Relevant bibliographies by topics / Arts du langage (Primaire)

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Arts du langage (Primaire)'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 30 July 2024

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Journal articles on the topic "Arts du langage (Primaire)"

1

Simard St-Pierre, Esther, and Thérèse Lafferière. "La progression d’un objet partagé par une classe du primaire dans un environnement d’apprentissage en réseau en contexte d’éducation artistique." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 47, no. 1 (December 30, 2020): 50–67. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v47i1.89.

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Abstract:
Résumé : Cet article traite du travail d’une classe du primaire qui a utilisé un espace numérique de collaboration (Knowledge Forum) pour la création d’un objet d’art lors d’un projet intitulé De jeunes artistes sans frontières. Nous avons observé l’évolution de la création de cet objet en analysant le discours de la classe qui l’a réalisé. Nos résultats montrent qu’en interagissant entre eux à l’écrit ou par la création d’une variété d’artéfacts, les élèves se sont engagés dans une démarche qui leur a permis de faire progresser leurs interactions de manière à créer un objet partagé. Ils ont aussi également utilisé un langage artistique propre à leur culture. Mots-clefs : Éducation artistique; environnement d’apprentissage en réseau; primaire; objet partagé. Abstract: An elementary class of the Remote Networked School initiative used Knowledge Forum for the creation of an art object during the Young Artists Without Borders projects. We observed the evolution of the creation of this object by analyzing the class’s discourse. Our results show that by interacting with each other in writing and/or by creating a variety of artifacts, students engaged in a process that allowed them to interact in a way to create a shared object. They also used an artistic language specific to their culture. Keywords: Arts Education; Networked Learning Environment; Primary; Shared Object.
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2

Kervran, Martine. "Didactique convergente du langage et des langues à l’école primaire : le rôle de la mémoire didactique." Revue française de pédagogie, no. 175 (June 1, 2011): 89–98. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.3329.

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3

Saint-Jacques, Diane. "Le langage dramatique : l’objet d’apprentissage en art dramatique." Articles 24, no. 3 (October 17, 2007): 567–84. http://dx.doi.org/10.7202/031972ar.

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Abstract:
Résumé Cet article porte sur le langage dramatique en tant qu'objet d'apprentissage en art, sur les objectifs et les modalités d'intervention et d'évaluation en art dramatique. L'examen des documents ministériels, dont les programmes québécois d'art dramatique du primaire et du secondaire, révèle imprécisions et glissements de sens. Leur analyse, dans une perspective théâtrale, permet de définir les caractéristiques du langage dramatique: un langage d'action et un langage de signes. De cette redéfinition émerge un nouveau cadre de compréhension de l'art dramatique en éducation qui désigne les actions dramatiques comme éléments du langage dramatique et le processus de mise en action comme mode de fonctionnement.
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Dutheil, Catherine. "Enfants d'ouvriers á l’École primaire. Langage et Mathématiques." Revista de Dialectología y Tradiciones Populares 55, no. 2 (December 30, 2000): 237–47. http://dx.doi.org/10.3989/rdtp.2000.v55.i2.447.

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Baudoux, Claudine. "Sexualisation des tâches dans les postes de direction du primaire." Recherches féministes 1, no. 1 (April 12, 2005): 61–77. http://dx.doi.org/10.7202/057499ar.

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Abstract:
Étant donné que le sexisme a disparu des lois éducatives et de la structure scolaire en Espagne, nous nous sommes demandé s'il avait en effet complètement disparu de l'éducation. Et nous sommes allées dans des classes de l'enseignement primaire pour analyser le langage des instituteurs et des institutrices à l'adresse de leurs élèves — filles et garçons — ainsi que le langage de ces élèves. Pour cela nous avons construit une méthodologie spécifique d'analyse du langage. Ici nous exposons quelques résultats, qui montrent que le sexisme continue, mais qu'il est de plus en plus difficile à débusquer. La tendance que l'on rencontre est celle d'un seul modèle d'adulte, construit à partir du genre masculin, mais qui est transmis avec moins de forces aux filles. La conséquence de cette forme de discrimination est que les filles sont entraînées vers la passivité, la dévaluation de leur expérience personnelle, l'acceptation et le respect des normes établies.
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6

Mendes Nacarato, Adair, Daniela Dias dos Anjos, Carla Cristiane Silva Santos, and Kátia Grabriela Moreira. "Le rôle de l’interaction verbale pour l’acquisition de la pensée algébrique dans l’enseignement primaire." Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 56–78. http://dx.doi.org/10.7202/1055728ar.

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Abstract:
L’objectif de ce travail a été d’analyser les interactions verbales élèves-enseignantes mettant en évidence le rôle du langage dans le développement de la pensée algébrique dans une perspective historico-culturelle. Les interactions ont eu lieu grâce à des tâches dont la construction se basait sur la perception des régularités dans des suites non numériques. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un partenariat entre des enseignantes de l’école primaire et des chercheurs associés à un master académique. Elle a été développée en contexte réel avec 29 élèves (8-9 ans) de 3e année de l’école primaire. Les données recueillies montrent que les interactions verbales élèves-enseignantes favorisent le développement de la pensée algébrique sans l’introduction du langage mathématique (Mason, 2007; Radford, 2013, 2014).
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7

Houssier, Florian, and Clara Duchet. "Métaphores et sexualité : le langage, entre symbole et processus primaire." Filigrane 20, no. 1 (June 16, 2011): 45–54. http://dx.doi.org/10.7202/1004039ar.

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Abstract:
Notre propos tend à articuler langage et métaphores, en prenant des exemples dans les champs culturel et psychopathologique. Nous proposons une introduction théorique pour poser quelques points de repères sur les origines de l’accès au langage, avant d’illustrer comment la psychanalyse permet de saisir comment « ça » parle, à la façon d’une vision du monde interne qui se dévoile au fil des mots et de la découverte de leur sens latent ; dans cette perspective, la prégnance des enjeux sexuels ne lasse pas de faire retour, par exemple dans un film. Sur le plan psychopathologique, la répétition de termes précis, appartenant à un champ signifiant commun, peut davantage représenter un point d’achoppement de la problématique d’un patient.
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8

Godard, Lucie. "Le développement du discours narratif oral d’élèves du primaire." Revue québécoise de linguistique 23, no. 2 (April 29, 2009): 73–100. http://dx.doi.org/10.7202/603093ar.

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Abstract:
RÉSUMÉ L’étude du développement du discours narratif oral auprès d’élèves francophones du primaire est un domaine relativement récent. Après une recension des écrits dans le domaine, notre recherche montre l’évolution de la grammaire de l’histoire, de la qualité des épisodes, des liens entre les épisodes, de la cohésion et du langage figuré chez une soixantaine d’élèves de la maternelle à la cinquième année à qui il a été demandé d’inventer une histoire.
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9

Constantin, Céline, and Lalina Coulange. "La multiplication et la propriété de distributivité au primaire : une entrée dans la pensée algébrique?" Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 9–32. http://dx.doi.org/10.7202/1055726ar.

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Abstract:
À la suite de plusieurs recherches situées dans le courant de l’Early Algebra (Jacobs, Franke, Carpenter, Levi et Battey, 2007; Schifter, 1997; Squalli, 2002), ce texte propose d’interroger les potentialités de savoirs à enseigner et enseignés sur la multiplication à l’école primaire convoquant la propriété de distributivité, pour favoriser l’entrée dans une pensée algébrique. À travers une réflexion à caractère épistémologique et didactique, nous cherchons à caractériser les spécificités de ces savoirs en appui sur une étude de manuels et de discours de futurs enseignants de primaire. Il s’agit d’explorer ce qui peut ou pourrait rendre visible, voire généraliser, des connaissances et des savoirs numériques liés à la distributivité en amont de l’introduction du langage algébrique.
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10

Bolduc, Jonathan, Nadia Lavoie, and Carole Fleuret. "Les effets de la musique auprès d’élèves du début du primaire présentant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture : recension des écrits." Articles 44, no. 2 (February 2, 2010): 163–75. http://dx.doi.org/10.7202/039030ar.

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Abstract:
Résumé Cet article examine les effets de la musique auprès d’élèves du début du primaire présentant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture. Cinq recherches quasi expérimentales publiées de l’année 1997 à nos jours ont été recensées. Chaque études est résumée et commentée d’après la rigueur des approches méthodologiques choisies. Dans l’ensemble, les résultats démontrent que la formation musicale pourrait être une aide complémentaire à l’appropriation du langage écrit.
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Dissertations / Theses on the topic "Arts du langage (Primaire)"

1

Bélisle, Marilou. "Contribution d'experts, à l'aide de l'Internet, au développement des compétences discursives d'élèves de 6e année." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2001.

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Legault, Lyne. "Effectiveness of an early intervention and its predictive measures." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23652/23652.pdf.

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3

Collin, Lam Marise. "L'extension syntaxique chez l'enfant ayant un trouble primaire du langage : déploiement d'une approche développementale à partir de la littérature d'enfance." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67083.

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Abstract:
En cherchant à comprendre le monde qui l’entoure et en s’appuyant sur le développement de son langage, l’enfant élabore sa pensée et construit ses connaissances, ce qui viendra un jour servir ses apprentissages scolaires au regard de la lecture et de l’écriture. Or, l’enfant ayant un trouble primaire du langage, n’ayant pas un discours syntaxique suffisamment complexe, éprouvera très souvent des difficultés en compréhension de lecture et en écriture, deux prédicteurs de la réussite scolaire chez les élèves. Dès lors, si en plus du développement de la représentation du système alphabétique et de la structuration du récit, la production d’une syntaxe complexe est essentielle aux apprentissages, il convient de mettre en relief la question suivante : quels sont les contextes pédagogiques permettant de propulser l’extension syntaxique des élèves ayant un trouble primaire du langage? À l’école, l’enfant se retrouve dans plusieurs contextes d’apprentissage différents au cours de sa journée où l’expression orale est mise à contribution. Dans le cadre de cette étude, des interventions prônant la discussion ont été déployées dans une approche développementale à partir de la littérature d’enfance auprès d’une enfant d’âge préscolaire ayant un trouble primaire du langage. Quatre contextes ont été réalisés au quotidien sur 12 semaines : lecture interactive, jeu de règles, jeu symbolique et dictée à l’adulte. Parmi un total de 160 vidéoscopies tirées de ces interventions, une vidéo de chacun de ces contextes a été sélectionnée. Après la transcription intégrale de ces vidéos, une sélection de 841 énoncés spontanés et naturels de l’enfant a été tirée des verbatims. Le but de cette démarche était d’identifier les contextes pédagogiques favorisant la complexification syntaxique chez l’enfant ayant un trouble primaire du langage. C’est par l’analyse de la complexité syntaxique orale d’un enfant ayant un trouble primaire du langage, en considérant à la fois la structuration spontanée et les méprises syntaxiques, qu’une comparaison des productions syntaxiques en fonction des divers contextes pédagogiques a été faite. Les résultats obtenus démontrent que c’est lors de la lecture interactive et de la dictée à l’adulte que l’enfant a le plus complexifié sa syntaxe, ce qui tend à prouver que la narration décontextualisée est l’un des meilleurs contextes pour permettre l’extension et la complexification syntaxique chez l’enfant présentant un trouble primaire du langage. Les résultats de la présente étude confirment aussi que la zone proximale de développement au regard des capacités d’extension syntaxique de l’enfant est extrêmement large, les phrases complexes s’amorçant sous une multitude de formes alors que les phrases simples ne sont ni encore stabilisées, ni exemptes de méprises. Le pédagogue est donc invité à prendre en compte cette zone pour offrir des interventions complexes et adaptées qui viendront soutenir l’enfant dans sa propre structuration du langage. Enfin, cette recherche a permis de corroborer une évolution développementale dans la complexification des structures de phrases complexes.
By trying to understand the world around them, children develop their thinking and build their knowledge based on the development of their language; which will one day serve their reading and writing acquisition. However, a child with a primary language disorder, who does not have a sufficiently complex syntax, will very often experience difficulties in reading and writing comprehension, two predictors of academic success. In addition to the development of the representation of the alphabetical system and the structuring of the narrative, the production of a complex syntax is essential for school learning, the following question should be highlighted: what are the learning contexts promoting syntactic extension of children with a primary language disorder? At school, children undergo several different learning everyday contexts where oral expression is used. In this study, interventions with complex discussions were realized in a developmental approach promoting children’s literature with a preschooler who has a primary language disorder. Four contexts were carried out on a daily basis over 12 weeks: interactive reading, gameboard, symbolic play and invented storytelling dictated to an adult. Among a total of 160 videos taken from these interventions, a video of each of these contexts was selected. After the integral transcription of these videos, a selection of 841 spontaneous and natural phrases uttered by the child was taken from the verbatims. The goal was to identify the educational contexts promoting syntactic complexity in children with a primary language disorder. It is through the analysis of the oral syntactic complexity of a child with a primary language disorder across different educational contexts that a comparison of syntactic productions according to the various educational contexts was drawn. The results show that it is during interactive reading that the child has complexified the most of his syntactic structures, which demonstrates that decontextualized narration is one of the best contexts to allow syntactic extension and complexity in children with a primary language disorder. The results of the present study also confirm that the child demonstrates a large zone of proximal development with regard to his syntactic capacities. Teachers are thus invited to offer complex and adapted interventions that will support the child in his language structure. Finally, this research has corroborated a developmental evolution in the complexity of complex sentence structures.
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Wera, Marie-Thérèse. "Histoire en pièces détachées : une activité de traitement de texte intégrant lecture et écriture destinée à des enfants éprouvant des difficultés d'apprentissage en français au primaire." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29264.

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5

Niblack, Linda Marie. "Videotaping: A tool for self-evaluation in language arts processes." CSUSB ScholarWorks, 1994. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/958.

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Mashack-McCant, Bettye Jean. "An integrated curriculum for the arts and the language arts in grades K-3." Diss., The University of Arizona, 1988. http://hdl.handle.net/10150/184390.

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Abstract:
The purposes of the study were to design an Arts Based/Language Arts curriculum in one elementary school at the K-3 level, and (1) determine whether this curriculum was effective in improving academic achievement, (2) determine whether teachers would be comfortable teaching such a curriculum, and (3) determine whether parents perceived their children as successful in learning arts and language arts. Samples of K-3 children were selected in one elementary school during 1986 and treated with an exploratory Arts Based/Language Arts curriculum for the 1986-87 school year. Pretest and posttest achievement data were collected with the Iowa Tests of Basic Skills and a Student Achievement Survey instrument constructed especially for the study. Pretest and posttest cognitive and creative skills data were collected with the Silver Test of Cognitive and Creative Skills. Teacher and parent perceptions of the curriculum were measured with instruments constructed especially for the study. Analysis consisted of testing for differences in pretest and posttest measures of cognitive and creative skills, ITBS test scores, and teacher's ratings on the Arts Based/Language Arts Survey. Comparisons were made on pretest to posttest differences with the Wilcoxon T-statistic, and comparisons of the differences for male and female groups were made with the Mann-Whitney U-statistic. Statistics were tested for significance at the 0.05 level. As a result Arts Based/Language Arts curriculum student cognitive and creative skills and student achievement in language arts did not improve, however teachers perceived improvement in motivation, language arts, and the arts. Findings and conclusions support the continuance of the Arts Based/Language Arts curriculum for a longer duration during which the instrument for measuring teacher perceptions could be revised and scores correlated with standardized test scores.
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Foster, Victoria Jo Amster Susan Frederica. "Investigating visual art as a viable method for teaching vocabulary to first grade English as a second language students." Normal, Ill. Illinois State University, 1996. http://wwwlib.umi.com/cr/ilstu/fullcit?p9633417.

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Abstract:
Thesis (Ed. D.)--Illinois State University, 1996.
Title from title page screen, viewed May 19, 2006. Dissertation Committee: Susan Amster (chair), Max Rennels, Marilyn Newby, Irene Brosnahan. Includes bibliographical references (leaves 49-51) and abstract. Also available in print.
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8

Ouren, Leslie Serine. "Integrating computer software within the Houghton Mifflin Language Arts program." CSUSB ScholarWorks, 2005. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/2918.

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Abstract:
This project was created for third grade teachers who use the Houghton Mifflin Language Arts series and want to integrate computer software into their writing curriculum. The website created includes all the writing assignments that the students are to complete and the required software used to complete the assignment.
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Mougel, Marine. "Partenariat entre enseigants du primaire et orthophonistes libéraux." Nancy : Université Henri-Poincaré, 2009. http://www.scd.uhp-nancy.fr/docnum/SCDMED_MORT_2009_MOUGEL_MARINE.pdf.

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Decron, Alain. "Le récit-éducatif, un tissage discursif complexe pour apprendre, penser et se construire." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30066.

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Abstract:
Cette recherche avait pour objectif d’analyser la manière dont se produisent ou ne se produisent pas les apprentissages pendant une séance de classe à l’école primaire. En se plaçant sous l’angle des interactions langagières, elle cherchait à identifier les "manières de faire" des enseignants confrontés à des élèves réels, les manières de prendre en compte une grande complexité de gestes professionnels pour conduire la classe, les manières d’appuyer ces gestes sur des valeurs, de la culture, une intention. Les résultats montrent que l’activité des enseignants peut-être caractérisée par trois composantes concentriques que sont : la constitution polyphonique d’un récit-éducatif, la mise en œuvre d’un pluri-agenda enseignant et la circulation de tous au sein de trois Univers Discursifs. Ce récit-éducatif se constitue comme instance de secondarisation mais aussi de préprimarisation, de traçage des limites de la Zone Proximale de Développement de chacun des élèves puis de la classe, d’intégration et de tissage des savoirs nouveaux
This research aimed at analysing the way learning situations may occur or not during a session in primary school. Under the prism of language interactions, it aimed at identifying “the ways to do” of teachers coping with real pupils, their ways of taking into account the big complexity of professional acts to manage a group, the ways of supporting these acts through values, culture, intention. The results show that the teacher’s activities can be characterised with the three concentric elements : the polyphonic constitution of an educational-story, the creation of a multi-agenda and the circulation throw three Discursive Universes. This educational-story is an instance of secondarisation but also of preprimarisation, the laying out of the Proximal Zone of Development’s limits for every pupil then for all the group, a place for integration and linking between new knowledge
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Books on the topic "Arts du langage (Primaire)"

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Charles E. Merrill Publishing Company, ed. Literature plus!: An integrated language arts program. Columbus, Ohio: Merrill Pub. Co., 1990.

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2

McCallum, Ann. Language arts today. New York: MacMillan/McGraw-Hill School Pub. Co., 1991.

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3

Hoskisson, Kenneth. Language arts: Content and teaching strategies. Columbus, Ohio: Merrill Pub. Co., 1987.

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4

Education, Ontario Ministry of. Assessing language arts. Ontario: Min. of Education, 1990.

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5

Rubin, Dorothy. Teaching elementary language arts. 3rd ed. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1985.

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6

Estienne-Dejong, Françoise. Le Gâteau ou les artisans du langage. Louvain-la-Neuve: Academia, 1991.

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7

Cox, Carole. Teaching language arts. Boston, Mass: Allyn and Bacon, 1988.

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8

Riley, Kana. Little readers. Wilmington, MA: Great Source Education Group, 1997.

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9

Cox, Carole. Teaching language arts. Boston: Allyn and Bacon, 1988.

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10

Petty, Walter Thomas. Experiences in language: Tools and techniques for language arts methods. 6th ed. Boston: Allyn and Bacon, 1994.

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Book chapters on the topic "Arts du langage (Primaire)"

1

Giraud, Cédric. "L’école de Laon entre arts du langage et théologie." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 351–71. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4873.

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2

Poirel, Dominique. "Magis proprie: la question du langage en théologie chez Hugues de Saint-Victor." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 393–415. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4875.

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3

Rosier-Catach, Irène. "Introduction." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, ix—xxvii. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4861.

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4

Grondeux, Anne. "Guillaume de Champeaux, Joscelin de Soissons, Abélard et Gosvin d’Anchin: étude d’un milieu intellectuel." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 3–43. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4862.

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5

de Miramon, Charles. "Quatre notes biographiques sur Guillaume de Champeaux." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 45–82. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4863.

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6

Mews, Constant J. "William of Champeaux, the Foundation of Saint-Victor (Easter, 1111), and the Evolution of Abelard’s Early Career." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 83–104. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4864.

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Grondeux, Anne, and Irène Rosier-Catach. "Les Glosulae super Priscianum et leur tradition." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 107–79. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4865.

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Marenbon, John. "Logic at the Turn of the Twelfth Century: a synthesis." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 181–217. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4866.

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Ward, John O., and Karin Margareta Fredborg. "Rhetoric in the time of William of Champeaux." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 219–33. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4867.

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Giraud, Cédric. "La sacra pagina et les écoles du premier xiie siècle." In Arts du langage et théologie aux confins des XIe et XIIe siècles, 235–46. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.3.4868.

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Conference papers on the topic "Arts du langage (Primaire)"

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Bordron, Jean-François. "L’œuvre absente. Réflexion sur la pratique et sur ses objets." In Arts du faire : production et expertise. Limoges: Université de Limoges, 2009. http://dx.doi.org/10.25965/as.3332.

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Abstract:
Nous cherchons à comprendre ce que veut dire praxis si, contrairement à la poesis ce terme désigne une action sans œuvre. Cette réflexion nous conduit, en deçà du récit, à l’origine des états de chose. Le support formel de l’état de chose est, dans le langage, la syntaxe de la scène prédicative. Mais qu’en est-il dans la praxis d’une part, dans la perception de l’autre ? Cette réflexion nous conduit à proposer la notion de « site » comme référentiel, et non comme support, susceptible de colocaliser un ensemble plus ou moins changeant de propriétés. Par ce biais, nous proposons une nouvelle définition de la notion d’objet, apte à nous faire comprendre comment ceux-ci émergent de la pratique.
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2

Yeni, Sabiha, Jacqueline Nijenhuis-Voogt, Felienne Hermans, and Erik Barendsen. "An Integration of Computational Thinking and Language Arts: The Contribution of Digital Storytelling to Students’ Learning." In WiPSCE '22: The 17th Workshop in Primary and Secondary Computing Education. New York, NY, USA: ACM, 2022. http://dx.doi.org/10.1145/3556787.3556858.

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3

Zeguniene, Vaida. "FOREIGN LANGUAGE: A FACTOR OF GLOBAL CITIZENSHIP DEVELOPMENT AT PRE-PRIMARY SCHOOL." In 9th SWS International Scientific Conferences on ART and HUMANITIES - ISCAH 2022. SGEM WORLD SCIENCE, 2022. http://dx.doi.org/10.35603/sws.iscah.2022/s11.26.

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Abstract:
This article reveals the links between second language learning and the development of global citizenship in pre-school education. A review of educational policy documents shows that global citizenship education is defined as a democratic and sustainable education focused on the development of competences of a global citizen. It emphasises the importance of global citizenship in the education of the pre-school child, since from this point onwards, the child becomes familiar with his/her surroundings, not only locally but also globally. Education at this age is linked to knowledge of the world, communication in the mother tongue and in a foreign language, the development of values relevant to modern society, awareness of human rights, etc. The ethnographic research carried out and the analysis of the data obtained have shown that language learning is closely linked to the development of global citizenship, which is recommended to start at pre-school age, as children can easily absorb new knowledge and apply it in formal and informal activities. Preschool teachers agree that children are very receptive to foreign languages because of modern information technology and its use in communicating with their peers in formal and informal activities in and outside the preschool setting. Thus, combining global citizenship education with foreign language learning is seen as essential for a growing global citizen because of the wider educational opportunities.
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Démoris, René. "Le langage du corps et l'expression des passions de Félibien à Diderot." In Littérature et arts à l'âge classique 1 : Littérature et peinture au XVIIIe s., autour des Salons de Diderot, par R. Démoris. Fabula, 2007. http://dx.doi.org/10.58282/colloques.624.

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Sukma, Elfia, Ritawati Mahyudin, Rahmatina Rahmatina, and Ari Suriani. "Problems in Oral Language Teaching in Primary School." In Proceedings of the Seventh International Conference on Languages and Arts (ICLA 2018). Paris, France: Atlantis Press, 2019. http://dx.doi.org/10.2991/icla-18.2019.63.

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Burke, Mary, and Shobhana Chelliah. "Challenges to Representing Personal Names and Language Names in Language Archives: Examples from Northeast India." In International Workshop on Digital Language Archives. University of North Texas, 2021. http://dx.doi.org/10.12794/langarc1851173.

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Abstract:
Language archives are not only a valuable resource for language communities to tell their stories and to create lasting records of their ways of life, but also for those interested in anthropology, linguistics, agriculture, or art history. This recent emphasis on archiving primary datasets in linguistics has resulted in an abundance of datasets online; however, of the languages of South Asia, only a small percentage are represented in digital language archives or described thoroughly. Though several of these languages are being documented, this material is at risk of being lost or inaccessible without concerted attention paid to long-term preservation. There are several obstacles to documenting and archiving language materials from this area, including political instability and lack of access to infrastructure. This submission reviews one particular challenge to data management relevant to South Asia, which is the complexity of names (of individuals, groups, and languages). We provide examples from Northeast India and recommendations based on experience from CoRSAL (Computational Resource for South Asia).
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Burke, Mary, and Shobhana Chelliah. "Challenges to Representing Personal Names and Language Names in Language Archives: Examples from Northeast India." In International Workshop on Digital Language Archives. University of North Texas, 2021. http://dx.doi.org/10.12794/langarc1851173.

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Abstract:
Language archives are not only a valuable resource for language communities to tell their stories and to create lasting records of their ways of life, but also for those interested in anthropology, linguistics, agriculture, or art history. This recent emphasis on archiving primary datasets in linguistics has resulted in an abundance of datasets online; however, of the languages of South Asia, only a small percentage are represented in digital language archives or described thoroughly. Though several of these languages are being documented, this material is at risk of being lost or inaccessible without concerted attention paid to long-term preservation. There are several obstacles to documenting and archiving language materials from this area, including political instability and lack of access to infrastructure. This submission reviews one particular challenge to data management relevant to South Asia, which is the complexity of names (of individuals, groups, and languages). We provide examples from Northeast India and recommendations based on experience from CoRSAL (Computational Resource for South Asia).
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Sitio, Yuli Ana, Budi Usodo, and Riyadi. "The Value of Character Education in Engklek Games at Primary School." In 5th International Conference on Arts Language and Culture (ICALC 2020). Paris, France: Atlantis Press, 2021. http://dx.doi.org/10.2991/assehr.k.210226.058.

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Druviete, Ina. "Integrating Language Policy in Educational Programmes: the International Decade of Indigenous Languages for Language Awareness." In 81th International Scientific Conference of the University of Latvia. University of Latvia Press, 2023. http://dx.doi.org/10.22364/htqe.2023.55.

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Abstract:
The project “Competency-based approach in the curriculum” (School 2030) initiates changes in learning approach in order to develop value-based knowledge, skills and attitudes. In the domain “Languages” as well as in the domains “Social and Civil Skills”, “Cultural awareness and self-expression in art” the interrelation between languages and the importance of language and culture in the process of identity formation should be highlighted in all educational programmes. Taking into account the need for new content, the aim of the study is to analyze sources for additional information. Public opinion on language issues is largely developing under the influence of global trends and movements. Therefore current activities in international arena may be used for promoting positive language attitudes. The International Decade of Indigenous Languages (2022–2032) (IDIL) proclaimed by the UN offers a unique opportunity to provide information not only about endangered indigenuos languages, but also about the efforts of communities and international organizations to preserve and develop all languages as an integral part of the world's cultural heritage. The primary focus for IDIL activities in Latvia is the Livonian language, the language of the indigenous (autochthonous) population in Latvia. However, the IDIL can help to implement the goals of language policy in Latvia, not only raising awareness about Livonian but also reminding people of the importance of using and developing the Latvian language as a part of global linguistic diversity. The paper provides conclusions on reflection of global language processes and ideas for implementation of IDIL issues in various educational programmes.
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Cadena, Renata. "Ephemeral graphic language: from the blackboard to the students’ repertoire." In 2nd International Conference of Art, Illustration and Visual Culture in Infant and Primary Education. São Paulo: Editora Edgard Blücher, 2012. http://dx.doi.org/10.5151/edupro-aivcipe-47.

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Reports on the topic "Arts du langage (Primaire)"

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Mills, Kathy, Elizabeth Heck, Alinta Brown, Patricia Funnell, and Lesley Friend. Senses together : Multimodal literacy learning in primary education : Final project report. Institute for Learning Sciences and Teacher Education, Australian Catholic University, 2023. http://dx.doi.org/10.24268/acu.8zy8y.

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Abstract:
[Executive summary] Literacy studies have traditionally focussed on the seen. The other senses are typically under-recognised in literacy studies and research, where the visual sense has been previously prioritised. However, spoken and written language, images, gestures, touch, movement, and sound are part of everyday literacy practices. Communication is no longer focussed on visual texts but is a multisensory experience. Effective communication depends then on sensory orchestration, which unifies the body and its senses. Understanding sensory orchestration is crucial to literacy learning in the 21st century where the combination of multisensory practices is both digital and multimodal. Unfortunately, while multimodal literacy has become an increasing focus in school curriculum, research has still largely remained focussed on the visual. The Sensory Orchestration for Multimodal Literacy Learning in Primary Education project, led by ARC Future Fellow Professor Kathy Mills, sought to address this research deficit. In addressing this gap, the project built an evidence base for understanding how students become critical users of sensory techniques to communicate through digital, virtual, and augmented-reality texts. The project has contributed to the development of new multimodal literacy programs and a next-generation approach to multimodality through the utilisation of innovative sensorial education programs in various educational environments including primary schools, digital labs, and art museums.
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Pérez, Francisco, and Alejandro Pérez. Journey through Colombian Co-Teaching Experiences. Institucion Universitaria Colombo Americana, 2022. http://dx.doi.org/10.26817/paper.18.

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Abstract:
Co-teaching is defined as a collaborative method of instruction (Murawski & Hughes, 2009), which implies co-teaching partnerships where educators make and effort in terms of joint instructional decisions and share responsibility as well as accountability for student learning (Shumway et all., 2011). This working paper is intended to illustrate the state-of-the-art concerning the implementation of co-teaching in EFL settings in Colombia over the last two decades. This manuscript is based on documentary research, in which primary source data were collected from data bases, university repositories, journals, and official reports. As an outcome, we expect to unveil co-teaching strategies, co-teachers' roles as well as collaborative teaching benefits in EFL in general, and foreign language student-teachers’ education, in particular.
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