Academic literature on the topic 'Aula Virtual de Español'
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Journal articles on the topic "Aula Virtual de Español"
1
Peña Jiménez, Palma, and Vicente Calvo Fernández. "Análisis de la marca-país reflejada en los materiales del 'Aula Virtual del Español' del Instituto Cervantes." Didáctica. Lengua y Literatura 32 (October 1, 2020): 1–11. http://dx.doi.org/10.5209/dida.71780.
Full textAbstract:
La lengua, como elemento transmisor de una determinada cultura, genera riqueza e influencia internacional, y es, por tanto, un reflejo de la marca-país como identidad corporativa. A los métodos de Español como Lengua Extranjera, especialmente a los institucionales, se les debe exigir que en sus materiales didácticos se expongan los contenidos de manera que prevalezcan los elementos (personas, lugares, temas, costumbres) que mejor representen la cultura propia, y esta condición favorecerá en los estudiantes la adquisición de la competencia comunicativa, puesto que los referentes situacionales podrán ser más fácilmente compartidos. En este artículo, se realiza un análisis crítico del Aula Virtual del Español del Instituto Cervantes con el fin de detectar hasta qué punto el diseño de estos materiales didácticos promueven o no una correcta imagen de marca y, en consecuencia, si resultan o no adecuados desde un punto de vista didáctico.
2
Rodríguez Rodríguez, María Nayra, and Cristina I. Elías González. "Actividades digitales para el profesorado de ELE: De la teoría al aula virtual." El Español por el Mundo, no. 1 (December 1, 2018): 249–57. http://dx.doi.org/10.59612/epm.vi1.37.
Full textAbstract:
Nuestra investigación surge de la necesidad de incorporar un nuevo paradigma educativo que ofrezca al profesorado de ELE una propuesta que recopile diversas actividades digitales para gestionar entornos virtuales y fomentar el aprendizaje colaborativo. Fundamentamos nuestra propuesta metodológica, por un lado, en los conceptos de Flipped classroom o aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador (CSCL, Computer Supported Collaborative Learning) y, por otro, en un estudio de campo realizado a un total de 27 alumnos Erasmus de español de nivel B1 y a otro total de 23 alumnos de B2. Nuestro objetivo principal se centró en potenciar la interacción de los participantes entre ellos mismos a través de la plataforma digital. En el tramo final del curso, los alumnos realizaron una entrevista oral, en donde evaluaron la validez de este modo de aprendizaje virtual. Los resultados que se obtuvieron demostraron un aumento del interés de los alumnos por la materia y un crecimiento en sus calificaciones finales en la evaluación.
3
Potvin, Cynthia. "Hacia la integración de la variación gramatical en los cursos y manuales de español como lengua segunda y extranjera." Decires 22, no. 26 (2021): 35–54. http://dx.doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2021.22.26.305.
Full textAbstract:
Frente a la gran cantidad de variedades del español (Lipski, 2012), una preocupación del profesorado de español como lengua segunda y extranjera (L2/LE) es la de determinar qué variedad enseñar (Blake y Zyzik, 2016). En este artículo, intentaremos encontrar una solución a este problema centrándonos en la variación gramatical del español hispanoamericano. Para ello, expondremos la problemática, el marco teórico y los objetivos de nuestro estudio. Concretamente, revisaremos el contenido gramatical del Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) (PCIC). Seguiremos comparando el contenido gramatical del PCIC (Instituto Cervantes, 2007) y el del Catálogo de voces hispánicas (Centro Virtual Cervantes, 1997-2018) para después dedicarnos al análisis del componente gramatical del español mexicano e hispanoamericano presente en los manuales Aula Latina 1, 2 y 3 (Arévalo et al., 2004, 2005, 2006). En seguida identificaremos el contenido gramatical de las variedades de español que consideramos necesario integrar en los cursos y manuales de español L2/LE para que el aprendiente esté frente a una lengua auténtica. Terminaremos adoptando una clasificación pedagógica útil a la hora de integrar las variedades del español hispanoamericano en los cursos y manuales de español L2/LE. En este artículo también se resaltará la pertinencia del Modelo de enseñanza-aprendizaje del español lengua segunda o extranjera global en el que se desarrolla una clasificación pedagógica de las variedades hispanoamericanas (Potvin, 2021).
4
Ojeda Vega, Sara, and María Nayra Rodríguez. "Videojuegos en el aula: Rol en línea en el aprendizaje de la destreza escrita de español como lengua extranjera." El Español por el Mundo, no. 1 (December 1, 2018): 209–23. http://dx.doi.org/10.59612/epm.vi1.34.
Full textAbstract:
El aspecto lúdico de los videojuegos puede favorecer el aprendizaje de es- pañol como lengua extranjera, como indica el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002). El objetivo es que el uso de videojuegos MMORPG (videojuego de rol multijugador masivo en línea) mejore la competencia comunicativa. La presencia de videojuegos en el aula se ve respaldada por la condición de nativos digitales de muchos de estos estudiantes. Se plantea el uso de este recurso basado en el enfoque comunicativo por tareas con el objetivo de mejorar la interacción escrita principalmente, en un entorno que combine mundo virtual y trabajo en el aula. Se concluye que sí se pueden usar videojuegos como base para el aprendizaje de español, aunque suponen un alto grado de implicación por parte del docente.
5
Bachelor, Jeremy W. "El aula presencial, semipresencial, virtual e invertida: Un estudio comparativo de métodos didácticos en la enseñanza de L2." Revista Educación 43, no. 2 (2019): 20. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v43i2.34014.
Full textAbstract:
El propósito de este estudio es comparar y contrastar las técnicas de enseñanza presencial, semipresencial, virtual e invertida en el aula de L2 para determinar qué modalidad promueve mejor el aprendizaje estudiantil, el uso del lenguaje meta y la espontaneidad del lenguaje entre el alumnado. Con este fin, se recogieron datos durante tres cuatrimestres distintos en una universidad en la región del medio oeste de los Estados Unidos de diferentes secciones del mismo curso de español para principiantes, siendo la diferencia entre estas secciones la modalidad (una sección para cada tipo mencionado). A lo largo del estudio participaron 53 participantes, y los exámenes finales y orales de cada grupo se compararon con la sección presencial/tradicional utilizando pruebas t no pareadas. También se guardó un diario del docente en cada sección para documentar las experiencias cualitativas en el aula. El estudio concluye que ningún grupo se desempeñó estadísticamente mejor que cualquier otro grupo en los exámenes orales, que no hubo diferencias estadísticamente significativas en los exámenes finales, excepto con el grupo virtual que tuvo un peor desempeño, y que la modalidad seleccionada debe basarse en las necesidades del estudiantado, la comunidad y el departamento. Sin embargo, en el diario del docente se observó un mayor uso del idioma meta en las secciones invertidas y semipresenciales.
6
Moran., José Manuel. "OS NOVOS ESPAÇOS DE ATUAÇÃO DO PROFESSOR COM AS TECNOLOGIAS." Revista Diálogo Educacional 4, no. 12 (2004): 13. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v4i12.6938.
Full textAbstract:
A Internet e as modernas tecnologias estão trazendo novos desafios pedagógicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula melhor equipada e com atividades diferentes. Em alguns momentos, o professor leva seus alunos ao laboratório conectado à Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio das tecnologias (segundo espaço). Estas atividades se ampliam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet, o que permite diminuir o número de aulas e continuar aprendendo juntos a distância (terceiro espaço). Os cursos precisam prever espaços e tempos de contato com a realidade, de experimentação e de inserção em ambientes profissionais e informais em todas as matérias e ao longo de todos os anos (quarto espaço). Uma das tarefas mais importantes das universidades, escolas e secretarias de educação hoje é planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como integrar de forma criativa e inovadora esses espaços e tempos.
7
Fontana, Marcus Vinícius Liessem, and Naura Letícia Nascimento Coelho. "Español en SPOC: a busca de uma solução para o ensino de espanhol para o ENEM em meio a uma pandemia." Revista Horizontes de Linguistica Aplicada 21, no. 2 (2022): AG6. http://dx.doi.org/10.26512/rhla.v21i2.44356.
Full textAbstract:
Neste trabalho, a partir dos princípios da teoria conectivista de Siemens (2004; 2007) e Downes (2016), apontada como uma teoria de aprendizagem para a era digital, apresentamos, no marco de CALL (Computer Assisted Language Learning), a proposta de um SPOC (Small Private Online Course) voltado para o ensino de língua espanhola para o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). O curso, integralmente on-line e em modelo gamificado, foi desenvolvido no ambiente virtual Moodle, tendo por base a metodologia DBR (Design Based Research). A DBR implica a análise de necessidades, desenvolvimento e aplicação de um recurso educacional para subsequente avaliação e remodelagem. Aqui, além de apresentarmos o curso originalmente desenvolvido, relatamos duas tentativas frustradas de aplicação junto a duas diferentes turmas de Ensino Médio durante os momentos mais difíceis da pandemia de COVID-19. Trazemos também nossas considerações a respeito das possíveis causas do insucesso. No momento, procuramos adaptar o curso para aplicá-lo na modalidade de sala de aula invertida, híbrida, a fim de verificarmos uma de nossas hipóteses, a de que as dificuldades encontradas foram devidas ao fato de o curso ser exclusivamente a distância.
8
De Moraes, Ubirajara Carnevale, and Vera Lucia Antonio Azevedo. "Projeto pré-cálculo: reforço matemático para os cursos de engenharia em trilhas de aprendizagem do ensino hibrido." Brazilian Journal of Development 10, no. 1 (2024): 2526–39. http://dx.doi.org/10.34117/bjdv10n1-155.
Full textAbstract:
O projeto Pré-Cálculo teve como objetivo pesquisar metodologias inovadoras que são utilizadas em um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem gratuito. Como objetivos específicos investigou-se como as metodologias ativas como a Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida) cria condições favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem de conteúdos de Matemática no Ensino Superior, e, em especial, os conceitos de Pré-Cálculo necessários ao desenvolvimento do componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral I nos cursos de Engenharia e Exatas. Com trilhas de aprendizagem no Ambiente Virtual contendo roteiros, exercícios, vídeos, atividades e gabaritos, a sala de aula invertida exigiu dos alunos uma postura ativa e protagonista no processo de estudo. Como parceiro do professor, o aluno assumiu uma responsabilidade em seu aprendizado, respeitado seu tempo, conhecimento e habilidades pessoais, garantindo a personalização do ensino, onde o Ambiente Virtual permitia que ele avançasse de acordo com seu aproveitamento. Os encontros presenciais com o professor não eram mais aulas expositivas, mas sim espaços de reflexão para discutir os conteúdos vistos e explorados no Ambiente Virtual e que agora poderiam ser trabalhados de forma diferente e focada nas dificuldades encontradas e no aprofundamento de conceitos e futuros conteúdos. Os resultados positivos obtidos mostraram que os alunos participantes do projeto apresentaram melhoras em seu desempenho na disciplina em questão. As Trilhas de Aprendizagem, resultado de uma arquitetura cognitiva do professor, poderão ser construídas também com os demais componentes curriculares da Graduação.
9
Moraes, Ubirajara Carnevale de, Vera Lucia Antonio Azevedo, Marili Moreira da Silva Vieira, and Celina A. A. P. Abar. "Projeto pré-cálculo: reforço matemático para os cursos de engenharia em trilhas de aprendizagem do ensino híbrido / Pre-calculus project: mathematical reinforcement for engineering courses in blended teaching-learning tracks." Brazilian Applied Science Review 3, no. 1 (2018): 269–81. https://doi.org/10.34115/basr.v3i1.754.
Full textAbstract:
O projeto Pré-Cálculo realizado no 1º sem/2018 teve como objetivo pesquisar metodologias inovadoras que são utilizadas em um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem gratuito. Como objetivos específicos investigou-se como as metodologias ativas como a Flipped Classroom (Sala de Aula Invertida) cria condições favoráveis ao processo de ensino e aprendizagem de conteúdos de Matemática no Ensino Superior, e, em especial, os conceitos de Pré-Cálculo necessários ao desenvolvimento do componente curricular de Cálculo Diferencial e Integral I nos cursos de Engenharia e Exatas. Com trilhas de aprendizagem no Ambiente Virtual contendo roteiros, exercícios, vídeos, atividades e gabaritos, a sala de aula invertida exigiu dos alunos uma postura ativa e protagonista no processo de estudo. Como parceiro do professor, o aluno assumiu uma responsabilidade em seu aprendizado, respeitado seu tempo, conhecimento e habilidades pessoais, garantindo a personalização do ensino, onde o Ambiente Virtual permitia que ele avançasse de acordo com seu aproveitamento. Os encontros presenciais com o professor não eram mais aulas expositivas, mas sim espaços de reflexão para discutir os conteúdos vistos e explorados no Ambiente Virtual e que agora poderiam ser trabalhados de forma diferente e focada nas dificuldades encontradas e no aprofundamento de conceitos e futuros conteúdos. Os resultados positivos obtidos mostraram que os alunos participantes do projeto apresentaram melhoras em seu desempenho na disciplina em questão. As Trilhas de Aprendizagem, resultado de uma arquitetura cognitiva do professor, poderão ser construídas também com os demais componentes curriculares do currículo da Graduação.
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Souza, Maria Eduarda Prado de, Renato Massaharu Hassunuma, Patrícia Carvalho Garcia, and Sandra Heloisa Nunes Messias. "GATTACA, UMA EXPERIÊNCIA GENÉTICA." Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente 5, no. 1 (2024): 15–22. http://dx.doi.org/10.51189/integrar/rema/4180.
Full textAbstract:
Introdução: “GATTACA, a experiência genética” é um filme de ficção científica lançado em 1997. A história mostra um futuro distópico americano impulsionado pela eugenia em que crianças são concebidas por meio de tecnologias de reprodução humana assistida e seleção genética. No filme, são apresentadas várias questões bioéticas. Objetivo: Utilizar o método de pesquisa de revisão integrativa para verificar as pesquisas publicadas até o presente momento sobre o filme, no intuito de verificar se as questões bioéticas apresentadas permanecem atuais para serem discutidas em sala de aula. Material e métodos: A busca de artigos foi realizada nas bases de dados: Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Portal de Periódicos da CAPES (CAPES), Índice Bibliográfico Español en Ciencias de la Salud (IBECS), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Medical Literature Analysis and Retrieval System On-line (MEDLINE), e Scientific Eletronic Library On-line (SciELO); sendo utilizada apenas o descritor “GATTACA”. Resultados: A partir de 49 artigos identificados, foram incluídos 10 artigos científicos na revisão integrativa de acordo com os critérios de inclusão e exclusão estabelecidos. Devido aos avanços tecnológicos das últimas décadas, as questões apresentadas no filme permanecem atuais, e por isso, o filme pode ser recomendado como ferramenta didática para discussão de questões bioéticas em sala de aula. Conclusões: A partir da revisão integrativa realizada, foi verificado o filme “GATTACA: uma experiência genética” continua sendo uma referência importante e didaticamente relevante para usado em sala de aula em discussões bioéticas de novos experimentos genéticos.
Dissertations / Theses on the topic "Aula Virtual de Español"
1
Alarcón, Laura Natalia. "Las herramientas digitales en el aula virtual de ELE : Un estudio sobre los desafíos didácticos en la implementación de herramientas digitales en el aula escolar sueca de los niveles A1-A2." Thesis, Karlstads universitet, Institutionen för språk, litteratur och interkultur (from 2013), 2021. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-85953.
Full textAbstract:
Este estudio investiga el uso de las herramientas digitales en el aula virtual de español como lengua extranjera (ELE) en los primeros niveles de la enseñanza. Por medio de una encuesta digital, se analizan las respuestas de 59 profesores de ELE que trabajan en la escuela secundaria y bachillerato suecos en los niveles A1-A2 según el Marco Común Europeo de Referencias (MCER). Con el objetivo de indagar sobre el uso de herramientas digitales en el contexto virtual antes y después de la implementación de la prevención de la pandemia, el estudio demuestra que los profesores utilizan regularmente herramientas digitales en la clase de ELE. Además, a consecuencia de la situación de enseñanza cambiada, el uso ha aumentado. Las herramientas digitales que más han incrementado en uso son las relacionadas a la comunicación con los alumnos, para la planificación de la clase, para gestionar las sesiones y para la evaluación. Por último, se estudia las dificultades que representan el trabajo de algún aspecto en particular en el contexto virtual. Los resultados evidencian que la destreza que más complejidad representa en el aula de ELE virtual es la destreza oral junto al proceso de evaluación.
2
Sjökvist, Ananda. "La pedagogía de género en el aula virtual : Un estudio en tiempos de COVID-19." Thesis, Högskolan Dalarna, Spanska, 2020. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-35892.
Full textAbstract:
El primer brote de COVID-19, la primavera del 2020, causó que la educación se adaptase a nuevas circunstancias. Por ejemplo, en Suecia el cierre de los institutos conllevó a que los alumnos se vieran obligados a quedarse en sus casas imponiéndoles así la educación a distancia. Por lo tanto, se investiga en el presente trabajo si los profesores de bachillerato pudieron aplicar la pedagogía de género a través de las clases virtuales y si dichos profesores pudieron apoyar a cada uno de sus alumnos de forma individual en la producción de textos. El grupo de profesores elegidos son profesores del curso español 3 en Suecia y han sido elegidos al azar. Para llevar a cabo el presente trabajo se ha usado la combinación de métodos, con la técnica de encuestas. Los resultados muestran que fue difícil impartir las clases virtuales pero que la pedagogía de género es un método adecuado para la enseñanza.
3
Conocimiento, Dirección de Gestión del. "Guía para ingresar al aula virtual desde smartphone." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2021. http://hdl.handle.net/10757/655306.
Full text
4
Sulmont, Haak Lea. "El Valor Pedagógico del Aula Virtual: Hablan los usuarios." Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), 2015. http://hdl.handle.net/10757/550169.
Full textAbstract:
¿Cuál es el valor pedagógico que tiene el Aula Virtual para los alumnos y docentes? El siguiente
trabajo presenta los resultados de un estudio longitudinal sobre la integración del Aula Virtual
(AV) en la universidad. Se analiza, desde una perspectiva comprensiva, los propósitos de uso
del AV en la un espacio formal y presencial de aprendizaje, como es caso de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Se plantea reconocer su valor pedagógico; es decir, su
utilidad para los usuarios como herramienta de apoyo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este valor es reconocido desde la experiencia concreta del uso en un contexto de aprendizaje.
Para ello, el estudio se estructura en cuatro niveles de análisis complementarios: la evolución
del uso del AV en la UPC, la percepción sobre el uso de Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICs) en la educación, los propósitos del empleo del AV y la percepción de su
valor pedagógico. Finalmente, se comenta cómo el AV es una herramienta que amplifica la
práctica pedagógica; considerando, sin embargo, que su sola presencia no implica
necesariamente una evolución de esta práctica, ya que se exige también la renovación de las
competencias de los usuarios.<br>lsulmont@upc.edu.pe<br>What is the pedagogical value of the Virtual Classroom for the students and for the teachers? This work presents the results of a longitudinal study about the integration of the Virtual Classroom at the university and analyzes, from a comprehensive perspective, the types of uses of the VC in a formal learning environment like at the University, where the presence of the teacher is a must. It sets forth the concept of the pedagogical value understood as the benefit the users perceive from this tool as a means of support in their teaching-learning process. This value can only be recognized when it is used in a concrete experience within a learning situation. For this, the study is structured in four levels of complementary analysis: the evolution of the use of the VC at the UPC, the perception of the use of the ITC’s (Information Technology and Communication) in education, the purposes of the uses of the VC and the perception of the pedagogical value of the VC. Finally, the article discusses how the Virtual Classroom amplifies the pedagogical practice and declares that the sole presence of such technological tool does not necessarily mean an evolution in these practices. Without doubt, the article demands for the renovation of the users’ capabilities
5
Žilinský, Michal. "Aula." Master's thesis, Vysoké učení technické v Brně. Fakulta výtvarných umění, 2018. http://www.nusl.cz/ntk/nusl-377170.
Full textAbstract:
Using slow camera movement in 20 minutes in five video scenes of completely CGI-rendered environment called Area of Universal Latency, I am mapping space-time of the zone which is located in the north-western Slovakia. Minimalistic narration of the autonomous single-channel video projection is confronting subjectivism with universality of the Anthropocene, vanitas and spirituality with the belief of consumerism in infinite accumulation and simulacra of virtuality with the absolute truth. The story of this video-poem is communicated through virtual environment, composed sounds and natural noises. This thesis is presenting a fragment of my attempt to record the morphology of the specific place through which, as the title of the video states, I am indicating the state of reality and its consequences yet not describing it explicitly.
6
Yañez, Duran Carlos Enrique. "Heurísticas para evaluar la usabilidad de una plataforma de aula virtual." Master's thesis, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2021. https://hdl.handle.net/20.500.12672/17672.
Full textAbstract:
La evolución de las tecnologías de información ha permitido que a través del
internet y las aulas virtuales se pueda complementar la enseñanza de los estudiantes en las
universidades. Por este motivo la presente investigación se ha centrado en el correcto uso
y aprovechamiento de las aulas virtuales como medio de enseñanza en una universidad,
y a través de un análisis nos permitió determinar factores para medir y evaluar la
usabilidad del aula virtual y aportar así con el incremento en el grado de satisfacción del
usuario, mediante una adecuada y mejora en la usabilidad de este tipo de plataformas. Para
llegar a lograr nuestros objetivos se realizaron encuestas de rendimiento con o sin uso de
las aulas virtuales en diferentes universidades de Lima Perú. La metodología propuesta
está basada en el instrumento actual de evaluación propuesto por Jacob Nielsen
Se analizará la facilidad de uso, utilidad percibida e intención de uso de esta
plataforma, para lo cual nos apoyaremos en encuestas e instrumentos estadísticos con el
fin de generalizar los resultados obtenidos. Finalmente se presenta un caso práctico para
evaluación heurística del aula virtual de la Facultad de Ingeniería de Sistemas e
Informática de la UNMSM, y se exponen los resultados.
7
Castro, Luiz Carlos Carvalho de. "Aulas virtuais: a construção do sentido em ambientes de interação on-line." Universidade Federal da Paraíba, 2009. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/6329.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2009-07-28<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>This dissertation investigates the mean constitution virtual classes. Assuming that the
mean is formed by multiple semiosis: linguistic and paralinguistic, in certain contexts
locally, the flow of social interaction. By sociocognitive perspective of the meaning,
we use the language of participants in the virtual classroom for higher education
institutions and medium to investigate the construction of meaning. By qualitative
methodology of exploratory face, whereby we can identify general social processes
from a specific context, such as virtual classes, developed, in begun, a selective
analysis of the collected material, indirectly, and then undertook analysis of the
categories previously established. In compliance with our principal objective interpret
the mental spaces, enabled by linguistic semiosis, extending our analysis to
paralinguistics and contextual factors underlying the construction of meaning. The
test results gave account of our questions and our assumptions, therefore, point to
the fact that mental spaces, enabled by linguistic semiosis, are mental structures
consisting of frames, idealized cognitive models (ICM), and projections metaphorical
metonymy, result of our way to categorize and conceptualize our experiences. We
had as a result of analysis that both the users of virtual environments of high school
and higher education showed characteristics of a digital language for example:
shortening, lengthening of consonants and vowels, no punctuation and others. We
also noticed that users from multiple semiosis: linguistic and paralinguistic,
negotiated meanings in the flow of interaction and participation in the virtual classes
require the ability for users to understand communicative intents, became the
meaning goes beyond the decoding of the message, and in order that the elements
and linguistic and paralinguistics are activators of the sense.<br>Esta dissertação investiga a construção do sentido em aulas virtuais. Partimos do
pressuposto de que o sentido é constituído por múltiplas semioses: linguística e
paralinguística, em contextos localmente determinados, no fluxo da interação social.
Guiados pela perspectiva sociocognitiva da significação, tomamos a língua em uso
de participantes de aulas virtuais de instituições de ensino superior e médio para
investigar a construção do sentido. Baseados numa metodologia qualitativa de
caráter exploratório, segundo a qual, podemos identificar processos sociais gerais, a
partir de um contexto particular, como no caso de aulas virtuais, desenvolvemos,
inicialmente, uma análise seletiva do material coletado, indiretamente, e, em
seguida, procedemos a análise das categorias previamente estabelecidas. Em
cumprimento de nosso objetivo principal interpretamos os espaços mentais, ativados
pela semiose linguística, estendendo nossas analises aos elementos
paralinguísticos e contextuais subjacentes à construção do sentido. Os resultados
das análises deram conta de nossos questionamentos e de nossas hipóteses, pois,
apontam para o fato de que os espaços mentais, ativados pela semiose linguística,
são estruturas mentais constituídas por frames, Modelos cognitivos idealizados
(MCI), projeções metafóricas e metonímicas, resultantes de nossa maneira de
categorizar e conceptualizar nossas experiências. Tivemos como resultado de
análise que tanto os usuários de ambientes virtuais do ensino médio, como do
ensino superior apresentaram características peculiares da linguagem digital a
exemplo de: abreviação, alongamento de consoantes e vogais, ausência de
pontuação entre outras. Verificamos também que os usuários, a partir de múltiplas
semioses: linguística e paralinguística, negociaram sentidos no fluxo da interação e
que a participação em aulas virtuais requer dos usuários a competência para
compreender intenções comunicativas, pois o sentido vai além da decodificação da
mensagem, tendo em vista que os elementos linguísticos e paralinguísticos são
ativadores do sentido.
8
Chamorro, Mejia Monica Emma Lucia <1974>. "El Microrrelato en el aula de intercomprensión en cuatro lenguas romances: portugués, italiano, francés y español." Master's Degree Thesis, Università Ca' Foscari Venezia, 2014. http://hdl.handle.net/10579/5428.
Full textAbstract:
Il testo letterario, ricco di referenti culturali, rinvia direttamente all'immaginario individuale e collettivo della lingua in cui viene scritto. Chi legge adeguatamente entra in contatto con l'identità viva della lingua. In questo senso la letteratura, a partire dalle proprie risorse retoriche, è capace di costituirsi come un medium tra universi culturali distanti, non solo dal punto di vista linguistico ma anche da quello socio-culturale. In altre parole la letteratura possiede grandi capacità di mediazione interculturale. Ebbene, questo presupposto apre numerosi interrogativi dal punto di vista didattico nell'aula d'intercomprensione: in primo luogo, siccome l'intercomprensione prevede che l'allievo si esprima direttamente nella sua lingua materna, qual'è il rapporto tra intercomprensione e interculturalità? L'uso della propria lingua madre migliora la comunicazione interculturale dal momento che non si deve passare per il filtro dell'espressione orale o scritta nella lingua straniera? In secondo luogo, quale ruolo ha il plurilinguismo, considerato come un sistema complementario di competenze tra lingue o varietà linguistiche, nell'aula d'intercomprensione? E ancora, avendo presente il rapporto esistente tra competenza letteraria e competenza interculturale e la sua incidenza nell'acquisizione di una adeguata competenza comunicativa, qual'è il ruolo del testo letterario in generale, e del microrraconto in particolare, nello sviluppo delle competenze letterarie e di conseguenza di quelle interculturali? Infine, dal punto di vista didattico può il testo brevissimo dimostrarsi più adeguato di altri generi letterari per un miglior sviluppo della competenza interculturale nell'ambito dell'intercomprensione? Per rispondere a questi interrogativi si partirà, nel primo capitolo, da una riflessione teorica riguardo i concetti di cui sopra, e cioè intercultiuralità, plurilinguismo, intercomprensione, competenza letteraria, competenza interculturale, competenza comunicativa, e si stabiliranno le loro interconnessioni. Nel secondo capito si analizzeranno tre manuali d'intercomprensione: EuRom5, InterRom e EU&I. La scelta di questi manuali, come la scelta dei criteri stessi dell'analisi, è giustificata dalla necessità di fare uno studio sistematico tanto dei principi teorici che orientano le proposte didattiche come delle tecniche didattiche in sé. Questo ci permette non solo di acquisire una prospettiva delle strategie didattiche in relazione con i generi e le tipologie testuali messe in moto nei diversi progetti d'intercomprensione, bensì trarre delle conclusioni al riguardo suscettibili dall'essere adoperate come risorse per il disegno della nostra proposta. Il microracconto nell'aula d'intercomprensione in quattro lingue romanze (spagnolo, francese, italiano, portoghese), acquisizione del significato e competenza interculturale, titolo della nostra sequenza didattica intercomprensiva, si centra nel lavoro fatto su alcuni generi discorsivi a partire da alcuni esercizi d'intercomprensione lessicale, campi semantici e morfologia contrastiva, orientati a migliorare i processi di acquisizione del significato, nel contesto di un'adeguata comunicazione interculturale.
9
Pasini, Jakciana Velho. "Utilizando uma sala de aula virtual como apoio ao ensino de funções." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2973.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010<br>This work investigated the possible contributions of teaching functions, based on digital material, organized in a virtual classroom in the Moodle environment. These activities were considered a complement to the face-to-face classes. In order to accomplish the activities, an experiment with volunteer students from the 8th grade of a private school in Montenegro (Rio Grande do Sul) was developed. The digital materials used to support the activities were selected from the Internet in order to provide additional material besides those that the teacher had already presented in class. To organize these material was used the Tinoco’s ideas (2001) about teaching functions. After the practical activity was realized, the data were analyzed in order to find out the activities that the students liked more and the ones that they dislike. The analysis also show that the most striking difficulty for the students was the lack of computer knowledge necessary to perform the proposed activities. We could observe too that the activities the students did not accept well was those that required reading. They liked much more activities that were similar to the one’s that they play for fun like the chat rooms, forums and games.<br>Este trabalho buscou investigar as possíveis contribuições do ensino de funções baseado em materiais digitais, organizados numa sala de aula virtual, no ambiente Moodle, considerando as atividades como complementares ao trabalho realizado em sala de aula presencial. Para realização das atividades ofereceu-se uma oficina para alunos voluntários das 8ª séries de uma escola particular de Montenegro, RS. Os materiais digitais utilizados como apoio as atividades dos alunos foram identificados e selecionados a partir de buscas na Internet, objetivando propiciar aos alunos um conjunto de atividades que complementassem aquelas realizadas pelo professor da turma, ao longo das aulas presenciais. Para organização destes materiais foram utilizadas como base as idéias de Tinoco (2001) sobre o ensino do conceito de função. Após a realização da oficina onde os alunos desenvolveram as atividades foi realizada a análise dos dados onde buscou-se identificar as atividades que obtiveram melhor aceitação pelos alunos e as que não foram bem sucedidas. Ao final da investigação destacaram-se como dificuldades impactantes para o resultado do trabalho a falta de conhecimento dos alunos para utilizar os recursos da sala de Informática para atividades didáticas. Observou-se que as práticas com pouca aceitação pelos alunos foram justamente as atividades que requeriam mais leitura. As práticas mais bem aceitas pelos discentes são aquelas onde eles identificaram similaridade com suas atividades de lazer, como por exemplo: sala de bate-papo, fóruns e jogos.
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Pasini, Jakciana Velho. "Utilizando uma sala de aula virtual como apoio ao ensino de fun??es." Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, 2010. http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3399.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-04-30<br>Este trabalho buscou investigar as poss?veis contribui??es do ensino de fun??es baseado em materiais digitais, organizados numa sala de aula virtual, no ambiente Moodle, considerando as atividades como complementares ao trabalho realizado em sala de aula presencial. Para realiza??o das atividades ofereceu-se uma oficina para alunos volunt?rios das 8? s?ries de uma escola particular de Montenegro, RS. Os materiais digitais utilizados como apoio as atividades dos alunos foram identificados e selecionados a partir de buscas na Internet, objetivando propiciar aos alunos um conjunto de atividades que complementassem aquelas realizadas pelo professor da turma, ao longo das aulas presenciais. Para organiza??o destes materiais foram utilizadas como base as id?ias de Tinoco (2001) sobre o ensino do conceito de fun??o. Ap?s a realiza??o da oficina onde os alunos desenvolveram as atividades foi realizada a an?lise dos dados onde buscou-se identificar as atividades que obtiveram melhor aceita??o pelos alunos e as que n?o foram bem sucedidas. Ao final da investiga??o destacaram-se como dificuldades impactantes para o resultado do trabalho a falta de conhecimento dos alunos para utilizar os recursos da sala de Inform?tica para atividades did?ticas. Observou-se que as pr?ticas com pouca aceita??o pelos alunos foram justamente as atividades que requeriam mais leitura. As pr?ticas mais bem aceitas pelos discentes s?o aquelas onde eles identificaram similaridade com suas atividades de lazer, como por exemplo: sala de bate-papo, f?runs e jogos.
Books on the topic "Aula Virtual de Español"
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Campa, Hermenegildo de la. Diccionario inverso del español: Su uso en el aula. Narcea, 1987.
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Pita, Maria Naranjo. La poesia como instrumento didactico en el aula de Español como lengua extranjera. Editorial Edinumem, 1999.
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Oliveira, Antonella Carvalho de, ed. Sequências didáticas: Sala de aula virtual invertida e abordagem investigativa no ensino de genética: -. Atena Editora, 2021.
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Henao, Elizabeth Viana. Las Tic´s para la enseñanza de español como lengua extranjera ColBra: Un espacio virtual para la enseñanza de español como lengua extranjera. Editorial Académica Española, 2017.
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ed, González Dengra Miguel, and Castilla Pérez Roberto ed, eds. Escenografía y escenificación en el teatro español del Siglo de Oro: Actas II Curso sobre Teoria y Práctica del Teatro,organizado por el Aula Biblioteca Mira de Amescua y el Centro de Formación Continua,celebrado en Granada(10-13 noviembre 2004). Universidad de Granada, 2005.
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Santillana, Editorial. Español 4 Santillana Primaria Aula Creativa. Serie Amigo, 2001.
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Allueva Pinilla, Ana Isabel. Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2021, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC. Edited by Jose Luis Alejandre Marco. Universidad de Zaragoza, 2021. http://dx.doi.org/10.26754/uz.978-84-18321-16-0.
Full textAbstract:
En los últimos años, la comunidad docente está inmersa en un proceso de transformación propiciado por la irrupción masiva de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos sociales. La población en general ya hace un uso masivo de los medios de comunicación, informáticos, internet y las redes sociales. El ámbito educativo no queda al margen de estos procesos de digitalización y, además de los profesionales más disruptivos e innovadores que ya venían utilizando las TIC como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje con una amplia trayectoria, la mayor parte del profesorado ha precisado fundamentar su actividad académica en la docencia virtual a causa de la reciente pandemia de la COVID-19. La pandemia obligó en el curso 2019-2020 a que toda la actividad docente se desarrollara en la modalidad no presencial. Pasada la fase de emergencia, durante el curso 2020-2021, en la mayoría de los centros universitarios se han mantenido las restricciones impuestas por la situación sanitaria, impulsando así la docencia en una modalidad híbrida, combinando la modalidad presencial y la virtual basada en el uso intensivo de las TIC. En cualquier caso, algunos expertos aseguran que el confinamiento aceleró seis años la digitalización en el mundo y, por supuesto, también en el entorno académico la pandemia también ha contribuido a acelerar la puesta en práctica de nuevas metodologías que precisan de la adopción de tecnologías digitales tanto en el aula como fuera de ella. Por otra parte, la mayoría de las universidades ya estaba desarrollando estrategias de digitalización en todos los niveles, con aplicación tanto en la gestión yadministración como en la investigación y la docencia; pero, sin duda, la actividad académica docente ha sido la última en desplegarse digitalmente con apoyo de las TIC y quizá la más beneficiada por los grandes cambios a los que la pandemia ha obligado. Las universidades ya habían implementado campus virtuales docentes que en muchos casos se utilizaban de forma complementaria como apoyo a la docencia presencial. En este momento, la mayor parte de estos campus se ha consolidado y su uso se ha extendido implicando a la práctica totalidad del profesorado. Por ello, se hace imprescindible mostrar buenas prácticas de uso y poner en marcha iniciativas de formación en competencias digitales para el profesorado y el estudiantado que garanticen la calidad académica y el aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la tecnología educativa. Además, esta situación ha puesto de manifiesto tanto los beneficios de las TIC en el apoyo a la docencia presencial, y ahora también la híbrida, como las posibilidades de la docencia totalmente virtual cuya oferta ha sufrido un significativo aumento tras la pandemia, tanto por las estrategias de expansión de nuevas titulaciones oficiales en esta modalidad como por la transformación de titulaciones, tradicionalmente presenciales, que evolucionan condicionadas en muchas ocasiones por la propia demanda social. Así mismo, las universidades están reconsiderando su oferta de títulos propios y formación permanente como formación virtual facilitando así el acceso a una formación universitaria de personas en situaciones muy diversas. El objetivo fundamental del Congreso Internacional Virtual USATIC, Ubicuo y Social: Aprendizaje con TIC, que se ha realizado en formato online entre los días 28 y 30 de junio de 2021 por noveno año consecutivo, ha sido proporcionar, a toda la comunidad internacional implicada e interesada en los procesos de aprendizaje apoyados en tecnologías, un foro de colaboración y formación permitiendo compartir información, ideas, conocimiento, resultados de investigación y experiencias docentes. Desde nuestro punto de vista y como se ha demostrado en los años anteriores, actuaciones como esta han sido siempre importantes y muy provechosas, pero en este momento se tornan imprescindibles. Además, el mejor marco para el intercambio de experiencias docentes mediadas por las TIC no es otro que un entorno virtual, modelo que llevamos utilizando en las nueve ediciones ya celebradas de este congreso internacional organizado por miembros de la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza (España), Red interdisciplinar de investigación e innovación educativa en Entornos uLearning en Educación Superior. Un congreso cuya temática gira en torno a la innovación docente apoyada en tecnologías y que está dirigido a docentes y profesionales de habla hispana del ámbito de la educación con el objetivo de fomentar y reforzar vínculos para la mejora de la calidad docente. Este formato que en sus primeras ediciones podía resultar novedoso, ha dejado de serlo para convertirse en algo habitual y no solo utilizado para salvar la situación actual donde el contacto social de manera presencial, a causa de las necesarias medidas sanitarias por la COVID-19, se ha convertido en casi imposible o muy evitable. La participación en esta edición ha sido nuevamente todo un éxito, consolidando los índices de participación de las ediciones anteriores. El congreso ha reunido a más de quinientos autores de comunicaciones de catorce países, representantes de la comunidad docente de España, Portugal, Reino Unido así como de numerosos países del otro lado del Atlántico como Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, México Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela. Una comunidad de profesionales que ha asistido diariamente a las webconferencias plenarias y ha presentado 130 trabajos en torno a tres áreas temáticas: Plataformas y Entornos de Aprendizaje; Materiales y Recursos; y Herramientas 2.0, Redes Sociales y uLearning. Con la publicación de este libro de Actas del Congreso Internacional Virtual USATIC 2021, desde la Red EuLES de la Universidad de Zaragoza, queremos difundir el trabajo intenso que se viene llevando a cabo por muchos docentes implicados en la mejora de la calidad los procesos de aprendizaje, poniendo además en valor, en el marco de la investigación educativa, la innovación docente apoyada especialmente en las tecnologías.
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Paredero, Sonia Bajo. Del aula al fogón: Aprender español cocinando B1. Editorial Octaedro, S.L., 2013.
Find full textBook chapters on the topic "Aula Virtual de Español"
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Cerezo, Luis, and Íñigo Yanguas. "Motivation and virtual teaching." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-8.
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Bárkányi, Zsuzsanna. "Anxiety and virtual learning." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-9.
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3
Muñoz-Basols, Javier, and Mara Fuertes Gutiérrez. "Interaction in virtual learning environments." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-10.
Full text
4
Soler, Inmaculada Gómez, and Marta Tecedor. "Virtual teachers' beliefs, attitudes and competences." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-5.
Full text
5
Lorenz, Marta Giralt. "Chapter 9. Enfoque Oral y didáctica de la pronunciación del español." In IVITRA Research in Linguistics and Literature. John Benjamins Publishing Company, 2024. http://dx.doi.org/10.1075/ivitra.42.09lor.
Full textAbstract:
El objetivo principal de este capítulo es reflexionar sobre los planteamientos conceptuales y metodológicos de una didáctica de la pronunciación basada en un enfoque oral. Nos referimos a enfoque oral cuando hablamos de metodologías en didáctica de la pronunciación que son plenamente coherentes con el enfoque comunicativo y siguen tres principios fundamentales: la lengua oral se trabaja desde la propia oralidad; la pronunciación se entiende y se trata como lengua oral, y el aula de instrucción formal se convierte en un contexto significativo. Así, partiendo de una didáctica de la pronunciación basada en un enfoque oral, en este capítulo argumentamos los principios y fundamentos de este enfoque, presentamos una revisión de los estudios e investigaciones que se han realizado en esta área y, finalmente, ofrecemos posibles aplicaciones y recomendaciones didácticas para el aula de español.
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González-Lloret, Marta. "Curriculum planning and development in virtual environments." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-4.
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Bailini, Sonia. "Assessment and feedback in virtual learning environments." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-11.
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Montes, Carlos Soler, and Olga Juan-Lázaro. "Digital Language Immersion (DLI) and virtual exchanges." In La enseñanza del español mediada por tecnología. Routledge, 2023. http://dx.doi.org/10.4324/9781003146391-14.
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Galindo Merino, M. Mar. "Chapter 17. La enseñanza de la pronunciación del español en la clase con hablantes de herencia." In IVITRA Research in Linguistics and Literature. John Benjamins Publishing Company, 2024. http://dx.doi.org/10.1075/ivitra.42.17gal.
Full textAbstract:
Este capítulo se centra en la enseñanza de la pronunciación a un grupo de estudiantes muy específico: los hablantes de herencia, cada vez más presentes en las aulas de español como lengua adicional, pero con unas necesidades diferenciadas del resto. A partir de diversas caracterizaciones de los hablantes de herencia, que a menudo son considerados hablantes nativos o bilingües de español pero cuya competencia es variable, presentamos sus necesidades educativas en el aula atendiendo específicamente a su pronunciación, que suele corresponder a una de las diferentes variedades del español, y revisamos la investigación reciente al respecto. Igualmente, establecemos una serie de consideraciones pedagógicas y buenas prácticas sobre la enseñanza de la pronunciación a hablantes de herencia, y también su papel en las aulas mixtas con otros aprendices de ELE.
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Díez Plaza, César L. "Chapter 3. La ortografía en la enseñanza de ELE." In IVITRA Research in Linguistics and Literature. John Benjamins Publishing Company, 2024. http://dx.doi.org/10.1075/ivitra.42.03die.
Full textAbstract:
El objetivo de este trabajo es explicar el papel de la ortografía en el aprendizaje de la pronunciación del español y proponer maneras de integrarla en el aula de ELE. Para ello, partimos de la idea de que la ortografía es una técnica que ayuda a componer textos escritos valorados como correctos y que debe aprenderse conscientemente; además, puede informar sobre la pronunciación de algunos segmentos, lo que ayuda a recomponer la forma fónica de un texto. Para facilitar su adquisición se necesita secuenciar la presentación de sus problemáticas — grafías con distintos valores o el uso de la tilde y los signos de puntuación — a lo largo de los diferentes niveles del currículo. No se puede reducir el trabajo sobre la ortografía a la corrección de errores, sino que se tiene que incluir una reflexión sobre su relación con la pronunciación, tal como hacemos a lo largo de estas páginas. Finalizamos con algunas propuestas para integrar la ortografía con la pronunciación en el aula de español como lengua adicional.
Conference papers on the topic "Aula Virtual de Español"
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Silva, João Pedro Peixoto, Beatriz Arruda Pinho, Micaele Sousa Lima, Mariana Monteiro Xavier de Lima, and Neliza Maria e. Silva Romcy. "Realidade Virtual como ambiente para o ensino de sistemas e materiais construtivos." In XX ENCONTRO NACIONAL DE TECNOLOGIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO. UFAL, 2024. http://dx.doi.org/10.46421/entac.v20i1.6239.
Full textAbstract:
A Realidade Virtual (RV) tem sido explorada nas práticas de ensino, podendo-se destacar seu uso em cursos de Arquitetura e Urbanismo. Porém, essas aplicações não são igualmente exploradas nas diferentes disciplinas, havendo lacunas naquelas voltadas às tecnologias da construção. Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo investigar a aplicação da RV no ensino de sistemas e materiais construtivos em uma disciplina de Arquitetura e Urbanismo, no intuito de contribuir para melhor entendimento dos assuntos abordados em sala de aula. A metodologia incluiu: 1. pesquisa bibliográfica; 2. definição de plano de ação para realização da experiência didática; 3. organização e aplicação do exercício; 4. registro e conclusões quanto aos resultados. A experiência didática abordou o uso da RV para visualização e interação com determinado sistema construtivo, considerando a imersão e manipulação de modelos 3D. O exercício contribuiu com uma vivência similar à prática construtiva, a partir de uma atividade interativa com uso da RV. Embora promissor, foram identificados os seguintes desafios: limitações no uso dos software e equipamentos, além da curva de aprendizado para seu manuseio.
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Serén Raposo, Lara Isabel. "La realidad virtual como herramienta educativa en LE/ELE: estudio exploratorio y propuesta didáctica." In Language for International Communication. University of Latvia Press, 2023. http://dx.doi.org/10.22364/lincs.2023.27.
Full textAbstract:
La tecnología de la realidad aumentada (RA), la realidad virtual (RV) y la inmersiva (RVI) es una herramienta educativa con muchas posibilidades de explotación, siendo un campo emergente cada vez más usado en diversos ámbitos. En el contexto de la enseñanza lenguas extranjeras (LE) y de español como lengua extranjera (ELE) concretamente, diversos autores defienden que se podría implementar de manera significativa en el aula. El fin de este artículo es presentar una introducción al concepto, recopilar datos significativos de investigaciones previas, introducir diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que proporcionan una experiencia inmersiva en un entorno digital, así como ejemplos de posibles propuestas didácticas basadas en un enfoque comunicativo y conectivista, valorando los aspectos positivos y negativos de su utilización en el aula. Este trabajo, que forma parte de un proyecto de investigación-acción doctoral, se lleva a cabo con vistas a la posterior ampliación del estudio, ya que las expectativas de futuro sugieren dar respuesta a cuestiones sobre el empleo de esta tecnología.
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Aller Carrera, Tamara. "Escape Room en la clase de lenguas para fines específicos: una nueva forma de escapar del aula digital." In Language for International Communication. University of Latvia Press, 2023. http://dx.doi.org/10.22364/lincs.2023.20.
Full textAbstract:
El insólito contexto pandémico, provocado por el COVID-19, ocasionó un cambio abrupto en las prácticas docentes. Así pues, el traslado de las aulas presenciales al contexto a distancia y digital tuvo como efecto la reinvención de los ambientes de aprendizaje y sus consecuentes procesos pedagógicos. A fin de intentar enfrentar el nuevo reto educativo, durante el estado de contingencia se pretendió renovar las experiencias didácticas realizadas en las clases de español para fines específicos, transformando, de este modo, el tradicional Escape Room Educativo al espacio virtual. Por consiguiente, a través de mi experiencia docente como profesora de español como lengua extranjera para la formación de profesionales del sector de los negocios y del turismo en el Instituto Politécnico de Bragança (Portugal), se presentan algunos ejemplos de experiencias de Escape Room digital y en línea llevadas a cabo durante el año lectivo 2019/2020. Con este trabajo se procura, por tanto, ofrecer algunas orientaciones y estrategias para la creación de enigmas y retos digitales con el fin de promover el trabajo en equipo y colaborativo, así como mejorar las capacidades de negociación y raciocinio intelectual del alumnado mediante el uso del pensamiento lógico y deductivo para la resolución de problemas. Debido a nuestra experiencia, se puede concluir que esta estrategia pedagógica basada en dinámicas y mecanismos propios del juego y la gamificación ofrecen al alumno experiencias inmersivas de aprendizaje en torno a una narrativa conductora en la que prevalece el misterio, la intriga y, sobre todo, la motivación.
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SANTOS, ANGELA MARIA CORREA MOUZINHO, ISRAEL DOS SANTOS PINHEIRO, RONILSON LOPES BRITO, and JOÃO GUILHERME SENA DOS SANTOS. "SALA DE AULA INVERTIDA NO ENSINO DE QUÍMICA: PLANEJAMENTO, APLICAÇÃO E AVALIAÇÃO NO ENSINO MÉDIO." In Semana Online Científica de Educação. CONGRESSE.ME, 2021. http://dx.doi.org/10.54265/jnmc8822.
Full textAbstract:
O trabalho vem abordar a sala de aula invertida para os alunos do ensino médio trazendo a importância dessa metodologia ativa, uma nova forma de ensino, que mistura a instrução em sala de aula com a instrução on-line, e vem se apresentando com um grande potencial de aplicabilidade no processo de ensino e aprendizagem por possibilitar que o aluno aprenda em seu próprio ritmo e de forma singularizada. Essa forma de ensino trouxe uma nova roupagem para as aulas de Química, pois se observa que grande parte do ensino que envolve alunos do ensino médio, vem sendo monótono, em que as aulas ministradas necessitam decorar fórmulas. Este trabalho teve como objetivo realizar um estudo bibliográfico sobre o modelo de sala de aula invertida e sua aplicabilidade no ensino de Química, com planejamentos e avaliações no ensino médio, enaltecendo essa metodologia de ensino, dando ênfase as suas vantagens. Observou-se que a metodologia discutida nesse trabalho se encontra variedades de pontos favoráveis, transformando a realidade de sala de aula mais prazerosa e significativa e também sugere que mais docentes atuantes na disciplina de Química e possam adotar essa metodologia de ensino e transformar a sua realidade de sala de aula em algo inovador. O modelo de sala de aula invertida mistura o ensino presencial e online, onde os estudantes utilizam o espaço virtual para aprender os conceitos e o espaço de sala de aula para aprimorar o que foi aprendido e até resolver certos equívocos. O momento em sala de aula pode ser utilizado ainda para realização de atividades e experimentos, que funcionarão como ferramentas auxiliares para a construção de um conhecimento mais sólido, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. PALAVRAS-CHAVE: sala invertida, ensino de química, metodologia de aprendizagem
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Carvalho, Miguel, and Haydéa Maria Marino de Sant'Anna Reis. "Sala de Aula Invertida: utilização do canal do Youtube como melhoria do aprendizado nos encontros virtuais." In 28 CIAED - Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2023. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviiiciaed.2023.233295.
Full textAbstract:
Esse trabalho tem como objetivo relatar a experiência da utilização de um canal do youtube como forma de melhoria dos encontros virtuais promovendo uma sala de aula invertida e uma melhor aprendizagem dos discentes. A proposta, testada na sala de aula virtual, foi gravar com antecedentes os diferentes conteúdos que seriam abordados no encontro possibilitando a utilização de uma sala de aula invertida na qual o aluno é motivado a participar do encontro com todo o conhecimento prévio que será tratado, criando um espaço democrático de discussão dos conteúdos. As observações e comparação desses encontros com os demais, no qual não foram utilizados essa estratégia, comprovam os ganhos no processo de ensino-aprendizagem.
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Hermans, Anna Beatriz. "O ACOLHIMENTO DENTRO DO ENSINO DE EDUCAÇÃO SEXUAL." In I Congresso Brasileiro de Psicologia Clínica e Social On-line. Revista Multidisciplinar em Saúde, 2021. http://dx.doi.org/10.51161/rems/1667.
Full textAbstract:
Introdução: O ensino de educação sexual no Brasil é bastante reduzido, os estudos referentes ao melhor ensino e práticas para tal educação são ainda mais. Este resumo se refere aos resultados de dois anos de ministração de aulas de educação sexual para jovens adultos dentro do programa de estágio de psicologia social e educacional da Unesp de Assis. Ao longo de três edições do curso referido foram-se percebidas aulas específicas que geravam comoções internas nos alunos e dos quais uma boa prática de aula necessitava de um acolhimento dentro da aula virtual, assim como a possibilidade de dar este amparo em particular após a aula caso o aluno apresentasse gatilhos sobre a temática discutida. Objetivo: Os objetivos desse trabalho são avaliar a necessidade de acolhimento psicológico durante ou após algumas aulas de educação sexual. Material e Métodos: utilizando-se como métrica a experiencia vivenciada pelas estagiárias do curso. Resultados: foram obtidos que não há a necessidade de acolhimento em todas as aulas e temáticas discutidas no decorrer das aulas, contudo, em aulas como a de consentimento, pornografia e aborto que tratavam de temas como abusos e estupros, foram percebidas que a formação em psicologia das estagiarias auxiliaram na mediação do tema, assim como o amparo dos alunos afetados. Conclusão: Concluindo, fora percebido dentro das atividades de estágio que o acolhimento psicológico de alunos afetados pelas temáticas sensíveis da educação sexual possibilitou um espaço seguro para esses alunos aprenderem e debaterem livremente os assuntos tratados durante o curso, assim como um amparo para o sofrimento imediato destes indivíduos.
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Fernandes, Diógenes Pereira, Dalton Oberdan Adiers, Felipe Borges da Silva, et al. "DPOC-VR: um VR-serious game para apoio ao ensino de doença pulmonar obstrutiva crônica." In Anais Estendidos do Simpósio de Realidade Virtual e Aumentada. Sociedade Brasileira de Computação, 2023. http://dx.doi.org/10.5753/svr_estendido.2023.235985.
Full textAbstract:
Serious games direcionados para Educação podem contribuir como ferramentas de apoio ao ensino em sala de aula. Este artigo apresenta o desenvolvimento da primeira versão do DPOC-VR, uma adaptação para Realidade Virtual de um mobile serious game que auxilia no aprendizado de conteúdos relacionados à doença pulmonar obstrutiva crônica. A ideia do projeto é aplicar elementos audiovisuais e rastreamento de movimentos para criar um espaço de conhecimento mais atraente e imersivo para estudantes de Medicina.
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Filla, Claudia Leticia, Gabriel Henrique Rodrigues Ribeiro Costa, Gabriel Lourenco, Pedro Milward Diorio, and Claudio Suetu. "Metaverso: uma proposta de educação na realidade virtual." In 28 CIAED - Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2023. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviiiciaed.2023.230296.
Full textAbstract:
Este artigo relata o estudo realizado na implementação de um ambiente virtual dentro do Metaverso para a aula inaugural realizada no Espaço Maker de instituição de ensino em Curitiba. O objetivo com a aplicação é mobilizar a interação e propiciar o uso de novas tecnologias aliadas ao processo pedagógico, para professores e estudantes de cursos presenciais e EAD. Constatou-se um alto engajamento dos alunos, assim como o aumento da interação social entre as pessoas a distância com a apresentação que estava ocorrendo, mostrando a possibilidade de se criar mais aplicações e ocorrências na educação híbrida ou EAD.
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TAXA, FERNANDA DE OLIVEIRA SOARES, NELSON DE CARVALHO MENDES, PATRICIA BASTON FRENHANI, et al. "PERCURSO DOCENTE NAS TRILHAS DE APRENDIZAGEM: ESTILOS DE USO DO ESPAÇO VIRTUAL E SALA DE AULA INVERTIDA." In 23º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância ABED, 2017. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed/xxiilciaed.2017.00248.
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FERREIRA, GRAÇA REGINA ARMOND MATIAS, and LORENA ANDRADE MATIAS. "RELATO DO USO DE SKYPE COMO DISPOSITIVO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL." In 26º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2020. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviciaed.2020.53335.
Full textAbstract:
O INTUITO DESSE ARTIGO É COMPARTILHAR UMA VIVENCIA COM O UNIVERSO DA CIBERCULTURA, ATRAVÉS DE ESTRATÉGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM, PAUTADO NO PROCESSO DE DIFUSÃO DO CONHECIMENTO, E A RESSIGNIFICAÇÃO DA CULTURA DIGITAL, NA ATUALIDADE, ATRAVÉS DO AMBIENTE ESCOLAR COMO ESPAÇO FORMADOR DA CIDADANIA. NESTE CONTEXTO, COM A DIVERSIDADE DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS EM REDE (TDR), DENTRE ELAS O SKYPE, A PRESENTE PESQUISA OBJETIVOU RELATAR UMA EXPERIÊNCIA DE ESTRATÉGIA EM SALA DE AULA, APROPRIANDO-SE DESSE ARTEFATO PARA DIALOGAR E PROMOVER UMA AULA INTERATIVA. A METODOLOGIA DE PESQUISA-AÇÃO, ATRAVÉS DE UMA APLICAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM ESTRATÉGIAS DIVERSIFICADAS, TAIS COMO: RODA DE CONVERSA, ESCRITA CIENTÍFICA, ENTREVISTA VIRTUAL COM PROFISSIONAIS DISTANTES, DENTRE OUTRAS DE FORMA A AMPLIAR A VARIEDADE DE TÁTICAS UTILIZADAS, COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I. CONCLUÍMOS QUE MUITAS SÃO AS CONTRIBUIÇÕES DA UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA, DENTRE ELAS: A MELHOR UTILIZAÇÃO DO TEMPO E ESPAÇO NA SALA DE AULA E A TRANSFORMAÇÃO DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM. ALÉM DISSO, A APLICAÇÃO DESSA ATIVIDADE NOS PROPORCIONOU AMPLIAR AS POSSIBILIDADES DE CONVITES E REALIZAÇÃO DESSA PRÁTICA COM OUTRAS TEMÁTICAS CONCEITUAIS, BEM COMO OUTROS PROFISSIONAIS, INCLUSIVE PERMITINDO UMA VIVÊNCIA INTERCULTURAL, QUE PODEM SER FRUTOS DE OUTROS TRABALHOS.
Reports on the topic "Aula Virtual de Español"
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Calle Meza, Melba Luz. Libro de actas del I Congreso Internacional de Estudios Sociojurídicos: transición a la paz, justicia y bioética en el siglo XXI. Tomo II. Universidad Militar Nueva Granada, 2024. http://dx.doi.org/10.18359/litgris.7356.
Full textAbstract:
Este libro de actas es un registro escrito de las conferencias y de los resúmenes de investigaciones (ponencias) realizadas en el I Congreso Internacional de Estudios Sociojurídicos. Transición a la paz, justicia y bioética en el siglo xxi, llevado a cabo los días 12 y 13 de noviembre de 2020, en el Aula Máxima Virtual de la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), en Bogotá (Colombia). El grupo de investigación Red de Estudios Sociojurídicos Comparados y Políticas Públicas (RESCYPP) y el Observatorio Internacional de la Transición a la paz (Obitpaz), del Centro de Investigaciones de la Facultad de Derecho, Sede Campus de la UMNG, con el apoyo de la Red Iberoamericana de Investigación de la Transición a la Paz (Iberpaz), organizaron este evento in ternacional y seriado, cuya primera edición propuso un debate entre académicos de Colombia, España, Italia y México. Los temas específicamente tratados fueron: 1) transición a la paz, fundamentos filosóficos y constitucionales; 2) transición a la paz, seguridad y fuerzas militares; 3) transiciones políticas y paz territorial; 4) justicia transicional, características y fundamentos político-jurídicos; 5) transición a la paz y bioética: relaciones y aportes; 6) la Jurisdicción Especial Para La Paz (jep), tribunales internacionales de paz y derecho penal internacional; 7) justicia transicional, sociedad y empresa, y 8) transición a la paz, paramilitarismo y delincuencia organizada. El asesinato de líderes sociales. El principal logro de este encuentro científico fue el establecimiento de rasgos culturales e intereses académicos comunes, a pesar de las grandes diferencias entre los países de Latinoamérica y de Europa que fueron objeto de estudio. Se ha constatado la proximidad de experiencias, desde el punto de vista jurídico, histórico y político, que contribuyen a una mejor comprensión de nuestras conflictivas sociedades y a la formulación de alternativas, además de confirmar la gran utilidad de este tipo de cooperación científica internacional.
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Calle Meza, Melba Luz. Libro de actas del I Congreso Internacional de Estudios Sociojurídicos: transición a la paz, justicia y bioética en el siglo XXI. Tomo I. Universidad Militar Nueva Granada, 2024. http://dx.doi.org/10.18359/litgris.7355.
Full textAbstract:
Este libro de actas es un registro escrito de las conferencias y de los resúmenes de investigaciones (ponencias) realizadas en el I Congreso Internacional de Estudios Sociojurídicos. Transición a la paz, justicia y bioética en el siglo xxi, llevado a cabo los días 12 y 13 de noviembre de 2020, en el Aula Máxima Virtual de la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), en Bogotá (Colombia). El grupo de investigación Red de Estudios Sociojurídicos Comparados y Políticas Públicas (RESCYPP) y el Observatorio Internacional de la Transición a la paz (Obitpaz), del Centro de Investigaciones de la Facultad de Derecho, Sede Campus de la UMNG, con el apoyo de la Red Iberoamericana de Investigación de la Transición a la Paz (Iberpaz), organizaron este evento in ternacional y seriado, cuya primera edición propuso un debate entre académicos de Colombia, España, Italia y México. Los temas específicamente tratados fueron: 1) transición a la paz, fundamentos filosóficos y constitucionales; 2) transición a la paz, seguridad y fuerzas militares; 3) transiciones políticas y paz territorial; 4) justicia transicional, características y fundamentos político-jurídicos; 5) transición a la paz y bioética: relaciones y aportes; 6) la Jurisdicción Especial Para La Paz (jep), tribunales internacionales de paz y derecho penal internacional; 7) justicia transicional, sociedad y empresa, y 8) transición a la paz, paramilitarismo y delincuencia organizada. El asesinato de líderes sociales. El principal logro de este encuentro científico fue el establecimiento de rasgos culturales e intereses académicos comunes, a pesar de las grandes diferencias entre los países de Latinoamérica y de Europa que fueron objeto de estudio. Se ha constatado la proximidad de experiencias, desde el punto de vista jurídico, histórico y político, que contribuyen a una mejor comprensión de nuestras conflictivas sociedades y a la formulación de alternativas, además de confirmar la gran utilidad de este tipo de cooperación científica internacional.
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Pérez-Ballester, Pablo. ¿Qué puedo subir al Aula Virtual mientras siga vigente el acuerdo UM con CEDRO-VEGAP? Universidad de Murcia. Biblioteca, 2020. https://doi.org/10.6018/10201/96281.
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Oliveros Lugo, Jaime, Martha Lucía Fuertes Díaz, and Marilú Avendaño Avendaño. Percepción de estudiantes sobre la implementación de aula virtual como apoyo para asignatura presencial logística inversa y ambiental en una universidad en la ciudad de Cali (V). Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2018. http://dx.doi.org/10.22490/ecacen.2586.
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Memorias sobre ciclo de foros de víctimas pertenecientes a las Fuerzas Militares, a la Policía Nacional y sus familias durante el conflicto armado en Colombia. Universidad Militar Nueva Granada, 2022. http://dx.doi.org/10.18359/docinst.6265.
Full textAbstract:
En el marco del compromiso de la Universidad Militar Nueva Granada con el país y la formación de ciudadanos íntegros que contribuyan de manera positiva a la sociedad, el Instituto de Estudios Geoestratégicos y Asuntos Políticos (IEGAP), en cabeza de su Director, Señor MG ® Gustavo Adolfo Ocampo Nahar, creó un espacio de escucha que sirvió como escenario para resaltar los testimonios de las víctimas del conflicto armado pertenecientes a las Fuerzas Militares, a la Policía Nacional y sus familias. Durante tres días se desarrolló de manera virtual, por medio del canal de YouTube del Aula Máxima de nuestra Universidad, un ciclo de foros en el que se contó con la participación de delegados de diferentes entidades nacionales y víctimas de distintos hechos victimizantes. En el primer foro se trató el secuestro, el desplazamiento y la desaparición forzada; en el segundo se hizo referencia a las masacres contra integrantes de la Fuerza Pública, y en el tercero se contempló lo concerniente a homicidios, minas antipersonales (MAP) y ataques indiscriminados. Estos espacios de escucha, valiosos para la construcción de la memoria histórica de nuestro país, se enfocaron en realizar aportes significativos a la Comisión para el Esclarecimiento de la Verdad, la Convivencia y la No Repetición (Comisión de la Verdad), en el proceso de reconocimiento de los miembros de las Fuerzas Militares y Policía Nacional como víctimas ante los mecanismos del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición, visibilizando sus relatos, los cuales se han contemplado de manera diferencial, porque se ha desconocido en muchos escenarios, que antes de su condición de miembros de la Fuerza Pública, son ciudadanos y han sufrido igual que el resto de los colombianos, los rigores de la violencia. La relación histórica de la Universidad Militar con el Sector Defensa ha permitido la creación de lazos que se fortalecen por medio de la academia y la búsqueda continua de espacios que aporten, desde todos los sectores de la sociedad, a una paz estable, duradera y en la cual estén en el centro las víctimas, sin discriminación alguna. El periodo de transición al que se enfrenta el país tras el proceso de negociación y firma del Acuerdo de Paz, derivó en la creación y puesta en marcha de un marco normativo bajo la sombrilla del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición, con instituciones como la Comisión de la Verdad, la Jurisdicción Especial para la Paz (JEP) y la Unidad de búsqueda de personas dadas por desaparecidas (UBPD) en el contexto y en razón del conflicto armado, cruciales para la transformación de la sociedad y la dignificación de las víctimas; la construcción de la verdad histórica ha supuesto también el fortalecimiento de entidades como el Centro Nacional de Memoria Histórica, para la recuperación y conservación de los relatos de los colombianos que han vivido de manera directa el conflicto. Es por lo anterior que el IEGAP contó con representantes y delegados de estas Instituciones, que durante todo el ciclo de conferencias contextualizaron a los asistentes sobre la importancia de este proceso de transición y escucharon los testimonios de las víctimas, visibilizando así la importancia de incluir a todos los sectores de la sociedad en la reconstrucción de los hechos que han marcado la historia de nuestro país.