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Relevant bibliographies by topics / Arts du langage (Primaire) / Journal articles

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Journal articles on the topic 'Arts du langage (Primaire)'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 30 July 2024

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1

Simard St-Pierre, Esther, and Thérèse Lafferière. "La progression d’un objet partagé par une classe du primaire dans un environnement d’apprentissage en réseau en contexte d’éducation artistique." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 47, no. 1 (December 30, 2020): 50–67. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v47i1.89.

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Abstract:

Résumé : Cet article traite du travail d’une classe du primaire qui a utilisé un espace numérique de collaboration (Knowledge Forum) pour la création d’un objet d’art lors d’un projet intitulé De jeunes artistes sans frontières. Nous avons observé l’évolution de la création de cet objet en analysant le discours de la classe qui l’a réalisé. Nos résultats montrent qu’en interagissant entre eux à l’écrit ou par la création d’une variété d’artéfacts, les élèves se sont engagés dans une démarche qui leur a permis de faire progresser leurs interactions de manière à créer un objet partagé. Ils ont aussi également utilisé un langage artistique propre à leur culture. Mots-clefs : Éducation artistique; environnement d’apprentissage en réseau; primaire; objet partagé. Abstract: An elementary class of the Remote Networked School initiative used Knowledge Forum for the creation of an art object during the Young Artists Without Borders projects. We observed the evolution of the creation of this object by analyzing the class’s discourse. Our results show that by interacting with each other in writing and/or by creating a variety of artifacts, students engaged in a process that allowed them to interact in a way to create a shared object. They also used an artistic language specific to their culture. Keywords: Arts Education; Networked Learning Environment; Primary; Shared Object.

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2

Kervran, Martine. "Didactique convergente du langage et des langues à l’école primaire : le rôle de la mémoire didactique." Revue française de pédagogie, no. 175 (June 1, 2011): 89–98. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.3329.

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3

Saint-Jacques, Diane. "Le langage dramatique : l’objet d’apprentissage en art dramatique." Articles 24, no. 3 (October 17, 2007): 567–84. http://dx.doi.org/10.7202/031972ar.

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Abstract:

Résumé Cet article porte sur le langage dramatique en tant qu'objet d'apprentissage en art, sur les objectifs et les modalités d'intervention et d'évaluation en art dramatique. L'examen des documents ministériels, dont les programmes québécois d'art dramatique du primaire et du secondaire, révèle imprécisions et glissements de sens. Leur analyse, dans une perspective théâtrale, permet de définir les caractéristiques du langage dramatique: un langage d'action et un langage de signes. De cette redéfinition émerge un nouveau cadre de compréhension de l'art dramatique en éducation qui désigne les actions dramatiques comme éléments du langage dramatique et le processus de mise en action comme mode de fonctionnement.

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4

Dutheil, Catherine. "Enfants d'ouvriers á l’École primaire. Langage et Mathématiques." Revista de Dialectología y Tradiciones Populares 55, no. 2 (December 30, 2000): 237–47. http://dx.doi.org/10.3989/rdtp.2000.v55.i2.447.

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5

Baudoux, Claudine. "Sexualisation des tâches dans les postes de direction du primaire." Recherches féministes 1, no. 1 (April 12, 2005): 61–77. http://dx.doi.org/10.7202/057499ar.

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Abstract:

Étant donné que le sexisme a disparu des lois éducatives et de la structure scolaire en Espagne, nous nous sommes demandé s'il avait en effet complètement disparu de l'éducation. Et nous sommes allées dans des classes de l'enseignement primaire pour analyser le langage des instituteurs et des institutrices à l'adresse de leurs élèves — filles et garçons — ainsi que le langage de ces élèves. Pour cela nous avons construit une méthodologie spécifique d'analyse du langage. Ici nous exposons quelques résultats, qui montrent que le sexisme continue, mais qu'il est de plus en plus difficile à débusquer. La tendance que l'on rencontre est celle d'un seul modèle d'adulte, construit à partir du genre masculin, mais qui est transmis avec moins de forces aux filles. La conséquence de cette forme de discrimination est que les filles sont entraînées vers la passivité, la dévaluation de leur expérience personnelle, l'acceptation et le respect des normes établies.

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6

Mendes Nacarato, Adair, Daniela Dias dos Anjos, Carla Cristiane Silva Santos, and Kátia Grabriela Moreira. "Le rôle de l’interaction verbale pour l’acquisition de la pensée algébrique dans l’enseignement primaire." Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 56–78. http://dx.doi.org/10.7202/1055728ar.

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Abstract:

L’objectif de ce travail a été d’analyser les interactions verbales élèves-enseignantes mettant en évidence le rôle du langage dans le développement de la pensée algébrique dans une perspective historico-culturelle. Les interactions ont eu lieu grâce à des tâches dont la construction se basait sur la perception des régularités dans des suites non numériques. Cette recherche a été réalisée dans le cadre d’un partenariat entre des enseignantes de l’école primaire et des chercheurs associés à un master académique. Elle a été développée en contexte réel avec 29 élèves (8-9 ans) de 3e année de l’école primaire. Les données recueillies montrent que les interactions verbales élèves-enseignantes favorisent le développement de la pensée algébrique sans l’introduction du langage mathématique (Mason, 2007; Radford, 2013, 2014).

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7

Houssier, Florian, and Clara Duchet. "Métaphores et sexualité : le langage, entre symbole et processus primaire." Filigrane 20, no. 1 (June 16, 2011): 45–54. http://dx.doi.org/10.7202/1004039ar.

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Abstract:

Notre propos tend à articuler langage et métaphores, en prenant des exemples dans les champs culturel et psychopathologique. Nous proposons une introduction théorique pour poser quelques points de repères sur les origines de l’accès au langage, avant d’illustrer comment la psychanalyse permet de saisir comment « ça » parle, à la façon d’une vision du monde interne qui se dévoile au fil des mots et de la découverte de leur sens latent ; dans cette perspective, la prégnance des enjeux sexuels ne lasse pas de faire retour, par exemple dans un film. Sur le plan psychopathologique, la répétition de termes précis, appartenant à un champ signifiant commun, peut davantage représenter un point d’achoppement de la problématique d’un patient.

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8

Godard, Lucie. "Le développement du discours narratif oral d’élèves du primaire." Revue québécoise de linguistique 23, no. 2 (April 29, 2009): 73–100. http://dx.doi.org/10.7202/603093ar.

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Abstract:

RÉSUMÉ L’étude du développement du discours narratif oral auprès d’élèves francophones du primaire est un domaine relativement récent. Après une recension des écrits dans le domaine, notre recherche montre l’évolution de la grammaire de l’histoire, de la qualité des épisodes, des liens entre les épisodes, de la cohésion et du langage figuré chez une soixantaine d’élèves de la maternelle à la cinquième année à qui il a été demandé d’inventer une histoire.

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9

Constantin, Céline, and Lalina Coulange. "La multiplication et la propriété de distributivité au primaire : une entrée dans la pensée algébrique?" Articles 20, no. 3 (January 24, 2019): 9–32. http://dx.doi.org/10.7202/1055726ar.

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Abstract:

À la suite de plusieurs recherches situées dans le courant de l’Early Algebra (Jacobs, Franke, Carpenter, Levi et Battey, 2007; Schifter, 1997; Squalli, 2002), ce texte propose d’interroger les potentialités de savoirs à enseigner et enseignés sur la multiplication à l’école primaire convoquant la propriété de distributivité, pour favoriser l’entrée dans une pensée algébrique. À travers une réflexion à caractère épistémologique et didactique, nous cherchons à caractériser les spécificités de ces savoirs en appui sur une étude de manuels et de discours de futurs enseignants de primaire. Il s’agit d’explorer ce qui peut ou pourrait rendre visible, voire généraliser, des connaissances et des savoirs numériques liés à la distributivité en amont de l’introduction du langage algébrique.

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10

Bolduc, Jonathan, Nadia Lavoie, and Carole Fleuret. "Les effets de la musique auprès d’élèves du début du primaire présentant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture : recension des écrits." Articles 44, no. 2 (February 2, 2010): 163–75. http://dx.doi.org/10.7202/039030ar.

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Abstract:

Résumé Cet article examine les effets de la musique auprès d’élèves du début du primaire présentant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture. Cinq recherches quasi expérimentales publiées de l’année 1997 à nos jours ont été recensées. Chaque études est résumée et commentée d’après la rigueur des approches méthodologiques choisies. Dans l’ensemble, les résultats démontrent que la formation musicale pourrait être une aide complémentaire à l’appropriation du langage écrit.

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11

Richard, François. "Les formes du clivage. Un fond archaïque dans l’hystérie." Revue française de psychanalyse Vol. 88, no. 1 (January 31, 2024): 111–21. http://dx.doi.org/10.3917/rfp.881.0111.

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Abstract:

Cet article envisage les formes folles et dépressives de l’hystérie comme résultant d’un Œdipe primaire fragilisé par le polymorphisme sexuel. Les refoulements et les clivages s’y combinent. L’archaïque anime les logiques de l’hystérie et affecte le contre-transfert du psychanalyste d’une façon spécifique, qui appelle l’interprétation alors même que le langage est insuffisant à représenter la chose dont il s’agit. Au-delà de la conception classique d’un défaut du refoulement appelant en urgence un clivage est faite l’hypothèse qu’une potentialité dissociative est présente dans tout refoulement en vertu de la structure distordue de l’Œdipe primaire. Le cas d’une patiente dissociée à la suite d’un viol et d’une (pré)histoire infantile et familiale psychotisante illustre la façon dont le contre-transfert est sollicité jusque dans la formulation des interprétations.

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12

Rodi, Mireille, Thierry Geoffre, and et Florence Epars. "Francographe : un outil d’évaluation des compétences orthographiques d’enfants entre 7 et 12 ans." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07012. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607012.

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Abstract:

Cet article présente le projet Francographe, fruit de la collaboration de chercheurs canadiens, français et suisses. Cette recherche a pour objectif l’étude de la dynamique développementale des habiletés orthographiques d’élèves francophones. Le recueil de données se fera auprès de 1’000 élèves, de la 1è re à la 6e primaire, dans trois pays différents. Après un état des lieux des épreuves psychométriques permettant d’évaluer qualitativement et quantitativement les compétences orthographiques, la présente communication détaille un des volets de la recherche Francographe, à savoir un nouveau test en orthographe grammaticale, susceptible de permettre un étalonnage des réussites progressives des élèves de primaire et des procédures qu’ils utilisent. Les résultats obtenus pourront définir les priorités d’apprentissage à l’école primaire afin de favoriser, notamment, un enseignement de la morphographie du français en lien avec l’évolution des habiletés des élèves. L’ambition, à terme, est de parvenir à proposer des outils de positionnement affinés et étalonnés en orthographes lexicale et grammaticale, à destination des enseignants et des professionnels intervenant auprès d’enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit.

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Auger, Nathalie. "Les arts du langage." Diversité 153, no. 1 (2008): 161–65. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2939.

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Abstract:

On ne peut qu’être d’accord sur le principe d’hospitalité en ce qui concerne les publics d’élèves nouvellement arrivés ; cependant, le poids de la norme scolaire et le manque de prise en compte des compétences langagières des élèves font que le français reste une langue « haute », dominante, plutôt qu’une langue « hôte ». Les pratiques artistiques et culturelles permettent d’approcher de façon artisanale la langue en prenant conscience des normes attendues et en accueillant les variations. Ces activités favorisent la rencontre du déjà-là et de l’à-venir. Elles ne nient pas l’avant, ne sur-valorisent pas l’après et semblent proches du concept d’hospitalité défini dans ce numéro.

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Beltran, Louis, Jean Duboy, Alain Junqua, and Fernand Morvant. "Langage praticien et langage scientifique." Revue française de pédagogie 89, no. 1 (1989): 23–28. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1989.1402.

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Croteau, Claire, Claudia Morin, Alexandra Tessier, Paméla McMahon-Morin, Guylaine Le Dorze, and Lisandre Bergeron-Morin. "Facteurs environnementaux influençant la participation sociale d’élèves présentant un trouble primaire du langage." Enfance en difficulté 5 (2017): 131. http://dx.doi.org/10.7202/1043357ar.

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Lahire, Bernard. "L'inégalité devant la culture écrite scolaire : le cas de l' «expression écrite» à l'école primaire." Sociétés contemporaines 11-12, no. 3 (November 1, 1992): 167–87. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1992.11n1.0167.

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Abstract:

Résumé L «expression écrite» opère à l'école primaire des différences entre élèves d'origines sociales différentes et contribue à la production des inégalités scolaires. Quel rapport au langage cette pratique scolaire de l'écrit implique-t -elle et construit-elle ? Quelles sont les catégories de jugement scolaire des textes ? Comment décrire et expliquer sociologiquement les performances textuelles «heureuses» et «malheureuses» ? Voilà les questions auxquelles contribue à répondre cet article à partir notamment d'une analyse des productions écrites d'élèves scolarisés en CM1 et en CM2 et issus de milieux sociaux contrastés.

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Pelletier, Isabelle, Valérie Plard, Geneviève Serre, and Dalila Rezzoug. "Apport du Scéno-Test dans l’évaluation des enfants avec troubles instrumentaux." Psychologie clinique et projective 34, no. 2 (December 19, 2023): 77–92. http://dx.doi.org/10.3917/pcp.034.0077.

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Abstract:

Dans un Centre référent des troubles du langage et des apprentissages, l’évaluation psychologique à l’aide des épreuves projectives permet de mettre en lumière les problématiques psycho-affectives rencontrées par les enfants présentant des troubles instrumentaux. Le Scénotest, épreuve de jeu, apparaît tout à fait propice pour observer des éléments en lien avec les premiers temps de la construction psychique et les ancrages psycho-corporels. Une vignette clinique vient illustrer l’articulation entre les différents niveaux de symbolisation, primaire et secondaire, ainsi que les possibilités de relance de ces processus à travers le jeu.

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Roquand-Wagner, Émilie. "Avant on a des principes, après on a des enfants !" Spirale N° 108, no. 4 (April 11, 2024): 68–74. http://dx.doi.org/10.3917/spi.108.0068.

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Abstract:

La colère est une émotion primaire humaine, et les crises de colère sont classiques chez le jeune enfant, encore immature dans la régulation de ses émotions et dont le développement du langage verbal ne permet pas encore de les exprimer avec des mots. Normale, d’accord, mais quand bien même déstabilisante pour les parents, souvent poussés dans leurs retranchements par le comportement démonstratif et parfois violent de leur(s) enfant(s). Comment accompagner les parents dans cette période délicate les faisant entrer dans le grand bain de la parentalité ?

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19

de Pontonx, Sophie, Delphine Battistelli, Caroline Bogliotti, and Frédéric Brossier. "L’acquisition des adverbiaux temporels en français écrit chez l’enfant sourd : premiers résultats comportementaux." SHS Web of Conferences 78 (2020): 10008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207810008.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d’une étude pilote qui a pour objectif d’évaluer l’acquisition d’une composante en particulier du langage, la temporalité, chez des enfants sourds du primaire et du collège. Ces derniers, de par leur déficience auditive et/ou difficulté d’accès au langage, présentent de grandes difficultés pour maîtriser l’expression de la temporalité en Langue des Signes Française (LSF) et en Français écrit. Afin de pallier l’absence de données précises sur l’acquisition de la composante temporelle en français écrit, nous avons proposé trois épreuves de compréhension et une épreuve de production centrées sur les adverbiaux temporels. Ces épreuves ont été élaborées selon une complexité supposée croissante, et reposant sur des distinctions sémantiques entre adverbiaux temporels. Nous avons également comparé les compétences en fonction de l’Indice de Fonctionnement Linguistique (IFL) des enfants, indice objectivant leur potentiel langagier. Si les données collectées ne permettent pas d’observer d’effet de l’IFL, elles attestent de la complexité à comprendre pour un enfant sourd des adverbiaux temporels dans un cadre multi-référentiel.

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Piano, Natacha. "Art et langage." Revue de l'art N° 205, no. 3 (November 26, 2019): 11–18. http://dx.doi.org/10.3917/rda.205.0011.

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21

Beer-Toker, Mia, and Ginette Drouin-Couture. "Les débuts de la lecture chez l’enfant trisomique 21 par la méthode Language Experience Approach." Articles 16, no. 3 (November 19, 2009): 379–92. http://dx.doi.org/10.7202/900674ar.

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Abstract:

Les auteures décrivent les progrès en lecture de deux jeunes garçons handicapés intellectuels, âgés respectivement de sept et huit ans, et intégrés dans une école primaire. Ces progrès se rapportent à l’apprentissage des concepts initiaux de l’écrit (conventions, fonctions de l’écrit), à l’évolution de la lecture de mots et de textes, et à la participation dans l’apprentissage. L’approche d’enseignement choisie, celle du Language Experience Approach, part des expériences et du langage même de l’enfant. L’article se termine par une discussion sur la pertinence de cette approche ainsi que sur certaines implications pédagogiques concernant les élèves affligés d’une déficience intellectuelle.

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Boré, Catherine. "Écrire en classe : réflexivité, reprise et « reste* »." Articles 24, no. 3 (June 7, 2023): 69–92. http://dx.doi.org/10.7202/1100378ar.

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Abstract:

Dans cet article, nous avons choisi d’isoler la notion de réflexivité du langage dans l’oeuvre de Frédéric François, comme forme particulière de dialogue et de dialogisme. Après avoir exposé la manière dont nous la comprenons chez Frédéric François, nous présenterons les résultats de recherches (Boré et al., 2015; Boré et Calil, 2015; Boré, 2017) sur les manifestations d’un dialogisme réflexif en production d’écrits – l’autodialogisme – dans deux situations scolaires au début de l’école primaire en classes de CP et de CE1**. Nous montrerons le caractère implicite et inaperçu de cette réflexivité à l’École, que nous nommons «reste» pour reprendre François.

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AZDAOU, Chafika. "L’impact Des Troubles D’articulations Sur L’activité De Lecture Chez L’enfant Porteur De Trisomie21." AL-Lisaniyyat 25, no. 1 (June 10, 2019): 109–20. http://dx.doi.org/10.61850/allj.v25i1.101.

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Abstract:

Cet article présente les résultats d'une étude portant sur l'im- pact des troubles de l'articulation sur l'activité de la lecture chez 09 cas d'enfants atteints de trisomie 21 d'âge moyen (15; 5 ans) d'une école primaire appartenant à l'association nationale pour l'insertion scolaire et professionnelle des trisomiques (ANIT) Les résultats montrent que la parole défectueuse des sujets à renforcé leur difficulté en lecture qui se caractérise, de ce fait comme lente et de syllabique. Ceci, doit interpeler les praticiens à centrer leur action d'abord sur la parole pour une meilleure prise en charge du langage écrit.

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Hamby, Jean-Paul. "Langue, langage, langages? choix, ambigüités, flou dans les derniers textes officiels de l'école primaire." Le français aujourd'hui 133, no. 2 (2001): 41. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.133.0041.

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Ghimenton, Anna, and Amelia Lambelet. "Apprentissage des langues étrangères et secondes chez l’enfant ayant des besoins particuliers : quand la diversité de profils et de contextes nous pousse à repenser le diagnostic, la formation des enseignants et l’enseignement." Babylonia Journal of Language Education 2 (August 25, 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.147.

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Abstract:

En fonction des sources, il est estimé qu'entre 1 et 7% des enfants ont des troubles d’acquisition du langage oral et qu’entre 5 et 10% sont atteints de troubles liés au langage écrit. En Suisse, chaque classe du niveau primaire compterait ainsi en moyenne 3 enfants ayant des besoins particuliers (dysphasie, dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, hyperactivité, trouble de l’attention, etc.). Certains de ces enfants sont issus de l’immigration et sont confrontés à des situations qui leur posent de véritables défis quant aux apprentissages scolaires en L2 et à leur insertion sociale dans le pays d’accueil. Aux troubles langagiers s’associent alors des efforts de socialisation dans la communauté, non seulement de l’enfant mais de toute sa famille. Dans ce numéro de Babylonia, nous proposons une réflexion sur les besoins en ce qui concerne l’apprentissage des langues étrangères et secondes des enfants ayant des troubles d’apprentissage et des troubles du langage. Ce numéro spécial appréhende ainsi la vulnérabilité à laquelle les enfants ayant des besoins particuliers sont confrontés au cours de différentes situations d’apprentissage et, plus généralement, au cours de leur socialisation. La diversité des contextes sociaux concernés par ce numéro témoigne de la pluralité de facteurs qui peuvent affecter l’enfant ayant des besoins particuliers et soulève en conséquence des questions socialement vives telles que la prise en charge thérapeutique de ces enfants, les méthodes pédagogiques adaptées à leur développement langagier ou la question des dispenses de cours de langue étrangère parfois envisagées pour certains élèves.

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Morin, Marie-France, Isabelle Montésinos-Gelet, Jennifer Parent, Nathalie Prévost, Annie Charron, Geneviève Ling, and Véronique Valiquette. "La littérature jeunesse en première année pour apprendre à lire et à écrire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 9, no. 2 (July 8, 2013): 135–45. http://dx.doi.org/10.7202/1016878ar.

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Abstract:

Cette recherche vise à vérifier l’impact d’une approche intégrée du langage écrit qui implique le recours à la littérature jeunesse autour d’un thème unificateur (le loup). Au total, 93 sujets, répartis dans cinq classes de première année du primaire, ont été évalués en lecture (décodage et compréhension) et en écriture (orthographe et production de texte) lors d’un prétest et d’un post-test. Toutes les enseignantes du groupe expérimental (3 classes) ont adopté pour une période de dix semaines l’approche intégrée, les autres enseignantes (2 classes) ont utilisé des manuels. Nos résultats montrent l’intérêt d’adopter une telle approche lors de l’entrée dans la scolarisation, et ce, même pour les élèves à risque de vivre des difficultés avec la langue écrite.

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MEUNIER, Christophe. "PERCEPTION ET REPRESENTATION DE LA VILLE PAR DE JEUNES ENFANTS. L’ICONOTEXTE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES GEOGRAPHIQUES." URBAN ART BIO 1, no. 2 (August 6, 2022): 28–44. http://dx.doi.org/10.35788/uab.v1i2.44.

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Abstract:

Dans L’Enfant dans la ville, François Dolto (1987) insistait sur l’importance du langage pour que l’enfant s’inscrive dans le monde. Elle écrivait : « l’imagination doit être respectée et non confondue, par l’adulte, avec l’agir. Le dire doit être clairement distingué du faire » (p.21). Le langage iconotextuel est une communication qui utilise en interdépendance du texte et de l’image, réunis dans un objet médiatique, le livre. Ce langage, en tant que système de signes, est un mode qui n’est pas étranger aux élèves de primaire, amenés à lire en classe un certain nombre d’albums pour enfants. Parmi ces albums quelques-uns proposent des itinéraires simples qui demandent aux lecteurs prise de repères, appréhension d’une configuration de l’espace dans lequel se déroule la fiction et compréhension d’un itinéraire : trois éléments nécessaires au repérage dans l’espace. En se référant au concept de performation, défendu par Fabian Muniesa et Michel Callon (2008), cet article se propose de montrer comment des élèves de Cycle 2 peuvent s’emparer du langage iconotextuel pour construire des compétences géographiques et s’initier à l’analyse des paysages urbains qui les entourent. Il s’appuie sur une expérience menée auprès d’une classe de CP. Cette expérience comprend deux axes de recherche. Le premier se fonde sur la réception d’albums iconotextuels évoquant des récits de parcours. Le second s’appuie sur la création d’un album par les élèves pour rendre compte d’un itinéraire et dans lequel la relation texte/image est mise au profit de la structuration dans l’espace et de l’analyse urbaine. Dans un premier temps, nous présenterons le contexte et le cadre scientifique de cette expérimentation. Puis, nous expliciterons le dispositif mis en place. Enfin, dans un dernier temps, nous proposerons une première analyse des résultats obtenus à partir des productions orales et écrites des élèves.

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Guibet Lafaye, Caroline. "Arts postmodernes, philosophie du langage et phénoménologie." Studia Phaenomenologica 6, no. -1 (January 1, 2006): 407–24. http://dx.doi.org/10.7761/sp.6.407.

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Lizère, Emmanuelle. "Tigouli : la création à inventer." Circuit 16, no. 2 (February 1, 2010): 57–68. http://dx.doi.org/10.7202/902397ar.

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Abstract:

À partir de réflexions sur les perceptions et les capacités sensorielles et musicales du très jeune enfant, nous souhaitons souligner l’importance de la relation aux sons dans son développement et ce que cela implique dans la conception et la réalisation d’un projet artistique jeune public. Partant des perceptions auditives du nourrisson, du rôle d’enveloppe et d’espace transitionnel que joue le sonore dans la vie du tout-petit et de ses capacités musicales précoces, nous posons la question de la place du son et de la musique dans l’évolution de l’être humain. Puis, à travers le projet de création « Tigouli », nous proposons une façon d’accompagner le tout-petit sur le chemin de la création artistique, en tenant compte de la sensibilité « primaire » qui lui est propre, et en utilisant le langage musical d’un compositeur d’aujourd’hui.

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Florin, Agnés. "Développement du Langage et de la Participation Verbale à l’Ecole Maternelle et à l’Ecole Primaire: Etude Longitudinale." European Journal of Psychology of Education 3, S1 (January 1988): 205–7. http://dx.doi.org/10.1007/bf03326361.

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Druart, Anne. "Arts plastiques, écriture et créativité à l'école primaire." Pratiques 89, no. 1 (1996): 89–124. http://dx.doi.org/10.3406/prati.1996.1769.

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Rosier‑Catach, Irène. "Arts du langage et théologie au Moyen Âge." École pratique des hautes études. Section des sciences religieuses, no. 115 (October 1, 2008): 277–84. http://dx.doi.org/10.4000/asr.281.

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Pauwels, Yves. "Les Français à la recherche d’un langage." Revue de l'art N° 112, no. 2 (February 1, 1996): 9–15. http://dx.doi.org/10.3917/rda.112.0009.

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Szabelska, Hanna. "Analogies Between Language and Painting in the Philosophy of Philip Melanchthon." Renaissance and Reformation 41, no. 4 (January 1, 2005): 57–105. http://dx.doi.org/10.33137/rr.v41i4.9059.

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Abstract:

Cet article propose une étude des transformations des relations entre l’image et la pensée dans l’épistémologie de Melanchton, et les confronte avec la conception de ce dernier des Topiques en tant que structure de la réalité et explication des arts d’imitation. En examinant l’iconicité linguistique de Melanchton, l’auteur soutient que ses opinions ont évolué vers une forme de métaphysique du langage, dont certaines caractéristiques ont échappé à l’attention des chercheurs. Traditionnellement, la conception qu’avait Melanchton du langage était aristotélicienne. Il a néanmoins conçu de profondes structures sémantiques, sous-jacentes au langage et modifiables dans le temps; ce qui le différencie nettement de Guillaume d’Ockham qui concevait le langage mental comme universel. Pour Melanchton, les idées et les mots sont étroitement reliés, dans la mesure toutefois où l’on considère leur fonction créative au sein du processus cognitif. La primauté épistémologique du langage ne signifie par pour autant que les idées basées sur les données fournies par les sens étaient éliminées du processus cognitif. Le langage façonne ces structures profondes, dont font partie ces idées basées sur les sens, en intégrant des idées transmises par la tradition philosophique classique.

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Rouayrenc, Catherine. "L’injure dans la représentation de la vie militaire : rythme d’un monde, rythme d’une écriture." Études littéraires 39, no. 2 (November 5, 2008): 15–30. http://dx.doi.org/10.7202/019280ar.

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Abstract:

Résumé Casse-pipe, description du milieu militaire par l’écrivain qu’est Céline, est un observatoire idéal pour l’injure, forme privilégiée de l’invective. L’esthétique de l’injure tient au signifiant et au signifié, lequel peut être très divers, tout mot pouvant devenir injure, en général du fait d’un emploi figuré. Elle tient aussi à l’usage qui est fait de l’injure, celle-ci étant avant tout un acte de langage, de type performatif primaire, et pouvant se formuler directement ou indirectement. L’injure est ainsi représentative d’une organisation hiérarchique qui peut permettre à l’« injurieur » de n’être jamais l’« injurié ». Elle peut alors, se donnant libre cours, aller de l’insulte précise et motivée à l’injure la plus gratuite, quasi rituelle, de fonction purement expressive. S’agissant d’une oeuvre littéraire, l’esthétique de l’injure est indissociable de l’intégration de celle-ci dans l’écriture. Dans Casse-pipe, l’injure est pleinement intégrée à l’écriture, phoniquement, sémantiquement et plus intimement encore, par le rythme qu’elle contribue à créer.

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Sibony, Daniel. "La somatisation à l’épreuve du rêve en tant qu’événement psychosomatique à propos d’un cas clinique d’hystérie formelle." Psychosomatique relationnelle N° 11, no. 1 (July 11, 2023): 58–75. http://dx.doi.org/10.3917/psyr.011.0058.

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Abstract:

Dans l’hystérie coexistent sans dénégation, imaginaire et réalité, subjectivité et objectivité, rêve et raison, processus primaire et processus secondaire. Le corps dans l’hystérie est réel autant qu’imaginaire à l’instar du rêve dont la source est biologique, le symptôme hystérique traduit en acte une potentialité organique qui au sein de l’espace imaginaire et du rêve est soumise à l’élaboration projective convertissant le corps réel en corps imaginaire. À travers ce cas clinique l’hystérie de conversion ne se réduit pas à la seule conversion hystérique puisqu’il existe une variabilité symptomatique essentiellement de type organique. Ce travail tente de cerner et d’élucider la somatisation, relève-t-elle du corps imaginaire (corps du désir) ou du corps réel (corps somatique) ? D’où, la nécessité de penser autrement les liens complexes entre le psychique et le somatique à l’aide de la psychosomatique relationnelle qui permet d’établir une distinction fondamentale entre le refoulement de la représentation et celui de l’affect plus précisément de la langue maternelle ; le langage affectif.

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Roiné, Philippe. "Éclairer le processus de conceptualisation lors des discussions à visée philosophique en mobilisant deux notions de François, les différentes façons de signifier et les mouvements discursifs." Articles 24, no. 3 (June 7, 2023): 48–68. http://dx.doi.org/10.7202/1100377ar.

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Abstract:

Cet article vise à montrer la congruence entre une pratique pédagogique, la discussion à visée philosophique ou DVP (Tozzi, 2012), et la conception du langage fondée sur le dialogisme du philosophe et linguiste français Frédéric François. Nous analysons le processus de conceptualisation tel qu’il se déploie dans des activités de DVP avec l’objectif de comprendre comment ce processus peut être éclairé par deux notions clés de l’oeuvre de François: les différentes façons de signifier et les mouvements discursifs qui orientent l’interprétation. Notre étude porte sur cinq DVP recueillies à l’école primaire auprès d’élèves de 10 et 11 ans. Elle s’attache à décrire les formes que prend l’émergence du sens dans le dialogue, par le jeu des reprises-modifications et des continuités déplacements, deux notions permettant d’appréhender le dialogisme selon Frédéric François. Pour caractériser la présence du discours autre dans cette dynamique, les analyses de Jacqueline Authier-Revuz apportent une grille de lecture complémentaire.

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Joubert, Martin. "Contre-transfert inconscient : penser une troisième topique ?" Revue française de psychanalyse Vol. 88, no. 3 (June 4, 2024): 105–15. http://dx.doi.org/10.3917/rfp.883.0105.

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Abstract:

Le contre-transfert inconscient se manifeste comme un étranger en soi. Des éléments de nature hallucinatoire, des troubles ponctuels des fonctions de synthèse du moi ou bien la seule négativité surgissent chez l’analyste en rupture avec sa continuité psychique. Ils permettront la figuration d’un irreprésentable du patient. De même que dans la relation de l’individu au groupe, en séance, la régressivité à l’hallucinatoire recrée les conditions d’une indistinction psychique entre soi et autrui. Elle renouvèle celle qui existait avant le langage lorsqu’aucun objet ne se percevait comme non-soi. Le contre-transfert inconscient s’appuie sur les identifications corporelles permettant que des éléments en attente de symbolisation ou bien les effets de leur absence circulent d’un appareil psychique à l’autre. La dissolution des frontières favorisée par le dispositif analytique incite à penser une troisième topique où, entre psyché individuelle et lien intersubjectif, les destins du masochisme primaire en relation à l’objet deviennent prépondérants.

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Lemarquis, P. "Arts et neurologie : l’aphasie primaire progressive est-elle contagieuse ?" Revue Neurologique 168 (April 2012): A211. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2012.01.552.

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Fontaine, Guylaine. "Du “conseil des muetz” au “taire parlier”: Le langage du geste chez Rabelais et Montaigne." Renaissance and Reformation 31, no. 1 (January 20, 2009): 21–38. http://dx.doi.org/10.33137/rr.v31i1.11390.

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Abstract:

Cet article traite de la réflexion renaissante sur le langage gestuel telle que cette réflexion s'articule dans les textes de Rabelais et Montaigne. Ces oeuvres apparaissent en effet comme de précieuses balises de la période 1540-1580 où se serait manifesté, selon des études récentes, un tournant "empirique" dans la réflexion langagière, amenant les penseurs à délaisser la problématique de l'origine pour s'intéresser davantage à la question de l'universalité du langage, et ainsi au langage non verbal. Les textes montaignien et rabelaisien, qui comportent de nombreux passages apologiques du geste comme acte de communication, seront ici étudiés en parallèle, en suivant les trois axes principaux de la sémiotique gestuelle de la Renaissance, soit l'étude du langage non verbal des enfants, des sourds-muets et des animaux.

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Thierry, Seka Yapi Arsène. "Latéralisation Et Trouble Du Langage Chez L’enfant: Comprendre L’occurrence De La Dyslexie Et De La Dysgraphie À L’école Primaire." European Scientific Journal, ESJ 13, no. 32 (November 30, 2017): 170. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2017.v13n32p170.

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Abstract:

This study analyzes language impairment to children in Ivorian primary school. More specifically, the study looks at the difficulties of learning in reading and writing still called dyslexia and dysgraphia. The data collection instruments such as observation, interview and questionnaire are used in the process and the hypothesis formulated links learning difficulties with biological and cultural factors to children. The quantitative and qualitative methods used on the basis of an experimental approach allow us to conclude that dyslexia and dysgraphia are consecutive to the biological lateralization and cultural prejudices of society.

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Lessard, Andrée, and Laurie-Ann Garneau-Gaudreault. "Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis." Revue hybride de l'éducation 7, no. 1 (June 21, 2023): 110–46. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i1.1318.

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Abstract:

Le présent article présente une recherche menée auprès de trois enseignantes en adaptation scolaire de première année, dont les élèves présentaient tous un trouble développemental du langage (TDL). Pendant six semaines, elles ont enseigné des routines « musique-littératie ». Un devis qualitatif exploratoire a permis d’identifier les caractéristiques de l’environnement liées à l’enseignement des routines qui constituaient : 1) des actions facilitantes ou 2) des défis pour l’apprentissage en littératie et la participation des élèves présentant un TDL. L’analyse a permis de dégager des pistes d’adaptation à apporter aux routines pour mieux répondre aux besoins des élèves.

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Sánchez Ruiz, Raquel, and Rosa María López Campillo. "Towards Bilingual Primary Education: CLIL Activity Design for Arts and Social Sciences." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 21, no. 2 (April 10, 2018): 127. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.2.305521.

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Abstract:

<p>La educación bilingüe se ha convertido en una tendencia de innovación e investigación educativa durante los últimos diez años; de hecho, es una prioridad del sistema educativo actual. Por tanto, los centros de formación, como las Facultades de Educación, deben proporcionar al alumno las herramientas y los conocimientos necesarios para que sean buenos profesionales en sus futuros centros plurilingües y pluriculturales. Así, este trabajo tiene dos objetivos: mostrar la implementación de un proyecto de innovación en la Modalidad Bilingüe de la Facultad de Educación de Albacete, que consistió en el diseño de recursos AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) para Plástica y Ciencias Sociales; y explicar cómo esta experiencia supuso una oportunidad para profundizar en CLIL (<em>Content and Language Integrated Language</em>, equivalente a AICLE) y otras necesidades específicas de los futuros maestros de Primaria en colegios plurilingües. Este estudio se enmarca en la innovación educativa y se sirve de la investigación-acción, la investigación en el aula y el enfoque etnográfico de estudios de caso. Los resultados pondrán de manifiesto los beneficios de este tipo de proyectos en la formación de los futuros maestros, en sus prácticas y Trabajo de Fin de Grado, y demostrarán que las mencionadas Facultades están trabajando para acercar la realidad de los colegios a las aulas universitarias.</p>

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Siouffi, Gilles. "Du sentiment de la langue aux arts du langage." Éla. Études de linguistique appliquée 147, no. 3 (2007): 265. http://dx.doi.org/10.3917/ela.147.0265.

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Wohl, Helmut. "Le langage de la forme dans les arts plastiques." Museum International (Edition Francaise) 21, no. 1 (April 24, 2009): 30–37. http://dx.doi.org/10.1111/j.1755-5825.1968.tb01963.x.

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Lassègue, Jean, Victor Rosenthal, and Yves-Marie Visetti. "Économie symbolique et phylogenèse du langage." L'Homme, no. 192 (October 27, 2009): 67–100. http://dx.doi.org/10.4000/lhomme.22306.

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Chauvier, Éric. "Rodney Needham, Croyance, langage et expérience." L'Homme, no. 246 (August 22, 2023): 161–63. http://dx.doi.org/10.4000/lhomme.47321.

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Chauvier, Éric. "Rodney Needham, Croyance, langage et expérience." L'Homme, no. 246 (August 22, 2023): 161–63. http://dx.doi.org/10.4000/lhomme.47194.

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Blumenthal, Peter. "Michelet, un nouveau langage de l'histoire." Romantisme 24, no. 86 (1994): 73–88. http://dx.doi.org/10.3406/roman.1994.5988.

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Normandeau, Robert. "… et vers un cinéma pour l’oreille." Circuit 4, no. 1-2 (February 4, 2010): 113–26. http://dx.doi.org/10.7202/902070ar.

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Abstract:

Le compositeur établit un parallèle entre une certaine démarche de la musique acousmatique, nommée « cinéma pour l’oreille » et le cinéma lui-même, tous deux arts temporels. Il propose de transposer des éléments d’analyse du langage cinématographique au langage acousmatique afin de développer une meilleure connaissance de celui-ci. Il expose enfin quelques techniques cinématographiques qu’il a utilisées dans ses propres oeuvres au cours des dernières années.

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