parallèle entre les textes et les pratiques de chaque pays relatifs à cette matière pour tenter d'en dégager les points forts à travers une synthèse qui serait le reflet des enseignements positifs.L'étude a mis en valeur quelques points communs. Mais ce qui sera souligné est l'évolution différente de la conception des curricula scolaires. La spécialisation des enseignants libanais en matière d'arts plastiques diverge avec le cas français où les maîtres sont polyvalents à l'école élémentaire. Notre problématique consiste à explorer les raisons de cette évolution divergente dans la conception des textes officiels ainsi que dans la pratique malgré une histoire commune. Quels sont les facteurs qui expliquent cette évolution ? Résulte-t-elle a fortiori d'une divergence de conception de la politique culturelle ?In the last 10 years, many reports and comparative studies highlighted the impact of art and culture on youth behavior. The value of art education and its positive impact on students have been studied, analyzed andjustified by research and management groups. Considering this fact, we will try, through a comparative study of curricula relative to art education (visual arts), togo beyond the simple putting in parallel texts and practice of each country and try to bring out key points through a synthesis that would be the reflection of positive teaching . The study showed sorne common points and underlined the different conception of school curricula. The specialization of Lebanese teachers in visual arts diverge with the French case where teachers are multi-purpose in elementary school. Our problem consisted in exploring the reasons of this divergent evolution in the conception of official texts and in practice despite a common history. What are the factors that could explain this evolution? Does it result all the more from a divergent conception of cultural policy?
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Galipeau-Doré, Mireille. "Essai de développement méthodologique d'une visite au Musée du Québec pour des étudiants de l'élémentaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29134.
Full text
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Boutevin, Christine. "Le livre de poème(s) illustré : étude d'une production littéraire en France de 1995 à nos jours et de sa réception par les professeurs des écoles." Thesis, Grenoble, 2014. http://www.theses.fr/2014GRENL023/document.
Full textAbstract:
Livre illustré, livre d'artiste, livre de dialogue, livre de peintre autant de dénominations pour désigner les œuvres dans lesquelles l'image est associée à la poésie. Or, ces images accompagnent également le plus souvent les publications pour la jeunesse relevant du genre poétique. Comment se construit la relation entre poésie et art (peinture, dessin, photographie, pastel…) dans ces livres pour les jeunes lecteurs et quelles lectures peuvent en faire les professeurs des écoles en classe aujourd'hui sont les deux questions qui nous intéressent. Notre réflexion porte tout d'abord sur les ouvrages eux-mêmes, publiés entre 1995 et 2012. Après avoir analysé les approches de la poésie pour l'enfance et la jeunesse que proposent la critique littéraire, l'institution scolaire et la recherche en littérature, nous établissons une typologie de cette nouvelle catégorie littéraire que nous appelons « livre de poème(s) illustré » et nous étudions le rapport entre poème et illustration dans ces œuvres. Des interrogations didactiques sont nées de cette première réflexion. Tout d'abord, dans l'enseignement au niveau élémentaire, quel usage les maîtres font-ils de ces œuvres doubles ? Ensuite, quelles compétences de lecture littéraire et de lecture d'images cette production permet-elle de développer et quel rapport à la poésie et à l'art un professeur des écoles peut-il faire construire à ses élèves grâce à ces œuvres ? Cette partie de notre étude présente une recherche exploratoire en didactique de la littérature de type qualitatif qui se fonde sur une description du discours des enseignants, d'analyses de pratiques et de dispositifs de lecture subjective expérimentés dans le cadre de la formation de maîtres. Ainsi notre cheminement général nous conduit-il de la production vers la réception du livre de poème(s) illustré par des lecteurs critiques et savants, ou moins expérimentésBook Illustrated, artistic book, dialogue book, painter's book so many designations when, in literary works, picture is combined with poetry. But most of the time, those pictures can be found in children books then regarded as poetry ones. How is this relation between poetry and art (painting, drawing, photography, Pastel drawing…) built in books for young readers? What readings of these books school teachers might set up today in their class? These two questions are our concern. At first, our work concerns books themselves published between 1995 and 2012. After exploring how literature criticism and research, as well as didactic and pedagogy have studied poetry for children, we will set a typology up of a new literary genre we call “ Illustrated book of poems”. Therefore, we will study relations between poems and pictures in these books. No doubt didactic issues will arise from this first thought. At first, how teachers use these dual books? Which skills of readings text and pictures does this new literary genre develop and thanks to these books, which relationship to poetry and art can a teacher help his pupils build? This part of our work is a qualitative type research in didactics of literature based on a description of teachers' speeches, pedagogy practices analysis and subjective readings set-up tested in professional teachers training. Thus, our general concern about illustrated poem(s) book is leading us from production to reception by critical and learned readers, as well as by less experimented ones
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Clémens, Corbi Christine. "L'enseignement des langues vivantes étrangères à l'école primaire : Analyse ergonomique de l’activité des maîtres et instauration d’une médiation formative dans l’établissement." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3039.
Full textAbstract:
Cette thèse montre en quoi l'analyse de l'activité des professeurs des écoles enseignant une Langue Vivante Etrangère peut apporter des connaissances utiles au processus de formation continue de ces maîtres au sein de leur polyvalence. L'activité humaine est invisible tant pour les observateurs que pour les acteurs eux-mêmes, d'où notre recours au cadre théorique et méthodologique de l'analyse ergonomique de l'activité enseignante qui s'inscrit dans une perspective historico-culturelle et se nourrit des apports féconds d'une clinique de l'activité. La Méthode d'Auto Confrontation, méthode indirecte, nous permet la création d'un milieu spécifique où nous prenons en compte l'expérience des enseignants et où nous cherchons à transformer le travail pour le comprendre. Nous nous sommes appuyés sur l'analyse de l'activité de six enseignants engagés dans l'enseignement de l'anglais afin de rendre compte de leurs manières de faire, des arbitrages et compromis à l'oeuvre. Une première représentation des pratiques enseignantes laisse ainsi apparaître trois registres d'action principaux liés à leur maîtrise de la conduite de classe, à leur connaissance de la démarche didactique et pédagogique de l'enseignement des LVE et à leur maîtrise de la langue cible. Un processus spécifique lié à la confiance en soi a émergé en cours d'analyse et joue un rôle central dans leur activité. Un nouvel éclairage de la polyvalence est alors envisagé où nous proposons une rencontre entre analyse du travail et formation. La « mise en situation active » (MSA) décline les perspectives découlant de la visée technologique de notre rechercheThis thesis shows how the analysis of the activity of the school teachers teaching a Foreign Language can bring useful knowledge to the process of ongoing training to these teachers within the core of their versatility. Human activity is invisible as much for the observers as for the actors themselves, which leads us to fall back on the theoretical and methodological frameworks of the ergonomic teaching activity which joins a historical-cultural perspective and is fed by the fertile contributions of a clinic of activity. The method of Self-Confrontation, an indirect method, allows us to create a specific space where we take into account the experience of the teachers and where we seek to transform the work in order to understand it. We turned to the analysis of the activity of six teachers engaged in the teaching of English in order to report on their methods, their judgments and compromises in action. A primary representation of their teaching practices thus allows three principle registers of action linked to their mastery of classroom management, to their knowledge of the didactic and pedagogical process of the teaching of Foreign Languages and their mastery of the target language. A specific process linked to self-confidence emerged during the course of the study and played a central role in their activity. A new understanding of versatility is thus envisioned where we propose to link the work analysis and training. The "put into live action" breaks down the perspectives coming from our targeted online research
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Peiffert-Sebillotte, Elisabeth. "Acculturation scripturale au primaire." Metz, 2003. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2003/Peiffert_Sebillotte.Elisabeth.LMZ0315_1.pdf.
Full textAbstract:
Cette recherche est à lire comme un essai d'objectivation du processus d'acculturation scripturale de l'enfant. L'histoire et l'anthropologie font envisager l'écriture comme "matrice d'ordre" social, cognitif et identitaire. Ce cadre théorique de référence fournit des critères d'observation des situations scolaires d'écriture au primaire. Les analyses de ces situations montrent que les premiers apprentissages de l'écriture impliquent et générent des comportements culturels qui font obstacle à l'acquisition du savoir écrire. Une analyse approfondie des instructions officielles de l'Education Nationale fait apparaître que ce constat est à mettre en relation avec une négligence de la pensée officielle vis-à-vis des pratiques scolaires quotidiennes de l'écriture. Des discussions entre enseignants sur l'écriture en classe font apparaître des représentations de l'écriture chez les maîtres et une forte tradition scolaire attachée à l'apprentissage de l'écrit qui font obstacle à l'objectivation des pratiques d'écriture en classe. Ce travail ouvre des pistes de recherche pour la didactique de l'écritThis research should be considered as a way to objectivate the process of child's scriptural acculturation. History and anthropology make depict writing as a matrix of social, cognitive and identitary order. This theoretical reference background provides criteria for the observation of school writing situations in primary school. The analysis of these situations shows that the first writing learning implies and generates cultural behaviours wich are in opposition with writing acquisition. An in-depth analysis of Department of Education's Official Texts shows that this observations are to be connected with the lack of official meaning about daily practice of writing. The analysis of discussions between teachers brings teacher's writing representations to light and a strong school tradition attached to writing learning which hinder the objectivation of school writing practices. The work opens research directions for didactic of writing
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Douaire, Jacques. "Analyse didactique des processus de preuve dans le domaine numérique au cycle 3 de l'école primaire." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070034.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur le développement des preuves produites par des élèves de l'école primaire (CM1 ou CM2) lors de la résolution de problèmes arithmétiques, à partir d'observations menées sur plusieurs années dans le cadre de l'élaboration d'une ingénierie didactique (ERMEL) dans des classes situées en ZEP. L'analyse privilégie trois directions : les raisonnements et les arguments élaborés par les élèves, les conditions sur les problèmes et le choix des variables des situations didactiques, la gestion des phases collectives par les enseignants. L'approche théorique utilisée pour le choix des problèmes et leur analyse a priori se réfère à la théorie des situations didactiques, à des travaux sur l'argumentation ou la preuve dont ceux de Balacheff et de Duval. Elle caractérise des preuves qu'on peut rencontrer en primaire : preuves par exhaustion, production de contre-exemples, production de raisonnements s'appuyant sur des propriétés connues. La construction d'une nouvelle typologie des preuves a posteriori permet d'analyser les preuves produites et leur évolution (au niveau des procédures, des propositions, des justifications). L'étude comparée de deux séquences, relatives à un même problème, au début et en fin de l'élaboration d'une des situations, met en évidence l'importance des phases de formulation. L'analyse de la gestion d'une mise en commun dans des conditions ordinaires précise les relations entre des conduites langagières et sociales favorables et une démarche de preuve. Elle soulève notamment la question de l'institutionnalisation qui peut être faite dans ce genre de situationsThe object of this research is the development of proving in the pupils' productions when they resolve arithmetical problems at the end of primary school (9-11 years old). The experimentation was carried out for several years through the elaboration of a didactical engineering in schools situated in defavorised areas. Three axes are chosen : the pupils' argumentations and proofs, the nature of problems, the didactical situations' variables and teachers' management of collective moments. The theorical part of this research is based upon the theory of didactical situations, and on works about proof and argumentation, especially Balacheff and Duval's ones. It allows an analysis of proofs during the primary school : exhaustive proofs, counterexamples and reasoning laid upon knowings. The construction of a new typology of proofs, after the experimentation, allows us to analysis the productions of proofs and their evolutions (concerning proceedings, properties and justifications). A comparative analysis of two sequences, about a same problem, at the beginning and at the end of the elaboration of a situation, shows the importance of the formulation moments. The analysis of the leading by the teacher of collective moments in ordinary teaching sequences precises the relation between favorable linguistic and socials pratics and thé proving process. It asks the gestion of institutionalization in this kind of situations
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Froger, Norbert. "Ecriture et hypermédia." Nantes, 2002. http://www.theses.fr/2002NANT3020.
Full textAbstract:
Apprendre à écrire un récit nécessite de résoudre des problèmes de gestion de l'intrigue tout en prenant en compte les dimensions du personnage et du monde évoqué à travers le texte. A partir d'une modélisation des interactions possibles entre des approches théoriques multiples, la démarche didactique proposée s'appuie sur la construction du monde de fiction pour penser le récit. Le projet d'écriture s'organise autour de trois modules prenant chacun une composante pour objet d'apprentissage. L'élaboration d'un hypermédia, regroupant des textes et des images sur le monde du récit, constitue en amont une aide à l'écriture et en aval une ressource pour réécrire. Pour opérationnaliser la démarche, nous croisons des modèles didactiques avec les trois dimensions définies afin de décrire les problèmes posés par le récit dans la gestion du discours et la mise en texte. L'analyse d'une expérimentation menée dans six classes de cycle 111 d'écoles primaires indique que des progrès sont réalisés mais révèle des différences significatives entre les classes dans la gestion des objets d'étude. Trois variables interagissent: la culture didactique, la culture instrumentale et la culture de l'écrit. Le dispositif multimédia apparaît comme une aide mais ses effets varient selon la problématisation singulière que l'élève effectue. Chaque enseignant s'approprie la démarche didactique également de manière singulière. Les variables repérées conduisent à des instrumentations différentes de l'outil informatique et de l'outil didactique. Une réflexion sur la transformation des savoirs pragmatiques conçus dans l'action en des savoirs sur la manière dont l'enseignant gère l'apprentissage peut aider à penser une didactique professionnelle de l'écriture pour la formation des enseignantsLearning how to write a story requires to solve problems with intrigue building procedures while taking into account the features of the characters and the world running right through the text. From the process consisting in modeling different possible interactions among multiple theoretical approaches, the proposed didactic proceeding relies on building a world of fiction to think the story. The project of writing is based on three modules, each one being a constituent of an object of learning. The elaboration of a hypermedia, putting together texts and pictures about the surrounding world of the story, leads upstream to a help to the writing process and downstream to a resource to rewrite. To operationnalize the approach, we cross didactic models with the three defined dimensions in order to describe the problems to be solved by the story writing, in both the building process and the staking of text. The analysis of an experiment led in six forms of cycle III in elementary schools, indicates that progress is realized but can also reveal significant differences between student groups according to the way the subjects of study have been led. Three variables interact: the didactic culture, the instrumental culture and the culture of the paper. The multimedia device appears as a help but its effects vary according to the singular problem solving adopted by each pupil. Each teacher appropriates the didactic proceeding also in his own way. The tracked down variables lead to different instrumentation from the computer tool and from the didactic one. The transformation of the pragmatic knowledges Iconceived through actions, into knowledges about the way teacher deals with the learning process needs to be thought about and would help to think a professional didactic of the writing useful for teacher training. Keywords Writing, rewriting, multimedia, hypermedia, didactics of the writing, computer, problem solving, teacher training
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Lesur, Eric. "Partenariat, jeux de pouvoir et identités : étude de l'espace professionnel en classes passerelles." Lille 3, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL30053.
Full textAbstract:
Pour répondre à ses missions, qui sont de permettre l'intégration sociale et professionnelle de tous les jeunes en plus de dispenser des savoirs, l'école doit maintenant s'intégrer dans des dispositifs au sein desquels le volet éducation occupe souvent une place centrale. Initiées pour faire face à une situation de crise, et souvent décélées comme une sorte d'état d'urgence, ces politiques tentent de mettre en synergie l'ensemble des moyens institutionnels. Ce partenariat des institutions se traduit par une forte injonction au "faire ensemble" pour les agents censés traduire en actions de terrain ces politiques. Mais, au sein de leurs organisations respectives et dans ce nouvel espace d'interactions qu'est le partenariat éducatif, les acteurs possèdent une marge d'autonomie et leurs objectifs peuvent parfois se trouver en conflit avec ceux du système. En admettant que cette liberté s'exprime au travers de stratégies structurées par des jeux de pouvoir, il s'agira de mettre en relation ces stratégies et d'analyser les systèmes d'actions qui se construisent dans le cadre de partenariats éducatifs pour mettre en évidence leur rationalité en les rapprochant des processus de construction/reconstruction des identités. En mettant en parallèle les groupes professionnels des enseignants et des travailleurs sociaux, on s'aperçoit que bien qu'étant issus du même champ social de l'éducation il s'agit de deux mondes aux caractéristiques très différentes. Les différences constatées laissent penser que dans le cadre de ces actions de collaboration, on pourra voir s'exprimer toute l'ambivalence du terme partenariat et se développer autant de situations conflictuellles que de coopérationTo answer in his hushed up, who are to allow the social and professional incorporation of all young persons besides giving knowledges, the school must now integrate with implements within which the shutter education often occupies a central place. Initiated to face up a situation of crisis, and often decreed as a kind of urgent state, this policies try to put in synergy the group of institutional means. This partnership of institutions is translated by a strong injunction in " to make together" for the agents being supposed in actions wanted ground this policies. Breast of their respective organizations and in his new space of correlations that is the instructive partnership, the actors have a margin of self-government and their objectives can sometimes be in conflict with those of the system. By supposing that this freedom expresses itself through strategies structured by games of power, it will be a question of putting in contact these strategies and analysing the systems of actions which are built a part of instructive partnerships to put in an obvious place their rationality by bringing closer to them to processes of building/reconstruction of identity. By putting in parallel the professional groups of the teachers and the social workers, they realize that although coming from the same social field of education it is about two worlds in very different characteristics. Determined difference lets think that as part of this actions of collaboration, they will be able to see expressing themselves all ambivalence of term partnership and develop so much controversial qsituations as collaboration
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Chung, Shiow-Ying. "Étude comparative des manuels de lecture à Tai͏̈wan et en République populaire de Chine : les méthodes d'enseignement du chinois dans le primaire." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070094.
Full textAbstract:
Depuis 1949, l enseignement de la lecture a pris deux orientations differentes de chaque cote du detroit de taiwan. En r. P. C. Il est axe sur la formation de la capacite de redaction, dans le prolongement de la tradition chinoise; a taiwan, il vise a faire acquerir le gout de la lecture. Le premier chapitre analyse et compare les objectifs et leurs domaines d application tels qu ils sont definis par les programmes de 1978 et 1986 en r. P. C. , et ceux de 1975 et 1992 a taiwan. Le second chapitre etudie l agencement des manuels et leur contenu thematique respectifs. Le troisieme chapitre est consacre aux differences de methodes d apprentissage de la lecture, qui passe par l apprentissage intensif de caracteres en r. P. C. , tandis qu a taiwan priorite est donne a l entrainement de la lecture grace au "zhuyin fuhao ". Le quatrieme chapitre montre comment, par les types et le contenu des exercices, l entrainement des capacites linguistiques et de comprehension de la lectureencourage une attitude, passive en r. P. C. Et active a taiwan. Enfin, le cinquieme chapitre s appuyant sur les resultats d un test de redaction effectue a pekin et a taiwan (taipef), confirme le caractere elitiste de l enseignement en r. P. C. , adapte au plus grand nombre a taiwanAfter 1949, the teaching of reading has followed two different directions on each side of the taiwan's strait. In the r. P. C. , it has concentrated itself upon the training of the writing ability, whereas in taiwan, it has aimed at developing the children's taste for reading. The first chapter of the present thesis analyses and compares the aims and scopes of the syllabi of 1978 and 1986 in the p. R. C. , and of 1975 and 1992 in taiwan. The second chapter respectively studies the compiling methods and the morral themes of the textbooks. The third chapter deals with the different methods of teaching reading, that is through the intensive learning of caracters int the p. R. C. , and through the training of actual reading with the zhuyin fuhao in taiwan. The fourth chapter shows how the training of reading comprehension and other linguistic abilities with the different kinds and contents of exercices fosters a passive attitude in the p. R. C. , and an active one in taiwan. Lastly, in the fifth chapter, the analysis of the results of an essay given to school children in both beijing and taipei confirms ou hypothesis of the relative elitism of the teaching methods used to teach reading in
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Gobert, Sophie. "Questions de didactique liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible, dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070040.
Full textAbstract:
L'étude porte sur les questions didactiques liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire. La première partie est consacrée à une présentation du cadre de la théorie des situations, au travers essentiellement des notions de milieu et de situation fondamentale, et à une précision des différentes problématiques pour caractériser nos rapports à l'espace et à la géométrie. Ces outils vont permettre les analyses ultérieures. La seconde partie approfondit les points concernant l'usage des dessins en géométrie au regard des problématiques géométrique et de modélisation. La troisième partie est un développement de la notion d'ostension pour en établir des éléments permettant qu'elle soit un procédé didactique maîtrisé. Les patrons de solides et la symétrie axiale sont les deux thèmes d'appui, d'avancée et d'illustration des propos. La quatrième partie rend compte d'une expérimentation menée à l'école élémentaire autour d'une situation de recherche, afin d'examiner une situation fondamentale de la géométrie comme modélisation de l'espace. Des éléments de régularité dans les interactions des élèves avec le milieu sont dégagés, permettant de poursuivre la réflexion pour l'élaboration de situations didactiques: L'ensemble montre que la problématique pratique est incontournable à ce niveau de la scolarité et que l'enseignement doit prendre appui sur ce fait pour faire entrer les élèves dans une problématique géométrique ou de modélisation. L'ostension maîtrisée peut alors servir à la dévolution d'un milieu permettant une validation par des savoirs de géométrieThe study deals didactic questions about the links between geometry and sensitive space, in the context of elementary school teaching. In the first part we present the framework of "didactic situations" focusing on the notions of "milieu" and "fundamental situation". It then defines different problematics that characterise our relations with space and geometry. This will support the subsequent analysis. The second part is a deepening of the recollection on the use of drawings in geometry, relying on the notions of "geometric problematic" and "modelling problematic" introduced by M. H. Salin and R. Berthelot. In the third part, we develop the notion of "ostension" and identify some elements allowing to master it as a didactic process. The two themes used to support and illustrate our study are patterns of solids and axial symmetry. The fourth part gives account of an experimentation carried out at elementary school. This experimentation studies a "fundamental situation" about geometry as space modelling. Some patterns of interactions between pupils and the "milieu" are pointed out and used to carry on the reflection about the design of didactic situations. The whole research shows that "practical problematic" cannot be ignored at this school level and that the teaching must rely on this fact in order to allow pupils to enter into the geometric problematic or modelling problematic. The "mastered ostension" can then be used, in a learning situation to favour the "devolution" of a "milieu" allowing validation through geometric knowledge
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Boule, François. "Performances et démarches de calcul mental au cycle III éléments pour une pédagogie du calcul mental." Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJOL022.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet l'étude expérimentale de comportements de calcul mental, additif ou soustractif, par des enfants de cycle III (9-11ans). Elle propose d'abord une revue concernant les programmes et instructions depuis un siècle dans l'école française. Puis une revue concernant les modèles cognitifs d'arithmétique élémentaire. Les épreuves proposées en 1995 et 96 ont pour objet d'apporter des éléments de discussion à ces modèles, et des outils d'analyse aux démarches de calcul recensées. La thèse fait apparaitre l'évidence de deux progressions fortement corrélées entre CE2 et CM2, l'une concernant les délais de réponse, l'autre les taux de réussite. Il en résulte une classification des opérations proposées, et, par suite la construction d'une épreuve pondérée susceptible de fournir un test. Par contre, les données expérimentales font apparaitre que les modèles cognitifs avancés pour des opérations "simples" (operateurs à un chiffre) ne peuvent pas être extrapolés à des opérateurs plus complexes. La thèse propose une méthode d'analyse et de classification des erreurs, qui semble permettre de représenter plus des deux tiers des erreurs repérées. Elle suggère l'hypothèse d'une représentation des démarches, elles-mêmes susceptibles d'une classification simple. Plusieurs indices sont crées en vue de caractériser les opérations, puis les comportements individuels devant ces opérations (délai relatif, stabilité, variété. . . ). Néanmoins ces indices sont faiblement corrélés entre eux, et le sont faiblement avec une mesure d'empan mnésique. Ce qui suggère que l'ambition d'évaluer les démarches de calcul en terme de "cout cognitif" se heurte probablement à un obstacle théorique résistant. Une tentative d'apprentissage, déroulée sur un délai assez court (environ cinq semaines) et selon plusieurs modalités conduit à un effet faible. Ce qui conduit à l'hypothèse qu'une évolution significative nécessite un délai plus long, et par conséquent résulte d'abord d'un choix pédagogique volontaire. La thèse suggère en conclusion quelques moyens pour remédier aux erreurs ou pour développer des stratégies de calculThis thesis deals with the experimental study of mental arithmetic behaviours - additive or subtractive-on children between 8 and 11. It first sets out syllabus and instructions in French schools over the last century and then cognitive patterns of elementary arithmetic. The purpose of the tests assigned in 1995 and 1996 was to talk over the patterns and to analyse the arithmetic processes inventoried. The thesis shows two progresses strongly correlated between 9 and 11-year-old pupils. One relates to time limits for answers and the other to success rates. The operations assigned are thus classified ans a level-headed series of exercices usable for tests can then be concocted. However, experimental data show that cognitive patterns put forward for simple operations (operator with one digit) cannot apply to more complex operators. The thesis suggests a method of analysis and classification of the mistakes, which would make it possible to represent more than two thirds of the mistakes spotted. It puts forward the hypothesis of a representation of the processes which can be submitted to an simple classification. Several signs are created in order to characterise the operations and then personal behaviours while dealing with these operations (relative delay, stability, diversity. . . ) Nevertheless, theses signs are slightly correlated between themselves with a measure of mnesic span. Thus, the ambition of assessment of arithmetic processes in term of "cognitive cost" is likely to clash with a theoretical but strong hurdle. When a tentative of training takes place during a short period of time (around 5 weeks) and makes use of several methods, the resulting effect is weak. Therefore, a longer delay would be necessary for a significant evolution which would result from a deliberate educational choice. As a conclusion, the thesis suggests tools to correct the mistakes and to elaborate arithmetic strategies
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Hubert, Blandine. "Etude des relations entre capacités d'autorégulation, compétences sociales et acquisitions scolaires dans la transition école maternelle/école élémentaire." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3026.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est d’examiner les relations entre l’autorégulation, les compétences sociales et les performances académiques. Trois études ont été réalisées dans le cadre d’un suivi longitudinal qui a suivi 138 enfants de la grande section de maternelle au cours préparatoire. La première étude a contribué à la validation de la tâche Head- Toes-Knees-Shoulders (Cameron Ponitz et al. , 2009) évaluant le contrôle inhibiteur et de l’échelle child behavior rating (Bronson et al. , 1990) renseignée par les enseignants appréhendant les comportements liés aux apprentissages et les relations interpersonnelles. Dans la deuxième étude, nous avons étudié les effets conjoints du contrôle exécutif et des comportements liés aux apprentissages à l’explication des performances académiques. Les résultats indiquent que seule la mémoire de travail verbale évaluée en grande section prédit à la fois les performances en reconnaissance de mots et en mathématiques évaluées au cours préparatoire et que les comportements liés aux apprentissages ne médiatisent pas la relation entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Enfin, la troisième étude montre que le contrôle inhibiteur contribue à expliquer les compétences sociales et que ces dernières ne médiatisent pas l’association entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Les résultats de ces trois études confirment les données de la littérature et soulignent le rôle important joué par les capacités d’autorégulation dans les apprentissages scolaires et les compétences sociales. Les implications pour la prévention précoce des difficultés d'apprentissage et le développement des compétences sociales sont envisagéesThis doctoral dissertation aimed to investigate the relationships between self-regulation, social skills and the academic achievement. Three studies were conducted from a longitudinal sample following 138 children from nursery school to first Grade. The first study contributed to the validation of The Head-Toes- Knees- Shoulders task (Cameron Ponitz et al. , 2009) assessing the inhibitory control and the child behavior rating scale (Bronson et al. , 1990) filled by teachers informing us on a child’s learning related skills and interpersonal relationships. In the second study, we examined the joint effects of executive control and learning related skills to the explanation of academic achievement. The resultants revealed only verbal working memory assessed in nursery school predicted both performance in words recognition and mathematics assessed in first Grade and the learning related skills didn’t mediate the relationship between executive control and academic achievement. The third study revealed that inhibitory control helped to explain social skills and social skills didn’t mediate the association between executive control and academic achievement. The results confirm the findings of international literature and highlight the important role played by self-regulatory skills in academic achievement and social skills. The implications for early prevention of learning difficulties and the development of social skills are considered
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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
Full textAbstract:
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Cohen, Jacques. "Art et autre : enseignements." Paris 1, 1994. http://www.theses.fr/1994PA010664.
Full textAbstract:
Dans le champ universitaire et disciplinaire des arts plastiques, l'auteur d'une these doit etre a la fois createur et chercheur. Eu egard a cette double exigence, nous avons considere notre pratique de l'enseignement des arts plastiques et celle de notre ecriture sur (et de) cette pratique comme etant toutes deux et intrinsequement artistiques et plastiques. Un tel concept" elargi" "(cf. Beuys) nous a conduit a alterer de facon peut-etre "post-moderne" les acceptions plus traditionnelles de la these, de l'enseignement et des arts plastiques proprement dits. Autrement dit, nous avons cherche a placer notre enseignement (pratique orale) et notre recherche (pratique ecrite) sous l'egide de l'autre("emajuscule"). D'ou le titre etrange de notre these : "art et autre : enseignements". . . Ainsi, en 7 parties et 7 volumes (2700 p. ) notre travail assez heterodoxe presente, relate et "fictionne" successivement chacune des26 seances hebdomadaires qui se sont deroulees au cours de l'annee 91-92 en notre seminaire intitule depuis 1991 : "arts plastiques : alterites et enseignements". Sous forme le plus souvent dialoguee, un texte tente de mettre en scene (80 et 100 p) l'ensemble des trois interventions effectuees par chacun des 19 etudiants inscrits et participant a l'oeuvre eventuelle de leur possible "enseignant-artiste". . . *seminaire de d. E. A. (u. F. R" arts plastiques et sciences de l'art" paris)In the specialized university field called plastic arts, the author of doctoral thesis must both create and carry out research. Owning to this necessary dualism, we have chosen to consider our teaching of (in) plastic arts and our writing on (about) this teaching as being both intrinsically part of plastic arts themselves. Such an "extended concept" of the latter (see j. Beuys) has led us to alter in a somewhat" post-modern" way the more traditional meanings of the thesis, the teaching, and the plastic arts as such. In other words, we have tried to place our oral work (teaching) and our written work (thesis) under the aegis of the ther ("decapitated"). Hence the title of our strange" thesis" ("art and other : teachings". In 7 parts and 7 volumes (2700 p. ) our rather heterodox work successively presents each of the 26 weekly sessions that took place in the course of the year 91 92 in our seminary of d. E. A. At the university of parisi, wich as been called "plasticarts: othernesses and teachings" since 1991. Most of the time in dialogue form,a text is an attempt to put together on the stage the 3 interventions (80 oo 100p. ) made by each of the 19 students taking part in the eventual work of their possibly "teacher-artist"
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Broin, Dominique. "Arithmétique et algèbre élémentaires scolaires." Bordeaux 1, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR12478.
Full textAbstract:
Sous l'effet de contraintes variées, l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre élémentaires combine actuellement de façon confuse des activités et des connaissances dont les références mathématiques se sont éloignées. L'arithmétique traditionnelle a préparé à l'école primaire pendant un siècle l'introduction à l'algèbre, et il reste des séquelles de cette organisation. Cependant l'avancée des mathématiques a dépassé et isolé cette arithmétique traditionnelle, et il n'en reste qu'un corpus de problèmes. La recherche étudie et organise au moyen de deux modélisations, ces problèmes traditionnels qui faisaient le cœur de l'arithmétique élémentaire et leur fonction dans l'articulation algèbre-arithmétique. La première modélisation permet de séparer les deux activités arithmétiques et algébriques. Une première conséquence, sous contrainte de ce modèle, est la comparaison des répertoires langagiers de l'algèbre et l'arithmétique élémentaires. La seconde modélisation sagittale permet d'analyser les raisonnements utilisés dans les résolutions arithmétiques. Une des conséquences de cette modélisation est la mise en évidence d'une hiérarchie de variables de complexité permettant de prévoir les difficultés de l'apprentissage et de l'enseignement. La confusion actuelle des deux secteurs fait disparaître la connaissance et l'usage de ces raisonnements comme moyens d'organisation et de contrôle de l'activité mathématique des élèves et des professeurs. La thèse met en évidence les difficultés de l'enseignement actuel sur deux points algébriques, la substitution et la distributivité de la multiplication par rapport à l'addition. Elle propose un schéma d'enseignement qui permet d'introduire des connaissances algébriques de façon plus précoce et fonctionnelle pour faire dévolution aux élèves, des moyens algébriques de traitement des problèmes.
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Essaddam, Alain. "Constitution d'un artéfact pour favoriser la conceptualisation de l'angle en tant que grandeur dans une tâche de comparaison à la fin du primaire." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2039.
Full textAbstract:
Au regard de la littérature scientifique, l’angle est un concept difficile à définir et à enseigner en mathématiques. Dans notre recherche, nous avons exploré les deux acceptions de l’angle, soit la figure et la grandeur. Or, la figure de l’angle ne permet pas d’accéder spontanément à sa grandeur. Nous nous sommes alors interrogé sur un moyen qui permettrait à des élèves de la fin du primaire d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Nous avons fait l’hypothèse que le quadrillage pouvait être ce moyen, en prenant appui sur la théorie de l’orthogonalité de Piaget et Inhelder (1947) et la loi de clôture de Duval (1988). Nous avons proposé à des élèves de CM2, avant enseignement formel, de comparer des angles à l’aide d’un quadrilleur d’angle (QA), un artéfact que nous avons créé pour notre étude. Il s’agit d’une demi-feuille A4 d’un quadrillage à maille carrée, mobile et transparent. Pour notre analyse, nous avons pris appui sur l’approche cognitive des figures géométriques de Duval (1988), la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1990), ainsi que l’approche instrumentale de Rabardel (1995). Les résultats de notre étude montrent que l’artéfact quadrilleur d’angle (QA) a été, dans le cadre de nos expérimentations, un moyen pour certains élèves (11/28) d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Ces résultats permettent d’envisager une ingénierie didactique sur un plus grand nombre d’élèves comme perspective à notre rechercheIn the scientific literature, the angle is a concept that is difficult to define and teach in mathematics. As part of our research, we explored the two meanings of angle : figure and magnitude. However, the figure of the angle does not allow spontaneous access to its magnitude. We then asked ourselves about a way that would allow students at the end of primary school to apprehend the angle as a magnitude. We hypothesized that the grid could be this means based on Piaget and Inhelder’s (1947) theory of orthogonality and Duval’s (1988) closing law. We proposed to CM2 schoolchildren, before formal instruction, to compare angles using an angle grid named QA, an artifact that we created for our study. It is a half A4 sheet of a square mesh grid, movable and transparent. For our analysis, we used Duval’s (1988) cognitive approach to geometric figures, Vergnaud’s (1990) conceptual field theory, and Rabardel’s (1995) instrumental approach. The results of our study show that the artifact named QA was, within the framework of our experiments, a means for some students (11/28) to apprehend the angle as a magnitude. These results allow us to consider a didactic engineering on a larger number of students as a perspective for our research
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Aubert, Florence. "Acquisition du concept d'angle à l'école élémentaire : approche didactico-psychologique." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30071.
Full textAbstract:
Les travaux de Piaget et Inhelder (1947) et de Piaget, Inhelder et Szeminska (1948) montrent que la construction du concept d’angle est très progressive et Munier, Devichi et Merle (2008) soulignent que l’obstacle majeur rencontré par les élèves réside dans la tendance à considérer la longueur des côtés et non l’écart angulaire qui les sépare. En psychologie l’angle est un bon exemple de conflit entre aspects opératifs et figuratifs de la pensée. L’objectif de ce travail est de mettre en évidence la complémentarité de ces deux aspects dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques. Nous comparons deux séquences didactiques centrées sur le phénomène physique de l’angle de vision. Une se déroule dans l’espace physique, l’autre dans l’espace graphique de la feuille de papier. Les progrès, concernent pour les deux séquences les tâches d’explicitation des propriétés de l’angle, de dessin et de comparaison d’angles mais pas la tâche de variation de l’écartement. Dans la dernière série d’expérience et dans la lignée des travaux de Bovet et Voelin (2003) nous proposons des situations d’apprentissage assistées par ordinateur qui s’appuient sur les propriétés figuratives de l’angle. Les résultats montrent que mettre l’accent sur les aspects figuratifs de l’angle permet aux enfants de mieux réussir la tâche de variation. Ces résultats suggèrent dans la lignée des travaux de Lautrey et Chartier (1987) que les aspects figuratifs des connaissances ne doivent pas être négligés dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques mais doivent venir compléter les aspects opératifs. La discussion de ces résultats débouche sur quelques propositions pédagogiquesPiaget and Inhelder (1947) and Piaget, Inhelder and Szeminska’s work (1948) show that angle concept acquisition is very gradual and Munier, Devichi and Merle (2008) underline major obstacle (the length of the arms is irrelevant). In psychology angle concept is a good example of conflict between logical aspects and representational aspects of the thought. The objective of this work is to bring to light the complementarity of these two aspects within the framework of learnings of the geometrical concepts. We compare two didactical sequences centred on the physical phenomenon of the angle of vision. A sequence takes place in the physical space, the other one in the graphic space of the paper. This progress concern for the both sequences the tasks of explicitation, of drawing and comparison but not in the task of variation. In the last series of experiment and in the lineage of Bovet and Voelin’s work (2003) we propose computer-aided situations of learning which present the angle on a representational hillside. The results show that to emphasize the representational aspects of angle concept allows the children to make a success better in the task of variation. These results suggest in the lineage of Lautrey and Chartier’s work (1987) that the representational aspects of the knowledge must not be neglected but have to come to complete logical aspects of the knowledge. The discussion of these results leads to some educational propositions
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Masclet, Eddy Michel Maurice. "L'explication du phénomène des saisons chez les élèves du cycle III : test d'une séquence d'enseignement et ingénierie didactique." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070012.
Full textAbstract:
Le travail consiste en une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'astronomie au cycle III, de la forme de la Terre au phénomène des saisons, en France. Nous avons tester trois hypothèses reposant sur l'influence du développement cognitif au sens piagétien, l'influence de la prise en compte des conceptions initiales et l'influence de la manipulation lors de phases de modélisation ou d'expérimentation sur la compréhension de la séquence. Leur test dans vingt et une classes expérimentales proches du socio-constructivisme par le chercheur et par dix professeurs des écoles, puis dans quatre classes (deux classes repères proches du transmissif et deux classes repères intermédiaires) ont permis de découvrir l'importance du développement cognitif de l'élève sur la compréhension de la séquence, notamment pour ce qui concerne l'espace projectif, le lien entre le développement cognitif et la conception, le lien entre la conception initiale et la compréhension de la séquence, l'efficacité d'une séquence s'inspirant du socio-constructivisme à travers la prise en compte des conceptions initiales et les manipulations, l'importance de l'argumentation orale et écrite lors des séancesThe work consists of a method of didactic engineering relative to the education of the astronomy to children from 8 to 11 years old, the shape of the Earth until the phenomenon of the seasons, in France. We have tested three hypotheses based on the effect of cognitive development, the effect of taking into account initial conceptual understanding and the effect of manipulation during phases of modelling and experimentation based on the comprehension of the sequence. Their test in twenty one experimental classes close to the socio-constructivism by the researcher and by ten primary teachers, then in four classes (two reference classes close to the transmissive approach and the two classes intermediate) allowed to discover the importance of the cognitive development of the pupil on the understanding of the sequence, notably as regards the projective space, the link between the cognitive development and the conception, the link between the initial conception and the understanding of the sequence, the efficiency of a sequence being inspired by the socio-constructivism through the taking into account of the initial conceptions and the manipulations, the importance of the argumentation oral and written
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Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.
Full textAbstract:
Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.
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Chatellier, Marc. "Paradoxes des difficultés d'apprentissage de la lecture aux cycles 2 et 3 de l'école élémentaire : les chemins du désir entre (dé)construction, détour et autonomisation." Nantes, 2000. http://www.theses.fr/2000NANT3029.
Full textAbstract:
Les différents regards que l'on porte sur l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire, nous renvoient au premier abord une image éclatée, confuse. La variété des discours et des pratiques (enseignants, enseignants spécialisés), l'écart qui bien souvent sépare ces deux ordres de réalité, rendent délicate la compréhension de la problématique de la difficulté d'apprentissage de la lecture, rencontrée par certains sujet-apprenants de cycle 2 ou de cycle 3 d'école primaire. A partir de ce constat, une triple reflexion theorique est developpee. Sur le plan paradigmatique et epistemologique, par la consideration des phenomenes complexes en jeu dans l'interaction entre sujets (enfant-eleve, enseignant, parents) lors de l'apprentissage de la lecture; sur le plan conceptuel par la prise en compte des principes dynamiques qui fondent la théorie des systèmes vivants auto-référentiels; sur le plan institutionnel et pragmatique par l'attention portée à certaines formes d'écoutes, à caractère autoiétique et paradoxal, du discours du sujet-apprenant sur ses propres difficultés d'apprentissage l'exploration clinique en direction de ces sujet-apprenants ("signalés" par un discours qui stigmatise la (ou les) difficulté(s)), est effectuée selon une approche méthodologique croisée : d'un côté on considère, en référence au cadre ethnométhodologique du récit de pratique, le discours conscient du sujet (le su) sur ses propres difficultés, et l'on mesure son caractère paradoxal de construction-déconstruction à un niveau métacognitif, de l'autre on mesure, en référence au cadre psychanalytique, les effets de l'écoute rééducative sur la remise en circulation chez le sujet de son désir (l'insu), pour , l'abduire comme fondement de l'articulation entre figurations symboliques, schèmes opératoires et processus désirant. Une démarche clinique, basée sur l'intrication étroite des deux statuts à priori séparés que constituent nos pratiques d'enseignant spécialisé et de chercheur en sciences de l'éducation, a permis une telle investigation auprès d'un nombre réduit d'études de cas. Il apparaît que, si pour l'observateur ces situations procèdent de temps diachroniques à des niveaux différents, pour le sujet- apprenant ces deux formes d'écoute de son discours (pratiques spécialisées pour l'institution scolaire) contribuent à la cohésion d'un temps synchronique, ou su et insu, conscie
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Veyrunes, Philippe. "Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30047.
Full textAbstract:
Cette recherche analyse l'articulation de l'activité de l'enseignant et de celle des élèves dans des configurations d'activité. Des données d'observation, d'enregistrement et d'autoconfrontation ont été recueillies et analysées en référence à la théorie du cours d'action. Les configurations d'activité rendent possible l'actualisation des préoccupations de l'enseignant et des élèves et l'instauration d'un équilibre au sein de la classe. Elles regroupent un ensemble de composants qui permettent l'articulation des préoccupations et des actions des acteurs. Elles sont délimitées dans le temps et l'espace et inscrites dans la culture professionnelle ou scolaire des acteurs. L'apprentissage y est un double processus, individuel, de validation et de généralisation des " actions efficaces ", et collectif, de validation des actions admises au sein de la communauté. Ces configurations d'activité apparaissent comme viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relativeThis research analyzes the articulation between teacher's and students' action in a configuration of activity. Data of observation, recording and self-confrontation interviews were collected and analyzed in reference with the course-of-action theory. Configurations of activity allow actualization of teacher's and students' concerns and establishing of a balance in the classroom. They bring together a set of components which allow the articulation between teacher's and students' concerns and actions. They are delimited in time and space and fits in actors' professional or school culture. Learning is a double process, individual, of effective action's validation and generalization, and collective, of validation of actions admitted in the community. These configurations of activity seems viable for actors in spite of their relative effectiveness
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Guirlinger-Especier, Sylvie. "La discussion à visée philosophique à l'école primaire, quelle formation ?" Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30052.
Full textAbstract:
Pour rendre compte de ses recherches, Sylvie Espécier s'appuie sur une double expérience : celle de l'enseignante qu'elle fut et celle de responsable de la formation et de l'évaluation des enseignants du premier degré qu'elle est devenue. Ses constats de départ sont les suivants : les programmes 2002 instaurent la pratique du débat dans les classes primaires et prônent une utilisation de la littérature de jeunesse. La conjugaison de ces deux nouvelles orientations aboutit à l'émergence de questions philosophiques chez les élèves, questions que les enseignants du premier degré ne sont pas formés à prendre en charge. Par ailleurs, on constate l'émergence et le développement de différents courants s'attachant à développer la philosophie avec les enfants. En France, ces pratiques relèvent de l'innovation pédagogique. La question fondamentale posée par cette recherche est celle de la formation des enseignants. Si philosopher est un droit, est-il souhaitable voire nécessaire de passer de l'innovation à l'institutionnalisation au risque d'assister à une cristallisation des positions et un essoufflement des recherches en cours ? Quelles sont les formations actuellement proposées en France et à l'étranger ? Quels sont les besoins exprimés par les enseignants et les priorités mises en avant par les formateurs ? Quelle matrice pour une didactique du philosopher avec de jeunes élèves ? Quels objectifs viser et quels contenus proposer pour une formation à destination des enseignants du premier degré désireux de mettre en place dans leur classe des discussions à visée philosophique : voilà la question fondamentale à laquelle cette recherche tente d'apporter quelques éléments de réponseIn order to acount for her research, Sylvie Espécier relies on a double experience of hers : she has taught in primary schools and was then in charge of the training and evaluation of teachers in primary education. Her postulates are that the current syllabus has institutionalised philosophical debates in primary schools while advocating a growing use of children's books. The conjunction of these two trends results in the emergence of philosophical questions, and primary school teachers are not trained nor qualified to respond to them. Furthermore, different trends are currently emerging, which promote a growing awareness of philosophical issues with the pupils. In France, these practices are part and parcel of pedagogical innovation. The stumbling block behind this research is therefore the initial training of teachers. If to philosophize is everyone's right, is it desirable or even necessary to shift from pedagological innovation towards institutionalisation, and to take the double risk of crystallizing practitioners' positions and curtailing current research ? What are the current initial training practices offered in France and abroad ? What are the needs expressed by the teachers and the priorities put forward by the trainers ? Which didactic pattern should we encourage to enhance these philosophical questionings in the classroom ? Which goal should we aim at ? And which contents should we put in continuous development for those primary school teachers who are anxious to establish with their pupils discussions with a philosophical aim ? This is the fundamental question (and a more and more urgent issue) that this research tries to address
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Hussein, Ayman. "Usages des ressources éducatives libres dans la mise en œuvre des programmes de l'école élémentaire : le français et les sciences-technologie au cycle 3." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0006.
Full textAbstract:
Cette thèse, consacrée à l'usage des ressources éducatives libres, de type numérique, par les professeurs des écoles, vise à réfléchir aux enjeux pédagogiques de ces ressources, particulièrement en français et en sciences-technologie au cycle 3 de l'école élémentaire. L'observation des classes, l'enquête par questionnaire, l'analyse d'un corpus constitué de dossiers C2I2e et d'entretiens semi-directifs auprès de professeurs du cycle 3 permettent de collecter des données relativement convergentes sur cet objet de recherche. Les principaux résultats et conclusions de cette thèse sont les suivants : En ce qui concerne les usages : les ressources numériques libres sont adoptées par les professeurs interrogés. Elles sont souvent combinées à d'autres ressources pédagogiques et viennent prendre parfois une place, égale à égale avec d'autres ressources dans l'enseignement du français et des sciences et la technologie au cycle 3. Ainsi, l'usage de ces ressources libres est attesté en sciences‑technologie plus qu'en français. En ce qui concerne les enjeux : nous avons pu constater que ces ressources peuvent modifier et même stimuler certaines pratiques, liées à la préparation, à l'adaptation et à la mise en œuvre des enseignements élémentaires. Elles ouvrent également des possibilités aux professeurs pour renforcer certaines activités d'apprentissage, en permettant aux élèves de valider des tâches diverses, instrumentées et parfois collaboratives. Ces possibilités apparaissent comme des conséquences directes de l'utilisation de certaines ressources libres telles Framacalc, Vikidia, WikimineThis dissertation, dealing with open educational resources in digital format by schoolteachers, aims at considering the pedagogical concerns of those resources, mainly in French language and science technology in the cycle 3 of primary school. Classroom observations, questionnaire surveys, studying a body of documents (comprised of files related to the Information Technology and Internet Certificate Level 2 - Teacher (ITIC)), and semi-structured interviews with the teachers of 3rd cycle help collect relatively convergent data on this subject matter.The main findings and conclusions of this research are the following ones : regarding the uses : the teachers we interviewed use open digital resources that are often associated with other pedagogical resources and take sometimes the same role as other resources in the teaching of French language, science and technology in the 3rd cycle. Thus, the use of these open resources is well established in science and technology more than in the teaching of French language. Regarding the educational concerns : we found that these resources could modify and even encourage practices related to planning, to the adjustment and to the implementation of elementary instructions. They pave the way to other opportunities for teachers to consolidate learning activities, by allowing pupils to validate various, documented, and sometimes, collaborative tasks. These opportunities are the immediate outcomes of the use of a number of open resources such as Framacalc, Vikidia, Wikimine
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Clauzard, Philippe. "La médiation grammaticale en Ecole élémentaire : Eléments de compréhension de l'acivité enseignante." Paris, CNAM, 2008. http://www.theses.fr/2008CNAM0625.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif de comprendre la situation d'apprentissage grammatical en école élémentaire, en l'étidiant sous l'angle de l'activité des enseignants, au travers, tout particulièrement des épisodes repérés comme significatifs d'un glissement vers le conceptuel. Elle cherche à identifier les caractéristiques spécifiques de ces situautions de mutation, les types de schèmes de glissements conceptuels comme les modèles opératifs et les stratégies singulières développés par les acteurs en fonction de la structure conceptuelle de la situation d'enseignement/apprentissage de la grammaire en école élémentaire. Nous avons repéré deux concepts organisateurs de cette structure conceptuelle :les glissements cpnceptuels (instanciation d'une secondarisation dans l'apprentissage grammatical) et l'ajustement d'un type de grammaire à un niveau de classeThis research has for objective to understand the situation of grammatical learing in elementary school, in the student under the angle of the activity of the teachersx, in the fault, quite particulary the tracked down episodes as significant of a gliding towards the abstract. It tries to indentify the specific characteristics of these situations of transfer, the types of schemas of gliding abstract as the operatives models and the singular strategies were developed by the actors according to the abstract structure of the situation of education/learning of the grammar in elementary school. We tracked down two organizing concepts of this abstract structure ; the abstract gliding (instanciation of a secondarisation in the grammatical learning) and the adjustement of a type og grammar at a level of class
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Khoury, Maguy. "Pédagogie de l'arabe dans l'enseignement primaire au Liban : approche théorique et pratique." Paris 3, 1988. http://www.theses.fr/1988PA03A010.
Full textAbstract:
Ce travail se presente sous l'angle d'une triple interaction entre l'enseignement, l'apprentissage et l'environnement linguistique et extra-linguistique en vue de l'appropriation de l'outil linguistique. Par interaction il faut entendre les actions et les influences reciproques qu'exercent les protagonistes de l'acte educatif. Le travail se constitue des lors comme une approche a ambition descriptivo-explicative de ces differentes influences et cherche a specifier deux ordres de phenomenes: la nature de l'enseignement avec ses implications pedagogiques, institutionnelles et sociologiques face aux processus mentaux que developpe l'apprenant en vue de construire sa grammaire de la langue. La preocupation majeure peut etre resumee comme suit: aider les enseignants a donner du sens a leur experience quotidienne et a rationaliser leurs interactions avec les apprenants car on ne peut mieux apprendre que par une "alimentation en energie" d'autant plus que cette alimentation est organisee en vue d'un apprentissage. On ne peut apprendre que par un enseignement qui malgre toutes les critiques qu'on lui adresse, surtout s'il est rationalise, a la bonne marche de l'apprentissage. La reflexion passe ainsi d'un "donne" a analyser et a comprendre, a l'appropriation des instruments theoriques qui non seulement doivent rendre compte de ce donne, mais depassent notre cadre precis pour englober l'ensemble du domaine de la didactiqueThis work aims to present the triple interactions existing between teaching, apprenticeship and linguistic and extra-linguistic environment, in the acquisition of the linguistic tool. By interaction we mean the reciprocal actions and influences which are exercised by the protagonists of the educational activity. So, this work aims to describe and explain the influences we previous ly mentionned. Also it tries to specify two kinds of phenomena: theaching's nature and its pedagogical, sociological and institutional implications in the mental process, which is developped by the subject when elaborating the language grammary. Our major preoccupation can be summerised as following: help-teachers to give a meaning to their daily experiences, then rationalize interactions between teachers and pupils; because "alimentation in energy" is still the best pedagogical way, specially for apprenticeship. In spite of criticisms, teaching remains the best way for learning; it is indispensable, specially when rationalized adequatelly wih apprenticeship. The reflexion is no more a kind of datas which we analis and understand, it's already a way to appropriate theorethical tools which must explain these datas and embrace the whole didactic area
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Rondelli, Fabienne. "L'écriture de textes narratifs à l'école élémentaire : traitement des contraintes et jugements de cohérence." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H109.
Full textAbstract:
Cette recherche s'intéresse aux jugements de cohérence d'enseignants de l'école primaire dans le cadre de la production scolaire d'écrits narratifs. Il existe deux niveaux de formalisation dans les définitions disponibles de la cohérence : des définitions proprement dites qui constituent une pièce d'une théorie du texte et qui s'appuient sur un étayage conceptuel relevant d'un champ d'étude particulier ; des conceptions plus ou moins implicites, non théorisées ou incomplètement théorisées, qui fondent les jugements portés sur les textes. Le projet a consisté à nous intéresser au second niveau de formalisation, car il pose un problème didactique de premier ordre : la constitution de jalons pour une approche scolaire de la cohérence. Il s'est agi de construire un cadre théorique constitué de concepts opératoires issus de champs théoriques ciblés (principalement l'analyse textuelle des discours, la sémantique textuelle et interprétative, la psycholinguistique textuelle) qui ont représenté les filtres successifs appliqués aux mêmes données, soit les jugements portés par des professeurs des écoles sur la cohérence de sept suites de texte d'élèves de cycle 3. Les analyses ont permis de dégager les définitions implicites des enseignants à propos de la cohérence et de les situer par rapport aux discours théoriques et didactiques sur la question. La recherche a montré que les enseignants évaluent les textes dans une tension entre l'application de savoirs didactisés et objectivés et leur rapport personnel au texte. Les constats opérés ont donné lieu à des propositions concernant la formation des enseignants pour apprécier la cohérence d'un texte d'élèveThis research project deals with teachers' evaluation of the coherence of texts written by primary school pupils. Definitions of coherence help distinguish two different levels of formalization: Definitions derived either from a theory of texts or that of logical reasoning; such definitions are based on concepts applied to specific research fields. Various approaches based on incomplete theoretical basis or on none at all, which are more or less implicit and on which evaluation of the coherence of texts grounds. We chose to focus the project on the second level of formalization because an education issue of paramount importance is rooted in it: how to prepare teachers to take coherence into consideration. First it was decided to set a theoretical framework with operational concepts derived from definite theoretical fields (mainly textual analysis of discourse, both textual and interpretative semantics, textual psycholinguistics) which were used successively to screen data, namely the results of primary school teachers' evaluation of the coherence of seven series of texts written by final stage pupils. After analysing data, it was possible to identify not only the teachers' implicit definitions of coherence but also how these definitions are linked with theoretical and educational information about coherence. Research work showed that teachers are in a state of stress when they evaluation texts: they are both under the pressure of definite educational curricula and their own perception of a text. Final results helped us suggest changes in teachers' training in order to prepare them to evaluate more accurately the coherence of the texts written by their pupils
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Ruellan, Francis. "Un mode de travail didactique pour l'enseignement : apprentissage de l'écriture au cycle 3 de l'école primaire." Lille 3, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL30005.
Full textAbstract:
L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse dans le cadre du travail en projet, le mode de travail didactique vise à favoriser une autorégulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration d'outils critériés. La première partie empirique présente l'analyse d'un recueil de données s'appuyant sur l'étude comparative de cinq types d'organisations contrastées, en CM1. Il s'agit d'éprouver les intérêts et limites du mode de travail didactique (dispositif de la classe A) qui s'appuie sur toutes les composantes de l'hypothèse globale construite. Une deuxième partie empirique permet d'éclairer les aspects du fonctionnement du mode de travail didactique par une description précise du contexte de production et d'apprentissage vécu par les élèves durant huit semaines d'un module de travail en projet. L'analyse des parcours de réécriture permet d'appréhender comment, en fonction des interactions et des outils construits, se sont constituées progressivement les conduites autorégulées pour la prise en charge du contrôle de l'activité scripturale
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Biros, Véronique. "Les pratiques pédagogiques de l'écriture chez les enseignants du cycle des apprentissages fondamentaux." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20059.
Full textAbstract:
Notre demarche est directement guidee par l'idee selon laquelle les pratiques pedagogiques de l'ecrit presentent une diversite inter et intra enseignants qui est revelatrice d'un modele sous-jacent de l'acte d'ecrire, d'une representation de l'ecriture. En effet, les comportements de l'enseignant au corus des activites d'ecriture mettent en jeu des valeurs sociales ou des activites cognitives chez l'enfant. A partir de deux types d'observations ("pontuelle" et "systematique"), des "cas types" et des variables selectionnees nous avons pu verifier l'existence de deux types d'enseignants caracterises par une pedagogie dominante. Il s'agit des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables pour lesquelles la pedagogie est de type prescriptif et, inversement, des enseignants qui regroupent le plus grand nombre de variables caracteristiques d'une pedagogie de type constructiviste. De plus, nous constations un troisieme type que nous avons qualifie de type "de l'engagement" dont la pedagogie peut etre definie comme de type " prescriptif-constructiviste". Un recapitulatif des indices qui caracterisent chacune de ces trois pedagogies a pu etre etabli et certaines variables ont pu etre retenues comme etant representatives des differencesThis study try to put in a position the different hand wrinting pedagogic practice of fondamental apprenticeship cycle. Our approach directly leads by the idea that the hand wrinting pedagogic practice show a diversity between the school-teacher. This diversity reveals a hand wrinting representation. Two pattern of observation show three pedagogic type which characterize by differents pedagogic indications
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Dias-Chiaruttini, Ana. "Le débat interprétatif dans l'enseignement de la lecture et de la littérature à l'école." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL30049.
Full textAbstract:
L'objet de cette recherche est de reconstruire le contexte d'émergence et de comprendre les raisons pour lesquelles le débat interprétatif émerge à l'école primaire en France dans les années 2000. Il s'agit d'analyser les effets de cette émergence sur la configuration de la discipline du français et les pratiques ordinaires des enseignants. Pour ce faire la notion de genre disciplinaire est convoquée. Elle permet d'interroger la notion de débat et de voir comment la discipline du français l'intègre dans le domaine de l'enseignement de la langue et celui de la lecture. Parallèlement les emprunts didactiques aux théories de référence évoluent, se déplacent et contribuent à de nouveaux modèles de l'enseignement de la littérature à l'école. L'analyse de cette évolution est réalisée à travers les modèles didactiques du genre débat interprétatif, ses prescriptions et recommandations officielles, ainsi que les modélisations en œuvre dans les manuels scolaires. Conjointement les approches du genre disciplinaire sont reconstruites par le discours des enseignants, celui des élèves et par le discours élaboré en situation de classe. Cette étude a permis d'identifier des styles de gestion des interactions, notamment la valorisation de la confrontation, des tâches récurrentes qui éclairent le processus de recyclage, et des performances discursives et lecturales d'élèves. Ils s'expriment et interagissent davantage, reformulent l'histoire en émettant des hypothèses et en argumentant. Ensemble, les changements et les résistances observés caractérisent des pratiques effectives de ce qui s'enseigne sous le nom de littérature à l'école primaireThe purpose of this study is to rebuild the context of evolution and to understand reasons for which the interpretate debate occurs at primary school in France in 2000s. The goal is to analyze effects of this evolution on discipline configuration of French and ordinary practices of teachers. It's the reason why the concept of disciplinary form. It permits to ask the concept of debate and to see how the French discipline incorporates it in teaching scope of language and reading scope. In parallel, the choice of didactic reference theories evolve, move and contribute to new model for literature teaching at school. Analysis of this evolution is achieved through didactic model from interpretative debate from, its prescriptions and official recommendations, and also formalization in schoolbooks. Conjointly, approach of disciplinary form are rebuilt by teacher and student oral communication and by commentaries elaborated in class situation. This study allowed the identification of the management way of interactions and especially the valorization of the confrontration, repetitive tasks which highlight recycling process, and discursive and reading performances of students. They tell more and interact further , formulate story by giving away hypothesis and by arguing. Together, changes and detected resistances characterize effective practices which are teach under the name literature in primary school
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Ligozat, Florence. "Un point de vue de didactique comparée sur la classe de mathématiques : étude de l'action conjointe du professeur et des élèves à propos de l'enseignement , apprentissage de la mesure des grandeurs dans des classes françaises et suisses romandes." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A115.
Full textAbstract:
Cette étude caractérise l'action conjointe du professeur et des élèves en mathématiques, en contrastant quatre séries d'observations réalisées dans des classes primaires suisses romandes et françaises (grades 4/5). La problématique met en perspective la transposition institutionnelle des savoirs sur la mesure des grandeurs qui sert de référence au travail du professeur, en regard des projets d'enseignement qui se dessinent au cours d'une année scolaire, mais aussi des significations effectivement co-construites dans la classe à l'échelle de quelques séances. Ces différents grains d'analyse mettent en évidence des types d'action professorale contrastés qui peuvent être rapportés aux choix épistémologiques et/ou pédagogiques qui sont cristallisés dans les textes institutionnels, tout en laissant apparaître des formes d'ingéniosité pratiques et didactiques activés par les professeurs, à propos d'un objet d'enseignement "résistant" (mesure des aires) qui est plus spécifiquement analysé.
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Bourgeois, Sylvie. "Intégration de mises en situation de relaxation en milieu scolaire primaire." Master's thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26719.
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Pélerin, Denise. "Le rôle des interactions verbales en situation de classe dans un enseignement scientifique à l’école primaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10083.
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Nous étudions comment une enseignante de cycle 3 en école primaire s’approprie les prescriptions ministérielles du Programme Rénové des Enseignements Scientifique et Technologiques (PRESTE). Elle doit mettre en œuvre les démarches préconisées sans formation continue particulière : « question-problème » soumise aux élèves, débat permettant l’émission d’hypothèses, expérimentations, conclusions. L’outil « cahier d’expériences » est introduit. Les élèves écrivent dessinent tout ce qui a trait à leurs activités scientifiques. Les données étudiées proviennent des enregistrements audios des séances d’enseignement, du contenu des cahiers d’expérience et des réponses des élèves aux évaluations. Nous montrons comment les interactions verbales enseignante/élèves sont le moteur principal de l’avancée du travail didactique. L’enseignante pilote tout et permet aux apprentissages de se développer dans des conditions optimales. A travers l’étude des dialogues, des dessins et des écrits scientifiques produits par les élèves, nous montrons les connaissances, méthodes et techniques acquises par ceux-ci.
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Fadel, Kinan. "Contribution à l'élucidation d'un curriculum interconnecté au cycle 3 de l'école primaire : l'exemple de moments scolaires de sciences et d'histoire." Thesis, Amiens, 2019. http://www.theses.fr/2019AMIE0008.
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Notre recherche porte sur le problème de l'interconnexion entre des moments scolaires de sciences et d'histoire au cycle 3 de l'école primaire. Ces moments sont suffisamment différents pour illustrer, à travers eux, un curriculum global-interconnecté de cycle 3 de l'école primaire. Dans cette perspective, nous avons fondé notre réflexion sur une approche curriculaire globale. Ainsi, nous avons abordé cette problématique en dépassant l'étude des curriculums prescrits, en nous focalisant en particulier sur un curriculum effectivement enseigné, déclaré et décrit par les enseignants du cycle 3 de l'école primaire. Dans cet esprit, nous avons établi un dispositif méthodologique basé principalement sur des enregistrements vidéo, des entretiens semi-directifs, ainsi que sur une enquête par questionnaire. Cette recherche met en lumière que les moments scolaires en sciences et en histoire ne sont pas uniquement une finalité en soi, mais leur finalité se dégage aussi par rapport aux autres moments scolaires. Autrement dit, leur finalité spécifique est reliée aux autres moments scolaires qui se connectent pour contribuer à des objectifs plus généraux. Par ailleurs, les logiques de pilotage des moments scolaires ne sont pas uniquement dépendantes de contraintes spécifiques à chaque domaine, mais ces moments scolaires mettent en jeu également des logiques communes correspondant à des choix pédagogiques plus généraux (activités de recherche, travail en groupe, etc.)Our research focuses on the problem of the interconnection between science and history school moments in cycle 3 of the primary school. These moments are sufficiently different to illustrate, through them, a global-interconnected curriculum of cycle 3 in primary school. In this perspective, we have based our thinking on a global curriculum approach. Thus, we approached this issue by going beyond the study of prescribed curriculums, focusing in particular on a curriculum actually taught, declared and described by the teachers of cycle 3 of the French primary school. From this point of view, we have established a methodological device based mainly on video recordings, semi-structured interviews, as well as on a questionnaire survey. This research highlights that school moments in science and history are not only a purpose in itself, but their purpose also concerns other school moments. In other words, their specific purpose is related to other school moments that in fact connect between them and therefore contribute to more general goals. Moreover, the logic of piloting school moments is not only dependent on the specific constraints of each domain or subject, but also it involves common logics corresponding to more general pedagogical choices (research activities, group work, etc.)
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Marot, Thierry. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire : vers un enseignement systémique et développemental." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/marot_t.
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L'apprentissage du lire-écrire, en cycle 2 de l'école primaire française, s'appuie le plus souvent sur une connaissance des relations graphes-phonies. Privilégiant la découverte du code, cette orientation pédagogique se réfère au champ linguistique avec le risque d'abandonner l'accès au sens. Une autre orientation, plus centrée sur un statut de lecteur, mise davantage sur la finalité de compréhension mais délaisse les données de sens contenues dans le code. L'ensemble ne permet pas de comprendre comment l'apprenant s'y prend pour maîtriser le lire-écrire. Le champ psycholinguistique interpelle les moyens que se donne l'apprenant. Il associe dans une relation singulière l'apprenant (le sujet) et la langue (l'objet) pour l'analyser, la comprendre et la compléter. Dans cette perspective, l'approche métaphonologique vise une prise de conscience de la réalité sonore. La conscience phonique travaille sur une analyse de l'oral. Or, certains élèves ont une conscience de la sonorité de la langue mais ne l'organisent pas en tenant compte des conventions de l'écrit. Le concept de conscience phonographique associe spécifiquement langue orale et langue écrite afin que le fonctionnement soit intelligible à l'apprenant. Cette thèse organise le concept en le définissant, en présentant des exercices pratiques et une évaluation. Un dispositif expérimental montre l'existence d'une corrélation entre les compétences de conscience phonographique installées en fin de GS et la réussite du lire-écrire en fin de CP. Ce concept inédit soulève également une autre manière d'enseigner le lire-écrire, basée d'une part sur une triple découverte simultanée de la langue selon trois approches, phonique, scripturale et globale d'une part, sur deux étapes de développement, l'une de compréhension et l'autre de mémorisation. En ce sens, la conscience phonographique ne saurait se mettre en place sans un enseignement systémique et développemental.
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Bosse, Marie-Line. "L'acquisition et la mobilisation des connaissances lexicales orthographiques : tests d'hypothèses développementales issues du modèle de lecture de Ans, Carbonnel et Valdois (1998)." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29038.
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Cette thèse étudie l'acquisition de ces connaissances orthographiques lexicales chez l'enfant. Les hypothèses testées ont été élaborées à partir du modèle multi-trace de lecture experte de Ans, Carbonnel, et Valdois (1998). Une première série d'études permet de conforter l'hypothèse d'un fonctionnement analogique chez l'enfant en montrant notamment que des connaissances orthographiques lexicales peuvent être acquises dès le début de l'apprentissage et peuvent être activées lors du traitement de mots nouveaux. La suite de la thèse explore l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait non seulement des traitements phonologiques, mais également de l'efficacité des traitements visuo-attentionnels. Une série de recherches étudie la perturbation du traitement visuo-attentionnel chez les dyslexiques. Elle met en évidence un trouble du traitement visuo-attentionnel, accompagné d'un déficit marqué des connaissances lexicales, dans certains cas de dyslexie développementale. Une dernière série d'études examine l'implication du traitement visuo-attentionnel lors de l'acquisition normale des connaissances lexicales orthographiques au cours de l'école élémentaire. Les résultats montrent que le traitement visuo-attentionnel est fortement prédictif des connaissances lexicales orthographiques de l'enfant, même après contrôle de la part prédite par le traitement phonologique, le QI, la mémoire verbale à court terme. Ces travaux apportent des éléments en faveur de l'hypothèse selon laquelle l'acquisition des connaissances orthographiques dépendrait en partie de l'efficacité des traitements visuo-attentionnelsThis research studies the acquisition of orthographic knowledge. Hypotheses have been made from the multi-trace model of expert reading of Ans, Carbonnel, and Valdois (1998). A first series of experiments permitted to confirm the existence of an analogical process on children. The studies showed that children can acquire lexical orthographic knowledge from the beginning of literacy learning, and that this knowledge can be activated during the processing of new words. The next part of the research tests the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy. To do so, a second series of experiments studies the impairment of visual attentional processing on dyslexic children. They evidence, on some dyslexic children, both a visual attentional processing impairment and an important deficit of lexical orthographic knowledge. A last series of studies examined the involvement of visual attentional processing in the normal acquisition of orthographic knowledge. Results show that visual attentional processing is highly predictive of orthographic knowledge, for children from first to fifth grade, and even after the control of the part predicted by phonological processing, IQ and verbal short term memory. These studies on large samples of children, with coherent results on reading and spelling, provide convincing arguments for the hypothesis that the acquisition of orthographic knowledge depends not only on phonological processing but also on visual attentional processing efficacy
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Hannachi, Radia. "Evolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire en France : formation et représentations des enseignants du premier degré." Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc252/2005NAN21032_1.pdf.
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La thèse porte sur les représentations relatives aux langues des enseignants du premier degré. Elle explore également leur formation à l'IUFM considérant que ces enseignants sont des personnes clés dans la mise en place et la réussite de l'enseignement des langues à l'école primaire. En outre, elle révèle les problèmes rencontrés dans la mise en place et dans l'évolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire à travers le temps. Elle soulève ainsi la question de la formation des enseignants du premier degré, appelés à acquérir de nouvelles compétences pour assurer leur mission d'enseignement des langues. Enfin, cette thèse apporte un éclairage sur la formation des enseignants du premier degré et contribue à formuler des propositions qui permettent de l'ajuster en lien avec l'enseignement des langues à l'école primaireThis thesis investigates the beliefs about languages of primary school teachers. Furthermore, it explores their language training at the Teacher Training college, on the assumption that these teachers play a key role in the implementation and success of language teaching in the primary school system. Moreover, it reveals the difficulties which seem to prevent the development of foreign language teaching in primary schools. Thus, it raises the question of teacher education insisting on the necessity of acquiring new skills to be able to teach efficiently a foreign language in primary schools. The study outlines ways to improve primary school teachers' foreign language education and puts forward some proposals designed to improve the current model of the primary school teachers education program
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Grandjean, Lapierre Émilie. "Enseignement et apprentissage autorégulé : une étude qualitative." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27496.
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La présente recherche porte sur le développement de la gestion du temps en tant que composante de l'apprentissage autorégulé chez des élèves de cinquième et de sixième année fréquentant une école à pédagogie Montessori. Cette étude qualitative réalisée auprès de trois élèves, un de leur parent et leur enseignant nous permet de mettre en lumière le niveau actuel de développement de leur compétence de gestion du temps dans un contexte d'interaction autour d'un outil de gestion du temps inclut dans un plan de travail. La source et le mode de transmission des médiations établis par Buysse (2012a) sont analysés et permettent d'identifier les processus de monitoring et d'évaluation déjà intériorisées par les élèves et celles qui nécessitent encore le soutien de l'enseignant et/ou de l'outil.
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Simon, François. "Les pratiques d'enseignement-apprentissage de la lecture au cours préparatoire : positionnement des activités de compréhension et de traitement de l'écrit." Nantes, 2004. http://www.theses.fr/2004NANT3034.
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A partir de l'observation de dix séances de " découverte de texte ", cette recherche s'attache à analyser les pratiques sous l'angle de l' articulation des processus d'enseignement avec l'activité des élèves dans les domaines du traitement de l'écrit et de la compréhension. Deux entrées servent de points d'appui pour le questionnement : - une entrée visant à situer les pratiques sur les axes " Contextualisation " " Compréhension des textes " et " Traitement de l'écrit ". - une entrée visant à articuler " processus d'enseignement " et " activité des élèves ". L'analyse des séances sous l'angle des activités consacrées au traitement de l'écrit et celles consacrées à la compréhension apporte des éléments de réponse à la question du positionnement des enseignants par rapport à des options théoriques, à la question des enjeux pour le développement de compétences dans le domaine de la compréhension/interprétation des textes. L'analyse des modes d'ajustement opérés par les enseignants permet de comprendre comment les processus d'enseignement viennent s'articuler, s'ajuster ou non aux procédures privilégiées par les élèves. Ces analyses conduisent à distinguer différents profils d' " enseignants de lecture " qui renvoient à des perceptions différentes des enjeux en termes de maîtrise du traitement de l'écrit et d'acquisition de compétences de compréhension/interprétation des textesFrom the observation of ten lessons about the discovery of texts, the aim of this research is to make an analysis of the practices while the process of learning is considered through pupils'activities in the analysis of reading and understanding activities. Two ways of questioning are considered : - the aim of the first one is to articulate the practice using the supports of "contextualisation", "the understanding of texts" and "the analysis of writings". - the aim of the second one is to articulate the "learning process" and "the activities of the pupils". The teaching strategies adopted by the teachers and the interactions teacher-pupil(s) are useful as a starting point for locating and analysing the modes of adjusting on the cognitive and pedagogic fields. Thanks to the analysis of adjusting the methods chosen by the teachers, understanding how the teaching processes are articulated and how they are adapted or not to the favourite processes of pupils can be understood in a better way. These analyses which rely upon the uncommon situations of "discovering texts" lead to distinguish different kinds of "teachers of reading" ; these result in different ways of considering the stakes through the overcoming of treating reading/writing and skills acquisition in texts understanding/interpreting